導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習(xí)生，班導(dǎo)師給妮妮安排到中班實習(xí)。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習(xí)期。妮妮在中班實習(xí)時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導(dǎo)致幼兒興奮地模仿亂成一團(tuán)，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導(dǎo)師溝通，班導(dǎo)師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導(dǎo)師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習(xí)環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習(xí)期。

(二)挖掘她的閃光點，揚長避短

妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導(dǎo)師建議她指導(dǎo)幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務(wù)驅(qū)動，讓她在學(xué)中做、做中學(xué)。妮妮在指導(dǎo)幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。

(三)與同伴交往，建立安全感

在附屬幼兒園實習(xí)的還有另外一位福建籍實習(xí)生，班導(dǎo)師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習(xí)前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習(xí)時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導(dǎo)師明確告訴她，不要緊張，大膽實習(xí)，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習(xí)的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習(xí)生交往，建立同伴互助的團(tuán)隊，相互支持，共同提高。

(四)密切與家長溝通，共助成長

經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉?xí)r，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認(rèn)為她在大學(xué)學(xué)習(xí)這兩年進(jìn)步很大，如她在上學(xué)期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進(jìn)學(xué)生的成長。

(五)給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值

附屬幼兒園要求每一位實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束前展示一節(jié)匯報課，班導(dǎo)師、實習(xí)生、指導(dǎo)教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準(zhǔn)備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經(jīng)驗，也圓滿完成了實習(xí)任務(wù)。教育實習(xí)的一個重要目的是使學(xué)生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學(xué)和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習(xí)應(yīng)為學(xué)生提供充分鍛煉的機會，需要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導(dǎo)師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準(zhǔn)備明年繼續(xù)應(yīng)戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學(xué)生的成長路上，學(xué)校、家長以及周圍同伴應(yīng)伸出溫暖之手，共同幫助他成長。

二、班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略思

考某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)

幼兒園幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團(tuán)隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行教研活動

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

篇2

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，我們發(fā)現(xiàn)我園的園本課程需要更多的理論支撐。在學(xué)習(xí)中，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(HowardGardner)的多元智能理論所倡導(dǎo)的多元、開放、尊重文化差異和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念給我們以深刻的啟迪。我園決定在多元智能理論的指導(dǎo)下對原有課程從目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價等方面進(jìn)行深人改革。

一、措施

在多元智能理論的指導(dǎo)下，我園制定了綜合主題活動課程的目標(biāo)和內(nèi)容體系，形成了區(qū)域活動系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多元、豐富、開放的教育環(huán)境，建構(gòu)了一套幼兒發(fā)展評價量表和評價方案，并創(chuàng)建了課程資源中心。下面主要就區(qū)域活動和評價體系進(jìn)行介紹:

(一)提供多樣化的區(qū)域活動

1.區(qū)域活動的設(shè)置。根據(jù)多元智能理論，我園設(shè)立了展示區(qū)、語言區(qū)、運動區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)和角色區(qū)，并創(chuàng)設(shè)多元、豐富、開放的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主活動。

2.區(qū)域材料的投放。我們堅持適合、豐富、實用、安全、衛(wèi)生的原則投放區(qū)域材料，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容采用一物多用、廢物利用、以物代物的辦法，提高材料的利用率與教育效益。在此基礎(chǔ)上，我們還強調(diào)材料的層次性，針對不同孩子提供不同水平的材料，以促進(jìn)孩子對經(jīng)驗的整合和提升。

3.區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中，教師時刻留意觀察每個孩子的活動情況，通過觀察詳細(xì)記錄每個孩子的活動情況，定期進(jìn)行分析評估，了解幼兒的強項智能和弱項智能，以便在接下來的活動中有的放矢地加以指導(dǎo)。

(二)建立多元化的評價體系

1.評價內(nèi)容的多元性。我們構(gòu)建了幼兒發(fā)展評價方案，從多方面考察幼兒的活動情況，以全面衡量幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，真實反映兒童的發(fā)展程度和發(fā)展方向。

2.評價視角的全面性。每個主題活動都制定了與發(fā)展目標(biāo)相匹配的評價量表，在主題活動結(jié)束時逐個對幼兒進(jìn)行全面的評價。這樣，主題活動中教師就能全面地關(guān)注到每個幼兒各方面的表現(xiàn)，也為學(xué)期結(jié)束時的素質(zhì)發(fā)展綜合評價奠定了基礎(chǔ)。

3.評價方法的多樣性。主要采用觀察法、調(diào)查訪談法和檔案袋評價等方法進(jìn)行評價。

4.評價者的廣泛性。評價除了關(guān)注教師描述幼兒在園表現(xiàn)外，還將家長作為幼兒發(fā)展評價的重要方面吸納進(jìn)來，結(jié)合主題活動的開展請家長在集中培訓(xùn)后一對一地對幼兒進(jìn)行觀察、評價。

二、成效與思考

以多元智能理論指導(dǎo)構(gòu)建園本課程實現(xiàn)了幼兒園、幼兒的個性化發(fā)展，提升了教師的專業(yè)化水平。一是幼兒多項智能得到和諧發(fā)展。關(guān)注幼兒個性的教育有效地促進(jìn)了幼兒智能的和諧發(fā)展。通過各種渠道，我們真切地感受到幼兒的成長—自信心得到了增強，身體素質(zhì)、審美情趣、探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、合作能力等得到了良好的發(fā)展，在各級各類才藝展示、競賽中都有出色的表現(xiàn)。

二是教師專業(yè)化水平得到質(zhì)的提升。2004年以來，課題組成員近百篇論文和活動方案在相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表或在各級各類教育論文評比中獲獎;課題研究成果《幼兒成長記錄冊》在市教研室協(xié)助下出版，并在吳江市范圍內(nèi)推廣使用。多名教師在市教育技能大賽中獲獎，多名教師成長為教壇新秀、能手、學(xué)科帶頭人和名教師。

三是幼兒園的辦園內(nèi)涵不斷豐富。與研究進(jìn)展同步，幼兒園的文化內(nèi)涵、辦園水平、保教質(zhì)量不斷提高，2004年以來，年年獲得市幼兒園年度考核一等獎，并獲蘇州市教育科研先進(jìn)單位、江蘇省示范性實驗幼兒園等光榮稱號，幼兒園通過幼兒發(fā)展、教師發(fā)展提升聲譽和品位。

通過研究，我們形成如下思考:

(一)課程目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)把幼兒的多種智能放在同等重要的地位上，促進(jìn)了幼兒全面和諧發(fā)展

1．課程目標(biāo)應(yīng)注重全面性。首先，課程目標(biāo)必須詐重每個幼兒的發(fā)展、尊重每個幼兒的個性，“揚長補短，全面發(fā)展”是我們對課程目標(biāo)的基本追求。其次，課程目標(biāo)應(yīng)該面向全體，追求全體成員的全面發(fā)展。課程應(yīng)該面向全體幼兒，在認(rèn)識和關(guān)注不同兒童在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式、原有經(jīng)驗等方面的個體差異的基礎(chǔ)上因材施教，要在保證全體幼兒共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個幼兒富有個性地發(fā)展。

2.課程內(nèi)容應(yīng)注重生活化、經(jīng)驗化和多元化。生活化是指課程內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活，注重對生活中課程內(nèi)容的挖掘、選擇和利用，要讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，運用生活中的經(jīng)驗學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主題必須貼近幼兒日常生活，漸進(jìn)地貫通整個幼兒學(xué)習(xí)階段。經(jīng)驗化是指課程內(nèi)容必須建立在幼兒經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓幼兒能運用已有的經(jīng)驗來構(gòu)建新的認(rèn)知經(jīng)驗。多元化是指課程的內(nèi)容不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還來源于家庭和社區(qū)，且無論是天文、地理還是動物、植物，只要是幼兒感興趣并有發(fā)展價值和操作性的，都可作為課程內(nèi)容。

(二)創(chuàng)設(shè)多元、開放、豐富的環(huán)境是促進(jìn)幼兒智能個性化發(fā)展的最有效的途徑

篇3

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富了生活，才能為豐富的語言提供良好的環(huán)境。因此，在教育工作中，教者要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言能力。

新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在幼兒園語言教育目標(biāo)中明確提出了：“鼓勵幼兒大膽清楚表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物和過程，發(fā)展語言表達(dá)能力。”“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點”等。不同類型的語言教育活動承載著幼兒語言學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，多樣化的語言教育活動，有利于促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展、語言技巧的提高和情感的培養(yǎng)，是以，教者要努力通過多渠道多途徑為幼兒語言能力的提高提供平臺，營造機會，努力發(fā)展幼兒語言。

為了使幼兒的語言水平得以提升，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展各種有目的、有計劃的豐富多彩的語言活動。如定期舉行兒歌朗誦會、講故事比賽等，都對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。尤其像講故事活動，不僅幼兒興趣高，而且還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動。讓幼兒復(fù)述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對現(xiàn)成文學(xué)作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗。其次，戶外游戲時教師可以讓幼兒觀察幼兒園中的各種玩具，請幼兒說出玩具的名稱及自己最喜歡玩的玩具，并引導(dǎo)幼兒說出自己為什么喜歡它們。孩子們在愉快的游戲中思維活躍，想象力豐富，個個爭先恐后地向教師講述自己心愛的玩具以及自己的創(chuàng)新玩法。

幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要我們教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、早期閱讀活動、聽說游戲活動激發(fā)幼兒說的愿望，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、技能，使幼兒養(yǎng)成積極運用語言表達(dá)的良好習(xí)慣。

孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應(yīng)有目的地豐富幼兒生活內(nèi)容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的信心。引導(dǎo)幼兒多閱讀，使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認(rèn)識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。

（一）讓幼兒語言在文學(xué)的引領(lǐng)中提升。

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

兒童文學(xué)意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應(yīng)大力張揚審美性，而降低認(rèn)知方面的要求。文學(xué)欣賞是對作品作理性分析轉(zhuǎn)為運用直接思維，強調(diào)感受，意會體悟。欣賞中采用多種活動能有助于幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。讓幼兒結(jié)合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動畫融為一體，幼兒更能進(jìn)入藝術(shù)境界。請幼兒談?wù)勍ㄟ^欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動后，再利用日常生活中的點滴時間，如餐前眠后、自由活動時間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動物產(chǎn)生共鳴進(jìn)入角色，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

圖畫讀物是幼兒喜歡的精神糧食，是幼兒喜愛的一種文學(xué)形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受幼兒喜愛。“熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟”，我們可以給幼兒準(zhǔn)備一些國學(xué)經(jīng)典和詩詞讀本，有空就讀給孩子們聽，讓孩子受一些熏陶。當(dāng)孩子很認(rèn)真地詢問教者問題時，我們也要努力讓自己的語言生動起來。比如有孩子問我：老師，樹葉為什么都掉了？我說：秋天到了，樹葉寶寶長大了，她就要離開大樹媽媽，去遠(yuǎn)方旅行呢。孩子驚奇地睜大了眼睛，她接著說：樹葉寶寶會對媽媽說：“媽媽，再見，我要去遠(yuǎn)方旅行啦！”她能模仿著我的語言講下去了。

當(dāng)然，光知道給幼兒買書不成，還要教給幼兒看書的方法。幼兒不理解書意，也不能收到良好的效果。教者和家長要努力培養(yǎng)幼兒的讀書興趣。如采用以下方法，指導(dǎo)幼兒看圖畫書。先教幼兒看書的方法，拿到一組圖畫，要求幼兒先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？

教者也可結(jié)合文學(xué)故事或者圖畫讀物，在教學(xué)過程中，有計劃地采用直觀形象的方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如：教幼兒詞匯“五顏六色”時，把幼兒帶到美麗的花壇前，讓他們看看花兒都有什么顏色。幼兒邊看邊說：“紅的、黃的、白的……”再讓幼兒數(shù)一數(shù)，有多少種顏色。他們邊點邊數(shù)，數(shù)出了好幾種，教師告訴他們：“花兒真好看，五顏六色真漂亮。”幼兒馬上理解了詞匯的含意，走到另一個花壇時，幼兒自己就反映出來了：“這五顏六色的花兒多美呀！”

（二）讓幼兒語言在傾聽中提升。

培養(yǎng)幼兒注意地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會聽，聽得準(zhǔn)確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。我們要求幼兒建立主動傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣。當(dāng)別人說話時要集中注意力耐心地去聽，通過積極主動的傾聽去感知、接受別人談話的信息。幼兒喜歡簡單，有趣味的東西。講故事是向幼兒介紹文學(xué)作品的基本方法。因為幼兒不識字，他們是文學(xué)作品的聽眾。將不識字的幼兒引入文學(xué)世界，就需要找人給幼兒講，讓幼兒認(rèn)真地傾聽，達(dá)到教育目的。我們還應(yīng)該經(jīng)常通過一些有趣的游戲來讓幼兒喜歡去聽，在聽中培養(yǎng)幼兒的語言能力。比如說，捉蜻蜓的游戲.后：老師平伸一只手，孩子也伸出一只手，指尖碰到老師的手掌心，老師唱：捉蜻蜓，捉蜻蜓，捉到一只小蜻蜓。示范之后,讓幼兒和好朋友一起玩，不僅能提高幼兒傾聽時的專注力,也讓幼兒體驗到快樂，并從中讓幼兒的語言得到了提升。

給幼兒積極創(chuàng)設(shè)多種多樣的聽的環(huán)境。幼兒有時看過一兩次廣告后也能流利地說出廣告語，這充分表現(xiàn)出孩子想學(xué)習(xí)語言的渴望，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子的語言發(fā)展是很有益處的，特別是一些孩子較為喜愛的動畫片等。我們可以為孩子們選擇配樂的優(yōu)美的兒童詩讓幼兒欣賞，給幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話，互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音……讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好像在說什么，讓孩子在日積月累中學(xué)習(xí)語言，接受語言，加強對孩子的

語言培養(yǎng)。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽和區(qū)別周圍聲響的能力，發(fā)展幼兒聽覺器官，加強對語言的聲音結(jié)構(gòu)分析，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。

（三）讓幼兒語言在多說中提升。

為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，不但要發(fā)展幼兒聽的能力，還要培養(yǎng)幼兒說的能力。我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)“說”的環(huán)境，在說話中練習(xí)說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無拘無束，有話愿意講出來。當(dāng)幼兒用語不當(dāng)時，教師及時予以糾正。

教師應(yīng)該善于利用幼兒來園、游戲、離園等分散時間，有計劃有目的與幼兒交談。在交談中，教師和幼兒易于進(jìn)行感情交流，關(guān)系可更加親密，幼兒有什么事就都愿意告訴老師。這不論對幼兒發(fā)展語言能力，還是形成對事物的正確態(tài)度都有積極作用。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時，更要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，克服教師說孩子聽的教法。還要克服說得好的讓說，說得不好的不讓說的做法。鼓勵幼兒說錯了沒關(guān)系，老師會幫助的。教師應(yīng)注意給每個幼兒“說”的機會。幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給孩子創(chuàng)設(shè)一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在說中學(xué)說。

（四）讓幼兒語言在交流中提升。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得在語言實踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)地練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)，教師和家長注意及時糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。幼兒還經(jīng)常講出不合乎語言結(jié)構(gòu)的句子，如：“老師，我要一本書，小糊涂神。”教師就要給予糾正說：“老師，我要一本小糊涂神的書。”并讓幼兒反復(fù)說兩遍。這樣，幼兒漸漸地就會說了。又如“老師”幼兒經(jīng)常說成“老希”，等，凡屬幼兒用詞不當(dāng)時，老師就給予糾正，并讓幼兒重復(fù)練習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)語言，主要靠模仿，因此，我們就需要不厭其煩地讓幼兒多練習(xí)。

（一）重視家庭中的幼兒語言教育。

《綱要》中也提到：家庭是幼兒園的重要合作伙伴。因此，我們要利用各種機會，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)方法，使家長重視，并配合我們的工作，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。如家長接回家后，可讓幼兒重復(fù)今天老師教的兒歌、故事、回憶班里發(fā)生的事情，用完整的話說出自己的請求和需要等。有條件的家長還可以帶孩子外出參觀、旅游等，多給孩子買一些色彩鮮艷、主題突出，形象單一，情節(jié)簡單，適合小班幼兒觀看的幼兒用書。因此，作為家長，在家庭中應(yīng)做到以下幾方面：

1．家長要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

孩子學(xué)習(xí)語言,最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。3-4歲的幼兒正處在接受語言能力最強的時期，這時候?qū)⒆舆M(jìn)行普通話的教育與培養(yǎng)，孩子也比較容易接受。只有通過正確的、足夠的語言訓(xùn)練,才能較早、較好、較快地掌握口語。家庭中家長以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話在意思表達(dá)上更準(zhǔn)確清楚，也更容易被孩子模仿。讓孩子樂意講普通話，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語言特點的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，并時時要求她用普通話表達(dá)，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)說普通話的興趣。

2．充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。

雙休日家長可帶孩子去公園、書店、游樂園等地，充分利用孩子們感興趣的周圍的景物，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識事物，鼓勵幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對話。有時，也讓孩子與小動物們、植物談話。這樣家長可以從中了解孩子們的內(nèi)心在想些什么。孩子們的大腦中有了內(nèi)容，自然會流露出想說的欲望，這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3．睡前講故事。

睡前講故事對孩子們來說是最溫馨最幸福的時刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時家長可通過適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來表達(dá)對故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）重視幼兒園中語言能力的培養(yǎng)。

《幼兒心理學(xué)》中提到語言本身是在交往中產(chǎn)生和發(fā)展的。幼兒只有在廣泛的交往中，才能感到有許多的知識、經(jīng)驗、情感、愿望等需要說出來的時候。對于我們幼兒來說，教會他們正確發(fā)音是關(guān)鍵的第一步。

教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。教師要注意調(diào)動幼兒的積極性，善于提出問題引導(dǎo)幼兒思考回答，教師和幼兒之間建立一種親密、和諧、融洽的關(guān)系，使幼兒想到什么說什么，樂意把自己的疑問或見解傳達(dá)給教師，而教師就要及時正確地給予解答，滿足幼兒的好奇心和求知欲。同時還要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格和愉快積極的情緒，只有性格開朗的幼兒才會樂說、善說，智力水平也將會不斷提高。

1．通過故事激趣，培養(yǎng)語言素養(yǎng)。故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，當(dāng)教師充滿感情，富有表情地講述每個故事時，幼兒就會聽得認(rèn)真，當(dāng)請他們講述時，他們又會受教師情緒的影響繪聲繪色地表演。

2．注重日常談話，加強個別指導(dǎo)。小班幼兒由于環(huán)境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產(chǎn)生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，這時教師應(yīng)善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態(tài)度、親切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上到滿足，陌生感、膽怯感就會逐漸消失，對新的環(huán)境、教師、伙伴發(fā)生興趣。充分調(diào)動幼兒說話的愿望。此時教師要抓住時機，發(fā)展孩子們的說話興趣，使他們有話愿意說，有事愿意講。因幼兒的認(rèn)識能力與語言水平是不相同的，有的善于與人交談，能清楚表達(dá)自己的意思；有的不愛說話，說不清自己的意思。所以我們教者要掌握幼兒的語言表達(dá)能力，根據(jù)不同情況，做好個別工作，對語言表達(dá)能力較強的幼兒，可以向他們提出更高的要求，讓他們完成一些有一定難度的語言交往任務(wù)；對于語言表達(dá)能力較差的、不愛說話或以點頭、搖頭代替說話的幼兒，我們要主動親近和關(guān)心他們，有意識地與他們交談，解除他們說話的顧慮創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，鼓勵他們大膽說話。通過多講多練，使他們逐漸習(xí)慣用語言來表達(dá)自己的思想。

3．重視創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)語言發(fā)展。

教者要積極引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x自己喜歡的書籍，幼兒園要布置班級圖書角，讓孩子們經(jīng)常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關(guān)大自然、社會生活的知識，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。結(jié)合閱讀過程中出現(xiàn)的很多幼兒爭看同一類書籍而發(fā)生的爭搶現(xiàn)象，教者要通過語言引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語言表達(dá)能力。另外，在幼兒看書時，教師要引導(dǎo)和鼓勵幼兒互相談?wù)摵椭v述書中的內(nèi)容，這樣可以發(fā)展孩子的語言，并使幼兒更正確、深入地體會書中的內(nèi)容。在閱讀后，教者可以通過班級故事演講會，或者我的閱讀我來說等形式讓幼兒大膽地講述自己從圖書中獲得的故事情節(jié)或其他內(nèi)容。

篇4

兒童天真活撥，朝氣蓬勃。愉快、明朗、積極向上的藝術(shù)效果是幼兒園設(shè)計者必須追求的構(gòu)思。“色彩和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵最終在于人類心靈有目的的啟示和激發(fā)，這是內(nèi)在需要的指導(dǎo)原則之一。”心理學(xué)研究表明：色彩環(huán)境對人的情緒、智力、個性發(fā)展有著重要的影響。色彩設(shè)計是幼兒園環(huán)境設(shè)計中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。從孩子第一步邁進(jìn)園區(qū)，最先吸引他們注意力的是色彩，其次是圖像和文字，色彩對幼兒的影響是最直接、快速的。因此，作為一種重要的環(huán)境要素，幼兒園色彩環(huán)境關(guān)系到幼兒的成長，也關(guān)乎幼兒園良好社會形象的樹立。色彩是光作用于人的視覺神經(jīng)系統(tǒng)引起的一種感覺。色彩包含了紅橙黃綠藍(lán)靛紫黑白，以及這些顏色之間的混合。色彩是影響感知系統(tǒng)的重要因素。色彩與形狀、明暗、肌理等元素相比，更具有直觀性、鮮明性、表現(xiàn)力和沖擊力。人們隨著年齡的變化，生理結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著變化，而色彩對心理所產(chǎn)生的影響也在不斷地變化。大部分兒童喜歡鮮艷明快的顏色，尤其是對比強烈的色彩。因此，在園林空間的色彩設(shè)計中，首先要選擇明度和純度較高的色彩。

1.2材質(zhì)

觸覺的發(fā)展是兒童各種感覺發(fā)展的基礎(chǔ)，對兒童的心理發(fā)展具有重要作用。豐富的觸覺刺激可以促進(jìn)兒童的身心發(fā)育。兒童可以通過觸摸來辨別物體的形狀、大小、輕重、軟硬、厚薄等發(fā)展自己的觸覺認(rèn)知系統(tǒng)。觸摸是兒童認(rèn)知的開始，同時也是兒童動作發(fā)展的第一步，通過觸摸活動，兒童學(xué)會將自己的觸覺與視覺相整合，建立起正確的感官系統(tǒng)。幼兒教育家蒙臺梭利非常重視兒童的感官教育，她認(rèn)為兒童認(rèn)識客觀世界是從感知覺開始的。因為有了感覺和知覺，人才能獲得關(guān)于客觀世界的知識，為進(jìn)行高級的、復(fù)雜的心理活動打下基礎(chǔ)。

2幼兒園綠植物選擇

（1）由于兒童年齡偏小，好奇心較強，活潑好動

但缺乏有關(guān)植物的科學(xué)知識，且抵抗力較弱，為安全起見，還須特別注意要避免采用如下植物：有刺激性、有異味或引起過敏反應(yīng)的植物，如漆樹的漆液有刺激性，會使人產(chǎn)生皮膚過敏反應(yīng)。有毒植物，如黃蝶的植株乳液有毒、夾竹桃植株有毒、凌霄花粉有毒。有刺植物，如刺槐、玫瑰等。給人體呼吸道帶來不良作用的植物，如木棉，由于棉絮較多，飄揚時間較長，所以幼兒園中不易采用。易生病蟲害及結(jié)果的植物，如：垂柳易生病蟲害，葡萄的裝果落地不衛(wèi)生，難以清掃。

（2）依據(jù)環(huán)境特點選擇鄉(xiāng)土樹種。

適地適樹要求充分考慮場地自身條件，除應(yīng)考慮選取易于種植的鄉(xiāng)土植物外，還應(yīng)注重自然與生態(tài)相結(jié)合，保證生態(tài)群落的穩(wěn)定性。

（3）選擇趣味性強、四季變化明顯的樹種。

葉花果形狀奇特，色彩鮮艷，能引起孩子興趣的植物。

（4）選擇生命力強，萌發(fā)性強的植物。

兒童活潑好動，好奇心強，釆摘花、果、枝、葉玩耍作為游戲的材料是常事。生命力強的植物，受傷后愈合迅速，以便維持景觀效果。有條件的幼兒園可規(guī)劃出一塊生物角，可設(shè)計成觀賞植物的花、葉、果或香味為主要內(nèi)容的生物角，讓大自然千姿百態(tài)的葉形、葉色，花型、花色，或不同的果實，還有各種奇異樹態(tài)，如龍爪槐、炮仗花、蒲桃等讓孩子們在觀賞中增長對植物學(xué)的知識，培養(yǎng)興趣。也培養(yǎng)他們熱愛樹木、花草的良好習(xí)慣。根據(jù)場地選擇的特點和自然生態(tài)情況，可以開辟以蔬菜水果為重要作物的農(nóng)作物種植角，種植熟悉的西紅棉、草莓、辣椒等小作物培育，把動手和趣味融于一體，專門針對培養(yǎng)兒童的動手、認(rèn)知等，通過作物的生長過程去認(rèn)知自然，了解自然。綠色植物，不僅能凈化室內(nèi)空氣，增添一抹大自然的顏色，又能使人放松、精神愉悅。幼兒園園林環(huán)境應(yīng)充滿綠色，清新宜人。綠色的植物能凈化空氣，使空氣變得清新；綠色植物使空氣中有益的負(fù)離子增加，吸附害健康的塵埃，這對兒童是非常有益的。因此，在幼兒園園林設(shè)計中，可采取多種綠化手段，盡一切可能創(chuàng)造更多的綠色空間，為解除師生精神及視覺疲勞提供條件。

篇5

1．幼兒園的園舍和設(shè)施必須符合國家的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)。比如選址應(yīng)遠(yuǎn)離鐵路、工廠區(qū)，遠(yuǎn)離各種爆炸危險場所，園舍基地盡量平坦、干燥堅實、易排水。建筑用房最好不要超過四層，樓梯、窗戶都要有高度適合的護(hù)欄，玩具要安全、結(jié)實、無毒;家具、設(shè)備等邊角要磨光棱角;電燈及電源插座應(yīng)安裝在幼兒接觸不到的地方，各類裝飾材料防火、無毒;地面、低墻面采用安全材料等。

2．打造良好的安全文化氛圍。在園門口懸掛、張貼安全宣傳標(biāo)語，開辟平安文化長廊，制作室外安全宣傳與警示圖片、安全常識廣告畫、兒歌、安全標(biāo)志;在大型玩具、沙池、攀巖墻等處制作安全警示牌，張貼“注意臺階，小心摔倒”、“請不要碰我，我有電”等安全警語;在園內(nèi)顯眼處，懸掛報警電話信息，設(shè)置災(zāi)難逃生流程和疏散指示牌等。在全園處處重視安全，確保安全，形成濃郁的安全文化氛圍，使大家在耳聞目染、潛移默化中樹立安全意識。

3．創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。包括民主平等的師幼關(guān)系、團(tuán)結(jié)友愛的幼兒關(guān)系、友好協(xié)作的教師關(guān)系等。單調(diào)的、冷漠的、惡劣的環(huán)境易使孩子缺乏安全感，心情壓抑、孤獨、煩躁、情緒不穩(wěn)定或者自卑、叛逆、自閉，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的情緒障礙問題，甚至具有暴力傾向，更容易做出沖動、侵犯、破壞等不理智行為。因此，要建立成人與幼兒、幼兒與幼兒之間平等、尊重、接納、民主、寬容、支持的心理環(huán)境，使幼兒感受到心理上的安全和自由，感受到師生及同伴之間的關(guān)愛、重視、接納和理解。溫馨和諧的氛圍，有利于幼兒建立安全感，身心愉悅，健康成長。幼兒園色彩的選擇運用、類似幼兒心理發(fā)泄區(qū)等區(qū)角活動也會對幼兒情緒產(chǎn)生影響。

(二)安全管理文化管理是保證安全的有力武器，應(yīng)遵循“預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強教育、群防群治”的方針，堅持“誰主管、誰負(fù)責(zé)”，“誰在崗、誰負(fù)責(zé)”，“誰組織、誰負(fù)責(zé)”的安全管理工作原則;不斷強化意識、嚴(yán)密組織、健全制度、落實責(zé)任、層層把關(guān)、完善預(yù)案、加強演練，規(guī)范幼兒園安全工作，提升安全管理水平。

1．科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂贫ǜ黝惏踩芾碇贫取＝Y(jié)合安全工作特點和幼兒園實際將各項安全管理工作細(xì)化分解，具體責(zé)任落實到人。制定如安全管理制度、安全宣傳教育制度、值班制度、門衛(wèi)制度、外來人員證照查驗與登記制度、物品出入查驗制度、會客制度、幼兒安全接送制度、交接班制度、安全檢查制度、大型集體活動安全制度、外出活動安全制度、安全獎懲制度、安全事故報告制度，還有用電安全制度、消防安全制度、功能室安全管理制度、食品衛(wèi)生安全制度、衛(wèi)生防疫制度、病兒隔離制度等安全制度，制定安全工作手冊。各項制度力求嚴(yán)格周密、可操作性強。

2．制定各類安全及事故應(yīng)急預(yù)案。制定火災(zāi)事故應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、傳染性疾病應(yīng)急預(yù)案、交通安全事故應(yīng)急預(yù)案、危險藥品安全事故應(yīng)急預(yù)案、園舍安全事故應(yīng)急預(yù)案、外出大型活動安全事故應(yīng)急預(yù)案、外來暴力侵害事故應(yīng)急預(yù)案、突發(fā)地震應(yīng)急預(yù)案、踩踏事故應(yīng)急預(yù)案、其他突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案，規(guī)范在突發(fā)性事故發(fā)生時處置的程序與方法。

3．制定各類人員責(zé)任和各項工作安全實施細(xì)則。制定并簽訂《崗位安全管理責(zé)任書》，制定門衛(wèi)安全工作職責(zé)、綜治安全工作職責(zé)、食堂采購安全工作職責(zé)、班長(主班)安全工作職責(zé)、保育員安全工作職責(zé)、保健醫(yī)生安全工作職責(zé)、安全維修人員工作職責(zé)、財務(wù)管理安全工作職責(zé);制定安全事故預(yù)防措施、幼兒一日生活活動安全預(yù)防細(xì)則、保教活動安全預(yù)防細(xì)則、游戲活動安全細(xì)則、玩具器械使用安全細(xì)則、戶外活動安全細(xì)則等，明確各崗位、各時段、各活動的安全責(zé)任和措施細(xì)則，做到安全工作有人抓、有人管。安全管理文化還包括安全組織機構(gòu)、家園安全共育、制度執(zhí)行力和激勵技巧、責(zé)任追究等。

(三)安全行為文化指在安全觀念文化的指導(dǎo)下，師幼的安全行為準(zhǔn)則、思維方式、行為模式的表現(xiàn)。包括教師組織活動中進(jìn)行科學(xué)的安全思維、執(zhí)行嚴(yán)格的安全規(guī)范，突發(fā)事件中進(jìn)行科學(xué)的安全領(lǐng)導(dǎo)、指揮與救助。

1．民主的安全管理行為。讓教職工和家長、幼兒參與關(guān)于安全工作的決策、安排和制度的制定，提出安保工作建議、找尋身邊的安全隱患，充分發(fā)揮“人”的積極因素，使安全工作從消極防范轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動防范，所有成員從內(nèi)心理解并認(rèn)真執(zhí)行和監(jiān)督安全工作。堅持層層分解落實責(zé)任、橫向縱向雙向網(wǎng)絡(luò)管理不留安全死角;堅持實行安全工作檢查機制、目標(biāo)考核機制、獎勵懲罰機制，執(zhí)行安全工作一票否決制和安全事故責(zé)任追究制;堅持嚴(yán)把晨檢午檢關(guān)、接送關(guān)、午睡關(guān)、戶外活動關(guān)、門衛(wèi)關(guān)和車輛關(guān)。

2．有效的安全教育行為。提高安全教育的系統(tǒng)性、針對性、趣味性和實用性，利用幼兒合理的一日活動、特色高效的主題活動、模擬逼真的演練活動等強化高質(zhì)量的安全教育學(xué)習(xí)，用喜聞樂見的形式讓安全教育深入人心并轉(zhuǎn)化為安全行為。

3．科學(xué)的安全保教行為。科學(xué)合理安排幼兒的一日活動，以游戲為基本活動，寓教于樂。提供充分的活動時間與空間，避免過于倉促、過于擁擠產(chǎn)生混亂和危險。各項活動設(shè)計科學(xué)，組織充分、合理、井然有序，管放并行，多給幼兒鍛煉的機會，以活動促發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體運動能力、協(xié)調(diào)能力的提高，增強其反應(yīng)能力和應(yīng)對、處理問題的能力，提高自我防護(hù)能力。

4．規(guī)范的師幼安全行為。規(guī)范教職工的管理行為和教育行為，規(guī)范教師的態(tài)度和管理方式，嚴(yán)禁體罰和變相體罰幼兒，嚴(yán)禁辱罵和歧視幼兒;嚴(yán)禁開展任何有損幼兒身心的活動，杜絕小學(xué)化和小學(xué)化傾向。

篇6

二、七嘴八舌鍛煉語言能力

讓幼兒認(rèn)識消防，增強防火意識的時候，我是這樣開展討論的。我先提出問題：“大家討論一下，火災(zāi)是怎樣發(fā)生的。”幼兒對此進(jìn)行了積極的討論。幼兒討論結(jié)束后，我讓幼兒發(fā)表自己的意見。幼兒甲說：“電氣火災(zāi)，通常是家用電器自燃，或者電線短路、過負(fù)荷、接觸電阻過大造成的。還有就是離開家，電器沒有及時切除電源。”幼兒乙說：“燃?xì)饣馂?zāi)，一般是忘記關(guān)閉燃?xì)忾y門，或者在做飯時人不在現(xiàn)場看管。電視上報道過一位老奶奶炒菜，打著火，倒入油，等油熱的過程中，老奶奶看電視去了，結(jié)果引起大火。”幼兒丙說：“明火火災(zāi)，通常是兒童玩火，或者點蠟燭，或者在家中放煙花。在我們小區(qū)，每年都有人放煙花著火的事情。”幼兒丁：“化學(xué)品火災(zāi)，通常是在家中存放汽油，或者打火機被暴曬。一次我坐公共汽車，一位叔叔拎著一桶油要上車。司機阿姨堅決不讓他上車，說公交公司剛剛開過會，嚴(yán)禁攜帶油脂類上車。”這樣，幼兒自由討論，對語言、思維的發(fā)展非常有利。

三、利用信息技術(shù)制造精美的課件

學(xué)習(xí)任何知識都可以結(jié)合信息技術(shù)，以避免教學(xué)活動干癟枯燥、了無趣味。我們在教學(xué)中，一定要奇思妙想，借助課件，寓教于樂，利用它集圖、文、聲、像為一體的優(yōu)勢，讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)畫面美麗，場景活潑，為幼兒營造了如臨其境的情感氛圍，帶來了其樂融融的感覺，使得幼兒的感官隨時保持興奮狀態(tài)。而且，信息技術(shù)打造了特定情境，開啟了幼兒智慧的大門，讓他們的思想能夠展翅翱翔。學(xué)習(xí)活動中，大量生動、形象、具體的表象沖擊著幼兒的眼球，進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，使得幼兒能夠感受到特定氣氛的感染，并和信息技術(shù)播放的內(nèi)容融為一體，就能讓幼兒保持著旺盛的好奇心，從而主動學(xué)習(xí)。如教學(xué)“認(rèn)圖形”時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是一支筆，一張嘴，上面教師口干舌燥，下面幼兒竊竊私語或者心不在焉云游天外，教學(xué)效果可想而知，只能是徒勞無功或者是事倍功半。為了改變這種情況，教師可利用信息技術(shù)制造精美的課件，使圖形翩翩起舞，由遠(yuǎn)及近，由小到大，變換著顏色。配合優(yōu)美動聽的聲音效果，正方形、圓形、長方形、三角形一個個活潑可愛，展翅“飛來”，展示在了屏幕，落到幼兒的面前。于是，飛來一個，幼兒就大聲喊出它們的名字，興奮不已。隨后，屏幕上出現(xiàn)字幕，朗讀圖形的名稱。如果喊對了，幼兒歡呼雀躍，手舞足蹈。如果有的幼兒喊錯了，就害羞地笑起來，不過，就更加認(rèn)真了。接著，教師可播放其他視頻。一會兒車輪飛轉(zhuǎn)，幼兒搶答“圓形”；火車呼嘯而過，幼兒驚呼“長方形”；一會兒，出現(xiàn)一本書，幼兒喊“長方形”；一會兒出現(xiàn)一個衣服架，幼兒說“三角形”。然后，圖片全部消失。這時，教師可讓幼兒根據(jù)記憶回答剛才看到的圖形都有哪些。幼兒爭先恐后地回答，群情踴躍。此外，簡單的圖形拼組出的日常生活中常見的東西，不僅使幼兒覺得既新鮮又好奇，還為鞏固練習(xí)時的拼組圖形做好了鋪墊。

四、學(xué)習(xí)科學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的問題意識

生活是知識、科學(xué)之本。教學(xué)當(dāng)中，二者形影相隨，須臾難離。對生活進(jìn)行分析，就是對心的修養(yǎng)與反思，對真理的揣摩，對問題的思考。其中，最關(guān)鍵的是問題意識。對于幼兒來說，就是要有提出問題、研究問題以及能夠主動思考的習(xí)慣。這是提高成績的前提。幼兒園的孩子對于一切都充滿了好奇，喜歡提出問題，總是想知道一個為什么。這是一個良好的習(xí)慣。但我們要注意的是，幼兒提出了問題，不要馬上給予解決，而是誘導(dǎo)他們自己去分析，這樣就能由一個問題產(chǎn)生另外一個問題。慢慢地，幼兒的思維就能夠得到全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)幼兒的開拓創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)要講方法，要明確最終目的。當(dāng)然，接受新知識、溫故知新是主要的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也是重中之重。不具備好的心理素質(zhì)以及好學(xué)精神，就學(xué)不好任何新知識，即使學(xué)習(xí)任何東西也會敷衍了事、知難而退。在語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)多觀察幼兒，并關(guān)心他們，讓他們表現(xiàn)出自己的特長，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的好苗子。慧人慧語有言：“先要求最不同，再要求最出色。”這句話表達(dá)了在社會上，人才濟濟，而社會需要有個性的人才，歡迎有個性的人才。因為具備開拓創(chuàng)新能力的人非常稀少，因此難能可貴。在整個學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師要對有潛力的幼兒進(jìn)行獨立的打造，鼓勵他們不被傳統(tǒng)思想束縛。對于有特殊潛質(zhì)的幼兒，教師都要適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的難度，使之百煉成鋼，脫穎而出。雖然，他們不一定出現(xiàn)優(yōu)秀的文學(xué)家或者科學(xué)家，但是勝任一般的責(zé)任是綽綽有余的。

篇7

二、開展豐富多彩的活動，提高工作質(zhì)量

（一）開展幼兒自理能力比賽，提高幼兒自理能力

隨著人們生活水平的提高，4位老人和2位大人共同照顧一個孩子，過度的寵愛與呵護(hù)導(dǎo)致現(xiàn)在的孩子衣來伸手，飯來張口，更有甚者上了大學(xué)都離不開家長的照顧。為了讓家長們從小樹立培養(yǎng)幼兒的自理能力的意識，我們開展了以“小小手兒真能干”為主題的全園幼兒自理能力比賽。首先老師們于開學(xué)初告知本班幼兒家長學(xué)期末將舉行一次全園幼兒的自理能力比賽，先以班級為單位進(jìn)行比賽，然后獲勝的選手參加全園幼兒的比賽。家長自比賽通知書發(fā)下去開始，放開手腳，每天入園和離園時都能讓孩子自已穿脫衣物，家長站在一旁等待幼兒，久而久之孩子們逐漸養(yǎng)成自己穿脫衣服的行為習(xí)慣。通過這樣的比賽我們發(fā)現(xiàn)孩子的自理能力普遍提高了，最重要的是老師和幼兒園如何引導(dǎo)，同時我們提倡這種幼兒之間的自理能力比賽經(jīng)常開展，因為通過這種方式，家長們才能放開手腳，孩子們才能有獨立成長的條件和機會。

（二）開展烹飪比賽，提高飲食質(zhì)量

隨著生活水平的提高，如何保證幼兒營養(yǎng)均衡的發(fā)展，如何變換花樣推廣有營養(yǎng)的食品呢？我們認(rèn)為只有調(diào)動食堂員工的積極性才能發(fā)揮這一作用，所以我們舉行了食堂烹飪比賽，食堂工作人員兩人一組，共同參加比賽，每組保證兩個參賽作品，并對比賽中深受孩子喜愛的作品進(jìn)行獎勵。如何評出獎項呢？我們以大班孩子為評委，固定一個班級，喜歡吃的幼兒計上一票加上一分，不喜歡的則不計分，這樣才能充分體現(xiàn)出這是一場以幼兒為主體的比賽。在比賽過程中，食堂工作人員雕刻出幼兒喜愛的糖花、鵪鶉蛋制作的小兔子，比賽結(jié)束后我們先后推廣了幼兒喜愛的如意四寶湯、香酥牛排、香酥豆腐餅等，豐富了幼兒園的食譜，提高了幼兒園的飲食質(zhì)量。

（三）開展安全事故培訓(xùn)，提高保健水平

大量的學(xué)前教育資料顯示出幼兒園教師以青年教師為主體，青年教師親和力較強、有創(chuàng)新意識，然而青年教師的弱項在于對幼兒園常見的傳染病及安全事故的處理偏弱，針對幼兒園的實際情況，為提高青年教師對幼兒常見疾病的判斷能力和處置能力，我們開展了由幼兒園保健醫(yī)組織的幼兒常見疾病及意外傷害的緊急處理方法培訓(xùn)工作，培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行書面考試，使得所有青年教師了解常見傳染病的典型特征及磕碰傷的緊急處置方法，使幼兒園的衛(wèi)生保健工作規(guī)范化。

三、創(chuàng)設(shè)宣傳環(huán)境，普及保健常識

環(huán)境建設(shè)是幼兒成長不可或缺的重要因素，既能提升幼兒的審美能力，還能讓家長和幼兒了解衛(wèi)生保健知識，讓家長和孩子們在潛移默化中提升文化內(nèi)涵。我們合理利用每一個空間以電子屏、展板、小廣播等多種形式宣傳衛(wèi)生保健知識，有效提高了全園教職工和幼兒家長的衛(wèi)生保健意識。此外，我們還利用家訪、班級博客、幼兒園網(wǎng)站等形式，向幼兒家長普及傳染病的知識和保育常識，指導(dǎo)家長配合幼兒園工作。

篇8

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實驗研究

5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強幼兒園德育教育

12.新時期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導(dǎo)幼兒園德育活動

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談幼兒園德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動創(chuàng)新研討會暨優(yōu)秀案例征集啟動會召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運用

41.我國幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會學(xué)方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學(xué)問題

47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗交流會

49.市場經(jīng)濟的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談幼兒園德育教育

54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學(xué)在幼兒園德育中的運用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談幼兒園德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計劃

78.幼兒園德育心得體會

79.幼兒園德育工作計劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談幼兒園德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗分享

91.幼兒園德育工作匯報

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實施方案

95.幼兒園德育中獎勵策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

篇9

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒 

8.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策  

11.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析 

15.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示 

16.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個問題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究  

34.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例 

37.幼兒園區(qū)域活動教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策

44.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長過程中的關(guān)鍵事件 

46.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動情境下的師幼互動研究——基于CLASS課堂互動評估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動開展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

61.幼兒園教師工資差異決定機制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策 

63.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策 

64.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀 

66.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策 

68.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示 

69.英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點及啟示 

70.幼兒園價值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊、過程與實現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級一類幼兒園兒童膳食營養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評價

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其對策 

82.基于DEA模型的我國東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問題及對策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長對幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國幼兒園學(xué)費影響因素的實證分析 

93.基于《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實踐中落實《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問題與對策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問題及對策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究

113.陳鶴琴“活教育”對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談幼兒園科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

116.對幼兒園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

篇10

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團(tuán)隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團(tuán)隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行教研活動

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。