導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學習新課標心得體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，同時，明確了今后要努力為學生創造一個良好的、有利益于學生全面發展的教學情境，使學生積極主動地參與到教學中來，讓學生享受“快樂數學”。

下面就根據我自己對課程標準的理解談幾點體會：

（一） 重視學生在學習活動中的主體地位的調動

在教育活動中，情感是重要的影響力。陶行知先生說過，學生與教師之間能實現精神上的溝通才是真正的教育，才是一種人格精神的培養，在教育教學活動中，師生飽滿的情感投入，是達成優良教學效果的基本條件，尤其在現代教育的形式下，學生對教師的情感依賴性日趨明顯。

對于有血有肉的人來說，最有影響力的觸動方式莫過于“動情”。所謂“動情”，就是激起情感、振奮情感、觸動情感、打動情感。而這就要求教師上課積極發揮主導作用，充滿激情，用智慧和幽默最大程度調動學生在課堂上的主體地位。

比如在數學課上，我就經常編一些口訣和順口溜，運用語言藝術，把數學課堂變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，以此來激發學生對學習數學的興趣和積極性。

在教混合運算時，為了讓學生開心地記住運算順序，我就編了“拿到式題認真看，先算乘除后加減；遇到括號要先算，運用規律要改變”這幾句順口溜，學生記得快、算的準，充分地發揮出了在學習活動中的主體地位。

而教師作為學習活動的組織者、引導者、合作者，要善于引導和激發全體學生真正成為學習的主角，增強他們學習知識的積極性、主動性，這樣才能達到新課標的要求。

（二） 在教學中適度使用現代信息技術手段

新課標指出，現代信息技術的作用不能完全替代原有的教學手段，其真正價值在于實現原有的教學手段難以達到甚至達不到的效果。我也曾聽一位學校領導這樣說道：在教學中，不能純粹為了“多媒體”而“多媒體”， “多媒體”的應用應著眼于解決傳統教學方法的缺陷和不能達到的領域……真是一語中的。

一枝筆、一張紙同樣也可以寫出精彩的教案；沒有“多媒體”，許多老師不是照樣上出有內容、有深度的課，不要把“多媒體”等現代信息技術設備停留在那些表面上“花哨”的事情上，要用其長，而非取其短。

計算機等“多媒體”信息技術手段的優勢在于直觀、處理大規模規范的信息的效率較高，還有在Internet高度發達的今天，獲取信息速度更快，范圍更廣。它的缺點同樣明顯，對環境變化的響應較慢。

而在課堂上我們面臨的是許多不同的學生，他們的思維和需求可能每時每刻都是不同的，計算機無法象人腦那樣及時做出回應，尺也有所短，計算機不是萬能的。

并且，我們不能因為引入了多媒體教學手段而忽略了板書設計。新課標中就明確指出，必要的板書有利于實現學生的思維與教學過程同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡。

（三） 培養學生認真書寫的習慣

新課標在情感態度目標中提出，要讓學生在學習過程中體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。有不少家長就只關注學生的學習結果，只在乎學生的數學成績，卻很少意識到學生書寫上的壞習慣會導致計算錯誤。

例如有些孩子寫作業時不能集中注意力，書寫馬虎，字跡潦草不規范，甚至有的還歪歪扭扭，如“1”和“7”不分，“3”和“5”不分，把“+”當成“÷”，把 “0”寫快了看成“6”“8”等等。因此，在小學數學的教學中加強小學生規范書寫習慣的培養大有必要。

培養學生良好的書寫習慣，不僅直接影響著學生的學習成績，而且在一定程度上還影響其能力、性格的發展。練習冊和卷面上的列式計算、脫式計算和應用題的下面留給學生寫解答的地方是有限的，并且沒有橫格，學生有一點不注意就會寫的亂而雜。所以要指導學生根據每道題所給地方的大小，合理分配寫算式、計算、回答的位置。最好讓學生在心里想好該怎么樣做，分幾步做，打好底稿，做到心中有數，這樣才能做到布局合理，一定要做到規范、整齊、干凈。

認真書寫不僅能提高作業的準確率，而且對端正學生的學習態度，養成認真負責的習慣有積極的意義。

（四） 評價有終結性評價，還要有過程性評價

新課標指出，學生在學習數學的過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習過程之中。所以，在評價學生每一個方面表現的同時，要注重對學生學習過程的整體評價。

例如：一只口袋里有許多卡片，每一張卡片上都寫了一個數，有些寫的是6，有些寫的是7，其余都寫的是8，你從口袋中摸出兩張卡片，將這兩張卡片上的數字相加，結果是多少？ 方法一：摸出的數字相同，有6＋6＝12，7＋7＝14，8＋8＝16；摸出的數字不同，有6＋7＝13，7＋8＝15，6＋8＝14。 方法二：摸出的數字有6，有6＋6＝12，6＋7＝13，6＋8＝14；摸出的數字沒有6，有7＋7＝14，7＋8＝15，8＋8＝16。 教師可以通過學生在類似上述問題解決過程中的表現，來評價學生的學習質量。具體來講，可以用形成性評價記錄表來記錄學生的表現，以此作為評價的依據。

過程性評價注意知識的形成過程，注意學生學習數學知識的全過程的評價，它的基本思路是學生接受知識的心理過程，接受新知識可能產生的心理障礙和阻力，通過過程性測驗找到"癥結"，并提出克服障礙的辦法。

（五） 倡導多樣化的學習方式，培養師生的創新意識。

《數學課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

篇2

自從教師進修學校下發“學習新課標”通知以后，我切實地學習了幾遍“初中數學新課標”，感悟頗深，認識頗深，也有了自己真切的體會。

一：通過學習，使我進一步理解了數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代作用，因此，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，也更加懂得了作為一名初中數學教師在培養國家未來人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節課。

二：通過學習，使我了解了新課程下數學教學的特點，教師不再是課堂教學的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學活動，而是師生雙向交流，交往互動，相互溝通，相互補充的過程；是學生圍繞著教師設計的課堂這條主線，思維高速運轉，不斷發展，不斷成熟的過程。在這一過程中，學生應有能力的提高，數學思想方法的形成，成就感的喜悅，創新思維活花的迸射。

篇3

學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式語文新課標學習心得體會

哈松浦學校 毛海波

學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：

一、語文教學堅持“以生為本”

新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。

孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

二、語文教學加強“閱讀積累”

新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。

新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現。”的確，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！

三、語文教學增強“實踐創新”

新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機會無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規律。

語文課程還應鼓勵學生多創新，讓學生能進行探究、創造性的學習，激發學生的想象力和創造力，開展綜合性學習，培養學生主動學習的態度，養成大膽質疑、獨立思考的習慣。

篇4

2011初中生物新課標再次強調了生物課程的基本理念即：面向全體學生、提高生物素養、培養探究能力。針對這些理念，結合我校的教學實際和學生特點，我認為在教學實踐中，我們應該從以下方面著手，努力改變現有的課堂教學模式。

第一、重視學生的個性發展， 注重人文精神和情感態度價值觀的培養

生物學教學要求大膽改革傳統的課堂教學模式，提倡和積極實踐啟發式、討論式、合作式、探究式教學，加強生物學實驗教學，積極采用計算機網絡等多媒體輔助教學，使生物學和信息技術整合，使課堂氣氛活躍起來，互動起來。同時注重對學生的個別輔導，使每個學生都真正地成為學習的主人，促進他們的個性發展，新課標和新教材很好地體現了上述的精神。

課程強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過參與學習過程，在看、聽、說、聞思全方位得到深刻的體驗。課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發揮創造力和想象力的天空，有了認知的過程、學習興趣、熱情、動機得以加強，內心體驗和心靈世界得到了豐富，有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值的認識，就可能有進一步發展。新課程指導下的學生不應是“我的眼中只有自己”，而應是關愛他人，通過和他人的接觸、交流、溝通，懂得尊重人、體諒人。新課標要求寓教于樂，寓教于情，以情動人，以情感人。

第二、倡導“開放式”教學，變革原有學習方式

教育信息化，使得教育資源共享變成現實，計算機網絡作為知識傳播的有效途徑，正得到前所未有的應用。新課標和新教材就是適當引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現了生物學課堂的開放性在這種開放式課堂中，學生學會了相互協作，學會了在和他人交流中獲得信息的方法，處理信息的能力。這對培養學生的開放思想有潛移默化的作用。

新課標要求學生由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。由過去“要我學”變為“我要學”。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給主體的學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者、演講者，而是學生的引導者、組織者、合作者。

第三、落實實驗教學，培養學以致用解決生活問題的能力

實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，要求學生在做中學，學中做。這也是新課程評價的一個重要內容，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。

傳統教學往往只重視知識的獲得，而對于知識的獲得過程和獲得知識后的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸于實踐。現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，學以至用嗎，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。

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1.新課標及教材特點：新課標充分體現啟蒙性、基礎性；充分體現了讓學生具備適應現代生活及未來社會所必須的化學知識、技能方法和態度；充分注意到從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與生活的關系，逐步學習用化學解決一些簡單的實際問題；讓學生有機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯想應用過程中養成科學態度，獲得科學方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力；新課標化學教材使學生了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學學科在實現人與自然和諧共處，促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類美好的未來將繼續發揮重大作用；新課標化學教材還為學生發展提供了多樣化的評價方式，使學生在學習過程中學會反思與自我評價。

2.在教學中，抓住學生的心理，第一次接觸化學，由好奇心引發求知欲望，如在探究蠟燭燃燒這一現象中，提出問題最后的“白煙”能否被點燃？指導學生如何觀察。讓學生通過科學探究能逐步感受到成功的喜悅，增強學好化學的自信心，讓學生在輕松愉快的氣氛中認識多姿多彩的化學世界，領悟化學變化及物質的奧秘。如第一單元，步入化學殿堂：從學生普遍熟悉關心的身邊的物質入手，適合初中學生的認識過程，開始就感覺到化學其實早就天天在我們身邊，只是我們沒有認識到。為了今后的學習、生存必須去認識。

二、注重化學實驗，提高探究性學習能力

1.化學的特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。再者化學實驗本身就是科學探究的過程，化學實驗為探究性學習中驗證假設提供了科學方法。

2.化學實驗作為探究性學習途徑的教學策略：

a.以化學實驗創設問題情境：以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題，都能使學生順利地發現和解決問題。

b.化學實驗驗證假說或猜想如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

3.探究實驗過程中的觀察方法及能力培養

（1）自“課改實驗”以來，學生在觀察中普遍存在的情況：觀察的目的性不明確；不善于完整、全面的進行觀察，總是以局部代替整體；觀察籠統模糊，只關注明顯的現象，而忽視較為隱蔽的本質特征；忽視稍縱即逝的現象，不能將其及時納入自己的意識范疇，因而產生錯覺。

（2）學生在觀察中經常遇到困難：對轉瞬即逝的現象不易捕捉，對多個實驗環節前后不能協調；多種觀察并存，觀察中難以抓住本質特征；意料之外的因素引起觀察中斷，造成觀察的困難。

（3）學生形成觀察能力必須具備的方法、習慣：能根據觀察的目的，對儀器裝置、物質及其變化進行全面的觀察；分清層次，特別能注意不易發現或易消失的主要現象，并能對它們進行比較、分析、綜合和概括；認真、細致、有始有終的觀察習慣。

（4）培養觀察能力應注意引導的環節：激發觀察的興趣，培養喜愛觀察的良好習慣；掌握基本的觀察程序，發揮各種感官的積極感受作用；觀察和思維緊密結合。如溶液組成的定量表示，拋出問題：你喜歡喝糖水嗎？給你兩個杯子，里面有水，第一杯加一勺糖，第二杯加兩勺糖，你選擇哪一杯？有的學生可能會立刻答出第二杯，但也有學生會問兩杯子中有多少水？激發了興趣，引入課題，學習溶質質量分數解決實際問題。

（5）通過化學實驗進行探究性學習應注意的問題：引導學生通過多種途徑進行探究性學習、營造良好的探究性學習的氛圍、注意在化學實驗中培養學生的科學素質。

三、改革評價方式，促進學生發展

新課標突出評價的發展性、體現評價的過程性、評價的多樣性、落實評價的多主體。

注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步進步和變化，及時給予學生評價和反饋。可以利用成長記錄的方法關注學生發展的過程；還可以利用多種評價方式關注學生個體差異。如：進行學習成長檔案袋評價、改革紙筆測驗、重視活動表現評價。

四、開發與利用新課程教學資源，發揮作用

1.注重學生的親身體驗、善于利用學生的社會生活信息、善于利用學生個性化的思維方式和多樣化的探索成果。如第一元課題體驗化學探究：探究蠟燭燃燒的奧秘，自主選擇一個有關對蠟燭燃燒疑惑的問題進行探究，經歷一個較完整化學探究過程，體會探究的樂趣。

2.教師更新傳統教學觀念，樹立現代教育理念；發揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力。如元素概念的形成，一方面要從元素概念的產生發展歷程，幫助學生形成元素是物質組成的基本成分；另一方面可以通過類比幫助學生弄清物質與元素，元素與原子、分子等基本概念之間的區別和聯系。如將蔬菜看成一種物質，那么芹菜、白菜、西紅柿等都是其組成元素，而一顆白菜可以看做是一個原子；如果把水果看成物質，那么蘋果、梨、桃等都是其組成元素，而一個蘋果可以看做一個原子等等；重視對學生的調查研究；為學生提供反饋資料；重視學生的課外實踐活動；重視對教學活動的總結和反思。

篇6

小學的數學學科其知識體系多層次多方面，之前滿堂灌教學模式已經隨著新課標的誕生，學生被動的“灌氏”教學方式不斷地退出教學舞臺。“以人為本”的新課程理念更加突出的是學生在輕松和諧的學習氛圍中接受教學，學生變為課堂教學主動及時探索知識的參與者，學生在興趣中積極參與學習，實現“人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。教師要做到必須認真地總結教學經驗、不斷反思教學、研讀新課程標準內容、不斷改進教學，摒棄換湯不換藥的傳統教學方法。

數學基礎知識的獲取是一種階梯式不斷累積的形式，基礎知識對于數學本學科的學習起到了至關重要的作用，課堂教學中，教師傳授新知識、基礎知識要連帶教學，讓學生在自主探索和合作交流過程中能夠將真正掌握的知識得到運用并真正地掌握數學知識和技能，在面對新問題時，雖然學生現有所掌握的知識不足，但是每位學生都具備一定的生活經驗和基礎知識的儲備，學生會根據這些已有的知識對新問題進行解釋。在學習的整個過程中，每一位學生都有自己的想法，例如圖形的變化，學生會自己發現，在發現的同時加深對圖形變化的認識。

篇7

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師說”為“學生多說”

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一、新課程標準的推行對初中數學教學具有重大意義

1.新課程標準有助于實現師生角色的轉變

自主、合作、探究是新課程標準所提倡的重要學習理念，隨著新課程標準在教育教學中的推廣，這一理念已深入人心.在教育工作者以這一理念為指導積極探索新的教育方式的過程中，小組合作的教學模式逐漸得到了廣大初中數學教師的認可和青睞，并在實踐中發展完善起來.這一教學模式強調學生自主學習知識，合作探究知識，在具體實行過程中，學生通過自主學習知識、合作探究知識由被動接受知識的學習機器轉變成了學習的主體和主人，教師通過組織教學和指導學生學習由教學的操作者轉變成了教學的指導者、評價者，由高高在上的權威轉變成了學生學習的摯友.師生角色的這種良性轉變在沒有新課程標準指導的情況下是無法實現的.

2.新課程標準有助于實現師生互動

新課程標準實現了師生的角色轉變，新的角色帶來了課堂教學的新轉變，以往的課堂教學上老師單向傳授知識，缺乏師生互動的情形被師生之間、同學之間在和諧的氛圍下圍繞某一問題進行學習、交流、合作探究的互動情形所取代.新課程標準所要求的師生互動也就得以實現.

3.新課程標準有助于實現師生共同發展

新課程標準提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，在三維目標的要求下，為了激發學生學習數學的興趣，讓學生在學習具體知識的過程中掌握數學學習的方法和手段，并進而發展他們的個人情感，促進初中學生人格的完善和全面發展，教師就應不斷的更新教學理念，改進教學方法和手段，提高自己的學識水平和業務素養，在教學實踐中不斷發展和完善自己.如此一來，學生在學習中發展自己的同時，教師也得到了相應的發展.

二、在初中數學教學中實踐新課程標準的原則與策略

1.按照三維目標精心設計教學

在初中數學教學中實踐新課程標準，按照新課程標準所規定的三維目標進行教學是廣大數學教師必須遵循的原則.知識與技能、過程與方法、情感態度和價值感的三維目標是新課程標準在具體教學過程中的原則和指導.可以這么說，如果三維目標沒有在教學中得到實施或體現，那么新課程標準也就不能在教學過程得到實施或體現.因此，廣大初中數學教師在教學實踐中應主動的按照三維目標的要求進行教學設計和開展教學活動，切實做到讓學生在獲得知識的同時掌握方法，發展情感，這樣，新課程標準才能在初中數學教學中得到切實的推行.

2.在教學中實現數學思想、方法、知識的高度融合

數學思想、數學方法、數學知識的高度融合是初中數學學科的學科特征，數學方法和數學知識是數學思想的載體，數學思想是數學方法和數學知識的靈魂.初中數學學科的這種特征與新課程標準的要求高度契合.因此，廣大初中數學教師可以在教學過程中通過實現數學思想、方法、知識的高度融合來推動新課程標準的實施.

3.在數學教學中引入現代信息技術教學手段

隨著現代信息技術的發展和推廣，信息技術教學手段越來越多的被運用到初中課堂教學中.眾所周知，信息技術教學手段在化抽象為直觀、化復雜為簡單等方面具有巨大優勢.初中數學復雜、抽象的學科特征與初中學生抽象思維水平不高之間的矛盾正好可以通過運用現代信息技術教學手段來解決.因此，在數學教學中引入現代信息技術教學手段對于推動新課程標準的深入實施具有十分重大的意義.

4.推廣科學合理的學習方法

授人與魚，不如授人與漁.科學合理的學習方法對于促進學生的學習有重要意義，學生在掌握了適合自己的學習方法后，能大大提高自己的學習成績和學習效率.作為教師應對學生進行學習方法的指導，讓學生在學習方法的探索上少走彎路.學生通過運用適合自己的學習方法在掌握知識后會大大增強自信心，會產生深入探究的動力，學習會變得積極主動起來，為了解決在學習中遇到的疑惑，他們會主動與教師和同學探討.這樣，新課程標準所倡導的自主、合作、探究的理念就能得到實施.如，提醒學生在課堂上及時做筆記、課后及時復習等都是很好的學習方法.

綜上所述，通過對新課程標準的學習，筆者解決了心中存在了許久的疑惑，進一步理清了初中數學的具體思路，認識到了新課程標準的推行對初中數學教學具有重大意義，并在此基礎上提出了一些在初中數學教學中實踐新課程標準的原則與策略.廣大初中數學教師在實踐中應積極探究和總結經驗，新課改目標就一定能得到很好的實施，從而推動我國教育事業的發展.

參考文獻：

[1] 曾利芳.基于新課改的初中數學課堂教學優化策略[J].中國科教創新導刊，2009（9）.

篇9

一、我們教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐漸實現多層目標的整體達成。新課標明確提出：“為使每個學生都能受到良好的數學教育，數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的目標有機結合，整體實現課程目標。

我覺得“以知識技能為載體”是在告訴我們要重視“四基”的教學。知識技能既是學生發展的基礎性目標，又是落實“數學思考”、“問題解決”等等的關鍵。這就決定我們教師在備課時，要把“四基”作為教學的重中之重。備基礎內容時要重視學生過程的體驗，知識的全面掌握，備課要精要細要關注全體學生來備，要重視課堂檢測及生成；要務實，要關注全體學生。

二、以“教學活動”為主體和主線，通過“再創作”建構起學生自己的“數學現實”。 新課標 指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”這在一定程度上已經說明了“數學活動”在數學教學中的主體地位。

這一條中主要再一次突出了學生的主體地位這也就與“關注過程，讓學生經歷重要的數學活動過程”實現了統一。教學過程要體現這一理念，就要建立一定的課程模型，如：問題情境——建立模型——解釋、應用、與拓展”模式展開所要學習的數學主題，了解知識的來龍去脈。要求我們教師要設計符合學生認知過程的活動，如更多地設計觀察、操作、演算，以及歸納、猜測、簡單推理等活動，從而獲得對對象的認知。除此以外，觀察、實驗、抽象、探索等活動也是課堂上的重要教學形式。

篇10

通過對新課程標準的學習，使我明確了教師不在是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標準的學習，使我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料，認真鉆研教材，認真領會編者意圖，力求在課堂上關注學生；組織有效的小組合作學習；使學生經歷真正的“引導”，獲得新知。

《數學課程標準》中提到了，四大數學內容。即數與代數、空間與圓形、統計與概率、實踐活動和解決問題。下面就自己讀完這本書后的感受，再結合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。

一、教學素材源于生活、用于生活

1、從現實中取得學習資源

從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。如《噸的認識》讓學生在具體的生活情況中感受并認識噸，建立噸這一概念。

2、從具體事實中理解、發現和提出數學問題

小學生都有比較強的好奇心和好勝心，他們渴望在學習中自己去發現。教師要善于保護并善于激發學生的這種欲望。這些發現和欲望都是基于對現實的理解和發現。浙教版的很多單元結束時都安排了實踐活動課。這些實踐活動課都是培養學生的問題意識，提高學生解決生活中實際問題的能力，培養學生學習的興趣和自信心。

二、教學活動注重實效

1、教學活動必須有明確的目的

有效的教學活動必須目的明確，盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位，最關鍵的是看是否制定了明確的目的。我們在課堂教學設計時首先考慮的應是教學目的，而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。

2、教學活動必須是學生的自主活動。

教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啟發學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去，體會活動中的數學成分。如《連加、連減》一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創造性的學。這樣的學習有利于調動學生內在的動力，有利于學生潛能的開發，有利于知識的掌握。

3、教學活動必須倡導有效地合作學習

現階段，合作學習經常出現在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識，促進學生自我反思，培養學生的合作意識與合作精神，初步學會基本的合作方法。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。

三、教師角色的變化

1、由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。

教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。