導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級通信工程師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

0 引言

為了適應21世紀電子信息技術的飛速發展和市場需要，為國家，特別是地方經濟發展培養徳、智、體、美全面發展，基礎扎實，知識面寬，素質高，能力強，能從事通信電路及系統產品設計、制造、安裝、調試及相關技術開發的高級應用人才，安徽新華學院通信工程專業經過多年的努力，開創了“教學—實踐—就業零距離”的人才培養模式，充分體現出以就業為導向、培養高級應用型人才的特點。

“教學—實踐—就業零距離”的應用型人才培養模式體現在教學（理論+實驗），實踐（實訓+實習）和就業三個方面。

1 專業建設方案

1）建立合理的組織結構。

安徽新華學院是由安徽新華集團2000年投資創辦的一所民辦大學，于2001年設置了通信技術專業，2005年升為本科院校，2006年設置了通信工程專業。為了加強專業建設，聘請知名院校和相關企業有經驗的老教師、工程師，組成專業指導委員會，擔任各學科組帶頭人，指導年青教師進行學科建設。

2）構成新的課程體系。

基礎課及素質教育課——突出素質教育實踐課及實踐；

專業基礎課——突出專業基礎實驗、實訓教學環節；

專業及選修課——綜合運用實踐教學安排，提高綜合運用能力；

3）加大實踐環節。

在充分發揮現有實驗室作用的基礎上，將校內實驗實訓基地建成開放式實驗實訓中心。

4）加速培養“雙能型”教師隊伍。

力爭在3年內形成以青年教師為主體的“雙能型”教師團隊。

5）把“雙證”教育納入教學計劃，大力推行職業資格證書制度，充分體現以就業為導向的教育方針。

6）采用校企掛鉤、合作辦學的新型辦學模式。加強校外實訓基地建設。

2 專業建設實施

2.1 構建適合社會經濟發展的課程體系

通信工程專業本科教育要求學生系統地掌握本專業所必需的自然科學基礎和技術科學基礎理論知識；必須具備一定的專業知識、相關的工程技術知識和技術經濟、工業管理知識；要求學生具有從事通信系統所必需的設計、實驗、測試及應用能力，也具有一定的管理工作能力。為適合社會經濟發展，重新構建的課程體系，調整專業基礎課、專業課結構。

本專業的專業課程由三大部分構成：通識教育課程（基礎課及素質教育課）、專業基礎課程和專業模塊課程。實踐性教學貫穿于三大部分。第一部分：通識教育課程占總學時40%左右。第二部分：專業基礎課程占總學時40%左右。第三部分：專業模塊課占總學時20%左右，包括專業核心選修課和專業方向課。

在新的教學計劃中，實踐教學環節占總學時40%以上，強調各專業課程的實驗、實習和實訓等操作能力的培養，提高學生的創新意識和開拓精神。

2.2 加速教材建設、精品課程建設

在自編通信專業實驗教材、課程設計、畢業設計指導書等的基礎上進一步修訂，使之更適合地方院校學生的學習。在吸取和采納優秀國內外教材的同時，鼓勵教師編寫體現本專業特色的教材。

在已有課程建設的基礎上，以應用型人才培養目標為依據，以省級精品課程為品牌，以校級優質課程為基礎，建設優質課程體系，使專業課程分批地達到優質課程標準。積極為申報通信專業精品課程充實資料，爭取3年內實現通信專業校級精品課程1-2門，省級精品課程1門。

2.3 提高教學質量關鍵是教師

教師培養途徑：

1）校內自我培養，分期分批進實驗室鍛煉；

2）采用“請進來，走出去”的方法，同相關學校、研究所進行定期的學術交流。

3）積極參與科學研究，申報教研、科研課題，提高教師科研水平，豐富教學內容。

4）重點培養年輕骨干教師，采取有針對性的培訓進修措施，分期分批到相關院校、企業、研究所等進行學習培訓，提高他們的業務能力和整體素質，盡快挑起大梁。

5）加大引進高級人才力度，引進中青年業務骨干。打造一支以中青年教師為主的教學科研團隊。

2.4 加速實驗實訓基地建設

1）充分發揮現有實驗室作用，保證各課程實驗項目開出率達到100%，儀器設備的利用率達到99%。

2）減少驗證性實驗，加重設計性、綜合性、系統性實驗比例，提倡學生自行設計、安裝和調試。

3）不斷引進新的實驗內容，更新實驗手段。加快在電氣智能教學平臺、現代通信實驗平臺上的二次開發力度，并以此為依托開展相應的科學研究和教學研究。

4）把相關課程（如高頻電路）實踐環節（收音機裝配與調試）納入勞動技能資格證考試內容。要求學生通過信息產業部“無線電裝接工”“無線電調試工”高級證書考試，參加通信工程師考證，以提高學生就業競爭能力。

2.5 加強校企合作，開展“訂單式”辦學模式

充分利用已有的校外實習基地資源， 繼續完善校企掛鉤、合作辦學的新型辦學模式，積極推廣“訂單式”辦學模式，加強同相關學校、研究所、公司及工廠企業單位合作辦學聯系。進一步吸收企業資金，完善場地建設。實現“教學—實踐—就業”零距離。為通信工程本科專業開辟更廣闊的招生和就業前景。

3 專業建設成效

3.1 招生規模見成效

通信工程專業自2006年招收第一屆本科生（95人）以來至今已做到年年招生生源充足，報到率逐年遞增。目前，在校生480多人。

3.2 師資隊伍建設成效

目前，本專業在職專業教師研究生學歷比例已占100%，已培養副教授1名，講師5名，教壇新秀4名，訪問學者1名。絕大部分專職教師能達到“一專多能”的要求，可承擔多門課程的理論和實踐教學任務。多人多次在全校青年教師講課比賽獲獎，其中2人獲兩屆第1名，1人次獲得第2名，1人次獲得第3名。

在學院人事部門的支持下，加大了原有師資力量的培養力度，考取科大、工大、安大等學校的在職研究生已經圓滿畢業，送到有關單位培訓進修的老師都已學成歸來。聘任了深圳訊方公司兩名技術骨干作為通信工程專業兼職教師，參與我院教學和畢業設計活動。同時聘請了中國科技大學、合肥工業大學、工程學院等大學的教師，擔任學科帶頭人。一支以青年教師為主，老、中、青相結合的，以校內為主，校企、校際結合的教師隊伍已初步形成。

3.3 教材、精品課程建設成效

幾年來，通信工程專業的教師自編的實驗教材、課程設計、畢業設計指導書近10本；參與國內教材的編寫已出版若干本。

2008年，“高頻電路”被評為校級精品課程；2009年，“數字電子技術”被評為校級精品課程；2010年，單片機課程被評為校級精品課程；2011年，光纖通信課程被評為校級精品課程。

3.4 實驗實訓基地建設成效

自2008年建成省級示范實驗實訓中心——電工電子實驗中心（包含電工電子裝配室、電路實驗室、模擬電路實驗室、數字電路實驗室、高頻電路實驗室、信號與系統實驗室、電子線路自動化設計（EDA）實驗室、計算機網絡通信實驗室）以來，2009年又建成現代通信實驗實訓中心，為通信工程本科專業基礎課學習及相關專業課的課程設計及畢業設計等實踐教學提供了先進的實驗實訓手段。并以此為基礎進行教學—實踐—就業零距離教學人才培養模式的試點。此中心現已對外開放，充分發揮了該實驗實訓中心的各項效益。

2013年，“安徽新華學院——上海大唐移動通信設備有限公司工程實踐教育中心”獲批教育部地方所屬高校“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設項目立項，電子通信工程學院與上海大唐移動信設備有限公司簽訂了卓越工程師聯合培養協議。

良好的硬件設備、充足的資金條件為通信工程本科專業的發展提供了堅實的基礎。

3.5 聯合辦學成效

2010年內本專業與訊方公司合作申報了光纖通信校級精品課程，派遣了3位教師赴深圳訊方公司培訓，取得了“通信工程師證”，提高了教師的產學研能力。同時派遣了一個班學生赴訊方公司安徽分公司實習。之后與深圳華為、訊方、安徽電信合作開設“通信班”的計劃相繼實施。

2013年7月20日，電子通信工程學院首期TD-LTE網絡工程師培訓班順利結業。TD-LTE網絡工程師培訓班是電子通信工程學院與大唐移動通信設備有限公司的校企合作項目之一，首期培訓學員79名，在近兩個月的模塊化集中培訓中，同學們展現出良好的綜合素質和學習能力，每天日報、每周周報、每周五固定考試、兩次考試不合格就淘汰。炎熱的天氣和高強度的學習壓力，沒有讓他們退縮，同學們自發的進行早自習、晚自習，QQ群里的專業討論往往會一直持續到凌晨。最終，學員們在進行學校現有專業課程學習的情況下，順利完成了TD-S和TD-L的原理與關鍵技術、高層信令等專業課程的培訓，通過了一系列的考試及最后的答辯測試。

目前已有三分之二的學員接到了來自北京、浙江、陜西、河南、黑龍江等地多家公司的招聘電話，即將奔赴工作崗位。

通信專業的學生大部分都通過信息產業部第十八鑒定站“無線電裝接工”、“無線電調試工”高級職業資格證書考試，得到了鑒定站的好評。現代通信實驗實訓中心已經全面開放，把光纖通信、程控交換技術、通信網技術、通信設備原理與維修課程放在實訓中心上課，理論與實踐結合，這種“教學—實踐”的零距離教學方法，教學效果明顯，深受同學歡迎，激發了同學們參加“通信工程師考證”熱情，提高了學生就業競爭能力。

以質量工程為抓手來帶動教育教學質量的內涵建設，辛勤的勞動帶來碩果累累：

2008年建成省級“電工電子實驗”中心，并獲得“省級實驗實訓中心在建項目”。

2009年，通信工程專業被列為校級特色專業；現代通信實驗實訓中心列為校級重點建設實驗室；應用型通信人才培養模式創新區項目被列為校級重點建設項目。

2010年，“通信工程專業”被評為省級特色專業；“現代通信實驗實訓中心”被評為省級示范實驗實訓中心；“應用型通信人才培養模式創新區探索教學—實踐—就業零距離培養模式研究項目”被評為省級重點教研項目。“通信平臺建設與應用研究”項目被評為省級一般教研項目。

2011年，電子通信工程成功申報校內重點學科。

2012年，省級通信工程特色專業、現代通信實驗實訓中心等項目順利通過省教育廳組織的中期檢查。申報教研項目校級立項3項（重點1項），省級立項1 項；簽訂產學研合作項目1項；發表、交流論文8篇；參編教材1部；舉行學術報告會5場，參加省內外學術論壇2次；6位教師參加物聯網培訓會、全國精品課程研討會、特色專業建設研修班等。

3.6 人才培養成效

近幾年來，深圳新天下集團、奧克斯集團、LG集團、安徽電信、深圳華為、深圳訊方等多個單位與電子通信工程學院簽訂了合作辦學協議。通過“訂單式”的培養，為他們輸送了大量實用型人才，受到了他們的歡迎。通信技術專業和通信工程本科畢業生就業率達100%。他們的動手能力和綜合素質受到用人單位的一致好評。

通信工程本科專業參加研究生考試的人數和錄取率逐年增多，僅2011年就有7名學生分別被上海大學、南京郵電大學、河海大學、合肥工業大學等知名大學錄取。

在省內、國內各類比賽中成績優良。2006年以來，先后獲得過全國數學建模比賽一等獎和二等獎，全國大學生“挑戰杯”比賽安徽賽區二等獎和三等獎，“飛思卡爾”杯智能汽車大賽一等獎，全國大學生電子競賽一等獎三等獎等。

4 結論

地方高校的人才培養，離不開省教委各級領導的關心和扶持，離不開新華集團公司在人力、財力、政策上的支持與保障。我們深信在各級教育部門的正確領導和關懷下，在集團公司的大力支持下，通信工程專業將為社會提供更多的優秀人才。

參考文獻：

[1] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011，4.

篇2

1.1隨機性與突發性

大型建設工程項目涉及人力、物力、財力的巨大投入,在人員安排、物資調配以及資金周轉等方面都具有極其復雜的特征,施工期突發事故是多種因素作用的結果,其發展趨勢呈現多元方向的“多維空間”隨機狀態的概率特征。

1.2擴散性與破壞性

大型工程建設項目涉及的參與方多,分布分項工程之間關聯度高,同時與外部環境接口也很多。從系統論觀點來看,大型工程建設項目是一個巨大的耗散系統,各要素間相互依賴程度相當高,多米諾骨牌效應更加明顯。某個局部的事故一旦發生,如果沒有及時采取控制措施,可以從工程項目局部領域擴展到工程項目全局領域,擴散到業主、分包商和供應商等參建單位,對工程本身、參建主體內部以及施工現場外部環境都有可能產生不良影響。

1.3客觀性與可防性

盡管工程突發事故在表征上通常具有隨機性、突發性的特點,其誘發因素模糊難辨,難以預測,但是大多數工程突發事故的一調查結果顯示事故原因通常是有跡可尋的,必然性大于偶然性。工程項目的管理者若能采取精細管理方式,加強對風險源的識別和防范,便會減少突發事故的發生頻率和危險程度。對于工程項目施工環境客觀變動所致的難制止和控制的工程突發事故,可以設法監測預警提早采取行動避開或減弱事故的破壞;而對于工程項目內部誘發的管理失誤,能夠盡早查明原因,預見后果并予以控制,制止突發事故的發生。

2突發通信工程的應急管理與監理探討

2.1應急管理體系設計

應急管理體系應當至少包含五個功能環節,具體分析如下:(1)指揮調度系統:應急管理的最高決策者,負責應急管理的統一指揮,給各支持系統下達命令,提出要求。(2)處置實施系統:對指揮調度系統形成的預案和指令進行具體實施的系統。負責執行指揮調度系統下達的命令,完成各種應急搶險任務。(3)資源保障系統:是負責應急處置過程中的資源保障。主要工作:應急資源的儲備、日常養護,在決策輔助系統協助下進行資源評估,負責應急資源調度等。(4)信息管理系統:應急管理系統的信息中心,負責應急信息的實施共享,為其他系統提供信息支持。主要工作有:信息采集、處理、存儲,傳輸,更新,維護等。(5)決策輔助系統:在信息管理系統傳遞的信息基礎上,對應急管理中的決策問題提出建議或方案,為指揮調度系統提供決策支持,如預警分析、預案選擇、預案效果評估、資源調度方案設計等。

應急管理體系需要分階段進行運作,具體來說,分為平時和應急狀態,因此對于應急管理系統的運行,就需要分別設計好在平時和在應急狀態時的運行軌跡。構成應急管理體系的各個系統組成,可能來自不同的部門。盡管如此,但是這些機構在應急管理中的目的卻是相同的,雖然執行的任務并不完全相同,這就更需要統一指揮,協同協作。這些都需要一定的運行機制來保障。在整個應急管理體系運行過程中,要遵循戰平切換原則。當沒有突發通信工程時,應急管理體系處于平時運行狀態,主要工作是處理一些基本的管理任務,并適時監控相應的指標,當某些指標超過警戒值時,要發出預警信號,并根據預警的不同程度改變體系運行狀態,進入戰時,決策輔助系統根據對事態類型與級別,選擇相應級別的預案,指揮調度系統會結合實際情況提出處理方案,處置實施系統則采取相應措施,把突發事件消滅在萌芽狀態。如果事態不能控制,繼續惡化,則級別會升級,應急管理體系的運行狀態也會提高到相應的級別狀態,執行指揮調度的機構就會提高級別,同時,如果負責處置實施的機構自身擁有的資源不能滿足需要,執行資源保障的機構就可能調證其他組織的資源,直至處理完畢。

當突發事件己經被消滅,突發通信工程己經完工,應急管理體系會恢復到平時狀態,做好資源的補充、維護,以及戰后的補充、恢復評價總結的工作等。

2.2應急通信工程的監理對策

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【中國分類法】：G642.477

1引言

畢業設計是工科專業最重要的一個綜合性實踐教學環節，它是對本科生運用所學的專業知識進行系統設計的能力的綜合性總結和檢驗。學生在該環節中要完成文獻檢索、方案制定、軟件硬件設計以及調試等工作，最后通過論文和答辯的形式闡述所完成的工作。畢業設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力，又能培養和鍛煉學生的實際工作能力。

“雙導師制”是指同時安排選派校內和校外企業兩門指導教師共同指導本科生的畢業設計，產生于20世紀90年代初，通過理論和實踐型導師對學生的專業知識、創新能力、科研能力等各方面進行綜合指導的一種培養模式。“雙導師制”以全面提高大學生綜合素質為核心，加大對在校大學生的培養力度，以達到提高學生的綜合素質的目的。

2獨立學院工科畢業設計實行“雙導師制”的必要性

獨立學院在經過近十年的發展，由于民營資本的注入，硬件設施得到了較大的改善，為高等教育加入了新的元素，在校學生達到了一定的規模，為社會培養了一大批人才，促進了我國高等教育的普及化。與普通高校相比，獨立學院著眼于技術型、實用性人才培養，因此對于學生的實踐技能要求更高。而實踐教學是培養應用型人才的重要環節，對現階段工科大學生急需解決的問題是實踐性少，所以把“雙導師制”引入到工科大學生畢業設計中，讓學生把書本知識與工程實踐需求緊密結合在一起，提高畢業設計的效果，增強學生的綜合運用知識的能力。

工科大學生畢業設計的傳統模式存在很多弊端。傳統模式的畢業設計沒有以企業的實際項目為課題進行創新研究，做到“真題真做”。學生在畢業設計只是紙上談兵，接觸不到實際的工程項目，對所學的知識只是停留在理論階段，沒有形成應用的概念。傳統的畢業設計階段沒有更好的培養學生實際應用能力，讓學生很難做到理論聯系實際，更無法滿足企業和社會的要求。

與傳統模式相比，“雙導師”指導機制強調的是由校內外兩名教師共同負責指導學生畢業設計的全過程，兩位指導教師之間既有協作，也有一定的分工。校內指導教師側重學術指導，而校外指導教師（即資深的工程師以及工程技術人員）則強調實踐工作能力。

2 “雙導師制”畢業設計改革的計劃和實行

為了加強畢業設計規范，保障“雙導師制”畢業設計改革的順利進行，學院及電氣系分別制定了《湖北工業大學工程技術學院畢業設計（論文）規范》和《電氣信息系關于2012屆畢業設計工作的總體安排》，在此基礎上，電子教研室針對本專業學生的特點，制定了《關于實施“雙導師”本科畢業設計的試行方案》。對畢業設計要求、選題原則、過程指導、畢業設計文本規范要求等做了全面的規定和要求，保證了整個過程的規范性。

2.1 畢業設計指導的總體計劃

電子教研室共承擔了2012屆電子信息工程1、2班，通信工程1、2班畢業設計（論文）指導的教學任務。借助湖北工業大學本部的師資力量以及長期建立的校外校企合作實習基地，將以上本科4個班分成2類進行培養。

通信工程1班、電子信息工程1班采用A類，及選派校內本部具備中級以上職稱優秀教師指導；通信工程2班、電子信息工程2班采用B類，一個學生由兩名導師指導：聘用校外企業高工和校內青年專職教師，雙方導師明確校方指導教師要做好校企間協調及學生管理工作，嚴格按教學要求把關；企業指導教師由公司聘用的經驗豐富的工程師擔當，負責對學生的設計過程、設計細節等方面進行具體的指導，使教學與研發有機地融為一體，保證畢業設計的工程應用性技術含量。

2.2 校外指導教師的選派

湖北工業大學工程技術學院電氣信息系與富士康（武漢）科技工作園、精倫電子股份有限公司、武漢凌特電子技術有限公司、烽火科技集團武漢虹翼信息有限公司、湖北省廣播電視臺、湖北廣播電視發射臺、四川華迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武漢新芯集成電路制造有限公司、湖北衛星地球站等十多個單位建立了實習、實訓基地，湖北工業大學工程學院選擇這些技術業務相對穩定的單位為專業教學實習基地，建立了長期的合作機制，這些企業選派業務能力強的資深工程師及工程技術人員做外校外指導教師，培養指導學生的工程實踐能力。

2.3 畢業設計的選題要求

校內外導師要熟悉學校對學生畢業設計的基本要求基礎上，在充分考慮學生的學習基礎和企業自身的特點的情況下，選題貫徹因材施教的原則，發揮學生的主觀能動性和積極性，注意結合學生的興趣愛好和學生的就業方向擬定畢業設計題目，并報教研室審批合格后，對學生公開，召開畢設動員雙選會，確定畢業設計題目，導師下達畢業設計任務書。大四下學期開學第四周，要求導師在本小組舉行開題，并進行指導。要求：（1）選題應體現本專業培養目標，達到畢業設計的基本要求；（2）選題難度和份量應適度；（3）結合工程實踐；（4）一生一題，且不重復；（5）每位老師指導學生不超過8名。指導教師結合自己的科研課題或橫向實際技術服務項目為學生提供設計或研究課題，供學生選擇。學生結合教師的科研和開發課題項目進行畢業設計。這些科研和開發項目大多是該學科具有一定創新性的課題或結合實際的工程項目。

2.4 畢業設計過程管理

指導教師對論文指導每周兩次以上，并進行記載。同時集中進行中期檢查，中期檢查時每個學生都要匯報畢業設計（論文）進展情況，回答教師提出的問題，提交已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數據、應完成部分的論文初稿等。校內導師要培養學生在專業方面的理解能力、認知能力和創新能力。校外導師要培養學生理論聯系實踐能力，解決理論學習的不足，增加實踐認知能力，提供工程實踐經驗。這就要求校內外導師保持良好的溝通，從畢業設計的題目到畢業設計過程最后到畢業設計結束都要有兩位指導教師的共同參與。校內外導師既要有分工又要合作。

2.5 畢業答辯管理

在答辯分組時，充分考慮了個答辯組指導教師的專業特長，以利于從不同角度對畢業設計進行全面的評判，并制定了合理的、操作性強的評分標準。答辯小組成員根據學生論文的內容、創新點與答辯情況給出答辯的量化評分。學生最后的成績由校內外導師的綜合評價給出成績，要從學生畢業設計選題的難度、工作量大小、課題的工程實踐性價值、完成的質量等多方面考慮。

3 實行“雙導師”畢業設計改革的效果評價

“雙導師制”畢業設計指導制度從2012屆開始，實施周期2年，以下三個方面取得一定的效果。

3.1工程實踐題顯著增多

以2013屆畢業論文選題中，其中真題選題占46.8%。工程實踐題占71.6%。本畢業設計（論文）更加注重了結合社會實踐、生產、科研的選題，真題真作，設計性題目比重大；公司提供給學生的設計課題涉及面廣、量大，進行畢業設計調研必須了解最新技術去解決具體問題。學生到企業完成畢業設計還獲得了直接參加工程實踐、科研項目或新產品的設計和開發的機會，培養了學生的創新能力、工程實踐能力和團結協作精神。

3.2指導教師整體水平提高

參與本屆畢業論文工作的指導教師中，高級職稱占46.7%；中級職稱占43.3%；中高級職稱參與論文指導比例明顯增加，另外首次采用雙導師畢業設計指導，工程人員占20%。校內青年教師在參與工程人員指導學生畢業設計的同時，從專業理論課堂深入到企業，了解電子通信行業最新應用技術，既促進了自己的科研動力，又能將工程實踐運用到教學中，提高課堂質量。

3.3學生的就業信心和能力得到提高

承擔公司課題的2013通信工程2班和電子信息工程2班學生在企業經過14周的畢業實習與設計，了解了目前電子通信行業項目設計開發流程，得到了實戰的機會，使得學生的編程水平得到很大的提高，學生們一致認為，這種形式的畢業設計給他們帶來了非常大的收獲，改善了人才培養環境，縮短了就業適應期，為畢業后走向工作崗位并較快適應畢業后的社會環境打下了良好的基礎。

4 小結

獨立學院實行“雙導師制”畢業設計后，學生在實地基礎企業新制度、新規定及新的實踐，通過理論實際，可以學到課本中學不到的東西，實踐能力得到提高。實行“雙導師制”有利于增強學生的綜合素質，有利于提高學生的創新意識和科研能力，有利于適應現代化社會對人才的要求。

參考文獻：

[1]呂芳.工科本科畢業設計改革與實踐探索[J]. 長春理工大學學報（高教版）,2010(1):156-157.

[2] 王建方，吳文健等.“本科生導師制”教學改革初探[J]. 高等教育研究學報，2006,1.

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中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網絡工程專業是國家教育部審定并設置的全國高校本科專業之一,是計算機專業與通信專業交叉的一門專業,也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設的計算機科學類本科專業之一。

但應用型網絡工程人培養目標如何定位,專業知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網絡技術是計算機技術與通信技術相結合的一門新技術,也是計算機技術與通信技術交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業也需要開設計算機網絡方向的課程,最普遍的現象是許多高校計算機院(系)將網絡工程專業開設成為計算機科學與技術專業的網絡方向,二者之間的培養目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現象就是部份高校將網絡工程專業開設成為通信工程專業,沿用通信工程的知識體系再加設幾門計算機專業類的課程。應該說這兩種現象都沒有形成網絡工程專業本身的專業特色知識體系。

本文作者依據近年來從事網絡工程專業的人才培養、課程知識體系建設和教學的經驗,對網絡工程本科專業知識體系建設進行如下探討。

2網絡工程本科專業人才培養目標的確立

專業知識體系的建設必須緊扣專業培養目標,作為網絡工程本科層次的人才培養,應該定位于應用型的網絡工程人才。應用型網絡工程專業人才培養目標首先是具有一定的計算機基礎知識,其實是其核心培養目標是具有程與網絡應用的設計、規劃、部署、實施、開發、管理以及銷售工作,這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程,在業界擔當“網絡架構師”、“網絡工程師”、“網絡測試工程師”、“網絡銷售工程師”等角色能力的人才。

從網絡工程本科專業培養目標來可以將該專業分為四個方面的能力培養:計算機應用能力、網絡設計規劃部署能力、網絡編程與應用開發能力、網絡管理能力。由于目前應用軟件開發基本都是基于網絡環境的應用開發,從而網絡編程與應用開發能力也屬于計算機類本科專業必備的能力,而且許多高校將網絡編程與應用開發能力作為計算機科學與技術專業的專業方向與特色來看待。就專業特色而言,網絡設計規劃部署能力、網絡管理能力才真正是網絡工程專業有別于其它計算機類本科專業之處。

另外,網絡工程專業人才培養也必須有別于通信工程專業。通信工程專業培養目標是具備通信技術、通信系統和通信網絡方面的理論知識和基本實踐技能;能適應通信技術與工程領域網絡、系統、設備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設計、運行維護、系統管理的高級工程技術人才。盡管網絡工程和通信工程專業都涉及到網絡系統知識,但二者之間確有著區別,通信工程著重于信號和通信類知識,網絡工程著重于網絡應用和協議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業大網絡平臺的建設與管理,網絡工程著重于用戶端網絡應用平臺的建設與管理。

3網絡工程本科專業知識體系的建設

網絡工程本科專業知識體系可采用“平臺+方向”方式建設。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎、重應用、強能力”的知識體系建設原則,為使學生具有扎實的基礎知識和專業知識,本專業搭建可兩個平臺:公共基礎課平臺,包括人文和社科基礎課程、理工科基礎課程以及計算機基礎及應用課程;專業基礎課平臺,包括網絡設計規劃部署類課程、網絡管理類課程、網絡應用開發類課程和專業特色類課程。以適應社會對應用型網絡工程技術人才培養的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業課程為主,其教學應在強調知識傳授的同時,注重學生應用能力的培養與個性發展。通過基本方向課程學習使學生在網絡工程的某一職業領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

網絡設計規劃部署方向主要包括組網工程、網絡互聯技術、通信網技術、網絡性能測試等課程。組網工程主要介紹網絡需求分析、工程設計、綜合布線、設備選型知識。網絡互聯技術主要介紹路由和交換技術的配置與管理知識。通信網技術主要介紹無線網、移動網、寬帶綜合業務網、接入網等知識。網絡性能測試主要介紹網絡性能指標、測試方法、測試技術和測試設備的有關知識。

網絡管理方向主要包括網站建設與管理、網絡安全技術、入侵檢測技術、網絡協議分析等課程。網站建設與管理主要介紹網絡操作系統的配置、網絡管理協議與應用知識。網絡安全技術主要介紹網絡安全的基礎知識與技術、防火墻技術與配置等知識,入侵檢測技術主要介紹黑客攻擊技術、入侵檢測技術、計算機取證技術等知識。網絡協議分析主要介紹網絡協議分析方法與協議實現的知識。

網絡編程與應用軟件開發方向主要包括網絡程序設計、WEB編程技術、J2EE應用開發與部署、網絡數據庫技術。網絡程序設計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應用開發與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術,以及應用軟件的部署方法。網絡數據庫技術主要介紹網絡數據庫基礎知識、Oracle數據庫知識。

特色類專業課程主要以新的網絡應用技術為主,可選擇網絡并行計算技術、網格計算技術、多媒體網絡技術、網絡存儲技術、高性能網絡等方面的課程。

從網絡工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術專業、通信工程專業之間的關系如圖1所示:

圖1網絡工程三個基本方向與其它專業知識的關系

其中人文和社科基礎課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎課程主要指高等數學、

線性代數、數理統計與概率論、離散數學、數字電路等課程。計算機基礎與應用課程主要指計算機導論、計算機組成原理、程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫原理、計算機網絡等計算機專業基礎課程。

3.3網絡工程本科專業核心課程體系建設

通過對網絡工程專業知識體系的分析,可以得出網絡工程專業核心課程體系如圖2所示:

圖2網絡工程專業核心課程體系

鑒于在專業教學學時、教學人員和教學設施的不同,各高校在開設網絡工程本科專業時,可選擇三個專業方向之一并加以一定特色的專業課程來進行人才培養,以達到不同特色網絡工程人才培養目標。也可以分不同年級采用不同的專業方向進行培養,以滿足社會對網絡工程專業各方面人才的需求。

4結束語

本科教育的專業課程知識體系并不是一層不變的,應隨著科學技術的發展和社會的需求而變化,這才符合科學發展觀的理論。本論文中所討論的網絡工程本科專業的專業課程知識體系,是對近幾年各高校網絡工程專業知識體系的歸納和分析基礎上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業課程知識體系也應處于一個不斷完善的進程中。

篇5

雖然近幾年我國的信息安全產業發展迅猛，但信息安全專業人才的短缺成為制約我國信息安全產業發展的瓶頸，信息安全專業人才缺口高達50萬人左右。截至2012年年底，我國共培養信息安全專業人才約5萬人，但遠遠滿足不了高達50萬至70萬人的需求量。

 

今后5年，社會對信息安全的人才需求量將每年新增1.2萬人左右，但我國每年信息安全專業畢業生不足1萬人，[1]遠不能滿足市場需求，急需加快信息安全專業人才培養的規模和力度。我國政府一貫高度重視信息安全問題，出臺了一系列重要決策和部署，在各高等院校先后開設了信息安全專業，大力培養社會所需的信息安全專業技術人才。

 

我校于2003年獲批開設信息安全專業，并于2011年成為第二批“國家卓越工程師教育培養計劃”試點專業。“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)是高等教育人才培養的破冰之舉，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

 

[2]但信息安全專業是一個新興的專業，學科建設中存在著諸多需要解決的問題，如學科體系不完善、教材及實驗室建設的基礎條件不足、師資隊伍缺乏等，而建設高水平的師資隊伍是信息安全專業卓越工程師培養的重要途徑。

 

一、當前我校信息安全專業師資隊伍現狀及存在的問題

 

1.師資力量不足，職稱結構不合理

 

目前，我校的信息安全專業從屬于通信工程學科，信息安全專業的師資力量主要是以通信工程學院通信與信息系統學科中從事信息安全的師資力量為主，專業課教學主要由信息安全教研室的教師承擔，師資力量也相對薄弱。

 

而近幾年，由于人才流動、高層次人才難以穩定等因素影響，目前我校信息安全教研室的師資力量明顯不足，現有信息安全專業專任教師11人，其中教授2人(含校特聘教授1人)，副教授3人，具有博士學位教師10人，博士學位教師占教師總數的90.91%，40歲以下教師占81.82%。

 

由此可見，雖然教師的學歷結構偏高，年齡結構合理，但師資力量不足，職稱結構也不合理， 高端人才相對匱乏。雖然近幾年學校先后出臺各種人才引進機制，加大人才引進的力度，但情況卻不理想。

 

一方面，目前我國精通信息安全理論和技術的尖端人才缺乏;另一方面，目前具有信息安全專業博士培養資格的高校和研究機構較少，專門從事信息安全研究的科研人員、博士和碩士生不多，而且隨著企業對信息安全人才需求的加大，其提供的待遇越來越高，很多信息安全畢業生含優先選擇進入企業工作。

 

2.具有工程實踐經驗和能力的教師教室嚴重不足

 

目前我校信息安全專業的教師有過1年以上從事國內外企業工程開發經歷的不到20%，而且大部分教師在校工作多年后仍未接受過系統的工程培訓，這主要由目前高校的“重科研成果、輕教學、輕工程實踐”的教師引進機制和考核導向所致。在人才引進政策上，由于只注重學歷和職稱，而對教師的工程實踐經歷沒有嚴格的要求，因此難以達到“卓越工程師”的培養要求。

 

同時，隨著具有豐富企業實踐經驗的老教師的退休，青年教師成為教學的主力軍，企業經驗的缺乏使師資隊伍的工程實踐能力進一步弱化，產學合作能力也進一步下降。另外，當前高校教師的考核和晉升機制也導致青年教師進行工程素質教育的積極性不高。高水平論文、科研項目、發明專利等是職稱晉升的硬性指標，教學考核反而成為一個象征性的門檻，教師普遍都能通過。

 

這種考核機制造成青年教師隊伍中存在一定程度的浮躁之風，部分教師不愿在教學上投入過多精力，不愿在工程實踐項目的設計上花費太多的時間，更不愿主動到相關單位接受實地工程素質培訓，也就更不能適應卓越工程師教育的需要，導致高校工程型人才引進越來越難。

 

二、建設勝任信息安全卓越工程師培養的師資隊伍的措施及思路

 

強大的師資隊伍是培養高質量學生的基本保障，教學水平高、工程實踐豐富和創新能力強的師資隊伍是保證高質量卓越工程師培養的關鍵，因此，建設一支工程實踐能力和創新能力強的高素質教師隊伍，是培養卓越工程師首先要解決的問題。

 

針對我校目前師資隊伍現狀并結合專業培養特色，按照“高端引領、統籌推進”的戰略思路，筆者建議擬從以下幾方面著手建設一支適應信息安全卓越工程師培養的師資隊伍。

 

1.加大工程型高端人才的引進力度，優化師資隊伍結構

 

學校要加大引進力度，吸引信息安全專業具有豐富工程實踐經驗的知名學者和安全公司的高級人才以充實現有師資隊伍。在引進人才時，在學歷和職稱的基礎上，要更注重對應聘者的工程經歷、工程素養和工程潛質的考查。

 

2.改變政策引導，加大在職教師培訓

 

學校要制定政策和完善師資培訓體系，鼓勵從事具有相關知識背景的其他領域的科研人員轉入信息安全的研究領域，鼓勵現有信息安全教學人員特別是青年教師，去交流、學習、參加工程培訓及掛職鍛煉等，培養“雙師型”教師隊伍，提升現有師資水平。學校要努力引導教師轉變觀念，樹立工程教育理念，通過各種激勵政策激發教師主動參與工程實踐教學的熱情，例如：

 

①對“卓越計劃”的工程實踐環節的工作量在計算上給予更大的系數;

 

②在職稱評審、業績考核與業績分配上既重視理論研究和，也重視工程項目設計、產學合作和技術服務等方面的考核，對參與“卓越計劃”的教師給予政策傾斜;

 

③制定政策鼓勵教師深入企業參加實際工程項目實施，參加企業的各種短期培訓班，進一步增強在職教師的工程素質和修養，提高工作能力等。

 

3.專職與兼職相結合，加大兼職教師隊伍建設

 

聘請一批有豐富信息安全系統的開發、研究經驗的國內外信息安全系統資深專家為兼職教師是培養卓越工程師的需要。高校要培養具有真正工程能力和創新能力的學生，不僅要有一支高水平的專職教師隊伍，還要引進企業高端人才，建立一支能勝任實踐教學環節要求的兼職教師隊伍。企業兼職教師具有豐富的工程實踐經驗和卓越的工程能力，熟悉本行業情況，并且掌握本行業最先進的技術和標準，可以彌補專職教師的不足，有利于緩解專職教師短缺的矛盾，盡快滿足培養“卓越工程師”的需要。

 

篇6

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097（2012）12－0122－05

引言

高等工程教育專業認證是繼本科教學評估和質量工程后，當前高校關注的焦點工作。高等工程教育的主要改革方向之一就是加強工程實踐教育，進一步提高工程教育的質量，并最終建立與注冊工程師制度相銜接的完善的工程教育專業認證體系。在此基礎上，充分吸引工業界的廣泛參與，進一步密切工程教育與工業界的聯系，最終提高工程教育人才培養對工業產業的適應性，促進我國工程教育參與國際交流，實現國際互認。

我國開展專業認證工作相對較晚，相比而言，主要發達國家均己建立比較成熟規范的認證制度。目前國際上工程專業認證已經由單一國家的認證制度向雙邊和多邊的國際互認發展演變。1989年，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭6國發起的華盛頓協議（Washington　Accord）是目前工程教育領域內公認的認證標準，目前已經擴展到14個國家和地區，包括亞太的日本、韓國和我國的臺灣，我國也可望在2013年前后正式加入該組織。總的來看，經濟全球化對人才培養的國際化需求已經使得高等工程教育專業認證成為發展的一個必然趨勢。

我國工程教育專業認證試點作為教育部質量工程的重要內容之一，始于2006年。專業認證工作的目的是構建我國高等工程教育質量監控體系，提高工程專業教學質量，參加認證試點的專業點均為國內高水平大學在相關領域中居國內領先地位的專業。2007年1月，全國高等學校電子信息科學與工程類專業教學指導委員會確定由中國科學技術大學牽頭，18所高校參與開始著手研究和試點“電子信息科學與工程類專業評估研究與實踐”項目，對參與華盛頓協議的14個國家和地區的專業認證情況進行了全面的調查研究。按照國際慣例并結合中國國情，完成了電子信息類專業認證標準的初稿。2012年，根據前期試點的經驗，開展了專業認證通用標準和補充標準的修訂工作。

南京郵電大學作為國內信息通信類知名高校，七十年來為國內信息通信行業輸送了大量優秀的工程應用人才，享有中國信息通信人才“黃埔”的美名。針對高等教育改革和創新的需求，在2008年以優秀成績通過教育部本科教學評估的基礎上，結合“卓越工程師”培養計劃和“十二五”高等學校專業綜合改革試點等工作，啟動了以通信工程專業申請加入專業認證的工作，并預定于2012年10月接受包括華盛頓條約組織觀察員在內的專業認證專家組現場考察。本文主要介紹了南京郵電大學近年來針對專業認證等開展的綜合訓練中心建設與實踐工作，包括整合現有的實驗室和實踐基地資源，優化和完善學生實踐性教學工作，以及在培養復合型創新人才方面的探索與實踐。

一、現有實踐教學體系分析

信息通信領域是技術高度密集和對實踐性要求高的領域，南京郵電大學通信工程專業本科生的實踐教學環節主要包括以教學實驗室為基地的實驗教學，以科研實驗室為基地的科研工程訓練實踐活動，以大學生科技創新中心和校企聯合實驗室為基地的課外科技實踐活動，以及在校外大學生實踐教育基地所開展的實踐性教學活動。

實踐教學體系是工程實踐能力培養的基石，實驗實踐教學內容在時間段上從大學一年級一直覆蓋到四年級，從知識結構上從通識基礎課程一直延伸專業課程，從實驗實踐空間上從校內實驗室延伸到校外企業實踐基地。構建了“通識基礎實踐、學科基礎實踐、專業基礎實踐、專業實驗實踐”以及“自主個性化學分訓練、科技創新與學科競賽訓練”的“4＋2”不同層次又緊密聯系的實踐教育教學體系，如圖1所示。

通信工程專業是南京郵電大學的優勢專業，依托了傳統的重點學科和重點科研實驗平臺，師資和綜合力量較強。同時，學校充分發揮行業優勢，與國內主要通信運營商如中國電信、中國移動和中國聯通，設備制造商如中興、華為、阿郎、摩托羅拉等建立了緊密的聯系，這些都為包括通信工程在內的本科專業建設，特別是在實驗實踐教學方面提供了有力的支撐和條件保障。

“4＋2”實踐教學機制取得了包括教育部本科教學一等獎等許多豐碩成果，培養的學生也得到了用人單位的廣泛好評。但隨著新時期高等教育改革的深化和社會經濟的不斷發展，對于高校培養人才的目標和內涵也有著新的變化。南京郵電大學結合高等教育專業認證工作，對現有的實踐教學體進行了深入的探討，梳理了存在的不足之處。例如，現有的實踐教學體系中，不同的訓練階段分布在不同的院系，使得實踐教學環節在整體性方面有所欠缺。另一方面，由于學校所處行業的特點，在本科通識基礎的個別訓練環節，如金工實習和工程制圖等方面較為薄弱。鑒于這些不足，對現有資源進行充分整合，在進一步充分發揮自身優勢的基礎上，面向包括工程教育專業認證等開展綜合訓練中心的建設并對現有實踐教學體系進行優化成為共識。

二、建設目標與思路

1、目標與定位

高等工程教育專業認證與以往的本科教學評估有著很大的差別，專業認證的對象是具體的專業，而不是學校和院系，而其受益面則涵蓋了包括學生、雇主、更高級別的教育機構、政府部分和社會公眾等。因此，從專業認證條件建設環節考慮，重點是研究適應專業認證需要的實驗實踐課程體系及支撐平臺和環境。綜合訓練中心是實施實驗教學和工程實踐的基地，是滿足本科生包括認知實習、金工實習、電工電子、基礎和專業實驗以及各種創新競賽活動的教學基地。

根據南京郵電大學總體辦學目標和國家信息通信產業發展綱要的需求，我們把綜合訓練中心的建設目標定位為：依托南京郵電大學在信息與通信領域的傳統優勢學科以及本科人才培養的傳統強勢專業，通過中心的建設，進一步促進南京郵電大學優勢學科與強勢專業的交叉和融合，實現學科專業的資源共享、優勢互補，為學生開展綜合性、創新性訓練提供支撐。中心的建設目標突出了以下思路：（1）建立完善中心的師資力量。除專任教師和實驗指導人員外，將優勢學科的學科帶頭人、學術帶頭人以及具有中青年學術骨干聘為訓練中心的兼職教師，為學生開展綜合性、創新性的訓練計劃提供保障。（2）將優勢學科中的科學研究問題、科技開發內容通過指導教師合理的任務分割，將適合于學生科技訓練的工作轉移到中心，讓學生有機會通過中心訓練方式進入到教師的科研工作中。（3）為在校的學生提供完善和先進的信息通信綜合訓練環境和平臺，使得學生可以充分地得到學科和專業的各項訓練，為新興戰略發展方向的各個領域和行業提供源源不斷的高質量專業技術人員。同時，結合南京郵電大學與國家信息通信行業緊密的合作關系，聘請了具有豐富實踐經驗的企業人員作為訓練中心的兼職指導教師，同時也在實驗和實踐教學內容制定時引入企業的參與。

2、建設思路

根據信息通信技術的發展以及行業的特點，梳理了中心的建設思路：即在建設水平上突出先進性，在建設內容上強調針對性，在功能定位上強調綜合性，在管理上強調開放性。把實驗中心的人才培養目標與社會對人才的不同需求有機地結合在一起。中心建設思路主要特點包括：

（1）突出先進性，體現前瞻性。

中心采用先進的教育教學理念，先進的技術，先進的設備，先進的管理和先進的教學手段，體現建設水平的前瞻性。充分體現以學生為本、以尊重學生個性化發展、以能力而非分數的教學思想。強調學生工程實踐能力的訓練。

（2）強調針對性，體現成效性。

中心對實驗實踐內容更加強調針對性，注重實驗教學改革，訓練內容、實驗大綱、訓練計劃、訓練方式和訓練手段等方面的改革不僅符合信息通信技術快速發展的趨勢，也符合面向新一代信息技術、物聯網應用、三網融合等新興戰略方向的人才培養目標。通過實驗實踐和工程訓練讓學生掌握信息通信技術的發展、應用，培養學生的綜合實踐能力、培養學生的工程素質和實踐創新能力，使得經過實驗中心訓練后的學生能良好地適應社會對信息技術人才的要求。

（3）強調綜合性，體現融合性。

中心的功能定位更加注重具備綜合性。體現出不同學科與專業優質資源的融合，中心的建設不僅充分利用了原有良好的實驗基礎，同時也根據統一規劃把新的平臺有機地進行整合，搭建了適應新一代信息通信技術發展需要的先進實驗平臺與環境，同時也是集實驗教學、科研開發、生產實習、科技創新、創業訓練和成果轉化等綜合在一個平臺上，有效地提高了平臺利用率和使用效益。

（4）強調開放性，體現服務性。

中心將采用全開放的管理模式，不僅對校內不同學院和專業的學生開放，同時在條件允許的情況下，還將本地區其他高校學生開放。以我校信息與通信領域的優勢為依托，輻射其他高校的信息通信類專業，為其他高校提供服務。進一步地，中心還可以直接為地方經濟和行業發展服務，如提供區域經濟與企業發展急需的新一代移動通信、物聯網及其應用、三網融合、智能終端及應用和移動互聯網的人才培訓等。

三、實施與探索

1、平臺建設

信息通信領域是技術高度集中的領域，實驗平臺的建設投入大、更新快，僅依靠學校自身的投入難以實現可持續發展。因此，中心在建設之初就充分考慮了“統一部署”和“頂層設計”，站在信息通信全局規劃中心的建設和發展。同時積極拓展建設經費來源和渠道，通過學科和重點實驗室建設、中央地方專項實驗室建設、學校自籌和校企共建等多種模式，持續加大中心建設的投入。經過近年來的努力，已經初步建設完成了較為先進的信息通信工程訓練中心，圖2給出了綜合訓練中心4個層次的訓練平臺結構示意。

2內容建設

按照強化資源整合、實現提檔升級、推進共建共享為導向的建設要求，我們在綜合訓練中心的內容建設中突出了教學資源的系統整合和統一規劃，包括基礎訓練、專業訓練、創新訓練和應用訓練4個層次，每個層次都有相應的教學內容和平臺提供支撐，為學生提供了從低到高、從基礎、專業、創新到綜合能力訓練的完整平臺。中心提供的實驗實踐訓練架構如圖3所示。

中心充分利用了高水平的實驗和實踐教學資源，在完善的基礎和專業訓練基礎上，支持形式多樣的學生自主創新訓練，如專業實驗室開放課題、大學生課外科技創新訓練項目、各類學科競賽和原始創新訓練計劃等，為提升學生的動手能力和創新能力提供了有力的支持。中心每年度開設的實驗室開放項目100余項，大學生科技創新訓練項目300多項，大學生原始創新訓練項目數百項。

針對目前普遍存在的教學重理論輕實踐，學生學習重分數輕動手的現象，以大學生課外科技活動和學科競賽為載體，開展了豐富多彩的科技創新活動，營造科技創新氛圍，培養學生“發現問題，提出問題和解決問題”的能力。通過對學生“創新標兵”的評選和樹立榜樣，形式多樣的宣傳教育，激發學生熱情，引領和激勵每一個同學參與科技創新活動的積極性、主動性和創新性。并將其納入培養計劃，有制度保障、有資金投入、有場地保證、有優秀的師資指導，以大學生實踐與科研創新中心作為創新成果和創新源泉聚集地，擴大學生科技創新立項項目的覆蓋面和受益面。從國家特色專業建設經費、企業獎學金、企業冠名學科競賽等多方面籌集經費，支持大學生課外科技創新，學生科技創新能力將得到明顯增強，學生的競爭意識和競爭能力也能得到不斷增強。

作為創新人才培養的重要創新之一，2010年7月在“信息通信人才創新素質培養模式探索與實踐”框架下成立學生原始創新能力培養小組，原始創新培養訓練計劃也于此時同時啟動。有別于其他各層面的科技訓練或競賽，原始創新培養訓練計劃的所有項目全部都是學生原創性作品，中心組織了校內外專家組為學生提供咨詢和輔助工作，項目的實施以原始創新的專利、論文等作為主要成果。計劃實施三年來，覆蓋通信工程專業學生達到100％，其他專業學生達到60％。

學校配套制定了相關文件根據學生的競賽成績在獎學金評定、推薦研究生加分、競賽獎勵等方面制定了相關政策，促使學生們更廣泛、更深入地學習基礎知識，充分發揮他們的創新才能。從多年的學科競賽活動中教師們也摸索出一條提高學生綜合素質的很好途徑：幫助學生打好基礎、通過參加競賽來培養他們的競爭意識、協作精神和創新能力，再依靠在競賽中獲獎的學生力量去組織、指導新一輪的競賽活動，以此既鍛煉學生們的組織管理能力、人際交往能力，又能將教師從初步的遴選、甄別等工作中解放出來。實現了學生和教師的良好互動。近三年僅通信工程專業學生就獲得國際級獎項12人次，國家級獎項50人次，省級獎項89人次。

篇7

作者簡介：初旭新（1979-），男，山東萊陽人，北京工業大學研究生院，助理研究員；喬俊飛（1969-），男，內蒙古鄂爾多斯人，北京工業大學研究生院，教授。（北京100124）

中圖分類號：G643     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）07-0014-02

我國正處于加快建設創新型國家、贏得知識經濟時代全球化競爭的關鍵時期，經濟社會發展對勞動者素質的要求不斷提高，對人才類型的要求更加多樣化。我國能否在激烈的國際競爭與全球化發展中占據有利位置，作為高等教育最高層次的研究生教育，必然肩負著培養大批量、多規格、高層次專門人才的艱巨使命。國家為積極主動適應經濟社會發展對高層次人才的需要，積極推進研究生教育結構調整和優化，并積極開展全日制專業學位研究生教育。北京工業大學主動適應國家對學位與研究生改革、發展的需要，專業學位研究生教育得到快速發展。尤其是2009年以來，國家拓展了全日制專業學位碩士研究生招生方式，改變了原有專業學位研究生教育以非全日制在職人員為主要培養對象的格局，北京工業大學專業學位研究生教育已經進入了一個新的時期，現有工程碩士等6個專業學位類別，工程碩士招生領域19個，在校工程碩士近3000人。秉承北京工業大學“面向工業界、面向未來、服務北京、服務工程”的專業學位教育理念，堅持以社會經濟及行業發展需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術培養為主線，在培養目標、教學理念、課程設置、培養模式、師資隊伍建設方面進行了積極探索與實踐。

一、地方工科高校全日制專業學位研究生培養定位

地方高校是我國高等教育體系中的重要組成部分，而地方工科高校又占地方高校的三分之一以上，地方高校承擔著很大一部分碩士研究生的培養任務，而專業學位研究生大部分是碩士研究生。因此，地方高校全日制專業學位研究生的教育水平直接關系到能否為區域經濟乃至國家的經濟建設和社會發展提供足夠的人才保障和智力支持。

1.以服務地方求生存

目前，自覺融入區域，構建大學、產業、政府三位一體的新模式已經成為國際上促進大學發展比較流行的高等教育新理念。[2]因此，地方高校全日制專業學位研究生教育應圍繞落實和深化立足服務地方的辦學定位，了解地方產業發展需求，搭建校企合作平臺，建立合作的機制和渠道，以服務區域經濟社會發展為主導，從體制、機制和政策上保障服務地方落到實處。

2.以行業需求為導向

充分發揮行業優勢，與行業強強聯合、緊密合作是培養高質量、高層次、復合型高級人才的重要途徑。地方高校在專業學位研究生培養過程中應該密切聯系企業，以行業需求為導向，不斷創新專業學位人才培養模式。例如，北京工業大學機械工程領域與北京北一數控機床有限責任公司、北京衛星制造廠、北京京儀科技孵化器有限公司、北京第二機床廠、北人股份公司、北汽福田公司等機械制造行業的龍頭企業，緊密聯系、共同協商，針對企業的發展需求，制定了本專業的工程碩士培養計劃。電子與通信工程領域2003～2007年連續五年和中國網通集團北京分公司進行工程碩士人才培養戰略合作。在制訂培養方案時，雙方共同協商，根據行業需要選擇課程進行電子與通信工程領域工程碩士培養。

二、地方高校全日制專業學位研究生的培養質量探析

1.必須重視課程教學

要培養全日制專業學位研究生解決實際問題的能力，就不能忽視全日制專業學位研究生的課程教學，課程教學的質量直接影響著研究生的質量和水平。教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中，針對全日制碩士專業學位研究生培養的特點，對全日制專業學位研究生的課程設置、教學內容、教學過程等提出了明確要求。北京工業大學為體現全日制專業學位人才培養的職業性和學術性，在課程體系堅持“模塊化”設置：基礎知識模塊，體現工程領域高層次應用型人才必備的基礎知識；專業技能模塊，體現該工程領域高層次應用型人才解決實際工程問題必備的基本技能；工程知識模塊具有極強的專業性，體現該工程領域高層次應用型人才的專業特點，是解決實際工程問題的專業技術；綜合素養模塊，培養掌握系統的管理理論及管理方法以及相關工程及應用領域的專門知識，提高人文知識素養；實踐訓練模塊，包括校內實踐訓練、產學研基地和企業的工程實踐訓練。

2.加強專業實踐

專業實踐是全日制專業學位研究生重要的教學環節，有效的專業實踐形式是專業學位教育質量的重要保證。全日制專業學位研究生培養需要強大的創新平臺支撐，以培養實踐能力和創新能力。

北京工業大學以培養專業學位研究生創新能力為目標，以重點實驗室和工程中心為依托，建立開放式創新人才實踐基地，為研究生自主進行科技創新活動提供了必要的條件。

創新實踐基地建設可以分為集中式和分散式兩種模式。集中式是指將不同主題創新實驗室集中在一起，相互促進、相互交流。北京工業大學建立了2000多平米的工程實訓平臺，下設多個主題實驗室，對全校學生開放。工程實訓平臺體現了學生自我管理、自我服務、優秀教師針對輔導等特點。分散式主要依托重點實驗室和工程中心為學生提供實踐能力培養的空間。例如，北京工業大學以機電、光學先進制造類優勢學科群為中心，以重點實驗室為依托建立了北京市先進制造產學研聯合培養研究生基地等開放性創新實踐基地，為創新人才培養奠定了良好的基礎。

除了重點實驗室和北京工業大學研究生工程實訓平臺等校內實踐基地以外，學校從2008年開始，依托18個一級學科，累計投入千余萬元與北京奔馳、北京住總集團技術中心、中國聯通、北京市交通信息中心等大型企業合作建立起北京工業大學校級產學研聯合培養研究生基地，這些基地為全日制專業學位研究生深入現代企業實習實踐奠定了基礎。

3.培養導師的實踐能力

一支既有較高學術含量又有明顯職業背景、豐富實踐經驗的導師隊伍是保證專業學位研究生教育質量的關鍵，也是專業學位研究生教育可持續發展的根本保證。目前我國高校大部分的專業學位研究生教育采用以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導方式。

北京工業大學根據學校研究生培養的特點，對導師進行分類聘任與評價，并為此進行了詳細的論證并形成制度化，要求所有校內外專業碩士導師既是具有高等人才培養的經驗和責任感、能夠對學生的成長過程進行指導的“教師”，又是能獨當一面的“工程師”或具有豐富工程實踐經驗的機械工程技術人員，即“雙師型”導師。在校內指導教師選拔中，對2005年以后進入學校的年輕博士教師，設立工程實踐基金及工程項目啟動基金，用以支持年青教師深入工廠見習一年，并針對工廠實際，提出并解決具體工程問題。中年指導教師必須作為負責人獨立承擔并完成過具有較強工程背景的企業橫向課題，課題成果要得到企業應用，并取得良好的經濟效益，方具備專業學位研究生指導教師遴選資格。校外聯合培養研究生導師要求首先由企業推薦，具備高級工程師以上職稱，承擔過大型工程項目的施工組織工作，并具有人才培養的經驗和責任感。填報聯合培養專業碩士導師資格申報書后，由學位委員會審定通過后，方可獲得校外聯合培養教師的資格。通過一系列措施的實施，北京工業大學正逐步建立一支強大的全日制專業學位研究生指導教師隊伍。目前已經有全日制專業學位研究生校內指導教師498人，校外導師220人，導師中既有具有豐富人才培養經驗以及主持過重大工程項目的資深專家教授和大型制造企業的總工程師，又有正在承擔和參與多項工程項目的年富力強的骨干教授和企業工程技術骨干，還有已經在工程領域嶄露頭角、能力得到公認的青年教師和青年工程技術人員，合理的年齡結構為全日制專業學位研究生師資隊伍的健康可持續發展提供了保證。

4.推進職業資格認證

全日制專業學位研究生教育是培養社會經濟發展急需的高層次應用型人才，需要與行業緊密聯系。專業學位研究生教育與職業任職資格教育的培養目標都是針對一定的行業需求，培養應用型人才，重視專業能力的培養，重視在實際工作中分析問題、解決問題的能力培養，兩者結合存在堅實的目標基礎。因此，職業資質認證是鏈接教育界和工業界的橋梁，也是工程類人才證明自身水平的標志之一。

北京工業大學一直以來非常重視并積極推進工程碩士與相關行業職業資質認證的合作。通過資質認證的內容了解行業對工程類人才基本素質和專業素養的要求，通過調研并結合學校的學科優勢，調整課程體系和教學內容。目前北京工業大學機械工程專業通過了國家機械工業聯合會組織的機械工程專業認證評審。同時，我們還與機械工程學會北京設計分會聯合成立了北京市機械設計見習工程師、機械設計工程師認證培訓中心。物流工程領域已獲批與ILT開展認證合作，項目管理領域已獲批與IPMP開展認證合作。

5.保障學位論文質量

全日制專業學位作為一種獨立的學位類型，其學位標準不僅對理論水平及創新性有一定要求，而更突出“工程性”、“實用性”以及是否解決了工程中實際問題或是否提出了切實可行的技術方案。因此，全日制專業的學位論文選題最好來源于應用課題或現實問題，工程碩士的選題最好體現工程實際導向，必須有明確的職業背景和應用價值。

全日制專業學位論文質量的抽查和評價是北京工業大學專業學位培養質量保障體系中的重要一環。為此，學校建立了全日制專業學位論文專家評審庫，對全日制專業學位研究生學位論文全部施行后評估制度。該專家庫有全國專業學位教育指導委員會的專家、北京工業大學全日制專業學位教育指導委員會委員、產學研基地企業導師以及兄弟院校有工程經驗的導師等400余人。

三、小結

地方高校承擔著很大部分全日制專業學位研究生的培養任務，這部分研究生的培養質量直接關系到我國全日制專業學位研究生的培養質量。地方高校全日制專業學位教育要緊密結合地方經濟建設和社會發展需求，修訂全日制專業學位研究生培養方案，有效落實教學和實踐計劃，只有這樣才能有利于全日制專業學位研究生的培養質量，也有利于促進人才培養結構的調整以及我國學位與研究生教育的健康發展。

參考文獻：

[1]研究生專業學位總體設計研究課題組.開創我國專業學位研究生教育發展的新時代[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

[2]教育部.高等教育學校(機構)數[EB/OL]..

篇8

作者簡介：吳復霞（1979-），女，山東定陶人，南京郵電大學電氣工程系，講師；張騰飛（1980-），男，河南商丘人，南京郵電大學自動化學院，副教授。（江蘇 南京 210046）

基金項目：本文系南京郵電大學教學改革研究項目（項目編號：JG00508JX19）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0164-02

電氣學科是一個以電氣系統為對象、信息科學為紐帶、計算機技術為手段的交叉性學科。電氣類人才越來越多地被社會各行各業所需要，創新之根源于實踐，為培養電氣類創新型人才就必須實施素質教育，在對其進行理論教育的同時多方面地進行實踐能力的培養，高等學校應不斷研究與實踐，為學生創造一個良好的、新型的實驗教學環境。

一、實驗教學體系改革

以往的實驗教學過分依賴于理論課程，絕大多數以驗證性實驗為主，實驗性教學多停留在分散而獨立地驗證某個概念、理論、方法的層次上。這些實驗多是讓學生進行簡單的插接線程序，不需動腦，按照操作規程就能完成。這不利于培養學生的主觀能動性，不能激發學生的創造性。傳統實驗室多以課程或專業方向為單位，各實驗間無關聯，只完成對特定課程或專業方向的相關知識的驗證和鞏固，沒有知識系統化的環節，造成學生掌握知識零散，與現實差距大，不利于學生課程的系統化學習。

為適應社會發展的需要，培養出創新型的電氣專業人才，必須大力開展實踐教學，因為它是培養創新意識和實踐能力的主渠道。因此構建新的實踐教學體系，充分融合實驗教學與理論教學是我們的重要任務。

1.構建模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系

南京郵電大學自動化學院有兩個電氣類專業：“電氣工程及其自動化”專業和“智能電網信息工程”專業。學院依據電氣類專業人才培養的目標定位，按照個性化、創新型、綜合型人才培養要求，結合“卓越工程師教育培養計劃”的實施，通過分析、論證構建了新型的電氣工程學科大類模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系，把實踐環節從過去的“輔助”地位提升到與理論教學并重的地位，把各類實踐類課程進行系統化的連接，強化學生“實踐能力”與“創新能力”的培養。

改變單純以課程為基礎設置實驗的實踐教學體系，根據“專業技能、綜合訓練、創新培養”三個層次的培養目標，將實踐教學體系劃分為“專業基礎、專業綜合、實踐訓練、科技創新”四個訓練模塊，使學生的實踐創新能力得到連續不斷、分層遞進式的強化培養（大一、大二學年對應專業基礎和專業技能教育，初步實現實踐技能培養；大三、大四學年對應綜合訓練以及科技創新實踐教育，強化專業綜合能力和創新能力的培養）。

新的實踐教學體系以課程實驗為單元、課程組實驗及課程設計為模塊、課程組為系列、專業方向為系統，通訊網絡為紐帶。各實踐環節體現在基礎層（電路、電子、信號處理、微機原理、自動控制原理、計算機通信與網絡、電力系統基礎等）、提高層（相應的專業課實驗、課程設計、專業實習）和研究與創新層（專業綜合設計、畢業設計）三個層次，能完成電氣工程學科的培養方案要求。體系包括了專業基礎課程實驗、專業課程實驗、課程設計、綜合性設計、生產實習、畢業設計，是一個貫穿大學四年的全程化實踐教學方案。開設的實驗在滿足課程教學要求的同時，還按專業方向、學科方向及其發展形成系列和系統，學生通過系統的實驗可體會到專業基礎各門課程之間、專業課和基礎課之間的關系與銜接，從單門課程、系列課程到專業方向，由點到線、由線成面、由面建體逐步培養學生的實踐能力。

2.更新實驗內容和實驗平臺

依據模塊化、系列化、系統化的實踐教學體系，本著加強基礎、整合資源、提升檔次、增強活力、擴大開放、強化學科交叉融合的總體思路，在實驗教學中心的建設中已采取一系列改革措施，創新實驗教學方法、更新實驗教學內容，構建大型、綜合性、設計性、開放型實驗平臺，全面提升學生的工程實踐能力和技術創新能力。根據教學內容與創新型人才培養要求，構建了特色鮮明的實驗教學模式和多種實驗教學方法、手段。

在實驗教學內容上，構建體現“專業基礎、專業綜合、實踐訓練、科技創新”四個訓練模塊的實驗平臺，連續不斷、分層遞進式強化培養學生的實踐創新能力。注重學生已有知識體系和認知特點，由淺入深、由易到難、循序漸進，突出實踐創新活動的導向性、趣味性、開放性及綜合性，積極鼓勵與引導學生參加教師的科研工作和校企合作，為學生的實踐創新提供廣闊的思考空間，促進學生的個性化發展，積極探索和努力培養優秀的新能源發電與控制領域的高級專門專業人才。

二、實驗教學模式改革

1.推出立體化、開放性的實驗教學模式

立體化表現在實驗內容多層次，實驗設置多模塊，實驗手段多樣化。在以上體系中，既有簡單的演示性和驗證性實驗，使理論教學形象化，加深學生對理論的理解，又有難度較大的設計性、綜合性和創新性實驗，鍛煉學生的創新實踐能力。學生可根據自己的學習情況自主選擇與實際能力相符的實驗項目。

開放性表現在各實驗室資源面向全校學生全方位開放，即實驗內容、實驗場所、實驗時間的開放。近五年來，實驗教學中心利用課內實驗、課外實驗、自擬實驗、開放實驗項目和創新性實驗項目等形式實現了實驗內容的開放；結合研究生助教和本科生助管制度，形成了實驗室專職老師、專業教師、研究生、勤工助學本科生相結合的實驗室指導與管理隊伍，實現了實驗場所和實驗時間的開放。該實驗教學模式在傳統實驗方法的基礎上極大激發了學生自主探究的興趣，促使學生創造性的思維與有效解決問題，提高了學生自主實驗與創新能力。

2.“教學、實踐、科研三位一體，互動、互促”的閉環機制

依托南京郵電大學控制科學與工程、信息與通信工程、儀器科學與技術、電子科學與技術和電氣工程一級學科建設，通過科學研究提升水平、壯大實力、促進教學；科研成果與研究工作為教學內容更新、教學水平提升提供源泉；豐富的各級各類科研項目為實踐創新活動提供了選題背景，為學生畢業設計（論文）的真題真做提供保障；學生在創新實踐與助研過程中激發興趣、鍛煉能力；教師在理論教學、創新實踐指導中不斷發現問題，并不斷調整和改進教學過程。通過教學相長、實踐創新與科學研究相結合，實現了以科研提升教學、通過教學指導實踐、實踐深化科研的三位一體、相輔相成、協調共贏的人才培養機制，走出了“教學、實踐、科研互動、互促、同步相長”的特色之路。

3.虛擬仿真與類工業化系統相結合的實驗教學

采用了仿真驗證與實體操作相結合的方式。在江蘇省智能電網信息工程綜合訓練中心現有實驗基礎上，充分依托校企合作實驗資源，已建設成三個虛擬仿真實驗子平臺：可再生能源并網控制虛擬仿真平臺、微電網運行控制虛擬仿真平臺和電動汽車與電網互動虛擬仿真平臺。學生基于實驗室提供的仿真平臺，采用仿真工具搭建虛擬實驗對象，驗證實驗原理，熟悉實驗過程；根據仿真實驗結果，完成對基于物理實驗平臺的實體對象的實驗操作。

實驗教學中心自主開發設計建成的電氣信息綜合實驗系統，以高性能DSP為控制核心，以大功率電力電子變換裝置、大功率三聯交流機組、二聯直流無刷電動機組為控制對象，配有各種測量儀表、轉矩轉速傳感器及顯示儀。以工業以太網為基礎，通過配置上位機即可完成組網，構成工業電氣DCS系統，通過預先設定的通信協議實現遠程監視與控制。

三、實驗教學改革成效

實驗中心先后獲江蘇省教育廳批準成立省級實驗教學示范中心5個，分別為自動化實驗教學示范中心、智能電網信息工程綜合訓練中心、通信技術實驗教學示范中心、通信與信息處理實驗教學示范中心、電工電子實驗教學示范中心，其中省級“自動化實驗教學示范中心”因網評成績優異被作為優秀示范代表確定為實地考察驗收對象，并取得了網上評議和實地考察雙優秀的佳績。將5個省級實驗教學示范中心整合在一起，構建了自動化、電子信息、儀器、電氣4個專業類資源融合的實驗教學中心支撐體系，實現了場地、設備、師資力量的共享。

近年來，產生了一批優秀的教學研究成果，“學做合一、研創結合，自動化創新人才“閉環”培養模式研究與實踐”獲得江蘇省高等教育教學成果一等獎，“以生為本，創新管理，提升本科人才培養質量――本科教學管理改革的探索與實踐”獲得江蘇省高等教育教學成果二等獎，“電機學”、“電力電子技術”和“嵌入式系統及應用”被評為校級精品課程，“自動控制原理”教學團隊獲校級、省級優秀教學團隊。我院積極開展大學生創新創業訓練計劃，2010年機器人創新實踐基地榮獲江蘇省教科系統“工人先鋒號”；“基于機器人創新活動構建大學生創新能力培養體系的研究與實踐”獲南京郵電大學教學成果一等獎。依托實驗教學中心以及大學生創新活動基地，近三年來共獲得校級重點和省級STITP創新項目近100項，學生依托實驗教學中心在國際、全國、省級各類主題競賽中取得了優異成績。

四、結論

電氣類實驗教學的改革與實踐進一步促進了產學研緊密結合，提升了專業建設的整體水平，構建了滿足高水平創新型人才培養的軟硬件平臺，促進了實踐教學改革，提高了教學質量，拓寬了學生的知識面，為高水平創新型人才的培養提供了有利條件。

篇9

中圖分類號：G 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 （2007） 07-0035-03

嵌入式系統已被廣泛地應用于工業控制系統、信息家電、通信設備、醫療儀器、智能儀器等眾多領域，“嵌入式無處不在”已成為現實。而社會對掌握嵌入式技術人才的大量需求，使嵌入式軟硬件工程師成為未來幾年最為熱門的職業之一。2004年6月，美國電氣及電子工程師學會計算機協會（IEEE-CS）和美國計算機學會（ACM）公布了“計算教程2004”(Computing Curriculum 2004，簡稱CC2004)。CC2004對原“計算教程CC2001”四個專業方向進行了修改和擴充，并給出了新的評述，其中在計算機工程專業課程中將嵌入式系統作為一門核心課程，分兩個學期進行學習。可見，國內外將嵌入式技術人才的培養已經作為一個重點方向。本文根據江蘇技術師范學院以培養應用型本科人才的教學體系，對在計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向進行探討。

1 增設嵌入式軟件專業方向的可行性

20世紀70年代，隨著微處理器的出現，計算機的發展出現了歷史性的變化。以微處理器為核心的微型計算機以其小型、價廉、高可靠性特點，迅速應用在智能化控制領域中，這使計算機失去了原來的形態與通用計算機功能。為了區別于原有的通用計算機系統，把嵌入到對象體系中，實現對象體系智能化控制的計算機，稱為嵌入式計算機系統，簡稱嵌入式系統。

嵌入式系統所涉及到的知識有電子工程、通信工程和計算機技術等多種學科。在嵌入式系統應用領域中，人才可分為兩類，一類主要是搞硬件設計，他們大多數在本科階段學習電子類或通信類專業；另一類主要從事嵌入式操作系統和應用軟件的開發，他們大多數在本科階段學習計算機專業。嵌入式產品硬件設計完成后，后期工作主要靠軟件技術人員進行開發與設計，不同的軟件體現不同的功能，在嵌入式系統設計中軟件開發與設計占總工作量的80%左右，所以在嵌入式系統設計和開發中需要更多的嵌入式軟件開發人才。

目前，我校從事嵌入式應用方向研究的教師有16人，其中副高以上5人，講師5人，助教6人，獲得碩士以上學位的教師有8人，在讀研究生4人。與嵌入式相關的實驗室有計算機組成、接口實驗室，以51序列為主的嵌入式實驗室，以ARM7為主的嵌入式實驗室，正在籌備的以ARM9為核心的嵌入式實驗室。

從社會需求、師資力量、實驗室建設等多方面可得出，在我校計算機科學與技術專業中增設嵌入式軟件專業方向是可行的。

2 嵌入式軟件人才培養目標與規格

2.1 培養目標

嵌入式軟件專業方向是以應用為主的專業，其培養目標是：德、智、體、美全面發展，掌握計算機基礎理論和軟件開發的過程，掌握必需的嵌入式軟件理論、主流嵌入式系統硬件架構，和嵌入式軟件編程的技術、方法和工具，基本具備本領域分析問題解決問題的能力，具備一定的工程實踐能力，并具備良好外語運用能力，從事嵌入式軟件設計與開發的應用型人才。

2.2 培養規格

計算機科學與技術專業（嵌入式軟件方向）的學制一般為4年，授予工學學士學位。學生在專業知識的學習、實踐能力以及職業素質的培養過程中，逐步提高自身的獲取知識的能力、應用知識能力、創新能力以及團隊合作的能力。

（1）職業素質

現代企業需要的人才是職業化的專業人才，企業選拔、考核人才主要從德、能、勤、績四個方面考核，德排在首位，因此，職業素質是培養嵌入式軟件人才的基礎。在計算教程CC2004報告中，各專業方向的知識領域中都包含社會和職業生涯方面的知識，涉及與計算相關的哲學、歷史、社會、職業和道德責任、知識產權、隱私和公民自由、計算機犯罪等內容。通過這些知識體培養學生的思想品德、職業道德和社會責任。一個合格的人才首先要具備良好的職業素質。

（2）專業能力

嵌入式系統專業方向知識結構比較龐大，為了在本科階段培養出合格的嵌入式軟件專業人才，需要將計算機知識、嵌入式系統知識、相關交叉學科（電子、通信）基礎知識結合起來，形成嵌入式軟件專業方向領域知識。

（3）實踐能力

培養嵌入式軟件人才，工程實踐能力非常重要，因為嵌入式系統是以應用為中心，要求學生能借助于硬件開發平臺進行實際的研究與開發，并且要求學生具有獨立設計產品的能力，同時也要求學生具有團隊合作的能力，這就需要在實踐技能訓練過程中，加強學生的動手能力、團隊合作能力的培養。

3 課程體系結構

從企業實際用人需求出發，分析現階段嵌入式相關產業領域、行業人才需求特點及發展趨勢，合理地安排課程，是培養優秀人才的關鍵。根據培養嵌入式人才的能力構成將所學課程歸納為如下五個模塊：

人文社科模塊（A模塊）：在于強化學生的思想道德素質、文化素質和職業素質，讓學生對社會環境有所認識和了解。可安排政治思想、形勢與政策、法律等人文社科方面的課程，大學語文、英語、體育、心理學、經營管理等方面的課程，以及培養學生團隊合作精神和溝通能力相關的課程也放在該模塊中。

基礎學科模塊（B模塊）：在于為學生打下扎實的基礎知識，主要安排高等數學、大學物理、計算機基礎等方面的基礎課程。

專業知識模塊（C模塊）：是體現本專業業務能力和素質的核心、涉及專業基礎課程、專業核心課程。

專業基礎課程主要有離散數學、電路與電子學、邏輯設計、計算機組成原理、匯編語言程序設計、高級語言程序設計、數據結構、嵌入式系統概論和學科前沿講座。

專業核心課程主要有操作系統、數據庫系統原理、嵌入式微處理器原理與接口技術、計算機網絡、算法設計與分析、軟件工程方法學、Java 語言程序設計。

實踐教學模塊（D模塊）：培養學生實際工作能力和操作技能，主要安排為實驗、實習、課程設計、實訓、畢業設計、職前培訓或案例分析等環節。

專業擴展模塊（E模塊）：是培養學生專業知識和職業適應能力，該模塊課程設置為選修課程，可分為專業必修課程和專業任選課程。必修課程主要有嵌入式實時操作系統、嵌入式網絡技術、嵌入式系統設計方法、嵌入式系統體系結構、DSP軟件開發技術、單片機原理與應用。專業任選課程可安排多種不同要求的選修課，任選課有 Windows 環境與編程、面向對象技術、無線局域網、計算機控制系統、計算機安全技術、J2ME、移動通信、家庭網關技術、計算機系統結構、WinCE 操作系統、嵌入式Linux操作系統、傳感器概論等。

4 實驗室建設

為了讓學生能夠深入地理解和掌握嵌入式軟件開發與設計技術，必須建立嵌入式軟件實驗室，在建立嵌入式軟件實驗實之前，首先要對嵌入式實驗課程內容、實驗體系、實驗室師資隊伍等諸多方面進行詳細設計和規劃，以保證嵌入式軟件實驗室能夠滿足學生掌握嵌入式軟件開發與設計的要求。根據培養目標，實驗室要配備相應的硬件開發環境和軟件。硬件包括開發板、仿真器等必須的硬件設備，最好采用以ARM9為核心的實驗開發平臺，軟件包括常用的Linux、μC/OS、VxWorks、WinCE等常用操作系統，以及相應的軟件開發工具。實驗室要有經驗豐富的、具有項目開發經驗的教師進行實驗指導。

5 結束語

在計算機科學與技術專業中設置嵌入式軟件專業方向是可行的，它符合社會發展的需要。由于嵌入式系統將多種學科交織在一起,所以在制訂教學計劃，專業知識結構和課程體系時要充分考慮各學科的知識點，形成嵌入式軟件專業方向人才培養的獨特體系。

參考文獻：

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[3] 康一梅. 嵌入式軟件工程人才系統化教育探索[C].第三屆全國高等院校嵌入式系統教學研討會論文集.北京:清華大學出版社,2005.

篇10

（一）招生從2011年招生的情況看，考生主要來自全軍作戰部隊、總部機關、科研試驗部隊、院校和科研院所等與工程技術密切相關的領域，同時，也有少部分地方高校考生。

（二）教學經過近10年的探索，我們在課程教學上摸索并建立了自己的培養體系。在教學環節上，制定了各工程碩士領域培養方案、培養計劃、教學大綱等比較齊全的教學資料。在課程設置中，既設置了基礎理論課程，也設置了工程應用課程，在體現研究生水平的基礎上，突出專業特色、工程性、實踐性和應用性。在課程建設上，根據工程碩士研究生的特點，盡可能選用適合工程碩士研究生使用的教材，制作課件，并為工程碩士研究生提供良好的實驗環境。在授課教師遴選上，盡量選用具有工程經驗和部隊任職經歷的教師。其中，高級職稱的教師占70%以上。同時聘請試驗部隊、航天科技集團等單位的專家進行專題講座、開設課程。在教學的組織與實施上，嚴格按照工程碩士教學計劃開展教學工作，并進行嚴格的考試。在教學中，全部使用多媒體教室，針對工程碩士特點實行交互式教學，結合高水平的專題講座，有效拓展學生的眼界、提高工程素質。在校學習時間累計為一個學期。在教學過程中，學院教學督導組進行課程教學檢查，教學質量全部為優良。經過課程學習，學生提高了理論水平，具備開展學位論文研究的能力，部隊反應良好。

（三）學位論文在學位論文工作方面，實行學校和部隊雙導師制，論文選題87%為部隊工程項目或研究項目，有明確的應用背景和應用需求。總的來看，學位論文工作比較嚴格規范，學生大部分是來自全軍的在職干部，非常重視論文與實際工作相結合。開題報告認真，答辯程序規范，有部隊專家參加，把關嚴格。從已畢業的學員論文情況看，內容多圍繞實際工作展開，技術含量較高，多具有較好的軍事應用價值。但在中期檢查和預答辯方面，有時受部隊試驗任務的情況的影響，部分學生開展的不夠充分。

（四）管理目前，裝備學院實施院、系、教研室三級管理模式，各級責任比較明確。規章制度比較健全，研究生的整個培養過程嚴格按照規定執行。同時建立了比較規范的招生、教學、學位檔案，并有專人進行管理。為規范工程碩士研究生在校學習期間的管理，制定了專門的《工程碩士研究生管理辦法》。同時，明確要求導師要在工程碩士管理中發揮重要作用，并界定了院內導師和院外導師職責分工。院內導師的主要職責是：參與招生錄取，與院外導師聯合制定培養方案，與院外導師、研究生共同制定培養計劃，承擔研究生課程教學，指導和檢查研究生的課程學習，協助院外導師指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。院外導師的主要職責是：與院內導師聯合制定培養方案，并與院內導師、研究生共同制定培養計劃，參與或承擔研究生部分實踐性課程教學活動，指導研究生的學位論文選題、撰寫和答辯，參與研究生的考核考評。

（五）辦學特色與效果裝備學院根據任務確定工程碩士研究生的培養主要面向試驗部隊，針對國防科研試驗任務特征設定專業方向，培養從事國防科研試驗任務的高級工程技術人才，辦學特色比較鮮明。畢業生主要從事試驗管理、規劃、組織、試驗技術等崗位，完成的工程項目用于國防試驗任務中，發揮了重要作用。有100多項已獲得軍隊科技進步獎，涌現了一批以全國突出貢獻工程碩士陸晉榮為代表的新型杰出人才，部隊對裝備學院工程碩士的培養給予了較高評價。

二、工程碩士培養的幾點經驗

（一）招生上突破傳統的單憑考試成績的模式，提高復試成績的比重專業學位的教育不同于學術性學位教育，更著重于工程實踐和工程技術應用能力的培養。因此，裝備學院在招生上改革了以往主要根據入學考試成績為主的做法，加大復試成績所占比重。在學生入學考試成績達到國家基本分數線的情況下，重點考慮復試成績，并組織專業知識能力水平的測試。專業知識能力水平測試重點考查學生掌握基礎理論和本領域專業知識的能力及在實際工作中的運用情況。復試重點考查學生在從事技術研究和工程實踐中發現問題、解決問題的能力，以及在改進國防科研試驗方法和手段、提高國防科研試驗效率中的發展潛能。

（二）正規教學過程，合理設置課程計劃和教學安排，科學設置專業方向根據工程碩士研究生的知識結構特點，裝備學院認真制定工程碩士研究生培養方案和教學大綱。在課程設置上，既體現了碩士研究生的培養要求，又結合了各工程領域培養特點，在專業設置上更加突出特色。在具體的教學實施過程中，根據試驗部隊實際工作的需要和學院的教學資源，裝備學院與培養單位共同研究確定課程計劃和教學安排，使課程的設置既能充實學生的專業基礎理論，又能提高學生專業技術能力，使教學安排既能保證教學計劃的順利實施，又不至于影響到試驗部隊的正常試驗任務，必要時學院派教員到部隊進行授課。在課程設置上注重學院工程領域的學科特點和試驗部隊的實際需求相結合。

（三）根據專業學位的培養規律，與科學學位區別對待，突出工程碩士特點參加專業學位學習的學生，與攻讀科學學位學習的學生相比，基礎知識水平相對薄弱，但工程實踐經驗豐富，解決實際問題能力很強，而且渴求知識欲望更強。因此，在工程碩士的培養等方面，無論從文獻閱讀、論文的選題還是學位論文的要求上，都有特別的要求。文獻閱讀總體上要求量相對少些，但要求學生結合自己的研究方向、工程需要至少閱讀10篇最新的專業性的中英文文獻，并在論文開題前寫出不少于三千字的文獻閱讀綜述；論文的選題要求來源于工程實踐任務，有明確的應用背景，具有現實意義和應用價值，并具有進行科學研究的可行性，可以是工程策劃、工程設計、技術改造或技術攻關等項目，有一定技術難度和工作量，在于充分體現作者綜合運用科學理論、技術和方法解決工程實際問題的能力；學位論文的形式要求也比較靈活，可以是工程設計、研究論文、專題報告等形式，表明作者具有擔任專門技術工作的能力，有一定理論意義或實踐價值。在學生完成學位論文過程中，加強過程管理，尤其提高學院導師與部隊導師的溝通與聯系，對學生階段性成果進行評定和指導，確保論文質量。

（四）根據不同的組織形式采取不同的管理措施學院工程領域工程碩士研究生的培養共有兩種組織形式。第一種形式是采取學員“進校不離崗”的方式，經考試被錄取為我院工程領域工程碩士研究生后，學生的各種人事關系保留在原單位，平時照常上班，第一年兩個學期中，每個學期安排三到四個月的時間組織學生到學院集中學習；第二種形式是采取學院與單位聯合培養的形式，雙方共同簽訂培養協議，學生經過考試被錄取后，并不到學院上課，而是學院根據培養單位任務情況和學院教學安排，派教員到培養單位進行授課，一般在一年到一年半的時間內完成授課。第一種形式一般用于學生數量較少試驗任務并不十分繁重的情況，學員進校后，按照學院內其他全日制研究生的管理要求，共同編班，集中管理。第二種形式一般用于學員數量較多，單位集中，并且試驗任務相對較重的情況，這些學員的管理由雙方成立聯合管理小組來負責,聯合管理小組共同管理研究生培養過程中的教學、論文研究、學位論文答辯等工作進程,并監督研究生的培養質量,協商解決在聯合培養過程中發生的種種問題。實踐證明，成立聯合管理小組的做法在研究生的聯合培養工作中發揮了重要的作用。

（五）加強工程碩士導師隊伍建設導師的水平直接決定學生的培養質量。在提高導師自身教學、科研和學術水平的基礎上，裝備學院注重加強導師隊伍的整體建設，不斷優化導師隊伍的知識結構和年齡結構，建設一支水平較高、具有相當知名度的導師群體。尤其重視選拔具有豐富工程、試驗經驗豐富的專家學者充實到工程碩士導師隊伍中。隊伍中有國家863、973專家3名，獲育才金獎6名，育才銀獎36名,全軍優秀教師11名。目前在學院已形成一支學術水平高、科研能力強又有豐富工程實踐經驗的學術隊伍。在部隊已有導師60余名，主要是試驗部隊的總師和高級工程師。另外，我們充分利用院內外各方面的優勢，聘請有關院校、航天科技集團、航天科工集團、全軍武器試驗研究論證部門、試驗基地等單位的教授、專家講課或舉辦高水平的專題技術講座，作為課堂教學的重要補充，此項活動，得到學生的歡迎，使他們在了解學科前沿、開闊視野等方面受益匪淺。

三、存在的問題和解決思路

由于工程碩士研究生教育直接面向用人單位，培養具有專業實踐能力的應用型高層次專門人才，受到了部隊的普遍歡迎。但由于種種因素的影響，學院的工程碩士培養還存在一些不足。