導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇閱讀文化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、搭建閱讀平臺，構(gòu)建閱讀的文化

幼兒喜愛閱讀，把閱讀變?yōu)橐环N習慣，除了要讓幼兒感受到閱讀的樂趣和魅力，營造閱讀的環(huán)境和豐富閱讀的材料，還應該通過各種形式的活動讓幼兒感受到身為閱讀者的快樂和收獲。在我們班級營造的書香文化中，我們精心為孩子、家長搭建了多種的閱讀活動平臺，鼓勵和帶動全體家長、孩子積極地參與到閱讀的活動中，一貫堅持地閱讀著、感受著，使閱讀成為我們生活中的一部分，如同吃飯喝水一般自然。1.班級閱讀活動（1）教師專題講座教師多讀書，讀好書，認真做好讀書筆記和交流活動。每學期教師舉辦閱讀專題講座活動，向家長宣傳讀書意義，講解幼兒閱讀的方法，推薦適合班級年齡段孩子適宜的圖書。（2）開展家長觀摩活動在觀摩中引領(lǐng)家長走進圖書的世界，感受幼兒對圖書的興趣，從而為家長開拓新的閱讀思路。如《猜猜我有多愛你》，故事以“猜猜我有多愛你”為主線貫穿始終，通過小兔子表達愛的創(chuàng)新點子及大兔子對小兔子語言的重復，在對愛的具體事物進行對比后，可以引導孩子說出表達愛的其他點子，思考出許多表達方式。語言所到之處，就是一個孩子的思考所到之處，這種思考不僅促進了孩子語言的發(fā)展，更使孩子在情感、態(tài)度、價值觀上更完善———這是成為社會人的根本，感受生活的豐富多彩。（3）班級閱讀活動我們將閱讀納入正常教學活動外，用教學活動的形式呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容、方法和快樂，還將閱讀活動穿插在幼兒每日活動中進行，飯前十分鐘、放學前十分鐘以及活動等待環(huán)節(jié)等比較零碎的時間都可以組織幼兒自主閱讀。（4）同伴互助閱讀活動鼓勵幼兒在區(qū)角與同伴一起感受閱讀、體驗閱讀的快樂，并提倡幼兒之間合作學習、合作閱讀，共同探討和交流自己對同一本書的看法和理解，這種交流中存在的共鳴和爭論，勢必對幼兒的閱讀產(chǎn)生進一步的探索和需求，從而讓幼兒彼此影響和引導，共同沉浸在閱讀的愉悅中。2.家庭互動閱讀（1）書香家庭申報家庭永遠是孩子的第一學校，孩子們在家庭中自由、放松地閱讀對孩子的影響也是深刻的，父母的閱讀習慣對孩子也有著潛移默化的影響。家長積極踴躍投身到書香家庭的申報活動中，積極豐富自家的藏書、用心創(chuàng)設家庭閱讀角，營造自家閱讀室的氛圍；認真填寫自薦表，將自己家里的閱讀故事與他人分享；將親子閱讀照片展示出來，表達了自己創(chuàng)建書香家庭的做法和決心。書香家庭評選吸引了許多家長的積極參與，在這種大家相互學習、不斷促進的狀態(tài)下，既感染了其他家長，對自己也是一個激勵和鞭策，從而使閱讀真正融入家庭中。（2）親子閱讀筆記交流親子閱讀筆記是讓家長和幼兒共同記錄下讀書的點點滴滴。把家長和孩子易趣讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關(guān)的一切收獲都記錄下來。（3）家長閱讀交流沙龍通過親子閱讀沙龍與答疑讓家長交流各自的親子閱讀心得，解決了家長遇到的問題與困惑。交流閱讀筆記，大家互相交流與分享，互相借鑒。（4）親子閱讀活動鼓勵幼兒和家長進行親子閱讀，讓幼兒在家庭中也置身于書香與親密情感中。

二、閱讀展示活動，活躍閱讀文化

1.班級故事大王比賽比賽活動中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，很好地展示了幼兒的閱讀能力和語言功底。2.自制圖書活動幼兒閱讀圖書后，進行續(xù)編和創(chuàng)編故事，并用圖文的形式做成故事書展出，與同伴交流講述。3.親子閱讀表演在親子活動中，幼兒和父母創(chuàng)作表演的繪本、童話劇，有趣的背景、可愛的服裝道具、活靈活現(xiàn)的表演，不僅加深了孩子們對故事的理解，更能感受到閱讀的樂趣。4.閱讀寶貝展示秀孩子們模仿主持人，把閱讀到的新聞、故事、童話等繪聲繪色地表演出來。活動開展以來，促使孩子們多閱讀，多尋找多形式的表演素材。這些活動的開展，使家長和孩子真正感受與體驗到了閱讀的快樂和成就感，從而增強了家長、孩子對閱讀的認同感，積極投入閱讀活動中。書香班級文化創(chuàng)建以來，我們動員教師、家庭、幼兒的力量，開展多形式的閱讀活動。大家播撒閱讀的種子，生根、發(fā)芽、長大，從班級延伸到校園、家庭乃至社會，感動和鼓舞著更多的人參與到閱讀中，助力全民閱讀的快樂，從而真正使閱讀改變了我們?nèi)松膶挾扰c深度，收獲人生的豐富多彩。

作者：袁海濤 單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)宿遷學院附屬學校幼兒園

篇2

如教學主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時，同學覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍的天空，藍藍的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時還給學生播放配樂朗讀，使學生在自讀感知的基礎上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學習打下良好基礎。

二、運用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容

讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎，但怎樣讀才能使學生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運用電教手段，閱讀后學生理解的效果是很理想的。

比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。

為加深學生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機盎然的秋景圖。再讓學生反復朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發(fā)出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。

篇3

在漢語體系中“文化”的基本意義是“以文教化”，是指對人施以文治，對人的性情進行陶冶，品德進行教養(yǎng)。現(xiàn)在“文化”已成為一個內(nèi)涵豐富、外延寬廣的多維概念。校園閱讀文化是閱讀文化在校園中的體現(xiàn)，也是閱讀活動在校園文化中的體現(xiàn)。

當代圖書館包含了保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會教育、傳遞科學情報、開發(fā)智力資源、文化娛樂的功能。高校圖書館擁有高素質(zhì)的館員和高素質(zhì)的讀者，是文化傳播的重要陣地，在創(chuàng)建校園閱讀文化中發(fā)揮著重要的作用。

一、 圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的優(yōu)勢

1.豐富的館藏資源優(yōu)勢為創(chuàng)建校園閱讀文化提供基礎。

閱讀離不開文獻資料，圖書館是文獻的主要存儲場所，它為人們閱讀提供大量的文獻。高校圖書館是學校的文獻信息中心，擔當著為學校教學、科研服務的基本職能，是學校信息化和社會信息化的重要場所。同時高校圖書館的文獻涵蓋了各種學科類別，在給在校大學生提供學科專業(yè)輔導的同時也是大學生課余時間吸收知識的最好藏所。高校圖書館的館藏資源具有教育的導向性，因此這里的藏書基本上杜絕了危害學生身心健康的信息資源。

2.高素質(zhì)的讀者是創(chuàng)建校園閱讀文化的主力軍

高校圖書館的服務對象是學校的全體師生。高校圖書館擁有高素質(zhì)的讀者優(yōu)勢，這種讀者優(yōu)勢體現(xiàn)在兩個群體上：大學生群體和高校教師群體。大學生既是校園閱讀文化建設的參與者，也在很大程度上反映校園閱讀文化。高校教師群體具有較高學術(shù)修養(yǎng)、思想修養(yǎng)，是校園閱讀文化建設的直接參與者和負責者，在校園閱讀文化建設中起著至關(guān)重要的作用。

3.高素質(zhì)的館員優(yōu)勢為創(chuàng)建校園閱讀文化提供專業(yè)服務

高校圖書館館員素質(zhì)較高，他們大多接受過信息方面的專業(yè)培訓，在某一學科學有所長。目前高校圖書館正在推行學科館員制度，這就使得一批具有專長的高素質(zhì)人才進入高校圖書館。他們在圖書的收集、流通、加工、閱覽等方面有著豐富的工作經(jīng)驗，同時是各自學科的專門人才，因此能夠為讀者提供更為專業(yè)化的服務。

4.優(yōu)雅的環(huán)境優(yōu)勢為創(chuàng)建校園閱讀文化營造良好的氛圍

圖書館擁有清凈優(yōu)雅的閱讀環(huán)境，高校圖書館干凈整潔、寬松美觀的閱讀環(huán)境，科學的布局，簡潔便利的管理，井然有序的服務，這些都更能吸引讀者，激發(fā)大學生們濃厚的閱讀興趣，增強自覺學習的意識和習慣。在自覺的閱讀活動中提升個人能力、拓展知識面、陶冶性情、培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，為校園閱讀文化建設起到促進作用。

二、 高校圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的作用

1.充分發(fā)揮其閱讀服務功能，促進高校學生建構(gòu)合理的認知結(jié)構(gòu)。高校圖書館通過專業(yè)的閱讀指導服務為高校學生準備合理結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容，從而形成合理的認知結(jié)構(gòu)。這是高校圖書館充分發(fā)揮其認知作用的重要體現(xiàn)。

2.高校圖書館通過豐富的館藏文字資源進行知識傳播

傳統(tǒng)閱讀方式目前仍然還是高校學生主要閱讀方式，高校圖書館結(jié)合讀者的閱讀興趣、專業(yè)傾向、文化水平等方面推薦合適的閱讀書目，進行的文化傳播。此外，隨著網(wǎng)絡閱讀的發(fā)展，高校圖書館通過對于網(wǎng)絡閱讀資源的加工、整合，將網(wǎng)絡信息轉(zhuǎn)化成為有利于高校學生閱讀的一種資源，滿足閱讀的需求。因此高校圖書館的傳播作用，不單單體現(xiàn)在以文字為載體的傳統(tǒng)閱讀當中，隨著電子出版物的興起，網(wǎng)絡閱讀將這種傳播作用展現(xiàn)的淋漓盡致。

3.高校圖書館在校園閱讀文化建設中具有不可替代的教化作用

高校圖書館憑借自身豐富的館藏資源，通過吸引閱讀主體參與閱讀活動，從而加強閱讀教育，端正閱讀態(tài)度，提高閱讀能力，促進校園閱讀文化的發(fā)展。高校圖書館以提供閱讀環(huán)境、閱讀資源為平臺，對學生自主學習進行引導，調(diào)動學生學習主動性，實現(xiàn)對學生學習內(nèi)容的擴展以及學習能力的開發(fā)。由此可見，高校圖書館在校園閱讀文化建設中具有不可替代的教化作用。

三、 高校圖書館對創(chuàng)建校園閱讀文化策略探析

1.以館藏資源為基礎，高素質(zhì)館員為依托引導讀者樹立良好的閱讀理念強化學生閱讀方法，提升閱讀能力。首先是加強新生入館教育。以新生適應性教育為契機，以講座形式讓學生了解圖書館的館藏資源分布、基本使用方法、與自主學習的關(guān)系、電子數(shù)據(jù)服務、參考咨詢服務等，這樣能使大學生熟悉了解如何使用圖書館，為強化閱讀方法提升閱讀能力奠定基礎。其次，通過相關(guān)講座傳授閱讀方法，使學生能夠掌握正確的閱讀方法，達到事半功倍的閱讀效果。專業(yè)課教師或者圖書館資深工作人員可以結(jié)合自身的工作經(jīng)驗向?qū)W生傳授科學的閱讀方法。將有價值的閱讀方法傳授給學生，在其固有經(jīng)驗的基礎之上，強化閱讀方法，使其閱讀能力得以提升。再次，通過在學生中開設社科信息檢索、圖書分類法等閱讀技巧課程，以加強學生的信息檢索能力。高校學生對于信息的檢索量是巨大的，但是更多的學生并沒有真正明晰如何檢索，如何使用數(shù)據(jù)庫，甚至不了解如何使用電子閱讀瀏覽器。高校圖書館自身參考咨詢服務人員可以作為任課教師，對其進行授課，加強對學生閱讀技巧的傳授。最后，高校圖書館可以與教務處或創(chuàng)業(yè)教育學院聯(lián)合，開辟學生“讀書工程”。要求不同專業(yè)學生在校期間必須完成一定的圖書閱讀量，進而撰寫讀書報告、讀書心得，通過專業(yè)老師的評閱，最終獲得相應學分。高校圖書館可以結(jié)合自身館藏資源量，在分析結(jié)合不同背景學生閱讀需求的基礎之上，制定相應的閱讀書目以供參考，并根據(jù)不同書目配備不同的指導教師 。

2.成立讀書社圖組織，推動閱讀文化活動。

大學里有各種各樣的社團組織，外語社、文學社、舞蹈社??因此也可以成立以圖書館為依托的讀書社團，名字可以多種多樣，如“閱讀社”、“讀書促進會”、“讀者協(xié)會”等等。讀書社團招收熱愛讀書的學生加入，目的在于發(fā)掘讀書興趣、開拓視野、培養(yǎng)技能、提高修養(yǎng)。圖書館館員充當聯(lián)絡員，圖書館為讀書社團提供一定的場所和經(jīng)費，并在適當?shù)臅r候提供專業(yè)的指導。通過好讀書，提倡讀好書，從而在整個校園里加重閱讀的氛圍，為整個校園閱讀文化創(chuàng)建做出積極的貢獻

3.結(jié)合時事舉辦各種講座、組織各種閱讀活動。

圖書館應該以讀書社團為基礎，與各種學生社團保持緊密的聯(lián)系，并結(jié)合國內(nèi)外各種時事舉辦各種活動。比如：舉辦講座、讀書會、書評征集、各種征文活動、“世界讀書日”相關(guān)主題活動等。通過這樣一系列活動讓整個校園充滿書香，從而為倡導讀書風尚、建設校園閱讀文化寄到積極作用。

當前，是一個全民“讀圖時代”，全民閱讀以及閱讀社會的建設還有很大的不足，此現(xiàn)象對高校學生閱讀的影響不言而喻。以服務教育為主要職能的高校圖書館，在整個校園閱讀文化建設中扮演著重要的角色，因此高校圖書館要發(fā)揮各自的優(yōu)勢做創(chuàng)建校園閱讀文化的引領(lǐng)者和先導者。

參考文獻：

[1]王愛霞．對高校圖書館創(chuàng)建校園閱讀文化的思考[J]．晉圖學刊，2009，（6）．

[2]李鐵范，王建軍．論校園閱讀文化建設[J]．大學圖書情報學刊，2009，（26）．

[3]王群、敬卿.高校圖書館在創(chuàng)建校園閱讀文化中的作用[J].高等教育研究學報，2011，（12）.

篇4

二、入境分析理解美

培養(yǎng)理解美的能力是提高學生審美化的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經(jīng)驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察、品味，從中獲得美感和教育。如教學《花潮》一課時，要使學生了解作者是怎樣寫海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學生對字、詞、句、段進行細細地品味分析。我首先讓學生通過讀課文整體了解到作者是按從遠到近的順序來觀察海棠花的，然后通過錄像觀察遠處的海棠花，進一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅海”，是為了突出海棠花的多、美。近處的海棠花通過引導學生理解擬人句：“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風時、無風時，陽光照射花的不同姿態(tài)來感受海棠花的形狀和影子。最后通過聽花下錯綜復雜的聲音（錄音），結(jié)合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲’”的理解，使學生進一步體會海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學生欣賞品析，使學生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫海棠花之后作者又著重寫了人們看花、愛花的情形。寫得很有順序，讓學生通過細細閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進的詞卻把人們賞花、愛花的美好心情寫得淋漓盡致，通過對課文的層層剖析、品析、欣賞，使學生理解了文章的優(yōu)美語言，培養(yǎng)了學生贊美大自然的美，祝愿祖國的繁榮、昌盛的美好情感。

篇5

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2010)02-0091-02

近幾年,對話教學作為新課改理念倡導的一種新穎的語文活動形式已被廣泛地應用于語文閱讀教學當中,但是往往收效甚微,其原因是多方面的,其中一部分就是:沒有弄清“語文閱讀對話教學”的內(nèi)涵;在如何進行對話教學的認識上存在誤區(qū);對其重要性認識不到位等等。本文擬就“語文閱讀對話教學”之內(nèi)涵、當前教學活動中所出現(xiàn)的種種誤區(qū)以及以后應采取的措施等問題,進行一些探討。

一、語文閱讀對話教學的內(nèi)涵

要弄清楚語文閱讀對話教學的內(nèi)涵,我們首先應該明確對話和對話教學的區(qū)別。

通常所指的“對話”是人與人之間的一種交談方式,即兩個或兩個以上的人之間的談話。但作為教育學、教學論重要范疇的“對話”,則不僅僅是指談話和書面交流,而且還指心靈的溝通。

“對話教學”在很早之前就出現(xiàn)在教學中,比如我國古代大教育家孔子的啟發(fā)式教學,古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)。素有“拉丁美洲杜威”之稱的巴西教育家保羅?弗萊雷說,教育具有對話性,教學應該是對話式的,而對話是有創(chuàng)造性的。教學中真正的對話應該發(fā)生在對話雙方自由探究或自發(fā)討論中,發(fā)生在對話雙方精神上真正的相互回應與相互碰撞中,發(fā)生在對話雙方認知世界的真正融合中。由此可見,對話教學是一種教師、學生、文本三者處于平等地位的教學,是教師和學生以平等、互助、合作的發(fā)方式來探討自己對文本的體驗。

歸納前人的研究,我們感到:對話與對話教學有著本質(zhì)上的區(qū)別:對話是一種交流方式,不僅包括書面語,口語交際,眼神、手勢等體態(tài)語之間的交流也是對話;而對話教學,則是教師實施教學的一種媒介或方式。作為一種方式,對話教學與語感教學、審美教學是并列的。基于上述討論,我們認為:語文閱讀對話教學,就是在閱讀教學中,本著平等、自主、合作、探究的精神,以對話教學為手段,使教師、學生、教科書編撰者、文本之間發(fā)生多重對話,從而實現(xiàn)思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

二、語文閱讀對話教學的誤區(qū)

雖然對話教學給語文閱讀教學注入了新的活力,但是在教學實踐中,由于對語文閱讀對話教學涵義的誤解,忽略師生之間、生生之間、師生和文本之間的進一步交流,導致教學效果收效甚微,甚至走向死胡同。歸納起來,我們感到,目前所進行的“語文閱讀對話教學”存在著以下的誤區(qū):

第一,“對話”就是滿堂問。近幾年,許多中學語文教師都把新課標所提倡的“對話教學”錯誤地理解為“一問一答”。課前準備一大堆的問題,課堂上連續(xù)發(fā)問,也不管是難是易,能不能調(diào)動學生的興趣和積極性。

第二,對話教學中的自主探究就是文本的無限拓展。教學活動是教師的教和學生的學所共同組成的活動。有的教師對新課標關(guān)于對話教學的要求理解過于片面,結(jié)果是對話嚴重地脫離文本,思想缺乏相互碰撞,演變成學生自說自話。

第三,創(chuàng)設對話情景就是少數(shù)同學的表演。語文課堂中的對話往往需要創(chuàng)設一定的情景,這方面許多教師都努力了,并收到了良好的效果。但也有不盡人意的,使對對話情景的創(chuàng)設變成讓少數(shù)學生的課堂表演。表演確實精彩,絕不亞于影視作品,但是教師把原文完全拋開,只取其中的幾個情節(jié)讓學生去表演,耗時耗力,讓人啼笑皆非。

第四,教學過程中出現(xiàn)太多“偽對話”。為了使課堂教學順利地進行,很多教師采用顯性或隱形的話語來控制整個課堂。教師所用的“溫和暴力”純屬虛假對話,嚴重地禁錮了學生的思維的發(fā)展,使對話教學流于形式。

三、進行語文閱讀對話教學的策略

在大力倡導素質(zhì)教育的今天,建構(gòu)主義的教學理論被廣泛地應用于教學當中,為扭轉(zhuǎn)語文閱讀對話教學所面臨的困境,很多專家學者都提出了自己的見解,在此,筆者認為,雖然學生是學習的主體,是對話教學順利開展所不可或缺的因素,但是教師作為引導者,不僅是教育實踐活動中教的主體,推動教育活動的原動力,而且也是教學活動的主要教育影響源,他在學生語文閱讀教學中的作用也是不能忽視的,那么作為一名新型的語文教師,應該如何進行教學呢?

第一,師生真正地平等。良好的師生關(guān)系是教育活動順利進行和教育目標完成的基本保證,教師在師生關(guān)系建立與發(fā)展中起到了主導作用,美國教育學家布魯納說過:“教師的工作,主要的不是向?qū)W生提供一個讓人模范的典型,更重要的是他能夠成為學生心中的對話人之一。”教師要想真正成為學生心中的對話人,必須擯棄傳統(tǒng)的問答式和不經(jīng)過師生心靈交流的對話方式,要以建構(gòu)主義教學理論為基礎,強調(diào)學習主體自身認知結(jié)構(gòu)的主動構(gòu)建,通過自主、合作、探究的方式,對文本進行理解和交流,從而溝通心靈和情感。在教學過程中,教師作為引導者,對每一位學生都要一視同仁,讓每一位學生都能參與到對話交流中去,而不是使一小部分成績好的學生成為對話的“主角”,絕大部分學生成為對話的“聽眾”,尊重學生的個別差異,激發(fā)學生的創(chuàng)造精神,保留他對文本的“另類見解”,及時地表揚和鼓勵,讓他們在對話教學中體驗到成功的快樂,當然對學生的誤解進行適當?shù)囊龑б彩呛鼙匾摹堉竟f:“教學應當是兩方面的事―教者和學者,“賞析”只說到一方面―“析者”,而“導讀”涉及兩方面―“導者”和“讀者。”所以師生的這種平等并不是教師與學生在教學中的作用是等量的,教師和學生都是教學中的主體,兩者缺一不可,要想使語文閱讀對話教學取得良好的效果,二者必須保持人格上的平等,進行靈魂與思想的交流。

第二,進行有效對話。在語文閱讀對話教學中,教師首先要有自己獨特的見解,要善于找到對話的突破口,引導學生在平等民主的氛圍進行有效對話。何謂有效對話?有效對話就是不能脫離教學目標的對話,師生進行友好互動的對話。例如鼓勵學生叫自己的名字,消除了學生對老師的敬畏之感,營造了一種友好的對話氛圍,引導學生進行有效地對話,使對話教學在民主、平等、和諧的課堂氣氛中進行。

第三,教師要善于創(chuàng)造閱讀對話教學的情景,激發(fā)學生的對話興趣。成功的課堂教學不僅要使學生掌握知識,提高能力,陶冶情操,更應該給人以美的享受,教師要教得輕松,學生要學得愉快,營造的是一種和諧融洽的氣氛。在對話教學過程中,教師可以借助各種媒介(詩歌、戲曲、電影、電視等等)來啟發(fā)學生的思維,要采取一切措施把枯燥的文字生動化、形象化,靜止的畫面動態(tài)化,把所教的知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)給學生,變枯燥為有趣,實現(xiàn)形象與思維的融合,使學生享受到美的愉悅,激起對話的興趣。

第四,教師要掌握高超的教學藝術(shù),不斷地提升自身的專業(yè)技能。教學藝術(shù)是衡量語文教師教學能力的重要尺度,因此語文閱讀對話教學開展得是否精彩,教師的教學藝術(shù)是一個不容忽視的因素。教師要想使課堂教學取得良好的效果,就必須不斷地提高自己組織課堂教學的藝術(shù)水平,只有使課堂教學的組織因素以最佳的方式組合,才能發(fā)揮課堂教學的整體功能,達到最佳的境界。

課堂教學應該是對話的,只有通過對話才能使課堂煥發(fā)生機和活力,在民主與平等,溝通與合作的對話中,教師作為學生學習的指引者,也應該具有與時俱進的精神,逐步改善教學策略,使語文閱讀對話教學擺脫目前所面臨的困境。

參考文獻:

[1]【德】雅斯貝爾斯,鄒進譯.什么是教育[M].北京:三聯(lián)書店.1991年版.

[2]騰守堯.文化的邊緣[M].北京:作家出版社.1997年版.

篇6

《江蘇高考語文考試說明》在關(guān)于論述類文本閱讀部分的內(nèi)容表述三年之間大致沒有變化，關(guān)于文體范圍的理解表述為：“論述類文本閱讀。論述類文本包括論文、雜文、評論等。”后面相關(guān)解說可總結(jié)為“兩種能力（理解、分析綜合），六個考點（理解文中重要概念的含義；理解文中重要句子的含意；篩選并整合文中的信息；分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度）”①，考查目標與考點內(nèi)容還是明確清晰的。

二、近三年考查和命題的具體變化

1.分值和題型的變化

僅從題型看，2009年和2010年相同，均為三題15分，第一題為一道3分的選擇題，所不同的是2009年以選做題形式并給出了實用文本，考生有不選做論述類文本的自由，而2010―2011年則在命題上就為學生選定論述類文本。最重要的變化是2011年本題分值上升為18分，題型也變?yōu)槿篮喆痤}，比起前面的文學類文本閱讀總分值只少2分，而題目卻少一道，單小題平均達6分（3題分值分別是4分、8分和6分），超過文學文本閱讀。可以說，此題的分量陡增了，而三道簡答題的題量也是對考生的一個挑戰(zhàn)。

2.選文的特征及變化分析

為了便于說明選文特征，下面列出2009年、2010年、2011年三年江蘇高考論述類文本材料的相關(guān)來源如下：

2009年為《說“異”》，原刊2008年11月上海《文匯報》，長5000余字，經(jīng)刪改約800字。作者詹克明，物理學家，科普散文作家；2010年《談靜》，選自現(xiàn)代美學家朱光潛《給青年的十二封信》的第三封,寫于上世紀20年代作者旅歐期間，原文1800多字，刪改為872字；2011年《捧與挖》，選自《魯迅全集?華蓋集》中的《這個與那個》一文的第二部分“捧與挖”，寫于1925年，文本略有刪改，如原文“民元革命時候，我在S城，來了一個都督。”改為：“民元革命時候，S城來了一個都督。”第三節(jié)刪去“火神瘟神不待言，連財神也是蛇呀刺猬呀似的駭人的畜類”②一句，表意無大變化，主要目的也是為了在行文上更流暢或語言上更近于當代的習慣，便于考生閱讀。

作為文學大家，魯迅的雜文首次進入高考閱讀材料，這個變化似乎更加強調(diào)了論述類文本考查的文化內(nèi)涵文學傾向，三年以來，自從剔除了科技說明文之后，論述類文本以論述為主的特征愈加明顯，一方面它不回避科技論文，另一方面與以論述說理為主的文學類文本則相互滲透。其實《談靜》就作為文學文本在2008年湖南高考試題中考查過，另外2006年江蘇卷《波茲曼的詛咒》、2008年山東卷的《歌德之勺》，當時作為文學文本考過，同樣也可以看作論述類文本。由此可見，滲透文學文本特征的論述類文本在高考中是很受命題者關(guān)注的。

這類文本內(nèi)容主要涉及文藝評論、雜感及社會自然科學論文等。選材的共同特點是：（1）學術(shù)性強，有專業(yè)性、系統(tǒng)性，信息量大，語言也比較規(guī)范；（2）文化底蘊厚。近年所選的論述論文，其作者多為一流學者或作家，文本表現(xiàn)見解獨到，體現(xiàn)作者鮮明的個性風格，而且有著豐厚的文化底蘊；（3）主題明確突出。所論述的多為某一領(lǐng)域的重要問題，思想深刻，經(jīng)命題刪改后主題更加明確集中，為讀者提供了良好的思考體驗機會。

3.文后命題的變化分析

從科技論文到美學論文再到雜文，這并不體現(xiàn)出一個選文的變化方向，只是實踐和驗證了考試說明中關(guān)于命題范圍包括“論文、雜文、評論”的這個解說，可以想象后面的高考選文將再出現(xiàn)優(yōu)秀的科技論文等。事實上，更該引起關(guān)注的應當是文本后的考查題變化。

（1）變中不變――論證思路和作者的觀點態(tài)度

試看2011年與2010年兩題的比較。2011年的第15題對應2010年的第16題，都是考查文本的議論寫作思路的，2011年的第17題對應年的17題，都是以考查作者的觀點態(tài)度為中心，需要注意的是，2009年第16題也同樣考了“作者認為應該持什么態(tài)度？”③，這足以說明，論述文本的議論思路與作者的觀點態(tài)度在命題人心中是相當有分量的。這當引起以后備考的足夠重視。

（2）新增題――更鮮明體現(xiàn)議論文考查的本質(zhì)特征

考題刪去選擇題變?yōu)楹喆穑@不單是個形式上的變化。在分別對應了兩道題之后，余下這道由客觀題變化來的8分題（第16題）考了什么？原題是：“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果？例證之間存在著什么樣的遞進關(guān)系？（8分）”④這道題已經(jīng)非常像平時教師在課堂上講授議論文的分析提問了，問題具體細致，涉及內(nèi)容理解的點也較小，可以說，新增的這道題，再加上前面的論證思路及作者的觀點兩題，更加鮮明地體現(xiàn)了重視對議論文本質(zhì)特征的細致考查。

三、應試思考

1.重視議論文本特征的閱讀把握與邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉

高考對論述類文章閱讀考查側(cè)重于邏輯思維能力，主要讓考生借助語文學習的方法和規(guī)律，正確理解、捕捉、篩選、判斷與轉(zhuǎn)述論證信息，鑒于三年的考查的重點和方向變化，要為學生認真扎實地進行邏輯思維能力的培養(yǎng)鍛煉，確立把握議論文基本特征的閱讀與訓練方向，主要包括概括和提煉作者的觀點態(tài)度，分析論證結(jié)構(gòu)、把握議論思路，發(fā)現(xiàn)材料和觀點之間的邏輯聯(lián)系，等等。

在平時的學習和復習訓練中要注重向?qū)W生進行議論文本質(zhì)特征的分析引導，如理論上的“建構(gòu)”性，說理的結(jié)構(gòu)和條理性（邏輯性），等等，不妨把一些經(jīng)典的課內(nèi)議論文再與學生一起做溫習，諸如《拿來主義》、《師說》等，在閱讀中，尤其要注意引導多進行一些深入文本具體論證內(nèi)容的理解和訓練，掌握分析結(jié)構(gòu)、把握思路的基本方法。比如抓文中具有提示、總括、過渡、照應作用的標志性語句；把握語句銜接的特點，明確句群所表達的重點；強化文本結(jié)構(gòu)意識，引導學生運用層次分析把握行文思路，進而明確作者的態(tài)度觀點；學會按文體特征分析，如議論文常按引論、本論、結(jié)論組織文章結(jié)構(gòu)，等等。

2.注重學生的文化素養(yǎng)和良好答題心態(tài)的養(yǎng)成

閱讀訓練中要多接觸文學性強的文本，對文化名人文化現(xiàn)象及文學風格等多有涉獵，對學術(shù)知識，文學藝術(shù)作品形成對路的理解，有了較強的文化底氣，才能從容應對高考的論述類文本。

另外，學生往往缺乏對文章逐段逐層閱讀理解的耐心，喜歡作跳躍性閱讀，對應題目尋章摘句，如此就容易出現(xiàn)概括片面、膚淺、作答不準確的問題。因此要力避畏懼、浮躁的不良心態(tài)，通讀全文，立足于整體感知和把握作好細部的分析，運用恰當?shù)姆椒ǎ缢悸贩治龇ㄟM行解讀。

注釋：

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二、引導個性化探究發(fā)言，呵護星星之火

自主探究與發(fā)言，是讓學生產(chǎn)生個性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學活動，是教師與學生互動的學習活動，教學活動的開展，需要教師與學生之間的交流。新課程改革的推進，要求教師尊重學生在課堂活動中的主體地位，利用豐富的教學方法，引導學生自主地建立起個性化的知識體系。在初中語文閱讀教學中實施個性化教學，教師更要引導學生進行自主學習。在過去的閱讀教學中，教師習慣于先將自己的看法與感受傳達給學生，讓學生們順著自己的思路進行閱讀學習。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學生個性化學習的機會，個性化閱讀之前教師所作的講解，往往會成為學生個性化閱讀學習過程中的障礙。在實施個性化閱讀教學過程中，教師要更加突出學生的主體地位，引導學生進行自主探究學習，獨立地進行閱讀與思考，通過發(fā)言來肯定與呵護學生的個性化想法。星星之火得到呵護，才能推動個性化閱讀教學的廣泛開展。比如在講解《理想》的時候，教師沒有必要在教學前發(fā)表自己的觀點，自己對理想的看法等，而是給學生時間，讓學生進行自主探究性閱讀學習。教師可以先讓學生自己對文章進行整體閱讀，之后以小組為單位讓學生進行合作探究與討論，并于探究的過程中發(fā)表自己的看法。一些學生在探究學習中提出，“通過閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢想，前者通過努力可以實現(xiàn)，而后者實現(xiàn)的機會較小”，學生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學習才能有動力”等看法。這些個性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實，同時讓學生找到了主人翁的學習地位。

三、開發(fā)個性化教學資源，呵護星星之火

初中語文課堂是初中學生進行語文學習的基礎，但絕不是全部。課文是學生閱讀學習的冰山一角，要將個性化閱讀教學進行有效實施，教師需要組織學生擴展視野，推動學生提高閱讀量。大語文教學觀的推廣，讓越來越多地語文教師認識到學生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當代語文閱讀教學資源的搜集要打破課本的限制，科學地將課內(nèi)外的閱讀進行結(jié)合，讓學生在學好教材的基礎上擴展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學習觀。學生讀得多了，見得多了，就會形成個性化的閱讀追求與閱讀方法，促進學生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點，進行閱讀擴展。一些學生喜歡動物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動物類的優(yōu)秀文章，通過閱讀與復述與大家進行分享。一些學生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵學生開展童話方向的課下閱讀，讓學生保持學習熱情。開展個性化閱讀教學資源，會呵護學生的閱讀興趣，促進學生個性化閱讀行為的實施。

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二、目標

該模式旨在教師指導下，通過小學生獨立的閱讀過程來發(fā)展思維能力，尤其是思維深刻性品質(zhì)，掌握自能閱讀的方法。

三、結(jié)構(gòu)序列

1、表意理解階段：粗讀感知模仿訓練。強調(diào)教師范讀與學生仿讀及有要求的默讀。用電教媒體創(chuàng)設情境，激感，調(diào)動思維。

2、內(nèi)涵理解階段：細讀生疑變式訓練。要求學生在默讀或朗讀中不斷生疑，開展討論。用電教媒體突破教學重難點。

3、整體理解階段：評讀概括綜合訓練。指導學生邊讀邊議，邊議邊聽，邊聽邊評。概括全文中心。用電教媒體培養(yǎng)思維的抽象和概括能力。

4、創(chuàng)新理解階段：點讀拓思引申訓練。挖掘可發(fā)散思維點或在有爭議處引導學生拓寬思路，產(chǎn)生新意。用電教媒體引導學生定向思維、逆向思維、求異思維，把握文章整體，深入理解內(nèi)容。

“四讀”和“四練”構(gòu)成了閱讀教學課程，故稱“四、四式”閱讀電化教學模式。

四、實現(xiàn)條件

1、該模式適用于小學中高年級的語文閱讀學習。2、教師要因材施教、因人施教。3、教師需事先設計有一定深度和指導意義的問題，并鼓勵學生在閱讀中質(zhì)疑。4借助電教媒體的直觀性和形象性。

5、師生處于協(xié)作關(guān)系。

五、特點

1、該模式對學生的閱讀明確提出了內(nèi)涵、整體、創(chuàng)新三種較高的理解水平作為學習和教學目標，教師指向明確，學生的學習構(gòu)成梯度。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.004

高校是閱讀文化開展的前沿陣地。師生讀者能直接感受到閱讀文化塑造品性、提升素質(zhì)的作用。但伴隨著閱讀方式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡閱讀文化影響的擴大對傳統(tǒng)閱讀文化產(chǎn)生了巨大沖擊，傳統(tǒng)閱讀文化“消亡說”不絕于耳。造成閱讀文化高校“兩張皮”現(xiàn)象：高校圖書館日趨重視網(wǎng)絡閱讀文化的普及，而傳統(tǒng)閱讀文化趨于忽視；而高校教學多以傳統(tǒng)閱讀、研究為依據(jù)掌握知識點，對網(wǎng)絡閱讀文化利用率不高。實際上，網(wǎng)絡閱讀文化和傳統(tǒng)閱讀文化二者在構(gòu)成、閱讀習慣、優(yōu)劣勢等方面各有不同，但同時也在價值目標、閱讀方法等層面具有一致性，只有努力實現(xiàn)在二者高校的共存，才能更好發(fā)揮閱讀文化的作用。

1 網(wǎng)絡閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化相異之處

1.1 構(gòu)成不同

傳統(tǒng)閱讀文化構(gòu)成要素較為簡單：書籍、讀者、閱讀內(nèi)容，三者共存即可。無需技術(shù)中介。如讀者需深入思考，只需添加一支筆或一個筆記本。因構(gòu)成較為簡易，傳統(tǒng)閱讀文化具有受眾廣、影響深等特點。而網(wǎng)絡閱讀文化的出現(xiàn)本身就是技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，即指借助計算機和聯(lián)網(wǎng)等硬件設施，獲取網(wǎng)絡文本（包括文字、圖片、音頻、視頻等在內(nèi)的多媒體信息），并通過計算機屏幕、電子圖書閱讀終端窗口（輔以揚聲器等）進行顯示或播放，從而在讀者的這一信息接收端完成意義構(gòu)建的過程。[1]因此，網(wǎng)絡閱讀文化的存在需要具備一定信息素養(yǎng)的讀者，同時需要技術(shù)作為中介。構(gòu)成要素相比傳統(tǒng)閱讀文化稍顯復雜，因此影響歷史較短，受到青少年、中年讀者歡迎。

1.2 閱讀習慣不同

在傳統(tǒng)閱讀文化中，讀者表現(xiàn)出的閱讀習慣較為隨意，朗誦、默讀、做讀書筆記、摘抄等；地點也隨心所欲，只要有閱讀興趣，廣場、室內(nèi)、咖啡廳等地都可實現(xiàn)即興閱讀；閱讀姿勢更是因人而異：坐姿、站姿、躺姿，自然舒適，自在隨性。網(wǎng)絡閱讀文化則必須借助電腦、手機、電子閱讀器等數(shù)字化、可移動的終端閱讀設備支撐方能存在。閱讀有滾屏翻頁、分頁、滑動等多種方式。隨著技術(shù)趨于成熟，讀者在閱讀時能全方位享受讀、聽、看、評、分享、推薦等多種個性化功能，相比傳統(tǒng)閱讀文化，讀者在網(wǎng)絡閱讀中更易形成互動、融合的閱讀習慣。

1.3 二者優(yōu)勢不同

傳統(tǒng)閱讀文化之所以長時間占據(jù)歷史舞臺，并依然擁有存在價值，是因為它有著網(wǎng)絡閱讀文化不可比擬的優(yōu)勢。首先，傳統(tǒng)閱讀文化在墨跡的刺激下更易把握知識精髓，同時可以通過記錄的方式幫忙記憶，有利于知識的傳承。其次，傳統(tǒng)閱讀文化內(nèi)容和主題集中，便于信息選擇。最后，一書在手，有利于保護視力，保持身心健康。與之相比，網(wǎng)絡閱讀文化在個性化和趣味性方面表現(xiàn)更加突出。首先，網(wǎng)絡閱讀文化資訊豐富，超過了世界上任意一所圖書館。其次，網(wǎng)絡閱讀文化注重互動性和即時反應，最大限度開發(fā)了讀者的創(chuàng)造性。另外，網(wǎng)絡閱讀文化還具有閱讀信息多媒體化、閱讀行為快捷化、閱讀環(huán)境開放化等諸多優(yōu)勢。[2]

1.4 二者缺陷相異

傳統(tǒng)閱讀文化有著先天性的缺陷。首先，傳統(tǒng)閱讀文化需在成本控制上和便攜性獲取上需找出路：紙質(zhì)書刊在出版、倉儲、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)成本較高，所以其購買價格較高，導致閱讀成本較高。至于傳統(tǒng)閱讀文化中的存取不易、查找繁難等不足也顯示出它的局限性。[3]其次，傳統(tǒng)閱讀文化在功能上稍顯單一，易引起讀者興趣下降，對讀者的吸引力有限。網(wǎng)絡閱讀文化潛在缺陷也很多，比如信息量太大，不易找出有價值的知識，引起上網(wǎng)上癮，時間浪費；網(wǎng)絡閱讀文化瀏覽式的閱讀方式破壞了讀者深入思維，影響了對知識的獲取等等。

2 網(wǎng)絡閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化相同之處

2.1 終極價值取向相同

剔除表象，傳統(tǒng)閱讀文化和網(wǎng)絡閱讀文化二者終極價值取向一致，都是由功利取向和精神取向衍生出的表現(xiàn)形式。科學技術(shù)、閱讀習慣、閱讀工具等的變遷將閱讀價值取向推向更加獨立的地位。大部分讀者將閱讀作為娛樂、個人升遷的工具，享受閱讀帶來的短期收獲效應；但也有一小部分讀者遠離功利性閱讀，將閱讀視為智慧塑造和人格錘煉的養(yǎng)分，廣泛掌握歷史、文學、哲學等有價值的知識，努力使自己在綜合素質(zhì)上經(jīng)過長期錘煉，達到質(zhì)的提升。

2.2 閱讀目的基本一致

網(wǎng)絡閱讀文化與傳統(tǒng)閱讀文化二者都是讀者通過閱讀行為達到學習知識、研究學術(shù)、休閑娛樂、生活應用、塑造人格的目的。傳統(tǒng)閱讀文化厚重、深邃，在知識文化掌握、學術(shù)研究、人格塑造上占用優(yōu)勢；網(wǎng)絡閱讀文化快捷、隨意，對于讀者休閑娛樂和生活應用較為方便。二者在目的應用上并非截然分開，讀者閱讀基本以上述目的為主。

2.3 閱讀方法表現(xiàn)一致

閱讀方法指閱讀時所采取的方式、途徑。網(wǎng)絡閱讀文化和傳統(tǒng)閱讀文化基于閱讀目的不同，在閱讀方法上雖略有差異，但為達到最佳閱讀效果，更多的是傳承快速閱讀、精細化閱讀、復述閱讀、研究型閱讀等傳統(tǒng)閱讀方法。以上閱讀方法的應用能幫忙讀者脫離紙質(zhì)、網(wǎng)絡化等閱讀載體的限制，尋找到適合自己的閱讀途徑，達到閱讀效果最大化的目的。

3 二者共存途徑

3.1 改善閱讀環(huán)境，加強高校閱讀文化教育

高校閱讀文化，是高校師生通過對閱讀內(nèi)容的理解，達到提升自我、探索未知的現(xiàn)象。閱讀文化對于師生讀者專業(yè)提升和人格塑造具有重要意義。當前高校對閱讀文化意義認識較為膚淺，推廣手段創(chuàng)新不足，多為書籍推薦、活動開展等常規(guī)化方式，并未意識到閱讀文化乃是高校文化水平的衡量標志之一。因此，加強高校閱讀文化教育，高校教育者首先必須從思想上認識閱讀文化的重要性。其次，需創(chuàng)新推廣手段，如由閱讀活動轉(zhuǎn)向閱讀課程學習，導師引導學生閱讀方向，幫助學生在閱讀中釋疑解惑，需找到最佳方法適應紙質(zhì)閱讀和網(wǎng)絡閱讀。最后，高校需優(yōu)化閱讀大環(huán)境，積極利用一切手段為師生創(chuàng)造書香滿園、人人閱讀的文化氛圍。圖書館要進一步加強自身建設，在館藏和服務上引導閱讀文化開展，充分發(fā)揮在大學閱讀文化中的樞紐作用。

3.2 加強導讀工作，提高讀者對資源選擇的準確度

高校圖書館具備運用技術(shù)，開展行而有效導讀活動的優(yōu)勢，能通過導讀活動實現(xiàn)兩種閱讀文化的無縫連接。高校導讀工作必須抓牢推廣閱讀文化開展這個中心點，首先在分析師生讀者閱讀傾向的基礎上引導閱讀方向，幫助讀者兼顧涉獵廣、鉆研深兩方面，與此同時，圖書館自身還應優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，方便讀者尋找信息資源。其次，圖書館還應通過書籍推薦、網(wǎng)絡互動等建立多元化的導讀模式，與讀者之間形成民主寬容的對話氛圍，幫助用戶去體驗閱讀的價值，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀風格，摸索適合自己的閱讀方法，提高個人的閱讀品質(zhì)。[4]最終實現(xiàn)高校網(wǎng)絡閱讀文化和網(wǎng)絡閱讀文化的融合。

3.3 著力構(gòu)建紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡資源并存、傳統(tǒng)服務方式與網(wǎng)絡服務方式共在的復合式圖書館

傳統(tǒng)高校圖書館對于文獻的采購主要以紙質(zhì)資源為主，流通借閱是其核心工作業(yè)務，但面對閱讀文化的發(fā)展和變遷，高校圖書館應創(chuàng)新模式，將傳統(tǒng)服務方式必須與新興的Web2.0服務模式結(jié)合起來，構(gòu)建紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡資源共存、傳統(tǒng)服務與網(wǎng)絡服務并在的復合圖書館，最終有效推動傳統(tǒng)閱讀文化和網(wǎng)絡閱讀文化的共同發(fā)展。具體而言，在資源采購上，高校圖書館應通過構(gòu)建互動平臺、訂閱數(shù)據(jù)庫、購買電子書、完善圖書館主頁等方式推廣網(wǎng)絡閱讀，拉近讀者與網(wǎng)絡閱讀的距離，提高電子資源在資源采購中的比重；在服務模式創(chuàng)新上，應混搭微博、微信、博客等眾多Web2.0工具，通過提升技術(shù)實現(xiàn)圖書信息資源及時推送、海量資源一鍵可搜、讀者與圖書館實時交互等效果。總之，未來閱讀文化的發(fā)展并非相互取代，而是取長補短，強化各自優(yōu)勢，最終形成共融態(tài)勢。

參考文獻：

[1]朱紅葉.重建中國大學閱讀文化――中西方大學閱讀文化的比較與思考[J].圖書館論壇，2012，（3）：170.

[2]王佑鎂.Web2?0時代閱讀方式的傳承與嬗變[J].中國信息界，2011，（11）：40.

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1.善用多媒體創(chuàng)設學習情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語文閱讀教學創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語文閱讀教學的內(nèi)容，合理地運用多媒體創(chuàng)設學習情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導入時，我播放一首MV《我的父親》，營造閱讀學習氛圍，調(diào)動學生情緒；再引導學生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個細節(jié)，為閱讀學習做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進入閱讀學習主題，也很好地激發(fā)了學生閱讀學習的趣味性。

2.創(chuàng)設生活化閱讀情境

語文是一門語言學科，文學作品是作家基于生活的感悟，因此語文閱讀教學離不開生活。教師要結(jié)合社會生活，尤其要貼近學生生活實際，利用生活化情境調(diào)動學生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗。在學習《我的第一本書》時，為了幫助學生調(diào)動閱讀學習積累，我先創(chuàng)設生活化的學習情境，引導學生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對自己產(chǎn)生的影響；再引導學生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進行比較。這不僅有助于學生在生動的情境中深化對文本的理解，也能夠使學生與作者形成強烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進語文閱讀學習，注重朗讀的層次，做到層層推進，重點突出。閱讀學習中，怎么讀成為語文教師迫切須要解決的一個問題，閱讀課堂時間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達到預期的效果。

例如高爾基的散文詩《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會文章的妙處。我先引導學生進行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎上，引導學生抓住重點來讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語句優(yōu)美的句段，讓學生感受文本的語言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細節(jié)描寫等，對突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學生通過朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來，有助于學生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭強好勝，在閱讀教學中，教師要善于引入賽讀形式。《海燕》這篇散文詩，在具體朗讀操作中，我引導學生進行個體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進學生朗讀的優(yōu)化意識。學生對朗讀的投入，實質(zhì)上是學生進一步深入文本的過程。學生在朗讀揣摩中，加強對文本的理解與感悟。正是因為深入文本，才很好地領(lǐng)會到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學生多閱讀對文本的理解也就越來越深刻。賽讀的實質(zhì)就是激發(fā)學生學習潛能，推動學生自主“預學”，學生的主體意識在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學的根本途徑是加強學生閱讀方法指導，使學生掌握基本的閱讀方法，促進學生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學習規(guī)律指導閱讀

閱讀作為一項語文學習活動，自身具有一定的學習規(guī)律，教師如果能夠引導學生把握住閱讀學習的一般規(guī)律，將有助于學生提升閱讀學習的效率。例如在教學《變色龍》這篇小說時，先引導學生自主“預學”，突出學生學習主體，通過預學，解決閱讀學習中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識，對文本形成整體感知與初步認識；課堂基于單篇對學生進行閱讀指導：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學生小說閱讀學習效率。