導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物學機制論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“饑餓教學”的知識應有一定的難度，學生必須付出一定的努力才能完成，否則不能激起學生的求知欲。例如，在學完“伴性遺傳”后，出示例題(2010年江蘇省高考題第29題)，鼓勵有興趣的學生課后完成:遺傳工作者在進行遺傳病調查時發現了一個甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，系譜如圖所示，請回答:(所有概率用分數表示)(1)甲病的遺傳方式是。(2)乙病的遺傳方式不可能是。(3)如果II4、II6不攜帶致病基因，按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式，請計算:①雙胞胎(IV1與IV2)同時患有甲種遺傳病的概率是。

②雙胞胎中男孩(IV1)同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。女孩(IV2)同時患有甲、乙兩種遺傳病的慨率是。此題完全沒有超出教材知識范圍，掌握了課堂所學解遺傳概率問題的方法，完全能夠做出來;此題為高考題，且具有一定的難度，對學生來說是一個挑戰，能引起學生征服此題的“饑餓”，學生都想通過做出此題來證明自己的解題水平;此題具有相當的綜合性，將各種遺傳概率問題集中到一起，能起到很好的訓練作用。

篇2

前言

畢業設計是大學生在大學階段全部學習成果的總結，是學生為完成學業必修的科目之一。其寫作涉及一個學生的專業、社會科學、人文科學等各個方面的知識，同時也是研究能力、信息采集能力、調查研究能力、分析和解決問題的能力、表達能力的體現。所以對畢業設計進行總結、研究，對提高教學質量、提高學生素質、加強教學管理、搞好課程評估都具有重大意義。

1學校機務類學生畢業設計（論文）中存在的問題及原因

中國民用航空飛行學院對畢業設計（論文）歷來都很重視，為了加強畢業設計工作，提高畢業設計的質量，學院于2007年特制定機務專業的畢業設計管理細則。但是，畢業設計（論文）的質量仍不理想，主要表現在以下幾個方面。

1．1畢業設計（論文）選題缺乏理論意義、實踐意義，創新性不高

該校的畢業設計管理規定指出：畢業設計（論文）的選題范圍和深度應符合學生理論知識和實踐技能的實際情況；鼓勵在實習單位符合條件的工程技術人員承擔學生的畢業論文指導工作，研究、解決工程實踐中遇到的問題。而現在的即將畢業的學生忙于找工作、進行畢業實習、考研究生等，往往不能把精力集中于寫作方面。學生在選題上的考慮時間就不足，沒有充分的時間準備，沒有好的開始，就會造成對畢業論文質量的影響。論文選題視野不開闊，學生做相同題目的太多，原創性不夠，以至于很多文章都是東拼西湊，資料陳舊，缺乏理論意義和實踐意義，創新性不夠。

1．2畢業設計（論文）抄襲問題嚴重

由于部分的學生選題相同或相近，導致學生獨立完成畢業論文的能力不夠，相互影響，給學生參照別人成果的機會，有些同學還會抄襲已經畢業的學生論文，只需要改動里面的一些數據即可。而且學生很多選偏理論性題目，不愿意去做調查性的課題，由于缺乏數據支撐，沒有定量分析，沒有體現用數據來說話的科學精神，所以往往只有定性分析。同時，大多數學生的理論功底不足，無法正確理解理論要點，更不用說創新了。長此以往，學生就很容易陷入全盤照抄各種文獻資料、胡亂拼湊了。

1．3畢業設計（論文）指導教師把關不嚴

該校的畢業設計管理規定指出：指導教師一般應選擇有豐富教學經驗、具備一定科研能力的講師以上職稱的教師或工程技術人員擔任，不具備以上條件但在相關崗位上連續工作時間超過三年，經學院教學委員會審查批準后也可指導畢業設計（論文）。當指導教師為院外人員時，實行雙導師管理，分別負責在院外和院內時的指導工作。然而，現在由于畢業學生人數急劇增加，教師人數不足，平均每人指導學生人數不低于6人，教師的精力有限，導致了對學生管理放松，對畢業論文的質量把關不嚴格，大大降低了畢業論文質量。

2提高畢業設計（論文）質量的措施

2．1增加激勵機制，提升學生創新積極性

該校對指導具有創新意義的畢業設計的教師應給予獎勵，以讓更多的指導教師都參與到畢業論文創新的指導中來。隨著大學生創新創業項目的增加，讓項目帶動論文，達到提高畢業設計質量的目的。近兩年來，該校大力加強校企聯合培養指導，這種模式指導畢業設計不僅使學生得到了針對性的實踐教育，這樣的畢業設計貼近公司的生產實習和需要。同時這種模式由單一的校內導師制轉變為校企雙師制，既提升了畢業設計的質量，又增強了企業人才的競爭優勢，實現校企雙贏。同時論文答辯是否通過與學生自己的工作簽約掛鉤，也讓學生更加認真的對待畢業設計，增強了學生完成畢業設計的動力。

2．2加強教育，構建良好的畢業論文撰寫的校園環境

加強對學生的誠信教育，在畢業論文撰寫過程中，要樹立誠信的思想，提醒學生尊重他人的勞動成果，培養學術道德和科研道德，并讓學生了解畢業論文抄襲后果的嚴重性。并且在論文格式（在畢業設計管理規定中）、字數要求、參考文獻不低于15篇中文、5篇英文等表層檢查的基礎上，繼續加強畢業設計的過程和質量監控。學校每年將以畢業學生人數的10％評選出優秀的畢業設計（論文），得到相應的證書與獎勵，增強學生的積極性，構建良好的畢業論文撰寫的校園環境。

2．3精心組織，對畢業設計質量嚴格把關

為了避免指導教師工作過于集中和畢業生就業的沖擊，彌補學生時間的不充足，學校進行開放式選題，學生可與老師自行商量擬定題目，并將開題的時間提前到四年級的上半學期，并且規定學生與指導老師見面指導次數不少于12次，這樣學生有更充裕的時間撰寫論文，指導老師也不會因為指導的學生人數過多而放松對學生的管理以及論文質量的把控。學校將部分到各分院機務崗位實習的學生，畢業設計就分配給機務骨干人員指導，不僅提高了畢業論文的效率，而且學生還可帶著問題參加生產實習，并在具體的實踐活動中進行調查研究，或者結合實踐立題，增強立題的現實意義。

3總結

畢業設計（論文）的主要目的在于培養學生的科研實踐能力和動手能力，運用所學專業理論知識和技能，提升對本專業領域問題的觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、創新能力、文字表達能力和解決實際問題的能力，因此，在指導方法上應該注重采取循序漸進的引導方式，讓學生通過自己獨立思考，養成勇于探索、嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，自行查找資料，找出問題的答案，為學生今后從事機務專業領域的相關工作和撰寫學術論文奠定良好的基礎。

主要參考文獻

［1］高等學校學風建設指導辦公室．高等學校教風學風建設指導手冊［M］．北京：華夏教育出版社，2007．

［2］曾小彬．教學管理與教學改革探索［M］．大連：東北財經大學出版社，2007．

篇3

絲尾鳠隸屬鯰形目鲿科鳠屬,本屬在云南有3種,分別是絲尾鳠堯斑鳠堯越鳠。絲尾鳠體色美觀,背部為青色,體側泛淡藍色,腹部為白色。體短或中等延長,后部偏扁。腹部圓,頭中等大,吻鈍,口端位或次下位,橫裂,眼側上位,腹視不可見,接近圓形,位于頭的前半部,偶見無眼個體,前后鼻孔遠離。絨毛狀齒帶生于上頜和下頜,顎骨齒帶連續不中斷,須4對,背鰭具1根硬刺和分執鰭條7根,背鰭外緣凸出,鰭條末端不達脂鰭起點。胸鰭具1根硬刺和分枝鰭條6~10根,胸鰭水平伸展,略呈三角形,硬刺外緣光滑,后緣具強鋸齒。腹鰭條6根,腹鰭后伸達生殖孔。臀鰭條9~16根,臀鰭外緣凸出,鰭條后伸不及尾鰭基。尾鰭分叉或稍凹至圓形,脂鰭基等于或長于臀鰭基,后緣游離。尾鰭上葉延長呈絲狀,鰾1室。上頜須甚長,可達臀鰭條末端,長胡子魚由此得名[1]。絲尾鳠外形見圖1。

1.2生活習性

絲尾鳠屬溫水性魚類,生活溫度為15~37 度,最適溫度26~32 度,低于15 度明顯不適,14 度時魚體失去平衡。最適生活pH值范圍為6.5~8.5,對水中溶解氧要求不高。絲尾鳠屬底層魚類,白天集群生活,晚間才分散覓食,較易起捕。野生條件下,屬于以動物性為主的雜食性魚類,幼魚捕食浮游生物,成魚以小魚堯水生昆蟲堯水蚯蚓等為食。人工養殖以鮮魚塊和顆粒飼料為主。人工養殖條件下,適應能力較強,飼料來源廣泛,病害少,起捕方便,養殖效度高,池塘主養產量可達15 t/hm2以上。

1.3繁殖習性

絲尾鳠雄魚性成熟在3~4齡,雌魚性成熟在2~3齡,池塘養殖環境下,成熟親魚不會自然產卵,需人工催產。產卵季節在5要7月,產卵水溫為25~30 度。1年產卵1次,懷卵量因魚齡及個體差異不等,一般為2萬~5萬粒。

2、絲尾鳠人工養殖技術

2.1養魚池的建造

仔魚池堯魚苗池堯魚種池以石砌或混凝土筑成,成魚池和親魚池土質堯石砌或混凝土筑成均可。魚池大小根據實際情況確定。一般剛孵化出的絲尾鳠苗種在孵化槽中培育,孵化槽長3 m,寬60 cm,水深20 cm淵圖2冤。魚苗培育池面積為100 m2,水深70~80 cm,魚種培育池250 m2,水深100~120 cm,魚池的高度應高出水面20~30 cm。魚池的形狀以長方形池為主,長寬比為4頤1。魚池必須保證水流暢通堯排污方便堯土地利用率高堯造價合理等。同時由于絲尾鳠苗種喜夜間活動,故仔魚池和育苗池應建遮蔭棚或者加蓋遮陰網。每個魚池都要設置進水口堯排水口與排污口曰根據魚池面積堯水流速等確定各水口大小,并在進水口與排水口設置攔魚柵。

2.2人工繁殖

2.2.1親魚培育。培育健壯和繁殖力強的親魚,有利于產卵堯受精和孵化。應選擇體質健壯無病,年齡2~3齡的個體,雌雄比1頤1。對準備用作次年產卵的親魚,經選擇后開始進行周年培育。2月水溫升至20 度左右后開始投喂冰鮮羅非魚魚塊,按魚體重的2%投喂,并套養適口的鯉魚堯鯽魚等,混養花鰱堯白鰱等調控水質,適當加注新水,保持水質清新。12月水溫下降到20 度時停食。親魚培育應在開闊的魚池進行,面積一般為250~400 m2,并保證水流暢通,溶氧豐富,水深100~120 cm。適時開增氧機,保證親魚培育池溶氧充足。

2.2.2人工授精及孵化。進入5月后,親魚池應經常加注新水,保持親魚池水質清新,水體流動,以促進性腺發育。中旬水溫升至25 度以上時,可檢查絲尾鳠親魚的性成熟情況,雌魚應選擇腹部膨大堯后腹部生殖孔飽滿堯紅潤的個體作為親本,雄魚應選擇生殖孔紅潤但不過度充血的個體作為親本,雌雄配比為1頤1。人工催產時采用二次注射法,注射部位為胸鰭基部。催產劑量為雌魚第1次注射LRH-A23 滋g+DOM 2 mg/kg曰第2次注射LRH-A210 滋g+DOM 4 mg+HCG1 000 IU/kg曰雄魚減半。水溫26 度時,第2次注射的間隔時間為12 h,效應時間為10~11 h。采用剖雄魚取精巢采集,雌魚人工擠卵的方法進行人工授精,孵化槽流水孵化,授精后受精卵在棕片上進行遮光孵化,孵化時孵化槽水位保持在15 cm,提供100倍/d以上的水體交換量。絲尾鳠受精卵為沉性,扁圓形,黏性較強,水溫26 度時,人工授精后36 h開始出膜,全部出膜時間為48~50 h[2-3]。

2.2.3魚苗培育及飼喂管理。魚苗孵出后,3 d左右可開口。流水孵化槽培育密度為5 000~6 000尾/m2,開口飼料采用豐年蟲無節幼體,日投喂3次,其中晚上投喂日糧的50%。每次投喂時應停水,投喂量以1 h后魚苗腹部膨大,魚體變紅為準,并適時調整投喂量。培育到魚體全長2 cm時開始使用破碎料拌合黃顙魚飼料捏成團狀誘導其集群攝食。體長達到3 cm后轉入水泥池培育。水泥池的放養密度為350~500尾/m2,使用漂浮料投喂,日投喂3次,苗種用飼料的營養成分為粗蛋白37.0%~40.6%堯粗脂肪10%[4]。實際生產中使用天邦黃顙魚0號料投喂,日投喂3次。水泥池水體小,水質易變壞,育苗一般應加注微流水。剩料堯糞便對水質污染大,應及時清除,一般每天排污換水1次,排污換水量約為原池水的10%,以保持水質清新。育苗期不間斷充氣增氧,保持水中溶氧充足。

2.3成魚養殖

成魚養殖池塘面積400 m2左右,水深100~120 cm,池底以沙質土為好。魚體長達5 cm后,絲尾鳠魚苗可轉入魚苗培育池或者直接下塘培育,此階段投喂天邦黃顙魚1號料,5~10 cm苗種放養密度為80~120尾/m2,池塘培育的1齡魚種放養密度為5~8尾/m2,并混養體鰱堯鳙魚30~40尾,當年魚種可生長到150 g/尾。每天投喂2次,上午堯下午各投喂1次,夜間投喂量占日投餌量的65%以上,配合飼料日投喂量按魚體重2%~4%投喂,并視天氣及魚的攝食情況而適當增減,飼料的投喂要遵守定質堯定量堯定時和定位的野四定冶原則。1冬齡后,絲尾鳠喜食沉性料,可改喂沉性料和新鮮魚塊[5-6]。絲尾鳠屬熱水性魚類,15 度時表現不適,14 度時魚體失去平衡,并逐漸死亡。因此,進入冬季放養密度要根據越冬池自然條件及魚種大小確定,條件較好的越冬池,6~10 cm的魚種放養密度為7~14尾/m2,50~100 g的魚種放養密度為10~14尾/m2。越冬期間適當加注新水和排污換水,保持水質良好。每隔10~15 d潑溴氯海因1次,視天氣堯水溫情況適量投飼,盡量避免剩料造成池水污染。越冬期保持水溫不低于16 度。適時開增氧機,保證越冬池溶氧充足。經常施用光合細菌堯硝化細菌堯反硝化細菌等有度微生態制劑改善池塘微生物結構,保持水質嫩活肥爽。

篇4

要想培養學生積極的學習態度,首先就需要培養學生對生物學科的學習興趣。俗話說得好:興趣是最好的老師。只有激發學生對生物學科的興趣,學生才會積極主動的去學習、去探索、去思考、去鉆研。這就對高職院校生物學科教師提出了一定的要求,要求教師在教授生物學科時要采取合適的教學手段來激發學生的學習興趣,一方面教師要在課下廣泛的搜集與課堂內容有關的資料素材,精心備課,對生物教學環節進行合理的設計;另一方面教師要緊緊圍繞學生日常生活中常見的一些生物現象展開教學內容,透過現象看本質,給學生講述生物學與人類的關系。

1.2對學生自主學習能力的培養

在高職院校中與生物學科相關的眾多專業里,比如生物技術專業、食品科學與工程專業、制藥工程專業、園林專業等,生物學都是一門重要的必修基礎課程。這些專業的高職畢業生在就業時,要求其必須具備的專業能力就是要掌握必要的生物學基本理論以及基本技能。對于一些非重點的理論知識,在平時的教學過程中可以對學生不做過多的要求,這樣一來,學生就能夠有更多的時間和空間去進行自主學習。在課上,教師可以根據教學內容布置相關的問題,學生通過自己查閱資料來解決這些問題,這樣一來,學生自主學習的能力在分析解決問題的過程中便得到了培養。

1.3對學生團結協作能力的培養

生物學科的實踐性很強,很多實驗任務需要學生親自動手來完成。因此,在高職生物實驗教學中,合理的對學生進行分組,通過小組成員的團結協作,共同完成實驗任務,這種小組作業方式能夠很好地培養學生團結協作的能力并且提高學生的實驗技能。在我國高職院校,生物實驗教學首先會對學生進行基礎實驗能力的訓練,安排這個環節的目的就是通過采取教師考核的方式來規范每位學生的基礎操作,比如正確使用實驗儀器、合理配制藥液與培養基、掌握無菌操作要點等基本實驗技能。其次,通過發現實際生產和生活中的生物學問題來設計一些綜合性的實驗,比如人工培育食用菌、對生活飲用水中的微生物進行檢測并且對微生物菌落進行分析等。在實驗的過程中,教師要發揮其引導的作用,給學生提出實驗要求、幫助學生理清實驗思路,指導學生設計合理的實驗方案,在此基礎上,學生通過分析討論,將實驗任務和內容具體落實到每位小組成員身上,分工協作。在實驗期間,學校會一直開放實驗室,這也為小組成員隨時討論實驗問題提供了便利。

2培養學生知識運用的能力

要想使學生學會綜合運用知識解決實際問題,首先需要培養學生的觀察能力、思維能力以及動手能力,因為只有學會觀察、學會思維、學會動手,學生才能正確的分析評價問題,在此基礎上才能提出解決問題的方法或策略。

2.1培養學生的觀察能力

觀察是進行任何科學研究或者發明創造的第一步,它是一種有計劃、有目的的認知活動,只有通過觀察,才能認識事物進而了解其本質。因此,在高職生物教學,培養學生客觀敏銳的觀察能力是對學生綜合能力培養中的一項重要內容。在生物教學過程中,觀察目的的不同以及被觀察對象間的差異性就要求學生使用不同的觀察方法進行觀測,對此,教師要對學生進行正確的指導,比如,為了讓學生了解鳥類的形態結構與它們的生活習性相適應的時候,就可以對家鴨、家雞的喙足進行細致的觀察,學生在生活中常見的現象就是家雞步行、刨食,而家鴨通常是游泳,這兩種不同的生活習性都是由它們的形態結構決定的,因為家雞喙堅硬,足趾分離、爪銳而堅硬,而家鴨喙扁闊,趾間有蹼。或者通過剪掉鯽魚魚尾來觀察鰭對鯽魚游泳速度以及姿勢的影響。這樣一來,通過具體觀察,學生就能更好地理解理論知識,這種學習方式不僅僅培養了學生的觀察能力,通過具體形象的分析還鞏固了學生的知識,使學生智力也得以發展。

2.2培養學生的思維能力

如果說觀察是認識的初級階段,那么思維就是認識的高級階段,它反映了人的大腦對客觀事物的本質以及規律的認識。在高職生物教學中,教師要注重對學生思維能力的培養。因為只有學會思維,認清事物本質,掌握事物規律,才能在實際操作中有章可循,從而盡量避免錯誤的發生。因此,在課堂中,教師應該通過創設與課堂內容相關的情境,來激發學生思維。具體來講就是在學習新內容時,教師可以關聯之前學過的內容向同學發問,啟發學生對新內容的初步認識,這樣一來,學生就會發散思維、考慮知識間的聯系,積極思考并踴躍發言,最終得出滿意答案。

2.3培養學生的動手能力

相對前兩種能力而言,動手能力的綜合性更強,也更接近知識運用能力。一般來講,動手能力主要包括種植、采集、飼養能力以及實驗能力。其中實驗能力最能夠體現動手能力,它與生物教學的基本技能不同,它能夠把抽象的問題轉變成具體的事物,能夠把事物從感性認知提升到理性認識。因此,在高職生物教學中,要盡可能的為學生創造實驗課程的條件,最大程度的給學生提供動手操作的機會,對學生操作的基本技能進行嚴格的規范訓練。而種植、采集以及飼養能力也是體現學生動手能力的一個重要方面,如果說教學講授作為第一課堂的主要內容,那么種植、采集、飼養就可以作為第二課堂的重點內容,而且這種方式更能激發學生對生物學科的學習興趣。比如通過對植物進行采集種植,可以觀察植物的基本結構以及發育過程,通過飼養小動物如昆蟲或者青蛙,可以深入認識動物個體發育的歷程。因此,培養學生的動手能力,在激發學生學習興趣的基礎上,能夠擴寬學生的視野,同時,使他們的觀察力也進一步得以提高。

3培養學生科研創新的能力

我國高職院校培養創新型人才采取的重要舉措就是培養學生的科研創新能力。當今人才市場競爭日益激烈,為了能夠更好地適應這種激烈的競爭環境,這就要求高職院校畢業生不僅僅需要熟練地掌握專業知識,打下堅實的理論基礎,還更需要具備一定的科研創新能力。那么為了培養學生的創新精神以及創造能力,在平時的生物教學中,教師要引入科研意識,引領學生積極參與教師研究的科研課題。具體的可以通過兩個方面來進行,一方面是積極組織學生參加與生物學專業相關的各類比賽項目,比如科技創新大賽、大學生技能競賽等。為了收獲成功,學生們通常會努力的學習理論知識并熟練的掌握專業實訓技能,通過這種比賽的方式,既培養了學生專業知識以及自主學習的能力,又挖掘了學生科研創新的能力,同時,目前我國的高職院校也將組織開展各類比賽項目作為培養學生科研創新能力的重要途徑。另一方面主要是針對一些有條件的高職院校而言的,可以在實訓基地或者校企合作企業開展課堂教學。具體來講,就是在教師的帶領下,學生能夠參與生物企業的實際生產工作,讓學生通過現地現物來了解企業的運行,用所學知識來闡述企業運行過程中的一些現象,從而發現新問題,引領學生去思考、去探究,實現校外基地的教學化,產學結合,以實際生產促進教學發展,以實際生產促進科研創新。這種教學模式結合了教學與科研,通過引導學生在科研領域的學習,使學生掌握一定的科研方法,提高了學生的科研創新能力,實現了“教學帶動科研,科研促進教學”這樣一個良性的循環。

篇5

藍莓果實營養豐富,且有預防血管老化、強心抗癌及明目等保健作用。基于藍莓的獨特保健功效及廣闊的市場前景,世界各地興起了藍莓的栽培熱潮。筆者根據近幾年栽培實踐,將藍莓的生物學特性及栽培技術總結如下。

1藍莓的生物學特性

1.1藍莓的主要栽培種類

藍莓為杜鵑花科越桔屬植物,全世界約400個種,我國約91個種28個變種,主要分布于東北和西南地區。

目前,已栽培利用的主要有3個種類:高叢藍莓、矮叢藍莓和兔眼藍莓[1]。

高叢藍莓主產于北美溫帶、亞熱帶,是目前全世界人工栽種面積最大的藍莓種類。高叢藍莓又分北方高叢、南方高叢和半高叢等。南方高叢藍莓需要低溫休眠的時間短,適合南方種植;半高叢藍莓是高叢藍莓與矮叢藍莓的雜交種,樹高一般為0.7～1.5m,適于休眠期較長、寒冷的北方種植;北方高叢藍莓適宜于在休眠期稍長的北方種植,樹高通常2～3m。

矮叢藍莓主要分布于美國東北部和加拿大東部沿海地區,以野生資源為主,樹高不足0.5m,適宜北方寒冷地區種植,它分布在高叢藍莓的北界。

兔眼藍莓原產北美洲亞熱帶地區,樹高2～5m,樹勢旺盛,抗旱,耐熱,長壽,豐產,對土壤酸度的要求幅度寬些,休眠期與需水期均較短,適合我國南方地區栽培。

所有藍莓均喜光,在排水良好,并富含有機質的酸性土壤(pH值4.2～5.5)上生長良好。

1.2藍莓的形態特征

藍莓為灌木,樹體大小及形態差異顯著。樹高0.3～5.0m,多年叢生,有常綠也有落葉,單葉互生,葉全緣或有鋸齒。花冠常呈壇形或鈴形。花瓣基部聯合,外緣4裂或5裂,白色或粉紅色,雄蕊8～10個,短于花柱,由昆蟲或風媒授粉,花序多為總狀花序。多數品種成熟時果實呈藍黑色,有的品種為紅色;果實有球形、橢圓形、扁圓形或梨形,平均單果重0.5～2.5g。果肉細軟,多漿汁。種子細小,食用時可隨果肉食下不影響口感,根系多而纖細,粗壯根少,分布淺,沒有根毛[2]。

1.3藍莓的生長、開花和結實習性

藍莓在一個生長季節內可多次生長,以二次生長較為普遍。在我國南方,藍莓1年有2次生長高峰,第1次是在5～6月,第2次是在7月中旬至8月中旬。幼苗栽植后第3年生長明顯加快,新枝萌發多并生長旺盛,年生長量可達1m以上。

當年生枝頂端多形成花芽,花芽從頂端向下進行分化,每一枝條可分化的花芽數與品種和枝條粗度有關,高叢藍莓一般4～7個,兔眼藍莓3～6個;花芽在節上以單生為主。各種藍莓的花芽分化期不同,矮叢藍莓和高叢藍莓在7～8月開始分化,兔眼藍莓從6月中旬開始;9月底至10月初,藍莓的花芽分化已經完成。從形態上看,藍莓花芽肥大,呈橢圓形或近球形。花芽以下為一些窄尖的營養芽和休眠芽。

藍莓的開花期因氣候和品種有明顯的差異,正常年景藍莓在我國南方3月上、中旬開花,北方為4～5月;花期一般15～20d,最長達40d。花在一個伸長的軸上著生,構成總狀花序。花開的同時營養芽開始發育成營養枝,營養枝生長到一定程度(長度不等)便停止生長,頂端最后一個細尖的幼葉變黑成黑尖,黑尖約2周左右脫落,至2～4周后,位于黑尖下的營養芽長出新枝,并具有頂端優勢,即實現枝條的轉軸生長,這種轉軸生長在南方一年有3～5次。夏季最后1次新梢上緊挨黑尖的一個芽原始體逐漸增大發育成花芽,占據了頂端的位置。從枝頂花芽往下還能形成多個花芽,第2年春天開花并結果。其下的營養芽又發育成營養枝,而結過果實的短小枝秋后逐漸干枯、脫落。

藍莓多為異花授粉植物。高叢藍莓自交可孕,但可孕程度在品種間有明顯差異;而兔眼藍莓和矮叢藍莓一般自交不孕,因此在生產上須考慮多品種搭配建園,以提高產量。藍莓的花受精后,子房迅速膨大,大約1個月后增大趨于停止,之后漿果保持綠色,體積僅稍有增長。當漿果進入變色期與著色期后,漿果增大迅速,可使果徑增長50%。在著色以后,漿果還能再增長20%,且甜度和風味變得適中。同一果穗上的果實不同時成熟,果穗頂部、中部的果實先熟,成熟時間一般在6～8月。同一品種和同株樹上的果實成熟期一般在30d左右;在貴州麻江和江蘇南京,兔眼藍莓早熟品種6月中旬開始成熟,晚熟品種7月上、中旬開始成熟[3]。

2栽培技術

2.1園地選擇

根據藍莓的生態適應性,先確定適栽區域,即氣候條件適宜區,然后進行種植地塊的選擇。在選擇種植地塊時要首先了解或測定土壤pH;其次,要盡可能選擇土壤疏松、富含有機質而且排灌條件良好的地方,若是山地要盡量選擇陽坡中、下部,坡度不宜超過15°,大于15°時要修筑2m寬的梯田;立地類型以荒山地、低產松林改造地最佳,坡地退耕也可。但退耕地的栽植成活率不如松林改造地的成活率高,而且病蟲害和雜草也比松林改造林地多,使生產管理成本增大。在南方丘陵山區,結合商品林基地建設,推廣種植藍莓,既能改善生態環境,又調整了林種結構,還可以增加山區群眾的經濟收入[4]。

2.2品種配置與定植時間

異花授粉是提高藍莓產量和果實大小的重要因素之一,高叢藍莓自花結實率高,而矮叢藍莓和兔眼藍莓多數品種自花結實率極低或不結實。異花授粉可使高叢藍莓的坐果率從67%提高到82%,使兔眼藍莓從18%提高47%。因此,在藍莓的種植園內,至少需配置2個以上品種相互授粉,以提高產量和品質。授粉樹配置比例一般為2～3∶1,即主栽品種2～3行,授粉品種1行。

在冬季不很干旱的南方,以秋季至早春萌動前定植最好。一年生苗的定植深度在15～20cm,而且要扶土踩緊壓實,做到“三扶兩踩一提苗”。在秋冬季干旱的地方以雨季到來時定植為宜;有灌溉條件的地方,一年四季均可定植。在貴州麻江夏季定植,也能達到95%以上的成活率。

2.3定植密度與整地

高叢藍莓定植密度以1.0～1.5m×2.0～3.0m為宜;兔眼藍莓常選擇1.5m×2.0～2.5m;半高叢藍莓選擇0.6～1.2m×2.0m。在國外,實際栽培密度常根據機械化程度而定。我國南、北方,可以根據實際經營目標選擇適宜的密度。

定植前挖定植穴稱為整地,整地(定植穴)規格為1.0m×1.0m×0.5m(長×寬×深)。種植半高叢藍莓和矮叢藍莓可適當縮小整地規格,對兔眼藍莓可適當增大整地規格。定植穴挖好后,將取出的泥土摻入磨碎的松樹皮和泥炭或松林下的腐殖土等,混合均勻后回填入穴內,回填土要以高出地面20～30cm為宜,在土壤酸度不夠的情況下可摻入適量硫磺粉。

3參考文獻

[1]邵春英,崔自亮,楊艷麗.藍莓優良品種介紹[J].麥類文摘(種業導報),2007(8):36.

篇6

Abstract:StudentsmajoredinbusinessEnglishinpolytechnicsshouldacquirelanguagecompetence、businessskillsandcross-culturecommunicationability.Theircareerdevelopmentwillpartlydependontheircross-culturecommunicationability.Totrainthiskindofability,weshouldmakeanalysisofwhattoteachandhowtoteachthem.

Keywords:StudentsmajoredinbusinessEnglish;Cross-culturalcommunication；Abilitytraining

近年來，我國的職業教育取得了迅猛的發展，無論是辦學規模還是師資力量或教學改革，都取得了很大的成就。2006年11月16日，教育部提出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，掀起了新一輪職業教育發展的。而30年的改革開放，中國經濟發展速度加快，對外商務活動頻繁，對外貿易穩步增長，為高職商務英語的發展提供了廣闊的舞臺。

一、跨文化交際能力對高職商務英語學生的意義

培養學生的跨文化交際能力，是高職商務英語專業培養目標的要求。高職商務英語專業就是要培養學生具有較強的英語語言交際能力、掌握商貿活動所必需知識和技能，使學生具有在商務活動中進行有效交際的能力；另外，商務英語專業的學生由于專業的特殊性，畢業后都不可避免地要從事商務活動，要同外界或外國進行跨文化交際，交際效果好壞對學生的就業和發展有重要影響。因此，必須培養商務英語專業學生較強的跨文化交際能力。

二、商務英語專業培養目標與課程設置

高職商務英語專業社會經濟發展的需要，在商務英語專業建設指導委員會的指導下，合理科學設置課程并按照職業

能力要求確定學生的能力結構，注重實踐教學，旨在培養德、智、體、美全面發展，具有較強的英語語言交際能力、掌握商務及外貿運作活動中所必需的基本知識、基本技能，適應商務、外貿工作第一線需要的高素質技能型專門人才。即高職商務英語專業學生要以英語為基礎，以商務為背景，以實踐為支撐，打造有知識、有技能、有素質的人才。“有知識”，即知識扎實，包括文化知識、英語知識和商務知識；“有技能”，即語言技能和商務技能嫻熟，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯技能，商務技能包括國際貿易、商務文秘、商務翻譯等；“有素質”，即文化素質、職業素質和涉外素質高，文化素質包括文學藝術修養和人文科學素養等，職業素質包括職業道德、團隊精神和敬業精神等，涉外素質包括商務禮儀、不卑不亢的文明禮貌素質等。

課程設置無疑要體現這種人才培養目標。商務英語課程是融商務業務知識與英語于一體的實用英語課。從本質上講它既是一種語言教學，更應該是一種技能教學，教授學生如何在商務環境中運用英語進行有效的商務溝通能力。該課程應該由三個基本要素構成，即商務背景知識+商務背景中使用的語言+商務交際能力。商務背景的內容決定著該情景中需要運用的語言及交際技能，商務交際技能是從事商務交際活動所必需的技能。語言技能方面表現在接聽電話，洽談，演示，書寫信函、報告、備忘錄等。有效的交際除受語言技能影響外，還涉及非語言因素，如交際策

略、社會文化背景等。

三、高職商務英語專業跨文化交際能力培養的內容

通過以上分析,我們不難看出跨文化交際對高職商務英語專業學生的重要性.那作為商務英語專業的學生,既要了解

不同國家的文化背景常識,更要應該掌握文化差異,不至于因此而信息傳遞不暢,甚至導致毫無必要的分歧和矛盾,給雙方帶來損失.

跨文化交際的基本內容有三項：有關世界觀、價值觀方面的研究；言語行為特性方面的研究；非語言交際方面的研究。

1.世界觀、價值觀方面的差異

世界觀是文化之核心，它對一個民族的社會、經濟、政治、文化等層面起著決定性的影響，深入到人類生存的各個方面，它直接影響人們對宇宙、自身存在的意義、生命、死亡、疾病及其他種種哲學問題的思考及回答，了解一種文化所包含的世界觀也就了解了那種文化所產生的思維方式。西方思維侵向于重客觀、重事實、重數據，其思維模式的特點是分析性思維；而我們則強調事物的整體性，強調平衡、中庸，重視所謂“天人合一”。

價值觀是人們后天習得的一整套規則體系并以此做出判斷選擇及解決矛盾沖突，東西方因為政治、經濟、文化、社會、歷史等背景的不同有很大的差異。總的說來，西方是“個人主義”，一切與“個人主義”相關聯的觀念，如“自由”、“平等”等均在西方人心中占有重要的地位；而我們則重視“集體主義”。

2.言語行為特性方面的差異

現代語言學認為，人們運用語言進行交際，以實現某一特定交際意圖（如陳述、詢問、命令、邀請、警告、宣判、道歉、祝賀、感謝、贊嘆等等），這實際上也是在完成一種行為，這種行為被稱作言語行為。言語行為理論（SpeechActTheory）最早是由英國哲學家奧斯汀提出來的，是語用學的重要理論之一。

言語行為并不是單一的行為，而是由若干復雜的次言語行為組成的。根據交際過程的不同階段，可以把言語行為分為三種：“言之發”以言述事的述事行為，“示言外之力”以言行事的行事行為，“收言后之果”以言成事的成事行為。

根據交際意圖的實現方式的不同，可以把言語行為分為直接言語行為和間接言語行為。說話人采用某種行事行為的表達方式來實現其自身預期所能實現的意圖，這是直接言語行為;有時候，人們出于某種考慮，采用某一種行事行為的表達方式來完成另一種行事行為，這是間接言語行為。

言語行為具有鮮明的社會文化特征。言語行為作為語言學的一般現象,存在于所有的自然語言之中。言語行為受特定社會條件的制約，社會條件的不同直接會影響到言語行為的表現，使言語行為的表現多樣化，并導致交際的形式出現差異。言語行為在不同語境中的使用，尤其是間接言語行為的使用，表現了語言和社會文化關系的一個協調過程。

3.非語言交際方面的研究

非語言交際，即語言交際行為以外的所有交際行為，如身體動作、面部表情、空間利用、觸摸行為、聲音暗示、穿著打扮和其他裝飾等許多方面，是跨文化交際的另一重要的研究方面，是語言交際的重要補充，能夠傳遞語言行為難以表達的內涵諸如意念和情感等。

在跨文化交際中非語言交際研究的重點是文化，借鑒西方學者比較統一的認識，可以分為以下幾類：

A.體態語（bodylanguage），包括以下方面：姿勢、身勢、頭部動作、面部動作、眼部動作、臂部動作、手部動作等；

B.副語言(paralanguage)，包括副語言包括沉默、話輪（turntalking）轉換和各種非語義聲音；

C.客體語（objectlanguage），.客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾，衣著和化裝、個人用品、家具和車輛等；

D.環境語（environmentallanguage），包括空間信息（如擁擠，近體距離，領地觀念，空間取向，座位安排等）、時間信息、建筑設計與室內裝修、聲音、燈光、顏色、標志等。

四、高職商務英語專業跨文化交際能力培養的途徑

1.轉變觀念，科學合理設置課程及教學內容

外語教學的根本目的就是為了實現跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。切實有效而廣泛地提高高職商務英語教學的效率和質量，大幅度地提高學生的外語應用能力，既是國民經濟發展的迫切需要，也是新世紀高職商務英語教育的一項緊迫任務。為了實現這個目標，需要我們正確認識語言、文化、商務的關系，并在教學大綱、課程設置、教材、教學內容、教學方法等方面全面反映出來，切實提高學生跨文化交際意識和能力；

2.進一步改善高職院校商務師資

人才培養質量的關鍵在師資。雖然高職教育近年取得了長足的發展，師資力量也大為增強，但高職商務英語專業師資還存在著一些不盡完善的地方，如學歷水平不高、職稱結構不盡合理，高水平的專業帶頭人及工作經驗豐富而商務知識、語言功底深厚的教師數量不足等。

有鑒于此，可以采取如下措施加強商務英語師資隊伍的建設。提高教師專業化、職業化程度，大力培養“雙師型”教師隊伍。可以借鑒學生的“頂崗實習”，安排教師到對口企業一線掛職鍛煉，這是解決“雙師型”教師隊伍問題的一個重要途徑；也可以選送現有教師到本科院校或兄弟院校甚至開展跨國學術交流；引進人才，聘請企事業單位資深商務跨文化交際人員做兼職教師等。

3.完善工學結合模式

在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中提出，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，推行校企合作，加強實習、實訓基地建設。高職院校在推行工學結合實踐教學模式，對于培養學生職業技能與職業意識有重要作用，對學生走出校園、認識社會起著橋梁作用。真實的商務環境有助于學生增強現場工作能力，了解國際經貿最新動態，發展創新思維和團隊合作精神，提高服務意識，建立良好的人際關系，具有傳統課堂教學無法企及的優勢。

學習一種語言就是學習一種文化。高職商務英語專業學生因為專業的涉外性、開放性，他們以后不可避免地要與外界或與外國打交道。真正培養跨文化交際意識，切實提高跨文化交際能力，自覺并熟練到運用跨文化交際理論來增強專業學習的興趣，提高學習成績，同時提升與外界的交際、談判、溝通與自我展示能力，對于今后工作的順利展開奠定具有重要的意義。

參考文獻：

[1]Davis.LDoingCulture:Cross-CulturalCommunicationinAction[M]Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2001:187-217.

[2]胡文仲.跨文化交際叢書[M].北京：外語教學與研究出版社,1900.

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中等職業學校在對學生進行高中程度文化知識教育的同時，根據職業崗位的要求有針對性地實施職業知識與職業技能教育。主要招收初、高中畢業生，學制一般三年，以培養生產服務一線的操作人員和中等技術人員為主，目標是培養中高級技術工人。

二、教材設置與職業技術的普遍適應性

職業技術院校的教材選擇一般較為基礎，概念及定理的引用和教學設置通俗易懂，但在實際操作過程中又難以讓學生學以致用。例如，在電工電子的教材中，有關電路短路的介紹如下：電路中，電流直接連接電源正負兩極。根據歐姆定律I=U/R知道，由于導線的電阻很小，電源短路時電路上的電流會非常大。這樣大的電流，電池或者其他電源都不能承受，會造成電源損壞。更為嚴重的是，因為電流太大，會使導線的溫度升高，嚴重時可能造成火災。這樣會給學生一個既定的意識，電路是不可以短路的。但在學生們的實際操作中我們常常會短接一段電路以分段查找電路故障，在使用多用電表歐姆擋時也需要短接調零。這就會給學生們造成一種概念與應用的困惑，因此需要教師在講解過程中，起到鏈接抽象概念和實際操作知識的作用。

三、如何解決學生理論與操作的差異問題

如果學生不能夠完全理解概念與應用的差別，就會造成“知識矛盾”，畢竟學生對知識的理解能力個體差異較大，所以我們應當通過以下四個教學步驟來解決這個問題。

1.進行有效的課前預習與實際問題匯總

以萬用表的使用為例。

萬用表，以其能夠測量的項目比較多而得名。萬用表能夠測量交流電壓、直流電壓、直流電流、電阻，有的萬用表還能夠測量更多項目，比如三極管放大倍數、電容量、電感量等。在教學前，可以增加一節準備課，主要目的就是讓學生自己去體會并測量簡單電路的各項物理值，并進行數據整理。學生對未知事物具有強烈的好奇心，正是要靈活利用他們這種心理，不但讓學生對萬用表產生濃厚的興趣，也可以提高課堂教學中學生的專注力，使教學效果更理想。

2.w類分析問題

以汽車維修為例。

我們可以把汽車的維修進行分類，以檢測分析設備進行劃分。主要包括試驗臺、檢測線、定位儀、檢測儀、檢漏儀、檢測臺、制動臺、分析儀、內窺鏡、傳感器、示波器及其他檢測設備。在我們進行維修時，我們可以依據這些設備進行檢測以便鎖定問題及故障原因，即便車輛多個問題同時出現，也可以一一對應解決。有時在進行車輛維修時會出現一些綜合性的故障，這就要求我們要善于分析實際過程中維修問題，并積累維修相關故障的經驗。

3.做好理論知識及概念的講解

在電流基礎知識的教學中，因為電流看不見、摸不到，所以為了能夠通俗易懂，我們廣泛地以水流進行對比講解。使學生能夠很快地理解電流、電路這種較抽象的物理概念。

4.應用理論知識解決普遍問題及現象

在維修簡單電路的教學中，可以把電路的組成轉化為檢測維修的依據，如電源的檢測、導線的檢測和用電器的檢測。依次排查，再把問題原件進行更換和維修，這就理清了一般性電路維修的基本方法。

四、鍛煉學生解決實際問題的思路

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細胞生物學作為生物學相關專業的基礎課程，其考核環節一直為我國高校相關專業所重視。傳統細胞生物學課程的考試環節主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。

一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細胞生物學課程專業性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養學生的自主創新能力及動手實踐能力作為切入點，根據學生的實際專業需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績為最終成績，應當綜合評價學生日常課堂表現、實驗課表現及課堂討論等環節表現出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發言、實驗課表現等環節的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。

（二）考試方法改革思路

對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現（20%）+日常課堂表現（10%）”四個部分。

1.對學生日常課堂表現進行評價

學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。

2.對學生實驗課表現進行考核

細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。

3.設計論文綜述環節進行考評

為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環節，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環節可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環節的分值。

二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題

（一）加強相關教師的素質培訓

隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業應當開展周期性培訓，培養生物教師相應的職業素養，相關專業教研室應根據教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。

（二）貫徹落實相應的考核操作

在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。

（三）在考核過程中加強教師的協作

由于細胞生物學課程考核具有較強的專業性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環節教師的協作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現統計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環節。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。

（四）引導學生注重日常學習過程

細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現、實驗課表現等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。

總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創造性為一體的學科，而且是臨床醫學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。

參考文獻：

[1]竇曉兵，高佳，范春雷，胡林峰，錢穎，沃興德.細胞生物學課程考試方法改革的研究與實踐[J].經營管理者，2009，23：327.

[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫學細胞生物學考試方法的改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2010，15：172-173.

篇9

【醫學分子生物學主要欄目】專家述評、論著、綜述、研究快報。

獲獎情況：1990年《國外醫學》系列第一次質量評比中獲三等獎

篇10

進化生物學是一門綜合性較強的學科，對動物學、植物學、遺傳學、分子生物學、行為生態學等學科都有所涉及。邁爾認為，進化論是生物學中最大的統一理論;杜布贊斯基認為，如果不借助于進化的觀點，生物學上的事情就變得情理不通。由此可見，學習進化生物學有助于提高人們的認識，對學生認識事物的發展規律大有裨益。

一、進化生物學課程的特點

進化生物學的目的主要是推斷生物過去的發展歷史并解釋生物進化的原因和機制。該課程特點包括:1)涉及學科門類多。該學科廣泛吸收生物學各分支學科的成就，特別是將進化與生態學、分類學(系統生物學)、行為學、分子生物學等結合起來，研究有關的生命現象，涉及生物類群的范圍和結構層次也十分廣泛;除生物學方面的知識之外，還廣泛涉及地質學、化學、物理學等學科的內容;除自然科學之外，還涉及到社會科學的許多內容［1］;2)內容比較抽象、講述的故事古老，在現實中難以再現;3)不重視基本概念的闡述。進化生物學的學習需要以多個學科知識為基礎，以進化的觀點把各學科的知識串聯起來，側重生物學現象的起源和進化，也正因為這樣，對有些基本概念、基本原理的闡述稍顯簡略。4)理論性較強、學派眾多。進化生物學敘述的是生物學中的一般規律性問題，學習時要注意把握其精神實質，不要過多涉及功能生物學(包括形態學、生理學、遺傳學、生物化學等實驗性學科)方面的內容，從而忽略了從理論觀點上的提高進化生物學;各個學派有不同的觀點，學習時需分析比較各個學派的特點，取長補短［1］。

二、進化生物學課程在農學專業學生中開設所遇到的問題和解決辦法

(一)遇到的問題

在本次教學實踐，是在農學專業本科生中講授進化生物學，并且該門課程作為選修課。教學過程中遇到了一些問題:1)授課對象的知識結構不完善。本次授課面向的學生專業為農學專業，該專業在專業設置上側重對宏觀生物學知識的學習，而對微觀生物學知識了解得比較少，對微觀生物學知識理解困難。農學專業學生學習的課程主要集中在動物學，植物學，生態學，生理學，行為學以及作為選修課的分子遺傳學，所以在講授微觀知識時學生會感到抽象難懂，甚至完全聽不進去。2)作為選修課，學生不重視。進化生物學這門課程只是作為一門基礎選修課來開設，而基礎選修課考核相對輕松，一般采取課程論文考核或開卷考試的方式。沒有閉卷考試的壓力，學生在心理上會比較放松，容易輕視對該課程的學習。甚至有的學生在課堂上做一些與課堂教學無關的事情，比如在課堂上寫別的課程的作業。

(二)解決的辦法

針對以上的問題，提出并實踐了如下的辦法:1．結合學生的知識結構特點選擇合適的教材本次教學實踐選用的教材是由沈銀柱、黃占景編寫，高等教育出版社出版的《進化生物學》(第3版)，該教材分成十二章，內容分別是:進化生物學的由來及現狀，生命及其在地球上的起源，細胞的起源與進化，生物發展史，生物表型進化，生物的微觀進化，物種的形成，生物的宏觀進化，生物遺傳系統的進化，分子進化與分子系統學，人類的起源與進化，生態系統的進化［2］。主要內容包括兩個方面，即對生物的過去發展歷史進行推斷和對進化原因、機制的解釋。該教材系統性、理論性和條理性較強，對問題的闡述簡明扼要，系統地介紹了進化的知識，總體上側重對宏觀知識的講述，對應授課對象的知識結構。2．合適教學內容的選擇、正確教學手段的使用進化生物學的知識包括推斷生物進化的歷史，涉及到的知識比較古老，學生僅憑想象很難再現當時的情形，比如生命及其在地球上的起源、細胞的起源與進化、生物發展史等章節的內容，對于此類知識的講授，可以選擇增加一些與課程相關的紀錄片、探索片等。這就需要教師課前收集有關生命起源與進化，生物發展史的讀物與網絡資源，借鑒國內外大型探索、科幻和紀錄片，利用現代信息技術，用通俗易懂的語言、生動活潑的形式、圖文并茂的內容，制作《進化生物學》系列多媒體課件［3］。這部分內容還可以采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課外學習，通過網絡和教材自己去獲取知識，在課堂上對所學到的知識進行探討。而在闡述進化機制時需要介紹微觀進化、遺傳系統的進化、分子進化與分子系統學的知識，這部分內容因為學生的基礎較薄弱，可以考慮對這三個章節的內容做適當壓縮，側重對基本概念的理解，對教材中闡述得不夠詳細的概念進行補充與擴展，同時通過播放一些小視頻來對基本概念和普遍現象進行講授，比如可以用視頻、動畫的形式來幫助學生理解什么是遺傳物質，以及DNA的復制、轉錄和蛋白質翻譯過程，以此降低學生學習的難度。3．設置與課程內容相關的有趣的問題進化生物學因其理論性較強而容易讓學生學起來枯燥無味，對此，可以通過設置問題的形式把一些理論知識跟現實生活中的現象結合起來，讓學生進行探討，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。設置的問題比如，從進化生物學的角度解釋“愛國是文化使然還是生物本能”“為什么優雅、風趣的人更吸引異性”“從進化角度討論人為什么要談戀愛”。另外，還可以深入了解學生在以前的學習過程中，參加過哪些野外實習，接觸到什么動物和植物，把進化知識與學生的野外實踐經歷聯系起來。4．結合科研實例進行講授教師可以選取當前進化生物學研究中比較有趣的研究論文來給學生進行講授，或者結合教師自身的研究來舉例，比如曾經做過哪些與進化有關的研究，想法如何產生，采用什么樣的研究思路，得出什么研究結果，對結果如何解釋，研究過程中遇到哪些有趣的故事，實踐證明，通過將科研故事與進化生物學研究實例結合起來穿插在課堂教學中講授，能對學生的興趣提升起到比較好的效果，學生還會積極主動發表自己的看法，整個課堂氣氛異常活躍。此外，通過帶領學生參觀進化生物學研究實驗室，讓學生對進化生物學的研究氛圍有所體會也不失為一種好的辦法。5．鼓勵學生閱讀文獻，了解最新科研動態要學好一門課程，光靠教師在課堂上講授是不夠的。學生還應該在課外積極主動閱讀相關的書籍或者是科研論文。關于閱讀課外文獻，教師可以事先準備好與本次課內容相關的一些經典文獻，也就是對基本概念和基本原理的定義、來龍去脈闡述較為清楚的文獻，在課堂上向學生推薦，也可以指導學生自己去查閱。另外，鼓勵學生了解最新科研動態，讓學生知道目前所學的知識在科研上有哪些研究方向，研究進展如何，以此激發學生的學習興趣。生物學的研究發展較快，需要經常關注研究前沿，更新知識儲備。所以，教師也可以向學生介紹本學科領域的權威刊物，并且要求學生網上訂閱并瀏覽這些刊物，以便隨時了解與本課程相關的研究領域最新發表的論文和最新的科研動態。總之，進化生物學作為選修課來開設，應體現出選修課靈活的特點，以學生現有的知識為基礎，對一些理論性較強、學生理解較為困難的知識可以大膽取舍和壓縮［4］，著重對學生整個知識框架的構建，激發學生的學習興趣，指導學生如何學習，在知識框架搭建完成后，學生對自己特別感興趣的知識可以在課外進行深入學習。

［參考文獻］

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