導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學教育敘事論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

我縣共有137名中小學體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓工作，培訓對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓，這是我縣體育教師培訓工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業培訓者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經費來源單一

目前，我縣中小學體育教師培訓經費來源為區教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓經費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續教育經費來源過于單一。

2．巴馬縣中小學體育教師繼續教育發展的對策

2．1培養濃郁的自主學習氛圍

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓應以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發放現金扶貧，不如技術扶貧。在科學技術變革日新月異的現代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉換的失敗者。就提高體育教師的從業素質而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術才不經常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養自主學習的能力，學會不斷“充電”的方法，才能在教學改革中立于不敗之地。

2．2科學合理的規劃培訓計劃

體育教學與其他學科教學的主要區別在于，體育教學不僅是一個發展學生智力的過程，教學對象在學習過程中生理機能會發生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發展學生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓工作，既要關注體育教師職業道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現代教育技術運用等方面，還要注重體育教師專業技能、術科教學方法的培訓。如果，條件允許，自助菜單式培訓，肯定會大受體育教師的歡迎。科學合理規劃培訓工作，不僅體現在培訓內容的取舍方面，應該還包括形式的多樣化、與國培、區培相銜接的“市培”、“縣培”以及學校級的教研室培訓的層次化。通過不同形式學習，如現場觀摩、理論學習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經濟又實用，而通過不同層次的培訓，實現各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現體育教師培訓工作的“利益最大化”。

2．3擴大經費來源渠道，為更多體育教師接受繼續教育創造條件

全靠政府財政支持經費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業建設都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關部門就廣擴經費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓系統，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓，或者，設立教育名人、體育明星、企業教師培訓基金，用于基層體育教師的培訓工作，這都不失為當今現實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位大牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數萬，甚至十數萬農村體育教師的培訓經費了。相信，只要全社會都來關注體育教師培訓這個問題，基層體育教師會獲得更多職業提升的培訓機會。

篇2

 

新的英語課程標準強調，課程應從學生的學習興趣、生活體驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念。可見，關注學生的情感態度的發展已經成為目前英語教學改革的重要內容，也是基礎教育改革的趨勢。而改革的平臺主要立足于課堂教學，這就促使我們把情緒調節教學和學生的發展緊密聯系起來。本文主要通過課堂實踐反饋，談談學習體會，與各位同行共同探索。<br>

一、情緒調節教學與語言習得的關系<br>

情緒調節教學是情感策略的一個重要內容，它是指教師在一定學習目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。其實質是教師引導和發揮學生的情緒對教學活動的積極作用，克服消極作用，激發學生的學習熱情，培養學生的興趣，使學生通過教學活動而體驗到成功的愉快，培養學生的責任感，義務感和自豪感，以提高教學活動的效能。語言的學習和學生本身發展有著密切的聯系。語言的重要功能之一是溝通思想感情，促進人際交往，語言學習的效果還直接或間接的受情感態度的影響。布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機，濃厚的學習興趣，很強的自信心，堅強的意志，大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾，學生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低。因此，教師要采取有效的關注學生發展的教學幫助學生克服情感態度方面的困難，使語言學習中的成功體驗與情感態度發展相互促進。 <br>

二、課堂教學，情緒調節促人文發展的主陣地

情緒調節教學是關于教學中情感動力性的教學設計，它強調好奇、興趣、愉快和焦慮對學生認知的動力性作用。

在教學中，課堂刺激因素主要有教師特點、學生特點，教學內容和教學環境，其中教師起重要作用。教師根據教學目標結合課堂因素的特點，調節學生的情緒，發揮其積極作用，促進學生知識技能的學習和情意的發展，教師通過創設情景引發學生學習興趣，創設愉快的情景使學生在一種良好的心竟中導入學習，通過設疑使學生產生新奇，誘發學習的需要指向學習的任務，引導他們進行探索，通過探究解疑使學生產生適度的焦慮和興趣，進行積極的艱苦的認知活動，獲得新知識并誘導創新，通過適度的檢測評價使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在教學過程中，教師的誘發策略、學生的特點、學生的情緒是互相聯系、互相促進，并行于課堂教學之中的。這既是調節學生情緒，促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習中小學英語教學論文，必將形成學生好學、樂學的積極學習情感，從而培養健全的人格。

三、師生互動，展現促人文發展的魅力平臺

著名教育家贊可夫說：我們要盡力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。由此可見，英語教學應具有以學生為主體的活動，引導他們在活動中學習英語，鼓勵學生主動參加，主動探索，主動思考，主動實踐。一堂恰如其分的課堂設計，我認為應做到：教學思路人性化，教學環節人性化，教學方法人性化，教學評價人性化，作業設計人性化。

1．教學思路人性化

新鮮有趣、生動活潑，樂學、易學是英語教學的努力目標和境界，如果把整個教學過程設計成一段故事，一段發生在身邊的情節，那對孩子門該有多大的吸引力呀！例如在教牛津小學英語4A Unit 4 I like…… 第一課時的設計中結合當時正逢國慶節，我進行了這樣一段開場白：Tomorrowis National Day. First,we hope our country to be more beautiful and stronger. Now,let’s sing a song “We are happy bees”to our great motherland. 激起學生的愛國主義情感，同時感受到快樂的像小蜜蜂一樣的幸福生活。在談論自己的體育愛好時，學生可以自己下位置，猶如朋友間自由的聊天，找到自己最好的朋友說“Hello! Do you like ……? Yes. I do. /No. I don’t. Let’s go …… That’s agood idea.”在板書上以笑臉、哭臉人性化的展示了學生不同的喜好。充分提供了一個學生愿意展現自己的舞臺。新授單詞puppet,puzzle,balloon的呈現，先把學生帶入游戲之中，讓學生在玩中學，學中玩。我把準備好的卡通人物豬八戒和藍貓的好朋友菲菲木偶拿出來，讓學生拉動木偶的繩子玩，出示弄亂的拼圖讓學生合作拼裝，讓學生用頭頂氣球，學生學的開心，效果也不錯。

2．教學環節人性化

不同的教學環節有著不同的目標要求，人性化的設計可以更有效的達到目標。在以上這一課的設計中，在復習環節中的自由談論愛好一則賦予英語作為一種語言交際的功能，同時也是為本課新授作好鋪墊。也奠定了本課的基調------喜歡。在呈現環節中，可愛的小動物頭飾的佩帶把學生的注意力完全吸引過來了畢業論文范文。游戲的開展，促使學生積極參與到活動中來。最后，合作調查同學的愛好把學生的情緒引入。

3．教學方法人性化

學生的學習不是一帆風順的，我們教師教就是為了不教。在教學中，堅持由扶到放的原則，幫助學生逐漸成長，直至獨立自主的敢于展示自我。如教What’s this/that in English?時，我讓一學生做踢足球，彈鋼琴等動作，讓其他學生猜，信息溝的存在讓學生的學習充滿了活力。單詞教學本來枯燥而乏味小學英語教學論文，流暢的兒歌卻能夠帶來生機。Puppet, puppet ,Do you like puppets? Yes, Yes, I do. I like puppets.Me too.以集體對話的形式誦讀，朗朗上口，記憶方便易捷。然后以示范的形式對話表演，等到學生對話的時候，一切就變得沒有那么困難了。表演讓學生興趣盎然，表演也使課堂真正回到學生手中，讓學生成為自己的主人。

4．教學評價人性化

課堂是一個開放和公開的場合，課堂評價要以發展的眼光來評價學生。教師要想方設法鼓勵學生，激發其積極向上的熱情。如在誘導學生對話和回答問題后，要及時給予鼓勵性的評價，即通過語言動作表情等手段，對學生學習進行積極的評價。如Good! You’re clever. Wonderful! 也可以進行小組獎勵等。當學生膽小怕羞或自信心不足時，可以親切的說：Try your best.OK?Can you try? 我相信最終他們會成為勇者。

5．作業設計人性化

布置作業不是在挖陷阱，了解學生，相信學生，讓學生有一個知錯就改的機會。因為學習本身就是不斷改正的過程。由易到難，從基礎知識到靈活運用，善意的幫助他們，直到不再需要你的幫助。

調節學生情緒，使學生產生對英語“樂此不疲”的學習熱情，精心設計，使每一節英語課都成為情感和智慧的完美結合，“以人為本”，關注學生發展，讓我們攜手用理解和愛喚起學生燦爛的笑容。

參考文獻：

福建教育出版社出版《基于新課程的課堂教學案例》鄭金洲主編

篇3

在市場經濟快速發展的今天，社會對人才需求的結構、規格也發生了明顯的變化，這就要求中等職業教育結合實際在教學思想及教學模式方面進行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎性和工具性的特點，中職語文教學的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產、建設、服務、管理第一線的應用型專門人才，因此中等職業在培養數量和質量上必須堅持以就業為導向，培養“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業道德的技能應用型人才。

現階段我國的中職教育課程結構設置并不合理，由于社會產業結構的迅速調整和職業崗位的不斷變化，許多課程的內容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內容滯后的矛盾日漸顯現，課程設置和教材改革滯后于現實需求，專業課程偏重學科建設，強調學科的系統性，忽視學生綜合能力有培養。這個問題在中職語文教學中表現尤為突出，中職教育的培養目標與傳統教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統的語文教學模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓練，因而學生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達方式、語體風格、語文結構在不少學生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學的欠缺，使學生對抽象概念出現較多的文言文和一些科技文的理解產生困難，影響了學生全面思維的發展，認知和實踐能力較差。用這種方法培養的學生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴重制約了國民經濟的發展。語文教學是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學，是科學教學的基礎。弱化了這方面的培養，就會導致學生只強調學技能的職業特點，而忽視個人發展的文化內涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達到與崗位要求相適應的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業技能低，文化素質較差，而難以滿足企業和社會的需求。

中等職業教育的質量主要是指其服務于適應職業社會需要的教育教學質量，即培養具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業技術人才，其核心是教育與經濟的結合度，是畢業生的認可程度。在市場經濟條件下，特別是中等職業教育走向市場后給社會帶來的物質與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學質量的措施上來，使其適應經濟與社會發展的需求，促使人才規格質量培養與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業語文教育尤其重要，作為科學文化學習的基礎學科，與有效提高學生專業知識學習、職業素養、自學能力、心理素質等有著密切聯系，在教學中具有“牽一發而動全局”的主導地位和事半功倍的效能。

創新教學模式，為提升學生職業素養提供平臺。在學生技能的學習過程中，學生自身的各種情感、態度、意志、興趣對技能的養成有著不可忽視的影響，職業教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學，應在選文和教學形式上下功夫，有針對性地提高學生在職業方面的審美情趣、思想境界和品德修養，針對學生普遍存在的“讀職校當工人低人一等”的思想在語文教學中選取一些歌頌當代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學生經歷審美和情感體驗，正確認識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學生聽取有突出貢獻的勞動模范做典型報告，寫出感想認識，語文課上進行評講，使學生了解成功者背后的付出；以語文教學為平臺，培養學生良好的表達能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學生的經營能力、社交能力和團隊合作精神，以及社會責任感和敬業精神。

語文教學由于自身的特點，其人文性在解決學生各種非智力因素對專業技能形成影響的問題上有著獨特的優勢。一個人的道德和品行的體現，如對人的接納、容忍、理解、尊重關懷和愛護、為人處世的態度和行為，體現出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業學校的語文課教師，要更多地關注學生在專業課學習過程中的表現，與專業課教師溝通，互相配合，結合學生專業學習的具體問題，積極探索語文教學的各種新途徑、新方法。通過語文教學不斷地轉變學生的觀念，增強學生的信心，提高學生的興趣，激發學生的動力，強化學生學習和練就專業技能的主動性和積極性，對學生進行職業道德和職業精神的教育，使學生在校學習期間獲得適應將來就業所必需的專業技能。

實行靈活模塊的教學策略，體現語文的綜合性和實踐性。教學中把語文課編為文選預讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練、文刊板報編輯與排版訓練四個能力模塊。每個模塊分為基礎語文能力訓練和職業語文能力訓練，既重視語文教學過程中學生基礎知識的提高，又適應和滿足技術專業的需要，從而強化學生今后崗位實踐活動的語文素養，培養學生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學時效、培養學生把握語文的能力和提高職業能力的重要途徑。

篇4

愛因斯坦曾經說過一句話:“提出一個問題比解決一個問題更加重要”。對這句話的理解,也就是建構主義理論所倡導的要充分調動和挖掘學生與生俱有的積極性和主動性,讓學生去主動學習、探究學習。中小學教師為了適應這種嶄新的教學模式,就得積極探索和創新自己的教育研究方法,其中基于Blog的中小學教育敘事研究就是近年來在中小學比較流行和提倡的一種教育研究方法。與以往的教育研究方法相比,基于Blog的中小學教育敘事研究更加關注教師的真實生活,更加關注教師行動的意義。基于Blog的中小學教育敘事研究以教師自己親身經歷的故事和反思等為主要記述內容,它更有利于教師發現自己、認識自己、提高自己,更有利于教師在相互交流和分享中促進教師隊伍整體的進步。

一、教育敘事研究概述

所謂教育敘事研究就是研究者本人以講故事的方式來表達對教育的理解和認識。它并不直接給教育下定義,也不直接說明教育應該怎么做,而是給學習者敘述一個或幾個有教育意義的故事,讓學習者從故事中領會教育是什么或者應該怎么做。教育敘事主要有兩種形式:一種是教師自己既是敘述者又是記述者,當敘述的內容屬于自己的教育實踐或者解決教育問題的時候,教育敘事研究其實就是一種“行動研究”。教育敘事研究由教師自己來策劃和實施,也可以在研究者指導下實施。它以故事的方式反思而改進自己的教育行為。另一種是教師只是敘述者,由研究者來記述,在這種教育敘事研究中研究者把教師當作自己觀察和訪談的對象。教育敘事研究非常適合于中小學教師來開展教育教學研究。在教育敘事研究中,教師以“自傳”來敘述自己的教育故事,這種教育“記敘文”比傳統的教育論文更加能使讀者產生共鳴。像“行動研究”、“質的研究”等方法一樣,教育敘事研究方法能將教師的研究與日常教學工作結合在一起,通過教育科研促進教師的專業發展,促進教學質量的提高。

二、Blog為教育敘事研究提供了有力的支撐平臺

Blog(簡稱“博客”)是“Weblog(網絡日志)”的簡稱,簡單地說,Blog就是網民們通過因特網發表各種思想的虛擬場所。Blo生于20世紀90年代末的美國,2002年開始在我國出現并流行,近兩年來在國內得了迅速的發展,并被人們認可和使用。Blog給教育敘事研究提供了很好的平臺,它將以往以印刷媒體為載體的教育敘事報告構建在Internet平臺上,使教育敘事研究有了新的更大的發展空間。在現代信息技術環境下的教育敘事報告有以下主要特征:(1)電子化,有利于教育敘事報告更容易保存、共享、復制,只要通過Internet就可以使它的傳播范圍全球化。(2)網絡化,只要敲擊鍵盤,你就能方便地獲得來自全國甚至全球的優秀教育敘事報告資料。(3)便捷化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,生產和傳播的周期很長,而Blog為載體的教育敘事報告可以隨時更新。(4)大眾化,以書籍、雜志、報紙為載體的教育敘事報告,需要經過若干“守門人”的把關,對普通的師生來說,投稿和發表的門檻較高,而Blog卻實現了所謂的“個人出版時代”,師生可以在任何時間、任何地點發表自己的教育故事,與全世界的讀者共享自己的研究成果。(5)雙向化,Blog能使研究者與被研究者之間,讀者與研究者之間可以展開充分的交流,創造出更多的智慧。

然而,Blog給教育敘事帶來巨大生機的同時也對人們提出了新的要求,我們必須努力提高自己的信息素養,自覺遵守網絡版權道德、信息安全條例和信息倫理常識,只有這樣才能使教育敘事研究發揮它真正的作用。

三、基于Blog的中小學教育敘事報告的構建

1.主題性

一個優秀的教育敘事報告必須要有一個中心主題。教師每天都從事著很平凡的教育教學工作,每天都要經歷很多瑣碎的事情。撰寫基于Blog的中小學教育敘事報告要防止“記流水賬”,不能簡單地把一天的事情原原本本地記錄下來,而應該要有重點、有選擇地記錄教育的事情。在教育者日常的教育教學工作中發生著很多難忘的事情,這些事情會使人們振奮、激動、感慨、驚詫、難過等等。在教育故事中通常充滿了矛盾和問題,既然有矛盾和問題就有它們產生的根源,所以,研究者要面對這些矛盾和問題提出相應的對策,然后得出一定的結論。教育敘事報告應該圍繞以上這些有價值的主題,敘述這些事情。教師在日常工作中要留意、認識、研究發生在身邊的事情,發現并捕捉教育教學活動中出現的問題,及時撰寫自己的教育敘事報告。只有這樣,教師才能在發現新問題、解決新問題的過程中一步步地走向成熟。

2.理論性

基于Blog的中小學教育敘事報告必須要有現代教育思想和理論來支撐。中小學教師在敘述自己的教育故事時,肯定要受某種教育思想的支配,不管記述者是否意識到,教育敘事報告總是體現了記述者自己的教育理念。記述者通過對具體的教育事件的回顧、反思和揣摩,就使某種教育思想內化為自己的知識,形成相應的教育理念。因此,教師應該在正確、先進的教育思想的指導下敘述自己的教育敘事報告。只有這樣,完成的教育敘事報告才對敘述者和閱讀者有意義、有價值、有幫助、有促進作用。親身體會然后耗費精力完成的教育敘事報告,往往更能打動人、感染人,更能使人在潛移默化中產生共鳴、受到深刻的教育。相反,如果教育敘事報告受到了錯誤的教育思想的指導,那么記述者就會誤入歧途,對于讀者則會形成誤導。所以,正確記述者必須要在正確的教育思想、先進的教育理念指導下撰寫和完成教育敘事報告。

3.故事性

基于Blog的中小學教育敘事報告應講述一個完整的故事。像其他的好故事的標準一樣,教育敘事報告必須要有有趣的故事情節。應按一定結構表現教育故事中的時間、地點、人物等,要有對事件的敘述和評點。要把教育故事講述成為一個“事件”。所謂故事,就意味著在平常的工作中發生了某個突發的事件,這個事件是日常工作的一個偶然的變化和波折,它是一個起伏,一個跌宕。只有這樣,它才曲折、委婉而動聽,讓讀者有可讀性。為了增強教育敘事報告的真實性,教育敘事報告應有從故事中的人物那里引述的口頭的或書面的一些材料,只有這樣才能使讀者更加相信教育敘事報告中內容的可信度,才能從內心深處感化和教育別人。

4.感染性

基于Blog的中小學教育敘事報告中的故事要很強的感染性,在教育敘事報告中,敘述的故事應該是一個個具體的關于某個人的事,只有這樣才能夠感化和打動別人。在教師的日常工作、生活中發生著許許多多平凡而感人的教育故事,這些在教育教學活動中所發生、出現、遭遇的各種事件,不是稍縱即逝、可有可無的,它會由于各種原因長久地影響學生和教師的態度、思想、行為。教育敘事報告中要有“人”,應形象、生動地刻畫中心人物的性格特征。研究者或教師在講述自己的教育敘事報告時不應該只是純粹的記敘,不能只是把事情發生、發展的過程說清楚,還應該有研究者或教師在事情發展過程中針對某個觀點和問題的自己的感受、體驗和想法,而且要深刻,要敘述出在這種體驗、感受中的思考、反思、總結等。

總之,開展基于Blog的中小學教育敘事研究對教師和學生都是非常有意義的一項教育活動,它是現代信息技術環境下教育教學研究的必然產物。教師開展教育敘事研究能很好地促進教師專業發展,學生也能夠從教育敘事中學到很多道理,得到很多啟發,有時會產生心靈的震撼。因此,開展基于Blog的中小學教育敘事研究,無論對學生和教師來說,都具有非常重要的意義。

參考文獻

[1]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.

篇5

近年來隨著“科研強校”、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學教育科研逐步成為基礎教育階段關注的焦點。各地中小學教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關系到中小學教育科研的獨特性，關涉到中小學教育科研的研究方法和過程，關涉到中小學教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學教育科研必須首先清楚的重要理論問題。

目前關于中小學教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學實踐問題的方法、教師專業發展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學教育科研定位進行了闡述，在一定程度上符合中小學教育科研的實際特點，有利于中小學教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統中去理解，從而也就不能和與之相關的概念區別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學教育科研。

按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關系最為密切的“種”概念有：專業研究者教育科研、中小學教學研究。“研究”是一種探索性、創造性活動。那么中小學教育科研到底是一種什么樣的探索性、創造性活動呢？

一、在與“專業研究者教育科研”比較中，定位中小學教育科研：探索實踐智慧

中小學教育科研與專業研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設、研究方法、研究成果表現形式等方面都有所不同。

1.在研究主體及其角色方面

中小學教育科研的研究主體是中小學一線教師，專業研究者教育科研的研究主體是大學教師或教育研究機構的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔著“當事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學一線教師在中小學教育科研“當事人”的角色，主要是指中小學教師是中小學教育科研中直接的參與者，因為中小學教育科研主要是處理中小學教育教學實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學教師參與、主導下進行的。而專業研究者在進行教育研究時，特別是在中小學教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導中小學教師應該如何處理教育問題。

2.在選題來源方面

專業研究者教育科研的選題是從已有的理論出發，探索已有理論的正確性，并發展和完善已有理論。如有學者指出，學科建設中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經驗事實的矛盾，而且要揭示理論內部的邏輯矛盾;不僅包括學科系統規劃建設中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統觀念和結論的批判懷疑，以及學術爭論中提出的問題。[1]

中小學教育科研的選題來源主要是中小學教育教學實踐，即教育教學情境中的問題。因此，科研的內容與教育實踐緊密結合，有其鮮明的應用性。[2]

3.在提出研究假設方面

專業研究者教育科研最典型的研究假設是和自然科學研究假設一樣，研究假設要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準確，條理分明，結構完美，假設命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]

中小學教育科研的研究假設很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認識，有時甚至是沒有嚴格意義上的研究假設。在研究假設的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎和依據。

4.在研究方法方面

專業研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據研究目的，合理地控制或創設一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設、探討研究現象關系，從而揭示教育規律的方法。比較研究法是對某些教育現象在不同時期或不同地域的表現進行比較，并結合其他方法，揭示出該類教育現象的本質，進而認識教育的規律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的研究方法。[1]

中小學教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。[4]校本研究，基于學校改革和發展的實際，解決學校現實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐，揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發現教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規律。[5]

綜上所述，中小學教育科研與專業研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業研究者也是想通過對教育現象的研究，去發現隱藏在現象背后的教育本質和規律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉移的客觀的經過證實的教育觀念，體現為由一系列概念組成的具有嚴密的邏輯體系的教育理論。中小學教育科研是解決中小學教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風格。

二、在與“中小學教學研究”的比較中，定位中小學教育科研：以知識探索實踐智慧

目前基礎教育界，由于還沒有把“中小學教育科研”與“專業研究者教育科研”區別開來，還是從“探究教育規律”來界定中小學教育科研。所以關于中小學教育科研與中小學教學研究的關系，還是從“探索規律”與“遵循規律”的視角去理解。教研、科研都強調一個“研”字，都是對學校工作進行探索和研究。中小學教育科研與中小學教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導人員的素養三個方面，比較分析中小學教育科研與中小學教學研究的不同。

1.從研究范圍及問題特點上來看

中小學教育科研的范圍很廣泛，涉及到學校教育教學管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學教育科研給出新經驗、新智慧。

中小學教學研究的范圍主要是教師教學工作，表現為某學科的教學研究工作。“學校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進教學方法，合理安排教學程序，關注學生的學業成績，以保證教學質量。教師的教學研究主要關注如何將書本上的知識傳授給學生，教研內容多以分析教材為主，內容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創造性難以被激發。”[6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學教師身邊有經驗的教師或教研員（教研組長）都已經遇到過，并經過實踐探索，有了較為成熟的經驗和做法。

2.從研究方式上來看

在實踐中，中小學教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學教師按照相關課題管理部門的課題規劃指南，結合自身教育教學實踐選擇并申報課題，經過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據、研究假設、研究目標、內容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。

中小學教學研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優質課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進行闡述講解，再由參研教師進行探討、反思、體悟的研究方式。“先研后講”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學中的實踐問題，讓參加教學研究的教師去思考，然后再召開教學教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據教師研討中對問題的理解和解決辦法進行總結發言，提煉出共識性東西。“互動對話”，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學問題，在各自獨立思考的基礎上，各抒己見，進行相互交流，共同研究，最后達成共識。[7]

3.從指導人員的素養來看

中小學教育科研的指導人員，一般來說是教育學領域的專家學者，他們具有比較豐富的與教育、教學、管理相關的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學識去指導、評價中小學教師的教育科研，強調研究的理論基礎、研究假設、研究的嚴謹性等。

中小學教學研究的指導人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經歷，取得過較好的教育教學業績，具有豐富的教育教學實踐經驗，但是有關教育教學相關的理論知識相對來說不如教育學專家學者。從現實調研狀況來看，有研究者對上海市中小學各學科的教研組長調查顯示，三成多的調查對象認為學科教學能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認為組織協調能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認為教學理論功底很重要（占24%）。[8]

綜上所述，從中小學教育科研與中小學教學研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導人員素養的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據，即研究以“教育知識或理論”為基礎，即“以系統知識探索教育智慧”，憑借的是經過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學教學研究的研究思維方式是，研究主要依據的是“教育經驗”，即“以日常經驗探索教育智慧”，這種經驗主要是個體以往的實踐經驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進一步驗證。

三、中小學教育科研定位為“轉知成智”的內涵

1.中小學教育科研中的“知”

知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統認識。按照人類認識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學知識、實證科學知識以及實地調查知識。

（1）思辨哲學知識。哲學是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構成人類文明進程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導。[9]中小學教育科研中，思辨哲學知識主要是指在哲學或教育哲學中對教育中的一些基本概念的理解和認識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學、自由與教育、民主與教育的理解。

（2）實證科學知識。實證主義認為，只有嚴格忠實于觀察和經驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學知識。這類知識首先是數學，它由于不依賴于任何其他預設而成為最基礎的學科，然后是物理、化學和生物學、社會學。在中小學教育科研中，知識主要是以用自然科學研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學知識、心理學知識以及社會學知識等。

（3）實地調查知識。洪業利用實地研究方法，把實地調查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學教育科研中，實地調查知識，主要是指中小學教師利用調查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進行實地調查，得出的關于研究對象基本情況的知識。

2.中小學教育科研中的“智”

根據靖國平博士的研究，中國傳統文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應）。在現代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學科而被賦予了新意。如在信息科學上，智慧是“數據――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創性，能夠機智地解決認識上的難題;在社會學上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]

綜合以上中西文明對智慧內涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發現問題，追求真理，去創造生活和提高生活的質量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內涵。

首先，智慧是指對原有知識的接納、認同和內化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認知、新體悟、新發展等。即對抽象知識的具體化領悟，實現概念（知識）從抽象到具體的轉化。

其次，智慧是指把對原有知識的新認知、新感悟、新發展運用到情境化的教育教學實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產生教育教學智慧、專業發展的智慧，即教育機智。

最后，智慧是指在以上對知識的領悟以及對教育教學實踐領悟的基礎上形成的，對教育、教學、學生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學，并在此基礎上慢慢形成個人的教育風格。

從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認識成果;后者是作為人以內在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領。

3.轉知成智的內涵

在中國傳統文化中，轉知成智是指人在認識和實踐過程之中達成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。

中小學教育科研實現轉知成智，就是教師有意識地在日常教育教學中運用多種知識，結合實際教育教學管理情境，靈活機智地應對教育生活世界中的種種問題和挑戰，經過反思、體悟、靈感等方式豐富和發展已有知識，從而生成教育教學實踐的智慧、專業發展的智慧，并最終形成個體相對穩定的教育風格。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學教師在日常教育教學管理中容易達到的，也是對中小學教師專業發展具有最直接意義的成果。而以前中小學教育科研以專業研究者為標準，以學術論文為最重要的標準，而撰寫學術論文對中小學教師來說是一件不容易的事情，對中小學教師的實踐來說，也不是最直接有效的。

把中小學教育科研定位為轉知成智，明確了中小學教育科研的研究思路――以系統知識探索教育智慧，從而把中小學教育科研與中小學教學研究、中小學教師日常工作區別開來，并具有可操作性，使中小學教師在教育教學中，不再一味地依靠教育經驗、日常習慣去提升自己的專業水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業水平，從而進一步提高中小學教育的專業化水平。

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參考文獻

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中小學骨干教師教育科研的主要特點決定著教師教育科研能力培養途徑的選擇。中小學骨干教師群體開展科研與專業研究者研究存在著差別。中小學教師的工作性質和工作狀態決定了他們的研究與專業研究者在研究目的、過程、方法上都存在著明顯的差異，有其自身特點。

1.中小學骨干教師教育科研以實踐反思為主要取向中小學教育科研的研究取向是應用知識研究，以解決實際問題為主。中小學教育科研的研究不同于普通高校的以理論研究和系統構建為主的思辨性研究，研究的主要是教育教學規律，注重的是解決實際問題，目標是改進教學實踐。筆者曾經就廣西2004—2008年實施第二期“園丁工程”的骨干教師成員為對象展開調研，調查表明，認同“中小學教師搞科研的選題取向主要是教育教學實踐中的問題，科研來源于實踐，最終應用于實踐”觀念的教師比例達90%。在調查問卷中，骨干教師們對于“您覺得中小學教育中最值得研究的問題”回答的順序依次為：如何在有限的時間內提高教學質量（69%），教法和學法（58%），學生厭學、后進生轉化、學生輟學（52%），考試制度的改革（42%），如何實施素質教育（22.6%），教材改革（16.6%），減負（5.95%），教學的基本理論、方針和政策（3.5%）。這表明教師們關注的更多是微觀層面的改善，對于宏觀層面的改革與發展關注和研究較少，這也符合作為教學一線人員的常規心態。因此，中小學骨干教師的科研主要是以自身的實踐和經驗為基礎，選擇適合自己的研究領域和研究問題來開展研究，研究屬于自己的真問題。

2.中小學骨干教師教育科研以課堂教學為主要陣地課堂教學是學校教育教學活動中最為重要的中心環節，也是教育理念及教育改革實驗方案實施的主要陣地。教師們的教育教學經驗、教學成果都是產生于課堂，各種教育教學思想、理念、觀點也都會在課堂實踐中產生碰撞；各種教育教學的新方案和新設想，也都需要通過課堂來實施、檢驗和完善。教師們在教學過程中以研究者的心態和角色置身于教學課堂情景之中，以研究者的眼光去分析、審視、體會和探究教學理論與教學實踐中的各種問題，開展的教育科研才會更具有生命力。因此，教師們在進行教育科研時，無疑都是以課堂教學為陣地，最終目的也是將教育科研的研究成果落實到課堂中。

3.中小學骨干教師教育科研以校本研究為主要內容校本研究既是一種教育研究的理念，也是一種教育研究的模式，是促進教師專業成長、促進學校可持續發展的重要方式。一線教師是中小學教育科研活動的研究主體，教師們在教育科研的研究方式選擇上，自然就會以反思本校教學實踐、教學現象、教學經驗為主，通過選擇校本個案研究、行動研究或敘事研究，開展教育科研活動。

4.中小學骨干教師教育科研的成果形式多樣化隨著時代的進步和發展，尤其是信息化技術的發展，中小學教育科研的成果形式的物化表象形式也正在與時俱進、日漸豐富，這也更符合中小學教育科研的特質。中小學教育科研的成果物化呈現方式，不僅是傳統的形式——專著或者論文，還出現了更多地以教育隨筆、教育小說、教育敘事以及現代的新傳媒方式（如博客）等方式作為教師科研的成果物化形式，從而使得中小學教育科研的成果物化形式呈現多樣化。

二、中小學骨干教師教育科研過程中存在的突出問題

1.教育科研選題的實踐針對性不強中小學骨干教師們教育科研的選題來源，通常來源于兩大渠道：一是上級教育主管部門的課題申報，二是教師所在學校自行設立的科研課題。無論是哪一種渠道，在目前的科研活動體現中，都還是存在著較強的隨意性，缺乏針對性，有的與研究者本人條件不符，有的選題還是僅從教師的興趣出發，缺乏連續性和規劃性，與教育教學實踐及理論的問題需求聯系不緊密。

2.教育研究過程中的失范現象較多完整的教育研究過程，通常包括一系列完整的環節：確定選題、論證、立項、實施、鑒定和結題等環節，這個過程是研究的過程，也是提高中小學整體學術水平和教學質量的過程，是提高中小學教師教育專業素質的過程。但是，在實踐中發現，教師教育科研過程中，普遍存在著“開題熱，過程冷，結題延期”的現象，研究過程中還存在急功近利、形式主義思想的影響，從而導致在教育科研過程中表現出的規范性不足、隨意性較大等失范現象；研究者在研究過程中沒能形成制定課題研究計劃的習慣，臨時突擊的現象還比較多，使得研究缺乏連續性、系統性和完整性，調研不充分，資料不全面，在結題前不顧質量匆忙趕“成果”的現象還是存在不少。

3.教育科研成果轉化為教學實踐較少教育科研成果的轉化是教育科研的根本目的所在。目前，中小學骨干教師們教育科研呈現出的最終成果形式還是以論文居多，研究成果的形式比較單一，研究的無效性現象仍然存在不少，主要表現在：有的成果過于淺顯，沒有理論深度，對問題研究不夠深入；有些理論成果已明顯落后于教育理論和教育實踐的發展，對一些已成定論的或已失去現實意義的、過時的理論細節仍在進行不厭其煩的論證；提出的教育思想及觀念是口號式的，缺乏學術水準，缺少學術厚重感；有不少研究成果是借鑒他人的成果，缺乏新意，只可謂是“新瓶裝舊酒”，成果體現出較大程度的“基本雷同”“如出一轍”。上述表現，使得教師們的科研成果難以得到教育實踐的接受和應用，也就導致了科研成果無法真正在教學實踐中轉化，更談不上指導教學實踐。

4.教育科研活動缺乏團隊合作在教育科研活動的開展形式上，以教師個人研究的形式居多，團隊實質合作不多，難以形成多學科“兵團作戰”的聯合攻關局面，課題組團還有很多“假團隊”現象。究其原因，主要有以下幾個方面：首先，中小學教師職業具有“分科進行、單科獨進和單兵作戰”的特點，致使教師們習慣于獨來獨往，彼此孤立封閉，把自己禁錮在學科壁壘之中，很少涉獵其他學科的知識；其次，不少教師出于工作業績或者職稱評定等自身利益方面的考慮，對科研的合作采取抵制或冷漠的消極態度。這樣的現象，不能適應新課改目標的實現，阻礙著中小學新課程開發，也阻礙著教師教育科研的發展。

三、中小學骨干教師教育科研能力培養途徑

1.提升教師專業理論素養中小學教師的主業是教學，加之待遇并不高，致使他們已往的學習熱情與研究意識都不強，再加上缺少有針對性的訓練，缺少教師平時的積累，問題意識比較弱。必須要建立和健全長效培訓制度，完善教師們的知識結構，幫助他們反思教學行為，了解學科的發展前沿動態，以便更敏銳、更準確地提出有價值的研究問題，并通過研究提出解決問題的設想與對策。研究需要厚積薄發，需要有較深的理論根基，才有可能使得中小學教師的科研工作開展豁然開朗、水到渠成。

2.強化教師科研的問題意識和反思意識問題意識和反思意識的培養和強化是教師科研能力提升的重要途徑，也是教師適應新課程改革和實現專業化發展的有效途徑。問題意識和反思意識的培養，可以通過以下兩種方式：（1）通過撰寫案例分析，教育教學現象分析，透過現象進行歸納、提煉，挖掘本質，從而形成獨到見解。（2）鼓勵教師撰寫原生態的隨筆。所謂原生態的隨筆，就是鼓勵教師把工作中一些對自己有所觸動的、認為有記錄價值的事件隨手記下，沒有格式上的要求，也不用顧及邏輯層次，篇幅可長可短。記錄原生態的隨筆，目的是積累研究材料，培養發現問題、研究問題、解決問題的職業敏感度，提煉出有價值的課題。

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中小學教師；教育科研；存在問題；對策

近年來，教育科研活動在中小學方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學教師教育科研論文中有著比較明顯的體現。所以，就中小學教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。

一、中小學教育科研存在的問題及分析

我國中小學教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

1、認識誤區

目前現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經認識到教育科研對教育教學活動改進，對提高教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。

其一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

其二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

其三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

2、監管不力

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。

3、經費不足

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

4、價值偏低

中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策

以發展的眼光看，我國中小學教育科研正面臨著功能轉型、體制重構及機制創新等問題，需要我們在總結與借鑒的基礎上不斷探索，以求得教育科研在促進學校可持續發展中發揮出最大的效益。

1、更新教科觀念

與專業理論工作者的研究不同，中小學教育科研的主要目的不是為了貢獻系統的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐。因此中小學教育科研“應主要體現以下特點：針對教育教學中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領、經常性的反思與總結、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認識比較模糊，存在著過于追求理論架構，注重構建普遍適應性的“教育模式”的誤區，導致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學教育科研只有密切關注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。

2、加強組織建設

加強組織建設是學校教育科研發展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一定的導向作用。三是在保障機制上。實現“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，并具體落實到學校工作計劃中去；經費保障，要有專項經費投入，用于課題研討、師資培訓、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，不能借口“教學任務重”而擠掉科研活動時間。

3、注重行動研究

中小學教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調教學反思），以具體的教育活動為研究內容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業提升為研究目的。倡導“開放-合作”的中小學教育研究范式，一方面通過專業研究人員和實際工作者的合作。實現兩者在理論背景、研究技術與實際經驗之間的優勢互補。為此，應加強中小學與師范院校、教育科研機構的協作，共同開展項目研究。另一方面通過校內合作、跨校合作、跨區域合作。打破校際隔閡，跨越學科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。

4、改進評價機制

針對中小學教育科研中存在的“形式主義”現象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現象，以發揮評價的正確導向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學性和創新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業成長，看研究成果是否具有實效性。相應的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學性。

5、加大成果推廣

（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構（宣傳解釋與行動指導）、學校教師三者組成的成果推廣主體。”

（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學素質，使轉化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉化。”對成果推廣中出現的問題應及時反饋，及時改進。

（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經驗，在優秀科研成果產生的學校建立科研示范基地，在組織結構上倡導“科研帶頭人負責制”以及行政領導保障的雙元機制，人員結構上倡導開放式的動態組合，在經費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓基地，某一研究方向或某一研究領域的情報資料中心，為同類研究和相關研究提供服務”，并利用中心輻射作用加強學術交流，擴大教育科研的影響。

6、創新培訓機制

以往的教科培訓主要采用講習班的形式，以傳授科研方法為主要內容，這種培訓方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內容，但對于實際提高受訓者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，即將研究和培訓整和在一起，組織參訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達到培訓目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結題，邊操作邊學習，研究與培訓同步；一種是“過去時”，主要是結題后的反思研討活動。這種培訓模式應當與“理論學習、專家講座、現場觀摩”等方式相結合，做到普及與提高相統一，個性與共性同發展。

【參考文獻】

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羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。那么這雙發現美的眼睛究竟指什么呢？筆者認為，就是學生認識生活、感受生活的能力，當然也包括邏輯思維能力。說，“感覺到的東西我們不能理解他，但是理解了的東西我們卻能深刻的感覺它”。我們要面向學生的生活實際，和學生一起在生活中體驗和感悟，在體驗和感悟中生活，這樣，我們才能真正訓練學生敏銳的思維能力，訓練出學生嚴密的思維能力。生活是豐富多彩的，在多姿多彩的生活中，我們怎么才能撥開迷霧，看清事物的本質，這需要我們不斷地在實踐中去鍛煉，不斷地在實踐中去總結。我們需要將自己的思想的根須深入到生活的地下，去汲取營養，豐富自己的思想，鍛煉自己的思維。如果我們停留在紙上，停留在生活的表面，那么，我們無論寫什么文體，都是沒有多大用處的。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這是顛撲不破的真理。需要我們每個語文教師好好思考。我們說語文是實踐性很強的一門課程，語文的實踐性具體體現在語文的生活性上。學習文本，我們不僅僅是在學習作家的思想，還需要學習作家思考問題的方法。這種方法，不是靠傳授所能得到的，需要學生在實踐中不斷地去歷練，不斷地去總結。所以，無論是記敘文還是議論文，我們都應該訓練學生的思維能力，就本質上來說，思維能力的訓練是語文教學的重點。這一點葉圣陶先生早有論述。他在1923年就指出，語文說到底就是訓練學生的思維的。語文就是要發展學生的語言能力，語言能力的發展是離不開思維能力的發展的。這是由語言和思維的形式及內容這一關系決定的。

就學生的認識規律來說，從感性到理性認識，是認識發展的兩個不同階段，人的認識都要超越感性認識階段而發展到理性認識，理性認識是人的認識的高級階段。作為敘事文來說，學生要寫作敘事文，他不僅僅是依靠自己的感性思維，相反，他更多的需要理性認識。他僅僅對生活有感受，這還不足以激發他的寫作動機，只有他超越自己的感性認識，把表現的生活現象提升到一個思想的高度來認識，從感性的材料中提煉出中心觀點的時候，他才能去創作作品。我們說作品的思路，其實就是作者邏輯思維的反映。同時，就敘事來說，這里面有很多的邏輯思維在里面。事件順序的安排，語言的調整等，這都是學生思維能力的反映和思維水平的體現。學生在作文時所以出現詞不達意，語序混亂等毛病，并不是因為學生的感性認識不足，而是學生的理性認識還不夠。一個頭腦清醒，思路暢通的人，他的文章的思路是清晰的，他的文章的思想是有高度的。所以，寫敘事文并不一定就是不重視學生思維能力的培養，相反，對中小學生來說，在形象思維的培養中滲透邏輯思維的培養，在形象思維發展的同時來發展學生的邏輯思維，這才符合學生認知特點，符合語文學科的學科特點。

新課改提倡的研究性學習，我們認為，研究性學習不僅僅是要學生得出結論，重要的還是要學生通過研究的過程，體驗研究的方式和方法，感悟研究性學習的樂趣。研究性學習要得出結論，要推導，要概括，但是這些是建立在感性認識的基礎上。我們認為就語文教學來說，任何理性認識都是建立在感性認識的基礎上的。我們應該讓學生寫一些研究報告，研究論文等。但是，我們同樣也應該讓學生寫敘事文，只有這樣，學生才能體驗到寫作的艱辛，學生才能感受到文章里的一些抽象的東西，并把這些化為自己的血肉。枯燥的議論文提不起學生的寫作興趣，不是因為學生不會寫，而是學生的思想認識還沒有達到那樣的高度，沒有切身的體驗和感悟。所以，他們才不可能去寫作。思想認識提高的方法是多種多樣的，不能局限于某一個方面。

語文說到底還是要提高學生認識生活、感受生活的能力。當前，人文論的泛濫，許多教師有一種傾向和錯誤的認識，認為新課改不需要培養學生的邏輯思維能力，他們更多的傾向于讓學生去感悟、體驗，但是他們卻忘記了語文教學的根本，忘記了體驗感悟之后的認識的升華。使得語文教學停留在表面，學生的認識停留在感性認識階段。其實人文論者并沒有否定理性認識，人文論者是要求語文教師更多的注意語文學科的學科特點，這應該說是很有見地的。

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中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。 

一、中小學教育科研存在的問題 

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。 

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。 

從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。 

誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。 

誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。 

誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。 

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。 

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。 

1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。 

2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。 

（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。 

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。 

（四）研究成果價值偏低。 

中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。 

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。 

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。 

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策 

針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育

科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。 

（一）樹立正確的科研觀念。 

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。 

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。 

另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。 

（二）完善教育科研的管理制度。 

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。 

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。 

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。 

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。 

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。 

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。 

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。 

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。 

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。 

另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。 

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。 

正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。 

只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。 

蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。 

 

注釋： 

①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［j］.人民教育，2007，（6）：49-52. 

 

參考文獻： 

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教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑。教育科研對教育發展有巨大促進作用。為了規范化、科學化、制度化教育科研，就要對其進行管理。教育科研管理對促進學校持續發展，教師專業成長以及學生的綜合素質的提高有著重要的作用。對中小學教育科研工作的質量提高有著促進作用。

各級教育部門對“科研興校，科研強校”的研究由來已久，并在理論上得到了確證和實踐者的認同。在推進中小學科研管理呈現繁榮景象的同時，也暴露出諸多阻礙中小學教育科研發展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進的鋪路石，同樣也有阻礙前進的絆腳石。筆者認為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學教育科研管理健康發展，減少對中小學教育教學產生的負面影響。

一、中小學科研管理呈現的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學校領導的思想中，教育科研作為“第一生產力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實際問題重要”的錯誤認識。科研目的的不端正，功利思想嚴重，從而也導致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動應該是要求獨立自主不畏權威的活動，應是一項追求真理，追求事實的活動。但是，因為整個社會，教育行政部門在考核或評價學校工作的時候，以學生學習成績作為評價標準和尺度，急功近利的將教學放在首位而無視教育科研的價值和目的，受功利主義的評價導向，中小學科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級科研工作的整體部署，督導及檢查的評價，課題結題驗收的需要，政績方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規模來擴大學校的辦學聲譽，而忽略了真正有益于學校發展，教師成長，學生進步的有效問題。于是，學校科研為研究而研究，為職稱而研究，為評比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學校發展，提高教育教學水平，提高教師的專業發展等等來進行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導致教師的教育科研意識不強，學校科研氛圍不濃，從事教育科研的積極性不高。

2.教育科研與教育教學嚴重脫節

中小學科研管理與教育教學存在兩張皮現象，也就是說沒有將科研管理與教育教學實踐工作有機的結合，有機的聯系起來。科研管理歸科研管理，教育教學歸教育教學。而不是為了將教育科研的成果運用到教育教學中去，或將教育教學的實踐轉化為科研理論成果。還有就是學校科研管理者與教師普遍認為教育科研存在比較費時間、費精力、費金錢、無效果的問題。受現實條件的制約學校科研管理者和教師對教育科研力不從心。學校科研管理者有兼課，教師的教學工作負擔沉重。盡管教科研活動在教學實踐活動中進行，但教師教科研畢竟不同于教學實踐，對教學實踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時間。認為教育科研是費力不討好的事，還不如把更多的時間和精力花到實際的教學中去。把教育科研看成是脫離教學實際工作的事，沒有看到教育科研對教學質量提高的可能。還有的學校對于教育科研只停留在一般工作性、經驗性研究上，豐富的教育實踐缺乏強有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動無研究，有研究無成果，有成果無轉化，有敘事無提煉”的毛病，當然這與中小學科研管理者和教師的科研能力、素養、有一定的關系，但從根本上說是未充分的認識到科研管理對教學實踐的相互促進作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學實踐嚴重脫節。

3.課題管理有待進一步加強

學校教育科研室對學校課題沒有規劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項數量，忽視課題研究質量，課題研究沒有學校的總體目標，沒有重點。有一些學校，課題一旦立項就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時開題，開題后不做進一步的論證，隨便應付馬虎了事。中期檢查不認真對待，階段性成果隨便湊數，僥幸過關。結題時，倉促上陣，臨時突擊，草草收場，嚴重影響課題質量和效益。尤其學校領導對課題規劃與指導不到位。學校領導普遍缺乏帶領全體教師課題研究的專業能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實踐，也缺乏科研興校的系統設計和指導能力。學校校長沒有將自己的角色定位為一個為學校謀發展的科研帶頭人，面對科研管理，似乎將自己的角色定位為一個后勤保障人員，一個拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個機構，而缺乏管理職能，自己兼課，時間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經費來源渠道單一

教育科研經費是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動的經費。它包括科研事業費（含人員經費、公用經費和專項經費等）和科研基本建設費（包括設備購置）等。一般來說，對于立項的課題，相應的教育部門應給與相應的經濟補助；但目前科研需要的經費遠遠高于教育部門所能支出的范圍，中小學科研要想出成果，除了需要大量的時間和精力，還要大量的資金。有的學校經費來源相當緊張，學校生存和工作正常運轉全靠編發教輔資料、試卷來維持生計。經費緊缺已成為困擾教育科研的事業發展的瓶頸。總之，無論是從教育事業發展與改革的迫切需要來看，還是從學科發展科研隊伍建設來看，教育經費的投入是不夠的。教育科研經費的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發展。

5.科研隊伍整體素質亟待提高。

教育科研隊伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的。科研人員的整體素養，對于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當前中小學科研管理人員，包括中小學教師對于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學習跟不上，縱然有豐富的教學經驗也形成不了系統的行文。十分缺乏與教育科研相關的培訓和知識儲備。對教師而言，它要求在教師群體當中形成一種合作探究、共問發展的教師文化。而長期以來，在質量.效率的主導價值取向下，在學科、班級、教室、年級、教學單元、任務的活動方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務為導向的個人主義與競爭的教師文化。這樣，盡管一些學校有教研活動，但是這種研究活動往往變成了領導和同行之間相互檢查、評比、監督的手段和閑聊的方式，并進而加劇了教師群體的個人主義文化。因此，教師教科研活動需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長。

二、如何改進中小學教育科研管理中的問題

1.端正中小學科研管理的目的

教育科研是推動各級各類教育全面，協調和可持續發展，促進教育決策科學化、民主化的強大動力。常言：“思想決定行動”、“思路決定出路”。教育行政部門和學校領導的思想中，要真正確立“科研興教，科研強校”的戰略意識。而不是走形式，只是強調學習成績和升學率。可以引導中小學教師端正科研的態度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或學校要秉公來評價教師的科研成果，不能僅僅因為的多少來考核，不然會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。端正中小學科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實處。

2.科研理論聯系教學實際

要著力強化中小學科研成果的運用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實踐之樹才是常青的。”忽視教師直接參與研究而得出的教育理論，由于缺乏針對性而很難指導實際的教學實踐。長此以往，會使教師的積極性受挫，對教育理論不感興趣，造成教育理論嚴重脫離教學實踐的局面。積極鼓勵中小學教師參與教育科研，在實踐中運用教育理論，對發展中小學教育理論具有重要的意義。改變中小學教師多數則是圍繞課堂教學，依托課堂開展教學研究，重在以事論事，重在教育實踐而缺乏理論探索的現象。使教育科研理論聯系教學實際。

3.加強課題工作管理制度

對課題研究進行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學水平和教育質量的有效保證。

中小學校長和科研管理部門或學校教導處先作出規劃。根據學校辦學的總體設計來確定科研目標，使之緊密地與學校教育教學工作結合起來，與培育人才結合起來。為了更好地體現學校意圖，引導大家的思路，可由學校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學校或學校工作的幾個方面，把研究重點表示清楚。以便供教師們在選題時參考。并對課題的立項，過程，成果等進行科學，規范的指導和管理。

4.加大投入與拓寬科研經費渠道

教育科研經費是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國目前教育經費還不十分充足，教育科研經費更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國家的難處，盡力爭取社會投資。應當盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應配套支持，課題主持人橫向籌措，爭取企業支持的機制，多方籌措科研經費，另外，學校可以建立相應的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強科研經費管理，使達到用教育科研經費最小的消耗，獲得最大的經濟效益的目的。改變科研經費渠道單一的現象，拓寬科研經費渠道，努力為開展教育科研創造良好的條件。

5.提高中小學教育科研隊伍整體素質

教育科研不僅需要好的平臺，而且加強教育科研隊伍的建設也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學術交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學理論與方法。作為科研管理者也應不斷的加強學習，增強教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業素養，投身實踐，在實踐中不斷豐富積累經驗。對中小學教育科研人員進行培訓，培訓方式可以豐富多樣。脫產進修，業余輪訓，自學，到教育教學一線學習。強化教師的教育學，教育心理學等方面的知識，了解教育科研基本方法，步驟，執行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學水平和科研業務素養，為教育科研的發展貢獻自己的力量。

對于加強學校科研管理不僅是促進教育科研事業健康發展的需要，也是調動教育科研人員積極性、強化教育科研資源優化配置、充分發揮教育科研社會效益的需要。因此，在學校管理中必須重視學校科研管理，必須重視學校科研管理中呈現的問題，并對癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會阻礙中小學教育科研前進的步伐。才能使中小學科研管理健康成長，推動教育科研全面，協調和可持續發展。

參考文獻：