導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生教育管理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2.辦學特色不明顯，盲目追求招生規模和學科數量。我國高校當前的現狀是以綜合型、研究型大學為主。因此多數高校不顧辦學條件是否完備，盲目增設碩士點，片面地在學科布局上追求學科門類的數量。由此導致的直接結果是高校辦學特色缺失，專業同化，更使教育資源的利用率大大下降。

3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進入飛速發展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復雜。同一專業的學生可能來自不同的地區、不同的民族，具有不同的文化、不同的、不同的生活習慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學習、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個邊摸索邊發展的狀態中。

二、完善研究生教育管理工作模式

1．轉變教育管理理念，嚴把招生入學質量關。為符合新時代對研究生的高要求，堅持把好研究生招生入學質量關是第一要任。高校應當以“高層次、高質量、特色化、精英化”為辦學目標和辦學理念，積極調整招生政策。為避免單純以高分作為標準選拔研究生的現象，以提高研究生生源的質量，應該在統考課合格的前提下，更多地注重導師的自。這就要求研究生招生更加重視和規范復試考試程序，讓學生在導師面前有更多展現自己才能的機會，同時也讓導師在選拔符合自己研究領域的學生時具有更大的發言權和決定權。作為研究生教育管理的基礎，先進的管理理念具有很大的現實意義。為了使研究生教育管理工作服務的對象獲得全面的發展，研究生教育應該樹立以人為本的教育理念，為學生服務、為老師服務也為學校的特色發展服務，同時加強培養學生的學習自主性。

2.根據學科專業建設，合理制定研究生培養方案。為保證研究生培養質量，應該更加注重制定切實科學的培養方案。培養方案需根據高校學科特點，引導學生自主地進行研究性學習。培養過程中，應該充分發揮導師作用，在指導學生如何在課題研究中完善課程學習方面多下功夫，使課程學習與課題研究互相促進，更有效地提高研究生的綜合素質。另一方面，需要加大力度在辦學條件上提高教學質量，創建氛圍濃厚的科研學習環境，從而全面調動學生自主學習的積極性，帶動科研熱情，培養科研能力。這就要求我們更加注重高校專業化的發展，改善盲目申報和增設碩士點、片面追求學科門類數量的現象，提高教育資源的利用率。專業化的學習環境可以在導師指導的同時，充分發揮學生之間的合作學習空間，更有效的激發學生自主動手建立技術方法、進行實驗并解決問題的能力。

3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團結是我國的基本國策，更是“和諧社會”理念別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認真學習并深入領會“和諧社會”和“科學發展觀”的理念精髓，具備更高的認知水平，并把這項工作同我國大局發展形勢結合起來。這里我們應該明白，管理的本質是服務，管理與服務并不是一個矛盾的概念，要在管理中服務，在服務中管理。民族高校研究生產生的矛盾多數是由于彼此間文化差異和傳統觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應當從深入了解民族政策和相關民族文化入手，就實際情況區別對待。管理者不僅要樹立服務意識，多關心、幫助學生，還要多學習相關的民族文化知識，以便更好地和同學交流溝通，可以更妥善地解決同學與同學、同學與學校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學習生活中遇到的困難的重視程度，積極主動地幫助他們解決這些困難。少數民族學生大多來自偏遠地區或經濟不發達地區，民族高校教育管理工作應該為這些學生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學習和科研工作，多設立助學貸款和勤工儉學，鼓勵各民族學生之間相互幫助，相互合作。

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1.1教學觀念禁錮，求知目的狹隘

在知識共享中，知識是由傳播者向接受者的單向流動，這對傳播者而言，會使他喪失在某些知識領域的領導地位，這對知識的接受者而言，只要我們相信別人，就可能出現誤信。由于客觀原因，從以往本科學習教育向研究生教育轉變的過程中，教育長期積累的固化模式使得后期的教學觀念轉變需要一定的過程。對于教育者，容易產生“各掃門前雪”的封閉思想，扭曲了教育的目的所在；對于受教育者，則是以制度化思維考慮問題，更愿意以順利的畢業、將來更好的工作為立足點，而不是對知識的向往。這些都禁錮了對教與學過程的認知。

1.2教學氛圍淡化，知識的創新不足

教育是教與學相長的過程，長期積淀形成一個特殊的環境。雖然教育者和受教育者都是帶有共同的成長規律，但是由于他們又具有獨特的心理特點和認知結構，使得教學環境潛移默化地在不斷改變著。知識的傳播很多是以顯性的形態存在，但更多的是以隱形的形態加以影響，例如教育者的人格魅力、教育方式方法、院校教學環境等等。這些共同構成教學環境，影響著教育氛圍。然而，長期以來，公安現役院校大部分時間處于管理顯性的形態，容易使得教學氛圍難以形成有效的效果，知識傳授、獲取與交流過程難以得到創新。

1.3學校管理嚴格，知識的應用受限

公安現役院校實行的是軍事化管理模式，即部隊管理模式。集中式管理有利于學員共同發展，但嚴格的教學管理、統一的評價標準、嚴格的監督機制，在一定程度上制約了研究生教育全面的發展。這種情況下，研究生的個人特質和潛在教育價值不是容易被抑制，就是被漠視。標準化的教育管理模式就會禁錮學術爭鳴的啟發，抑制了教育者的研究、教育的積極性，也容易磨滅研究生的學習興趣和熱情。

2.公安現役院校研究生教育實現知識管理的對策

公安現役院校研究生教育應當著重從研究生知識的獲取、共享、創新以及應用出發，全面提升研究生個體和隊伍知識資源的利用效能，轉變戰斗力生成模式，以期實現部隊“能打仗，打勝仗”的能力要求。

2.1獲取知識：重視對研究生隊伍的教育

在研究生知識管理過程中，既要加強對其基礎理論的教育，又要加強對其實踐技能的培養，促進它的全面發展。首先，要擺正知識管理的理念，讓院校教育認識到未來信息化戰爭中知識的重要意義，讓研究生自身認識到知識獲取、積累的迫切要求，不斷改善研究生教育的評價體系，凸顯知識和能力的高度要求。其次，針對個體特點實施有效地教育管理，通過讓研究生參與相應的課題、交叉學科團隊等形式的研究推動知識的學習、獲取，使外部知識內化、個人知識上升為集體知識，從而推動知識不斷的螺旋增加、獲取，不斷增強研究生教育的核心競爭力。

2.2共享知識：促進研究生之間的交流

顯性知識易于相互學習、相互交流，但是隱形知識卻固化于研究生個體的機能里，而這些隱形知識又往往是有獨特、有見解的特點。首先，要建立經常性的內部交流機制，構建研究生、學員隊干部、導師“三位一體”的教學模式，定期召開學術交流，共同探討管理規律，深入剖析階段性、傾向性問題，分析研究生學員思想動態和知識結構，加強三者之間的溝通交流。其次，要建立研究生學員與校外導師、培養、共建單位（家庭）的反饋機制，將研究生學員在校學習、生活情況及時交流，做到理論與實踐的緊密結合，疏與導的結合。

2.3創新知識：激勵研究生教育的創新

現代社會的快速發展，使得知識的更新速度快、周期短，這就要求必須加快人才隊伍的建設，對知識的不斷創新。首先，要對研究生學習、實踐中的經驗、理論和知識進行必要的整合、學習、傳授、再歸納，實現個人顯性和隱形知識到集體顯性知識的過程，將個體與個體、個體與集體以及集體與集體之間的各種知識結合起來，實現新的知識結構。其次，可以采取進修培訓、軍民共建、經驗交流會、座談討論等形式，使研究生在被動教學的過程中獲得知識的同時，通過主動交流中獲取更多的有價值的知識和信息，以達到知識共享、優勢互補。

2.4應用知識：檢驗研究生教育的成效

將教育過程中所獲取的知識轉化為能力，最終實現戰斗力的提升，將教育的成果應用到實際工作中，實現效益的最大化、長遠性。首先，要建立研究生個體的“知識庫”，通過一系列的學習、交流和創新，將每個人的知識真正“留下來”，讓后者可以隨時吸收和學習前者的知識精華。其次，通過網絡平臺，不僅可以使研究生之鼓勵教師外出進修、培訓，學習先進的教學理念。引進業界高層次管理人才，優化師資隊伍結構，加強兼職教師隊伍建設，建立與專業規模相適應的兼職教師資源庫。聘請行業企業專家或具有豐富實踐經驗的一線技術能手為學生頂崗實習指導教師，充分發揮兼職教師在優質核心課程建設、頂崗實習指導等方面的重要作用。加強已有的校內專業帶頭人培養，通過國內外培訓、學術交流、主持或承擔教科研項目，為企業提供管理咨詢服務等途徑，提高專業能力和專業建設領導能力。建立和完善教師到企業實踐制度,讓教師掌握企業實際的流程和業務，并鼓勵教師參與企業科研，改變教學和實際脫節的局面。

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五年制高職是指高等職業技術院校招收的初中起點，在校期間前兩年為基礎教育階段，主要進行高中知識的學習，后三年則進入相應專業開始大學階段學習。隨著高考生源數量的下降，河南各高職院校為拓展招生渠道，紛紛擴大五年制招生規模。我院五年制高職的招生規模也在逐年增加，由占年學院招生總數5%左右，到20XX年占當年學院招生總數20%左右。高職院校應適應現實的發展要求，采取有效的方法提高教育教學質量，加快構建高職院校五年制基礎教育階段學生管理體系。初中起點五年制高職學生，相比較高中起點高職學生，具有年齡較小、自我控制能力差、課程基礎和學習能力欠缺等特點［1］。同時在文明習慣、心理素質和道德素養方面都偏低，個體之間存在較大的性格差異，以至于五年制高職學生在學院中與其他普通高職學生有明顯區別，成為一個特殊存在的群體。當今社會經濟高速發展，社會不斷涌現出新情況、新問題。這些內在、外在的因素都影響到五年制高職學生的教育和管理，進而影響到學院的整體培養質量。為進一步促進學院整體發展要求，針對五年制高職學生采取有效的方法，加快構建我院五年制高職基礎教育階段學生管理工作體系勢在必行，本文就此進行了探討。

一、影響五年制學生初級教育階段管理的內外部因素

(一)內在因素

首先，普遍年齡小。五年制高職學生為初中起點，大多年齡在15歲左右，比我院普通高職學生小3—4歲。因此，在學院舉行的各種活動或比賽中處于劣勢。這個年齡的學生往往爭強好勝，但在現實面前他們時常面臨挫折，很難融入學院主流。其次，心理上不成熟。15歲的他們，正處于人生變化最快的時期，盡管表現在身體和心理發育已基本完成，但在心理上還處于青少年向成熟過渡，日常情緒表現不穩定，處理問題比較偏激，容易受到外界事物的影響、干擾和誤導。第三，沒有養成良好的行為習慣。在初中階段由于沒有養成良好的學習、生活習慣，進入大學后，對高職教育的特點和教學方式以及大學的生活方式很不適應，導致學習興趣缺失，很多學生考試不及格;生活上，無所事事，大多沉迷于網絡找不到生活的樂趣和目標。因此，正是年齡、心理、習慣的差距，決定了五年制高職初級教育階段學生，在日常生活中，表現就給人感覺有些“特殊、另類”［2］。

(二)外部因素

根據長期一線工作經驗和調查研究，我們認為外因主要有:

1．社會環境的影響社會上的不良風氣也潛移默化地影響五年制學生。特別是個人主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思想觀念和行為導向對涉世未深和處于叛逆期的五年制學生誘惑極大。在學生正確價值觀沒有樹立，是非觀念比較模糊時，如果經常與社會上不三不四的人交往，容易沾染上吸煙酗酒、打架罵人等不良習慣。

2．網絡游戲的沖擊據聯合國教科文組織的不完全統計，以學習為主要目的上網的中學生，美國占總數的20%，英國為15%，中國僅僅為2%［3］。相對發達國家而言，我國青年學生上網的目的大都是玩游戲。在現實生活中學習和知識的吸引力沒有網絡游戲那么強。商家為追求經濟效益，迎合青少年特點設計的網絡游戲，大行其道。特別對那些學習成績一般、自制力較差的未成年人來說，網絡游戲具有很強的吸引力，在虛擬世界中讓他們比現實生活中充滿自信。根據我們的調查，在五年制學生中，有網癮的男生占全部男生的10%左右，經常進網吧玩游戲的占男生的70%左右。

3．家庭重視不夠我院五年制高職學生80%左右來自農村家庭，他們的父母普遍出生于上世紀60—70年代，文化層次較低，大多擔負著家庭生活的重擔，經常在外打工或勞作，由于工作艱辛且時間不固定，不能對孩子進行正確的教育和引導。有些家長只注重學生的生活，但對孩子學習和情感關心不了或不到位，甚至有些家庭直接將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆來帶。長此以往，對子女疏忽教育與管理，使之形成了一種放任的狀態。

4．目標不明確我國高校自擴招以來，高等教育也由精英教育向大眾教育過渡，學生大多愿意就讀普通高中然后升入大學，不愿意上職業學校。從而也造成了近年來五年制高職生源質量下降，許多學生都是深知考學無望，被逼無奈才選擇五年制學習，但學生本身對為何學習及怎么學習卻毫無目標和頭緒。

二、加強五年制初級教育階段學生管理工作的對策

(一)進一步完善五年制高職學生管理制度

五年制高職基礎教育階段的制度建設應立足于學校的辦學定位。有利于學校教學目標的實現，充分考慮五年制高職學生的生理、心理特點，參照高中學校管理模式，制定和五年制基礎教育階段相適應的管理規定，從制度上保證運行的相對獨立性。如制定學籍管理制度、晚自習制度、日常請假和考勤制度、教師上課制度及家校聯系制度等，從而在制度上規范他們的行為習慣和學習生活，縮短學生進入高職后產生的不適應時間，確保學校依法依規進行教學和學生管理。

(二)突出思想政治教育的引導

科學的世界觀和正確的道德觀是決定學生行為表現的關鍵內在要素，學生科學的世界觀和正確的道德觀不是天生就有的，必須靠教育、靠引導。首先，注重思想教育陣地建設，充分利用主題班會、新生入學教育、法制報告會、表彰大會、對學生進行社會主義核心價值觀教育、廉潔教育、遵紀守法教育、安全衛生教育等。其次，利用新媒體進行思想政治教育是加強和改進學生思想政治教育的新舉措。我們必須充分利用新媒體的快速性、時效性、全球化、交互性、豐富性、隱蔽性等特點，把思想政治教育做到潤物細無聲;班主任、輔導員要建立自己的QQ、微博、微信群等，在這些新媒體上直接與學生進行思想交流，幫助其排憂解難、釋疑解惑，加強思想引導，運用得當的話學生是樂于接受的。利用新媒體時，還要大力防范這些交流平臺給學生帶來的負面影響［4］。再次，班主任、輔導員要積極面對學生思想和行為方面出現的問題，真正把開展思想教育擺在重要的位置，常抓不懈;在教育過程中要會運用多樣化的教育形式，能夠對學生進行科學指導。使他們能夠心理健康，樹立正確的價值觀，成為社會主義現代化事業的建設者和接班人。

(三)重視班主任工作

學院在五年制班主任、輔導員的選聘過程要有嚴格的標準。要把思想覺悟高、政治業務素質強，表現優秀且具有學生工作經驗和管理能力，而且愿意從事學生工作的教師選聘到班主任、輔導員崗位上來。應注重班主任輔導員的培養，通過外出交流學習、技能競賽、工作總結、思想交流，不斷提高班主任、輔導員學生管理的經驗和業務水平。班主任在平時工作中要關注學生的生活和學習，同時要及時了解學生心理變化情況，做好相應的解決和處理。工作中要對班主任、輔導員工作情況進行考核，建立有效的考核制度。

(四)加強學風建設，提高教學效果

學生在校期間學習仍是主業，平時時間主要以課堂學習為主。因此，學院首先要抓好課堂教學的質量和效果，良好的教學質量是保證學院人才培養目標實現的基礎，是教學效果和辦學效益的保障。五年制高職學生將來還是要和普通高職學生在一起學習的，由于入學為初中起點，相比較普通高職學生，他們缺少高中階段學習，中間有斷層，這就要求其一定要注重基礎文化課的學習。其次，教師還要針對五年制高職學生的特點有針對性的開展教學活動，教學內容和教學要求更加符合學生的實際，難易結合，滿足不同基礎學生的需要，使學生都能夠有所學有所得。第三，教師平時要多鼓勵，多調動學生學習積極性，讓學生有成就感，樹立學習信心。教師也需要不斷提高自身的修養，以便更好地適應學生，投身到教育教學改革工作中來。

(五)強化日常管理與溝通

單靠班主任、輔導員很難做好學生管理工作，學院要建立全方位育人體系。首先，學生管理要與教學和后勤等溝通。再次，學校要和學生家庭溝通，輔導員、班主任不能等學生犯錯誤才聯系家長，而要把這種聯系變成常規化，不單單電話聯系，有時還要進行家訪和面談。最后，班主任做好和任課教師的溝通，了解學生上課和學習情況。通過建立全方位的信息反饋機制，對學生中存在的問題做到“早發現、早報告、早處理”［5］，不讓學生日常管理存在空白和漏洞。通過整合所有的育人力量，共同完成五年制高職學生的教育。

(六)校園活動是學生快樂成長的保證

豐富多彩的校園活動是對學生進行人文教育，加強思想政治教育的載體。參加活動也是學生不斷實現自我滿足和提升的需要。因此，開展適合學生身心特點的活動，能夠體現學校的人性化和溫柔面，在學生的成長過程中是必不可少的環節。學生社團和學生活動在提高學生綜合素質、凝聚力以及促進良好學風與校風的形成、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，是學生課外最重要的學習和體驗方式。我們要用學生喜歡的豐富多彩的課外活動占領廣大校園，把學生從游戲和網絡中搶奪過來，通過校園文化以及校園活動影響改變學生，使他們的修養和文化品位不斷提高。總之，五年制高職學生管理是一項復雜、繁瑣、繁重的系統工程，只有工作中不斷總結探索，結合學生實際情況，本著既尊重學生又關心學生，處處為學生著想，嚴格管理、大膽管理，才能將五年制高職學生這一個特殊群體教育好、管理好，使他們能在五年以后，為社會做出應有的貢獻。

參考文獻:

［1］姚延芹．五年制高職與三年制高職教育的比較研究［J］．太原城市職業技術學院學報，2010，(1)．

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關鍵詞：生源質量教育資源孤立觀察

1“孤立觀察”法的涵義及應用

“孤立觀察”法是一種實驗方法,是在實驗的基礎上不斷總結提煉而成的科學方法,主要研究一事件在其他事件保持不變的情況下的發展變化狀態,從而找出其發展變化規律。孤立觀察法就是保持其他因素均不變,而使一個因素發生變化,因而引起結果的差異的一種實驗方法。

“孤立觀察”法最早應用于研究客觀事物的變化過程中的某一些物理現象,隨著研究的不斷深入,研究領域的不斷擴大,“孤立觀察”法得到了廣泛地運用。筆者在教育管理工作中,通過日常觀察觸發思考這樣一個問題:學生的生源質量與教育資源之間存在著一個怎樣的關系,本文旨在運用“孤立觀察”法的分析,找出它們之間的相互關聯的規律,從而對學校要優化生源質量和教育資源、要樹立新的人才觀、新的質量觀和新的教育管理觀等有一個新的認識。

2應用“孤立觀察”法分析生源質量與教育資源的關系

筆者從事多年的學生教育管理工作,工作中常聽到“現在的學生難教”、“學生的生源質量在下降”、“為什么同一個教師、同一個教育資源學生畢業時差異很大?”等問題,究其原因,非常復雜。筆者在工作中也體會到優質的生源質量才能使優質的教育資源發揮更好的作用。似乎得到一個結論:在教育資源大體相同的條件下,學生畢業時綜合素質的差異主要是學生的生源素質的不同引起的。此結論符合“孤立觀察”的條件,下面應用“孤立觀察”的方法來分析這一結論。但如何分析呢?不妨假設:選取不同生源質量的學生安排在大體相同的班級,其他教育資源(入學時間、教育方式、方法、管理、教師、受教育的程度、各種教育設施等等)都相同,觀察不同學生的發展變化。由于學生個體綜合素質的變化過程是極其復雜的,而且是一個動態發展的過程,觀察其發展變化,筆者認為此過程與下列的變化過程相類似。設物質A、B、C,其濃度分別為a、b、c,反應過程為物質A與物質B合成物質C,同時物質C分解還原成物質A和物質B,反應過程表示如下:A+Bn1CCn2A+B這里“n1”表示正反應,“n2”表示負反應,n1和n2是非負常數,分別表示正反應和負反應的反應速率。當反應達到平衡時,建立數學模型來加以描述。考慮三個物質的變化率dadt、dbdt、dcdt,它們與正、負反應有關,物質A在正反應的作用下減少,在負反應作用下增加,由正、負兩反應得到物質A的變化率方程:物質B的變化率與物質A完全相同,則物質B的變化率方程:dbdt=-n1ab+n2c(2)類似得到物質C的變化率方程:dcdt=n1ab-n2c(3)綜上所述得到三物質反應的變化率方程為dadt=-n1ab+n2cdbdt=-n1ab+n2cdcdt=n1ab-n2c(4)其中n1和n2為非負常數,當t=t0時,a0、b0、c0為初始值,該解描述了此反應的變化過程。利用上述方法分析學生從入學到畢業的個體綜合素質這一變化過程。這里先給出假設,學校的教育資源是指能使受教育者提高自身素質的一切因素之和,它在教育過程中反復作用于教育者,不會消失且在一定時期內保持不變。當教育與受教育的過程達到一定程度時,可用下列的數學模型的形式來表示:H+Ln1MMn2H+LMn3H+這里包括三個過程同時進行,H代表學校的教育資源,L是學生的綜合素質在學校的教育資源的條件的作用下需要提高的量,稱待教育量。待教育量與教育資源溶為一體變為復合體M,其中通過教育、學生內化轉變為學生的自身素質,稱學生的素質改變量,H在教育過程中反復作用不會消失。設H、L、M、的量分別為h、l、m、δ,其中n1、n2、n3分別表示變化率,均為非負常數。由上述方程(4)得到如下方程組:dldt=-n1hl+n2mdmdt=n1hl-n2m-n3mdhdt=-n1hl+n2m+n3md¨adt=n3m(5)假設此過程剛開始只有教育資源和學生待接受教育量,則此方程組的初始條件為當t=t0時,h=h0、l=l0、m=0、δ=0由方程組(5)可得下面的關系:dmdt+dhdt=0則m+h為常量,應等于初始值m+h=h0將h=h0-m代入方程(5)得dldt=-n1h0l+(n1l+n2)mdmdt=n1h0l-(n1l+n2+n3)md¨adt=-n3m(6)在此變化過程中,由于學生接受教育到一定程度后,M的變化十分微小,即假設為常量,則dmdt=0,由(6)式中第二式得m=n1h0ln1l+n2+n3代入(6)式中第一式得dldt=-n1n3h0ln1l+n2+n3,解微分方程得l+n2+n3n1lnl=-n3h0t+c,其中c為積分常數,由初始條件得l-l0+n2+n3n1lnll0=-n3h0(t-t0),這里考慮L、的變化率,一般可以看出學生待接受教育的量L通過教育不斷減少,學生綜合素質的改變量不斷增加,可假設他們的變化率近似相同,即dldt=d¨adt。由t=t0得的值,即dldtt=t0=l0h0n3l0+n2+n3n1,令a=n3h0,b=n2+n3n1,得dldtt=t0=al0l0+b圖1在一定的教育資源條件下生源質量與學生素質變化量的關系

3用“孤立觀察”法分析得到的啟示

綜上所述,在一定的教育資源條件下學生的生源質量、學生的綜合素質的改變量是呈現出有界的增加函數,符合教育的發展規律和學生的成長規律。從圖形的變化可得如下啟示。

(1)從圖形來觀察,當接受教育的量很大時,受教育者的素質改變量的變化率就很小,由于接受教育的量很大反應了學生的生源質量很差,素質改變量很小說明同樣的教育資源對生源質量很差的學生幾乎不起作用,因此,在教育過程中要十分重視學生的生源素質;從圖形中接近0點來觀察,當接受教育的量變小時,受教育者的素質改變量的變化率同樣也很小,由于接受教育的量很小反應了學生的生源質量好,素質改變量很小也說明同樣的教育資源對生源質量很好的學生幾乎也不起作用,因此,在一定的教育資源條件下,如果學生的生源質量特別好,教育過程中同樣制約教育的效果。

(2)一定的教育資源只能培養一定的生源質量的學生,也就是說不同層次的學校擔負起培養不同層次的生源質量的學生的任務,只有有了優質的教育資源,優質的生源才能發生作用,才能受到很好的教育,綜合素質也才能得到明顯的提高。因此要正確看待學生的生源素質,學校要量力而行,不能盲目追求生源的質量。

(3)學校為了提高學生生源質量,如果說一味地做廣告、搞宣傳等進行激烈的生源大戰并非良策,筆者認為只有提升優化教育資源才是吸引優質生源的唯一途徑。本文利用“孤立觀察”法分析了學生的生源質量與教育資源的關系,它們之間相互依存、相互作用,只要學生的生源質量與教育資源得到了合理配置,教育的功能就能得到充分發揮。因此,工作中首先要加強對學生生源質量的分析,做好學生的生源質量調查,適度調整教育資源的結構,使之發揮最大功效,其次教育者要樹立正確的人才觀、質量觀和教育管理觀,引導受教育者朝向教育的目標前進,使教育者和受教育者能夠協調、和諧的發展。