導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇金融專題論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2研究的方法

我們以廣西南寧某高職院校2013屆67名高職金融專業畢業生為調查對象，向他們發放調查問卷。問卷的內容包括畢業生的籍貫，從事的工作，所在單位（或公司）的性質、規模，第一份工作及獲得的途徑，當前工作及獲得的途徑，當前工作與專業的相關度、收入狀況，在校期間是是否職業教育擔任過班干部或學生會干部或是否參與過社團活動等內容。截止至2013年11月底，回收有效問卷52份，問卷回收率為77.6%。我們把學生的就業質量按收入、職業的穩定程度、職業類型進行分組，把學生在校期間的總成績作為學生學業表現的衡量變量，采取對比研究的方式研究學生就業質量的影響因素。

3研究過程

3.1就業分布狀況2013年，金融專業畢業生畢業半年后的就業率（包括專升本）為96%，比全國高職院校畢業半年后的89.6%（2011年數據）高出6.5個百分點，主要流向是民營企業，其次是銀行類及非銀行類金融機構，進入到金融機構的學生比例占到22%，，超過70%的畢業生所從事的工作與所學專業無關，遠高于全國高職院校40%（2011年數據）的比例。對樣本學生半年的就業經歷進一步的考察，從事過或正從事專業相關的工作人數有28人，占比58.3%，部分從事過本專業工作然后放棄的主要以證券公司、保險公司及貴金屬投資公司的理財產品銷售代表為主。放棄的原因在于工作業績的壓力大，收入沒有保證。從畢業生的收入水平來看，畢業半年后的畢業生月收入水平集中于1000～2000，2000～3000的水平，收入水平與行業有關，同時也與當地的經濟發展水平有關。本次調查樣本學生集中于廣西地區就業。而收入水平處于月收入3000～4000及4000以上的樣本學生從事的行業有銀行行類金融機構、房地產。校園招聘是畢業生第一份工作的主要來源，原因在于校園招聘是絕大部分學生第一次參加招聘會。畢業半年后所從事工作主要來源是通過親戚朋友介紹及參加社會招聘，校園招聘占比較低。在與社會磨合初次就業的過程中，校園招聘會提供的職位還滿足不了畢業生的心理預期，親戚朋友的介紹及直接參加社會招聘更能促進畢業生與就業職位的匹配。

3.2就業質量及影響因素為了考察就業質量與學生特征的關系，我們把已就業學生按收入、職業的穩定程度、職業類型進行分組，收入位于區間3000～4000，4000以上及就業于銀行類金融機構、國有制非銀行類金融機構、事業單位、公務員及國有企業的定為高質量組，其他的定為一般質量組，同時把自主創業的獨立出來。并考察他們的成績、參加社團活動的實踐及就業所在地等學生特征。成績按學生在校區間的總成績來排序，把排在前十位的定為優良，排后十位的定為差。參加社團活動的實踐用是否擔任過班干部、學院的學生會干部或社團活動來衡量。如表6所示。通過對比就業高質量組及一般質量組的情況可以看到，學業成績、是否積極參與組織活動及親戚朋友的幫忙對畢業半年后的高職金融畢業生的就業質量并沒有顯著性的影響。而考察就業所在地、入學所在地與畢業生的籍貫的關系，因有部分學生籍貫、大學所在地及就業所在地是重合的，重新整理數據可以發現一般質量組學生有60%放棄回到籍貫所在地工作，90%是選擇在入學所在地南寧工作；高質量就業組的學生中，超過90%是選擇在籍貫所在地工作，80%的學生籍貫與大學所在地不同，選擇回到原籍工作成為高質量就業組學生與低質量就業組相區別的顯著性因素，這是因為大學所在地南寧是廣西的經濟、政治、文化中心，就業的競爭激烈，高職生的競爭力不強。

4結論與建議

通過對廣西某一高職院校金融專業的畢業生就業情況、就業質量進行分析，可以得到以下結論：

①高職院校在培養高職金融專業學生的過程中，學生的就業與社會的需求之間的銜接還存在一定程度的脫節，表現在學生所從事的工作與專業相關度低，當然這其中部分原因也包括：a多數銀行類金融機構在招聘條件設置上把高職類學生排除在門外。b部分非銀行金融機構所提供業務類崗位工作業績壓力大，與資本市場周期性密切相關，留不住資源匱乏的畢業生。

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以市場和企業需求為導向，以提高辦學質量為宗旨，以專業建設為核心，實現基于網絡、基于體系、高度開放、獨具特色，體質健全、機制靈活、運轉有序、覆蓋全省、學習支持服務功能強大的專業建設目標。通過教學改革與創新，進一步提高金融專業教學水平與教學質量，使本專業辦學特色更加鮮明，人才培養模式實現突破性創新，學生能力素質強，推進金融專業特色建設工程，進而成為培養金融人才終身教育和學習型社會建設的骨干力量。

（二）具體目標

1.在教育理念上我們應該始終堅持以就業為導向、以能力為本位的辦學方向，轉變目前一定程度上存在的教學內容與生產實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學模式滯后的狀況。以夠用、需要為原則進行課程體系改革，以工作任務為引領，按照崗位實際需要進行課程建設，構建以能力為本位、以金融實踐活動為主線、以學習者為中心、以項目課程為主體的模塊化會計課程體系。

2.在教學組織過程中，充分考慮學生的認知水平和技能興趣，并結合金融領域對人才需求的特點和變化，實行以能力為本位的教學模式，并根據金融人才市場的需求適時調整方案。

二、課程改革內容

（一）明確課程定位

為適應遼沈裝備制造業對金融專業人才的需求，金融專業課程應從以下三方面發揮作用：第一，使學生熟練掌握與裝備制造業崗位需求密切相關的金融知識與技能；第二，使學生正確理解金融現象、國家政策和金融動態；第三，幫助學生提高學習能力、創新能力和就業能力，增強其專業知識和為企業服務能力。

（二）優化課程設計

在課程設計上，應以崗位能力要求為標準設計課程能力目標，以崗位工作流程為依據設計課程項目，以典型崗位任務為載體設計教、學、做一體化活動，做到深入淺出，并與國內外經濟發展現狀和實例相結合。

（三）建設教學隊伍

為專業教師創造更多到裝備制造業頂崗實習的機會，積累實際工作經歷和教學素材，提高其實踐教學能力。聘請企業的專業人才到學校開辦講座或擔任兼職教師等。

（四）完善教學內容

在課程設置上，應針對裝備制造業不同崗位對于金融職業素質的要求進行設置。

（五）課程設置

1.以裝備制造業企業的典型企業金融職工工作過程為主體序化課程體系。通過對遼寧多家企業深入調研，進行行動領域分析，歸納崗位能力，形成典型工作任務，并以此為依據確定課程內容，在課程體系設計過程中注重專業框架課程與公共基礎課程的系統化銜接，建立專業橋梁課程，各個專業核心課程內容與崗位需求內容有效銜接。

2.建設金融實踐教學體系。為提高學生實際操作能力，達到培養目標，借助對各種金融交易環境的模擬，同時利用金融分析中的圖、表等讓學生進行實際操作、激發學生的學習興趣，增強感性認識。

3.課程體系。本專業構建以職業能力培養為目標、課程為中心的模塊化課程體系。公共基礎課程模塊具體包括：①計算機應用基礎，統設必修課，4學分；②英語，統設必修課，分二學期學習，共6學分；930西方經濟學，統設必修課，4學分；專業基礎課程模塊具體包括：①貨幣金融學，統設必修課，3學分；②財政與稅收，統設選修課，4學分；專業課模塊具體包括：①金融信托與租賃，非統設選修課，2學分；②資產評估，非統設選修課，4學分；③公司資本運營，統設必修課，3學分；④公司財務，統設必修課，2學分；⑤金融法規，統設必修課，2學分；⑥證券投資分析，統設必修課，4學分。通識課模塊課程包括：①經濟學與生活，非統設選修課，2學分；②終身學習與職業發展，非統設選修課，2學分；專業拓展課模塊包括：人力資源管理，統設選修課，2學分。綜合實踐課模塊包括：①畢業論文，統設必修課，6學分；②金融模擬交易，統設必修課，6學分。

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傳統的教學思路和理念基本都是圍繞理論知識層面進行灌輸，亦即所謂的“滿堂灌”。誠然，在教學過程中會使用討論或者案例教學，然而這些討論和案例的素材基本上也是間接的理論知識的反映，因此不能突顯出學生實際能力的培養。把理論知識與專題調研有力的結合起來，按照現實的需要，把課程的專業技能知識體系層層分解，使得每一個層級的技能知識都能夠與相應的專題調研密切結合，從而使得原本枯燥無味的技能知識的講解頓時變得有血有肉，極大的提高了學生們的興趣，最終強化了學生實踐技能知識。可以通過高校融資模式的調研，既強化了教師融資模式的理解，又讓學生從中了解到融資的具體過程，從而提高學生實踐能力。

（二）可以提高學生的專業能力專業知識和技能

只有在實踐中加以運用，才能理解、掌握和升華，這是實踐教學的必要性所在。金融實踐教學的意義就在于將金融理論及知識的學習與金融實踐相結合。通過理論與實踐相結合，教師課堂講授與學生動手實驗、實習相結合，以加強培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。實踐證明，金融專業學生在各種包括銀行、證券、保險等業務流程模擬中要經過多次的反復實踐，才能真正了解和掌握這一過程的應用技巧，提高其專業能力及專業素質/

（三）可以拓寬學生專業視野

由于課程教學安排的需要，課程的學習是分開進行的，學生的學習也是分開學習的，但是實際應用當中這些課程是綜合運用起來的；在缺乏實踐的情況下，可能會導致學生有一種“實際的操作當中實際上是什么樣子的，它是怎樣運行的呢？”的疑問，通過實踐教學，可把學生從相對封閉的純理論學習環境中釋放出來，提高其綜合應用能力，提高其專業視野。同時，實踐教學也要求教師走出課堂、了解實際工作中的具體問題，這對提高教師自身素質，豐富教學內容，突破單一的封閉式課堂教學模式有促進作用.

二、金融學專業實踐教學過程中存在的問題

（一）對金融學專業實踐教學的認識不夠

我國高等教育已步入大眾化教育的階段，加強實踐教學的改革與管理，為地方經濟發展輸送應用型人才，是高校在高等教育領域提升競爭力的主要途徑。但是在實踐教學推行過程中，很多教師產生了一些想法，認為高校是本科院校，應該讓學生全面掌握系統的理論知識，不能像高職那樣強調實踐教學，將自己降格為介于本科和專科之間的一個教育層次；在畢業論文指導方面，認為高校生在理論知識方面有所欠缺，應降低畢業論文要求或者取消畢業論文。這些思想認識上的誤區給實踐教學的推行帶來了極大的困擾。課程實踐教學流于形式，在實驗內容、實驗考核等方面存在一定的隨意性。

（二）實踐教學內容設計不科學

實踐教學本應是理論課延伸到實際生產和社會應用的內容，但從高校人才培養方案來看，大都實踐單元內容比較簡單，一般僅包括專業見習、社會調查和畢業實習等少數環節，基本沒有涉及創新能力的培養，學生進行實踐鍛煉的時間和空間都會受到影響，達不到預想的實踐教學效果。雖然有一些高校開展了有關專業實驗課的教學，但也沒有從內容上進行整合，僅僅是形式上的單獨設課，實踐教學環節的組織缺乏銜接性、連續性、系統性和相互協調性。同時大多數高校開設的實踐教學內容都是按照理論課程設置，實踐教學依附于理論教學和從屬于理論教學的現象比較普遍。而且各門課程的實踐教學內容均強調各自體系的系統性、完整性以及獨立性，不利于交叉學科及前沿學科內容的融入，極大地影響了對學生實際動手能力和創新能力的培養。

（三）專業教師團隊能力不足

教師是教學環節執行順利與否的重要決定因素，教師的綜合能力和素質直接決定了教學質量的好壞。因此，優質的師資團隊是實踐教學形成良好效果的保障。

在金融學專業實踐教學執行過程中，由于專業教師團隊存在一定不足，導致專業實踐教學難以順利開展。首先，師資團隊結構不夠合理。專業教師多數是從高校畢業后直接進入高校從事教學工作，由于缺少在金融行業一線的工作經驗，在對學生進行實踐技能操作指導方面存在一定困難，不能有效指導學生分析和解決操作過程中出現的問題。其次，部分高校也在逐步引入行業專家和兄弟院校有經驗的教師為學生授課，以解決本校教師實踐經驗不足的問題，但是外聘教師在教學環節執行和教學管理方面不如專任教師熟悉情況，會導致教學效果大打折扣。

三、加強高校金融學專業實踐教學改革的對策

（一）充分認識實踐教學對金融學專業的重要性

金融學專業是一門集理論、實務、技能為一體的綜合性學科。實踐教學與理論教學應該齊頭并進，共同為應用型金融人才培養提供動力。我院在實踐教學改革方面進行了很多的嘗試。通過召開教學工作會議和部門會議，統一了實踐強校的辦學思想；通過系部實踐教學專題會議、教研室會議、實踐課程認證等辦法落實實踐教學理念，制定實踐教學的過程控制和考核標準。

（二）進一步創新實踐教學的方式

當前形勢下，我國高校金融課程應該逐漸改變老舊的實踐教學模式，積極迎合時代的發展潮流，建立多元化、立體化、生動化的教學模式。實踐教師應該著重培養學生的實踐創新能力，提高其金融分析歸納能力，可以通過布置市場調查報告的方式，讓學生在調查實踐的過程中積累經驗，為未來從事金融工作做好鋪墊。實踐教學要想具備一定的趣味性、吸引更多學生積極主動地投入到金融實踐中，就必須要設置一些趣味性較強的實踐環節，如國際金融局勢辯論賽等，讓學生在辯論中增強思維邏輯性，提升團隊凝聚力，更加深入、透徹地掌握當前國際金融局勢，為各項工作奠定基礎。

（三）增加資金投入，建設完備的校內金融模擬實訓室，同時加大校外實訓、實習基地建設

建設完備的校內金融模擬實訓室以及校內實訓基地是完善實踐教學的必備條件。

高校應高度重視校內金融投資模擬實訓室的建設，購置較完備和先進的技術設備設施，讓學生高度仿真地模擬股票、外匯、基金、期權、期貨等的交易，從而理論與實踐切實融合到一起，學以致用，最終提高學生們的綜合實踐能力。校外實踐教學基地是學生進行實踐操作的重要場所。高校可與有意向的金融企業進行“校企合作”，簽訂長期合作協議，在學生學習的某一個階段去金融企業實習，讓學生能夠提前近距離接觸社會，進行各種金融業務的實地操作，體會不同類型金融機構的工作特點，從而將在校期間所學習的金融理論知識與實踐操融合到一起，真正做到理論聯系實際。

（四）強化實踐教學師資隊伍，提高實踐教學水平

實踐教學體系的完善有賴于建立一支高素質的穩定的教師隊伍。只有教學作風好、業務水平高、實踐經驗豐富的教師隊伍才能使金融實踐教學環節的預期目標得以實現。第一，現代社會知識更新極快，知識轉化為生產力的時間越來越短，高校應創造條件并形成制度，加強對師資的培訓，將專業教師定期派往金融企業進行學習和掛職鍛煉，讓教師熟練掌握各種金融業務的實際操作流程，增強實踐能力。同進積極聽取各類金融實踐講座，強化教師自身的實踐環節，提高實踐能力。第二，各大高校可以從金融企業聘請一批理論知識扎實、實踐經驗豐富的專業技術人員作為兼職教師，或者請他們來為師生開設講座，增強教師隊伍的活力，優化教師結構，以彌補金融專業實踐教學的不足，使學生可以獲得更切合實際需要的專業技能

（五）建立多元化實踐教學考核體制

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一、民族院校金融學本科畢業論文存在的主要問題

 

(一)學生選題大而空泛,與實踐嚴重脫節

 

好的畢業論文選題,是論文成功的一半。不少學生缺乏正確的選題方法,選題隨意,選題范圍重理論輕實踐,或好高騖遠、求大輕小。例如,金融專業的同學前幾年喜歡選諸如“加入WTO對我國金融業的影響”、“我國銀行不良資產處置研究”等,去年甚至有同學選“美國次貸危機對中國的影響”。還有些同學選題猶豫不決、隨意換題,不少老師都抱怨學生選題不和導師商量,當導師不同意時甚至隨意從網上直接下載論文,結果不但影響了選題的質量,又不利于導師指導工作的順利開展。

 

(二)畢業論文寫作過程中創新與分析問題能力不足

 

金融學專業的本科畢業論文也應遵循社會科學研究的一般思路,即沿著提出問題—分析問題—解決問題的思路展開。實踐中,不少學生只為交差過關了事,不僅相關文獻閱讀十分有限,如有的參考文獻幾乎都是網上轉載的各類文章甚至博客文章等,筆者甚至發現有個別同學的參考文獻竟然是學院自己辦的內部雜志上的文章,既不權威又不準確,有的參考文獻幾乎都是幾年前出版的教材等,對于文獻調查等基本收集資料的方法不會運用。同時,論文寫作過程中又缺少相關的調查和實證分析,要達到深入分析,甚至要有所創新自然就是相當困難的事情。

 

(三) 論文結構不合理、語言表述欠規范,極個別少數民族學生漢語表達能力有限

 

按照我國大學本科畢業論文的相關要求,筆者所在高校也制定了畢業論文管理的相關規定,但不少學生卻達不到這些要求。例如,筆者所在學校在論文評閱環節要求:(1)內容:立論正確,方案設計、論證、計算正確;內容完整充實,論文結構合理;結論正確;工作量足、難度適當。(2)水平:有獨特的見解與創新,或與生產實踐緊密結合;對所學專業知識有較好地運用;取得階段性成果,具有一定的學術或應用價值。(3)格式:全文格式、中英文摘要、參考文獻完整且符合要求;語句通順、條理清楚、邏輯嚴密;數據、圖表完整,圖紙規范。而不少學生在論文寫作中,或者出現頭重腳輕,即前面的概念、發展歷程、問題現狀等羅列較多,而后面的原因分析和相應的對策部分十分簡略;或者是另一極端,前面的分析介紹簡短,而后面列出的建議對策動輒十幾條,甚至有的問題分析和后面的建議幾乎沒有直接關系,論文質量堪憂。筆者還遇到過極個別的少數民族學生,漢語書面和口頭表達能力比較有限,完成規范的畢業論文有相當的難度。

 

二、影響民族院校金融學畢業論文質量的主要原因分析

 

造成民族院校金融學專業畢業論文質量不理想的原因是多方面的。

 

(一)學生對畢業論文不夠重視,論文寫作中投入精力十分有限

 

隨著近年來大學生就業壓力的增大,又遇上全球性的金融危機,從四年級上學期開始直到畢業,除了考研的同學外,大部分學生的主要精力都放在找一個理想的工作上面。而一般畢業論文撰寫正好是這段時間。而根據以往的經驗,學生都知道,畢業論文成績對找工作并沒有直接的影響。所以,大部分學生對論文并不重視,投入的時間十分有限,甚至個別學生在答辯前兩三周才與指導老師聯系,論文寫作的質量自然無法保證與提高。筆者每年指導的學生中,總有個別同學忙于實習或各地找工作,要等到最后才與老師聯系,考慮到就業的壓力等老師往往無法嚴格要求學生。筆者所在學院的老師還發現,對畢業論文投入較多精力的學生,往往是那些工作落實得較早的學生,自然畢業論文也寫得比較規范;那些工作一直沒有落實或落實較晚的學生,很難把主要精力和時間花在畢業設論文撰寫上,論文選題和質量自然存在不少問題。這在二本院校中應該不是個別現象,尤其是民族類高校。

 

(二)指導教師對畢業論文指導投入不夠

 

影響大學生畢業論文質量的另一個重要因素是指導教師投入精力的多少。畢業論文指導一般從學生選題、擬訂論文提綱、收集資料到規范寫作、反復修改等過程中都要給予必要的、有針對性的指導。而現在高校教師本身也存在攻讀學位、繁重的教學和科研任務等壓力,再加上論文指導的報酬通常都不太高,因而面臨指導動輒10來個學生的畢業論文,實際分攤到每個學生身上指導論文的時間、精力必然相當有限。如筆者所在的學院,老師平均指導的學生通常在10個左右,甚至有些學院的個別教研室老師指導學生有時多達15個以上,教師的指導任務相當繁重。盡管畢業論文早就布置下去,但學生往往集中在最后時間才聯系導師,這時在正常的教學、生活之外,導師的指導工作量突然增加。所以,包括筆者在內的不少老師也是希望論文只要過得去就行,論文質量的提高缺少相應的激勵機制。

 

(三)學校對畢業論文答辯等管理流于形式

 

與國外高校的“寬進嚴出”不同,國內高校多年來普遍實行“嚴進寬出”原則,只要學習成績、學分修夠了,很少有高校在學生臨近畢業之際在畢業論文環節嚴格要求學生,學生對論文自然采取東拼西湊的態度,畢業論文答辯也就只能流于形式。尤其是現在學生面臨嚴峻的就業形勢,反過來使學校在論文質量把關和就業率壓力之間偏重就業率的提高,自然就會更加放松論文答辯及其管理環節。因為高校每年都面臨一次就業率的排名,甚至第二年招生指標、招生計劃等的變化都與就業率直接相關,論文質量的提高也就被忽略了。如筆者所在的高校,畢業論文成績=評閱成績(60%)+答辯成績(40%),且答辯成績不能低于60分,但在答辯中,即便對極個別答辯學生想給低分,考慮到就業形勢以及民族類學生的口語表達和文化基礎等綜合因素,最后往往也是手下留情。

 

三、完善民族院校本科畢業論文管理的一些建議

 

在面臨持續的嚴峻就業形勢下,民族類高校畢業生質量的提高需要各方的努力。

 

(一)學校要加強論文質量的全過程管理

 

民族類高校要根據自身的培養模式和辦學條件,努力探索切實有效的畢業論文質量管理途徑,確保畢業論文的質量提高。如保證一定的經費投入,適當提高導師指導畢業論文的報酬,努力提高教師積極指導論文的積極性;又如,近年各省(市)教育廳(局)對畢業論文工作進行不定期檢查、抽查和評優等,在職稱評聘、教學工作量計算等方面向畢業論文工作有所傾斜;再如,進一步落實畢業設論文寫作與實踐的聯系, 加強民族高校與民族地區生產部門、企業之間開展協調工作,為學生論文選題、寫作等創造良好的實踐環境。另外,民族類高校有些漢語水平確實較差的學生,可否采取其民族語言寫作和答辯,至少不要和其他高校一樣搞一刀切,真正發揮論文寫作環節對學生的能力考察和提升功能。

 

(二)畢業論文的指導與寫作應早作準備

 

針對目前就業與論文寫作的沖突,畢業論文的指導與寫作也應宜早不宜遲。如果前面幾年的學習中沒有思想準備和材料積累,僅在幾個月乃至最后一學期或一年的時間里,要完成從選題、研究到寫作的全過程,確實很難指導或寫出高質量的畢業論文。如在專業課學習階段,就應先學習一些指導論文寫作的有關論著,提高文字修養;還要選讀一些本專業的優秀論文,從中學習寫作經驗和了解學術動態;掌握做簡單的文獻綜述的方法和基本格式等;對本學科領域中自己感興趣的某些專題或方面,有意識地積累資料,為論文寫作進行各方面的準備,還可適當緩解導師集中指導的繁重任務。

 

(三)學生要正確認識論文寫作與就業之間的沖突

 

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目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。

畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；

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目前我國會計論文主要分為學術論文和畢業論文。學術論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學界和從事會計工作的專業人員及科研人員總結科研成果，送交國際、國內學術刊物、學術出版社或學術會議發表或宣讀交流的論文。

畢業論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創造性成果，對會計學科的發展有一定的推動作用。此外，畢業論文還包括在我國接受高等專科教育財經類學生的畢業論文。

二、會計論文作用和特點

（一）會計論文的作用

1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發展的實際，圍繞貫徹執行新《會計法》、《企業財務會計報告條例》、《企業會計制度》、《企業會計準則》、《會計基礎工作規范》等法律、法規，通過撰寫會計論文，對企業會計制度轉軌和企業改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。

2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。

3．寫作會計論文是培養會計專業人才的有效途徑，是考核會計專業人員和會計專業本科畢業生及研究生等業務能力和學術水平的重要依據。

（二）會計論文的特點

1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現出來的系統、嚴謹的理論體系。會計論文的學術性不僅表現在應用價值上，而且表現在理論價值上。主要表現為：

會計論文的寫作目的是建設與發展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現象、新的發現，對會計學科的發展具有實踐上的價值；

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作者簡介：伍士林（1963-），男，安徽無為人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授；管福泉（1973-），男，湖北黃崗人，浙江農林大學經濟管理學院，副教授。（浙江?臨安?311300）

基金項目：本文系浙江農林大學“財政與金融”精品課程支持的研究結果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0098-02

一、“財政金融學”課程教學現狀分析

1.“財政金融學”課程屬性

“財政金融學”是一門經濟學方面的基礎理論課程，由財政學和金融學兩個部分構成，都是研究社會經濟運行中資金運動的。財政學是研究以政府為中心的貨幣資金收支的，而金融學則是研究社會貨幣資金的相互融通的。這兩部分既有聯系又有著明顯的區別，從聯系上看，兩者都涉及資金運動，但兩者研究的范圍則是根本不同的，一個是國家財政體系，一個是社會金融體系。因而，兩者的聯系是有限，而區別則是最主要的。大綱要求：通過“財政金融學”課程的學習，學生要弄清有關財政、金融的范疇，系統地掌握財政與金融的基本理論及基礎知識，正確認識財政與金融在國民經濟和社會發展中的地位和作用，了解財政與金融的基本業務，掌握必要的基本技能等。可見“財政金融學”內容廣泛，理論性強，且要求全面，既要求學生掌握基本知識，又要求學生掌握一定的技能。

2.“財政金融學”課程在高校中的設置狀況

“財政金融學”作為經管類大學本科主干課程之一，廣泛地開設于經管類的眾多專業中，如會計、財務管理、企業管理、工商管理、農林經濟管理、旅游管理、電子商務等，且大多被列為經管類各專業的必修課程。此外，還有不少高校則將“財政金融學”列為通識性課程，開設為全校性選修課；在教學時數安排上，“財政金融學”課程教學時數一般為32學時到64學時不等，通常以48學時者為多，但總體教學時數偏少，浙江農林大學（以下簡稱“我校”）情況就是如此。二本開設此課程的主要有會計、工商管理、農林經濟管理等6個專業，三本則有會計、財務管理、市場營銷等5個專業開設，而二本及三本的國際經濟與貿易專業則單獨開設“財政學”與“金融學”。同時，“財政金融學”也是我校全校性選修課程之一。我校該課程教學時數一般為48學時，部分專業為32學時，全校性選修課也為32學時。

3.“財政金融學”課程的教與學情況

由于“財政金融學”課程偏向于理論課型，長期以來該課程的教學方式基本上采用以班級為單位，以教師課堂集中講授為主，同時輔之一些其他手段，如課堂提問、課堂討論、作業等，而聯系實際的課外調查、專題論文、實際操作等帶實踐性的教學方式采用得比較少。現今教學條件改善，教師可利用的手段也較以往多，如大多教師可利用多媒體課件來上課，然而傳統的教學方式仍是主流模式；再從學生學習方面看，目前學生的學習還是以課堂聽課、做筆記或打印PPT課件、做作業等方式為主，大多以完成課程任務獲得學分為限，缺乏學習主動性，被動學習比較多。

二、“財政金融學”課程教學中的問題

“財政金融學”是重要的基礎課程，但并非是專業課，且每個專業的要求也不盡相同，因此，在實際教學中，有著諸多的問題：

1.教學內容問題

在“財政金融學”教學過程中，教師常常遇到的且較為犯難的問題之一就是教學內容問題，具體說來主要有：

（1）課程內容取舍或稱教學內容廣度問題。如果財政學與金融學分開上，都有不少內容，“財政學”一般有十二章左右的內容，“金融學”有十五章左右內容，多者達二十章內容，而合并為一門課后，課程教師就必須要考慮應安排多少教學內容問題。教學內容過多，則顯得十分龐雜，而教學內容過少則又不能反映課程的主旨。

（2）教學內容的深度問題。這和教學內容廣度緊密相關的又一個重要問題。本科教學不同與專科，教學內容應有一定的深度，但在有限教學時數的限制下，若教學內容安排較深，則會影響教學內容的廣度。

（3）“財政金融學”與其他課程內容的交叉、重復問題。在本科教學過程中，涉及財政、金融的其他課程很多，這樣難免會存在不同課程間教學內容交叉、重復現象，如財政部分的稅收與稅制與“中國稅制”課程有交叉；又如金融部分的涉外金融與“國際金融”課程部分內容有交叉等，外如“財政金融學”和“西方經濟學”、“宏觀經濟學”、“貨幣銀行學”、“投資學”、“保險學”等都存在有此類問題。

（4）教學內容的更新問題。隨著時代的發展，財政與金融的社會實踐在不斷地改變，而教學內容有很多地方比較陳舊，甚至與現實脫節，難以緊跟時代的發展。

2.教學形式問題

從目前“財政金融學”課程教學實際情況來看，其教學模式以傳統模式為主，而諸如啟發式、討論式、研究性教學和互動教學等教學方式采用得比較少，究其原因有：

（1）課程教學時數不足。由于“財政金融學”課程的特殊性，它在整個教學計劃安排中不可能有較多的課時，這樣就存在一個教學時數有限問題，致使多種教學手段難以開展。

（2）課程內容多、理論性強，使得除講授外難以采用其他教學方式。實踐中，課程教師常常會陷入如果運用其他多種教學方式，則難以完成教學內容，若要完成教學內容，則只能以講授為主的兩難境地。

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關鍵詞:

經濟法;教學;優化;改革

經濟法是我國調整經濟關系法律的總稱。市場經濟體系的建立必須有與之適應的法律體系，在市場經濟體制下發展離不開法律的保護。通過高等院校的經濟法教學，使學生對我國經濟法有一定的了解和認識。教會學生如何運用法律維護自身合法權益，正確處理經濟交往中所產生的糾紛。效率與公平是經濟法的兩個核心價值，貫穿市場經濟發展的始終。經濟法站在發展的視角和法律的高度，引導中國經濟的發展方向。經濟法在制定時符合當前社會經濟發展的方向，又具有一定的超前性。我國受傳統封建思想影響很深，導致部分群體法制觀念不強。經濟法可以提高公民的法律素養，營造現代社會法治氛圍。建設和諧社會需要以經濟法的基本原則為準繩，遏制經濟發展的不正之風。全面落實經濟法的法律內容，掌握當前經濟的發展趨勢，才能推動社會經濟的良性發展。對于經濟法教師來講，在教學中采用科學的教學模式，對新常態下人才的培養具有重要的現實意義。

一、經濟法教學中存在的問題

部分學者認為傳統的法律部門可以解決經濟問題，不需要經濟法的現代制約。盡管經濟法課程在高等院校都有開設，真正意義上推行實踐教學模式的學校卻很少。在課堂教學實踐中，大多數存在著復制母體教學模式的做法。教學以教師為主的“填鴨式”模式，對學生實踐能力的鍛煉顯得不足。只完成教學大綱中的課程內容，對實際應用關注不多，缺乏對學生實踐能力的關懷。學生過分繼承前人的學習經驗，被動接受著書本上的知識。學生學習的獨立性被嚴重削弱，阻礙了高校教學質量的提升。經濟法的法律條文和法學理論，都是從具體實踐中抽象出來去解決實際問題的。對經濟法的學習不能只停留在對法學理論的理解層面上，還應該學會運用知識去解決實踐中存在的難題。隨著新常態經濟時代的到來，面對復雜多樣的社會形勢，經濟法教學中存在的問題不斷凸顯。

1.學生法律基礎薄弱，自我約束能力不強部分學生的知識基礎很差，學習效率不高，沒有養成良好的學習習慣。經濟法課程要求學生需要掌握一定的法學理論作為基礎，學生在學習中缺少法律知識，對經濟法的基本概念理解有一定的障礙。教師需要花費更多的時間對法學概念進行闡述，使學生認為經濟法課程機械、教條、呆板，對其產生了抵觸的情緒。在經濟法學習過程中學生感到不容易理解，無法運用理論解決經濟中出現的法律問題。從主觀上看學生學習目的不夠明確，缺乏學習的主動性。從客觀上講學生自我控制能力差，曠課、課后不自習、遲到的現象很普遍。

2.教學模式固于傳統，授課內容過于單一學生在學習法理學時，要直接面對抽象的法學理論，不能充分理解相對抽象的法理學理論［1］。從教學模式來看，沒有將職業技能與理論充分結合，課程單純是以傳授知識為目的。教師沒有考慮到如何提高學生獨立思考的能力，傳統教學模式下無法獲得真實的教學信息反饋。從授課內容來看，教師在課堂上所講授的主要是經濟法的內容理論體系，引導學生掌握整體知識結構。一定程度上影響了經濟法課堂的教學效果，不利于學生法律思維的培養。采用傳統的教學模式，對實踐性教學改革產生了不利影響。

3.教師授課水平不高，師資力量有待提升當前高校教師肩負教學和科研兩項任務，尤其是年輕教師在壓力下“顧此失彼”，抓教學手軟，抓科研手硬。青年教師以科研壓力太重為借口，不愿意擔任本科班主任，部分教授也因科研任務重而不愿意給本科生上課。一定程度上影響了經濟法的教學進程，不利于學生法律思維的培養和能力的提高。過去學校對教師“為人師表”的要求很高，現在則逐漸流于口頭和形式。高校績效管理中，更多關注教師的論文、課題、教學效果，實行與個人利益相銜接的“量化”考核，造成部分青年教師更注重科研工作，而輕視對學生的教學研究。

4.課程考核趨于形式，考試制度不夠完善傳統的經濟法課程考核形式是以筆試分數為基準。課程考核趨于形式，沒有將課堂實踐分數和理論成績充分結合。用考試成績考核學生的學業成績存在一定的弊端，無法獲得學生真實的學習反饋。經濟法課程在大部分學校中屬于考查課，部分教師對考查課不夠重視，認為寫篇論文就可以結課。導致大部分學生態度不端正，學習不認真。高校對考查課沒有具體的要求，導致一些學生敷衍了事。長此以往，對教師的教學和學生的學習形成了不利的影響，考試制度值得教育工作者深思。

二、經濟法教學優化的策略

經濟法課程涉及的法規、法律復雜多樣，教師必須針對不同學生的特征，有的放矢加以講解。對于市場營銷專業的學生應重點介紹市場運行方面的法規。對于會計專業的學生應重點介紹宏觀調控方面的法律。要求教師在教學中不斷地改革教學方法，對課程進行精心的布置，不斷提高教學質量。以全面提高教學質量為目的，以教學改革為中心，以師資隊伍建設為保證，以培養高素質人才為動力。突出新課改理念，注重學生正確價值觀的形成。教學中實施豐富多樣的教學法，真正實現“以學定教”。通過對經濟法理論和應用的學習，使學生充分掌握經濟法的基本制度和基本理論，培養學生解決生活中實際問題的能力。

1.改革課堂教學模式，合理設置課程內容對于經濟法教學進行改革和完善，必須依據經濟法的教學特點來進行［2］。不斷改革教學模式，提高教學的針對性。深入了解學生思想狀況，正確引導組織好每一次教學活動。加大實踐環節教學比重，鼓勵學生參與到課堂當中。交流教學經驗，改正教學不足。總結教學成果，加強對課程教學方法的研究。要求任課教師每個學期都制訂切實可行的授課計劃，嚴格遵照課程內容執行。教師應有教學大綱和授課計劃相配套的教案，做到教學重點難點突出。經濟法課程內容豐富，知識點應不斷向更深刻的問題推進，保證各個案例的過渡和承接，達到融匯貫通的教學效果。

2.合理運用多媒體教學，不斷提高學生學習的積極性充分發揮多媒體在教學中的作用，通過播放案例、圖片、錄像、情景劇等多種形式，豐富經濟法教學內容。增加課堂內容的容量，突出教學時空的開放性。引導學生合作、探究、質疑、釋疑，達到突破教學難點、突出教學重點的目的。通過學生親自準備課堂教學的內容，調動其主動學習的積極性，不斷提高學生的學習興趣。創設有效促進學生學習的情境，使乏味的教學內容變得生動起來。激發學生的學習需求，培養自主探究的能力。多媒體將教學單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，調動了學生思考新問題的積極性。

3.強化師資隊伍建設，大力提升專業素養讓教師樹立起終身學習的理念，不斷提高教師的教學能力。教師隊伍要從業務素質、師德建設、管理機制三個方面全方位建設，大力提升教師專業素養。結合當前熱點問題和課改方向，定期開展主題教研活動。建立多元性的有效評價機制，學校擴大包括學歷進修、對外交流、網絡培訓交叉實施的教師培訓途徑。充分發揮名師的輻射作用，引導教師走專業發展之路。提升教師隊伍的層次，帶出一批優秀的骨干教師。重視教學成果激勵，強化教育過程管理。建立教師聽課制度，積極接受教學管理部門的反饋。

4.引進課程考核辦法，逐漸完善考試制度教師運用綜合多樣的考核方式，促進學生能力的提高。根據經濟法課程教學的特點，將期終總評成績分為期末考試和平時成績兩部分。規范平時成績的評定，規定具體量化的標準和評定依據，如由平時考勤、平時作業和平時提問組成。期末的考核采取閉卷考試的方式，以判斷題、選擇題、案例分析為主，來檢測學生的學習情況，為日后的法律學習奠定堅實的基礎。結合各章節的內容給學生布置作業，圍繞熱點新問題讓學生寫出專題論文，根據學生的表現和論文來衡量成績。增強對經濟法的掌握，調動學生思索社會現實問題的積極性。新常態作為提出的治國理政新理念，指出了我國社會發展仍處于重要戰略機遇期，從當前我國經濟發展的階段性特征出發，我們要增強信心，適應新常態，保持戰略上的平常心態。新常態下的中國經濟發展需要經濟法的保駕護航，給經濟法教學帶來了新挑戰。隨著高等教育的蓬勃發展，經濟法教學改革在不斷推進。使學生學會如何將法律條文與社會現實結合起來，從而達到培養解決實際案件能力的目的［3］。教師應在經濟法課程的教學中結合實際，努力提高教學質量，嘗試教育改革創新。以培養應用型人才作為基本出發點，進行教學方法的新探索。教師不僅要提高理論知識水平，也要增強教學實踐水平，在豐富案例資料和教學內容的同時，促進教學質量的提高。

參考文獻:

［1］孫文幀．高校法學教學中四個問題及對策［J］．山西青年管理干部學院學報，2014，23(3):860—891．

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[作者簡介]中韜，廣西大學商學院財政金融系講師，經濟學碩士，廣西南寧530004

[中圖分類號]G649.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2007)08―0203―03

市場經濟是高度發達的貨幣信用經濟。在市場經濟運行中，金融的地位和作用日益增強。《貨幣銀行學》是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規律的基礎理論課程，通過系統地學習和掌握該門課的基本知識和基本理論，學生們可初步認識金融領域的基本問題，把握整體金融運作的內在聯系和規律，探討我國經濟生活中存在的經濟和金融問題，并為經濟類各專業的其他基本理論課和實務技能課的學習奠定基礎。因此，該課程在經濟類專業教學中居于十分重要的地位，如何在教學實踐中既體現貨幣銀行學的課程特色和理論體系，又能與其他學科相互銜接、融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是教師在教學活動中需要不斷研究和探討的問題。

一、目前貨幣銀行學課程教學過程中存在的問題

(一)不同學歷層次課程的教學內容大部分雷同。同一學歷層次不同專業的教學主觀隨意性大

對于同一層次不同專業的學生，教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。但在實際的教學工作中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業的學生。特別是在教學內容上隨意性太大，任課教師基本上想講什么就講什么，忽視了不同專業學生知識結構的差異性。教師沒能做到將學生最需要的知識傳授給他們，導致同一學歷層次、不同專業的同一課程知識點的涵蓋面和深淺程度差異很大，教學水平和效果參差不齊，學生反映較大，收不到應有的良好教學效果，影響了該課程教學水平和教學質量的提高。

(二)教學計劃的安排脫節

貨幣銀行學課程本身的教學內容覆蓋面很寬，教學面臨著內容龐雜而課時不足的難題，而其教學內容更離不開一定的經濟學基礎知識。經濟類專業目前已開設《宏觀經濟學》和《微觀經濟學》課程為專業基礎課，它對學生學習和理解貨幣銀行學相關知識有很大幫助。但是，有的專業的《貨幣銀行學》課程卻和以上兩門課程安排在同一學期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到課程內容的陌生或重復，影響到學生學習貨幣銀行學的學習效果。因此，在教學計劃安排上應注意貨幣銀行學課程與其他專業基礎課程的銜接與協調，明確專業基礎課、專業主干課程、專業選修課之間的相互關系。

(三)教學方法單一枯燥，欠靈活。難以調動學生的學習積極性

《貨幣銀行學》作為一門專業基礎理論課，是一門實用性很強的課程，但卻不如專業實務課具有技術性、技能性和趣味性。如果按原來傳統的教學模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內的各個目與節、節與節之間以及各章節之間的內在聯系。這種教條式的教學方法在整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易使學生對該課程的學習興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創新思維能力。

(四)考核方式單一，不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查，考核方式有待合理化

課程考核是對學生學習狀況的一種檢驗。貨幣銀行學課程在經濟類專業屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學生采取自由選課形式，其他專業屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學生學習效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認為對全面考核學生對知識的掌握程度存在欠缺。因為按要求題庫中各套題中同一類型的題目不能有重復現象，這使得題庫出題教師為達到要求在一套試題中無法充分體現貨幣銀行學課程的重點、難點和學生應掌握的程度。此外，有的教師不注意對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，考前任意給學生劃定考試范圍的現象比較普遍。因此，考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況，不利于培養良好的學風。

二、對貨幣銀行學課程教學改革的認識與思考

(一)教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要因層次和專業不同而有所區別

貨幣銀行學課程涉及的內容眾多，在教學中不可能將全部的內容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養階段上獲得相應層次的教育。

首先，同一層次不同專業開設的《貨幣銀行學》課程要統一界定基本教學內容和教學環節，以保證達到教學的基本要求和實現整體教學水平和質量的提高。例如，對本科層次各專業的《貨幣銀行學》課程統一界定基礎性教學內容(約占整體的60％左右)，這部分內容是教師在教學過程中必須覆蓋的，也是學生必須掌握的，以此保證各專業的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求；同時，應根據不同專業的特點，給教師留出40％左右的自主性教學內容比重，給教師一定的發揮自己特長的空間和余地，以突出各專業的特性并增強教學內容的現實性、前沿性和研討性。其次，應以大綱的形式界定各層次教學內容的基本點與側重點，提出差別性的教學方式與教學環節的要求，設計不同學歷層次的教學組織方案和課時分配的基本建議，選定不同學歷層次的基本教材和參考文獻，確定出各學歷層次的考核標準和側重點。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業的教學中不斷地探索，不斷地改革教學方法，對授課的內容進行精心的設計與安排，以提高教學質量。對不同專業的教學對象應開設不同學時數和內容的《貨幣銀行學》課程，目前對經濟類專業的學生一般開設54學時左右課時，而非經濟類專業的學

生開設45學時左右課時比較合宜。但對于函授和干部培訓班的學生，應在授課時數和內容方面有一定的靈活性，力求做到課時少、內容精、通俗易懂。

(二)教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”

能否使用優秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯系及發展規律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業不同層次的人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應素質教育的需要，有利于激發學生學習的興趣和有利于學生知識、能力和素質的培養。目前市場上貨幣銀行學課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時要考慮到不同層次學生的特點，謹慎選擇。

(三)運用現代化教學手段和多樣化的教學方法，提高教學質量，通過構建溝通平臺，實現課堂延伸

運用現代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，實現現代教育技術與現代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度。在任課教師的主導作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象、易于接受。貨幣銀行學課程的內容豐富，覆蓋面廣，很多知識點需要為學生提供相關背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費大量時間，學生學習效果不佳；而采用CAI課件教學可節省黑板上寫板書的時間，有利于加深對基本知識點的理解，調動學生的學習興趣，提高學習效果，增加教學的廣度與深度。此外，由于經濟金融發展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內容也不一定跟得上經濟發展的速度，CAI課件可以充分利用網絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野；另一方面，教師還應該積極探索其他教學方法，比如結合實踐教學法、分層次教學法、自我學習教學法、啟發式教學法、模擬教學法等，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，進一步提高教學效果。

網絡改變世界，以網絡為特征的現代信息技術極大豐富了教學過程的生動性和促進了多樣化信息的傳遞。在教學環節中，任課教師可廣泛使用現代信息技術，教師個人主頁、課程互動電子信箱將為學生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關資料的最大程度共享，而且保證了學生疑難問題的及時解答，實現了有效的溝通。課堂外教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，可以獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

篇10

中圖分類號：K382.4 文獻標識碼：A 文章編號：1000―5242（2013）02―0089―08

猶太婦女沙龍最早出現在18世紀80年代的柏林，它是隨著啟蒙思想傳播到德國并以法國婦女沙龍為原型出現的。主持、參與沙龍的猶太婦女均出身于富裕家庭，其祖先往往具有宮廷猶太人的身份。其中，著名的有亨利愛特?赫茨（1764―1847）、拉赫爾?列文（1771―1883）、撤拉?萊維（1761―1854）和阿瑪麗?比爾（1767―1854）等人。她們將自己的住所作為與基督教上流社會交際的公開場所，前所未有地將貴族、學者、作家、政治家等聚合在一起，被譽為“茶桌上的革命”。直到19世紀末期，柏林猶太婦女沙龍都是德國文化中的一個重要組成部分。主持、參與沙龍的猶太婦女在猶太人中人數不多，卻具有文化研究的重要價值。

西方學者在研究猶太人的同化、現代化以及政治解放等問題時，對猶太婦女沙龍給予了越來越多的關注，代表性著述是《猶太婦女和她們的沙龍：交談的力量》以及猶太裔歷史學家黛博拉?赫茲撰寫的《舊政權體制下柏林的猶太上流社會》。漢娜?阿倫特在《猶太女性拉赫爾?瓦爾哈根的一生》中，以拉赫爾為個案，分析19世紀初德意志猶太女性試圖實現自我解放的種種努力和身份認同問題，贊揚沙龍女性在德意志浪漫主義運動中做出的貢獻。還有一些專題論文，探討猶太女性熱衷于沙龍的原因及其沙龍對她們的生活所產生的影響。從總體上來說，他們都把猶太婦女沙龍看作是猶太人現代化進程中的一個環節，認為是猶太婦女應對世俗文化和現代化挑戰時的一個反應。

從國內學術界來看，外國婦女史的研究和猶太研究勃興，不斷取得新的進展。有關18―19世紀歐洲猶太婦女的研究已經展開，王艷、倪勤勤兩篇碩士研究生論文圍繞猶太婦女沙龍問題進行初步探討。前者著重分析柏林沙龍猶太女性的同化進程及其深層次原因，以及沙龍猶太婦女的認同危機；后者從文化史的角度，將18世紀末至19世紀初德意志猶太女性沙龍的流布和影響作為討論的中心內容，分析猶太女性為適應主流社會而做出的諸多努力。張倩紅著《馬斯基爾與猶太社會》（《世界歷史》，2012年第1期）、李伯杰等著《德國文化史》（對外經濟貿易大學出版社，2002年）亦有涉及。本文以柏林猶太婦女沙龍為視角，透視猶太啟蒙運動視域下德國猶太人所面臨的異族通婚、改宗等問題，探討18世紀末至20世紀初德國猶太人在自我解放與身份認同、文化適應與同化之間的困惑與抉擇。

一、時代背景與猶太婦女沙龍的孕育

作為一種社會和文化現象，沙龍起源于文藝復興時期的意大利，并在17世紀上半葉的法國出現。在18世紀中葉以前的巴黎，沙龍作為文化聚會、社交活動已經成為法國社會文化的重要組成部分，資產階級婦女是沙龍活動的重要主持者和參與者。相比于巴黎，柏林要保守得多，社會等級秩序依然被嚴格地執行，猶太人受到普魯士的法律限制和社會歧視，僅有少數富有的猶太人因其宮廷猶太人身份以及在金融領域中的特殊作用而享有保護的地位。正是來自于這些家庭的女兒們，成為第一批猶太沙龍女主人。沙龍為何能在普魯士統治下的柏林出現并發展起來？國外學者認為，因為它滿足了城市貴族、猶太社團、猶太知識分子的需要。猶太人的財富帶來了他們文化上的繁榮，猶太人借助沙龍為平臺為自己尋求政治上的解放。柏林大部分沙龍由猶太婦女主持，是因為猶太婦女比同一時期德國的非猶太婦女受過更好的教育，有更高的文化素養，貴族可以在她們舉辦的沙龍中獲得知識上的愉悅，建立與普通人之間的聯系。對于柏林當地具有啟蒙思想的知識分子來說，去猶太人的家里則是展示自己解放思想的一種公開的方式和渠道。

柏林猶太婦女沙龍的出現有著特殊的時代背景。就思想和文化層面而言，猶太啟蒙運動所倡導的“寬容、平等和解放”等理念為猶太婦女主持、參與沙龍活動提供了重要的社會理論基礎。作為18世紀中后期至19世紀在中歐和東歐猶太人中興起的一場社會文化運動，猶太啟蒙運動是“猶太文化擺脫蒙昧、保守的中世紀狀態而步入文明、開化的現代社會的第一頁”，它呼吁猶太人走出“隔都”、順應社會潮流改革猶太教、大力發展現代教育，以積極的姿態融入到主流社會中，加速著猶太人的解放進程。以摩西?門德爾松為代表的猶太啟蒙運動倡導者提倡宗教寬容，以理性的態度看待猶太教和基督教的差異。同時，他鼓勵猶太人積極開展世俗教育，學習德國文化，對柏林猶太人的生活產生了重要的影響。猶太沙龍婦女大多出生在18世紀60年代，恰恰是在門德爾松時代成長起來的。在啟蒙思想的影響下，她們努力尋求自我解放，試圖擺脫古老的猶太文化和傳統的限制，以實現自身存在的價值。在她們生活早期，就接觸到了德國的文化和社會生活，她們講德語，閱讀德國文學作品，不再嚴格按照猶太教宗教規范生活。值得注意的是，這些猶太婦女沒有閱讀馬斯基爾的作品，大部分馬斯基爾沒有為婦女寫作。她們在猶太文化之外，找到自己的興趣、受到啟迪以及施展才華的平臺。

就柏林猶太沙龍婦女而言，富裕的家庭為她們提供良好的教育和社交機會。據國外學者統計，這一時期柏林600個猶太家庭中，有2/3很富裕。拉斐爾?對同一時期柏林的450個猶太家庭進行調查，有45%即使不是“腰纏萬貫”，也是非常“富有”。這些富有的猶太人為普魯士的宮廷經濟做出了特殊的貢獻，弗里德里克大帝也給予了他們特別優待，不僅沒有對他們的居住設定限制，而且在18世紀60年代，最富裕的猶太家庭被允許在城市中心建造富麗堂皇的住所。最早主持沙龍的猶太婦女無一例外地出身于富有的猶太家庭，這不僅為她們創辦沙龍提供了經濟基礎，而且使她們有條件接受非常好的教育。一些有遠見的父親在家里教授女兒，送她們去女校，讓她們學習音樂和各種語言。柏林第一個猶太沙龍女主人亨利愛特?赫茨就是一個典型的代表。他們家既遵循猶太教正統派傳統，又非常強調世俗教育，她的父親親自教她學習法語、英語、拉丁語和希伯來語。赫茨15歲的時候，嫁給了杰出的醫生和哲學家馬庫斯?赫茨（1747―1803），結婚以后，她的丈夫鼓勵她讀書、學習語言和科學，她最終掌握的語言包括法語、意大利語、葡萄牙語、丹麥語，還會講一些土耳其語、馬來語和梵語。亨利愛特?赫茨個人的語言天賦以及她對文學發展最新趨勢的熱情，成為她創辦第一個猶太婦女沙龍所具備的獨特條件。主持音樂沙龍的撒拉?萊維是當時柏林最有影響的猶太銀行家丹尼爾?伊特齊格的女兒，她和兄弟姐妹都接受法語、法國禮儀方面的教育，據說他們家以固定的薪水為孩子們雇傭了一個出色的鋼琴師。多羅特婭?施萊格爾作為摩西?門德爾松的女兒，也從父親那里接受了世俗教育。

18世紀的德國，學習世俗文化并不需要平等的公民權。在1812年普魯士猶太人獲得有限的公民權之前，柏林的猶太人已經掌握了主流文化的語言、學術，并且可以按照德國人的習俗而生活。甚至在門德爾松成名之前，柏林已經有一個小的猶太學者圈子在學習哲學、數學和醫學，最富有的家庭甚至在家里建劇院，其孩子可以在社團長老的允許下表演世俗劇。事實上，這些猶太人已經開始了與德國社會融合的進程，猶太婦女起到了非同尋常的作用。對于猶太女性來說，舉辦沙龍最直接的目的是尋求自身的解放和女性本該擁有的諸多權利，努力使自己擺脫猶太傳統和文化的束縛并被主流社會所接納，從而實現與德國主流社會的真正融合。她們堅信要想獲得尊敬，就必須使自己追隨主流的腳步，認可并模仿其價值觀和行為方式，接觸上流社會。

在猶太啟蒙運動的影響下，家境較好的猶太婦女普遍接受了良好的教育，并且在丈夫和朋友的幫助下，培養了讀書和學習的極大熱情。像亨利愛特?赫茨一樣，柏林的沙龍猶太婦女除了德語以外，一般都會講流利的法語和當時歐洲的文化語言，并且會閱讀和書寫。18世紀下半葉世俗文學作品在歐洲圖書市場逐漸流行開來，城市里富裕家庭猶太婦女的私人教育大部分集中于世俗的歐洲文化，在中歐和東歐猶太人的生活中，閱讀同樣成為影響猶太婦女生活的一個重要活動。亨利愛特記載：“閱讀非常美好，我從中找到了快樂，當其他的事情在平日里占據我讀書時問的時候，我會在周六和周日讀兩遍，以這樣的速度和堅持，我可以在一天里讀完一本小說的幾章內容，然后再去離我家不遠的外借圖書館，以借到其他的書籍。”閱讀在這些接受了世俗文化的猶太女性身上發揮了重要的功能，不僅僅是她們知識和價值觀念的源泉，還是她們打破猶太圈子的界限，與非猶太社會交往的一個重要方式，她們以此加入到18世紀在德國出現的公共生活中，以舉辦沙龍、參加讀書協會等方式與非猶太人就文化、社會包括政治問題交換看法，與主流社會在思想文化領域進行互動和碰撞，從而加強了與非猶太人之間的社會交流。此外，猶太人重視知識文化的價值，他們研習《塔木德》的釋經傳統幾乎彌漫于整個家庭中，這也潛移默化地影響了猶太婦女熱衷于對話和討論的傾向。

柏林社會公共生活的變遷，為猶太婦女沙龍的出現提供了重要的政治背景和時代氛圍。在1740年弗里德里克大帝登上王位的時候，柏林還沒有一家劇院，也沒有任何公共的場所可以供文化人聚在一起。1786年弗里德里克大帝去世的時候，柏林的公共生活已經發生了很大的變化。除了音樂會和上流社會的聚會以外，在皇家學院有公開的講座、在杰出學者家里提供私人的講座，同時還有討論俱樂部和讀書協會等，但是，在1760年之前的柏林上流社會，猶太人和普通的知識分子是沒有機會獲得入場券的。猶太人與非猶太人的交往一般是在私下的場合，比如摩西?門德爾松經常在自己家里召聚非猶太客人，而在1760至1776年間，門德爾松并不是唯一這樣做的猶太人。這表明，在1760年之前，盡管猶太人還不能融入柏林的上流社會，但是猶太人和非猶太人之間的社會交往并沒有受到嚴格限制。

18世紀中后期至19世紀初期，普魯士王國經歷了40余年的和平時期，政治開明，經濟繁榮，柏林作為普魯士王國的宮廷所在地，無疑對各個地區、各個階層的人們具有特殊的吸引力。法國胡格諾派教徒被邀請來到這里，法語、法國時尚、法國思想以及法國社交方式在柏林廣泛傳播和影響。維也納的猶太人家庭也受邀來到這里，他們的后代中有許多具有深刻思想的猶太人成為沙龍的組織者和參加者。君主和貴族開始關心思想文化生活，嶄露頭角的年輕作家因此蜂擁至柏林受雇為教師、職員、巡回講師等。到19世紀末，柏林已有人口172，000，成為德國統治地區最大的城市，在中歐僅次于維也納。人口的急劇增長，統治者對思想文化的開明認識，社會文化氛圍的日益濃厚，使得普魯士傳統貴族、新興資產階級、平民以及猶太人都需要一個滿足各自需求的社交場所，猶太婦女沙龍正是在這樣的大背景下應運而生。