導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課程改革論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

臨床課程改革始終要以學(xué)生為中心，課程模式和教學(xué)策略的選擇要以是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)為根本評(píng)價(jià)指標(biāo)。行為主義學(xué)派像斯金納和華生，認(rèn)為除了遺傳和成熟的有限作用外，學(xué)習(xí)（或訓(xùn)練）是獲得行為的主要途徑，任何學(xué)習(xí)甚至是最復(fù)雜的學(xué)習(xí)都可以分解和編制成為詳細(xì)的行為目錄，采取連續(xù)漸進(jìn)法施教。學(xué)生是客體，是消極的接受者；老師定義知識(shí)，老師的角色和責(zé)任是傳授并控制學(xué)生的知識(shí)獲得。“好學(xué)生”至少在認(rèn)知上是順從的，并接受權(quán)威者提供的事實(shí)和價(jià)值觀。持這種理念的教育者，不可避免的選擇了講授式教學(xué)方法。講授法是學(xué)科和器官系統(tǒng)課程的最重要的教學(xué)策略。以學(xué)科為中心的課程模式(subject-basedcurriculummodel)將課程分為基礎(chǔ)課（醫(yī)學(xué)前期）、臨床專業(yè)課(臨床前期)、臨床實(shí)習(xí)(臨床期)的三段式，基礎(chǔ)課程與臨床課程相互獨(dú)立。器官系統(tǒng)課程模式（organ-system-basedcurriculummodel,OS-BCM）是按某一器官系統(tǒng)把相關(guān)的人體解剖、生理、病理、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和治療原則合并起來(lái)組織課程，消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性。以學(xué)科為中心的課程模式有可能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多個(gè)學(xué)科講授同一個(gè)主題也是不必要的重復(fù)；整合課程從心理學(xué)層面出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),有利于課程與學(xué)習(xí)條件的統(tǒng)一。認(rèn)知主義學(xué)派像皮亞杰和布魯納，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種有意義的建構(gòu)過(guò)程，是個(gè)體在發(fā)展中的圖式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）里積極的建構(gòu)和同化新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得取決于自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師把建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價(jià)值取向，教師是學(xué)生建構(gòu)過(guò)程的幫助者和指導(dǎo)者。持這種理念的教育者，在教學(xué)中會(huì)選擇發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，PBL）。該方法以問(wèn)題為中心，課程結(jié)構(gòu)是動(dòng)態(tài)的，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤。學(xué)生課前充分的準(zhǔn)備，課上通過(guò)自主探究和合作來(lái)解決一般病人的問(wèn)題，老師給予最小的指導(dǎo)，從而形成解決問(wèn)題的技能和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的能力。

2.教學(xué)策略。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授法孰優(yōu)孰劣的爭(zhēng)論已持續(xù)半個(gè)世紀(jì)，每一種教學(xué)策略各有優(yōu)缺點(diǎn)。講授式教學(xué)法，給學(xué)生提供直接的教學(xué)指導(dǎo)，有利于學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但學(xué)生作為聽(tīng)眾消極接受，不利于學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，例如，PBL在課程里大量使用，利于學(xué)生自己確認(rèn)需要學(xué)習(xí)的概念，從可用的資源和問(wèn)題解決中獲取知識(shí)。但發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的效用和效率都小。當(dāng)學(xué)生有考試壓力時(shí)，教學(xué)模式上不可避免的選擇灌輸式的指導(dǎo)性教學(xué)。器官系統(tǒng)較之學(xué)科中心的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：消除了基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的不連貫性；體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和完整性、課程安排循序漸進(jìn)、方便教學(xué)實(shí)施與管理等。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人際交往技能，有利于形成臨床問(wèn)題解決能力和從事醫(yī)師所需要的批判性思維，矯正以授課為基礎(chǔ)的模式的不足。“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問(wèn)題解決為中心”教學(xué)模式在1993年舉行的愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)高峰會(huì)議上被列為推薦的課程模式，受到充分的肯定。“以器官系統(tǒng)為中心”和“以問(wèn)題解決為中心”教學(xué)策略相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.教育理念。

教育的藝術(shù)是“一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的一種藝術(shù)”，因?yàn)樗窍到y(tǒng)的人心工程。我們?cè)O(shè)置的教育目標(biāo)是：使學(xué)生獲得成為醫(yī)生的必備的知識(shí)和技能，從事助人職業(yè)所必需的價(jià)值觀和為實(shí)現(xiàn)和諧醫(yī)患關(guān)系承擔(dān)起自身的職責(zé)。我們秉承的教育理念是：授之以漁。授人所學(xué)之識(shí)，啟人所識(shí)之用，學(xué)行并重。教學(xué)過(guò)程不是“你看，花園多美”的告知與傳授，而是“你去看花園美不美，美在哪里”的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師不僅僅要將自己擁有的知識(shí)投射到學(xué)生身上，重點(diǎn)是自身修養(yǎng)和教學(xué)方式的培養(yǎng)。教育的最高境界是育人。醫(yī)學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)。作為醫(yī)學(xué)教育工作者，我們?nèi)缏谋”ㄓ幸愿母餅閯?dòng)力，不斷研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

二、改革實(shí)踐

在上述教育思想指引下，借鑒國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遼寧醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院從2010級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中，采用學(xué)業(yè)成績(jī)和自愿原則相結(jié)合的辦法，選拔60名同學(xué)（男生27名，平均年齡22.52）組成實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行臨床階段的“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)改革。在組織管理上，成立了專門(mén)的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組和器官系統(tǒng)教學(xué)組，每個(gè)器官系統(tǒng)教學(xué)組確定了課程負(fù)責(zé)人和教學(xué)秘書(shū)，負(fù)責(zé)課程改革的協(xié)調(diào)和運(yùn)行。任課教師均是高年資教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，定期集體備課，討論各系統(tǒng)有關(guān)知識(shí)銜接的問(wèn)題。各教學(xué)組打破原有學(xué)科界限，以人體器官系統(tǒng)為線索，整合內(nèi)外科的教學(xué)內(nèi)容，合理刪減，減少重復(fù)。在臨床理論教學(xué)中，單獨(dú)設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)溝通學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論、手術(shù)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、臨床技能、急診醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、皮膚與結(jié)締組織、口腔科學(xué)等課程，將15門(mén)臨床核心課程（內(nèi)科學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻咽喉科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、介入放射學(xué)、精神病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、腫瘤病學(xué)）按照人體器官系統(tǒng)整合為呼吸系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、泌尿生殖系統(tǒng)疾病、血液與腫瘤疾病、神經(jīng)系統(tǒng)疾病、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病、系統(tǒng)疾病等9門(mén)器官系統(tǒng)課程，教學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)由以前的952學(xué)時(shí)，減少到762個(gè)學(xué)時(shí)，減少幅度達(dá)19%。本著實(shí)用性和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原則，各系統(tǒng)教學(xué)組確定教學(xué)大綱，編制了專門(mén)的教材。自編的器官系統(tǒng)教材《高等醫(yī)學(xué)院校器官系統(tǒng)教材》將作為規(guī)劃教材由人民衛(wèi)生出版社公開(kāi)在全國(guó)發(fā)行。組織基礎(chǔ)和臨床教師編寫(xiě)了多個(gè)跨學(xué)科的臨床病例，合理設(shè)置問(wèn)題情景，將“以器官系統(tǒng)為中心”與“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”兩種整合模式有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“以器官系統(tǒng)為中心”的PBL教學(xué)。在臨床醫(yī)學(xué)新模式課程的質(zhì)量評(píng)估中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)，包括出勤、PBL學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、理論成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)等。實(shí)踐證明，在臨床階段實(shí)行“以器官系統(tǒng)為中心”結(jié)合“以問(wèn)題解決為中心”的課程模式進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既注重知識(shí)的系統(tǒng)性又注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)創(chuàng)了課堂教學(xué)新模式。事實(shí)證明，有間隔的重復(fù)促進(jìn)了知識(shí)的記憶和保持。學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度高于其他單一的教學(xué)。器官系統(tǒng)的順序和課程進(jìn)程的細(xì)節(jié)不是固定不變的，我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和發(fā)展?fàn)顩r對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自身最大程度的發(fā)展。在整合課程里，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)型的知識(shí)圖景可能有困難，學(xué)生經(jīng)常被大量的混雜的知識(shí)打敗。因此，如何科學(xué)的安排知識(shí)點(diǎn)、找到整合的合適位置是臨床課程模式改革的難點(diǎn)。

篇2

從調(diào)查中可以看出，部分大學(xué)開(kāi)設(shè)的課時(shí)不夠充分，有些院校只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)多則72學(xué)時(shí)，少則64學(xué)時(shí)。教師選擇的教材內(nèi)容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識(shí)進(jìn)行傳授，缺乏系統(tǒng)性和全面性。學(xué)生也對(duì)其韓國(guó)語(yǔ)翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實(shí)踐都不能得到充分的練習(xí)，一味地為了考試而學(xué)習(xí)。

(二)翻譯課是否采用了新的教材體系

從調(diào)查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學(xué)出版的《中韓翻譯教程》。

(三)是否開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

在調(diào)查中顯示，多所數(shù)院校在翻譯課程中開(kāi)設(shè)了部分網(wǎng)絡(luò)課程，但并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全開(kāi)放。

(四)學(xué)生反映教學(xué)情況

從調(diào)查中顯示，出現(xiàn)了很多學(xué)生認(rèn)為翻譯課程沒(méi)有必要學(xué)習(xí)的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)在韓國(guó)語(yǔ)和漢語(yǔ)互譯方面沒(méi)有太大提高、練習(xí)機(jī)會(huì)不多等諸多問(wèn)題。

二、思考和建議

(一)思考

1．翻譯課程內(nèi)容設(shè)置不夠

翻譯是兩種語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，很多韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)為對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者，沒(méi)有必要進(jìn)行韓譯漢的講授和練習(xí)，只意在培養(yǎng)漢譯韓的能力，以至于一些韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)者在翻譯時(shí)出現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)式的漢語(yǔ)，或是遇到允長(zhǎng)的韓國(guó)句子無(wú)從翻譯的情況，此類情況屢見(jiàn)不鮮。

2．課程開(kāi)設(shè)課時(shí)不足

部分人認(rèn)為韓國(guó)語(yǔ)翻譯課程的分量?jī)H僅是作為韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充部分，在其它學(xué)科也能涉及到，而且考慮到本科與研究生學(xué)習(xí)的區(qū)別，特意減少翻譯課程課時(shí)。這種觀念是不正確的，翻譯不是任何學(xué)科的附屬部分，它是一個(gè)單獨(dú)學(xué)科，是一門(mén)具有獨(dú)自的理論和技巧的學(xué)科，需要足夠的課時(shí)去講授和練習(xí)。同時(shí)為了應(yīng)對(duì)本科生畢業(yè)走向，如果課時(shí)安排不足，會(huì)影響學(xué)生就業(yè)時(shí)專業(yè)的應(yīng)用。

3．教學(xué)條件有所限制

部分院校仍沒(méi)有完全開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)課程。究其原因，其一是學(xué)校缺乏網(wǎng)絡(luò)課程的客觀條件，其二是沒(méi)有相應(yīng)的教師培訓(xùn)，韓語(yǔ)翻譯經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)不夠熟悉，無(wú)法全面開(kāi)設(shè)課程。

(二)建議

1．提高對(duì)韓國(guó)語(yǔ)翻譯課程的重視

部分院校的教學(xué)大綱中，翻譯的分量占的很小，對(duì)翻譯課程沒(méi)有給予足夠的重視，這樣就造成課時(shí)安排不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著等教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)。

2．明確教學(xué)內(nèi)容

(1)在課程設(shè)置上，可以將翻譯課程分為韓譯漢、漢譯韓2門(mén)課程開(kāi)設(shè)，可以讓學(xué)生們能從不同的視角對(duì)翻譯這門(mén)課程理論有一個(gè)充分的比較、理解和實(shí)踐。在不同的翻譯過(guò)程中領(lǐng)略由語(yǔ)言文化差異帶來(lái)的翻譯樂(lè)趣，有充分的時(shí)間來(lái)探索韓譯漢、漢譯韓的不同魅力、規(guī)律和技巧。

(2)目前高校的大學(xué)本科的翻譯教科書(shū)主要用由延邊大學(xué)出版社出版的《漢朝朝漢翻譯基礎(chǔ)》、由北京大學(xué)出版社出版的《中韓，韓中翻譯教程》和黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中韓、韓中翻譯》三部教材。其內(nèi)容上各有利弊，平分秋色。和其它韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科相比，貧乏的教科書(shū)，參差不齊的內(nèi)容給翻譯課程教學(xué)加大了難度。授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣選取教材，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也要追求新穎、具有時(shí)代性的資料進(jìn)行翻譯教學(xué)，本就匱乏的教材不能做到實(shí)時(shí)更新，教材的內(nèi)容中難免會(huì)具有不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的內(nèi)容，基于這些原因，韓語(yǔ)翻譯教師應(yīng)當(dāng)除了講授教材中的材料，還要自行通過(guò)多種渠道搜集更多資料來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。比如翻譯教師可以結(jié)合自身翻譯經(jīng)歷或是專業(yè)翻譯人員的資料進(jìn)行授課，這樣不僅能夠保證教材的多樣性、時(shí)效性和適用性，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。再者翻譯課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，教師在講授課程時(shí)，要注意講與練的課時(shí)分配。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻譯是有律可循，以此來(lái)提高學(xué)生翻譯能力。還要做到在選取翻譯實(shí)踐時(shí)要難易得當(dāng)，這樣會(huì)提升學(xué)生的翻譯信心和興趣。以此才能更好地和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的效果。

3．加大翻譯課時(shí)

無(wú)論是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求還是從教學(xué)目標(biāo)，還是從這門(mén)課程性質(zhì)上看，課時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加，保證課時(shí)充足，讓學(xué)生有足夠時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓教師有充分的實(shí)踐來(lái)講授論文知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。

4．教學(xué)方式多樣性

傳統(tǒng)的韓國(guó)語(yǔ)翻譯教學(xué)方法基本上都是教師講授翻譯理論，通過(guò)翻譯理論讓學(xué)生對(duì)句子、文章進(jìn)行翻譯練習(xí)，然后教師帶著學(xué)生在課堂上糾正錯(cuò)誤，給出“正確”的譯文，學(xué)生也為了應(yīng)付考試要求教師給出所謂的“正確”譯文。但是實(shí)際上，給出的“正確”譯文是也并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。翻譯是一種受原文束縛的創(chuàng)作，所謂創(chuàng)作就不能是單一的，固定的。這種以教師為中心的教學(xué)方法很難發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教學(xué)效果也不顯著。

(1)可以將韓國(guó)語(yǔ)翻譯課程內(nèi)容設(shè)置由淺到深，先是講授練習(xí)韓譯漢，再進(jìn)行漢譯韓的學(xué)習(xí)。這樣能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

(2)在進(jìn)行漢韓翻譯練習(xí)時(shí)，考慮到目的語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，具有一定的翻譯難度，如果讓學(xué)生自己完成翻譯，容易使譯文質(zhì)量不高，學(xué)生翻譯動(dòng)力受阻。所以可以采取小組式討論方法，這樣不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升學(xué)生翻譯的自我意識(shí)。

(3)在講授練習(xí)韓漢翻譯時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生走出“韓文圈”，使?jié)h語(yǔ)譯文符合中文表達(dá)習(xí)慣，把擅長(zhǎng)韓漢翻譯鍛煉成翻譯強(qiáng)項(xiàng)。很多韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行韓漢翻譯時(shí)，通過(guò)查閱資料都能理解原文意思，但是要通過(guò)規(guī)范的漢語(yǔ)表達(dá)就會(huì)有力不從心的情況發(fā)生，譯文表達(dá)也是差強(qiáng)人意。所以在韓語(yǔ)翻譯課程中，不能忽視韓漢翻譯的作用。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)“譯文對(duì)比”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)源語(yǔ)和譯語(yǔ)交流場(chǎng)景意識(shí)，了解譯文與原文有所區(qū)別的各種譯法，加深對(duì)翻譯理論的學(xué)習(xí)。

(4)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。通過(guò)學(xué)生翻譯練習(xí)，加強(qiáng)翻譯課與其他學(xué)科的聯(lián)系，提升自己的翻譯能力，培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)。開(kāi)展翻譯課的第二課堂，模擬翻譯現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)造翻譯場(chǎng)景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

篇3

1.1課程教學(xué)的理念與思路單片機(jī)原理課程其理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)，在課程設(shè)置上以行業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的．單片機(jī)原理課程中各學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、元器件的選用、電路的焊接及軟件編程都盡可能符合企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)．在教學(xué)理念上改變傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為基礎(chǔ)的教學(xué)思路，整個(gè)課程完全以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的項(xiàng)目來(lái)制訂教學(xué)內(nèi)容，按典型工作過(guò)程劃分實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域．教師可以把典型電路板引入課堂教學(xué)中，如單片機(jī)最小系統(tǒng)板、矩陣按鍵學(xué)習(xí)板、D/A轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)板和LED顯示學(xué)習(xí)板等．這樣可以提高學(xué)生初次學(xué)習(xí)單片機(jī)的直觀感，學(xué)生能夠一目了然地看到每一個(gè)典型電路的組成．然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等行之有效的措施，可以較好地解決本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié)的矛盾．

1.2單片機(jī)原理教學(xué)內(nèi)容組織安排為了使單片機(jī)原理課程的理論和實(shí)踐教學(xué)獲得雙贏的教學(xué)效果，將單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行整合和定位，靈活地設(shè)置課程的教學(xué)內(nèi)容，將前沿的知識(shí)融入課堂，加大教學(xué)信息量．注重學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，將要講授的內(nèi)容以任務(wù)的形式提前布置給學(xué)生，每個(gè)任務(wù)可能是一個(gè)子課題的一部分，每個(gè)子課題可能是一個(gè)項(xiàng)目的一部分．這樣就形成了自下向上的教學(xué)方法，學(xué)生作為任務(wù)完成的主體，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，在邊學(xué)邊做中養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和升華．此外，2006年就完成了單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，結(jié)合“三大”教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對(duì)單片機(jī)原理課程的教學(xué)計(jì)劃也作了相應(yīng)的調(diào)整，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，即在每學(xué)期結(jié)束時(shí)分別安排1周、2周、3周的綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)任務(wù)．針對(duì)課程需要，采取階梯式的方式設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)自身的能力在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)遵循由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，既能統(tǒng)籌兼顧，又能有的放矢的原則．通過(guò)一系列實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的理論水平和動(dòng)手實(shí)踐能力．

1.3多種教學(xué)方法的運(yùn)用在單片機(jī)原理課程的教學(xué)中，充分發(fā)揮單片機(jī)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為中心，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容．旨在讓學(xué)生能真正地參與到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，做課堂真正意義的主角．在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)不同階段，不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用多種教學(xué)方法．一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法”，即任課教師將整門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，每一模塊由多個(gè)課題組成，每一課題由一個(gè)或多個(gè)任務(wù)組成，每一任務(wù)由任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、相關(guān)知識(shí)和任務(wù)實(shí)施4個(gè)相互連貫的部分組成．在教師的指導(dǎo)下由全班或小組成員針對(duì)每一個(gè)任務(wù)提出各自的設(shè)計(jì)方案，各成員組相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由教師總結(jié)歸納的教學(xué)方法．二是“案例教學(xué)法”，即教師將真實(shí)的案例信息提供給學(xué)生并提出問(wèn)題，組織學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)．以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．三是“培訓(xùn)式教學(xué)方法”，即以單片機(jī)培訓(xùn)班的培訓(xùn)模式為參考，以企業(yè)項(xiàng)目或電子設(shè)計(jì)大賽賽題為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力為主線，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合．由于采用了靈活多樣的教學(xué)方法和手段，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培育都奠定了一定的基礎(chǔ)。

2依托實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行課程教學(xué)改革

2.1教學(xué)改革與適應(yīng)人才市場(chǎng)需求相結(jié)合高校的教學(xué)改革要緊跟人才市場(chǎng)變化形勢(shì)，積極探索符合專業(yè)自身特點(diǎn)和企業(yè)需求的經(jīng)典實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容．不斷完善教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)具有積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和合作型的人才．校企合作教育是一種值得推薦的人才培養(yǎng)模式，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，采用課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合的方式來(lái)培養(yǎng)適合用人單位需要的應(yīng)用型人才．如每年的“凌陽(yáng)大學(xué)計(jì)劃”就是一種很好的校企模式．學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)鍛煉，很快掌握企業(yè)要求的各項(xiàng)基本技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生到學(xué)員的完美轉(zhuǎn)變，憑借其專業(yè)基礎(chǔ)可以很快適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)要求．

2.2教學(xué)改革與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，布置學(xué)生完成一串燈的亮滅控制，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠更深刻理解指令是怎樣轉(zhuǎn)化成信號(hào)去控制電子產(chǎn)品的，從而能夠更好地理解單片機(jī)軟硬件協(xié)同工作的意義．學(xué)生完成這個(gè)實(shí)訓(xùn)后還可以進(jìn)一步布置相應(yīng)的課外實(shí)訓(xùn)題目，如各種彩燈的控制，十字路口的交通燈控制等．當(dāng)學(xué)生學(xué)完LED數(shù)碼管顯示原理及顯示方式后可以布置學(xué)生完成點(diǎn)亮一個(gè)LED數(shù)碼管，用數(shù)碼管的動(dòng)態(tài)方式實(shí)現(xiàn)自己生日的顯示，最后能夠完成電子鐘的設(shè)計(jì)．這樣由淺入深，由表及里，使學(xué)生的思維得到更好的鍛煉．通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)矩陣鍵盤(pán)、定時(shí)器中斷、液晶顯示、串口通信、紅外接收、A/D和D/A轉(zhuǎn)換等單片機(jī)的實(shí)用單元電路設(shè)計(jì)，熟練掌握基本電路的硬件原理分析和軟件設(shè)計(jì)．通過(guò)這種最簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)單片機(jī)世界的大門(mén)，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解單片機(jī)的工作原理和設(shè)計(jì)過(guò)程，并學(xué)在其中、樂(lè)在其中．

2.3通過(guò)“項(xiàng)目制”實(shí)施一體化教學(xué)任課教師將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，課前將任務(wù)書(shū)和相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料布置給學(xué)生，讓學(xué)生提早了解課程的基礎(chǔ)知識(shí)．進(jìn)入情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先將關(guān)鍵環(huán)節(jié)示范給學(xué)生，然后讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，完成任務(wù)．教師通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和思考，學(xué)生在此互動(dòng)中可以自由交流彼此的想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后找到一個(gè)最佳的設(shè)計(jì)方案．這樣就將理論教學(xué)很好地融入到實(shí)踐教學(xué)之中．通過(guò)學(xué)生的討論和總結(jié)，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)．通過(guò)單元測(cè)試，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)與技能．綜合考慮各環(huán)節(jié)中表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予參加各類競(jìng)賽的機(jī)會(huì)．

篇4

二、新時(shí)期課改的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)體系一直都是課堂教學(xué)內(nèi)容的一項(xiàng)重要手段和技巧，有研究表示，有效的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)體系分割不開(kāi)的。因此，新時(shí)期課堂教學(xué)必須要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系不能有效的提高課堂教學(xué)氣氛，其主要問(wèn)題在于如何評(píng)、評(píng)什么等籠統(tǒng)不明確，往往是教師講什么就是什么，評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以教師為主，這樣就不利于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。所以我們要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，一定要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的素質(zhì)上來(lái)，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)組成課堂教學(xué)的一部分。讓同學(xué)們真正的快樂(lè)的學(xué)習(xí)。因此，新時(shí)期的教學(xué)評(píng)價(jià)一定要做到整體性、全面性，既要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)定，又要正對(duì)學(xué)生的各種特征做出評(píng)定從而充分的開(kāi)展課堂教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們要以學(xué)生為中心，全面的衡量和評(píng)價(jià)，才能充分的創(chuàng)新課堂。

三、新時(shí)期課改的觀念

可以說(shuō)新課堂的教學(xué)觀念實(shí)現(xiàn)的幾大轉(zhuǎn)變。首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：在新課程改革中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改實(shí)踐的核心問(wèn)題。在課堂教學(xué)中我們的教師首先要建構(gòu)起“大教學(xué)觀”的理念既系統(tǒng)的解讀相應(yīng)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及個(gè)體差異。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“用教材教”。而不是“教教材”，使我們的課堂教學(xué)成為真正意義上的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度（情感、態(tài)度、價(jià)值觀，意識(shí)、能力，過(guò)程、方法）的手段。其次是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)“好課”的借鑒而不是摸仿。再次是教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。四是要將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果同等對(duì)待，要以學(xué)生為主，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)措施，重視教學(xué)的過(guò)程。教師是通過(guò)課后學(xué)生所反映的各方面問(wèn)題，根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和判斷從而確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為我們選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提供了依據(jù)。教學(xué)反思中有在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，也有不足。通過(guò)反思性教學(xué)可以使教師逐漸成長(zhǎng)，不斷的改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

四、新時(shí)期課改帶來(lái)的變化

課改實(shí)行至今已有許久，其所帶來(lái)的變化也已日漸明顯，主要?dú)w納以下幾個(gè)方面：

（一）職業(yè)學(xué)校教材功能的變化。教材是知識(shí)的載體，新時(shí)期教材內(nèi)容的變化是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能展現(xiàn)自己的主觀學(xué)習(xí)能力，不再是要教師的說(shuō)教形式。在新時(shí)期教學(xué)中，教師首先要研究教材的內(nèi)容，作為教學(xué)的組織者，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際和社會(huì)實(shí)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從而將教學(xué)主題轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

篇5

二、教學(xué)改革的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)我國(guó)教育部《大綱》要求，以英美文學(xué)教學(xué)改革為切入點(diǎn)和突破口，全面推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的教學(xué)改革，以提升當(dāng)?shù)匦W(xué)英語(yǔ)教師的人文素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（一）重新擬定英美文學(xué)課程目標(biāo)

由于當(dāng)前本科師范院校的英美文學(xué)課程目標(biāo)主要面向中學(xué)英語(yǔ)教師的職前培養(yǎng)，較少關(guān)注英美文學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)的影響作用。因此，教學(xué)目標(biāo)需重新審視與擬定，應(yīng)主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)背景下的英美文學(xué)教學(xué)模式和課程內(nèi)容的改革，改革教學(xué)方法，更加注重實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)。為小學(xué)培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，人文素質(zhì)高的英語(yǔ)教師。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，重新整合教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)具靈活性與啟發(fā)性，著眼于小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)背景下的課程教材內(nèi)容整合。教材中添加兒童文學(xué)元素，考慮到小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是先形象思維后慢慢過(guò)渡到抽象思維，而且小學(xué)生的思維仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，認(rèn)知的特點(diǎn)主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時(shí)具有時(shí)代特色的英美文學(xué)經(jīng)典作品，使英美文學(xué)教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教師職前人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（三）改善教學(xué)方法

菲力普斯認(rèn)為少兒最明顯特點(diǎn)是善于模仿，好動(dòng)活潑，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這意味著孩子們的學(xué)習(xí)興趣容易保持，教師也容易使英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿情趣。因此，教師應(yīng)立足于教學(xué)工作實(shí)際，加強(qiáng)課堂參與度。現(xiàn)代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質(zhì)疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(jué)(intuition)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)環(huán)境整合幾種教法，建構(gòu)一個(gè)以提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為中心的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)課堂（即課堂教學(xué)、課外研究、文學(xué)沙龍），還有專業(yè)見(jiàn)（實(shí)）習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等來(lái)有效地強(qiáng)化師范生的專業(yè)知識(shí)，鍛煉他們的師范技能，全面提高學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的鑒賞能力和培養(yǎng)他們的批判思維方式，促進(jìn)師范生人文素質(zhì)的提高。積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)踐活動(dòng)形式有話劇表演、詩(shī)歌朗誦、作品分析陳述等，以及經(jīng)典影片欣賞、作品改編等，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

積極探索和推行英美文學(xué)教育考試評(píng)價(jià)制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，實(shí)行以能力為中心的開(kāi)放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現(xiàn)（占30%）+課外作業(yè)（占30%）+期末測(cè)試（占40%）=文學(xué)總成績(jī)”的考核方法，考核的方式摒棄傳統(tǒng)的單一方式，提倡創(chuàng)新，把課堂表現(xiàn)與課外表現(xiàn)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業(yè)綜合水平包括學(xué)生嘗試性的研究成果（包括學(xué)生文獻(xiàn)資料的查閱與收集整理等）。

篇6

1.1工作任務(wù)分析——篩選典型工作

學(xué)校要根據(jù)物流學(xué)生畢業(yè)后所從事的物流崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析。物流教研團(tuán)隊(duì)要切實(shí)根據(jù)畢業(yè)生實(shí)際情況進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)研，圍繞職業(yè)院校人才培養(yǎng)就業(yè)領(lǐng)域分析物流崗位。在調(diào)研過(guò)程中，避免只調(diào)研個(gè)別畢業(yè)生，而是采取大面積撒網(wǎng)的策略，盡量了解多數(shù)物流畢業(yè)生的就業(yè)崗位。調(diào)研完成后要從大量的物流工作任務(wù)中篩選出典型工作任務(wù)，要有代表性、實(shí)用性、共性。例如，我們?cè)趯?duì)物流企業(yè)的相關(guān)崗位調(diào)研過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從事的主要崗位有叉車工、庫(kù)管員、理貨員、訂單員、采購(gòu)員、質(zhì)檢員、報(bào)關(guān)員、揀貨員、制單員、配送員、業(yè)務(wù)經(jīng)理、營(yíng)銷專員等幾十種崗位，但在教學(xué)過(guò)程中不可能涉及所有崗位，就要對(duì)工作崗位進(jìn)行選擇，抽取中職物流培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)層次的具有熟練操作技能的物流崗位進(jìn)行教學(xué)。

1.2行動(dòng)領(lǐng)域歸納——整合典型工作任務(wù)

在分析、歸納物流崗位群后，選擇合適的典型物流崗位，如接單員、倉(cāng)管員、操作員等崗位。由于典型工作是篩選的結(jié)果，是企業(yè)現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)的工作崗位，不能完全應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，這就需要對(duì)這些物流的典型工作任務(wù)實(shí)施進(jìn)一步歸納形成具有完整的工作流程和工作要領(lǐng)的工作領(lǐng)域，即行動(dòng)領(lǐng)域，如倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、快遞、港口等。行動(dòng)領(lǐng)域要能夠滿足物流企業(yè)實(shí)際需求，保證學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，得到企業(yè)認(rèn)可。

1.3學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換——構(gòu)建課程體系

在物流課程建設(shè)過(guò)程中，根據(jù)物流學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律以遞進(jìn)方式重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，將其轉(zhuǎn)換為課程。職業(yè)教育提倡校企合作、工學(xué)結(jié)合，但不能走偏路，作為教育，就要從教育的角度來(lái)設(shè)計(jì)課程，不能一味考慮企業(yè)需求，還要結(jié)合學(xué)生一生的發(fā)展進(jìn)行課程體系構(gòu)建。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是職業(yè)教育的重要理念，課程設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，即從入門(mén)到熟練，從單一到綜合，從新手到專家。人的職業(yè)能力的發(fā)展，是按照從初學(xué)者到專家的過(guò)程進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程總共經(jīng)歷5個(gè)階段，即初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家。職業(yè)教育要體現(xiàn)這樣的特色。同時(shí)，也要遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。這就需要在物流課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，把行動(dòng)領(lǐng)域結(jié)合教育過(guò)程轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，搭建合理、科學(xué)的物流課程體系，由簡(jiǎn)入繁實(shí)現(xiàn)物流理實(shí)一體化教學(xué)。例如，我們根據(jù)河北發(fā)展特色，京津冀區(qū)域物流的特色，設(shè)計(jì)出倉(cāng)儲(chǔ)配送、運(yùn)輸快遞、國(guó)際貨代、物流市場(chǎng)營(yíng)銷四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

1.4學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)單元

根據(jù)物流學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境要能夠呈現(xiàn)出物流工作的流程，體現(xiàn)物流相關(guān)要素。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)注物流工作過(guò)程的特征，即工作過(guò)程六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品和環(huán)境，注意這些要素是運(yùn)動(dòng)變化的。（2）關(guān)注行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程的完整性：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)情境一定是可以實(shí)施的活動(dòng)過(guò)程，而不僅僅是個(gè)“場(chǎng)景”，物流學(xué)生要能對(duì)情境進(jìn)行業(yè)務(wù)操作。例如，在倉(cāng)儲(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)入庫(kù)作業(yè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)場(chǎng)景資料，設(shè)計(jì)自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)里入庫(kù)的作業(yè)環(huán)節(jié)，完整的模擬作業(yè)流程，完成咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的整體過(guò)程。（4）重復(fù)的不是內(nèi)容，而是過(guò)程。例如物流市場(chǎng)營(yíng)銷的學(xué)習(xí)，原來(lái)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷、發(fā)問(wèn)卷調(diào)研、總結(jié)問(wèn)卷，學(xué)生做完后覺(jué)得還是空洞。經(jīng)過(guò)重新改革后，我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)校后勤的調(diào)查與分析，倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)的調(diào)查與分析、快遞企業(yè)的調(diào)查與分析，重復(fù)的不是內(nèi)容，而是工作流程。學(xué)生學(xué)會(huì)的不是內(nèi)容，而是可持續(xù)發(fā)展的能力。

2開(kāi)展基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1典型工作任務(wù)不是具體的物流工

作或物流作業(yè)環(huán)節(jié)它在一個(gè)復(fù)雜的物流活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的物流工作過(guò)程，包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果和評(píng)價(jià)等步驟。

2.2工作任務(wù)的表述要求采取“對(duì)象+動(dòng)詞”的格式

通常不超過(guò)8個(gè)字。工作任務(wù)的表述必須明確，能體現(xiàn)行業(yè)的職責(zé)或?qū)嶋H要做的事情，并且必須是行業(yè)能接受的術(shù)語(yǔ)，如“倉(cāng)庫(kù)盤(pán)點(diǎn)”、“訂單處理”。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要有針對(duì)性

要針對(duì)專業(yè)、工作崗位。例如物流的學(xué)習(xí)領(lǐng)域《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)情境一：入庫(kù)；學(xué)習(xí)情境二：補(bǔ)貨與揀貨；學(xué)習(xí)情境三：出庫(kù)。此設(shè)計(jì)沒(méi)有針對(duì)性。更改為：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱為《倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)配》，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為：學(xué)習(xí)情境一：傳統(tǒng)倉(cāng)庫(kù)的進(jìn)出庫(kù)作業(yè)；學(xué)習(xí)情境二：機(jī)械化倉(cāng)庫(kù)的進(jìn)出庫(kù)作業(yè)；學(xué)習(xí)情境三：自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)的進(jìn)出庫(kù)作業(yè)。

篇7

移動(dòng)通信技術(shù)日新月異，就國(guó)內(nèi)而言，以GSM標(biāo)準(zhǔn)為主的第二代移動(dòng)通信（2G）仍在發(fā)揮作用，3G2009年正式投入運(yùn)營(yíng)，但今年4G已經(jīng)在國(guó)內(nèi)部分城市投入使用，5G也正在研發(fā)當(dāng)中．因此，移動(dòng)通信教學(xué)不僅應(yīng)涉及移動(dòng)通信技術(shù)的基礎(chǔ)理論，還應(yīng)涉及該領(lǐng)域的前沿技術(shù)，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不落伍．但目前絕大多數(shù)教材還是以2G為主，附帶著介紹3G，極少數(shù)會(huì)簡(jiǎn)單地介紹4G，且很少涉及工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)跟不上行業(yè)的需求．

1.2實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度和深度不夠，且與工程實(shí)踐脫節(jié)

移動(dòng)通信課程實(shí)驗(yàn)大多采用實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較單一，缺乏靈活性．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)性較差，學(xué)生無(wú)法開(kāi)展系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，難以從工程角度理解所學(xué)的知識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的培養(yǎng)．

1.3教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，學(xué)生積極性不高

移動(dòng)通信課程需要講解各種移動(dòng)通信系統(tǒng)的組成原理和關(guān)鍵技術(shù)，還需要介紹網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化、移動(dòng)信號(hào)的傳播特性和抗衰落等技術(shù)．為了讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)緊扣行業(yè)需求，還需要訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力，內(nèi)容多，課時(shí)少．目前，大部分高校移動(dòng)通信課程以基本原理講解和數(shù)學(xué)推導(dǎo)為主，這種注重知識(shí)傳授和理論分析的教學(xué)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)得的知識(shí)也難以滿足通信行業(yè)的需求．

1.4教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

大多數(shù)高校的教師往往是從一個(gè)校門(mén)踏進(jìn)另一個(gè)校門(mén)，缺少行業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致工程實(shí)踐能力欠缺，缺乏工程素養(yǎng)致使教師不敢多講，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的工程能力．

2移動(dòng)通信課程教學(xué)改革的措施

2.1合理選擇教學(xué)內(nèi)容

移動(dòng)通信教學(xué)中存在著課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多、理論教學(xué)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的矛盾，要解決這些矛盾，必須合理選擇教學(xué)內(nèi)容．2.1.1理順知識(shí)主線移動(dòng)通信課程教學(xué)需緊扣三個(gè)方面的知識(shí)：一是移動(dòng)通信技術(shù)的基本理論，包括無(wú)線信道、信源編碼、調(diào)制技術(shù)、抗衰落技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等；二是典型移動(dòng)通信系統(tǒng)講解，主要講解GSM中與3G，4G共性的知識(shí)，然后重點(diǎn)講解3G中的WCDMA，并與CDMA2000和TD-SCDMA的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行橫向比較，介紹WCDMA向4G的FDD-LTE標(biāo)準(zhǔn)演化的技術(shù)路徑和新技術(shù)，使學(xué)生了解4G的關(guān)鍵技術(shù)；三是移動(dòng)通信新技術(shù)，主要包括MIMO技術(shù)、無(wú)線接入技術(shù)、軟件無(wú)線電、無(wú)載波通信和認(rèn)知無(wú)線電技術(shù)等．在教學(xué)中把握這條主線能夠保證學(xué)生系統(tǒng)掌握移動(dòng)通信知識(shí)，又有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)對(duì)未來(lái)技術(shù)的發(fā)展．2.1.2弱化理論推導(dǎo)，重視知識(shí)的應(yīng)用移動(dòng)通信課程的理論性強(qiáng)，特別是無(wú)線信道分析、信源編碼、調(diào)制解調(diào)和抗衰落技術(shù)等部分?jǐn)?shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)多[6]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，在實(shí)際講解時(shí)應(yīng)盡量避免繁瑣的公式推導(dǎo)，注重知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)引入工程實(shí)例分析來(lái)強(qiáng)化相關(guān)原理及結(jié)論的應(yīng)用．2.1.3精選課堂講授內(nèi)容，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)要在課堂上講授完移動(dòng)通信大綱所要求的全部知識(shí)點(diǎn)是不現(xiàn)實(shí)的，需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，突出重點(diǎn)，將課程的精髓引入課堂，同時(shí)要合理地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證知識(shí)的連貫性和全面性．安排學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容需要提前在課堂上講解自學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、實(shí)際應(yīng)用情況，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自學(xué)并不意味著內(nèi)容不重要．為了保證自學(xué)效果，通過(guò)提前布置一些問(wèn)題、習(xí)題要求學(xué)生在自學(xué)中完成．如“3G中的視頻信源編碼技術(shù)”在所選用的教材中介紹得很簡(jiǎn)單，實(shí)際教學(xué)時(shí)安排學(xué)生自學(xué)，可以提前布置問(wèn)題：3G中的視頻信源編碼技術(shù)有哪些；H.264編碼包括哪幾個(gè)流程；H.264怎樣實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的壓縮．前兩個(gè)問(wèn)題通過(guò)閱讀教材就可以解決，但第三個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生查閱資料才能得到答案．

2.2改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

移動(dòng)通信開(kāi)設(shè)的對(duì)象為高年級(jí)學(xué)生，他們面臨就業(yè)、考研等壓力，學(xué)習(xí)的目的性強(qiáng)，對(duì)于純理論知識(shí)不夠重視，如果認(rèn)為學(xué)的東西沒(méi)有什么意義干脆就不來(lái)上課，或者來(lái)了也僅僅是應(yīng)付檢查．而移動(dòng)通信本身是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程．因此，在本課程的講授中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，其中最好的方法是將知識(shí)的講授與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．2.2.1組織專題講座，激發(fā)學(xué)生的求知欲在移動(dòng)通信授課時(shí)，一般會(huì)針對(duì)學(xué)生組織三次講座，分別是第一堂課由任課教師介紹課程學(xué)習(xí)的意義、通信領(lǐng)域人才需求動(dòng)向和對(duì)人才的要求，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)導(dǎo)向；第二次是邀請(qǐng)行業(yè)工程師就某一知識(shí)作專題報(bào)告，如2014年邀請(qǐng)市聯(lián)通公司總工程師主講了WCDMA中的MIMO技術(shù)；第三次邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)教授專家主講移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展前沿和領(lǐng)域相關(guān)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，如OFDM、智能天線等．通過(guò)專題講座擴(kuò)展了學(xué)生視野，明確了課程的重要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性得到提高．2.2.2采用靈活多變的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方法并不適合于移動(dòng)通信，一方面是由于移動(dòng)通信知識(shí)點(diǎn)多，教師無(wú)法在課堂上完成所有知識(shí)點(diǎn)的講授；另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易造成學(xué)生知其然，而不知其所以然．在知識(shí)的講解過(guò)程中，按照案例組織教學(xué)，打破常規(guī)教學(xué)中根據(jù)教材編排將同類型知識(shí)集中講解容易造成知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)、學(xué)習(xí)枯燥乏味的問(wèn)題．通過(guò)引入工程實(shí)例或生活中與移動(dòng)通信相關(guān)的現(xiàn)象，針對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行講解，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和研究，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．如一些基礎(chǔ)知識(shí)可以融入到WCDMA系統(tǒng)中進(jìn)行講解，通過(guò)剖析WCDMA，講解其用到的直接擴(kuò)頻、碼分多址、FDD和TDD等技術(shù)．如在講登記注冊(cè)功能時(shí)，可以引入大家都熟悉的將手機(jī)放在音響旁，即使沒(méi)有電話或者短信，音響也會(huì)隔斷時(shí)間吱吱作響這一現(xiàn)象吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情．在講解斷電源注冊(cè)時(shí)可以通過(guò)解釋撥打電話分別提示無(wú)法接通和已關(guān)機(jī)的原因來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解．對(duì)于有些知識(shí)點(diǎn)可以組織學(xué)生開(kāi)展討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，如通過(guò)讓教師提前指定案例和相關(guān)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，小組安排人員進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)．2.2.3運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高授課效率多媒體技術(shù)集聲音、圖片、視頻、文字和動(dòng)畫(huà)等于一體，通過(guò)多媒體技術(shù)可以增加課堂傳授的知識(shí)量，讓學(xué)生在多種感官刺激下，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生綜合記憶．對(duì)課堂中一些分析繁瑣、數(shù)學(xué)推導(dǎo)復(fù)雜的內(nèi)容，利用多媒體課件可大大提高課堂效率．通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，可以將一些復(fù)雜的原理直觀、形象地展示出來(lái)．在幾年的教學(xué)中，用Flash軟件針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容制作了大量的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能直觀形象地理解相關(guān)知識(shí)．此外，在實(shí)際教學(xué)中，還注意啟發(fā)式[7]、交互式[8]的教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力．

2.3搭建移動(dòng)通信實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)施多層次、多形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于移動(dòng)通信技術(shù)發(fā)展很快，建設(shè)實(shí)際工程用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)成本高，設(shè)備需要不斷的更新，這對(duì)于大多數(shù)高校都難以承受．所以在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)上其指導(dǎo)思想是：立足現(xiàn)有資源，做到物盡其用，同時(shí)積極加強(qiáng)和移動(dòng)、聯(lián)通及電信合作，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地．目前，已建有現(xiàn)代交換網(wǎng)信令、數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)室、通信線路工程、移動(dòng)通信與無(wú)線優(yōu)化等實(shí)驗(yàn)室，擁有Matlab/Simulink，SystemView，OPNET和NS2等仿真軟件，并自主開(kāi)發(fā)了一批功能電路和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；和移動(dòng)公司建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，每年組織學(xué)生到公司參觀學(xué)習(xí)，并共同開(kāi)設(shè)了1周的校企合作課程．經(jīng)過(guò)多年的探索，在移動(dòng)通信的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本形成了“三層次三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力．層次一：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以常規(guī)的實(shí)驗(yàn)箱等設(shè)備為依托，結(jié)合仿真軟件、動(dòng)畫(huà)演示等對(duì)理論教學(xué)中的基本原理進(jìn)行驗(yàn)證，以加深學(xué)生對(duì)課程關(guān)鍵技術(shù)的理解，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際操作融合起來(lái)．層次二：系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)．系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)主要利用專業(yè)仿真軟件建立移動(dòng)通信系統(tǒng)的模型，對(duì)系統(tǒng)的一些參數(shù)進(jìn)行設(shè)置并觀測(cè)仿真結(jié)果．通過(guò)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)移動(dòng)通信系統(tǒng)和關(guān)鍵技術(shù)的理解．如移動(dòng)通信信道分析、CDMA技術(shù)等通過(guò)Simulink搭建的仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解．層次三：設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)．設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)，并充分與市移動(dòng)公司開(kāi)展校企合作課程的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生零距離接觸移動(dòng)公司的商用設(shè)備，熟悉當(dāng)前典型移動(dòng)通信系統(tǒng)的構(gòu)成及基本的操作維護(hù)項(xiàng)目．并通過(guò)利用Matlab/Simulink，OPNET軟件對(duì)實(shí)際移動(dòng)工程項(xiàng)目進(jìn)行模擬，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)各種軟硬件實(shí)現(xiàn)某些移動(dòng)通信功能，提高其開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和工程能力．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持“理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與工程實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放與個(gè)性化教育相結(jié)合”的模式．打破原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)分開(kāi)，實(shí)行“實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂”．在理論教學(xué)時(shí)，充分利用多媒體技術(shù)、Flash和各種仿真軟件，把相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搬進(jìn)課堂，邊講解邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示和驗(yàn)證，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中熟悉知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力．充分利用校企合作課程和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生參與教師項(xiàng)目、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)．對(duì)課程綜合實(shí)驗(yàn)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，實(shí)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)為解決業(yè)內(nèi)實(shí)際問(wèn)題，由教師在開(kāi)學(xué)時(shí)提供題目，指定任務(wù)要求，學(xué)生在課余自己獨(dú)立完成，教師只提供基本的指導(dǎo)和驗(yàn)收．實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和必要的設(shè)備，建立全開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，將創(chuàng)新教育延伸到課堂教育之外．

2.4加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平

教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和工程應(yīng)用能力對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起著決定性作用．目前移動(dòng)通信教學(xué)隊(duì)伍以年輕教師為主，絕大多數(shù)教師都是直接畢業(yè)于各大高校，具有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但大多數(shù)都缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且針對(duì)日新月異的移動(dòng)通信技術(shù)，如果教師不注意對(duì)知識(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)，很容易造成知識(shí)落伍．在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，通信專業(yè)按照“加大培養(yǎng)，積極引進(jìn)”的原則開(kāi)展工作．首先，立足自身，加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度．在學(xué)校政策的支持下，分批安排任課教師到知名通信企業(yè)參加新技術(shù)培訓(xùn)；每年組織1~2名教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；邀請(qǐng)行業(yè)專家教授對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織講座開(kāi)闊教師的視野；組織任課教師開(kāi)展集體備課、相互交流學(xué)習(xí)，互通有無(wú)；組織項(xiàng)目申報(bào)討論會(huì)，激勵(lì)教師在科學(xué)研究、教學(xué)研究、教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的研究等．其次，積極引進(jìn)高層次人才，特別重視有企業(yè)背景的人才的引進(jìn)．同時(shí)聘請(qǐng)了一批兼職教師，定期來(lái)校作講座，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或直接進(jìn)課堂給學(xué)生上課．

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1.指導(dǎo)思想存在偏差。一些教科研人員為基層學(xué)校服務(wù)的觀念不強(qiáng)，而許多教學(xué)一線的老師整天忙于教學(xué)，參與教研活動(dòng)的意識(shí)淡薄，認(rèn)為教研工作跟自己沒(méi)有多大關(guān)系。

2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學(xué)校的教研活動(dòng)主要局限于一些教學(xué)常規(guī)檢查，或者是隨意化的評(píng)課，以及抽象的理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)，教研活動(dòng)流于表面，因此對(duì)于一線教師的教研能力毫無(wú)幫助。而傳統(tǒng)的教學(xué)研究制度對(duì)作為教學(xué)研究主體的教師，無(wú)法真正發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新性，開(kāi)發(fā)有個(gè)性的教學(xué)新思維，教師的成長(zhǎng)過(guò)程極其緩慢，教學(xué)改革的進(jìn)程隨之放慢。因此，重建教學(xué)研究制度，刻不容緩。

3.教研工作的著眼點(diǎn)不明確。許多學(xué)校錯(cuò)誤地把學(xué)校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的詮釋上，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)忠誠(chéng)地去執(zhí)行教材、教學(xué)目標(biāo)上，關(guān)注的重點(diǎn)在于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和掌握上。教研工作只關(guān)注老師作用的發(fā)揮，卻極少關(guān)注研究的關(guān)鍵領(lǐng)域——課堂以及以學(xué)生為主體的發(fā)展。

二、學(xué)校教研制度改革的具體策略

1.注重對(duì)青年老師的培養(yǎng)。每年我們學(xué)校都要新分配或調(diào)進(jìn)十幾位年輕老師，所以關(guān)注老師的個(gè)性成長(zhǎng)，培養(yǎng)青年老師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格成了我校教研工作的主旨。基于此，我校實(shí)施了“青藍(lán)工程計(jì)劃”，即新分配的每位老師都有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做師傅，一周至少要聽(tīng)?zhēng)煾祪晒?jié)課，師傅也要聽(tīng)徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對(duì)徒弟在教案書(shū)寫(xiě)、如何上課方面進(jìn)行指導(dǎo)，還就如何與學(xué)生相處等各方面對(duì)青年老師進(jìn)行幫助。此外，對(duì)于第一次送高三，初三的教師，學(xué)校也給予積極地幫助，安排同年級(jí)組學(xué)科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當(dāng)好徒弟，聽(tīng)一節(jié)師傅的課，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，再上一節(jié)自己的課，即“聽(tīng)一節(jié)，上一節(jié)”。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，著力改革“備課-公開(kāi)課-說(shuō)課-評(píng)課”的教研模式。過(guò)去我們聽(tīng)課、評(píng)課時(shí)大多注重老師對(duì)大綱、教材的把握是否準(zhǔn)確、是否突出重點(diǎn)并注重了難點(diǎn)的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現(xiàn)在我們以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)主要著眼于學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。

(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個(gè)預(yù)設(shè)，不僅預(yù)設(shè)了教師在課堂上要講的話，學(xué)生的發(fā)言，而且還預(yù)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至連教學(xué)結(jié)果都事先做了預(yù)設(shè)，課堂上必定要求按照這樣的預(yù)設(shè)進(jìn)行發(fā)展，決不能偏離“預(yù)設(shè)”。這種死板的備課方式根本沒(méi)有考慮到以學(xué)生為主體千變?nèi)f化的課堂。若是這樣的備課方式不進(jìn)行改革，教師的勞動(dòng)顯然就失去了實(shí)際意義和價(jià)值。再者知識(shí)點(diǎn)的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔(dān)制作課件、編寫(xiě)教案，其他教師基本上不參與，對(duì)主講教師主備內(nèi)容照抄照搬，無(wú)自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無(wú)二次，三次備課過(guò)程。針對(duì)于此，我校在“集體備課問(wèn)題”上作出了改革。

(2)改革公開(kāi)課教學(xué)評(píng)課制度。公開(kāi)課本是一種有效的教學(xué)研究形式，它提供了一個(gè)沙龍式的平臺(tái)，不管是對(duì)教者，還是聽(tīng)者，都有益于教學(xué)思想、教學(xué)方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開(kāi)課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現(xiàn)，均在公開(kāi)課進(jìn)行虛假的表演。而公開(kāi)課最重要的功能——研討，在老師們看來(lái)，倒顯得其次。因此，為了提升公開(kāi)課的研討，我們學(xué)校重新確立“公開(kāi)課”的定義，不總是在評(píng)課中“拍馬屁”，就是要求參與聽(tīng)課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎(jiǎng)賞。相互之間比比看誰(shuí)挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。

3.構(gòu)建教學(xué)總結(jié)制度。總結(jié)自己的工作，目的是為了更好地推進(jìn)工作。作為一名教師，經(jīng)常性地記錄和總結(jié)自己的教學(xué)，是十分必要的。于是我們學(xué)校就倡導(dǎo)教師寫(xiě)教后反思、教育隨筆、教學(xué)日記、案例分析等，把自己的教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、體驗(yàn)、思考等寫(xiě)下來(lái)。基于教師實(shí)際的教學(xué)總結(jié)和反思制度，對(duì)教師的幫助是相當(dāng)大的，不僅教師時(shí)時(shí)感到有教學(xué)方面的“沖動(dòng)”，有教育上的靈感，下筆更有話可說(shuō)，文章更加鮮明、生動(dòng)。

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二、考試制度與授課方式的改革探索

為加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)改革化工原理考試模式。課程的考核要打破一考定終身的模式，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理的比例。期末考試占總成績(jī)的比例不能超過(guò)70%，其他的30%成績(jī)應(yīng)該由平時(shí)測(cè)驗(yàn)和課堂討論和小論文構(gòu)成。平時(shí)測(cè)驗(yàn)可以督促和幫助學(xué)生們養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而不是一味的搞考前突擊。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。小論文需要學(xué)生自己選定一個(gè)同課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，并通過(guò)所學(xué)內(nèi)容和查閱的資料完成。學(xué)生比較耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，也必將從中有更大的收益。在人力允許的條件下，應(yīng)開(kāi)展小班授課，以30人左右為宜。筆者所在學(xué)校的創(chuàng)新和卓越實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)開(kāi)展了小班授課模式，在期末的成績(jī)分析中，無(wú)論是及格率還是平均成績(jī)，都優(yōu)于普通班同學(xué)。小班授課有利于營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師也比較容易和學(xué)生打成一片。小班授課有利于發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，使問(wèn)題在爭(zhēng)辯中解決，爭(zhēng)辯對(duì)發(fā)展學(xué)生思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性具有重要作用。

篇10

2對(duì)中職數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)的思考

如果說(shuō)中職學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，存在厭學(xué)情緒，那么應(yīng)該說(shuō)教材編寫(xiě)脫離中職學(xué)生實(shí)際是一個(gè)主要原因。事實(shí)上，盡管教材作了多次修改，但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)仍基本與高中相當(dāng)，中職特色不明顯。鑒于進(jìn)入中職的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差和數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教材沒(méi)有與初中數(shù)學(xué)教材相銜接的自然過(guò)渡，對(duì)中職學(xué)生而言缺乏知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度加大。現(xiàn)行教材要求中職學(xué)生必修部分內(nèi)容面廣，未體現(xiàn)出中等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性，因而缺少針對(duì)性，是否可以開(kāi)設(shè)類似小學(xué)、初中教材，增加符合中職學(xué)生心理特征的講故事課、趣味游戲課、思維訓(xùn)練課、操作實(shí)踐課等活動(dòng)課呢?是否可以在教材里就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、演講、探索、寫(xiě)小論文等活動(dòng)為主線，突出數(shù)學(xué)思想方法，融入數(shù)學(xué)知識(shí)呢?是否可以改變教材的一副“學(xué)究”面孔，增加一些數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家傳記、數(shù)學(xué)趣事軼聞等文化內(nèi)容，編寫(xiě)得通俗、生動(dòng)、引人入勝些呢?……這里有很多問(wèn)題值得我們進(jìn)一步探討。下面就“數(shù)列”一章提出一個(gè)編寫(xiě)建議(供討論):(1)“世界末日”，介紹數(shù)列有關(guān)概念，不完全歸納、整體思想等數(shù)學(xué)方法。2課時(shí)。(2)“數(shù)學(xué)王子高斯”，介紹等差數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等差數(shù)列求和公式，倒寫(xiě)相加法。2課時(shí)。(3)“國(guó)王的獎(jiǎng)賞”，介紹等比數(shù)列有關(guān)概念，推導(dǎo)等比數(shù)列求和公式，錯(cuò)位相減法。2課時(shí)。(4)“兔子的繁殖”，介紹斐波那契數(shù)列，與黃金分割關(guān)系，尋找自然界的數(shù)列。2課時(shí)。(5)“購(gòu)房貸款”，調(diào)查與探索，數(shù)列的應(yīng)用，數(shù)列小結(jié)。2課時(shí)。

3對(duì)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的思考

課程教學(xué)目標(biāo)在能力培養(yǎng)要求中明確提出:“數(shù)學(xué)思維能力就是依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類比、歸納、綜合等方法，對(duì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問(wèn)題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解;針對(duì)不同的問(wèn)題(或需求)，會(huì)選擇合適的模型(模式)。”課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)方法建議中也明確告誡我們:“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。”德國(guó)教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，經(jīng)歷自身的思維活動(dòng)，動(dòng)手操作獲得知識(shí)。創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，喚起學(xué)生積極愉快的情感，激活學(xué)生合乎情理的思維，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種優(yōu)良思維品質(zhì)，也正體現(xiàn)了“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”的作用。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。還應(yīng)該補(bǔ)充一句“授人以漁不如啟導(dǎo)學(xué)漁”“授人以漁不如授人以欲”。中職數(shù)學(xué)教育改革更需要啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)的欲望、學(xué)的方法，啟迪中職學(xué)生的思維更是數(shù)學(xué)教育責(zé)無(wú)旁貸的使命。目前世界上許多國(guó)家已經(jīng)把數(shù)學(xué)教育作為提高國(guó)民素質(zhì)的重要手段，美國(guó)把數(shù)學(xué)與科學(xué)、工程、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的人才一起列為高科技人才，奧巴馬總統(tǒng)多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育以提高國(guó)民素質(zhì)，甚至在總統(tǒng)競(jìng)選中公開(kāi)指責(zé)羅姆尼數(shù)學(xué)太差。日本數(shù)學(xué)教育改革的方向乃是強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教育必須與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合并發(fā)展之，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生將來(lái)在市民社會(huì)中強(qiáng)健的生存實(shí)力，數(shù)學(xué)教育不單是體系、邏輯和知識(shí)的教育，也是與人類生存方式相關(guān)的教育，它與文學(xué)一樣，是人類教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”。可見(jiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知國(guó)內(nèi)外都有共識(shí)。事實(shí)上，已經(jīng)有人作過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在今后工作中，用到中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的人不到30%，而用到數(shù)學(xué)思想方法的人超過(guò)90%。數(shù)學(xué)教育改革應(yīng)該突出什么很清楚了。可以設(shè)想，在中職教育中，忽視數(shù)學(xué)能力教育，忽視數(shù)學(xué)思想方法教育，學(xué)生不善于分析歸納，不善于猜測(cè)聯(lián)想，不善于抽象概括，不善于推理探索等等，這樣的學(xué)生的能力是可想而知的，這樣的教育改革效果也是可想而知的。