導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語口語培訓總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

英語口語培訓是以外企員工、即將走上工作崗位的大學生，以及想提高英語口語水平的人士為對象，以提高學員的英語實際運用能力為目的。一般都采用小班教學的方式，而且都以外教授課為主。由于我國英語教學較為重視語法和閱讀，而忽視了對學生聽說能力的培養。因此，被社會稱為“聾子英語”、“啞巴英語”。隨著中外交流的日趨頻繁，國內市場對英語口語培訓的需求不斷上漲，無論是培訓機構還是學習者，都盯上了以口語培訓為主的英語應用能力培訓項目。但英語口語培訓的情況和留學英語培訓相似，開設相關培訓的機構很多，但口語培訓只是“副業”，專業性和針對性都不太強?；谖覈鴮W生的口語能力普遍比較薄弱，而現在的大公司對口語人才的渴求，口語市場絕對是一個前景廣闊的一個領域，華爾街和韋博國際英語的成功就是最好的例證。

二、杭州大學生英語口語培訓需求調查分析

為了對杭州英語口語培訓機構提出切實的營銷策略建議，筆者在杭州各大高教園發放關于大學生英語口語培訓需求調查問卷，展開隨機調查。在11月1日至11月10日期間，筆者共發放了100份此問卷，其中有效問卷為85份。

（1）受訪者基本情況。1）性別：在所調查的85個對象中，男生占24%，女生占76%。女生略多，男生的比例較少。2）年級：85個調查對象中，大一的受訪者占總人數的52%，大二的占21%，大三的占26%，大四的占1%。3）專業：在85個調查對象中，醫學類專業的同學占54%，理學類專業的同學占28%，工學類專業的同學占9%，文學類專業的同學占4%，管理類專業的同學占4%，經濟學類專業的同學占1%。4）月生活費：在85個調查對象中，生活費在100～500元之間的同學占了7%，生活費在500～1000元區間的同學占了55%，生活費在1000元以上的同學占到了38%。

（2）消費者英語口語偏好及需求分析。1）消費者英語口語偏好及需求分析。調查表明，82%的受訪者對提高英語口語水平是感興趣的，只有18%的受訪者對其不感興趣。由此可見，杭州英語口語培訓機構可以對于開發大學生市場還是很有前景的。2）英語口語水平。調查表明，杭州大學生英語口語水平也是參差不齊。1%的受訪者其水平可以達到交流自如。10%的受訪者的口語水平是日常對話。61%的受訪者只能達到簡單回答。23%的受訪者只能湊合聽但開不了口。5%的受訪者聽說都不行。由此可見，對于在提高英語口語水平感興趣的大學生中，英語水平能達到交流自如的比例是極其低的，大部分同學停留在簡單回答的水平上，所以杭州英語口語培訓機構還是可以根據大學生目前的英語口語水平進行導入，激發其需求。3）培訓課程消費意愿。調查表明，愿意報名參加因英語口語培訓來提高自己英語口語能力的大學生人數占到57%，而不愿意花錢報班的人數占到43%。由此可見，還是有很大比例的同學是愿意報名參加英語口語培訓課程的，至于不愿意報班的原因分析中，大部分同學寫明了培訓費用太高。所以關于培訓班定價也是一個可以改善的地方，從而提高更多大學生對英語口語的報課率。

（3）英語口語培訓市場營銷渠道分析。1）對英語口語培訓班的認知。調查表明，95%的同學對于新東方都略知一二，25%的同學聽說過英孚，20%的同學知道英語培訓機構中有華爾街，20%的同學知道有韋博國際英語培訓機構的存在。對于一些小型英語培訓機構大家都沒有過多的了解。我們可以很清晰地發現培訓班的知名度與口碑效應有一定聯系。由此可見，提高培訓班的知名度和教學質量有一定聯系，教學質量好，口碑就好，朋友告知這種方式是我們最愿意接受的，也是采納度最高的最有效的方式之一。當然，培訓班本身教學質量過硬，口碑好了，那接受培訓的學員自然愿意向朋友推薦，進一步吸引更多的人去參加，形成良性循環。2）英語口語培訓形式偏好。調查表明，55%的杭州大學生偏向周末培訓，20%的同學選擇其他，18%的同學選擇了專業封閉式學習，8%的同學偏好短期集中訓練。由此可見，周末培訓是大部分杭州大學生所偏向的一種學習形式，至于還有一部分同學選擇了其他，說明還有待開采相對新穎或者更有效的培訓形式來引起更多同學的需求。3）選擇英語口語培訓班的影響因素。調查表明，價格和教學質量是學生選擇英語口語培訓班的兩個重要考量因素，其比例占到75%，杭州大學生將授課方式作為考量因素的比例占到53%。25%的同學認為培訓知名度也很重要，也會作為考量因素之一。由此可見，價格和教學質量是杭州大學生最看中的兩個因素，所以杭州英語口語培訓機構可以特別注重這兩方面。質量好，價格低，物美價廉這是廣大消費者的消費需求。

三、杭州大學生英語口語培訓營銷策略建議

綜上所述，通過分析杭州大學生英語口語培訓需求調查問卷，我們可以得出以下營銷策略建議：

（1）實施網絡營銷策略以擴大知名度。因為從問卷的結果中，可以發現一些中小型英語口語培訓機構的知名度是比較低的，所以針對此種情況，各英語口語培訓機構可通過網絡營銷，跟外界產生互動來擴大知名度。建立網站，基于網絡開展機構營銷推廣活動。例如，定制學習計劃、下載學習資料、在線教學、興趣小組社群、在線咨詢答疑、課后與專業老師在線交流、在線問卷調查。實現“空中”（網絡營銷）與“地面”（市場推廣）的協同作戰的強大效果。這樣豐富的網絡內容可以吸引很多學生，產生好的口碑，從而擴大該英語口語培訓機構的知名度。所以各英語口語培訓機構可以采取以下做法：1）針對培訓學員，引起口碑宣傳，開展學員網上英語口語PK大賽，通過上傳英語演講視屏，教師評定和網上投票決賽，為獲獎者提供獎學金或一定價值的培訓。2）針對培訓機構內部，對其辦學宗旨和理念進行推廣。通過事例來引起瀏覽者的關注，用一些小故事來闡述理念等。3）建立多個電子郵箱。例如，咨詢郵箱，意見投訴郵箱等。更重要的是作為以后開展“郵箱營銷”的工具，如通過電子郵件向潛在客戶郵寄電子雜志，這是提升各英語口語培訓機構知名度的重要方式。

（2）接入體驗式營銷。體驗式營銷站在消費者的感官、情感、思考、行動和關聯五個方面，可以通過講座的方式來進行營銷?？梢栽谂嘤柕剡M行講座，也可以在學生所在學校進行講座，講座內容主要是英語口語學習難點，英語口語學習方法介紹等。通過講座，能將該英語口語培訓機（下轉第頁）（上接第頁）構的生動、幽默、勵志、激情等教學特色一一表現出來。從而讓學員近距離感受此機構對英語口語能力提升的有效性。根據調查的結果，55%的大學生偏向在周末進行英語口語培訓，所以也可以在周末開展免費試聽課，讓學生親身感受其教學模式，從而促進報課率。

（3）發展關系營銷。根據問卷的調查情況看，調查結果中有10%的同學另外備注說明了參加相關英語口語培訓后沒有受到后期的一些服務，導致英語口語方面沒有一個大的提升。發展關系營銷，可以彌補這方面的不足，從而得到學員的認可，也能使培訓機構得到更多好的口碑，提高知名度。關系營銷的實質是在買賣關系的基礎上建立非交易關系，以保證交易關系能持續不斷地確立和發生，其關鍵是客戶滿意。關系營銷在英語口語培訓市場中運用的關鍵就是提高學員的滿意度。各英語口語培訓班可采取的措施：1）與學員做朋友，建立友誼，為他們的英語口語學習做向導，引發學員的學習熱情，與學員進行課堂外的溝通互動，以便及時了解學員的情況。2）追蹤學員的學習效果，適時對學員進行鼓勵和支持。對未能達到預期學習效果的學員進行鼓勵和幫助，對優異的（下轉第頁）（上接第頁）榜樣進行獎勵。3）記錄學員的個人信息，儲存他們的資料。4）與學員保持長期的聯系，經常關心、問候。例如，給予生日問候和節日問候等。這些做法都是培訓的后期服務，而在英語口語培訓中，后期服務又是相當重要的一部分。

參考文獻：

[1]朱峰.論我國英語培訓市場的現狀與發展趨勢[J].廣西教育，2009.

[2]陳晨，李琳.淺析外語培訓市場的現狀和發展[J].國際會議，2012.

[3]王瑞蓮.肇慶A英語培訓公司營銷策略研究[D].廣東工業大學，2013.

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[6]萬釋蔚.AL英語培訓公司營銷策略研究[D].廣東工業大學，2013.

篇2

關鍵詞:

大專英語;口語教學;突破

社會快速發展及經濟全球化使得英語越發受到國內教育領域的關注，而英語口語教學作為英語教學的重點及難點，受主觀及客觀因素的影響，其教學效果仍不理想。大專院校作為培養專業性人才的教育組織機構，更需要對其在校學生英語口語教學質量和效果予以充分關注。

一、大專院校英語口語教學存在的問題

1.大專學生基礎薄弱，缺乏學習興趣

大專院校學生學習能力較弱，英語基本功不扎實，并且由于沒有進行過系統性英語培訓，在基本的單詞構成、音標發音及語句語法等方面的學習也不規范，包括英語口語詞匯、句型等掌握的數量也較少，即使部分學生的英語理論考試成績較好，當面對需要進行英語會話、發言時，很難較為流利且有效地與人進行對話和溝通［1］。同時，學生對學習的關注度和興趣都較低，其學習的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學習與自己素質能力提升聯系起來。

2.學校教育理念傳統，師資素質能力不足

眾多大專院校延續小學、初中、高中等一系列應試教育學習階段的特點，當代英語教育的“聽說讀寫”技能中更多地注重讀、寫，而從根本上忽略了聽與說的重要性和關鍵性。社會求職時，用人單位以英語等級考試作為衡量人才的主要標準之一，而學校英語等級考試過關率及高分率會直接影響學校招生及就業方面聲譽。因此，從學校角度均將英語教學的重點放在應付英語專業等級考試方面，忽視英語口語教學。大專院校英語教師對英語知識及口語技巧的理解及掌控能力不足，僅針對課本上存在的問題、學生提出的問題進行相應解答，無法通過自身主動性、創造性給予學生英語口語學習方面的經驗及方法。還有部分大專院校教師在面對英語口語教學的情況下，僅簡單地提出課后作業，讓學生自主完成相應鍛煉后不再進行跟蹤檢查和反饋，無法對學生英語口語的學習情況進行有效把握。

3.口語教學環境缺失

由于日常生活環境及傳統教育教學環境的影響，各教育階段的學生運用英語，尤其是英語口語的機會屈指可數。一方面，大專院校中除僅有的英語課堂教學以外，常規校園生活或學生實踐活動過程中，很難有機會接觸英語口語實際運用，無法將課堂上學到的知識和方法進行實際反復多次的鍛煉;另一方面，大專院校英語課堂教學中設置口語教授及練習的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語法等應試范圍內，而能夠讓每個學生練習的機會更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學生對英語口語的興趣。

4.學校教學方式單一，英語課程設置失當

當前大專院校的英語口語教學方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數院校仍然沿用國內義務教育及高中教育階段“重應試、輕運用”的理念，將書本上的內容原封不動地傳授給學生，要求其通過記筆記、背句型、默單詞的方式學習口語［2］。此類教學方式在很大程度上阻礙學生主動參與、積極思考的學習傾向，并且限制學生在課堂上互動交流的機會，降低英語口語學習的效率。大專院校英語課程的設置，因考慮到師資力量及教育資源等各類因素，主要以大班教學為主，課堂人數平均為50至70人，班級學生人數過多會導致眾多問題，如學生課堂專注度不夠、發言機會有限、實際練習時間較少等，教師無法全面、準確地掌握學生學習情況，尤其是英語單詞的發音、口語語法的使用、口語語境的選擇等方面最容易出現問題。

5.現代教學設備落后

部分大專院校英語口語課堂上沒有電腦、投影儀、一體式耳機等設備，無法提供給學生在課堂上直觀接觸英語發音、運用的環境;或者部分學校雖然有為學生提供語音教室，但其所配置的設備無法滿足課堂學生數量，很難推進學生英語口語學習效果。

二、大專院校英語口語教學的突破

1.創造英語口語練習環境

為了使大專院校英語口語教學的情況得到根本性轉變，必須從英語口語環境開始改變。首先是在學校英語教學課堂上營造出一個良好的英語口語對話氛圍，旨在幫助學生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動地進行英語口語對話，減少學生的心理負擔和壓力。英語口語教師應當幫助學生樹立開口說英語的自信，讓學生通過口頭英語表達出內心的觀點及想法。此外，英語口語課堂內可通過播放英語歌曲、短片、新聞等形式作為引導，組織學生展開討論、競賽或游戲，增加學生開口說英語的機會［1］。其次，學?？梢远ㄆ诮M織英語沙龍、英語講座、英語演講比賽等活動，將英語口語練習的機會融入學生的日常生活之中，提高大專院校學生對英語口語的興趣。

2.優化現有口語教學模式

大專院校英語口語教學模式的優化，主要可以從以下方面展開:第一，采取小班教學方式，將英語水平相近、學習專業類似的學生進行集中教學，每個班5至10人，課時相較于大班教學可縮短，既能夠保證教師對每個學生英語口語水平有所掌握，也能夠使有相同專業背景的大專學生針對未來就業領域的英語口語進行有目的性的練習，與此同時能夠讓小班內的每一個學生擁有更多時間進行英語口語溝通和交流［3］。第二，大專院校英語口語教師可考慮結合社會趨勢，尋找社會熱議話題、人物、電影等作為教學主題，組織學生在課堂上進行辯論、討論或演講，讓每個學生都參與到英語口語練習中。第三，英語口語教師可以轉變角色，以學生為主，即給學生提供機會嘗試當口語老師，將自己在學習過程中獲得的經驗教訓，或有效提高英語口語水平的竅門進行分享，鼓勵學生進行總結分析，提高學生的英語口語應變能力。

3.轉變大專英語教育理念

大專院校的英語口語教學的關鍵目的在于提高英語表達能力，增加未來就業機會，因此除了掌握英語詞匯、語法等理論知識以外，還應當轉變固有的大專院校英語教學理念，使得英語的學習不再單純是針對過級考試，而是強調學生的綜合素質能力的提升。大專院校學生對于英語口語的學習不應當僅限于學習期間的考試成績，而是貫穿于未來很長一段時間的學習、工作和生活過程中。此外，對于大專院校教師的傳統教學理念進行轉變，讓學生成為整個學習過程中的主體，而教師僅作為英語口語教學中的組織者與引導者，使師生關系成為平等合作的關系，為了達到較好的英語口語教學效果共同努力。

4.重視確定教學計劃目標

大專院校英語口語教學的根本性、正確性及積極性目的在于使學生能夠將課本上學習到的知識和技巧運用到實際生活、工作之中，而不是作為研究對象進行“紙上談兵”的認知。首先，作為公共課程，大專院校英語課應根據不同專業及不同就業方向進行設置，并確定相應的教學計劃。如醫學類專業的學生應當以醫學專用口語詞匯進行培訓，管理類專業學生的英語課程根據管理類專業口語詞匯及特殊語句的使用情況制定課程計劃。其次，結合專業人才培養目標和計劃，相應的英語口語教材也應當實現“因材施教”，讓大專院校學生從英語口語學習中產生對自己專業知識的共鳴，并從中體會到當下社會較為新穎、時尚和積極向上的知識。再次，大專院校英語口語課程應當安排足夠充分的時間，從最基本的單詞、發音、語音語調、情境等方面進行全方位的講解和培訓，幫助學生打下堅實的英語口語基礎，鼓勵學生正確、有效地進行溝通交流。

5.提高英語教師隊伍水平

關于大專院校英語口語教師隊伍完善的問題方面，學校應當擔負起保證教師隊伍質量的責任。首先，通過高效人才引進方式招聘優秀的英語口語教育人才。其次，制定切合實際且可行性較高的培訓方案對現有英語口語教師進行集中性、目的性、鼓勵性培養，以具有鼓勵性和直觀性的激勵方式督促英語口語教師創新教學方式和改善教學質量，使得整個大專院校英語口語教學工作有效推進。再次，學校可考慮與社會上著名的英語培訓機構合作，制定出一套針對不同專業大專學生的口語培訓計劃，切實可行地提高學生英語口語能力。

6.整合英語口語教學資源

首先，學校應當考慮充分利用先進的多媒體信息技術資源，包括網絡、計算機、移動設備等有效開展大專院校英語口語教學工作。在常規口語教學課堂中，可考慮組織學生觀看英文電影、進行英文歌演唱比賽、排演英語短劇等，使學生真正融入到英語口語使用的過程之中，真正實現英語口語的“學以致用”。其次，大專院?？煽紤]根據每年入學學生的英語水平及情況分配班級，并考慮根據學生特點匹配相應情況的教師隊伍進行英語口語教授及練習，并定期進行校間合作，讓學生從中體會到學校“以人為本”的教育理念。來自學校、學生、家庭、社會等各種因素的限制和影響，大專院校英語口語教學面臨眾多困難及挑戰，在遇到眾多瓶頸之時應當結合當前情況尋求最有效的突破口，通過改進教學理念、轉變教育模式、提高教育人員素質、整合教學資源等途徑，激發大專學生學習英語口語的興趣，培養其職業素養和能力，實現較高的教學效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學院

參考文獻:

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一、理論框架

元認知概念最早是美國心理學家J.H.Flavell（1977） 在他的《認知發展》一書中提出的。他的觀點是元認知就是個人在對自身認知過程意識基礎上，對其認知過程的自我反省、自我控制和自我調節。文秋芳教授是引進元認知理論及相關概念的第一人。隨后有眾多的國內外學者對其做出了相應的調查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但是在高職英語口語教學中做調查的少。高職學生大部分英語基礎差，對英語缺乏學習的興趣，尤其是怕用英語口語交流。造成這種現象的主要原因之一就是高職學生元認知策略運用意識不強。

二、元認知策略對英語口語的影響

英語口語表達能力是指用英語口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。在口語練習過程中，許多高職學生只知道反復大量背誦英語對話或課文，從不考慮使用口語策略，結果常常是費時低效。對英語口語而言，掌握相應的口語表達策略可以有效地提高口語表達水平，其中元認知策略尤為重要。元認知策略可以對整個學習活動起著控制和協調的作用。元認知策略包括計劃策略、監控策略、評估策略、調整策略。計劃策略決定著口語表達過程中語言運用和外語學習的水平和方向。監控策略就是學習者在進行認知活動的過程中，積極、自覺地監控和調節認知活動。調整策略是指在有需要的情況下，根據評估策略所得出的反饋結果及時采取一定的補救性措施。

三、高職英語口語教學中元認知策略設計

元認知策略設計分為：口語表達前策略的設計、口語練習中的策略設計和口語表達后策略的設計。

（一）口語表達前策略的設計

口語表達前策略是指對即將進行的口語表達任務做好計劃和準備。說前階段主要涉及確立學習目的、對元認知知識與元認知策略的解釋與示范，以及利用計劃策略對口語表達任務進行計劃和準備。

1. 制定合理的口語練習目標和計劃。確立學習目標，指的是學完一門課后想要達到的目的或能掌握的本領。教師可要求學生根據個人的實際情況來確定合理的目標，制訂明確的計劃。

2. 提供與說的內容相關的語言知識和文化背景知識。教師可以通過講解、討論等方式，幫助學生準備材料中出現的新詞、句型；還要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，了解國外的民族風俗和文化背景。

3. 對口語內容進行預測。在口語教學中，教師要指導學生根據有關的背景知識來預測口語表達的主題大意，在口語交流時的時候，學生就可以驗證、核實自己的預測。

通過讓學生討論貼近生活的問題，使他們明確有關詞匯、背景知識等方面的內容，進入積極的語言活動準備狀態，對口語練習活動抱著積極期待的心情，從而提高口語練習效果。

（二）口語練習中的策略設計

口語練習中策略是指在口語練習的過程中，學生監控自己的口語表達過程的策略。其中包括對口語表達材料意義的完整性的監控，選用學習策略的監控，注意力是否集中的監控等等。

1. 預測、確定口語表達主要任務。說者要正確選擇注意力的重點，要據表達任務推知說時大致涉及什么內容，并確定目標語和關鍵詞。

2. 掌握口語表達的習慣用法。eleventh hour 最后時刻（不是“十一點”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 對華政策（不是“中國政策”）。掌握一定量的英語口語表達習慣用法，對于學生準確表達自己的想法是至關重要的。

3. 對注意力的自我監控及調節策略。在口語訓練時，每個學生都有可能出現注意力分散的現象。教師應指導學生在聽說的過程中及時調整注意力，忽略某個難以理解的單詞或句子，把注意力保持在說的思路上。

（三）口語表達后策略的設計

1. 學生自述。由學生自己回憶在口語交流時遇到的困難，找出原因以及解決的辦法。

2. 小組討論。以小組為單位討論學生成功運用元認知策略的經驗。這種方式既有利于增強學生的元認知策略意識，又能逐步培養學生自主學習能力。

3. 教師總結評價。教師要對學生成功的做法予以肯定，對于不足之處要分析原因。同時評估自己教授元認知策略的方式、方法以便及時完善，達到教學相長。

四、總結

在實際口語教學過程中，教師應注意全面培養學生的元認知意識，鼓勵學生積極運用元認知策略。在我們日常的聽力、寫作等各種語言教學實踐中都應該積極引入元認知策略，使學生的英語語言水平得到全面提高，從而提高他們的英語口語表達能力

【參考文獻】

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口語測試卻有諸多困難。第一個困難就是口語測試的信度太低。因為口語測試的主觀性太強。評分人員因個人水平、個人偏好、評分經驗以及個人性格等的諸多差異也影響著測試者的分數?？谡Z測試的第二個困難就是口語測試與聽力測試密切相關。有時，很難分辨這二者。例如，有的測試者，口語很準確、流利，卻聽不懂測試的問題，這樣的測試又如何進行、如何評價？口語測試的第三個困難就是評分標準的實施。評分標準容易制定，但是實施起來卻很困難。在評分標準的實施過程中，評分者打分時會不自覺的受到一些主觀或客觀因素的影響。因此，制定切合實際的評分標準也是至關重要的。

一、口語測試信度簡介

信度是任何好的測試最重要的特點，英語口語測試亦是如此。一次成功有效的口語測試，必須保證其信度。J.B.Heaton指出，信度是多次測量結果的一致性，這一觀點跟Bachman的觀點一致。也就是說，測試者在不同的測試場合所測的結果是一致的，那么這樣的測試才是有效的。劉潤清（1991）指出，信度是測試結果的穩定性和可靠性。對左煥奇（2002）而言，信度是避免測試誤差的程度。總之，信度指測試結果的一致性、穩定性和可靠性?？谡Z測試的信度主要包括以下幾個方面：

施測信度是信度的重要組成部分，它指的是測試準備形式和測試過程的可靠性。這要求測試者需在同樣的測試環境下由具備同樣知識背景的評分者予以評分才可以取得較好的測試效果。施測信度的典型特點就是評分人員培訓以及測試時間一致。在所有的英語口語測試中，雅思，商務英語以及全國公共英語三級的口語測試具有較高的信度。

內容信度是口語測試信度的另一個重要組成部分。根據Bachman（1999），其主要包括測試內容長度、難度以及測試內容區分度。一般而言，測試內容越多，時間越長，信度越高。信度較高的口語測試不得低于15分鐘，20-30分鐘較好?？谡Z測試的內容的選擇上，不可太難也不可太簡單。但是要保證其區分度。

評分信度是信度的第三個組成部分，它受到評分標準，評分人和評分依據的影響。評分信度指在測試中評分的可靠性。測試結果的公平性和正確性在很大程度上取決于評分信度。

二、英語口語測試信度的影響因素

測試信度的影響因素很多，這包括環境因素也包括個人因素。J.B.Heaton（2000）指出，測試信度受到以下因素的影響。

（1）測試材料的長度。一般而言，測試的任務和項目越多，測試結果的信度越高。因此，測試者要選擇適度的測試項目。對本文作者而言，測試內容的選取至關重要。測試內容本身應該具備較高的區分度。

（2）測試的組織管理。在口語測試中，測試的組織管理對口語測試信度的影響很大。如果測試者測試環境不同，那么測試結果的公平性很難保證。假如一次測試的題目相同，先參加測試的同學把測試題目告訴了后面參加測試的同學，那測試的信度又從何而言呢？個別學校研究生英語口語測試的信度就很低。同樣的測試所有的測試者被安排在不同的時間段，一批學生在上午，一批在下午。下午測試的一部分學生就知道了上午測試的部分題目。那這樣的測試的組織的信度又從何而言？

（3）測試說明。學生是否被明確告知測試的指令也會影響到測試的信度。

（4）個人因素。緊張、疾病也會影響到測試的信度。根據Bac-

hman，測試者的精神因素和情感因素也將影響測試結果。

（5）測試的評分。J.B.Heaton認為測試評分是影響測試信度最重要的因素?？谡Z測試作為主觀性的測試無可避免的面臨著測試信度問題。測試的結果可能會受到測試者的性格、個人經歷、評分人數和不同的測試標準的影響。

除了J.B.Heaton總結的上述五個影響因素，下列因素也將影響到口語測試的信度：口語測試的方法（大聲朗讀和口語面試是兩種不同的測試方法，測試者可能前者很棒，但是后者很差），性別，種族背景以及測試結果有效性的研究方法。

三、提高英語口語測試信度的方法

根據口語測試的特點以及影響口語測試的信度的因素，筆者在研究了最近的期刊文章，總結出通過以下幾點可提高英語口語測試的信度。

（一）英語口語考試規范

測試者收到設計測試試卷的任務后，第一件要做的事情就是按規定詳細清楚地制定考試規范。鄒申在他的《語言測試》一書中的第十章詳細地描述了口語測試規范。測試的目的：為何組織本次考試或者本次考試的目的以及測試的性質是診斷性測試還是水平測試。測試能力范疇：根據不同的測試水平，測試領域應該有所不同。受測對象：受測者一定要予以準確詳細描述。測試內容：測試內容要有代表性，既可以以文本的形式出現，也可通過話題的形式。測試方法：口語測試的方法有直接法、間接法和半直接法。半直接法雖然信度高，但是卻很難投入到實踐中。直接法應用最廣，其信度可通過增加評分者增加。測試任務和題目類型：口語測試的話題一般都可反映測試任務。選擇學生熟悉的題目，例如：學習相關的話題，課后活動，興趣愛好，家人，上網，朋友等。測試題目的結構與類型：為避免測試題目的外泄，一般會設計平行卷。平行卷的難度，體量以及衡量標準要一致。測試時間：英語四六級口語測試三人組，時間不少于20分鐘。一般來說測試時間越長，測試的信度越高。評分標準：等級量表上的評分標準一定要清楚簡潔。考試命題細目表：正式的口語測試開始之前設計好包括評分要點的考試命題細目表。

（二）主考人員培訓

影響口語測試信度的因素有很多，這些因素有些來源于受測人員，他們的身體狀況、緊張和焦慮程度都將影響到測試的信度，有些來源于主考人員。主考人員培訓是提升口語測試效度的必要條件。主考人員培訓包括：組織管理人員培訓。在直接測試法中，受測人員的表現可能會受到主考人員的態度和表現的影響。因此，為使被測人員發揮好，組織管理人員應該對被測人微笑或者點頭鼓勵。至少，組織管理人員應該表現出認真聽的態度。此外，組織管理人員應該盡可能的少說，以保證考生有充足的時間自由發揮。如果測試過程使用了錄音機，組織管理人員應告知考生如何使用；評分人員培訓。為保證口語測試的信度，評分人員應該至少要有2位?？忌牡梅秩∑骄帧Ｒ虼耍瑸楸ＷC測試的信度，可以安排些培訓或練習。這些培訓應包括評分標準和評分誤差控制。

（三）評分方法

評分方法對口語測試的信度至關重要。評分方法有綜合法和分析法。綜合評分又叫印象評分，評分人員通過印象給測試者打分。這種方法雖然操作起來簡單，但是可靠性較低。為保證其信度，測試評分時應保證多名評分人員。分析評分法則把測試者的表現分為幾部分，例如：語音、語法、恰當度、流利度。受測者的得分是這幾部分得分的總和。這種方法雖然信度較高，但是花費的時間較長。目前，很多口語測試的評分方法綜合運用這兩種測試方法，

一般至少要有兩名評分員，一名運用分析法給分，一名評分者運用綜合法給分，取二者和即為考生最終得分。這種綜合運用兩種評分法的測試成功的應用到了商務英語口語測試中。

為保證口語測試的信度，以上途徑并不絕對的完美，但是至少可以增加口語測試的信度。對口語測試準確的測量是項艱巨而困難的任務，需要花費大量的時間和努力才可以保證測試結果的公平和有效。這篇文章僅對口語測試的信度進行了論述，除了信度，效度、管理以及偏見也影響測試結果的公平和準確。希望本篇文章可對教師以及主考人員有所幫助。

參考文獻：

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[5]閆麗霞. How to Develop an Oral-Test Interview[J].陰山學刊，2010.

篇5

隨著我國國際地位的不斷提升與對外業務的逐漸增多，商務英語方面的人員需求量也越來越大。企業在招聘錄用相關工作人員時較之以前更加的注重應聘者的實際工作能力，而在這其中最為重要的就是應聘者的英語口語表達能力。商務英語的教學不同于其他普通英語教學，這一專業具有概念術語多、涉及的范圍廣、對背景要求強的特點。這就導致在教學過程中不僅要滿足日常的英語交流，更重要的是對學習者進行商務洽談能力的培養，使其熟知中西方企業管理的區別與文化背景的差異，從而在工作中靈活運用。信息時代的到來對商務英語口語教學產生了深遠影響，使其不得不隨著信息技術的進步而調整教學方式、教學理念。本文將從商務英語學生畢業進入工作后的實際需求角度出發，對如何提升商務英語口語交流能力提出有效建議。

一、商務英語與其使用主體

1.商務英語的概念

隨著科學技術的不斷發展與變革，國家與國家之間距離越來越小，聯系日漸緊密，全球化是社會發展的必然趨勢。在這一大趨勢下，中國市場進駐國際經濟社會的廣度與深度不斷擴大，而外資在國內人才市場的登錄也催生了商務英語人才這一群體的出現與不斷擴大。商務英語的目的是幫助從業者適應商務職場生活的語言環境，其內容涉及到商務活動的方方面面。它不僅對從業者的英語水平、能力方面有較高要求，更多的是需要相關行業的工作人員對西方的企業管理文化、理念、管理方式進行學習，了解中西方企業文化的差別，在此基礎上更好的進行商務談判。商務活動中，良好的英語口語表達能力在整個貿易談判過程中往往起著關鍵性的作用，因而也就要求相關工作人員不斷的提升自己的英語口語表達能力，在不同情境下能做到對語言的靈活運用和駕馭。

2.商務英語適用人群

商務英語人才需求量的不斷增大導致很多的大學都專門開設這一專業，對有興趣從事這一行業的學生進行系統化、完整的教育，在社會上也充斥著大量相關的培訓班。商務英語的使用主體主要可以分為兩類人：其一是希望將來能夠從事商務英語相關工作的學生，他們往往具有極大的自主學習能力，在學習過程中也相對認真；其二是身處商務工作環境的人群，因為工作的需要而對商務英語進行進一步學習。商務英語作為一種職業英語與其他普通英語學習的區別導致它需要學習者在一開始就具備很好的英語能力，對具有很強專業性的英語名詞與語境能夠迅速適應并極快的掌握與消化。而且要求使用者在英語口語的使用上具有豐富的表達能力，能通過語音、語調與節奏進行思想交流，從而達成商業目的。

二、口語交流能力在商務英語工作中的重要性

英語口語交流能力是商務活動過程中的一大表現形式。它不同于商務書信往來，更多的需要使用者根據商務活動的情景，以口語交流的形式將自己的思想表達出來，最終取得商務談判的勝利。這就要求商務英語學習者在學習過程中不僅要注重商務英語相關知識的學習，更應重視口語交流與實踐，積極地參加到相關實踐與培訓中去。從職業崗位的需求角度出發，提高自己的商務英語口語交流能力，進一步提升自己的綜合素養，在職業生涯中真正發揮自己的效用價值。

三、信息時代對商務英語口語交流培訓的影響

1.對傳統教學觀的沖擊

在傳統的商務英語口語教學中以教師為中心的教學觀念，使得學生在學習過程中很難發揮其主動性與思維發散性，更多的是接受而不是去表達。在信息時代的背景下，學生應在課堂上取代老師成為主體，積極參與到學習過程中，更多的去說、去表達。而教師應充當指導協調的角色，活躍氣氛，將新鮮的、有利的信息引入課堂中，使學習者的口語能力得到提升。

2.對教學方式的影響

信息技術的不斷發展以及它在教學領域的應用，使傳統的教學方式正在進行一場革命。而商務英語的教學也是這樣，商務英語的閱讀、寫作、翻譯與口語交流都逐漸走向智能化、網絡化。在知識擴展、信息搜及、情景創設中都極大的應用到網絡技術，商務英語口語交流課程的教學方式更是向多樣化、多元化發展。

3.跨文化交流的實現

商務英語口語交流能力從另一方面上來說也是跨文化交際能力的體現，而隨著互聯網技術的普及與應用的廣泛化，使得不同文化背景的人在網上實現了口語的無障礙交流，很多人通過這一方式進行外語學習。網上交流的方式有利于學習者χ形魑幕背景有更深的了解，能夠在對比兩種文化區別的基礎上保證口語交流的可能。并且通過對商務視頻的學習、體會其中的文化環境有助于學習者綜合能力得到提升。

4.對傳統教材的影響

信息資源的爆發式增長，使院校在進行教材選取的過程中也應隨著時代進步而改革，將新的信息資源擴充進商務英語傳統教材中，尤其是應考慮到互聯網對商務英語教材的影響，使其充滿活力，更能吸引學生的學習積極性。

四、信息時代下提升商務英語口語交流能力的有效策略

1.多情景使用商務英語口語

無論是各大高校還是社會上的商務英語培訓機構，在商務英語口語交流的課程設置上都不約而同的存在課時設置數量不夠、教學形式單一的問題。都過于依賴學員自我鍛煉與學習能力，而忽視課程設置的作用，往往造成因鍛煉不夠而造成的口語能力缺失。應從以下幾個方面進行改進：一是利用信息時代的優勢，在英語口語課程教材的選擇上引進西方的管理理念、企業文化、商務環境等方面的內容；其二是增加口語鍛煉課程的設置，在量上突顯出口語教學的重要性，及時的搜集新鮮信息，設置相應情景讓學習者進行口語訓練；其三是運用多種方式來進行商務英語口語練習，比如設置相關的商務英語情景劇、話劇、小品等，讓學習者在日常生活中多注重商務英語口語練習，以提高其能力。

2.利用科技優勢，整合資源進行口語教學

科技的進步是社會發展的一大動力，在信息時代，商務英語口語教學工作應該整合多方面資源，利用科技成果推進商務英語口語教學，從而提高學習者的職業崗位適應性。首先，在進行商務英語口語教學的過程中，應善于運用多媒體網絡技術，用視頻、語音等多種形式來提高學習者的積極性；其次，構建并且不斷完善口語學習資源，對學習者進行商務交流環境模擬訓練?？梢阅M商務談判現場、展會、會議廳等環境，對學員進行角色分配，讓他們切實的感受并且鍛煉口語交流能力；最后，積極地動員學習者在生活中參與到商務英Z口語交流大賽或是實習工作中，用真實環境來檢測學習者的商務英語口語交流能力。培養其視聽能力，提高聽、說、讀、寫的綜合能力。

3.搜集相關信息，組織討論式學習

在商務英語口語交流教學過程中，單純的靠老師講學生聽的方式會在很大程度上對學生的思維產生約束，不利于口語能力的提升。而學習者之間進行探討、辯論等討論式學習，有助于激發其思維活力，提高對商務英語口語的駕馭能力。比如可以事先搜集一些中外貿易中的海險理賠案例，組織學生進行風險評估，并討論其談判成功或是失敗的原因，進而對商務英語口語交流過程中的語氣、語境等有更好的把握。在這里要注意的一點是，在進行討論之前，培訓者應有意識的引導學習者在基礎知識規定之外多進行思考，提出不同的觀點與言論，才能使整個討論教學發揮其存在的價值，從而提高參與者的口語交流能力。

4.網絡教學的應用

網絡教學是當今社會一種重要的教學手段，是信息時代下的產物，開展網絡教學也是信息時展的必然趨勢。如何將網絡教學應用到商務英語口語交流中應該從以下幾個方面入手：首先是明確教育者的任務，在設置課程模式上充分考慮與學員的互動；其次是關注學習者的參與度，因為學習者基本素養的區別，所以應充分考慮其自覺性；最后是檢驗制度，由于網絡教學與傳統教學的差別，所以最終對教學成果的總結與正確評價制度應當是完善且明確的。

5.立足職業崗位需求的培訓

商務英語是一門職業學科，所學習的技能最終都要應用到實際工作中。因此在提升口語交流能力時，應該立足于職業崗位的實際需求，有目標有方向的進行學習。一是利用各種機會，學生可以多參加校內實訓中心與校外企業實戰，而已經進入這一行業的工作者應多利用工作的優勢去學習并不斷提升自己；二是利用信息時代的優勢，既可以利用已有的資源也可以參與到一些與商務英語有關的論壇、聊天室中，與網友進行商務英語口語交流，在交流過程中取長補短，提升自己的商務英語口語交流能力。

五、結束語

隨著信息時代的到來，人們生活的方方面面都產生巨大改變，而信息時代下的商務英語行業也在不斷提高對從業者專業素養的要求。不僅是對基礎能力的要求提升，同時面對巨大的信息輸入與對外接觸也需要從業者具備一定的批判思維，在商務活動中以良好的英語口語表達來闡釋自己的觀點，不盲目自信也不妄自菲薄。在提升自己商務英語口語表達的學習中充分的利用信息資源，不局限于現有的環境，更可以通過網上學習等手段豐富自己的知識面，在商務談判過程中才能更好的做出表達。

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篇6

一、農村中學英語口語教學的現狀

“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創新能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下很好的基礎。”（摘自《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》），這是中學英語教學的目的。

二、農村中學英語口語教學中存在的問題

（一）教師素質不高，口語表達能力欠佳。

教師作為學生的引導者，對學生的學習起著舉足輕重的作用。首先，教師是學生學習的榜樣。如果英語教師的口語不好，不能夠說出一口標準、流利的英語。那么，學生沒有可以學習、效仿的對象，英語口語肯定不會好。其次，教師是英語學習氛圍的創造者。我們可以想象一位能夠擁有標準、流利口語的教師，他會很愿意與人用英語交流，當然在課堂上喜歡用英語提問學生，并希望學生用英語回答。

（二）學生缺乏英語口語學習氛圍。

在農村中，應試教育的觀念更是根深蒂固，這里的人們大都希望通過考試這種方式改變面朝黃土背朝天的生活，希望通過考試能夠有機會開創另一片天地。所以，無論學校、教師、家長還是學生都認為，只要能夠在考卷上選擇出正確答案，寫出能夠得高分的作文，就可以了。他們忽視了語言是交流工具這一語言的本質功用。在這種環境下，很難形成學生學習英語口語、加強英語口語練習的氛圍。

（三）學生對英語口語的使用有恐懼心理。

形成英語的交際能力，這是我們學習英語的終極目標。但是，許多學生都對開口說英語存在心理上的恐懼。他們擔心自己的英語說的不流利、語法錯誤、發音不標準等等，會招來其他同學、家長或教師的嘲笑，而不敢開口。

（四）經費投入不足，教學條件差。

城市中的重點中學眾多，導致中央政府和地方政府將大部分的教育經費投入傾向于城市中的學校，從而忽略了農村中學。使得農村中學沒有經費建設語音教室、多媒體教室等在英語學習過程中起著不容忽視的作用的教學器材。對學生學習英語以及英語口語形成了一定的障礙。

三、促進英語口語學習，完善英語口語教學的措施

隨著我國改革開放的不斷深入，不但國人走出去了，更有許多國際友人（包括個人和企業等）來到我國，英語的使用范圍逐漸的擴大。這就要求我們加強英語口語的學習，以便適應要求。

（一）加強教師培訓，提高教師素質。

農村中學教學條件差，教師待遇不高，學歷高、教學經驗豐富的教師不愿意到農村工作，又因為農村的工作、生活條件艱苦，很多大學生不愿意下到農村基層。這就要求學校和學校的現有教師加強教師的培訓和自身素質的提高。學?；虍數亟逃块T可以組織教師到大專院校、重點中學、專門的培訓機構進行培訓學習，加強教師的專業素質，并為教師提供了到其他學校與其他教師進行交流的機會，開拓了教師的視野，豐富了教師的教學經驗。

（二）營造英語口語學習氛圍。

學?；蛴⒄Z任課教師，可以在學校現有資源的基礎上，最大限度的為學生學習英語以及英語口語營造學習氛圍，使英語學習在整個學校中形成一種文化。例如：學校可以組織英語文化周，在這一周，鼓勵大家在見面時用英語交流、舉辦英語歌歌唱比賽、以英語為交流媒介的辯論賽等等。

（三）幫助學生克服開口說英語的恐懼感，充分激發學生的主體意識。

主體意識，是指人作為主體的自我意識，也就是人對于自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據。在英語教學及英語口語教學過程中，教師應該多為學生創造在課堂上發言，開口說英語的機會。

（四）注重城鄉教育投資均衡發展。

中央和地方的教育管理部門，應該充分認識到農村的教育投資問題，切實加強農村教育的投入，支持農村教育發展，尤其是農村中學的英語教育。為農村英語教育配備必要的教學設施，例如：磁帶、光盤、電視機、投影儀等多媒體設備，并幫助學校充分使用這些設備，調動學生學習的積極性。

篇7

新課程標準中對高中畢業生的英語口語能力做出了如下規定：應能使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意愿和情感,在日常生活中能夠使用語言進行有效交際。然而，理想與現實總是那么不相符合，我們的學生可以很從容的應對試卷考題，卻“張不開嘴，說不出來”，很難與對方進行順暢的溝通和交流。筆者結合自身教學實際，通過問卷調查、與學生談心，認為高中生在英語口語能力養成過程中存在幾點問題，并依據此而挖掘出導致這些問題產生的原因，希望可以有效提高學生們的英語口語水平。

一、英語口語能力養成過程中存在的問題

通過對四平市三所高中生英語口語能力的調查問卷分析，整理并總結出現階段學生在口語能力養成過程中存在的基本問題：

（一）教師專業素養不高。

大部分教師缺乏相應的心理學知識，在教書的同時忽視了育人；英語教學僅僅局限于課堂，缺少語言環境，個別教師沒有經過專業培訓，發音和語調不標準；英語教師對閱讀、寫作、考點過度重視,而對聽說能力的培養沒有放到教學計劃中，也沒有落實到課堂上；

（二）學生詞匯量不豐富。

語序顛倒、用詞不當是最凸顯的問題。發音相近的音標容易混淆，不準確，對發音規則掌握的不系統、不全面；帶有明顯的地方口音特色，語調語氣不正宗，語感不強烈。

（三）聽說課程形同虛設。

學生沒有養成練習聽力的習慣，這樣就無法進行正確的語言模仿，沒有形成正確的語言習慣。

（四）“怪圈”現象嚴重。

有的學生筆試成績優異，但是卻無法與他人進行正常的溝通，既聽不懂別人說的，自己也是詞不達意，表達不出來。

二、影響高中生英語口語能力養成的因素分析

（一）學校教育的缺失。

毋庸置疑，學校的教育和培養對個人的成長成才是何其的重要，而在探索高中生英語口語能力水平不高的緣由上，學校教育某方面的確實是值得我們細細推敲的。首先，教師不重視學生口語能力訓練。應試教育為社會培養了一批“只會寫、不會說”的學生。教師為了備戰高考不得不將大部分時間和精力都花在訓練學生筆試上，考什么就教什么，翻譯式教學占得比例很大。課堂上教師仍舊是用漢語來翻譯和解釋英語，講語法，講句型，一節課下來只有零星的幾個英文單詞，學生們課堂筆記上幾乎全是漢字，有的學生甚至用漢字來注明某一個單詞的讀法。此外，個別教師的口語水平不高也成為制約學生口語能力培養的重要因素，發音不準、語法不對，又怎么能夠引導學生說出一口流利標準的語言呢？其次，很多高中的硬件設施陳舊，英語課堂上依舊使用錄音機來循環播放磁帶，缺少語音室、多媒體教學等現代教學設施，有的學校雖然聘請了外籍教師，但外教也沒有經過專門的培訓，課堂效果差強人意。一個學校一個外籍教師，一個班級一個月才能上一次外教課，缺少語言環境，導致學生不會說，也不愿意說。第三，英語課程設置和使用教材不合理。英語口語課程沒有單獨被列在教學課時中，即使設置了，教師都會將教學課程中的口語訓練課未經學校審批私自改成訓練閱讀理解和完形填空等課程。加之一個班級往往學生數目眾多，一節四十五分鐘的口語課讓每一位學生都參與其中也顯然是不現實的。學校為學生們訂購了大量的英語教材，但大多以練習題冊為主，書店的英語學習用書琳瑯滿目，但關于口語練習的書籍少之又少，美其名曰聽說教材，卻將聽放在了首位，“說”依舊是個盲區。另外，英語口語的訓練也忽視了學生的日常應用，學習的目的應在于交流和實際應用，學校教育的不完善，導致學生的英語口語能力停滯不前。

（二）學生自我教育匱乏。

學校教育最終還是需要學生的自我教育來實現和完成，自我理解、自我學習、自我感知、自我反省、自我完善才能更好的達到學習目的。首先，學生學習自覺性不高，要想學好一門語言，就要熱愛它，但是很多學生對英語這門學科存有畏難情緒。認為發音不標準，單詞記不住，句型組織不好而羞于在他人面前說，怕說錯，怕被嘲笑，缺乏了學習的信心和迎難而上的勇氣，沒有持之以恒的學習精神都成為制約學生學好英語的絆腳石。其次，由于高中課程繁重，學生面臨著高考的激烈角逐，沒有過多的時間來提高自己的口語水平為日后工作籌劃。即使課堂上發音不標準，也不會受到批評，只要習題做對了即可。有的學生怕苦怕累，對于基礎的音標和詞匯都沒有掌握好，更別提造句了和通暢的交流了。再次，基礎音標不扎實。所謂的聽不懂、說不清，究其根本都是音標學的不扎實，就像我們在學習漢語時也是如此，只有拼音學好了，才能與其他人進行正常的交流。所以穩固的基本功對于一口純正的英語是極其重要的，語言習慣一旦形成，就很難再被改變。通過探索高中生英語口語能力薄弱的原因，希望可以為提高學生口語水平找對行之有效的解決對策，希望他們學以致用，用以促學，為未來的人生描繪美好的篇章。

參考文獻：

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篇8

隨著我國改革開放的不斷深入，特別是中國加入世界貿易組織和北京成功舉辦2008年奧運會之后，我國的涉外交往不斷增多，因此對我國公安民警的外語水平也提出了更高的要求。我院作為培養司法警官的搖籃也緊跟時代的發展，自2010年以來開設了警察英語口語的選修課，旨在全面提高我院學生的英語日常會話能力以及處理涉外事件的交際能力，為他們在今后的實際工作打下良好的英語口語基礎，為我國的公安司法事業做出應有的貢獻。

一、 當前教學環境下警察英語口語教學中存在的問題

目前我院警察英語口語教學中存在很多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 學生英語口語基礎普遍低下

高職院校所招收的學生高考分數較本科院校低，尤其報考警察類院校的學生中男生占很大比例，他們的英語高考成績普遍偏低。在語言學習方面，男生的學習興趣明顯低于女生。他們在中學期間對英語學習就不太感興趣，英語基礎不好，尤其是來自偏遠地區的同學問題更加嚴重。再者中學英語教學主要是以應試教育為主，學生雖然系統的學習了六年的英文單詞、句型、語法知識等等，但一味的追求應試而導致其在開口說英語方面幾乎是一片空白。多年不練習口語導致學生對自己的英語發音沒信心，膽怯，羞于開口，越不開口就越不敢開口，如此的惡性循環讓學了多年英語的大學生仍然無法完成最基本的英語交流。

1.2 學生對學習目標的認識不夠

警察英語口語在我院是以選修課的形式開設的，有部分同學僅僅是為了修滿學分而選修了此門功課，還有一部分同學是因為對警察英語口語感興趣而選修了此門功課。他們覺得像平時的課程學習一樣能按時來上課，不遲到、不早退、不曠課，然后上課聽老師講講課，背背單詞句型就可以了，這顯然對于學好這門功課來說是遠遠不夠的。學習者最初的學習目標認識就是有錯誤。我院開設的這門警察英語口語課的學習目標是訓練學生能用英語進行警察工作中的日常會話，并能對熟悉話題和社會生活話題作簡短交談、發言和討論。讓學生具備運用基礎語言理論并能運用其從事一般警察執勤工作的英語口頭交際工作的能力。

1.3 教學設備的落后也會導致警察英語口語無法順利開展。

我院實訓樓的語音室，因為年代久遠語音設備都比較落后。再加上學生素質參差不齊，在操作語音設備的時候不遵守操作規則，有些甚至粗暴操作，導致語音設備出現了或多或少的問題。再者學院人力有限，沒有安排專門的老師進行設備的維護，導致語音設備常年失修。最后由于經費的原因，語音設備的數量也十分有限，很難滿足同學們上課的需要。

二、提升警察英語口語教學的策略分析

2.1 幫助學生明確教學目標

根據《大學英語課課程教學基本要求》規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國社會發展和國際交流的需要，警察英語教學的要求也應如此。因此《警察英語口語》課程以涉外警察崗位對應的能力要求以及選用教材的內容安排為主要依據，貫徹培養學生“語言+技能”的職業崗位能力目標。學生應能就日常生活中的一般情景進行恰當的交談；能就社會生活中的一般話題進行連貫的發言；掌握日常會話句型，以情景會話中的句型操練為基本內容，打下良好的語音、語調基礎，培養較好的英語語感。同時又著重培養學生作為一名人民警察，在執勤中的涉外事件的交際能力。老師應該加以引導讓同學們逐步認識到開設這門課程的現實價值和長遠意義。開設這門選修課，不僅僅是要同學們能夠通過考試修滿學分順利拿到畢業證，更是要讓同學們意識到，隨著我國經濟的發展，涉外警務也將逐步增多，掌握一門外國語對于我國青年警察來說是一項刻不容緩的任務。

2.2 改善教學輔助工具，激發學生學習興趣

學院應重視教學輔助工具的建設，首先應組織維修語音室的故障設備，包括耳機、話筒、電腦等，并派專門的老師進行隨堂設備維護，保證正常教學；其次應擴充語音機器數量，保證課堂上每位同學都能配備一臺語音練習設備。還應該提供一些多元化的教學資源，包括課堂教學資源和課外學習、實踐資源，諸如教材、參考書籍、期刊、圖書館、錄像、網站、校園、機構、職業崗位群、社會等，教師要有強烈的課程資源意識，努力開發，積極利用。

（1）試題庫建設：以學院精品課程的標準建設兩綱一庫，其中試題庫每年更新一次?？谠囋囶}庫要求每3-4人一題。

（2）充分利用現代信息技術開發課程錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。

（3）課程網站建設：增設學習交流版塊，豐富在線對話，讓學生與老師形成更充分的互動，進一步延伸課堂教學。

（4）公開公用信箱，方便學生下載課件，提供網上討論和答疑。

為了激發同學們的英語學習興趣，我院應該多開展跟英語相關的活動。例如可以舉辦英語演講比賽來討論近年流行的話題，還可以舉辦英文歌曲演唱比賽，在校園播放經典的露天英語原版電影，甚至還可以鼓勵同學們排練英語情景劇。學院還可以在固定的地方設立英語角，每次活動都可設置時下流行的話題供同學們討論。各個系部還可以組織英語口語興趣小組，各個興趣小組之間可以進行交流和開展有意義的活動，不僅提高了同學們的英語口語水平，同時也培養了同學們的交際能力。開展院內活動的同時，我們還可以開展一些院外的活動。首先可以邀請其他院校的優秀英語老師來我院座談，講授先進的學習方法，與同學們分享學習英語的心得。其次還可以邀請其他院校的同學來參加我院的英語競賽活動，用時下流行的電子產品如IPHONE、IPAD等作為獎品來吸引同學們踴躍報名，開展院校與院校之間的競爭。在條件允許的情況下，還可以請外教來我院兼課，教授同學們地道的英語口語，幫助同學們糾正英語發音，還可以將地道的英美文化介紹給同學們，開闊同學們的眼界，拓寬同學們的思維，讓同學們足不出戶就了解到大洋彼岸的真實生活。相信這一系列形式多樣的活動能夠吸引更多的同學參與其中，在全院營造一個濃厚的英語學習的氛圍。

2.3 努力提高教師自身水平

在激發同學們英語學習興趣的同時，作為傳道授業解惑的教師，我們也應該努力的提高自身的水平。教師提高自身水平的方式大致分為兩個方面，一種是校內提升，另一種是校外提升。

校內提升可分為教學準備，教學過程，教學總結三方面。教學準備方面，每學期開學，教研室主任組織教師進行教材選擇活動。各位老師先利用圖書館或者網絡資源自由選擇教材，然后開會探討，分析各自所選教材的特點，最后結合大家共同建議選定一套最適合同學們學習的警察口語教材。然后根據同學們的實際學習情況再結合《大學英語課課程教學基本要求》規定共同制定科學的教學進度計劃。教師應根據教學進度計劃認真備課，認真設計書寫教案。教研室可組織評選優秀教案并組織大家學習，同時對獲獎的教師給予適當的獎勵，以調動教師們參與的積極性。教學過程方面，警察英語口語課不同于一般的英語基礎課，教師在課堂應該充當的是一個配角的角色，只起到合理引導學生的作用，而課堂的主角應該是每位同學。老師首先可以利用新穎而豐富的課堂導入吸引同學們的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主題相關的掛圖。然后介紹一些相關的專業單詞，以及簡單的語法，并帶領同學們朗讀同時糾正錯誤發音。剩下的百分之五十的時間應該讓同學們根據老師的要求進行口頭練習。同學們可以根據要求兩人或者三人組成一個學習小組，首先根據情境要求組織好對話，然后進行自由練習，最后每組同學都必須在全班同學面前進行表演。老師對他們的表現進行點評，幫助糾正語法、詞匯運用以及發音方面的錯誤，幫助同學們提高。為了調動同學們的積極性，增強課堂趣味性，老師可以采取競賽的模式，鼓勵同學們認真準備認真表演。同時也可以將每堂課的自由發揮部分納入期末考試成績當中，給同學們壓力的同時也給他們一些動力來促進學習。每堂課結束時都應給同學們布置口語練習的作業，讓同學們利用課后的時間去網上找學習資源，或者走進圖書館去查詢書籍文獻。甚至還可以布置同學們分角色扮演警察、罪犯等用英語來模擬表演辦案現場。教學總結方面，教師除了認真備課寫教案之外，還應該勤寫教學總結，將每次課教學后的一些感悟和反思進行總結。教研室主任可定期組織教研室老師相互之間聽課，并做好聽課記錄。還可以組織英語教師進行賽課活動，鼓勵老師積極參賽，認真準備。邀請有名的英語方面的專家學者來當評委，對授課情況進行點評。賽后組織對優秀教師的課程進行觀摩學習。為了進一步提高英語教師自身的英語口語水平，教研室還可組織教師的英語口語比賽，鼓勵教師積極參加，相互促進學習。為了突出警察英語口語專業特色，隨著教學經驗的積累，教研室逐步將組織教學團隊編寫警察英語口語的特色教材。除了校內的這些活動，還可以邀請其他院校的英語教學（尤其是口語教學）的專家學者來給教師們進行培訓，講授先進的教學方法，同時我們還可以走出校門，組織去其他警察類院校學習觀摩警察英語口語公開課，開展教研研討交流會相互學習教學經驗。相信這一系列的校內外活動將對教師自身素質的提高起到至關重要的作用。

三、 總結

雖然在警察英語教學中存在很多問題，但是作為一名警察類院校的教師，應當擔負起提高警察英語口語教學水平的重任。我相信只要思路明確，方法得當，通過老師正確的引導和學生們的不懈努力，警察英語口語教學一定會有長足的發展和進步。從而促進警察類院校學生綜合素質的提高，以適應不斷發展變化的社會和經濟的需要。（作者單位：湖南司法警官職業學院）

參考文獻：

[1] 桂詩春.談當前的外語教學[J].中國外語，2005，（1）.

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（一）英語課堂過多地使用漢語進行教學

我國中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了學校有限的英語課外，很少有接觸英語的機會 因此，教師所說的英語成為學生所聽到的英語的最大來源之一，教師也成為學生學習英語的榜樣 而許多英語教師為了講解的方便，在課堂上大量使用漢語進行教學，學生借助漢語來學習英語語法 句型等也未嘗不可，但長此以往口語水平必然會受到很大的影響，造成聽說遠遠落后于讀寫的現象

（二）專業教師短缺，口語水平不高

很多高等院校英語專業的畢業生不愿到農村去任教， 造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。在有些學校， 英語專業畢業的教師少之又少甚至沒有， 很多英語教師是跨專業的， 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現象。

農村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效的口語能力培訓， 課堂口語用量少， 嚴重影響了學生口語交際能力的培養。現行的考試制度和評價體系尚不完善， 許多教師為了讓學生聽得更“明白” ， 學得更“徹底” ， 索性用普通話甚至方言教學， 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“啞巴” 。學生掌握的是抽象的語法規則， 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高， 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。

（三）教學方法運用不當

1、英語口語教學有其特殊性。注重英語的交際性 ，需要教師和學生的共同參與。口語課的好壞與教師的教學方法緊密相關。有的教師認為在口語課上的一個重要特點是“挑錯”、“糾正”， 并認為這是嚴格要求學生的表現， 其實口語教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動， 用各種方法達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待，不能“有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽基礎差的學生說英語， 隨意打斷學生說英語， 這極易挫傷學生說英語的積極性， 會讓更多的學生不敢開口說英語。

2、教師沒有充分利用現有教學設備。許多教學方法的落實都必需借助一定的教學設備。如在口語課堂上，光盤、VCD 等是最基本的口語教學設備。這些設備一般的學校都具備，可是有的英語老師不重視利用， 有的覺得麻煩，領到了也不放給學生聽。在條件稍好的農村中學配有幻燈機或多.媒體教室， 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓， 操作這些設備顯得很困難。

二、農村初中英語口語教學的解決策略

（一） 激發學生口語學習的動機

動機是激勵人們去行動的內部動因和力量。對學生來說， 學習動機在學習中發揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關系。我們要有抓住一切機會組織口語訓練的意識，對口語訓練的形式勇于創新。比如傳統的問答訓練，學生可能早已失去了興趣，我們可以換一個方式，讓某個學生提供答句，然后其他學生說出相對應的問題。比如某學生說“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余學生可以提出相應的各種問題“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此來提高了學生參與的興趣，并拓展學生的思維。再比如在學習了新單詞后，可以選擇3～5個單詞讓學生即興說一個故事，來活躍課堂氣氛，也鞏固了生詞理解及運用。

（二） 盡可能用英語組織課堂

用英語組織課堂教學是英語教學成敗的關鍵，有利于創設英語的學習氛圍，為學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿如果學生英語聽力水平欠佳，教師可以先采取漢語配合英語一起組織課堂的形式，但決不能放棄英語而直接使用漢語進行教學。關鍵是要堅持說下去，并且根據學生的反應及時調整漢語所占的比例以及英語的難度，對學生要有信心有耐心 學生在這樣的環境中會逐漸提高聽的能力，不熟悉的話語在多次重復后會漸漸熟悉，學生的聽力水平提高了，才有用英語進行口頭交流的保證。

（三） 培養高素質口語教師

英語教師在農村相對短缺，要想搞好農村英語口語教學， 壯大農村英語教師隊伍。引進大量的英語教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優秀的教師。除了要吸引教師、留住教師， 還要逐步去培養優秀的教師。培養高素質的英語教師， 一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識，在教學實踐的基礎上要不斷的總結教學的得失， 理出一套既有特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要組織教師參加培訓。把對如何使用英語組織教學和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。

（四） 添置教學設備， 改善教學條件

由于受經濟條件的限制及影響， 農村初中英語教學條件還是相對落后的。多數學校只給英語教師配備了一部錄音機， 許多農村初中沒有一個語音室， 與教材配套的教學資料、圖片等也沒有。要提高農村中學英語口語教學質量， 首先， 農村初中英語教學迫切需要國家及各級政府的投入， 加強英語教學的配套設施建設，努力改善英語教學條件。其次， 農村初中教師要合理利用現有的教學設備， 盡量讓學生多聽純正的英語。

（五） 改進教學方法

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一、創設情景，激發興趣，營造一個良好的學習氛圍

一位教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”情景教學本身就是英語教學中必不可少，并且也是行之有效的教學法之一。興趣是學習的動力，情景使學生產生言語的動機。教師應善于利用各種方式營造口語表達的氛圍，激發學生說的欲望，讓學生在情景中感知語言、交流語言、發展語言。學生積極參與活動，主動交流，無拘無束，暢所欲言。這樣的課堂中，大部分學生的口語表達能力都得到了鍛煉。

二、堅持用英語口語組織教學，對學生進行語言熏陶

在課堂教學中，老師應盡量用英語口語組織教學。我在實踐中，堅持做到用英語解釋英語，而且要求學生模仿，盡量也用英語解釋，所以我的課堂常聽到這一句：Can you say it in English？學生基本能夠由一開始的聽不懂，到逐漸地自己能夠用英語清晰地表達自己的想法。因此老師要最大限度地鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來。

三、給學生提供提問的機會

課堂上傳統的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為“教師問，學生答”“學生問，教師答”“學生問，學生答”，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力。

四、對學生進行積極恰當的評價

在口語教學過程中，激勵性評價使用得當，就會收到出其不意、事半功倍的效果。激勵性評價不僅能改進教學工作、提高學習效果，而且是促進學生發展、充分挖掘學生學習潛力的重要手段，對弱生更為明顯。

五、轉變觀念，提升農村英語教師自身素質