導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生科技論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、中學生班級建設科技創新模式

解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學生在趣味學習中獲得知識，不少中學也在科技創新班級實際建設過程中想了不少好方法。有的中學創新班級注重科普性教育，學校每學年都要組織所有學生進行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學校組織展示學校素質教育成果的“科技節”，以“探索、發現、創新”為主題，以小發明、小制作、小論文、科幻繪畫、創新方案設計等為主要內容。有的中學創新班級注重經常性的科技考察和探索活動，學校往往會利用節假日組織創新班級學生去高等院校與高新技術企業進行科技考察，增長學生的見識。以上種種，都是對中學創新班級建設的有益嘗試，但筆者認為這樣可能還不夠體系化。通過與多個中學的認真調研與分析研究，筆者提出了一種中學科技創新班級建設模式，即一種以課程引導與實踐指導相結合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓教材與培訓教具構成創新的客觀條件，而學生則成為創新的主觀因素。通過這種模式，學生不再只是聽與看，而是有指導規范的“動手”。而這些“動手”實踐活動，也不再是普通的小發明、小制作、小論文，而是將學科知識、高新技術與日常生活常識三者有機結合的創新產物。教師在指導這種創新班級時，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個指導體系，其模式可類似于“樂高機器人”培訓教程，而所授知識又比“樂高機器人”課程更廣泛、更貼近實際生活。同時，筆者通過調研發現，一個完整的培訓大綱對于創新班級級建設尤為重要，但這恰恰又是當前創新培訓過程中最為緊缺的。如何設計培訓大綱，將是當前建設的重中之重。

三、中學生科技創新師資力量的構建

在中學生科技創新班級建設中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實際調研，試圖設計一個有利于對學生創新活動項目進行有效指導的專業團隊建設模式。專業團隊建設的教師來源應該來自不同專業、不同學科的教師，中學生創新項目的課題是學生依據興趣和一定的知識基礎而產生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導老師團隊具備相關領域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導工作，這就需要一個專業指導團隊的建設。團隊的老師可以來自不同學科，組成指導教師數據庫。學生根據自己項目所涉及的專業知識選取一位主要指導老師和1～2位其他指導老師，每一個項目同時有多個指導老師指導，但由一個主要老師負責。如果在項目實施過程中遇到這些指導老師所熟悉的專業領域以外的問題，學生也能順利地在數據庫中找到其他老師予以解答，使學生把精力更多地放在項目的創新中。學校成立創新活動項目指導委員會，由校長總負責，成員囊括各學科老師，負責指導學生選題、制作、調查、考核等事宜。設計一些可供學生選擇的、強調理論與實踐結合的、具有可操作性的題目。學生在自主選題的前提下也可根據自身興趣選擇這些題目。同時，必須設計一個能推動指導教師的積極性和創造性的科學、合理、有效的考核激勵機制。指導教師應全程跟蹤學生創新活動項目的指導，適時組織交流，進行檢查，引導敦促。根據項目完成情況、小組團隊學習與合作協同等情況對創新活動項目進行成績評定；在指導教師激勵措施方面，應把組建教師團隊作為年終考核、評優評先的重要條件之一，并給予一定的報酬。應建立適當的競爭機制與激勵機制。競爭機制與激勵機制有助于調動教師工作的積極性，有助于推動各項工作任務的完成。建立和規范競爭機制與激勵機制，應注意以下幾個方面：

1.推行競爭機制，啟用具有綜合素質的全能人才，是當今社會新形勢的必然要求。其次，適當的競爭機制可以促進教師工作的進取意識，以增強教師的競爭意識，在內心深處增強一些危機感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現不思進取、混日子的現象，所以推行競爭機制對己、對學校、對教育都有利。

2.量化目標責任，推行激勵機制。可以說“量化管理”是當今各種各樣管理的最時髦的名詞。而“量化管理”、“課節工資制”類似于南方大多數企業所施行的“計件工資制”。“課節工資制”符合當今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標責任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標量化管理的重要一環。具體操作環節要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規，使整個管理工作程序更趨完善合理。

3.要加強領導，落實監控措施。學校拿出專門時間，集中討論研究審批各單位、各學校的改革方案及量化考核細則，在此基礎之上，制訂出切實可行的監控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強化。應該看到，創新能力大賽有別于學科競賽，科技創新需要的不是單一學科的知識，包括創新理念、多學科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業的知識是無法滿足學生的需求的。因此負責創新班級級的教師也需要培訓。為此，也希望能通過外聘教授對負責教師進行培訓，使本校教師也能夠參與到學生的授課中去。以外聘教授對負責教師的培訓，不使負責教師僅僅只是帶隊教師，也為學校的可持續發展打下良好的基礎。對于創新班級，這不僅僅是某個學科或某個學部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準備、外聘教授的聯系，需要多個部門協作進行，使創新班級學生的學習、培訓能夠常態化。

四、校內培訓模式與校外培訓模式的討論

從學生的角度來講，由于對創新能力大賽的了解不夠，在學校里參與的學生不是很多。現在的學生更多的關注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學生對校外的培訓機構產生一種“不信任”的感覺，同時去校外培訓也給學生帶來諸多不便，也會影響學生的在校管理。學校出面組織學生去校外培訓學生是能夠接受的。學生不大會直接選擇校外培訓機構去參加培訓。而從學校的角度來看，更希望把培訓體系設置在校內。學校利用各種資源，把校外的專家請進來給學生做講座。一是能夠方便學生，避免學生的培訓與正常科目在課時上產生沖突，而影響參賽學生的文化課學習。二是能夠保證學生的安全。現在學生的安全問題是重中之重，學生外出培訓，交通安全是一大難題。高中階段學生管理是半封閉式的，出于對學生安全負責的考慮，上學期間無特殊情況不得外出。培訓體系設在校外對于學校管理學生外出也會帶來不便。學校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學生對課外知識的需求。而創新班級與選修課相結合，一來能豐富學生的課外知識，二來縮短學生的學習時間，符合素質教育輕負、高效的理念。所以無論是學生還是學校都更希望能夠把培訓體系設置在校內，促使學生、學校共同成長。

篇2

人際交往能力，除了受遺傳因素影響外，很大程度上是在后天的社會生活中逐漸培養鍛煉起來的，我們知道，人的意識對人的行為有支配作用，要在后天的社會生活中形成人際交往能力，需要個體有意識的去和別人交往。在觀實生活中，許多學生人際交往能力差的一個重要原因是不愿和別人主動交往，即沒有人際交往意識。因此，作為思想政治課教師，要把培養學生交往意識作為一項重要工作來抓，并貫穿于思想政治課教學始終，讓學生腦袋里時時刻刻有交往意識，有交往欲望。這就有利于學生在實際行動中去和別人交往，從而培養人際交往能力。

二、在政治課學習興趣小組中培養學生交往能力。

思想政治課與其它學科相比，除了重點對學生進行思想政治教育外，仍然要求學生對知識的掌握應用。為了達到以上目標，思想政治課教師通常會在班上設立政治課學習興趣小組，并且每個小組由一定數量的學生組成。學生參加到政治課學習興趣小組，互相經常接觸，研究學習，探討問題，有利于培養學生的人際交往能力。不過，在分政治學習興趣小組時，應該考慮到有意識把善交往的學生和不善交往的學生分在一起，這樣有利于善交往的學生帶動不善交往的學生。如果只把善交往的學生分在一起，把不善交往的學生分在一起，就會使善交往的興趣小組的學生不僅能搞好學習，而且人際交往能力更加增強，不善交往的興趣小組的學生不僅不能搞好學習，而且也難以培養出人際交往能力。

三、在問題討論中培養學生交往能力。

思想政治課的教育教學目標，很多方面都是通過問題討論達到問題討論指的是由兩，個以上的人在一起對某個問題進行討論，發表不同見解，最終達成共識的活動。這是人與人交往溝通的重要渠道有利于培養人際交往能力。因此，思想政治課教師要大力利用問題討論培養學生的人際交往能力，具體可以這樣做：一是在上某一教學內容時，大力利用教材上的“各抒己見”、“七嘴八舌”、“練習與探究題”讓學生討論，發表自己見解。二是教師設問或學生提問進行討論，如果學生經常舉行問題討論，學生之間溝通多了，人際交往能力就會慢慢培養起來。

四、在心得交流中培養學生的交往能力。

在新課程標準精神指引下，七年級思想政治課教材中設置了“心得點滴”欄目，它要求學生在學這一課后，寫心得點滴。筆者認為這個欄目的設置有許多好處，一方面有利于教師把課堂小結的任務交給學生，另一方面有利于檢驗學生對教學內容的掌握領會程度，同時還有利于培養學生小論文的寫作水平。如果在教學中，讓學生把各自的心得點滴用口頭語言表達出來，更有利于培養學生的人際交往能力，因為通過談心得體會，學生之間是可以互相了解，互相溝通。所以為了培養學生的人際交往能力，思想政治課教師應經常讓學生寫心得點滴，并面對面口頭交流。超級秘書網

五、在活動課中培養學生的交往能力。

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我校是一所農村初級中學，長期以來由于種種原因，英語教學質量一直處于低谷狀態。問題集中表現在：

1.學生語音語調知識掌握不好，拼讀能力差、口頭表達能力差；

2.學生詞匯量窄小，單詞拼寫能力差；

3.學生語法概念淡薄，英語表達能力差；

4.學生的英語社會文化背景知識貧乏，正確理解和運用能力差；

5.學生對英語學科存在著畏難情緒，缺乏信心，喪失了興趣。

二、問題的分析

為何會有上述問題的存在呢？作為英語教師，我進行了認真的個案調查和整體問卷調查。調查結果顯示，問題的形成主要有以下幾方面的原因：

1.認為英語無所謂，反正我不出國，畢業后也幾乎沒機會用上它；

2.雖知英語重要，但不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，失去了興趣和信心；

3.缺乏正確的學習方法，對所學的內容形成不了系統；

針對上述原因，我進行了仔細分析：到底是學生的能力不夠呢，還是教師在施教的過程中，沒有抓住問題的關鍵并用行之有效的方法去解決問題呢？答案顯然是后者：任何一個發育正常的學生，其生理條件都是相同的，也就是說，他的大腦神經系統正常、思維活動能力正常、四肢的發育正常，這些條件本足以使他們學好英語，根本沒有理由存在這樣的現象：初三年級的學生，連英語中的26個字母都寫不出來，甚至把“brother”也寫成“borther”!然而，這樣的現象的的確確地存在著！

三、問題的解決

問題出現了，就要想辦法去解決它。

1.明確目的，是解決問題的首要條件

學習英語的目的到底是什么呢？是為了出國？這顯然對絕大部分學生來說是不可能的。但是，在信息時代和市場高度開放的今天，誰能說英語與自己無關呢？我曾拿了一個巧克力包裝盒和一張藥品說明書給我班的學生，請他們翻譯上面的“英文”。結果，只有幾個學生弄清了巧克力包裝盒上的并不是英文，而是漢語拼音！而藥品說明書卻沒一個學生能翻譯出來！

我問學生，如果你是一個零售商，如果你對英語一竅不通，那么，一批國產的巧克力，就會被批發商瞎吹為進口貨而賣給你，價格上的差異就不必去說了；另一方面，很多外國藥品進入我國市場，有的人又特別愛用進口藥，如果你連最簡單的服用方法盒服用劑量都弄不明白的話，病只會越治越嚴重！

由此入手，我教育學生，學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求，時代的要求。英語和我們的生活息息相關。要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。

2.激發興趣、增強信心是解決問題的關鍵

我們知道，興趣是學習的強大動力和內在力量，是青少年學生學習的主要動力，是開發智力的鑰匙。興趣能使個體的整個心理活動積極起來，處于最佳狀態，順利地接受各種信息；興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。而信心的喪失，則意味著心理的死亡！因此，教師在教學的過程中，一方面要激發學生的興趣，另一方面要增強學生的自信心。

（1）使學生獲得成就感，是激發學生學習興趣的突破口

由于學生沒有養成良好的學習習慣，學生在記單詞時，是逐個字母地朗讀、記憶，把一個有機的整體拆得七零八散，不按讀音規則記，沒把詞、句、文有機地結合起來，結果是今天記的單詞，明天就忘得一干二凈。沒有成就感，自然就對英語失去了興趣。

我在教學中，選擇單詞的拼讀為突破口：單詞不會讀，就難以聽得懂，聽不懂也就造成講不出的惡果。我按照讀音規則，先從單音節單詞的拼讀入手，再到雙音節、多音節的拼讀。如：read、lead、leader、reform、agricultural，這些單詞多數是課本中沒出現的，但是，學生卻通過自己的努力，讀出了他們本不會的單詞，獲得了一份成功的喜悅，興趣被激發出來了！我再趁熱打鐵，把《新英漢詞典》中最長的一個單詞寫出來讓學生試讀：pneumonoultramicroscopicsilicovolcanoconiosis。一開始學生傻眼了：這么長，怎么讀呀？！我再把該單詞分為八個音節，學生試了幾遍就讀得基本正確了，當他們聽到老師說，“Yes,you’reright!”時，幾乎是歡呼雀躍起來了！！他們知道了：并不是自己笨，而是以前沒掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能戰勝困難！

(2)增強信心，是激發學生學習興趣的延伸

在以后的新授中，我讀堅持讓學生先拼讀生詞，收效良好。我還分別借鑒了張思中的集中識詞法、包天仁的“四位一體”教學法、活動教學法、聯想法、歸類法等方法，由簡到繁，由易到難，分塊設靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發出來了。

3.指點學法，是解決問題的重要手段

我在教學中還注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在？經過調查發現，根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，成了解決問題的重要手段。

我們常常會要求學生在課前要作好預習、在課后要及時復習。但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少，認為預習就是看看書，走馬觀花；復習就是做做題，完成了事。我針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法，如三分鐘閉目回想法、自問自答法、聯想法、對比法、系統法、規律法、即景法等等。只有學生掌握了最適合自己的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。

例如，在單詞的讀音中，“oo”的發音是一個難點：什么時候發長音？什么時候發短音？學生把單個的單詞背來背去，還是背了又記、記了又背。在初三復習時，我教給學生一個“排它法”：非長即短。再把所有發短元音的單詞全部集中，用一首打油詩把它們串聯起來：

拿（took）好（good）你的book

單腳（foot）stood

看（look）！用羊毛（wool）烹飪（cook）毋須wood

Understood?!

學生覺得這很有趣，很容易就記住了，在做含有“oo”的單詞辨音題時，輕而易舉就解決了問題。同時，我還鼓勵他們大膽去創新。他們不僅歸納總結了ou發/L/的單詞，而且還從不規則動詞變化當中找出了“規則”。

4.勤學多練，是解決問題的唯一途徑

學習英語同學習其他學科知識一樣，只有通過勤學和多練，才能把書本知識轉化為自己的知識和技能。勤學，包含兩層意思：一是要勤學教材，努力使自己達到教學要求；二是要多問自己不懂的東西，多看一些課外書籍，了解有關的文化背景、社會習俗，了解中英文之間的差異。后者將更有效地幫助學生正確使用英文。

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課堂提問是一門藝術。要提高學生回答問題的正確率，老師要做好提問前的鋪墊講解，要將大的抽象的問題進行分解，要把握住提問的契機。因為學生的知識容量、認知水平、思維密度是有限的，由于學生的社會活動較少，作為引導者不能要求學生絕對的正確，當他們出現問題或者困惑時，要去積極引導，慢慢找到問題所在，再用正確的方法解決，讓錯誤作為成長的里程碑和奠基石。

1 掌握規律，允許有錯

為人師者，必須掌握人的社會發展規律。由于每個人的個體差異，家庭差異，成長環境差異，造就了每個人性格及學習習慣的差別。因此作為老師要對每個學生有深入的了解，對學生的差異做到胸有成竹，對于不同的學生要用不同的方法，而且還要準確的判斷出知識點對于學生的難易程度有多大，有多深，力爭做到因材施教。中學生的知識儲存能力是有限的，但是他們又有自己獨特的觀點，當他們意識到自己的觀點和別人發生沖突時，往往主觀的堅持自己的觀點。

2 交還課堂，把握時機

課堂是學生最容易出現困惑的場所，或者從某種角度來說，教學過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，錯誤在所難免。在數學課堂上，學生經常會出現這樣那樣的錯誤，數字看錯、題目抄錯、知識點混淆、思路偏差等錯誤。心理學研究表明：學生的學習效果與他們的焦慮感成反比。因此老師要想辦法將種種錯誤正確引導，如何在以后的學習過程中避免錯誤的再次發生作為教學的首要目的。尤其在新課學習過程中，教師應想辦法降低學生的焦慮感，而不是加重他們的心理負擔，引發他們新的焦慮。有些知識點甚至常見題型都是老師反復強調反復講解的，學生依然屢次犯錯，而且錯誤都出現在同一個地方，甚至題目越簡單越容易出錯，家長頭疼，老師頭疼，學生也覺得很無辜。作為家長覺得學生是“粗心，馬虎，不上心。”作為老師埋怨學生的學習習慣不好，小動作太多造成的。其實這些絕大多數都是因為學生的學習習慣及學習興趣等非智力因素決定的。而恰恰這些非智力因素是引導和啟迪學生成長的很重要的因素。因此，筆者認為作為家長要從小培養孩子的學習習慣，養成良好的次序感。

作為老師盡力激發學生的學習興趣，語文老師培養學生的語感及文學素養，數學老師要培養學生的數學思想，英語老師要多提供給學生表達的機會。

3 查找問題，及時解決

在數學學習過程中，要培養學生的學習興趣，激發內心想學好數學的愿望。力求使學生的數學思維朝正常化的方向發展，提高學生的數學學習糾錯能力。既要讓學生學會學習，又要讓學生知道學習的艱苦，還要讓學生掌握知識，掌握解決問題的能力。當學生出錯后，教師不要立即作出評價，可以讓學生再次敘述，可能還會發現自己說錯了，會及時糾正的。這樣其他同學就會更好地發現錯誤并幫助糾正，從而找到錯因。作為老師可以從以下幾個方面著手，幫助學生從錯誤的困境中走出來。

3.1 教學設計的反思

在數學學習過程中，要提前想到學生在學習過程中可能出現的錯誤，把反思工作做到教學之前。經常反思教學過程的優劣不僅能提高教師的教學能力，還能提高課堂教學效率。對以往學生在學習過程中出現的錯誤及典型錯題及時搜集、整理、反思，分析錯因的同時通過寫教學心得、教學反思，以教學隨筆的形式做到信息的及時反饋。教師的教學行為在一定程度上更會導致錯誤，比如反復的練習或反復的強調，不恰當的引導，容易引起學生的機械式學習及思維定式。從教學過程來看，有了教學隨筆，可以在導入、板書等多方面入手，及時避免錯誤的出現。

3.2 含蓄地糾正錯誤

當學生課堂出現錯誤時，教師不應該當眾指責，教師要選擇合適的時機合適的方式糾正學生的錯誤，現在的學生心理年齡都比較小，承受挫折的能力也比較弱，可以采用“老師認為這位同學回答的不錯，知識點也掌握的比較全面，但是老師還需要補充以下幾點”這種方式，從學生的心理來說更容易接受，而且這樣的說話方式既可以起強調作用，又能照顧學生的面子。

3.3 學生之間互查互糾

作為同齡人可能更容易接受他們之間的交流方式。課堂回答問題出現錯誤時，老師可以不用直接了當的給出正確答案，可以問其他同學還有沒有不同的意見，可以讓一個或者幾個同學說出自己不同的意見。這樣既照顧了出錯人的面子，又給了其他同學發言機會，提高了課堂效率。

綜合以上幾點，我認為作為一個教師，首先要以育人為本，要以學生的身心健康發展為原則，其次應以學生的發展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現的錯誤，并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，因為有錯，才讓課堂更具有挑戰性和創新性，變得更加精彩。

參考文獻：

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一、尊重學生即興提問有利于激發學生學習興趣

課堂即興提問往往表達了學生的興趣所在與探究意向。興趣是最好的老師，一個能激發學生探究興趣的問題，教師是沒有理由拒絕的，哪怕它打亂了你既定的“程序”。

“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎？”這是上海一位高一學生在學習《明治維新》一課時在課堂上提出的問題。針對這一常規教學中沒有涉及的即興問題以及由此產生的“課堂失控”，該教師及時調整原先設計的教學計劃，組織學生討論后分別發言，進行隨機性探究。結果同學們熱情很高，一些原來課堂上不發言的學生也加入了論戰。由爭鳴激發出的創新思維成果令人驚喜。一位同學做了這樣回答：

假如當時改革很徹底，把原本出生于封建統治階級的西南諸大名和中下層武士的利益全都改革掉了，那么失去了這些力量支持的倒幕運動及日后的改革自然是不會成功的。由此看來，保留一定的封建殘余有其合理性。

學生的探索與回答顯得比較幼稚，但不要小視。因為通過這個過程，不但有效激發了學生的學習積極性，而且改變了學生過去習慣于接受式學習的習慣，改善了學生的思維品質。

二、重視學生即興提問有利于培養學生的創新精神

培養創新精神是新課改的宗旨。課堂探究中教師要著重培養學生獨立對歷史知識進行設疑、質疑、釋疑的能力，從而使學生養成用自己的眼睛去審視世界，用自己的思想去思考世間萬物的良好習慣，進而培養學生的獨立個性。獨立個性是創新的要義。

課堂即興問題表達出的正是學生對歷史教科書、老師所給答案的質疑。這種質疑往往與創新思維結伴而行，教師不要輕易“放過”，更不能“扼殺”。應及時抓住可遇不可求的創造性教育的機遇，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。心理學研究表明，學生本身對學習目標的追求與志向水平的確定，受其成功與失敗體驗的影響。教師對學生課堂即興問題產生的濃厚興趣與重視，能使學生感到自己的勞動得到了尊重，獲得成功感，從而激發出更高的學習熱情，進行更多的創新思維，提出更多有價值的課堂即興問題。

三、深化學生的即興提問有利于捕捉學生思維的亮點

“橫看成嶺側成峰”，對課文的理解，不能強求一致。而教師精心設計的一些探究性問題，又難免于不經意間把學生的認識往“一致”上牽。對問題出現獨到見解并非易事，它需要靈感。靈感的火花往往稍縱即“滅”。在教學過程中，教師要善于發現學生思想的火花，借以照亮自己認識上的陰影，這樣才能事半功倍，教學相長。

如中國近代史《時局圖》注釋說，圖中的“腸”代表德國。上課時就有學生提出質疑，認為“腸”應該為“蛇”，因為圖中除日本用“太陽”代表外，其余皆為動物，這些動物都是兇猛的，相比之下“腸”則顯得軟弱和無力，而“蛇”具有兇狠、狡詐、毒辣的本性，能充分顯示德國強占我山東的兇惡本質。這樣的質疑與分析，即緊扣了主題又不拘泥于主題，實在難能可貴。為了使問題探究得更加透徹，我故意設障問道：可課本上說是“腸”啊？（大家笑）質疑者并沒有被難住。學生繼續道：不錯，教材是這么說的，可俗話說盡信書不如無書啊。教科書也是人編的，也難免會有“瑕疵”。從這段對學生即興提問及其探討的過程可以看出，沒有追問，就沒有思維的深化。

四、探討學生的即興提問有利于開拓學生的視野

中學歷史教材經過權威教育者的選擇、編排、定位、解釋，其內容十分規范、精煉。然而正是這種規范和精煉，一定程度上限制了歷史知識應有的延伸性和開放性，不利于學生學習視野的開闊。當學生真正進入到歷史學習的進程中，對學習的知識產生思考后，不一定受教材限定范圍、層次的約束，有時會主動要求擴大知識范圍、提升認識層次、擴大知識聯系，產生探求的欲望。這是研究性學習的必然結果，也是研究歷史所必要的素質。學生的許多課堂即興問題，表面看來與“教學內容”無關，實際上卻是所學“教學內容”“派生”出來的，是學生對所學“教學內容”的延伸和拓展。如，本文開頭提到的李零教授說的例子，學生提出的問題實際上是突破了發明造紙術對文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發明與人們日常生活的關系，而這一點恰恰是教材內容中未圈定的，然而又是歷史發展的實際變化，是紙的出現必然延伸到的結果。

五、研究學生即興提問有利于提高教師課堂教學水平

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）03-0231-02

“錢學森之問”是我國高等教育不可觸摸的痛，在高等教育中，如何培養學生的創新性思維，提高學生的科學素養，應當是我國高等教育工作者努力的方向。現代高等教育模式要求注重對大學生科學素養的培養，使大學生能在系統學習科學理論的基礎上，形成科學的思維方式，掌握科學研究方法，具有良好的科學精神與科學道德品質。

一、科學素養的內涵及其價值作用

科學素養就是個人通過后天的學習與實踐，在科學方面所獲得的技巧與能力。美國芝加哥科學院副院長米勒博士提出公眾科學素養的三個基本標準：（1）對科學術語和基本概念的基本了解；（2）對科學研究方法和過程的基本了解：（3）對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解。即科學知識、科學方法、科學精神。而大學生科學素養是指大學生掌握了一定的科學知識和理論、科學研究方法和科學能力的基礎上，以求實原則、理性思維的科學精神來探索真理、服務社會的技巧與能力。大學生應具備的科學素養包括科學知識、科學能力、科學方法、科學精神和科學品質五大要素。從這些因素的關系來看，他們是互相聯系密不可分的。科學知識是科學素養的基礎，是其它要素養成的根基；科學思維能力和科學實踐能力是科學能力的核心體現；科學方法是從事科學研究的方法論，它指導科學實踐；科學品質體現科學道德與嚴謹學風，堅持求真務實是科學精神的本質。這五大要素之間相互滲透、相互促進、相互作用，從而構成大學生科學素養的整體內涵。科學素養教育對于大學生的成長具有重要作用，有利于大學生在專業學習中形成學習研究科學的理想興趣，更加關注系統的科學基礎理論知識的學習，養成科學的思維方式，掌握科學研究的方法，形成良好的科學精神與科學道德品質，成為全面發展的人才。

二、當前大學生科學素養教育存在的問題

科學素養的培養對于科技創新能力的形成具有重要作用，而我國大學的科學教育教學模式卻有頗多方面存在不科學之處，影響了大學生科學素養的培養。

（一）重知識輸入，輕啟發學習

我國目前的科學教育教學模式比較落后，重知識灌輸，輕啟發引導。由于我國高校目前教育方法觀仍受赫爾巴特教學方法觀影響，即“明了―給學生明確地講授新知識；聯想―新知識要與舊知識聯系起來；系統―作概括和結論；方法―把所學知識用于實際”（作業）。①這種教育方法觀的目的是教給學生知識而非教會學習；指導思想是注入式而不是啟發式；結構上是教師講授為主，排斥學生獨立的學習研究。在這種理論的指導下，我國大學科學教育教學形式單一；重視灌輸忽視啟發教育，重視知識忽視實踐；重視考試成績，忽視創新能力；重視專業知識，忽視綜合基礎；重視科學研究，忽視科學精神；重視技術，忽視科學本質。教學中仍以教師講授為主，討論、調查、辯論運用很少；課堂集中育多，個別教學少；知識復制、傳遞多，科學實驗、工藝設計少。②這種單一的教學方式抑制學生的自學能力，減少了學生自主學習思考的時間，撲滅了學生思想的火花。孤立的知識教育不能展示學科內在規律，不能揭示相鄰學科、交叉學科以及邊緣學科之間千絲萬縷的關系，限制了學生更深入地認識學科本質。

（二）科學實驗教育薄弱

科學實驗對于培養學生科研能力、科研興趣非常重要。由于我國科學教育注重知識的灌輸，在教學過程中學生實際動手機會比較少，削弱學生科研動手能力。1999年高校招生并軌制度以來，各高校都擴大招生，擴招造成的直接后果就是教學資源的相對貧乏，不僅教師缺乏，實驗教學設備也嚴重不足，無法滿足教學需要。尤其是對于實驗占有很重要地位的理工醫農高校而言，教學實驗設備匱乏的后果十分嚴重。高校實驗教學面臨困境，經費緊張，資源匱乏，設備老化，為了教學得以持續下去，只好壓縮實驗教學，許多實驗課只是簡單重復、機械檢驗，學生人均實驗動手機會很少，大多只是觀摩。對實驗科目的考核，為了節約成本，采用紙上考核的方式，這樣的實驗課教學，遠遠達不到“在實踐中發現真理”的目的，不利于培養學生科學實驗能力，也不利于科學知識的系統學習理解。

（三）考核評價方式單一

目前大多數高校對學習效果的評價，基本采用試卷考試的形式。考試范圍一般局限于教材范圍，或者使用“經典習題”。考核方式簡單，一張試卷定結論。缺乏對學生學習態度、學習方法、學習過程的考核，缺乏對教與學互動的反饋。簡單的試卷評價之后就算完成了教和學的任務，師生之間不再有溝通、聯系、討論。這種評價方式，必然使學生的學習陷入死記苦背之中，既不會有思考的樂趣，也難有發現的驚喜，必然讓學生產生厭學情緒。造成學生對上課不感興趣，出現“上課記筆記，考前背筆記，考試抄筆記，考過全忘記”的現象。學生也在記和背中忘記了學習的本來意義，使科學素養培養成為一句空話。現行的教學和考核模式，已成為大學生科學素養提高的主要障礙。

三、大學生科學素養培養的對策

隨著教育發展，越來越多的有識之士發現科學素養對于大學生的重要作用。然而，如何有效提高學生的科學素養？

（一）開展科學通識教育，調整課程體系

要提高大學生的科學素養，需要改革現有課程體系，注重對大學生進行科學通識教育。通識教育有助于學生對知識綜合的、全面的了解，為專業知識學習奠定基礎，是一種具有廣泛性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。赫欽斯（RobertM. Hutchins）認為：“通識教育對所有人都有廣泛深刻的實用性，不論它是否進入大學，因為它培養了理智。”③通識教育注重學生健全的人格、創造性思維、科學方法與品質的養成，關注學生的全面發展。美國哈佛大學與哥倫比亞大學都十分重視通識教育，美國大學通識科目的學分要占畢業學分的30%至40%。理工醫學院校的通識教育，注重科學史、科學哲學、科學道德等方面的教育。目前我國高校公共課教育，主要是英語、計算機、體育、政治理論課，以及一些文藝、社科類選修課程，通識教育內容單一。很多學校沒有開設規范的科學史教育。從課程設置、學分等方面落實通識教育，能夠使學生了解人類科學發展的歷史演變，掌握科學的方法論，養成科學精神與科學品質，提高科學素養，掌握科學與人文的關系，培養對科學的興趣與熱情，養成嚴謹求實的學風，從而為專業學習奠定堅實基礎。

（二）改革教學與評價方式

首先要更新教育觀念，改變以往以教師為主的模式，注重學生創新能力的培養，突出學生在學習過程中的主體地位。教師要改變傳統的僅僅傳授專業知識的教學模式，將更多的問題留給學生自己去探索和發現。讓學生質疑、反思，享受學習的樂趣。引導學生發現專業發展趨勢和前景，讓學生了解和掌握學科發展的前沿知識，并有針對性地進行創新引導，逐漸培養學生的創新能力。

其次，加強實踐教學。大力推進科學實踐教學，增加實驗、實習、見習學習比例，引導學生把書本知識運用到實踐中，發現問題，在實踐中發現問題，在實踐中解決問題。加強大學生的動手能力、觀察能力、分析能力，提高他們的創新能力。

（三）建立科學合理的教學評價系統

現今的高等教育已經出現一種多元化的趨勢。如何評價某種教學模式優劣，是高等教育首先需要解決的問題，這也就要求建立科學合理的評價系統。評價系統的建立要突破以學生為中心的傳統模式，建立一種學生自我評價和教師評價相結合的評價體系。學生自我評價是將學生放入中心環節，進行自我認識、自我剖析，找出教學環節中的弱勢環節，得出合理的自我評價。教師評價是將教師的教學過程和學生的學習過程相結合，且更加偏重于學生學習的效果，將其反饋到教師的教學活動中，最終通過得出的評價結果對教學過程進行修正和提升。此外還要對整個教學過程的內涵和外延進行合理評價，不斷吸收符合時展的新內容到教學環節中，充實教學內容，最終時整個教學過程符合學生全面發展的要求。

科技創新有賴于科學素養，培養大學生的科學素養是一項重要而艱難的工作，需要高等教育進行深入的教育教學改革，以科學教育為標尺，改革傳統教學模式，堅定持續地推進科學素質教育，將大學生培養成全面發展的創新性人才。

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注 釋：

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一、“問題意識”的定義

所謂“問題意識”是人們對某一事實或客觀現象產生解釋或處理的心理欲望。

問題意識與問題提出是科學研究的出發點，是有效開啟任何一種科學之門的鑰匙。強烈的問題意識不僅體現了人們個體思維品質的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創造性。同時，作為思維的動力，能夠促使人們去發現問題，解決問題，直至進行新的創新發現。正如巴爾扎克所說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問的是問號，而生活的智慧就在于逢事就要問個為什么？”

二、培養學生“問題意識”的意義

1.符合學生的學習心理

人類在認識與改造自然的過程中，經常會遇到一些難以解決的問題，并因此產生困惑、探究的心理。正是這樣的學習狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。從教育的角度而言，在初中物理課堂教學中培養學生的問題意識能夠滿足學生作為發現者、研究者、探索者的心理需求。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，這一點在學生的精神中反應尤為強烈，而問題情景恰恰能夠滿足之。”

2.幫助教師進行針對性教學

在初中物理教學的過程之中，通過培養學生的問題意識，有利于教者發現學生理解概念和規律時的困惑與誤區所在，從而采取針對性教學，提高課堂教學效率。

3.促進學生創新思維的發展

理論與實踐表明：問題意識是創新的源泉，一切創新都始于問題的發現。反之，如果沒有問題意識，創新精神及創新活動將成為無本之木。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。在物理課堂教學中通過培養學生的問題意識，可以開拓學生的思路，開發學生的創造潛能。需要指出的是問題意識不是天生的，它需要教師的勤于培養和精于激發。

三、培養學生“問題意識”的具體策略

1.轉變教師角色，營造民主氛圍

建立民主平等的師生關系，必須轉變教師自身的角色。在平時的生活中，教師要熱愛學生，要像父母親一樣關愛的學生的成長。要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，不在學生中人為的劃分等級，以此消除學生在課堂中的緊張感和壓抑感。在課堂教學中，教者要由權威的講授者變為學習的組織者、引導者和合作者。對于學生所提出的問題，教者應想盡辦法給予鼓勵和表揚，充分肯定問題中的“合理”成分，從而激勵學生主動參與到學習活動之中，捕捉“問”的契機，放心大膽地去問。

2.創設問題情境，引導學生提問

（1）在想象中提問

實踐表明，結合物理教材中的具體教學內容，創設自由想象的課堂空間，讓學生在想象中提問題，有利于學生問題意識的培養。例：教學“電磁感應”一節內容時，教者首先為學生提供有關電與磁關系的背景材料，然后請學生設想：“假如你是當時的一位物理學家，你會提出哪些問題？”學生們提出各種問題，其中就有“磁場能否產生電流”的問題。教師及時鼓勵：“你和法拉第一樣聰明，真了不起。”在此基礎上揭題導入新課。再如，教學習題時，對于一些典型的問題，也可引導學生先構想解題的結論，再去完成解題的過程；在演示實驗前，也可以要求學生依據實驗的目的、原理，設計實驗過程，猜想實驗結果。

（2）在實驗中提問

在平時的物理課堂教學中，教者可通過設計生動有趣的小實驗，創設良好的物理情景，引發學生的思維沖突，激發學生的問題意識。例：教學“閉合電路的歐姆定律”一節內容時，在學生已掌握部分電路歐姆定律知識的基礎上，出示兩個不同的電源，一個為3V（內阻很小），12V（內阻較大）。再出示一個額定電壓為3伏的小燈泡。設問：如果將這個燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現什么情況？許多學生都認為前者燈泡會正常發光，而后者燈泡會燒毀。實際的實驗結果卻與同學們的認識完全相反，小燈泡與12V電源相接時不但沒有被燒毀，亮度反而比接在3 V電源上時暗一些。實驗結論與認知的矛盾沖突，教室里頓時議論紛紛，富有啟發性、爭辯性的問題一個個提出來。教者在梳理眾多提問的基礎上，最終歸結于所要學的“閉合電路的歐姆定律”。

（3）在生活中提問

物理學科的許多知識源于生活，寓于生活。在平時的教學中，可引導關注大自然，留心觀察生活中的現象，利用生產、生活現象創設問題情境，激發學生的問題意識。例：教學“平面鏡成像”一節內容時，教者要求學生圍繞“平面鏡成像原理”提一些生活現象問題。

3.堅持記錄問題，培養提問習慣

對于自然現象中、實驗中出現的感興趣的問題，教者還可要求學生養成堅持記錄的習慣。以筆者的具體做法為例，在班級中設立了“問題本”。問題本由小組成員輪流記錄，可以是生活中的與物理相關的問題發現；可以是對以前同學提出的問題給出相關信息建議或答案；可以是對已有答案的評價。在這一過程中，教者密切關注學生問題本的記錄，定期組織全班學生進行討論交流，幫助學生解決一些所提的問題。同時，還適時教給學生觀察現象和提出問題的方法，引導學生用科學的語言描述物理問題。實踐表明，問題本的設立搭建了師生之間、生生之間交流的平臺，促進了學生提問習慣的養成。

【參考文獻】

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自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合，促進小學生認知心理和智力的和諧統一的發展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結合起來，讓其發揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯系形成系統的教學結構，不同的課堂設計會產生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合，這一系統反映了主導、信息、主體之間的相互關系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關系。現以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。

3、小組討論，大膽發言，由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能 。

5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

篇9

醫學統計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹的統計學思維方法和技能，幫助醫學研究生在今后的科研工作中正確運用醫學統計學方法，順利完成研究生學業以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發現有一些需要改進的問題。

 

一、研究生醫學統計學教學中遇到的主要問題

 

(一)研究生統計學基礎知識較為薄弱

 

雖然大部分學生在大學本科期間學習過統計學，但多數人僅學習過較簡單的統計學基礎知識，進入研究生階段醫學統計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數的限制，教師在理論課的教學中對單個統計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業后較為實用的統計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統計學方法一知半解，而將來可能用得上的統計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經畢業參加工作的研究生的問題時，發現有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。

 

(二)課題設計統計學缺陷較常見

 

目前，國內大部分高校研究生醫學統計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統計學知識已經有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續的研究結果的科學性和可信性。

 

(三)學位論文統計學錯誤普遍存在

 

國內外期刊對論文中的統計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統計學知識對研究數據進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業的醫學研究生，很多研究資料和數據來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現在對高素質人才的培養已經不相適應，需要加以改進。

 

二、對策與建議

 

(一)強化課堂教學，鞏固醫學統計學知識基礎

 

鞏固基本統計方法和知識是醫學統計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統計學知識，在論文寫作中不出現低級的統計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統計學的重要工具——統計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向學生介紹最新、最先進的統計方法和軟件。

 

(二)注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性

 

研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向學生強調其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫學科研人才打下良好的基礎。

 

(三)采用實例分析，減少研究論文中的統計學錯誤

 

篇10

成功的師生溝通，是一種成功的教育，這一句話就道明了溝通在課堂教學過程中的重要性。如果說在教學過程中沒有溝通，那么，教師永遠不會知道學生的“心事”，學生也永遠不會懂得教師的“苦心”，于是，師生之間就會出現一道“城墻”，彼此不理解、不信任，陷入相互埋怨、指責的苦惱中，教師失望，學生傷心，教學的效果事倍功半。但如果在教W過程中，師生之間進行了有效的溝通，那么情境就截然不同了，教師走進了學生的內心世界，明白學生的困惑和苦惱，學生也真正理解了老師，嚴厲的批評也變得柔情似水，師生之間的“心墻”坍塌無痕。學生“親其師，信其道”，從而“樂其道，學其道”，教育目標得以事半功倍地實現。可見，有效師生溝通的重要性。

一、中學語文課堂中師生溝通存在的問題

1.師生溝通形式化

新課程改革中明確指出，要加強師生之間的溝通，雖然新課程已經實施了有些年頭了，但是在實踐的過程中，仍然有很多老師思想認識不到位，溝通意識淡薄，為了溝通而溝通，形式化嚴重。僅僅將傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，整個課堂都被一些類似“是不是”“對不對”毫無意義的問題充斥著。這樣的“溝通”不僅將整體的課堂分割得支離破碎，大大降低了知識的智力和能力價值，還將教師、學生和文本之間的溝通互動轉變成為呆板的一問一答。表面上看來，師生一問一答，一唱一和，一呼百應，實質上，只是將灌“知識”轉變為灌“問題”，學生還是在教師設定好的“套路”中被動應答。

2.師生溝通程式化

就目前的中學語文教學來看，一方面是教師使用的溝通方法很單一，一問一答成為課堂上師生溝通的“主角”，教師也落入了這一溝通的思維定式中，一說溝通，就是問答；另一方面是生生之間的溝通缺乏實效，討論活動耗時低效，不僅使得課堂結構渙散，也為偷懶的學生提供了“方便”。由于教師在溝通方法上的缺失，使得師生和生生之間的溝通都變得程式化，失去了溝通的真正價值和意義。

3.評價標準不合理

在中學語文教學中，評價也是師生之間溝通的一個重要途徑。很多師生之間溝通的問題也在不合理的評價中暴露出來。如教師對于自己喜愛的學生，或者語文成績較好的學生，通常會比較寬容，對于他們的評價也多是積極的、肯定的。相反，則表現出消極、否定的評價。這樣不合理的評價標準會給學生造成負面的心理影響。

二、完善中學語文課堂中師生溝通的策略

1.教師要準確把握語文課堂溝通的實質

中學語文教師只有真正地掌握了課堂溝通的實質和內涵，才能在教學過程中實現有效的師生溝通。那么，如何實現有效的溝通呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

其一，溝通時，采用溝通對象熟悉的語言。教師在和學生進行溝通時，盡量將想要傳遞的信息變成學生通常使用的語言再傳遞給他們。這樣不僅會給學生一種親切感，提高心理認知度，還能避免在溝通中出現理解的偏差，提高溝通的質量和效率。

其二，溝通時，注意信息灌輸量的掌握。中學階段的學生的注意力是有限的，不能長時間地集中注意力，因此，教師應注重信息的篩選和取舍，避免在一次溝通中涵蓋太多的信息量，讓學生難以消化。根據實際情況的需要，如果要傳遞較多信息的時候，可以讓學生做好記錄，方便課下吸收。

其三，溝通時，注意任務和目的要明確。低效的溝通就是缺乏溝通主題，說著說著就離題萬里，不僅耗時，還低效。因此，在溝通的時候，教師應該將教學的任務是什么，要達到什么樣的目的，給予多長時間等因素明確地告訴學生，讓學生知其然，且知其所以然。

2.教師要采用多種有效的課堂溝通方法

在傳統的教學中，師生之間低效甚至無效的溝通，要么就是師生雙方都是不溫不火的問答，要么就是教師剃頭挑子一頭熱的水火不容。產生這種情況最主要的原因就是師生之間溝通地位的不對等。教師忽略學生的感受，一味地想將自己原本計劃好的思路塞給學生，從不過問學生是否明白，是否感興趣；評價亦是如此，習慣于家長式的權威問責，不能忍受學生哪怕一點點的叛逆。導致師生之間溝通不暢，相互“嫌棄”。因此，在師生溝通中，教師要注意方式方法，放下架子，尊重學生，并給予他們充分的話語權，平等對話。此外，溝通時要效率優先，兼顧公平。