導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商大學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．前言

隨著高校教學管理工作的信息化進程的不斷發展和高校體育教學改革的不斷深入．為了全面實施素質教育，并打破傳統的教學管理模式，建立“以人為本、自選教師”的學校教學管理新機制，2004年南京師范大學(以下簡稱南師大)開始采用網上選課方式完成所有課程的選課工作，為實施完全學分制創造了有利的條件。公共體育課作為全校性的公共課，自然毫不例外地實施了網上選課。公共體育課的網上選課可以很方便地使學生對上課時間、上課地點、任課教師、教學內容、考試大綱、必要的最低學分等有個全面的了解，并給學生依據自己的喜好、需求進行合理的選擇提供了最大方便。其優點多多不勝枚舉。

然而，任何事物都具有兩面性，公共體育的網上選課也存在著諸多的不足。公共體育課由于其特殊性，受到場地器材、運動項目及師資力量等因素的限制和影響，普遍存在著諸如“冷、熱”項目不便控制，學生項目需求難以滿足等問題。筆者結合南師大公共體育的實際選課情況，具體分析了所存在的問題及其原因．旨在為問題的解決提供思路與對策。

2．研究對象與方法

2．1研究對象。

南師大2004級—2007級全體學生公共體育網上選課的現狀。

2．2研究方法

2.2．1訪問調查法

2004年9月一2008年7月訪問調查學校教務處4次、公共體育教學的教師座談會4次，對學生選課工作中出現的問題進行統計、分類，及時處理相關數據，從而取得真實的材料。

2．2．2問卷調查法

2004年9月一2008年7月每學期隨機抽取大學一、二年級非體育專業各院系學生50名，對學生進行問卷調查。8個學期共發放問卷400份．回收400份。2004年9月一2008年7月每學年召開學生座談會。指定各院系選派一、二年級體育委員或體育骨干學生參加座談會，對與會學生進行問卷調查．4次學生座談會共發放問卷176份，回收176份。兩種形式的問卷有效率10O％，確保了調查的有效性、完整性及可靠程度。

2．2．3統計法

數理統計法，運用常規統計學方法對調查問卷中的數據進行了處理，并進行邏輯分析。

3．存在的問題與分析

3．1課程開設。

南師大大學體育課程實行一、二年級四個學期必修．三、四年級四學期選修。為了滿足學生專項運動興趣．提高專項運動能力，我校在一、二年級四個學期必修的體育課中開設了籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、網球、健美操、武術、散打、太極拳、體育舞蹈、形體、瑜伽、游泳等運動項目供學生選擇學習。這些運動項目為一年一選．每個專項運動的教學時間為一學年(第一學期教學主要是基本運動技術和簡單戰術，第二學期教學主要是基本技術、戰術、規則、裁判法以及運動欣賞)，第一、第二學期之間沒有特殊原因不能更換項目．以保證教學的延續性。

3．2存在的問題及主要原因。

調查顯示，南師大采用網上選課的操作方式是先選先中模式。就是在選課前待選課程的基本信息(上課時間、地點、運動項目、任課教師等)已經確定，學生選課的過程是在不超過限選人數的情況下，進入選課隊列，先進者選中南師大有23個學院，各年級學生人數分別為2003級4918人、2004級5026人、2005級4928人、2006級5858人、2007級5547人，在每次選課中學生人數達到兩萬多人。調查結果顯示．選課人數的眾多和公共體育課的特殊性，造成了以下幾個問題。

3．2．1學生選不到自己喜歡的運動項目

造成學生選不到自己喜歡的運動項目的主要原因有四個方面。

一是學生選課登錄端受“選課時間”限制。網上選課時間分別在學期初(大學一年級剛入學新生)或學期末(大學二年級學生)完成，每個學院的學生選課時間由學校教務處具體安排而進行，因此，先登錄選課的學院學生基本上能選到自己喜歡的運動項目，而后登錄的學生在被選項目的班級到達人數上限后將無法選擇自己喜歡的運動項目班級。統計表明，有38．50％學生選課由于受“選課時間”限制而選不到自己喜歡的運動項目。

二是學生選課登錄端受“上網選課地點”限制學校選課服務器是在校園局域網內，不能接受本局域網以外的IP地址訪問。選課期間校內圖書館、學生機房常常人山人海，部分學生因為無法及時登錄選課服務器而貽誤選課時機．最終無法選到自己喜歡的科目。據統計，有l3_33％學生選課由于受“選課地點”限制而選不到自己喜歡的運動項目。

三是學生選課受“人數”限制有15．15％的學生曾經遭遇過因為人數已達上限而無法選擇到自己最喜歡的課程．不得不選擇其它自己興趣不大的課程。

四是學生選課受“開設的運動項目”限制。由于受到場地、器材、運動項目及師資狀況等因素的限制和影響，公共體育課屬于限定性選課，也就是根據各教學單元的學生人數性別比例、場地設施情況，安排具體的任課教師，因此，各教學單元時間開設的運動項目有局限性，有些學生喜歡的項目在他上課的單元時間沒有開設，從而不能滿足學生的選項需求．造成學生選不到自己喜歡的運動項目。據統計．其中有20．15％的學生曾經因為運動項目沒開設而沒有學習到自己最喜歡的運動項目。

3．2．2學生沒辦法選到原來的運動項目

南師大學生所修的課程每學期都必須進行網上選課，雖然公共體育課每個單項的教學計劃為一年，但每學期結束后．學生還必須進行網上選課。一些在第一學期由于各種原因而不能選到喜歡的運動項目的學生．當有機會能選到喜歡的運動項目時，就毫不猶豫地選擇喜歡的運動項目，而不按照要求選擇原來的運動項目，造成了部分學生在第一學期學習的項目，第二學期無法選回原來的項目．這種狀況不僅造成學生學習的延續性中斷，還使教師的教學受到影響。據數據調查分析約有11．4％的學生在第二次選課時進行了換項選擇．造成同樣比例的學生不能選回原來的運動項目。

3．2．3學生重復選課

南師大實行大學體育課程一、二年級四個學期必修。每個專項運動的教學時間為一學年，也就是每位學生在兩年的公共體育課中可以學習到兩種運動項目。在三、四年級通過選修課還可以學習到三、四種運動項目。然而在學生、二年級的學習出現了學生重復選課的現象。據調查分析造成學生重復選課的主要原因有四個方面。

一是學生喜歡原來所選的項目，四個學期都不愿意換項目，在選課時就再次選擇了原來所學的運動項目．造成了重復選課。9．8％的學生由于喜歡某個項目的原因而重復選課。

二是學生為了輕易獲取學分．四個學期都選學同樣的運動項目。學生選課時要求學生根據個人實際情況，有能力合理安排選課結構，要求學生熟悉教學計劃和對本人興趣、愛好、能力、特長等有較深刻的認識。就目前的情況來看，這兩方面恰恰是是學生比較薄弱的環節．尤其是剛入校學生．缺乏導師的指導，導致一些學生的學習計劃不完善。選課容易出現功利性和畏難性。公共體育課的選課中主要表現出以下問題：一些學生只顧眼前利益，專門選容易取得學分的運動項目．選課時不考慮本人自己的興趣、愛好、能力、特長，不考慮自己的實際運動水平和運動能力；一些學生通過第一學年學習后．覺得個別教師在教學、考勤、測試、考核中要求比較松散，在第二學年的選課時就又選第一學年的運動項目，這種功利也造成了重復選課；由于目前選項課考試的標準在難度上有較大的差異，還有一部分學生反復選擇考試難度相對較低的項目以便自己能順利通過考試，也就出現重復選課。11．2％的學生為輕易獲取學分而重復選課

三是在同一教學單元，在開設運動項目沒進行改變，同時在部分學生重復選課及人數上限的限制等情況下，造成另一部分學生換不了運動項目，只能重復選課，否則就上不了公共體育課，而不按時上公共體育課會影響學生的學分或是畢業時間。

四是在同一教學單元，開設運動項目進行了改變。例如第一學年開設籃球、排球、舞蹈和武術四種運動項目。第二學年開設籃球、足球、舞蹈和游泳四種運動項目。在第一學年選學排球和武術兩種運動項目的部分學生，在第二學年選學了新開設的足球和游泳，那么就會造成部分第一學年選學籃球和舞蹈學生重復選課。

學生重復選課的主要原因是學校的選課程序中沒能進行有效的控制和教學場地、師資的影響。這種重復選課給教師的教學帶來很大的影響，許多教學班級在第二、第三、第四個學期中，教學班級不斷有新生加入，甚至有的教師的一個教學班級中有學習一個學期的、有學習兩個學期的、有學習三個學期的學生，面對這種狀況，教師多數選擇分層次教學．但這樣嚴重影響了教學的延續性、教學進度、教學效果及教學質量。重復選課也給部分學生帶來影響，一是部分學生沒能享受到合理的教學資源；二是學生學習、考核出現不公平現象，重復選修的學生考核的項目、評價的方法與其他同學一樣，結果就會出現不公平、不合理。這樣影響到其他學生學習的積極性及學習狀態，甚至影響一些學生的獎學金的評選。

4．建議與對策

4．1改變選課操作方式。

目前大多數高校采用的選課制的操作方式主要有兩種先選先中模式和抽簽模式。就公共體育的選課而言．這兩種模式都滿足不了學生的需求。由于公共體育的特殊性，科學合理的選課方式是學生選課時僅公布項目名稱、上課時間、地點教師和班級人數均不設置。選課結束后，根據各運動項目的選課人數來安排具體的任課教師。:

4．2研究開發科學合理的選課系統

目前選課系統對公共體育的選修未能達到有效限制，如課程開設時間的限制，項目重復選擇的限制．學生不按照規定進行更換運動項目的限制等。針對這些問題應研究開發適合公共體育選課的系統。

4．3加大經費的投入，完善場地器材建設，加強師資的培養。

滿足學生學習興趣和需求的前提條件是場地、器材保障在場地、器材滿足的條件下，就可以開設學生感興趣的運動項目，同時可根據運動項目配備教師，因此要加強教師的不斷學習和培訓，培養具有“一專多能”的復合型、應用型教師隊伍以滿足學生選項的需要。

4．4制定合理化的考試標準。

篇2

二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑

為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。

(一)創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式;構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等;構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式;根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式;通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。

(二)全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。

(三)全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力;財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力;運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力;物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力;行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。

(四)全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力;工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。

篇3

2.實習基地開發過程中，主體責任不明晰，企業動力不足，校企合作深度不夠。基于傳統“應試教育”思想的影響，長期以來形成了“重理論、輕實踐”的錯誤認識，加上企業外實習基地運行管理模式落后、主體責任不明確、實習經費投入不足、缺乏相應法規和政策的支持、用人單位直接效益少等原因，造成用人單位接納實習積極性偏低；同時，學生在實習的過程中很難接觸到和專業相關的實習工作內容，導致實習時間和實習效果難以保證，直接影響了人才培養目標的實現。

二、德國應用科技大學實踐教學體系的特點

德國應用科技大學（簡稱FH）發展時間較早，培養的人才具有很強的實踐傾向，而且能靈活調整以適應變化的就業市場，具有較強的代表意義。綜合來看，其實踐教學體系成功之處如下：首先是實行模塊化教學，增大學生選課的自主性，強化專業知識學習和企業實踐的對接；其次是實踐教學目標多元化，如要求具備獨立完成專門實驗和應用研究的能力、了解專業知識的在企業文化背景下運作模式、實現工學交替等。第三是企業和學校深度結合的“雙元制”，FH注重企業在人才培養過程中的全程參與，強調校企協同育人。學校基于企業典型工作任務分析進行教學，將職后教育向職前教育延伸；學生需要以頂崗實習的形式在企業進行專業技能學習，利用專業知識解決企業實際問題，畢業論文采用以解決企業實際問題的“真題真做”模式。最后，要求教師具有一定的企業工作經歷，是解決企業實踐管理問題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業實踐教學體系的構建和改進

1.進一步整合資源，實現實踐教學體系的模塊化。工商管理的學科特點與學生接觸管理實踐的有限性決定了實踐教學在管理學教學中的重要地位。一般認為，實踐教學體系是由實踐教學目標體系、內容體系、管理體系和保障體系所構成的整體。今后需要根據應用科技大學課程設置的“模塊化”理念，整合、優化現有課程實踐資源，將現有課程中的實踐教學重構、耦合成創新與創業與實戰演練模塊、企業綜合運作模塊、企業子系統的基本運作模塊、管理方案設計、企業基本認知能力等五大模塊。

2.采用網格化管理，強化第二課堂對實踐教學的支撐。結合網格化管理的基本原理，以各個專業指導平臺和學校網絡教學系統為基礎，組織本專業的知識競賽、暑期社會實踐、專家學術報告、征文比賽等活動，既豐富了學生的專業知識，也為師生交流提供很好的渠道。活動由學生自行組織、安排，可以鍛煉學生組織、協調、溝通能力，碰撞思想火花，激發創新意識，培養創新能力，以網絡平臺為基礎，積極推進跨學校、跨學科、跨專業學生活動的開展，為相關的科研活動創造有利條件。

3.創新產學合作機制，建立“四導師”模式，實現校企協同育人。首先在專業學習平臺的基礎上，建立、優化實踐教學管理組織體系，創新產學研合作機制。其次，以現有的行業商會合作為基礎，努力開拓校外社會實踐教學基地，加快實踐教學改革，在實現點的拓展的同時實現面的擴張，逐步完善“3+1”教學改革。最后，建立“四導師”模式，如圖2所示，明確相關主體在實習過程中的權利義務關系，改革薪酬和職稱評定制度，強化對實踐教學的激勵，促進校企協同育人的實現。校企雙方還要進一步建立和完善校外實習質量監控體系，共同組織參與對學生校外實習的考核、管理與監督。為此，可以借鑒ISO9000質量管理體系的基本思想，以構建CIPP為基礎，細化背景評價、輸入評價、過程評價、影響評價、成效評價和可持續性評價等一級指標的觀測點，對實習質量進行全過程、全員和量化管理。

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提高會計學教學質量必須首先解決的若干問題

貨幣銀行學課程特點與教學改革探索

C語言的多級指針案例教學探討

基于項目的工程設計訓練課程教學模式探索

試論“三位一體”快樂學習日語模式的構建

模擬電子技術課程特點及教學方法探索

基于統計思維能力培養的專業人才模式研究

基于信息技術的會計綜合實驗精品課程設計策略與實踐

論管理型財務人才導向的財務管理專業課程體系改革

論數字化時代出版人才培養模式的構建養模式的思考

民間藝術融入高校藝術教育

當代文學教學實踐中的新世紀文學

關于保險專業保險精算課程本科教學的探索與思考

水污染控制工程課程案例式教學方法的設計與實踐

應用型法律人才培養與模擬法庭課程改革

出版技術課程應對現代科技發展影響策略

網絡時代提升廣告學教學質量的思考

職業教育作為獨立學院辦學定位與轉型理想的思辨

淺談數量經濟交叉學科發展與經濟統計專業人才培養

微信移動教育互動平臺構建與應用

基于實踐導向的我國商法教學改革之探討

英語為專用語的英語專業學生課堂交流意愿模型構建研究

雙語平行語料庫與傳統翻譯教材的互動

新型大學文化教育社區空間規劃方法研究

我們商大思想政治理論課是如何調查“兩富”浙江的

中國當代文學史教學中的文學社團及其流變

“審計學”一體化案例PBL課堂教學模式設計

圖論中歐拉圖和哈密爾頓圖的教學設計

以學生為本的經濟學實驗課課堂教學改革研究

基于行動者網絡共建的旅游本科教育協同創新模式研究

“工商融和”的食品類專業人才培養模式創新與實踐

“一體多元”的課堂教學創新與實踐

構建“以學生為中心”的教學管理體系

基于SPOC的全校性創業教育體系設計

“以學生為中心”的本科教學體系構建

OAK工程應用型人才培養模式研究與實踐

社會主義核心價值體系視域中的高校思想政治理論課教學改革

工程訓練課程教學體系與管理模式的探索與實踐

大學生就業教育社會化初探——以浙江工商大學金融學院為例

環境工程實踐型人才培養模式探討

軟件工程卓越人才實踐能力培養模式的探索與實踐

地方綜合性大學拔尖創新人才培養模式的探索

基于學生專業素質提升的給排水科學與工程專業建設探索

思想和中國特色社會主義理論體系概論“4+2”模式改革初探

篇5

該校有兩個校區，一個在房山良鄉鎮，一個在航天橋，多校區聯合辦學也是一個特點，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技術。基于以上背景和學校情況，北京工商大學確定教育信息化的目標一是解決多校區辦學問題，二是解決與大學核心業務融合問題。

據北京工商大學副校長方德英介紹，根據教育部信息化試點工作要求，該校這幾年做的工作主要有三部分。

第一是基礎設施部分，持續投入，推進實現“三通”的基礎支撐能力建設。實現阜成路校區和良鄉校區室內外無線網絡覆蓋。

第二是構建了一個數據中心，打造服務云，統籌推進教育資源公共服務“兩平臺”建設。建立基于數據中心的數字校園統一平臺。建成學校數據中心，實現信息技術對學校主要業務的大部分覆蓋，形成貫穿教學、科研、管理等基礎數據庫。

第三是教育資源，開展“慕課”資源建設，推進網絡教學環境應用。以課程為核心，以教學資源建設為目標，心理測試，實現本科生課程的網上輔助教學，為師生提供有效的網絡授課環境。

信息化建設的主要工作有：運用多種技術手段和管理手段，確保網絡安全；優化基礎設施，為“三通”奠定良好基礎；私有云系統平臺建設項目完成；網絡多媒體教學系統平臺實現升級改造；實現BB平臺的引入與二次開發；建成虛擬與仿真的實驗教學平臺；建成開放式在線學習系統（校內MOOCS）；建成科研管理信息化平臺；建成統一流程平臺（基于流程的學校OA系統）；實現文獻資源統一檢索；建成學校數字資源云平臺，“校園通”――數字校園一體化服務系統建成，圍繞項目開展理論研究。

具體可以總結為網絡安全、一頁通、多媒體、數字資源平臺、云桌面、云盤、協同辦公等幾方面。內容如下：

網絡安全方面，學校運用多種技術手段和管理手段，確保網絡安全。一是搭建了完整的數據存儲、在線備份和遠程容災的數據安全保護體系。按照計算機安全等級保護的要求，建立起完整可實施的運維體系。二是實現日常網絡安全監控與分析、安全事件審計、網絡行為審計、漏洞分析與檢測、網絡安全應急響應等保證網絡安全無憂，預防危險發生。在運用常規設備防護的基礎上，針對學校服務器實施集中管理。三是統一規劃全校服務器IP地址，明確服務器管理邊界，建立服務器DMZ區，所有服務器管理用戶均需通過VPN登錄實現對服務器管理。四是全校網頁全部納入網站群管理。

一頁通主要是門戶系統建設，通過門戶系統，將學校主要應用系統集成到一起，并實現單點登錄，從而提高校園網的使用效率。目前，已經完成服務器硬件環境搭建、門戶系統框架設計、部分頁面設計、系統集成統一身份認證的方案設計等。

多媒體方面，近年學校投入500余萬元完成了教一樓多媒體教室和監控中心的建設，以及教三樓的多媒體教室部分設備的更新。年均投入及運維費約1萬元/教室。

資源平臺方面，借助云平臺和云盤實現多校區教學、辦公工作。虛擬桌面的引入，逐步可以使我們今后只需購置終端設備就可以了，使用、維護起來都比較方便，也解決了多校區的問題。

協同辦公，關于辦公軟件OA系統，已經用第四套了，借助統一的工作平臺，優化現有校園業務，把日常工作、業務、日程事件、會議、審批數據等實現網上處理。部分應用中實現信息在網上充分交流，提升事務處理能力。辦事流程可見，辦事記錄可查。信息：足不出戶，實時了解最新資訊；文檔共享：積累無形知識資產，全員共享，衛生管理論文，方便查閱；自由協同：快速溝通，在線交流，權責清晰，富有效率；流程審批：在線處理，加快審批，過程留痕，可控高效。

與教學深度融合

信息技術與教學的融合主要有Blackboard網絡教學平臺、教務管理系統、實驗室與實踐教學系統、基于Moodle平臺的程序設計訓練平臺、英語句酷批改網、MOOCs、圖書情報等方面的內容。

BB平臺

學校業務部門（如教務處）出臺政策鼓勵信息化與教學融合。Blackboard平臺在2013年經過3次培訓，在學校全面推廣使用。從2014年起，Blackboard網絡教學平臺課程訪問量和課程上傳量作為申報本科教學優秀獎的參考依據。針對這個平臺教務處有專門的《Blackboard教學管理平臺教師使用手冊》，評優秀教師必須在這里面要達到什么樣的指標，上傳多少資源量，在線輔導答疑的時間有多少，將這些作為一個基本的條件，督促教師應用這個平臺開展教學活動。

教務管理系統

跟教育教學相融合的教務管理方面做得還是不錯的，在教務管理系統的支持下，學校這兩年把教學作為重點發展的方面，提出并實行千人大考。無論信息技術怎么支持教育教學各個環節，學校都想在最后這個環節把嚴出口。組織管理是靠信息技術支撐的，還包括驗證。學校組織的千人大考，一個考場一千個人，作弊率確實大幅度下降。概言之，教務管理系統主要在培養方案制定、學籍管理、排課、選課、成績管理、畢業審核、教學質量監控、英語四六級考試報名、千人大考排考、考試題庫等方面發揮著積極作用。

國家級實驗室

實驗室與實踐教學系統實現的管理功能主要體現在以下方面，包括實驗室綜合管理、試驗教學管理、實驗室開放管理、畢業設計智能管理、實習實訓、學科競賽、大學生創新創業管理、畢業論文知網等方面。學校也有一個實踐中心，是國家級的實踐中心，提供一個虛擬的環境。這也需要信息技術的支撐，已經取得了很好的效果。

另外，英語句酷、MOOCs 也都通過政策吸引在教務教學中發揮了很好的作用。教師做慕課，特別是年輕教師參與比較積極，學校也組建了一個慕課的制作中心，這個中心就設在網絡中心。從2014年到現在，大概有100多位教師制作慕課的時長達到3000多分鐘。

篇6

姓名：***

出生日期1：980-05-13

性別：男

婚姻狀況：未婚

身高：厘米

體重：公斤

求職意向描述

應聘崗位高等教育|中等教育|小學/幼兒教育|職業教育/培訓/家教

崗位描述教師(有工作經驗)

工作經驗2年期望月薪

教育背景

畢業學校重慶工商大學(本科)重慶師范大學(碩士)最高學歷碩士

專業本科:數學與應用數學（師范）碩士:課程與教學論(信息技術方向)電腦水平良好

外語語種英語外語水平良好

教育歷程1996年9月1999年7月，就讀于貴州省天柱民族中學

1999年9月2003年7月，就讀于重慶工商大學（原渝州大學）

2004年通過全國聯考,被重慶師范大學錄取為在職研究生,攻讀課程與教學論(信息技術方向)碩士學位

工作簡歷

2002年11月--2003年1月重慶長安中學（203中學）實習教育教學工作

2003年8月，新教師上崗培訓（區縣級）

2003年8月至今，重慶某省級重點中學擔任教育教學工作

個人能力及自我評價

自我評價：

為人最大優點：塌實肯干，有自己的思想

工作最大優點：善于反思，教學基本功扎實，教研教改能力強

工作期間：

2004年4月撰寫的論文《新課標下主體參與數學課堂教學模式初探》被重慶市教育學會評為市(省級)一等獎

2005年4月撰寫的論文《新課標下基于現代教育技術的雙主教學模式初探》被重慶市教育科學院和《今日教育》評為市（省級）二等獎

2003年12月撰寫的論文《激發學生興趣、改革教學方法、確保學生主體地位》被重慶市教育學會評為市(省級)三等獎

2004年12月論文《論新課改背景下教師心理問題及對策》作為優秀論文全校宣讀、交流

2003--2004學年,所擔任班主任的班級被評為校先進班集體

2005年以校骨干教師的身份被推薦參加區(縣級)骨干教師培訓班學習

2005年所教授的學生參加區(縣級)數學競賽獲得一等獎1人,二等獎1人,三等獎1人

大學期間：

畢業論文《化歸思想及其在中學數學中的應用》被評為優秀論文

1999年10月，參加祖國頌歌吟比賽獲集體一等獎

19992000年，被評為學生工作積極分子

19992000年，被評為三好學生

篇7

一是依托重慶工商大學教育部長江上游經濟研究中心。以及重慶市區域經濟研究院、產業經濟研究院等高層次重點研究基地和雄厚的科研實力，以西部大開發一長江上游一重慶市一成渝地區城鄉統籌一三峽庫區經濟社會可持續發展為研究重點，為政府宏觀經濟決策和企業管理決策提供咨詢服務。

2003年，重慶工商大學通過競爭獲得建設部中荷國際合作項目“中國西部小城鎮環境基礎設施市場化政策研究”，該項目研究持續了近五年，提出了西部小城鎮環境基礎設施引入市場機制的階段性目標、模式、行業比較競爭機制等政策建議，獲得建設部科技司領導、國內外專家和大部分示范地官員的贊賞。2004年，重慶工商大學成功申報國家社科基金項目“三峽庫區第三產業可持續發展與城鎮功能恢復重建關系研究”，該研究項目吸納了部分市(區、縣)移民局從事實際工作的同志參加，連續兩年被市人大移民工委納入年度調研工作計劃。該項目中對三峽庫區第三產業與城鎮功能發展現狀及問題的剖析和提出解決庫區產業空虛、恢復提升城鎮功能的建議引起市人大移民工委及市移民局有關領導的重視。2006年，重慶市委、市政府為總結直轄經驗、啟動新一輪發展，開展較大規模調研活動，設置了十個重大研究項目。重慶工商大學牽頭承擔了“重慶新興直轄市在全國發展大格局中的戰略地位和作用研究”項目。其研究成果，尤其是所提出的在重慶設立國家統籌城鄉發展試驗區的建議，受到市委、市政府和國家有關部門的重視。2007年初，重慶工商大學與市政府研究室、市委宣傳部合作，通過在全國競爭，成功申報了國家自然科學基金項目“設立國家綜合配套改革試驗區的理論研究與政策設計”，該項研究將為國家設立“綜合配套改革試驗區”提供直接的決策參考。

重慶工商大學還將繼續推動與南岸區、萬州區、南川區、遵義市、武隆縣等為代表的市區縣政府的校、市、區、縣合作，加快重慶工商大學科技成果轉化，提高各市、區、縣科技創新能力。以重慶工商大學與南岸區聯合共建的“南岸發展研究中心”為藍本，與重慶市其他有關區縣合作，聯合共建區域性發展咨詢機構，直接服務于區域經濟的發展，為服務重慶“一圈兩翼”發展戰略，為渝東北、渝東南統籌城鄉綜合配套改革探索新的經濟發展模式。

二是依托重慶工商大學國家級“經管實驗教學中心”、市級“企業管理中心”、重慶市唯一管理類工程中心――發展信息管理工程技術研究中心，以及正在重點投資建設的“現代物流和電子商務”重點實驗室，搭建重慶市現代物流和電子商務服務平臺，為重慶建設成為西部現代物流中心服務。

物流產業被認為是國民經濟發展的主動脈，物流發展水平已成為反映一個地區綜合經濟實力的重要標志，被喻為經濟發展的加速器。重慶要形成長江上游經濟中心，就必須推動和完善現代物流的發展。重慶目前已經具備成為西部物流中心的區位優勢、交通優勢、基礎優勢、市場優勢、政策優勢，物流產業發展面臨新的發展機遇。

為了及時、更好地抓住這一歷史性機遇，重慶工商大學正加大力度整合現代物流、經濟學、管理學、信息工程、網絡技術、3S技術平臺等多學科優勢資源，支持“中心”與重慶港務物流集團、清華大學、交通部水科所、中科院北京自動化研究所等大型企業和科研院所建立戰略合作關系，共同承擔重大科研項目，針對行業共性關鍵技術開展聯合攻關，為行業發展提供技術支撐和服務。依托“中心”與企業聯合共建現代物流和電子商務實驗室，為重慶市現代物流和電子商務搭建服務平臺。在與重慶港務物流集團成功合作的基礎上，與企業共建融基礎研究、技術開發、技術轉讓和技術服務于一體的聯合實驗室，努力打造成為集人才培養、教學實驗、科學研究、成果轉化為一體的開放性實驗平臺，推動產學研工作的進一步發展。

整合理工學科資源。打造“環保、節能、降耗”集成技術研發基地

工業廢油處理技術既是重慶工商大學跟蹤研究了近30年的技術領域，也是我們產學研結合最成功的技術領域之一。主打項目TY-Ⅱ型透平油專用濾油機是一項具有節能降耗、保護環境、緩解石油資源短缺矛盾等多重意義。該項目從1989年開始進行研究，1993年通過技術鑒定，1994年學校大膽選擇走產學研聯合的道路，通過技術轉讓、聯合興辦科技型企業、與科研院所合作等方式。帶來了很大的發展機遇。一方面通過校辦企業向社會的大量推廣，尤其是向電力系統的推廣應用，很快轉化為生產力，從而批量服務于經濟建設。于1994年獲電力部攻關技術成果金獎，國家經委、計委、科委優秀節能產品，繼而列為國家重點新產品試制計劃項目。另一方面正是因為產、學、研三位一體的合作形式，具有優勢互補的特點，使項目在實施中始終得到不斷改進、完善、提高，正因如此才有后來的不斷發展、活力和成功：1996年獲尤里卡國際發明獎、電力部科技進步二等獎，1997年被列為國家級科技成果重點推廣項目、1999年被列為國家環保總局環保實用技術項目、并獲教育部科技進步一等獎。目前，通過在國內外的40多個推廣網點和60多個電力設計院所的共同推廣，使產品在全國的占有率超過25％，并出口美、日、德等20多個國家，取得顯著的經濟社會效益，2000年獲國家科技進步二等獎(推廣類)。目前已在國內外的5000多家企業應用，直接經濟效益超過一億元，間接的節能節油價值達數十億元。

本著學校與企業“優勢互補、產學研結合、互惠互利、共同發展”的原則，下一步重慶工商大學將積極探索“科學研究+園區+企業”的“產學研”結合新路子：一方面，利用學校的工業廢油資源化技術與裝備中心與長壽化工園區企業合作，共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，重慶工商大學科研院所提供人才和技術，并吸收企業高級技術人才共同參與研發工作另一方面，學校與企業共建中試基地，實驗室研究由學校負責，企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，建立產學研結合的科學研究和產品研發合作平臺。

著眼社會需求，探索產學研結合的開放式人才培養新模式

堅持走產學研結合的開放式辦學之路，為服務西部和重慶地方經濟培養出具有較強實踐能力和創新型高層次應用型人才是重慶工商大學在人才培養上的重要特色。“十五”期間，重慶工商大學在創新人才培養模式上邁出了新的步伐。

一是為適應市場需求，探索“訂單式”人才培養模式。學校與澳大利亞職教界開展合作，啟動“C－TAFE人才培養模式”。與洲際

集團、重慶商社集團、重啤集團、登康公司等多家重慶企業緊密合作，開展“訂單式”的技能型應用人才培養，探索產學研結合教育模式。

二是立足國際視野，探索開放式人才培養模式。通過合作辦學模式，利用境外資源，推動專業的產學研結合，重慶工商大學將繼續深化國際交流與合作，在現有四個中外合作辦學實體基礎上，繼續擴大與美國、加拿大、法國、香港等國家和地區的人才培養合作領域，探索國際視野的產學研人才培養新模式。

三是優勢互補、互惠共贏，探索聯合式人才培養模式。重慶工商大學依托由多家高校和企業聯合組建的“重慶市創意產業戰略發展研究所”，并引進澳大利亞MPC公司、西班牙Asian Horizon Ltd、重慶隆鑫建筑裝飾設計工程有限公司等多家大型企業入駐，聯合共建市場前景好、應用性強的各級各類專業人才培養機構。為產學研的人才培養探索出一條有益路子。

四是注重實踐環節，探索創新型人才培養模式。為促進重慶工商大學創新型產學研人才的培養，今后，重慶工商大學將更加重視人才培養的實習、實訓、實踐平臺建設。學校將不斷夯實由基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三大平臺構成的產學研實踐教學新體系，充分發揮實踐教學對培養高素質創新型人才的重要作用，使重慶工商大學培養的人才走得出去、用得上來、適應性塊、創新性強，讓社會和市場來檢驗重慶工商大學人才的培養質量。通過校企合作，計劃建設100個學生專業實習和綜合實訓基地，積極拓展校內外實踐教學平臺，培養應用型和創新型人才。例如，鑒于文化創意產業良好的發展前景，重慶工商大學積極創辦“重慶工商大學創意產業園”。該園區將整合重慶工商大學文學、藝術、計算機、策劃等多個相關學科專業資源，園區將集人才培養、科學研究、產業發展于一身，是重慶工商大學又一個重要的產學研教學實踐基地。

在教學模式促進產學研進程方面，重慶工商大學已經并將繼續從以下四個方面開展深度探索。

一是面向社會高層專家開放講壇。創設“學者型政府官員論壇”、“學者型企業家論壇”，邀請政府官員、企業家、社會名流“進校園、進課堂、進講壇”，拓展學生專業知識面。

二是開展教師教學與企業生產實踐相結合的開放式教學模式。對于專業技術性強、應用性廣的專業教師，學校將定期安排教師到企業中進行實習、實踐。參與企業的生產運作、項目決策和中高層管理服務。教師通過定期的生產實踐經驗與理論知識有機結合，從而更加有效地進行高質量教學活動。

篇8

高校合作應在京津冀協同發展中發揮重要作用

在三大國家戰略中，京津冀協同發展是與首都經濟社會發展最為密切的國家戰略。按頂層設計，京津冀整體定位是“以首都為核心的世界級城市群、區域整體協同發展改革引領區、全國創新驅動經濟增長新引擎、生態修復環境改善示范區”；三省市定位分別為：北京市是“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”；天津市是“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”；河北省是“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區”。這一戰略的核心，旨在有序疏解北京“非首都功能”，調整經濟結構和空間結構，推進產業升級轉移，走內涵集約發展的新路子，探索人口經濟密集地區優化開發的新模式，促進區域協調發展。瞄準戰略核心，根據京津冀整體定位和京津冀三地各自的定位，有必要統籌社會事業發展，加快破除體制機制障礙，推動要素市場一體化，構建京津冀協同發展的體制機制，推動公共服務共建共享，加快公共服務一體化改革。

教育不僅屬于基本的公共服務，還承載著平衡人口有序流動以及為產業合理化布局持續提供高質量人力資本的重任。朱永新教授指出，教育作為服務區域經濟社會發展、培養人才、促進創新的重要渠道，其協同水平影響著京津冀協同發展的進程。民進中央近期的調研發現：京津冀義務教育階段專任教師受教育狀況呈現梯次分布，高等教育布局結構不平衡，制約了三地產業布局、人才匯聚以及創新能力。北京地區集聚大量優質教育資源、擁有高水平師資隊伍，但由于承載力限制，教育資源呈現飽和、外溢狀態；天津教育資源優良，基本與本地承載力匹配；河北優質教育資源有限，對高層次人才吸引力明顯不足。[1]

京津冀協同發展背景下的教育合作，至少可以分為兩個層面：第一個層面是基于頂層設計層面的協同合作。例如：建立京津冀教育合作發展聯動機制，開展定期協商，就教育合作發展規劃、教育資源的優勢互補、教育布局結構的優化、教師隊伍的交流輪崗等進行頂層設計，調整教育發展戰略等。[1]第二個層面則是相關機構（包括普通高校在內的所有學校、企業等）之間的協同與合作。據報道，自京津冀協同發展戰略明確提出以來，一批在京的高新企業、高校已開始積極與天津、河北的相關機構開展合作。北京大學、清華大學等高校與天津、河北的合作也越來越密切，僅北京大學就與天津各企事業單位、高校、科研機構合作項目170余個；與河北各企事業單位、高校、科研機構合作項目160余個。[2]

在當前三地經濟社會發展不平衡短期內難以迅速消弭的背景下，在三地區位差異以及相關的政策壁壘與體制壁壘無法消除的情況下，就近期而論，第二層次的合作尤其是京津冀高校之間的協同合作理應先行開展，并為第一層次的合作積累經驗。換言之，高校間的協同合作應在京津冀協同發展中發揮重要作用，為京津冀協同發展這一重大國家戰略作出應有貢獻。

成立京津冀三校“經濟學學科協同創新聯盟”恰逢其時

作為重大國家戰略的京津冀協同發展，正以前所未有的速度和力度不斷推進。京津冀相關高校間有必要建立科學研究、人才培養、師資隊伍、學術交流等方面的對接機制，開展務實合作，合作研究京津冀協同發展中的重大經濟理論與政策問題，合作培養符合三地經濟、社會發展需要的不同層次、不同結構的人才，尤其是服務京津冀協同發展的高端經管專業人才，形成師資隊伍交流互訪新機制，增強服務京津冀經濟社會發展能力，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、相互促進、整體提升，建設更具競爭力、更具開放度、更具發展活力的協同創新體系，由分別隸屬京津冀三地的大學成立“經濟學學科協同創新聯盟”是大勢所趨。

北京工商大學與天津商業大學、河北經貿大學分別隸屬京津冀三地，在人才培養、科學研究、社會服務等方面都取得了顯著成績，在辦學歷史、辦學定位、辦學目標、學科設置、發展路徑等方面有諸多相似之處，同時也有各自獨特的積淀與優勢，完全可以在經濟學科研、教學、社會服務等諸多方面展開多層次、全方面的深入合作。在“十三五”新的歷史起點上，北京工商大學認為應主動把握京津冀協同發展這一重大歷史機遇，與兄弟院校攜手共進，推進一流大學及一流學科建設。在這樣的大背景下，2016年4月8日，北京工商大學與天津商業大學、河北經貿大學“經濟學學科協同創新聯盟”成立大會暨第一屆學術研討會在北京工商大學勝利召開。與會專家圍繞國家經濟發展和京津冀一體化建設等問題進行了主題發言。馬曉河研究員、米建國研究員和孫久文教授，分別就“當前經濟形勢與供給側改革”“京津冀一體化的機制建設”和“京津冀服務業一體化研究”作了主題報告。天津商業大學李海偉教授、河北經貿大學郭江山教授、北京工商大學經濟學院周清杰教授、李麗副教授和熊文博士也就京津冀協同發展問題進行了會議交流。三所高校的代表共同簽署了“經濟學學科協同創新聯盟”合作協議，隨后，三校“經濟學學科協同創新聯盟”理事會舉行第一次會議，討論了具體的合作內容、合作方式和工作重點等內容。

京津冀三校“經濟學學科協同創新聯盟”的合作框架

根據北京工商大學、天津商業大學與河北經貿大學“經濟學學科協同創新聯盟”理事會第一次會議達成的共識，由北京工商大學經濟學院、天津商業大學經濟學院與河北經貿大學金融學院的院長、主管學科建設和專業建設的副院長，共同組成聯盟理事會。聯盟理事會主席由學院院長輪流擔任，任期一年，負責設計安排該年度聯盟工作內容。主管學科建設的副院長負責具體落實聯盟運行中的相關事務。2016年，聯盟理事會主席為北京工商大學經濟學院院長；2017年，聯盟理事會主席為天津商業大學經濟學院院長；2018年，聯盟理事會主席為河北經貿大學金融學院院長。聯盟合作內容包括學科建設、專業建設、人才培養、師資隊伍、京津冀區域經濟發展研究等方面。主要合作內容如下：每年召開一次聯盟學術論壇，圍繞京津冀協同發展中的重大理論、政策與實踐問題進行研討，聯盟三方輪流召開。每年組織一次研究生學術論壇或論文大賽等活動，加強研究生溝通交流，提升研究生科研能力和對京津冀協同發展問題的關注（可與學術論壇同時進行，設分會場研討或進行頒獎儀式）。建立師資隊伍交流機制，可以舉辦教學論壇、相互授課，進行各系、專業和學科教師互訪調研，共同申報課題，促進專業與學科建設。探索人才培養合作模式，相互進行研究生招生宣傳，本科生、研究生跨校互認學分，共同開展國際合作項目等。探索聯合申報應用經濟學博士學位授權點，建立京津冀產業發展研究院。

參考文獻：

篇9

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1　專門用途法語FOS

專門用途法語（，簡稱FOS）是指針對職業人群或者學生群體進行某個特定專業領域的法語教學，如商務法語、法律法語、醫學法語、旅游法語、科技法語等。在法國，對FOS的研究由來已久，從上個世紀二十年代開始，經歷了軍事法語、科技法語、工具性法語、功能性法語、專門用途法語等發展階段之后，目前又產生了職業用途法語和學術用途法語等新概念、新分類。FOS在法國已經成為傳統法語教學和法語應用語言學的重要分支，在課程設置、教學模式、教學方法、教材編寫、師資培養以及測試與評估等方面都積累了不少經驗。法國眾多大學開設有應用外語專業，課程設置通常為“法語+第二外語（英語、德語、中文等）+經濟管理或法律”模式，就業率甚高。

在國內，法語教學界對FOS保持著應有的關注。北京外國語大學法語系主任傅榮教授是國內法語教學界的領軍人物之一，其博士論文專門探討了FOS在中國高校的具體運用。①此外，法國駐華大使館對FOS的推廣也不遺余力，2005年組織召開了中國第一屆FOS教學研討會（南開大學承辦），2008年協助編纂出版中國第一本FOS論文集。②

2　FOS在中國的應用——國內高校復合型法語人才培養經驗

1998　年12　月教育部高教司轉發《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》，提出培養復合型外語人才的重要性。自此，對于復合型外語人才培養的研究層出不窮。FOS理論可以應用到復合型法語人才的培養當中，國內不少高校進行了探索和實踐，獲得了一些經驗和成果。目前已經進行實踐的復合型法語人才培養模式有“法語+專業知識”、“法語+專業方向”、“法語+專業”、“專業+法語”和雙學位等。

在外語類院校中，北京外國語大學以“法語+專業知識”、“法語+專業方向”模式為主，培養外交、經貿和文學等方向的法語人才，同時可以輔修其他專業（國際經濟與貿易、金融學、工商管理、外交學、英語）或修讀雙學位專業（經濟學、管理學、法學）。上海外國語大學以“法語+專業方向”模式為主，同時可以分校區（大連西路本部和松江校區）輔修其他高校的專業；另外開設頗具特色的“法語（副修英語）”專業，專門培養法語、英語都過硬的雙語人才。

在綜合性大學中，武漢大學一直走在復合型法語人才培養的前列。分別按照“法語+專業”和“專業+法語”模式，開設中法經濟雙學士學位班和法語法學雙學士學位班等。2011年上半年開始，更是面向全校開辦法語雙學位（含主輔修）班，大力培養經濟、法學、醫學、物理等各領域的復合型法語人才。而上海交通大學醫學院（原上海第二醫科大學）的醫學法文班歷史悠久，為中法醫學界輸送了不少人才。目前設有教育部特色專業臨床醫學專業八年制（法語班），面向全國招生，學生在校以法語為第一外語，部分基礎課程以法語授課。每年由法方派遣教授來校參與教學。學生完成規定的學業后，經考核合格者被選送赴法國的醫院，作為實習住院醫師培訓一年，由法國醫學院校授予“專業培訓證書”。

3　浙江高校復合型法語人才培養現狀

浙江省與世界上很多法語國家和地區有著廣泛的交流，尤其是有著頻繁的貿易往來，但是我省法語人才特別是復合型法語人才的培養現狀卻與經濟大省、強省的地位不符。浙江高校的法語教學起步較晚，目前開設本科階段法語專業的公立大學只有浙江大學和浙江工商大學，浙江外國語學院從2012年開始招收法語專業本科學生，浙江傳媒學院設有法漢雙播相關專業；其他高校一般設有二外法語課程（面向英語專業學生）或全校法語選修課。浙江高校如何因地制宜、因校制宜地培養復合型法語人才是浙江法語界所迫切需要解決的問題。

浙江大學是我省最早開設法語專業的高校，目前每年招收一個本科班，并設有法語語言文學碩士點，每年招收碩士研究生。根據浙江大學2010級法語專業培養方案，法語專業的課程分為通識課程、大類課程、專業課程、個性課程和第二課堂。其中值得關注的是法語專業課程部分，既包括了基礎法語精讀、高級法語、法語聽說訓練、筆譯實踐、口譯技巧、法語寫作等傳統課程，也提供了對象國研究類（法國面面觀、法國問題研究）、文學類（法國文學賞析、法國文學史）、商貿類（法語商務信函、經貿法語、跨文化商務交際）、文化類（文化與旅游、法語影視欣賞）等各種專業傾向類課程。

浙江工商大學于2008年開設法語專業，目前已招收五屆學生，2012年已有第一屆畢業生。浙江工商大學的法語專業立足經貿類院校的優勢，旨在培養法、英雙語的商貿類人才。結合2008級到2011級四屆本科培養方案，可以看出，法語專業的課程分為普通共同課、學科共同課、專業課以及其他類等。其中，專業課又分為專業核心課和專業選修課。專業核心課包括基礎法語、高級法語、法語聽說、法語語法、法語口筆譯和法語寫作等課程，專業選修課則包括英語類（中級英語、高級英語、英語口語、高級英語視聽說、英文報刊選讀、國際商務英語、WTO文本英語、經貿英語應用文）、對象國研究類（法國概況、法國報刊選讀、簡明法國歷史）、文學類（法國文學）、商貿類（法國經濟、國際商貿法語、企業法語）、文化類（法國社會與文化、旅游實務法語、法語電影賞析）等課程。從中可以看出，英語類、商貿類課程占了比較大的比重，文學類課程則少于傳統法語專業，符合其專業定位。

4　專門用途法語FOS與復合型法語人才培養

綜上所述，專門用途法語FOS理論可以應用到復合型法語人才的培養當中。但是，要結合中國法語教學的具體特點，對課程設置、教學模式、教學方法和教材、師資等各方面進行調整和改進。目前，國內不少高校已經進行了探索和實踐，也獲得了一些經驗和成果，已經進行實踐的培養模式有“法語+專業知識”、“法語+專業方向”、“法語+專業”、“專業+法語”和雙學位等。浙江高校復合型法語人才培養的規模尚小、經驗尚淺，可以以FOS理論為指導，借鑒國內外高校人才培養的先進經驗，重點進行培養模式和課程設置方面的研究，因地制宜、因校制宜地確立人才培養模式，選擇復合的專業，努力培養出服務于浙江經濟建設和社會發展需求的復合型法語人才。

本文為浙江工商大學第十一屆“希望杯”學生課外學術科技作品競賽課題成果，浙江省教育廳科研項目《專門用途法語FOS與浙江省屬高校復合型法語人才培養研究》（項目編號：Y201223640）階段性成果

注釋

①　enseignement/apprentissage　du　orientation　fonctionnelle　en　milieu　institutionnel　chinois　de　langues　–　le　cas　du　FLE　juridique.法國巴黎第三大學外語語言文化教學法博士論文，2001.

②　李克勇.GERFLINT　SYNERGIES　CHINE　，　Enseignement　du　FOS，　.

參考文獻

篇10

    旅游管理專業是隸屬于工商管理一級學科下的二級方向,其主要培養目標是適應我國旅游業高速發展的需要,培養旅游業急需,具備旅游業管理的基本理論、知識和技能,具有較強的創新精神和實踐能力的高級專門人才。學生畢業后可在各類旅游業管理部門、星級飯店、大中型旅行社、名勝景區、院校和科研單位從事相關工作。主干課程有管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、會計學、財務管理、人力資源管理學、旅游營銷學、經濟法、旅游學概論、旅游經濟學、飯店管理原理、旅游法規、資源規劃與開發、導游業務、旅行社經營管理、旅游英語等。

    重慶市設置本專業的普通本科高校數量較多。據統計,重慶設置旅游管理專業或方向的普通本科高等學校有12所,每年在校學生人數約為5000~10000人。學校類型有公立和私立民辦兩種。本研究選取有一定知名度的七所院校西南大學經濟管理學院旅游管理專業、重慶交通大學人文學院旅游管理專業、重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院旅游系、三峽學院旅游系、重慶理工大學管理學院旅游系、重慶工商大學旅游與國土資源學院進行分析,以期對其發展進行分析并找到發展對策。

    一 研究方法介紹

    一個專業的合理發展需要從依托背景、師資隊伍、學生認知、專業定位及課程設置入手,找到四方的最佳契合點,因此對一個專業的發展現狀分析需要從這五個方面入手。

    1.依托背景

    任何專業都依托其所在學校或學科而存在。學校性質和發展將影響到一個專業的長遠發展。文科類院校較注重感性描述和一定程度的建模分析,其宏觀思維能力較強;理工科院校則邏輯思維能力和動手操作能力較強,思維較為規范和有條理性;綜合性院校則二者兼備,交叉度較高。學科背景對專業發展競爭也有較大影響,我國旅游管理所開辦學科背景主要有三類:一是地理學科背景,其空間思維能力較強,適合旅游規劃總體設計,這部分比重最大,約為40%多;二是管理學科背景,其突出宏觀管理理念應用,具有較高的宏觀管理能力;三是歷史學學科背景,在旅游文化管理和旅游人才文化素質提高上具有優勢。

    2.專業定位及課程設置

    專業定位是基于對相同專業市場競爭對手、自身實力和社會對專業需求分析基礎上的專業人才培養目標制訂。它決定專業課程設置方向和學生將來的專業就業競爭力。專業課程設置是基于專業定位基礎上的課程合理安排設計,主要體現為課程開出的先后順序、課程群性質合理劃分及配置等。

    3.師資隊伍

    專業發展和競爭實力關鍵在于師資力量。專任教師學歷背景、研究方向最好與專業方向有機統一;其職稱高低反映出其研究實力,同時也將影響到專業競爭優勢。

    4.實驗體系

    專業競爭必須考慮實驗體系因素。旅游管理專業具有在重視基本理論基礎上更突出實踐動手能力、專業個性,實驗體系中的師資配置、儀器設備、實踐體系等都直接關系到專業培育人才的合格與否。

    5.社會認知

    社會認知主要是指社會對本專業的認知認同度。社會認知度高低將決定和影響專業招生效果和專業學生就業意向選擇,同時也是檢驗專業所在院系人才培養質量高低的一個重要指標。

    二 重慶市旅游管理專業發展現狀分析

    通過實地走訪和網上資料收集,按照前面專業發展分析路徑,我們將重慶市內七所高校相近專業各要素進行態勢分析。

    1.依托背景

    背景依托包含專業所依托學科背景和學校背景,其影響到學生對其認知度和專業競爭地位。據分析,七所高校所依托的學校背景存在較大差異,有的是具有博士授權點的211重點建設高校,有的是無碩士授予權的普通院校。所依托的學科背景也有較大區別,總體看分為三類:一類是依托管理學學科背景,如西南大學、重慶理工大學;一類是依托地理學學科背景,如重慶師范大學旅游學院、重慶教育學院、重慶三峽學院;一類是依托文學學科背景,如重慶工商大學依托思想政治專業和中文專業,重慶交通大學旅游系設置在人文學院下。

    2.師資力量

    師資力量也是反映一個專業實力的重要指標。它主要通過師資數量、師資結構(年齡結構、職稱結構、學歷結構)、師資科研成就、研究方向等指標來綜合體現。七所高校本專業師資競爭態勢:在職稱結構上,七所本科院校高級職稱比重分別為58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%,具有較大的差異。究其原因較復雜。在研究方向上,就專業接近程度上,地理學和管理學與旅游管理專業知識結構接近度最高,重慶工商大學和重慶交通大學專業接近度存在一定問題。在科研獲獎上,西南大學最靠前,重慶師范大學次之。在學歷結構上,七所院校中,重慶三峽學院和重慶理工大學稍為落后,但總體結構較為合理。

    3.實驗體系

    旅游管理專業的高應用性、專業特性要求實踐實驗體系的完備。實驗實踐主要體現在實驗體系構成、實驗基地(研究所、中心等)、實驗人員配置等。七校實驗體系如下:在實驗師資配備上,三所院校無專業實習實驗老師,一般由任課老師擔任實習員,這會增加教師工作負擔,影響教師開設實習環節的積極性。在實習基地和實習體系建設上,西南大學明顯落后其他院校,這可能是該專業不太受學校重視所致。在實驗儀器和設備上,西南大學、重慶理工大學和重慶三峽學院較為滯后,可能是認為旅游管理專業實習訓練只要場地,不需要太多的儀器和器材設備所致,也有可能是專業定位所致。

    4.專業定位及課程設置

    專業定位是否準確、清晰和有特色化是判斷專業定位的重要指標,一般可以通過專業描述和授予學位體現。課程設置是否匹配專業定位,課程開出先后順序是否合理,專業基礎課、專業主干課、專業選修課配置比例是否合理以及其是否與專業定位符合也是考量指標之一。總體看來,七所高校都偏重于旅游管理大背景下進行差異化定位,有的偏重于傳統的酒店方向,如重慶工商大學、重慶教育學院、重慶三峽學院;有的偏重于前沿的會展旅游、旅游策劃等,如重慶師范大學、重慶理工大學、重慶交通大學。就課程匹配度看,七所高校專業定位和課程匹配度都還尚可,但課程群比重搭配上存在較大差異,重慶工商大學選修課比重過大,西南大學專業主干課比重大,其余學校都是3∶3∶4,一般來講,旅游管理專業課程群專業要求3∶3∶4比重較合理。

    5.認知度

    認知度是一個人或社會對某事的整體看法及評價。社會對一個專業的認知了解程度將影響其專業方向選擇,認知模糊或認知度較低則要求專業在發展時必須進行改進或調整。認知度包含專業知曉度和專業美譽度。知曉度可以通過利用Google搜索引擎進行網絡資料收集,其結果為:西南大學旅游系1710000條,重慶理工大學旅游系1020000條,重慶交通大學旅游管理系987000條,重慶工商大學696000條,重慶三峽學院旅游管理系659000條,重慶師范大學旅游學院636000條,重慶教育學院旅游系606000條。西南大學的網絡認知度比最后一名的教育學院整整多出一倍。專業美譽度通過專業就業率和專業就業流失率測算,據中國旅游報報道,重慶地區旅游專業學生專業就業率僅為30%,專業就業流失率則高達到65%。

    三 重慶市旅游管理專業發展存在的問題

    1.各院校專業定位特色度不夠,同質化現象突出,與市場接軌性不高

    按現代市場競爭理論,高校專業發展需要尋求差異化定位,以求立于不敗之地。據前統計,僅有重慶理工大學、重慶師范大學、重慶交通大學進行了專業方向上的差異化發展;其余四所高校都是傳統的旅游管理大專業下的傳統方向(酒店和旅行社)。另外,七所高校在進行專業拓展時考慮市場變動需求不夠,主要是旅游行業發展變動趨勢和地區經濟社會發展特征方面,會議會展和專題旅游方向并沒有得到應有重視。

    2.專業社會認知度不高

    根據前面分析,在知曉度上,七所高校存在較大差異度,導致學生選擇報考學校時,存在較大偏好度。專業就業率上總體偏低,說明專業教育存在較大問題。專業就業流失率較高說明專業市場吸引度不高,這與旅游業屬于朝陽產業不相匹配。

    3.師資背景與專業匹配協調度不高