導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聽力教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【摘 要】隨著時代的發展和進步，英語作為一種國際通用語在貿易往來和文化交流過程中發揮著不可替代的作用。掌握好英語這種交際工具，對學生將來的發展有著深遠的影響。現代語言教育理論高度重視“聽”在語言學習和語言使用中的作用。聽力教學既是一種語言教學，也是一種技能的培養。在聽，說，讀，寫四項技能中，聽是最基礎的，最重要的技能。它不僅是獲取語言信息的主要途徑，還是提高其他技能的基礎。許多中國學生認為聽力能力的測試是所有測試中最難的部分。在本篇論文中，開篇介紹了現在中學聽力教學的情況，指出當中存在的一些問題，針對課前的一些較短的時間設計了一些教學活動。然后集中介紹了聽力教學活動的設計，強調聽力教學活動應將目光集中在聽力的過程上，而非其結果上。如何提高學生英語聽力水平，使他們能取得好的成績，成為廣大初中教師所共同關注的問題。在英語教學中，教師如何進行聽力教學，精心設計教學活動，如何掌握聽力教學的各種技巧顯得十分重要。

【關鍵詞】聽力；初中；英語教學；障礙；設計教學活動

1. Introduction

It is true that listening， speaking， reading， and writing are four basic skills in language teaching and learning. Developmentally， these skills are acquired in a certain sequence. Listening is essential for developing other skills and provides a basis for language learning. But it is also the most difficult of all the learning skills for learners to master. When listening， listeners follow the speaker， thinking about what the speaker is saying and what is going on in the mind of the speaker， guessing the speaker’s opinions and attitudes and catching the true meaning of the speaker’s words. Listening itself accounts for almost half of the commutative activities in one’s daily life. In addition， learners should have the knowledge of phonetics， vocabulary and grammar. Many learners are afraid of listening， looking on it as more difficult than any other skills and pay much attention to training their ability to speak， read and write. Improving listening ability is not in a short time， it is a long time work.

2. Background study

Listening is important in junior students’ English learning. A child first listens for a long time before he is able to speak， so listening plays the first and the most important role in learning a foreign language. Listening is an important means of language. “It is one of the important ways in English language communication. According to Rivers study indications， listening occupies 45% of the whole social interactions. From this， we can see that a good listening can help to improve students’ ability of language understanding. And some statistics show that nearly 50% students regard listening comprehension as the most difficult part among all kinds of examinations.” [1] ( p1-2) . We must admit that there is no short cut in our life， so as the English learning. It finds that the original initiative to learn listening is very important， which can lead the way to success.

Now have a look at our junior schools. What most teachers do in class is merely to play the recorder and check answers to listening exercises. So most students can hardly learn anything in class， and listening comprehension gives much headache. Hence， in teaching listening comprehension， it is very important for teachers to find the problems students have and suitable ways to solve the problems. English teaching and learning asks for quite some challenges. The challenges are the lack of adequate linguistic environment， the strong interference from their mother tongue， the overcrowded classrooms and the lack of sufficient time for English study on the students' side. And students are having quite a few subjects on hand and shouldering the great task of all-respect full development in schools. And， in many junior school， it is true that Chinese students are not so influent as those in Western countries mainly because they lack self-confidence and they are afraid of making mistakes .In addition， teachers are quite used to the old teaching method， which lays more emphasis on grammar. In order to make themselves understood by all the students， some teachers would explain the grammar rulers or even the texts in Chinese rather than in English in class. Thus， students get fewer opportunities to improve their listening skills.

3. What are the factors influencing the listening comprehension in Chinese middle school classrooms?

Listening is an important mean of language learning. It is one of the significant ways in English language communication. But so many students regard listening comprehension as the most difficult one among all kinds of examinations. Where are their barriers? How to train some tactics for them? That’s what I am going to talk about here.

3.1 The analysis of the reasons for students’ poor listening ability

3.1.1．About the teacher aspect

There is a shortage of English teachers in China. It is usually difficult for English teachers in China to go to English-speaking countries to study or work. Most of them don’t have the experience of going abroad. They have learned their English only in China. So we may say they have certain shortage.

3.1.2．The English environment

The English environment in China is different from other countries e.g. Canada. In China， English is a foreign language (EFL)， not a second language (ESL). Both students and teachers are doing their jobs under this condition which is quite different from that such as in the US. For example， Chinese immigrant students in Canada can learn English more quickly than those in China. Why? Because in Canada， English is regarded as their second language. They enjoy a much better English environment as well as have English high motivations. This is what is needed in China. What those students in China need is this authentic language environment which isn’t easy to be created in China.

3.1.3. The learning aspect

Listening comprehension is the summation of hearing and understanding. If you have a better level about English knowledge， you may be capable of understanding very well in listening to the materials， and may have an excellent response to any questions asked by the speakers on the tapes.

（ⅰ）Barriers on Phonetics and Phonology

It is clear that “Phonetics is defined as the study of the phonetic medium of language， and Phonology studies how speech sounds system in a language form pattern.” [2] (p22) English， as a new language for Chinese students， usually appears some problems exactly on Phonetics and Phonology， such as the mistakes on pronunciation， intonation， and all kinds of skills like word stress， sentence stress， motion of sound， assimilation， sound---linking and incomplete explosion， etc. Therefore some basic knowledge about English Phonetics and Phonology will directly influence students’ listening comprehension. So designing activities must be aimed at point. So designing some interesting game is to let students discriminate the different pronunciation. The key point is guiding students to find the difference themselves. For example， most Chinese students find the discrimination of some sounds is a problem in listening comprehension， especially， some vowels. E.g.， they can hardly distinguish the words like “sit—sea” and “bed--bad”. In a sentence like “He saw a thief steal into the palace”， steal /sti:l/ is very important in understanding the sentence， but some students just recognize it as still/stil/.

(ⅱ) Barriers on tempo

Tempo means the speed of speaking. It can be controlled by an actor who is good at tongue twisters. Some people enjoy more variation in tempo than others， but everyone has a norm which in characteristic of his usual conversational style. One who tends to use a rapid tempo in everyday speech in English， but Chinese students usually don’t have such a tempo in listening. Although sometimes they can speak very fast， they may not catch up with the materials on normal tempo while they’re listening to a tape， especially to a longer conversation or a passage， that’s their problems. Because they only used to listen to teachers who always read under the average speed in daily life， or used to slow conversations with their partners while practicing oral English， that’s why Chinese students can not suit the need of normal speed listening materials or native speakers. Teachers can help students to form a good sensation. Students can train the tempo through reading， because there are many skills on it. English teachers should take efforts to teach students how to learn some knowledge about sentence stress， rhythm， sound and intonation， etc. So， during in the class， or at the beginning of the class， teacher can design a game or completion about reading. The student who is the winner can give him/her a present. Through insisting on doing so， students’s sensation can be improved.

(ⅲ) Barriers on lexicology and grammar

During the process of listening comprehension， listeners should not only do the exercises of sound recognition， but also learn more vocabulary. If a new word appeared while they’re listening， they’ll find it difficult for them to understand the whole meaning， even some students stop to listen and think about over and over the new word they met before while the material are going on. So does the grammar. Grammar can help us to catch the implication of the vocal sounds， and understand them well， and it is also the essential condition of a whole passage comprehension. It gives us a basis for judging when the action happens， who is the operator or supporter? What is the factual evidence? Whether it is the subjunctive mood? Etc. If you don’t have a solid foundation on grammar it’ll directly influence your achieving good results while you are listening.

(ⅳ) Barriers on listening habits

The main purpose of listening is to understand the general idea of the materials. During the listening process， they should try to catch the major content， which’s the key point. But many Chinese students have some bad habits while listening. For example， they always try their best to get the meaning of each words， each sentences. Once they meet a new word or a difficulty sentence， they will stop to think. It is doubtless they can’t catch up with the speed any more. Still some students can’t directly understand materials in English， but with the help of Chinese， experienced the process of a heart translation. These bad habits are the main factors influencing their listening comprehension. In fact， it is unnecessary to know every word， every sentence， only should catch the main idea and grasp the major point， that’s enough. If you concentrate to think， you can’t catch up with the materials， and also that’s why you have no time to attend to the main content， let alone seize the implication of it.

Therefore， it is necessary for the teacher to point out the bad habits and then help the students form good habits. Here are some bad listening habits on Listening， which are paraphrased below.

“(1) A poor listener will/ turnoff his or her ears as soon as he or she decides a listening task is going to be dull.

(2). A poor listener listens to only facts and ignores the ideas， the general picture.

(3). A poor listener will fix his or her eyes on the teacher or blackboard， then relax， or Do some thing else， expecting to get the information out of the tape scripts later.

(4).A poor listener will use very little distraction --footsteps， a door opening or closing， a cough， a dropped book—as an excuse to stop listening to the recording or the teacher.”[3] ( p1-2)

(ⅴ) Barriers on cultural background

Language is a kind of cultural expression. It is necessary for students to know some background about the English-speaking countries， such as the history， culture， customs and habits， even life styles. Many students lack of these kinds of knowledge， no wonder they are always making mistakes about them. For example， if teachers give two pieces of passage for them to understand the former， because Spring Festival is the traditional festival in China， everybody knows it very well， that’s helpful for their understanding， however the latter about the Thanksgiving day， students know little about it， it is not easy for them to understand， even very difficult for them to answer some questions about it. Listeners should base on their background knowledge about the topic and their experience of how talks on such themes are structured (as in the case of listening to news or weather reports) besides their understanding of language forms related to the subject area.

(ⅵ) Barriers on psychological factors

It is very important of students to have a good state while listening. Students should get clear that listening is the first step of any language learning， they should pay attention to learn it well at the very beginning.

The process of listening comprehension is a very complicated psychological one. Linguists tell us that it is easy for one to produce frightens when he is at his nervousness. If students meet some words or sentences they don’t understand by chance， they’ll have the fidgets， even some students are afraid of listening at the very beginning. It have placed all sorts of obstacles on the important information invisibly and make them less effective， this lowered the degrees of listening comprehension. On the other hand， eternal links， such as the noise made by inside or outside factors， the quality of the recorders， the loudness and the articulation of the sounds， etc， may all become obstructions influencing the students’ listening well. “Psychological linguistics regards listening is involved with the perception of a language: Perception is to turn the voice into meanings，and it is an analysis of the language signal perception. The process of the language perception is an activity of the short--time memorization .”[4] (p1)

Training and improving students’ ability in listening comprehension should combine daily teaching with following points. First of all， in English class， teachers should try to organize their classes in English， which’s the most effective way， students can concentrate their attention while listening to English. Teachers can also know from the expressions in students’ eyes if they understand. Second， using the first five minutes efficiently before the class， or the revision time， ask students to listen to the radios， television programmers in English. Never be afraid of it. Psychological quality is quite important to do everything， so does listening comprehension.

轉貼于 4．How to improve students’ listening ability---designing effective classroom activities

Among the four skills (listening， speaking， reading， writing)， foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire. Teaching listening should focus on process.

There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening， while—listening， post—listening， which will discuss in detail as follow:

4.1 Pre—listening activities

“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase， which should make the context for listening explicit， clarify the purposes for listening， and establish goals， procedures and roles for listening. So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:

(1).By posing the tasks before the students listen to the topic， they are given a purpose for listening， which forces them to focus on selected information.

(2).The listener brings an orientation to a listening event. By opening up the topic， it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic， it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.

(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard， thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.

(4).By brainstorming what they know about the topic before listening， learners will be able to compare what they know with what they are going to hear， and listen selectively.” [5] (p10)

4.1.1 Purpose

No less than in speaking， the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose .This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them. For example， there may be parts where he does not need to understand every detail， but only to listen for the general gist. There may be other parts where a topic of special significant arises， requiring them to listen for more detailed information—for example， so that they can report about the topic to other members of a group. At other times， a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.

“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:

(1)Performing physical tasks (e.g. selecting pictures)

(2)Transferring information (e.g. into tabular form)

(3)Reformulating and evaluating information” [6] (p67-68)

4.1.2Choose the appropriate materials

Before having the class， teachers must choose and analysis the materials. “Teacher need to listen the tape all the way through .That way， they will be prepared for any problems， noises， accents etc. That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7] ( p100) By doing so， the teacher will know the length of the materials， the difficult points and the focus of the materials， so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class. Of course， it is a demand for teachers if all other courses. But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books. So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching. And the role of analyst， which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear. The functions of a language can be simply pided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information. Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.

4.1.3 Skills

(ⅰ)Prediction.

Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech， and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension. Therefore， a good listener is a good predictor. “By helping our students become better predictors， we are helping them become better listeners.”[8] ( p86)

Prediction also involves asking questions and answering them. According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them. Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech， confirming or rejecting expectations.

“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:

(1) The stock formula of the language， such as clichés， idioms， quotations and proverbs.

(2). Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.

(3). The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.

(4.) There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.

(5). Rhetorical questions or bold， brief statements， particularly in the negative， are often followed by answers or amplification in the form of reasons， examples or explanations.” [9] (p11)

(ⅱ)Setting the scene

Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students， for example: picture， video， TV etc. Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life， because of the lack of context .So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea， so they will be better prepared to understand what they hear.

(ⅲ)Listening for the gist

This type of the pre-listening activity is listening for the gist. It is very important to give students practice in this area， because in real life， they can not listen to the materials several times. Therefore， it will be impossible for them to catch all the information， so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word. Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading. The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage. Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.

(ⅳ)Listening for specific information

There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message. For example， when they listen to the weather report on TV， they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday， or when they are sitting in a train station or an air port， they do not listen to the details of all the announcements. It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.

4.2 While - listening activity

This stage is the most difficult for the teacher to control， because this is where a student should pay attention and get the information actively. However， if the teacher can provide a reason， goal， or task for the learner， this should encourage and help students to focus their attention.

In daily class， students must use all aspects of personal listening ability. At the beginning of this article， we have discussed the problems on students’ listening ability.

According to these problems， we must train the comprehensive listening ability in daily time.

Following are some special training

4.2.1 Listen and tick

A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials. If what students all need to do just is tick as they hear them， the task will be much easier. What you need to tick， you can hear them clearly. Because it is quite easy， ticking is very fit for the students who are in grade 7. It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.

4.2.2 Listen and act

These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response， which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions. Here is an example:

“Beginning TPR

Procedure:

(1.) Have two students positioned to two chairs.

Commands supporting vocabulary

Stand up fast

slowly

Sit down table chair

Walk

head stomach

Stop

door blackboard

Turn around

Touch

(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom--- such as book， pencil， paper， desk， floor， teacher—and add to the commands put， place， scratch..

(3)use the following type of commands repeatedly in random order， rotating pairs of students from time to time， until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.

For example:

Put the pencil on the book.

Scratch your head.

Scratch your stomach.

Put the paper in the box.

Put your hand on your head.

Place the box on the teacher’s head.

Scratch your head and stomach. ” [10] (p11)

4.2.3 Listen and draw

This is similar to acting out physically， but in this type， the students are drawing picture， diagrams on paper. “This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11] (p90) One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English .Neither partner can look at each other’s drawing during the task. After they have completed the task， they can compare their pictures to see how similar they are.

Other way: according to last example.

“Introduce the word draw. This opens up a rich network of things you can ask your students to do. Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.

For example:

Draw a table

Draw a chair

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a door

Draw a window and a hand and book. ”[12] (p11) 4.3 post --- listening activity

Post--- listening， teachers can determine how well the students have understood what they listened to， but it is important to design the tasks well. “One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory. In fact， in real life， listener can remember the gist of the conversation， but cannot remember exactly what words were said. It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13] ( p187) .Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions， answering questions， note-taking， gap—filling and dictogloss.

“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life， because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14] ( p117)

5. Conclusion

As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students. “These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15] ( p290-297)

During the exercitation in middle school， in fact， teachers did not teach the phonetics and phonology. Main practice on listening is just about the textbook. For example， GO FOR IT， the book has a small part for training listening. but the listening teaching is limited. It must add some activities. In the listening activities， according to the certain purpose， it can choose different skills: listen and act， listen and draw， and so on. These types of activities can be designed into games， which are popular for students.

Bibliography

1. Ren Xiaoping . Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics [J].延安教育學院學報，2001 . p1-2

2. 戴煒凍 A New Concise Course on Linguistics for Students of English [Z].上海: 上海外語教育出版社 p22

3. Liu Yangchun . How to increase students’ listening comprehension [J].開封教育學院學報，1996.10. p1-2

4. Zhang Qi . Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching [J]. 云南教育學院學報，1996.10. p1

5. Zhao Jianqun . Introducing an interactive component into listening instruction [J].曲靖師專學報，1993.3. p10

6. William Littlewood .Communicative Language Teaching. [M].北京:外語教學與研究出版社，2000.6. p67-68

7. Jeremy Harmer. How to teach English [M].北京:外語教學與研究出版社，2000.8. p100

8. 王薔 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5. p86

9. 同2. p11

10. 同 1. p11

11. 同8. p90

12. 同 1 p11

篇2

  

 常有同學問我：“學英語是不是很要求天賦？”   

    

我那時竟頓住了，兩種相反卻都可自圓其說的答案，配著各自相關的剪影在腦中閃過。我也許該順著他的眼神和流行的成功哲學以及可以預見的自我滿足感，給他描繪自己少時遭天命不公乃至口齒不清，而后奮發圖強而勤終補拙的似水流年。但我居然走了另外一條路線，我緩緩說：“不僅要具天賦，而且要求從幼時學起進一步開發天賦，但這些只是你的起點，你現在要做的是在起點與目標之間劃一條盡可能精彩的弧線。”   

還在大學的時候， 經濟學基礎課雖牽強人意，自己卻深受其思維方法的影響：過去的投入是已經沉落的成本，你需要的是利用現在爭取未來。也許這種理性也會同樣折射在其他學科上面，正如基辛格博士所持的論調那樣：對過去的肯定是一種現實態度，而政治的任務是要塑造它。剛才給予那位同學的回答或許正是這樣一種理性的鼓勵。學習英語認識到天賦的力量是現實的，而在這基礎上的捷徑只能是一種理性的捷徑：   

在體驗中思考，在觀察中總結，設定合理的目標和方略   

篇3

語料庫語言學的研究表明，英語中存在著一種成串的語言結構。對于這樣的語言結構，學者們采用了不同的術語對這種語言現象加以界定，比較被大家廣泛接受的說法是：語塊是一種兼具有詞匯和語法特征的語言結構，一般為多詞單位，具有特定的話語功能。

聽力教學側重的是學生對英語聲音材料理解能力的培養，而三本院校的學生入學時英語基礎不是很好，特別是普遍存在著英語聽力薄弱的現象，究其原因，一方面是傳統的英語教學過于注重語法規則，而忽略了語言作為交際手段這一根本目的，于是形成了“聾子英語”，另一重要原因是學生對地道的預制語塊積累不夠。他們注重的一般是單詞的記憶，而不是語塊的記憶和積累，因此造成他們在聽力理解上存在一定的困難。語塊理論，從一個嶄新的角度闡述了語言教學的理論和實踐，從根本上提出了對如何提高學生的英語聽力理解能力的應對辦法，為三本院校英語聽力教學提供了新的思路與視角。

1英語語塊理論

1.1語料庫語言學基礎

語料庫語言學家經過電腦數據統計分析發現。在自然語言中存在著數量龐大、出現頻率高、不同程度詞匯化的詞串，即語塊，它們構成了英語中基本的語言單位。Altenb的研究發現，大約70％的日常口語都是由預制語塊組成的。Bo~nger也有相同的認識，他說語言已為我們提供了大量的預制語塊，因此我們說話時不必從“木材、釘子和藍圖”起開始構建。

1.2認知心理語言學基礎

1950年，美國心理學家GeorgeMiUer提出了組塊理論(chunking)，他指出短時記憶的容量大概是7+／-2個“塊”。而“塊”(chunks)最早是由心理學家Miller和Self-ridge提出，記憶對于信息的加工過程的結果就是塊。人們可以憑借自己已有知識和經歷對接觸到的信息進行組塊和儲存，以便于日后整體檢索和提取。

認知心理學家Sinclair則認為，人類的語言習得可以分為兩大體系：其一是以語法規則為基礎的分析性體系；其二是以記憶為基礎的套語體系。在分析性體系中，記憶所占的空間雖然小但強度卻相當大，因此即時交際難以較好地實現。套語體系包括數量可觀的語塊，在進行交際時，說話人易于從記憶中提取，便于準確、流利表達。雖然語法規則給我們提供了構成無數個句子的可能，但實際交際中，可能性中的絕大多數被忽視掉了。值得注意的是，某些特定的詞匯組合卻不斷地被重復使用。因而Sinclair進一步歸納出語言加工過程通常遵循的兩條原則，即習語原則和自由選擇原則。前者是指使用大量現成的預制語塊來組裝語句：而后者則是選擇合適的語法和詞匯一點點逐步“搭建”語句。Sinclair主張，習語原則在這兩個原則中地位優先。

1.3語言習得研究基礎

大量關于兒童母語習得，即一語習得的研究發現，兒童是通過習得語塊而后習得整個語言的，特別是早期階段的語塊學習和記憶。比如，當兒童使用“I’dlike…”時，這3個詞語可能被他們當作一個不可拆分的單位來記憶和使用的。或者可以說，在兒童的心理詞典中，這3個詞是一個詞條。在反復練習和成功使用了某些相同的模式之后，兒童就自然而然地從中概括出一些語塊的構造規則，并將他們習得的語塊作為整體存儲在心理詞庫中。語言學家在二語習得的研究中也得出相近的結果，實踐證實大量語塊存在于二語學習者的口頭交際中。

在一語和二語習得研究的基礎上，Natfinger和DeCarrico指出，一種語言的正確使用過程不外乎是“對這些預制語塊進行選擇，然后將這些語塊串聯起來的過程”。因為預制語塊其實被使用者按不同的語用功能分類存儲在一起，使用者根據交際語境的需要，對其整體提取使用，這樣便達到了語言表達正確性和流利性的統一。

2語塊在三本學生英語聽力提高中的作用

Lewis(1997)等學者提倡在課堂上直接進行語塊的教授，而近年來，國內越來越多的學者也意識到了預制語塊對二語習得的作用，認為語塊不僅能提高中國學生口語交際的流利性，更重要的是能提高學生的語用能力。筆者認為，除了口語表達，語塊教學對三本學生英語聽力習得是非常有效的，具體表現在：

2.1有利于提高預測信息的能力

預制語塊往往帶有情境性，具有非常重要的語篇信息組織功能，它的使用并不是隨意的。對大量語料的研究顯示，預制語塊在自然語篇中起著諸如組織語篇結構、連接信息和預示下文的重要作用。許多形式和功能屬于固定或半固定性質的語塊在語篇中不可或缺的銜接手段，讀者把握住這些語塊，也就掌握了文章的宏觀結構以及段落問的關系，達到理解文章的效果。同樣，在聽英語材料時，學生可以充分利用那些組篇功能語塊，結合自己已掌握的相關圖式和背景知識，積極主動地獲取信息、預測信息，從而為其進一步贏得處理信息和反應的時間。例如，當學生聽到“Mypointsareasfollows，Firstly…scondly…finally…”，就會預先知道說話者談話的內容。

2.2有利于提高對聽力材料的理解效率

“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的”(Lewis1997)。正因為預制語塊是語言使用者所熟悉的語言形式，因而聽者對聽到的信息不陌生，從而縮短了正常語言交際時大腦壓縮處理語言信息所需的時間，大大緩解了由于即時分析和處理聽到的信息的壓力。學生的注意力和思維要受說話者語速的控制，因為聽力材料包含的語音信息稍縱即逝，所以平時要多加練習聽力，特別是要有意識地積累語音形式的語塊量。如果聽力基礎薄弱的學生以語音形式儲存的語塊量不足，便無法便捷地對話語中占有很大比例的固定和半固定短語進行整體認知，并直接提取語義，其結果是把它們當作按語法規則組合起來的一個個單詞，只能通過單詞識別，詞義匹配的方式提取語義，獲得信息。

2.3有利于克服聽力材料中噪音及音變的影響

在多數情況下，英語錄音資料往往伴有其他聲音，這種干擾聲會降低話語的清晰度，阻礙英語學習者獲取信息。另一方面，音變現象，如弱讀、連讀、吞音等語音現象會造成某些單詞聽不清楚或聽不到。令人欣慰的是，語塊由于在語言中被高頻使用，具備著語境依附特征和語境效應優勢，因此語塊可以提供重要的語境信息，這樣能大大彌補噪音干擾或音變導致的聽覺信息的缺失，比如Thetruthis，I’vebroken(up)withhim…中的up聽不清楚時，熟悉這個語塊的聽者能根據語境判斷出該單詞。此外，預制語塊還具有可以幫助聽者根據上下文，辨識說話者身份的作用。

3語塊理論對三本學生英語聽力教學的啟示

針對三本學生英語學習中一些不恰當的認識與學習方法，以及聽力基礎薄弱的特點，語塊研究為我們提出以下教學啟示：

3.1提供相關語塊

向學生提供語塊來練習聽力的好處主要有兩方面：首先是課堂時間有限，向學生提供并講解語塊，可以節省時間，給學生提供更多的練習機會，加速語塊的習得過程；其次是講解聽力材料中的相關語塊，可使講授的聚焦范圍變小，卻不失語塊要求的微型語境從而大大提高了英語學習和記憶的效果。

針對語塊集形式和意義于一身，可作為整體語言單位存儲和提取的特點，在英語教學中，教師可首先列出并且講解那些結構容易出錯、語義難懂卻地道的語塊，備課要做到向學生提供語言生動、內容豐富的例句，便于學生記憶，并在課堂上開展以語塊為單位的形式多樣的練習。

3.2培養語塊意識

既然語塊是理想的教學單位，教師在平時授課時就不能孤立的去講某個單詞，而要在英語教學中引導學生注意單詞的具體使用語境，從目標詞與其周圍其他單詞或短語的搭配關系去關注和識記語塊，增強語塊意識，最終達到使語塊在學生語言能力培養中發揮出最大作用的目的。因此，教師可以在講課文時組織學生分小組就自己認定的語塊進行討論，或在日常的教學中提醒學生對聽力資料以及閱讀材料中出現的固定和半固定的語言結構進行歸納總結和記錄。

3.3加強語塊輸出訓練

聽力理解是語言輸入的主要渠道之一，而語言輸入的同時是—個理解和產出的過程，因此要求教師采用適當的教學方法段計靈活多樣的練習，反復練習，以盡可能地縮短外語學習者語言理解所需的時間，并進而過度到擴大產出的練習中。

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二、展示聽力原文的背景知識

學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。

三、提高聽力內容的多樣性

1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當的英文歌曲，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。

2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現實生活中，自如地應用英語這門語言。而英文影視劇就是在現實生活中對英語這門語言最好的應用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節推理的方式，培養良好的英語語感，激發其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。

3．課前聽力訓練。聽力能力的培養和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧巴馬的演講或VOA的內容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。

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（二）多媒體教學的弊端由于上述的問題，學生在一段時間的學習和訓練之后，看不到明顯的效果，容易產生焦慮情緒。心理學家的研究表明，在焦慮水平過高的情況下，心理語言活動過程會處于抑制狀態，思維變得遲鈍，學生越是聽不懂，焦慮程度就越高。如果在課堂上學生一直受挫、失敗，就會產生嚴重的焦慮，會破壞學習情緒，甚至喪失學習聽力的信心。而多媒體授課形式，教師處于操作臺上，學生面對屏幕，教師與學生之間缺乏面對面的溝通與交流，教師不能及時了解學生的心理狀態，進行疏導和幫助。

二、建構主義理論對聽力教學的啟示

建構主義教學思想強調以學生為中心來進行教學。學習的過程是個體建構知識的過程，在這一過程中學生是學習、認知和信息加工的主體。其次，主張在實際情境中進行教與學。認為在真情實景的體驗中，借助于必要的學習資源，才能積極有效地建構知識，重組認知結構。再次，教與學的整個過程離不開師生、生生之間的協作交流。最后，教師要為學習者設計教學環境，提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完善知識體系的建構。

在上述教學思想的啟示下，教師應遵循“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，在教學中發揮導向作用、組織作用，課堂上開展以學習者為中心的、形式多樣的教學活動，調動學生的積極性，最大限度地讓學生參與學習過程，幫助他們發現問題，解決問題。努力營造真情實景，讓學生運用已掌握的語言能力進行交際，突出語言的實用性，從而提高教學效果，最終實現教育目標。

建構主義的學習理論和教學觀對聽力教學的啟示體現在下面兩個方面：

（一）關于教師首先，轉變教學理念，以學生為中心，發揮教師的導向作用，串聯起語言知識、語言技能以及自主學習能力三大板塊。其次，選擇合適的素材，靈活運用教學方法和手段。教學中做好三個階段的工作：準備階段、實踐階段和反思階段。準備階段：課程準備階段，教師應先闡明聽力學習的特點、難點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助其構建正確的學習觀和學習策略；材料準備階段，教師須做好引導工作，讓學生了解一些相關背景知識，或通過圖片來激發學習興趣，消除緊張情緒，為新信息的輸入做好準備。實踐階段：要有針對性地、也要有創意地選擇符合教學目標的材料。合理設計教學任務，引導學生把重點放在尋找答案的過程上，而非答案本身。在求證的過程中，幫助學生學會利用已有的知識和經驗，通過分析、思考、判斷進而理解所輸入的新信息。同時輔以聽讀、聽說、聽寫練習，幫助學生完善知識體系，提高語言輸入轉化為語言所得的效率。反思階段：通過對課堂教學實踐的深入思考和總結，有助于更好地把握教師的“教”與學生的“學”以及教材、媒介之間的關系，進一步優化教學理念、方法和策略。

（二）關于學生首先，轉變學習理念，成為學習的主動參與者和探究者。其次，由孤立的學習者轉為合作學習者。師生之間、生生之間共同探討、充分交流和合作。在入學之初，學生首先要了解聽力課的實質和目標，聽力是通過“量”的積累才能達到“質”的飛躍，也就是讓學習者做好打持久戰的準備。第二步，明確教學大綱，了解學習任務。了解了課程的目標、進度、教師對學生的要求、測驗及考試等方面的信息才能做到心中有數。第三步，積極主動參與課堂活動，完成聽前、聽中和聽后所布置的任務，并在課外練習中發揮合作的優勢，強化技能，積累知識。第四步，要將聽、說、讀、寫結合起來。聽提供說和寫的語言輸入和質量保證，訓練讀的速度和感覺，說和讀為聽力技能的發展提供支撐，通過寫來整理和培養英語語言思維，從而全面提高語言運用能力。第五步，要學會反思。在反思中提高自我認識、自我評價以及自我發展的能力。

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就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。

二、中學語文聽說教學改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。

（一）改進教學的組織形式

語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文。——總而言之，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。

2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。

（二）優化聽說能力訓練的方法

在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學方法

我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

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一、引言

Krashen曾指出:“語言學習中頭等重要的是聽力理解,聽力訓練應放在首位。”二語習得理論指出,學習者的情感因素是影響外語學習的重要原因。情感因素包括焦慮、抑制和動機等。其中,焦慮被認為是阻礙外語學習的最大障礙之一。焦慮是一種緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態,是一種經歷緊張、擔憂、煩亂和恐慌等感受的不良狀態和極力擺脫這種負面情緒的緊張反應(Burger.1997)。而聽力焦慮是外語學習過程中所特有的一種復雜心理現象,是學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒(Horwitz.1986)。有研究證實,合理的應對策略在調節、干預學習情緒方面具有重要作用(DeAnda.2000)。

二、相關理論研究

1.有關焦慮的研究

對焦慮的研究是學習者情感因素研究的重要內容。一般認為焦慮感是有害的。然而也有人持不同看法,認為并不是所有的焦慮感都對學習有害。只有適當的焦慮感對學習有利,過高和過低都會妨礙學習(Maelntyre,1999)。Brown.認為焦慮分為兩種:抑制性焦慮和促進性焦慮。前者包括一些妨礙學習的不良情緒,如緊張、擔憂、畏懼等;而后者對學習則有一定的積極促進作用。本文主要討論前者,即抑制性焦慮對聽力學習所產生的影響。

2.有關應對策略的研究

應對(coping)過程指人們對超出自己認知范圍極限的認知要求所進行的認知或行為調控過程,可分三個階段:(1)初始評價階段,(2)繼續評價階段,(3)執行應對策略階段。應對策略包括著眼于問題解決的策略和著眼于情緒的應對策略。著眼于問題解決的策略指為消除或減少給自己帶來壓力或負面影響的事件發生而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,比如積極考慮、規劃下一步的學習行為。而著眼于情緒的應對策略指為調整和減輕某事所帶來的消極或壓抑情緒而采取的行動、策略及持有的意念、想法等,如發泄情緒、放棄學習。應對策略在調節挫折所帶來的負面情緒的同時必然對學習效果造成影響。

目前應對策略研究主要從一般性和特定性兩個角度入手。然而,學生不大可能會按照一貫方式來應對特定情境下的壓力和困難,而是根據實際需要制定合適的策略,所以兩者有區別。本文研究英語聽力學習過程中的應對策略,屬特定性研究。

三、非英語專業學生聽力焦慮現象分析

為了更客觀直接地了解學生聽力焦慮現象,筆者采用自行設計的問卷調查法和深度訪談對濟寧學院2009級計算機科技和體育教育專業四個班的144名學生的聽力焦慮狀況進行了分析。該問卷由12個題目組成,其中9個選擇題和3個開放性問題,該問卷涉及大學英語課堂的各個方面,包括課堂氣氛、聽力材料難易程度、學生的心理承受能力和教師指導與評價等。共回收139份有效問卷。問卷由筆者自行設計,參考了關于情感、焦慮的一般心理學量表,并在進行試測的基礎上進行了加工。為了盡可能真實客觀地反映學生聽力焦慮的情況,筆者在問卷調查基礎上對部分學生進行了訪談,要求他們描述聽力課堂上所表現的焦慮癥狀、原因以及減緩焦慮的方法。

調查結果顯示:聽力材料的難度的越大學生越容易產生不自信的心理,由此引發對聽力材料的擔憂和恐懼,進而形成焦慮心理,這部分學生占到61.9%,另有25.7%學生認為聽力材料難度太大,聽不懂,進而產生抵觸心理,甚至放棄聽力學習。從學生英語學習的基礎能力和心理素質差異來看,學生各自的英語基礎,英語能力,理解能力以及詞匯量的差異也會使學生在聽力課堂中的焦慮程度不同。由于這些基礎能力的欠缺而在聽力課堂中產生焦慮情緒的學生占77.6%。其次由于不自信導致焦慮的學生占19.2%,由于教師的負面評價而引起焦慮感的學生占到10.6%。第三個方面就是教師和課堂氣氛在學生焦慮心理的形成中起到很大的影響,大約38.1%的學生害怕被提問,提問到自己時會感到慌亂、焦躁;也有26.1%的學生贊成老師的提問,認為老師的提問可以促使自己保持高度緊張的狀態從而更加專注地學習。有大約57.2%的學生認為老師正面的合理中肯的評價、鼓勵和微笑會減輕他們的焦慮感。

以上統計數據顯示英語聽力課堂上可能導致學生產生焦慮情緒的原因有很多,主要是聽力材料的難易程度、學生英語基礎的好壞、學生自信心的強弱以及包括老師的指導與評價在內的課堂氣氛等,其中最主要的還是聽力材料的難易程度和英語基礎的好壞。因為在聽力課堂上,學生得主要任務是聽,處于一種相對被動的狀態。聽的過程稍縱即逝,極其短暫,學生必須在短時間內對所聽到的語言材料進行識別、理解、加工、連接、記憶等一系列的處理,同時還要不斷喚醒頭腦中積累的知識以配合所聽的材料。因此學生在聽力課堂上承受著較大的心理壓力,在聽的過程中需要良好的心理素質以及基礎知識,否則使聽力效果大打折扣。至于上面提到的其他因素都是在聽前或是聽后產生作用,間接地影響到學生的心理,使他們產生焦慮情緒。

四、針對聽力焦慮的應對策略

1.選擇合適的教材和教學模式

在教材和教學模式的選擇中,教師應該根據學生的實際情況選擇合理有效的教材和授課方法。課堂上可以采取由淺入深的方法,先準備一些清楚易懂的材料活躍學生思維,放松他們的心境,慢慢引導他們接受新的知識。同時教師還應該講解聽力材料涉及的文化背景知識,促進學生對聽力材料通篇的理解。

2.加強學生的英語基本功的訓練

要加強學生英語基本功的訓練,不斷擴充詞匯量提高理解能力。在進行聽力練習的時候,要遵循聽單詞-短語-句子這一由簡到難的原則,突出聽辨訓練,不僅要聽辨音素、單詞、短語和句子,還要聽辨重讀、弱讀、連讀、同化等。當學生具備一定的詞匯量、語法知識和較強的聽辨能力時,自然就減少了聽力理解的障礙,聽的時候就會有收獲感、成功感,焦慮心理就自然會緩解。

3.正確評價學生的課堂表現,幫助學生樹立自信心

首先,教師應該讓學生知道聽力焦慮是一種普遍的現象,從聽力課的自身的特點和性質向學生解釋,聽力焦慮是一種正常現象。其次,教師要知道自己的負面評價可以導致學生焦慮的產生或加劇,過多或不當的糾錯會打斷思路、阻礙交流,導致強烈的焦慮感。因此,應該為學生提供一個比較放松的環境和氛圍,以積極真誠的態度對待學生。要適當地允許學生犯錯,而非每錯必糾。如果對糾錯的時機、次數和方式處理得當,勢必會收到良好的效果。

五、結語

聽力焦慮情緒在大學英語課堂普遍存在,過度的焦慮對聽力效果會產生負面影響。因此必須緩解聽力教學中學生的焦慮心理,要有的放矢地設計最輕松有效的應對策略,盡力將焦慮控制在理想范圍內。

參考文獻:

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[2]Horwitz,E.K.,Horwitz,M.B.,andCope,J.ForeignLanguageClassroomAnxiety[J].ModernLanguageJournal.1986,

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二、不利于培養學生的創新能力

社會發展所需要的是創新型人才，而當前教育培養的卻是一些中規中矩和生搬硬套的“聽話人才”。傳統“聽話式教育”模式就是讓學生聽話、遵從的模式，并沒有考慮到學生的差異化特點和個性化發展需求，不利于學生創新能力的培養，容易使其產生思維定勢，當其走出學校后，更無法參與和適應激烈的社會競爭。

三、傳統“聽話式教育”模式的創新

當代大學生以90后為主，突出“新”的特點，這部分群體絕不是簡單的又一代人的成長，這是真正一代與互聯網全面接觸的群體。這也是對社會進行全面“接管”的一代，其思想觀念、思維方式及價值觀念均發生了極大的變化。基于這一特點，必須對傳統的“聽話式教育”模式進行創新。

1.當代大學生的特點

當代大學生受“快餐”文化的影響，樂于接受新事物，知識面較廣，但是掌握的信息多停留在表面，缺乏深度，需要對其加以正確的引導。90后大學生的自我意識開始覺醒，他們思想獨立，多從自我角度出發，以個人價值作為對事物的主要衡量標準。大學生有創新意識，但自控能力不強，合作意識單淡薄，需對其創新能力進行培養。當前社會競爭日趨激烈，就業難也給大學生帶來了很大的心理壓力，易受到功利思想的影響，加之其內心脆弱敏感，更需要采取新的管理對其進行正確的引導。

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1.2學習焦慮心理學習自控力是學生在中學階段需要不斷發展的一項重要的能力.相對小學階段而言，中學階段在學習上的管制、監督相對比較自由，老師不會再像小學階段對學生的學習行為進行密切的關注和管理，學生在學習上更多的靠自己的自我管理.再加上青春期是中學生的第二個叛逆期，成人感意識再次增強，心理上會出現劇烈的矛盾狀態，這兩方面的因素共同作用下，會影響學生在學習自控力的發展水平，部分學生能夠在經受身心的劇烈波動的同時，有效的規劃自己的學習，合理的安排各門學科的學習時間，自覺調整學習和娛樂的比例，具有較為理性、合理的時間管理觀念.與此同時，也有一部分學生因缺乏學習的自控能力而出現學習問題.學習自控力的缺失主要表現為兩方面，一方面表現為在各門學科的時間和精力的投入上，個體無法合理的進行規劃.有些學生會有偏科現象，喜歡某幾門課而討厭其它的課程，這種偏科的心理狀態導致學生在做作業和復習方面，會不自覺的將重心放在自己喜歡上的學科，最后才考慮自己的所不喜歡的科目.這種失調的時間管理行為會影響學生的復習質量，導致學生在臨近考試時對弱科的復習不到位，出現焦慮情緒，擔心考試發揮不好.另一方面表現為禁不住外界的誘惑.當前社會上的娛樂活動的數量在不斷的增加，各種網絡游戲、影視節目琳瑯滿目，面對如此充滿誘惑的社會環境，有些中學生抵擋不住誘惑，迷上了電子產品或網絡游戲等，而不能合理的安排時間投入到學習中去.這種失調的時間管理習慣導致學生在面臨即將到來的考試出現手足無措的現象，不知從何處開始著手復習，再加上有的學生受外界的期望值較高，在這種外界壓力下，焦慮情緒會更加的突出.這種由學習焦慮導致的學習成績下降問題在學校中不在少數，是學生群體中一直存在的主要學習問題之一.

1.3學習挫敗感體驗強烈中學階段與小學階段之間無論在學習的內容上還是在學習的難度上都有很大的不同.中學階段的學習內容明顯增多，且知識比較冗雜，學習難度上也不斷增大，尤其在理科科目上體現的更為明顯.學習適應成為考量學生學習水平的重要內容，而學習策略上的適應是其重要的一項.在小學階段，需要掌握的學習策略較為單一，且大多數情況都是由老師手把手的教導下進行的；到了中學階段，學習空間變得自由，而學業難度不斷加大，學生面臨著學習策略的自我調整.部分學生尚未轉變學習觀念，在學習方法上仍沿用之前一些基本的學習策略，不能適時適地的調整學習策略，進行合理的規劃，導致成績的不理想，覺得入不敷出，出現明顯的挫敗心理.該類學生覺得自己的付出沒有得到回報，對學業逐漸喪失信心，如果受挫的次數增多，就有可能演變為對學習的無能感，默認了自己的學習處境，不再繼續努力.

2影響學生不良學習心理的家庭教育因素

2.1家庭的教育觀念家庭教育觀念是指家庭中父母所秉持的教育思想和理念，它是指導、教育孩子如何對待學習、如何處理學習與其它活動關系的重要思想支撐.當前我國很多家長都秉持著傳統意義上的學習教育觀念，具體表現為：（1）“學習是唯一的出路”.很多家長，尤其是出身農村的父母，對孩子的學習尤為看重，將讀書、學習視為孩子出人頭地的重要渠道，對孩子的學習成績尤為重視.這種過于激進的教育觀念不斷的滲透到孩子的思想觀念中，在孩子的思想中建立起了偏激的學習觀念，孩子希望通過學習來滿足父母的要求，在這種觀念的趨勢下，無形中給孩子帶來了極大的心理負擔，孩子在學習時沒有發展出對學習本身的興趣，更多的是一種工具，體驗不到學習過程所帶來的快樂，一心只想取得優異的成績，導致心理異常的敏感，害怕考試失利，這種對考試的擔心在臨近考試時尤為的強烈，尤其是隨著課業壓力的增大，孩子無力應付時，會體驗到更為強烈的焦慮情緒，一方面影響了正常的發揮，同時也影響了孩子的身心健康（2）“學習不好，就不是好孩子”.當前很多父母用學習成績的優劣作為評價孩子的重要標準，認為學習成績優秀的孩子，就是好孩子，學習差的孩子，就是壞孩子.有些父母甚至教育孩子不要跟學習差的孩子一起玩，擔心被帶壞.這種用成績優劣來評價學生的觀念導致部分差生產生自卑心理，覺得自己低人一等，并因此自暴自棄，喪失了學習的動力，有的甚至因此而產生了錯誤的、不利于身心健康的自我觀念，影響了其它方面的發展（3）“不打不成器”.從古至今，我國傳統文化在教育方面始終沿襲了一個觀念，即“嚴師出高徒”，認為對學生要嚴格要求，才能培養出優秀的人才，這種教學育人的嚴謹態度確實有利于學生培養起良好的學習習慣，取得優異的成績.然而這種觀念滲透在一些家庭中，就演變成了父母對孩子的各種過高的要求，父母為了將孩子培養成才，會通過說教、懲罰、甚至體罰等方式讓孩子吸取教訓.孩子在這種過于激烈的說教、責罰下，逼迫自己努力學習，來迎合父母的期望.這種教育方式下培養起來的學生并不會體驗到學習所帶來的快樂，帶來的更多的是負擔.此外并不是每個學生都能在學業上成績優秀，受先天智力因素的影響，有些學生在學習上的領悟能力比較低，其成績可能始終維持在一般水平上，學生在這種理想和現實的落差下，內心會產生很大的失落感和壓迫感.由于這部分學生所持有的學習動機皆為滿足父母的要求，對學習沒有培養起應有的興趣，使得學生在應對學業上的困難較為被動，這種低水平的學習能力與父母的高要求共同作用下，使得學生對學習出現矛盾心理，開始對學習表現出阻抗，不斷發展下去，就演變為我們常見到的厭學問題.

2.2家庭的教養方式常見的家庭教養方式共有三種：溺愛型、專制型、民主型.溺愛型的父母基本包辦了孩子日常的衣食住行活動，忽視了孩子的自主行動能力，過分保護下，孩子沒有培養起應該具有的自主性，無力應付生活中出現的困難和挑戰；專制型的父母最突出的特點是為孩子做決定，并強制孩子服從，這種父母將自己的意見凌駕在孩子之上，忽視了孩子個人的想法.由于過分忽視孩子的感受，導致孩子無法順從自己內心的想法，不能發展出自己的個人興趣，生活狀態較為被動.民主型的父母是最為合格的一類，他們能夠與孩子建立安全、自由、充滿人性關愛的關系，既能在生活中發展出作為父母應該有的權威的一面，同時也能設身處地的去理解、尊重孩子，并鼓勵其自主活動.這類父母撫養下的孩子能夠自主的依照自己的興趣活動，在學業上能夠自由的進行探索、研究，能夠合理的分配、管理自己的學習，并能在學習中不斷獲取經驗，不斷取得進步.

2.3家長文化程度水平文化程度基本能反映一個人知識素養，文化程度高者，無論在知識的積累上還是在抽象的認知、情感的發展上，都達到了一定的層次；而文化程度較低的人看待事物的眼光往往較為局限，其觀念、想法更新的也比較慢，相對而言，在基本知識素養上要低一些.作為家庭的第一任老師，父母在文化程度上的不同，對孩子的教育理念、教育方式等方面都會存在很多的差異.有研究顯示，父母均為大學文化程度，其優秀學生在所有優秀學生中占的比例高于50%，而差生占的比例低于10%.這些研究表明，文化程度越高的父母，在教育孩子的方式上要優于文化程度較低的父母.

3對策與建議

3.1及時更新、調整家庭教育理念教育理念是指導父母如何教育子女的一個方向標，是否具有合情、合理、又有效的教育理念，關系著孩子在初期的發展方向及發展特點，這種影響甚至會遷延到成人.在眾多教育理念中，我覺得需要重點考慮以下幾點：（1）要重視以德育人.以德育人要求父母要學會以充滿關愛的態度去理解孩子的需要，從人性的角度去認識孩子的各個方面，包括優點和缺點；以德育人要求父母要學會通過充滿人性關懷的方式來指導、教育孩子，一方面做到以理服人，同時也能得到孩子的友善接納.總體上德育要求父母要擺正自己在整個家庭中的角色，不能高高在上，無視孩子，也不能委曲求全，過分遷就孩子，需要父母掌握好“度”的問題（2）要尊重孩子心理發展的個體差異.受先天因素的影響，每個孩子的心理發展的速度和水平都存在一定的差異，心智化程度各有不同.家長要及時發現并理解、接納這種差異，不能以高于孩子心理發展水平的要求去教導孩子，要尊重“慢熱”孩子的心理特點，給予孩子一定的發展緩沖時間，以其自身的發展速度去成長.成績優異固然是每個家長對孩子的一個慣有的期望，但切勿無視個體差異，而強求孩子不斷給自己超負荷的心理壓力，去追求難度系數超出正常接受水平的奮斗目標.父母要保持足夠的耐心去陪伴孩子成長、發展（3）要允許孩子有犯錯的機會.犯錯，幾乎是每個人在日常生活中不可避免的.對于中學生，這種犯錯的幾率可能相對會比較高一點，父母在孩子犯錯時，不能以責備的態度去訓斥孩子，而要有耐心的去傾聽孩子在犯錯時的感受，陪伴孩子一起去面對錯誤，給予孩子強大的心理支持.孩子在犯錯時內心會有很大的愧疚和不安，家長的支持顯得尤為重要，在父母支持而不是責備的態度下，孩子能有勇氣去正視自己所犯的錯誤，而不是逃避或悔恨.

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受高考模式的影響，高中的英語教育主要是應試教育，傳統英語教學重視語法，而忽視聽說能力。而進入大學尤其接觸到社會的大學生，卻猛然發現企業更加注重的是語言的實際表達能力和與人交流的能力，尤其交流能力的高低直接決定自己能否勝任該項工作。而在與人交流的過程中，其首要問題就是能否聽明白對方在講什么。只有明確理解對方的態度、意見，才能有針對性地提出自己的觀點和應答策略。于是，他們發現縱然英語語法邏輯再嚴謹、英語表達再準確，若聽不懂對方的話那也于事無補。鑒于傳統英語教學的缺點，教師要闡明英語聽力課的重要性，可以從理論關系和就業實踐兩個方面進行剖析。目前，我國大部分大學都會組織英語四六級考試，其中重要的一環也是英語聽力，四六級證書也影響著學生的就業情況。作為大學英語教師，要深刻思考如何改變傳統的英語教學弊端，改變英語聽力課的從屬地位，充分調動學生的學習熱情和主動性，讓學生在大學英語聽力課上投入更多的學習精力。

(二)學生過分依賴教材

大學英語聽力課的主要目的就是提高學生的聽力能力，主要就是通過刺激學生的“耳朵”，讓他們適應英語的語速、音調，聽懂里面的內容，理解聽力材料要表達的主旨。然而，由于學生手里有教科書或文字材料，這就導致學生不是在用“耳朵”聽，而是在用“眼睛”看，這種“邊看邊聽”的方式就嚴重減弱了聽力材料對“耳朵”的刺激，降低了聽力課的教學效果，甚至把“聽力課”變成了“發音課”。

(三)聽力學習習慣的缺失

整體來講，目前大學生缺乏課下自主學習的習慣，這是目前大學生普遍存在的問題。當今，電腦、手機、QQ、微信、微博、網購等現代化通訊及購物手段既豐富了學生的業余生活也促進了同學間的交流。但同時這些也嚴重占用了學生的業余學習時間，甚至個別同學在課上也從事這些與學習無關的事情。這就使得學生沒有養成自主學習的習慣。即使課下進行學多是針對理論課的學習，尤其是針對期末考試的學習。部分學生能夠課下背誦單詞、學習句型，但是短時間內效果不能明顯。

二、關于聽力課訓練方法的建議

在聽力課上，教師起到的是主導作用，但教師并非課堂的主角，學生才是主角。課上如何監督學生學習是教師的一個重要職責。筆者認為，聽力課上除了讓學生通過訓練聽懂資料內容外，還應該讓學生學會聽的技巧。根據訓練的重點不同，筆者把聽力材料分為以下幾類進行訓練。

(一)泛聽訓練

泛聽訓練是指將一段聽力材料從頭到尾不間斷地給學生播放，根據內容的難易程度可以反復播送，然后要求學生總結出材料的中心思想。這種訓練的主要目的是提高學生快速掌握聽力材料內容的能力。在實際的語言交流中，語言是不間斷的、連續的“聽力材料”，聽者是在極短時間內被動地接受大量的信息。因此，這種鍛煉最接近實際，對學生的訓練也最有效。同時，也要求學生在做這項訓練時必須集中精力，調動全身細胞來努力聽取材料內容。同時，為了提高聽力效果，可在播放材料之前先將個別較難單詞列給學生，同時給學生提出幾個相關問題，讓學生帶著問題去聽材料。這樣，學生就會有針對性，可以根據問題在所聽到的材料中尋找相關信息。

(二)聽寫訓練

聽寫訓練就是教師朗讀單詞、句子甚至是短文，要求學生把所聽到的寫下來。這樣做的目的是練習學生聽力和用筆捕捉信息的反應能力。在英語四六級考試中，聽力考試材料較難。學生作為一個非母語的學習者，幾乎不可能把所有信息都記錄下來。這就要求學生具有迅速抓住要點記錄的能力，所以需要教師在日常教學中加強這方面的訓練，也可將英語四六級的考試題作為聽力材料來訓練。

(三)專項訓練

專項訓練就是針對學生在聽的過程中遇到的某一處或者某幾處難點進行專門的訓練。目的是幫助學生解決聽力過程中遇到的某個有針對性的問題。例如英語中的數字的特殊讀法很難掌握、英語復數的規律較為復雜，學生在平時的練習甚至是考試的時候往往很懼怕這種聽力題的出現，一聽到相關內容就會緊張甚至產生放棄的消極心理。針對這種情況，為了克服學生的消極心理，筆者就有針對性地做一個專題，把相關內容先做一系統總結，然后把這類聽力題目集中起來統一進行聽力訓練。必要時可以把相關聽力材料發給學生，讓其在課下反復練習，這樣做效果更佳。以上這些只是筆者在日常教學中的一些經驗和聽力材料分類方法，除此之外我們還應該積極探索提高學生英語聽力能力的各種教學方法，把握英語聽力課的教學改革方向。

三、英語聽力課教學改革的方向

(一)活用多媒體教學手段激發學生學習興趣

多媒體技術的出現促進了我們的教學手段改革，在英語聽力教學實踐中，教師利用多媒體技術編制的教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，既能激發學生的學習興趣，也能改變傳統教學的單調模式。