導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學班主任工作論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 

高職院校擔負著為社會培養合格的高水平技能型專門人才的重任。論文大全，對學生的“四個了解”。高職院校的學生是大學生中新的群體，研究分析高職學生思想學習特點，有針對性地做好高職學生教育管理工作，對提高學生工作質量、培養合格人才、促進高職教育發展，有著十分重要的意義。而高職院校的班主任是高職高專學生教育工作最直接、最基礎的實施者，是學生教育管理的重要依托，在高職院校教育管理中起著不可替代的作用。其知識、品德及言行對學生的成長有著潛移默化的作用。可以說，班主任工作的好壞不僅左右學校育人工作的效果，而且影響學生的大學生活。作為高職院校新生班主任，必須要了解高職院校學生的現狀，認識其工作的本質及重要性，才能有效的開展學生工作，盡快幫助新生適應大學生活。

一、高職院校學生的現狀

高職院校的學生還未脫離高考陰影的影響，理想中的生活與現實中的生活發生沖突。高中三年的辛勤付出，目的就是上大學，實現自己心中美好的理想。而高考的結果，與他們人生的理想相去甚遠，這對于年輕的他們來講，無疑是人生路上的第一個沉重打擊。從而導致不能很快調整心態面對現實，在學習上缺乏奮斗的目標和動力。

1．高職院校學生的思想狀態

出生于90后的高職院校的學生由于受經濟一體化和文化多元化的影響，他們呈現出思想活躍、政治參與熱情高、無拘無束且張揚個性的特點。思想中充滿著網絡般的無限夢幻生活，行為中盲目追求時代潮流、無限吹捧明星偶像，致使他們的思想往往被輿論所左右，失去堅定的立場。但從總體上看，高職學生思想的主流是積極向上的，關心學院發展，展現了良好的大學生風貌。

2．高職院校學生心理狀態

高職院校學生當中大多是經過高考失利而進入高職院校的普招生。他們心理總體穩定健康，面對一種嶄新的高等教育形式，大多數學生具有既來之、則安之心理，注意心理品質的調適，能夠積極適應高職教育生活。但心理壓力和困惑較大，面對生活方式的變化、學習方式的改變、新環境的適應、新目標的定位，這些都會與他們張揚、無拘無束的個性心理產生矛盾，進而導致他們在心理調節與選擇上出現各種困惑與迷惘。他們與本科生比，感到自卑；面對高額的學費，感到苦惱；面對“高職”兩個字，感到迷惑；面對將來的就業，又很迷茫。論文大全，對學生的“四個了解”。基于以上心理，他們一方面希望得到社會的肯定，學校的關心，老師的愛護，另一方面又往往對學校吹毛求疵，遇到問題容易走極端，甚至用破壞性行為來引起人們的關注，發泄自己的不滿。

3．高職院校學生的學習狀態

經過激烈的高考競爭，高職院校的學生有較強的失落感與自卑感。他們把進入高職院校學習是看成一種迫不得已的事情。論文大全，對學生的“四個了解”。他們一般來自偏遠的農村或教育較為落后的地方，而且比較習慣于高中老師的授課方法，對于大學老師的一節課上幾頁甚至于十幾頁的授課方式感到非常不適應，學習一下子跟不上，從而導致厭學或對自己失去信心等。

二、合格的班主任必須具備對學生的“四個了解”

怎樣才能是合格的班主任？針對高職院校學生的特點和實際，結合近年來擔任班主任工作的經驗，充分了解學生是工作的基礎。高職院校目前大都由教師擔任班主任工作，由于大學教師都實行不坐班制，因此，當搭建了一套班級“領導班子”之后，班主任們除了必要的信息傳遞和臨時的事件處理之外，一般與學生接觸就比較少了，但由于教育的過程是學生社會化的重要過程，而大學教育是學生走向社會之前最后一個集中在校學習的階段，學校能否將他們成功地輸送給社會，班主任工作不容忽視，因此對于大學生的管理既不能放任自流又不能縮手縮腳。對于大學新生應給予充分了解，然后提出有建設性的建議與要求，讓他們快速并良好地適應大學生活。主要了解內容如下：

1．了解學生的家庭情況。

重點了解學生是否為單親家庭（包括去世的和離異的）以及學生的家庭經濟狀況是否為特困，這樣的學生容易有一些心理障礙，要予以特別關注。然后了解學生家庭成員、父母工作情況、社會地位以及家庭社會關系等等，借以了解學生的生活與成長背景。因為希望別人記住自己是人的尊重需要的表現。班主任在與學生的交往過程中，記住與其有關的一些重要信息，并在交往中表現出來，可以使其自尊的需要得到滿足，從而有利于雙方關系的密切，為班主任開展工作提供方便。

2．了解學生的性格特征。

赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運。”班主任雖然不能改變學生的性格，但可以針對學生的不同性格加以引導到積極方面。因此，班主任應通過正面談話或側面詢問了解學生的性格特征，鼓勵內向的學生參與校、系組織的各項活動；支持外向的學生擔任學校各項學生工作，鍛煉自己的人際交往能力；對于性格靦腆、膽小的同學則注意從生活細節上關心他們，給他們成熟的空間。

3．了解學生的思想動態。

每一名學生都應是朝氣蓬勃的青年。面對不同的人生階段、不同的人生事件他們會有不同的想法。例如，剛進校有不適應大學生活，不知如何安排業余時間的問題等等，班主任要常常去宿舍走動走動，或者通過班干部、或者通過學生的舉止表情關注他們的思想動態，及時了解出現的問題，在學生獨立解決、消化的同時給予默默的關注，讓他們知道老師從來都沒有忽略過任何一位同學。

4．了解學生的內心情感。

班主任還要針對班上男女比例的不同，有針對性地了解學生的內心情感。論文大全，對學生的“四個了解”。如：外語系的班級男生少，女生多的情況。女生一般感情細膩而豐富，內向而敏感；男生則大膽而獨立，深沉而寡言。班主任要有針對性地充分發揮班級女生的優點，調動男生的積極性。大學生活既單調又豐富，班主任要設身處地地考慮學生的情感，關注他們可能或已經出現的較為劇烈的情緒變化與波動，適時地予以排遣與引導。

三、班主任工作方法的探求

上述班主任對學生的“四個了解”是做好班級管理工作的基礎。在這個基礎上，要特別注意自己的工作的方式方法：

1．建立得力的班委，發揮班干部的作用。新生入學后，要盡快組建臨時班委。班主任要注意查看學生的檔案材料，了解學生的經歷和能力，組建臨時班委。在組建班委時，一是班主任做動員工作，重點講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式；二是要求學生自我推薦，采用競聘演講的方式；三是由同學提名推薦；四是班主任提名推薦；最后進行投票選舉。經過民主選舉出來的班干部的思想素質、文化素質、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。高職班主任要充分發揮班級學生干部的作用，充分挖掘他們的潛力，讓學生自己管理自己。班主任針對學生干部提出的想法提一些指導性的意見。論文大全，對學生的“四個了解”。為了發揮集團領導的作用，我不時地強調班干部相互合作，要求他們對于班級的重大事情務必集體討論、集體決策，以增強班級的凝聚力。

2．注重學生的思想教育，在班級中形成良好的風氣。關注當代大學生的心理健康也同樣不容忽視。看似不起眼的一些小事在有些學生看來卻是天大的事，班主任要學些心理學方面的知識，幫助學生消除不健康的心理傾向，使他們的心理處于最佳的發展狀態。

3．在班主任工作中，班主任要特別注意自己的言行舉止，做學生的表率。孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”大凡事要注意堅持原則，真正做到公平、公正地處理問題。對原則問題不能讓步，如學生做錯了事，違反了校規校紀，該批評的就要批評；對那些屢教不改的，該處理的就要處理。

4．在遵循學校規章制度的前提下，要根據班級的具體工作，制定班規班紀和獎懲制度，由全班同學討論達成共識后執行，以培養好的團隊精神和良好的班風。如為了搞好宿舍的內務衛生，制定宿舍內務衛生工作的加、減分規定等。

5．尊重學生的個性特點。每個學生都有自己的個性，有一些開朗，有一些內向。在做學生的思想工作或者批評教育時，要注意學生的個性特點，注意采取不同的方式，耐心細致地做思想工作，這樣才能取得良好的效果。論文大全，對學生的“四個了解”。在日常教育過程中，班主任只有融入學生的生活，設身處地的體驗他們的真情實感，以他們的眼光看待他們的生活，對學生多一份尊重、多一份理解，才能真正做到尊重學生的個性特點6．精心策劃好好每次班會課。班會是班主任與學生交往交流、溝通的主要平臺，精心策劃好每次班會課是班會課取得良好效果的首要條件。每周的班會應圍繞學校當前的中心工作制定班會內容，或采用主題班會的形式，班主任作引導發言，同學們參與討論，讓班級的每位學生都參與到班會中。班主任不要把班會課當成是個人演講的平臺和教訓學生的地方，而是把它變成學生發表言論的大課堂。

7．加強班級團隊精神教育。班級同學來自各地，新生入學后最明顯的問題是互不相識，班級同學之間的交往不夠多，有些同學很活潑，表現欲望強，個性也很強，但他們往往缺乏團隊精神；男生之間各自成一體，男女生之間又各成一體，各居住的宿舍又形成若干個小群體。大家缺乏交往溝通，開學后兩三周內班級團隊精神很難形成，班集體的凝聚力較差。所以新生入學后三、四周內班主任應多深入班級與學生談心，了解他們的思想動態，針對學生中存在的問題進行思想教育，并通過開展班級活動，給同學之間的交往、溝通創造平臺，使班級的團隊精神盡快形成。

8．注意做好后進生的教育轉化工作。在任何一個班級中都免不了存在少部分后進生問題，對于他們，首先要做全面分析,尋找他們身上的“閃光點”，哪怕是極其微小的進步或長處，也要及時給予肯定和鼓勵。其次班主任應多找他們談話，善于和他們交朋友并善于發現他們的點滴進步，使他們感受到老師的關懷，這樣才能使他們慢慢地得到轉化。

總之，班主任的工作方法是衡量一個教師能否承擔班主任工作的重要標準，直接關系到班級同學在學習、紀律、思想品德等各方面良好習慣的形成，講究不講究班主任工作方法和技巧是能否當好班主任的前提。班主任工作沒有一成不變的模式可以套用，但歸根到底是要從內心愛學生，愿意為他們付出，愿意當他們心靈的輔導師。只有這樣，班主任才能不斷追求管理質量的提高，使管理水平提升到一個更高的水平。

[參考文獻]

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[6]田麗娟.黃炎培職教思想在高職班主任工作中的應用[J].現代企業教育,2007年6月.

篇2

古人講：天生我材必有用。適逢這次難得的競崗機會，我本著鍛煉、提高的目的走上講臺，展示自我，接受評判，希望靠自己的能力為教育生涯留下一抹亮色。站在大家面前的我，穩重而不死板，激進而不張揚，溫和而不懦弱，聰明而不懶惰，正直而不固執。是一個既有山的穩重，又有水的靈動，更有海一樣廣闊胸懷的我。

我先簡單介紹一下自己，我今年35周歲，大學本科學歷，中學語文一級教師，我有過12年的班主任工作和3年的校團委工作以及一年德育處崗位培訓的工作經歷，曾經獲得的主要榮譽有：吳縣市優秀班主任、江蘇省優秀教育論文一等獎、蘇州市教育法制研究論文二等獎、吳中區優秀青年志愿者、吳中區教學敘事三等獎、東山鎮優秀教育工作者、蘇州市網上家長學校“互動之星”、校班主任德育論文一等獎、校主題班會教案一等獎、多次獲得校先進教育工作者和校優秀班主任。給全校的正副班主任上過主題班會示范課并在校“班主任論壇”為全體正副班主任做專題講座。這些榮譽的取得都是領導對我過去工作的肯定，它們只能代表過去，我還要好好把握現在和將來。今天，我競聘的題目是《沒有我，學校德育工作的地球照樣轉，但是如果有我它會轉的不一樣》

今天，我參加德育處副主任職位的競爭，主要基于以下幾個方面的考慮：

第一，我認為自己具備擔任副主任的素質。

第二，我認為自己具備擔任副主任的能力。

15年的教育生涯，培養了我求真務實的工作作風，養成了我遇事不含糊，辦事不拖拉的工作習慣，造就了我不唯書、不唯上、只唯真、只唯實的工作態度。十多年各種層次的班主任工作，三年的團委工作，一年的德育處崗位培訓使我積累了豐富的協調、管理經驗，提升了自己的管理能力。

假如我有幸競聘成功，我一定不辜負大家對我的期望，我將努力做好以下幾個方面的工作：

第一，班主任工作方面，厘清班主任工作內容，理順班主任在工作中的各種關系，明確班主任的職責，施行客觀的班主任綜合評價體系，加強對班主任工作思維方法的培訓和指導，讓所有的班主任都能夠體會到當班主任的樂趣，人人都覺得當班主任是一種享受，而不是一種負擔。

第二，學生工作方面，人的教育說到底是思想的轉變，運用靈活多變的方式，當前學生樂于接受的方式加強對學生的思想引導，讓學生認識到學習是我自己需要盡力做好的事情，是眼下最重要的事情，讓學生能夠從學習中品嘗到成功的喜悅，體會到在學習中快樂成長的過程。

第三，學校主題活動方面，開展形式多樣的主題教育活動。把中學德育的具體內容以鮮活多彩的主題活動深入學生的心靈，為學生的終身發展服務。讓學生喜歡學校，熱愛學校。

每個人都能夠快樂地擔當班主任，每個學生都能快樂地學習成長，這是德育工作者努力追求的目標。

教育人的力量有兩種，一種是真理的力量，一種是人格的力量。德育，就是要充分運用這兩種力量塑造人的思想，引導人求真向善尋美，全面提高人的素質，德育處副主任是德育工作的管理者，協調者，更是服務者。學校的德育工作既要有山的穩重氣勢，又要有水的靈動之美，宏觀上要弘揚主旋律，微觀上為每個學生快樂成長，提供更好的人文關懷。

工作15年來，我曾經聽說過東山中學在上個世紀的輝煌，也曾經歷過東山中學在世紀之交的中興，我希望大家能在新世紀給我一次機會，讓我為東山中學的復興盡自己一份責任，貢獻自己的一份力量！

最后，我想說的是，參與競爭，是想讓大家認識我、了解我、幫助我，從而喜歡我、支持我。如果競聘成功，我將擺正位置。辯證的看待自己的長處和短處、揚長避短，團結協作，使自己更加勝任本職工作。

篇3

 

一、真正了解學生是做好班主任工作的前提

了解學生是教育學生的前提，只有全面深入地了解學生的個性特征，思想動態，興趣愛好等有關情況，做到心中有數，才能有的放矢地對學生進行教育。了解學生要全面，既要了解群體又要了解個體。要能從總體上把握高職生這一群體的共性：年齡小、文化程度偏低，缺乏社會、生活經歷，自我約束力和社會適應能力差，依賴性較強，世界觀、人生觀、價值觀尚未形成。還要注重加強對學生個體的了解，要積極利用課堂教學、課外活動、座談會、主題班會等各種機會，盡可能地全面了解每個學生的學習基礎，性格愛好，家庭情況等。只有這樣才能使自己的班級工作切實做到有的放矢，事半功倍。

二、培養學生自我管理能力是做好班主任工作的基礎

高職教育面向職業、面向社會，培養學生的組織能力、管理能力、社會活動能力等是高職教育的一個重要方面，這對學生離開學校后迅速適應社會、適應工作意義重大，班級的管理工作是鍛煉學生的最好方式。另一方面，班主任沒有足夠的時間精力，更不可能整天與學生呆在一起，班級各項工作的運轉正常，必須充分發揮班干部自我管理的作用。首先要物色好班干部的人選，班長、團支書要有一定工作的魄力和感召力，有較強的服務意識，處理問題要客觀公正；其他學生干部要有較強的工作熱情，并在某些方面有一定的特長，能適應工作的需要。其次，要注意在班級樹立班干的威望，特別是班級主要干部的威望，以增強班干部在班級中的號召力、凝聚力、影響力，便于開展工作。班級問題應多與班干部溝通、商量，充分信任、支持班干部大膽工作。可由班干部完成的工作，大膽放手讓班干部去做。再次，班主任應經常對班干進行思想和工作方法教育，向班干部指明當好學生干部對學生本人的管理能力、組織能力、辦事能力等方面有提高的作用，交給班干部做好班級管理工作的方法、技巧，使學生更加珍惜鍛煉機會，積極做好班級工作。

三、按章管理是班主任工作的至勝法寶

“沒有規矩不成方圓”，學校各項規章制度是班級日常管理的基本依據和前提，班主任實施班級管理必須緊緊依靠這些根本“大法”，并做到“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”。要認真組織班級學生學習學校的《學生守則》、《學生行為規范》、《學籍管理條例》等規章制度，并在一定時期內，結合班級出現的問題及學生的思想狀況，通過班會，民主生活會及分小組討論等形式，重點強調有關條款，防患于未然；對違規違紀學生要依據校規校紀嚴格處理，堅決維護校規校紀的嚴肅性和權威性，并結合學生的自身利益，申明嚴格要求的必要性，從而使每一位同學在學習、生活、待人等行為方面都有一定的標準，明確應該怎樣做，不該怎樣做，使學生明辨是非，自覺養成遵紀守規的好習慣。

四、教育學生明確學習目的是做好班主任工作的關鍵

專業技能教育是高職教育的主要任務。論文格式。班級管理工作必須以此為中心和出發點，這是無可置疑的。班主任要在學生剛入校時就明確告知其在校期間的主要學習目標任務，引導學生端正學風，合理地有計劃地安排他們參加校內外各種技能考試，爭取拿到更多的職業技能資格證書，以考促學，提高學生的學習興趣。同時，要鼓勵他們積極參加校、系舉辦的各種社會實踐、公益勞動、見習與實習等等，在實踐中提高專業技能水平。論文格式。

五、抓苗頭是做好班主任工作的重要環節

針對高職生群體中容易出現的曠課、打架、抽煙、酗酒等方面的問題，要堅持“抓早”、“抓小”、“抓苗頭”，發現問題及時處理，防止個別性問題演化為多發性問題，小問題演化為大問題。高職生處在人生的黃金階段，也常常處在人生的十字路口，他們開始思考各類問題，開始面對各種選擇，出現問題在所難免，作為班主任應正視這些問題，正確引導，可通過開展金錢觀、事業觀、友情觀、親情觀與愛情觀等青春主題大討論，在討論中增強學生明辨是非的能力，弘揚新風正氣，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

六、創新活動載體是做好班主任工作的活力所在

作為高職院校的班主任要針對學生的特點精心組織各種富有特色的積極有益的班級和校園活動，如：開展班級民主生活會、召開師生家長會、舉辦各項體育競賽、舉行文藝晚會、組織演講比賽、專題辯論會、書畫展等等，通過開展各種活動，培養學生集體意識、榮譽感和班級凝聚力，增強同學之間的友誼，培養積極向上的精神，提高學生心理素質，鍛煉學生的能力，陶冶學生情操，不斷加強學生的思想道德教育，讓學生身心愉快，充分享受學校大家庭的溫暖。

七、率先垂范是做好班主任工作的根本保證

在班級管理工作中，班主任與學生接觸最密切，是學生生活的指導者和道德規范的引導者，是學生的“心靈導師”，是學生健康成長過程中的引路人，更是學生的模范。“學高為師，身正為范”，班主任要以高尚的人格魅力來增強班級凝聚力，靠的是身教和潛移默化。“其身正，不令而行。論文格式。其身不正，雖令不從。”作為班主任，要嚴守職業道德，忠于職守，行勝于言，以身作則，無私忘我，做學生的表率，要達到“于無聲處勝有聲”的境界。教師要聚精會神地抓好班級常規管理工作，一心一意謀發展，把班級管理滲透到教育教學的每個環節，引導學生培養一系列良好的學習生活習慣。“以愛潤其心，以言導其行”，用愛心去滋潤學生，用語言去感化學生，教給學生做人的道理，增強學生前進的動力。班主任在學生中樹立了威信，學生就能尊重你、支持你，主動地聚集在你的周圍，就能夠增強班級的凝聚力。

[參考文獻]

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一、高職院校班主任隊伍存在的問題

高職院校的班主任是個“吃力不討好”的差事，年齡較大的教師一般不愿意當，而年輕教師當班主任，除了親和力外，經驗不夠豐富，導致大學的班主任，難有深受學生喜愛的。通過調查，總結出目前高職院校班主任隊伍存在的問題主要編寫在幾下幾個方面：

（一）高職院校班主任工作還沒有得到應有重視

由于高職院校大多是從中專學校升格而來，學校管理的理念、方法、措施、組織體系等既不同于高中、中專學校，又有別于普通高校。高職教育管理不夠完善，難免存在一些問題。一些高職院校在管理上對班主任工作還不夠重視，主要存在以下一些問題：

1、對班主任的選拔任命不夠重視。高職院校班主任的選拔與任命沒有特定的制度，往往是根據領導要求、部門或教師推薦自薦，以學校名義聘任教師、輔導員當班主任，這樣導致所選班主任有的迫于無奈，有的經驗不足，有的責任不高，有的班主任與班級不適宜；2、對班主任的培養不夠重視。有的高職院校把班主任當作老黃牛，只重使用不重視培養。不注重班主任工作經驗的交流，不注重引導班主任跟上時代的步伐，認識當代學生的特點，學會運用現代教育理論、手段和方法教育管理學生；3、沒有給予班主任應有的地位和待遇。較少考慮班主任工作的復雜和艱辛，把班主任當作普通的教師，對其在學校中的形象、地位、評價、物質和精神的獎勵等方面與一般教師同等對待或高不了多少。

（二）目前高職院校班主任工作缺乏系統的規范性

目前，高職院校班主任工作尚無系統的規范性，對班主任的職權和工作認識不足。有的高職院校僅僅把班主任作為學校管理的一個中間環節來對待，負責上情下達，班級學生的日常管理；有的對班主任在班級的管理中應具備何等管理理念、模式、方法缺乏規范性指導，對班主任在學校中的地位缺乏應有的認識，對班主任的工作也缺乏合理的評價體系。

由此導致班主任對自己的職權和工作內容也沒有明確和恰當的認識。一方面，班主任對班級學生的獎勵、處分以及班級的評價等方面基本沒有最終決定權，很難發揮自己的聰明才智、積極主動性，按自己對素質教育的理解和要求，根據班級的特點有針對性地去管理學生，培養班風。另一方面，班主任只能按照學校的各項日常工作要求，按部就班地開展工作，在班主任工作中往往按自己的經驗、責任心和良心開展工作，把握不準班級工作的重點，班主任工作也沒有系統性。

（三）高職院校班主任工作難度較大積極性不高

教師不愿意擔任班主任，在高職院校已較為普遍。究其原因，主要有：

1、高職院校班主任工作繁多責任重大，考核內容過多。一般而言，班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。但目前高職院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些諸如新生是否來校學習、學費的繳納比例、畢業生就業簽約率等理應由學校招生就業辦等其他職能部門做的事，也都納入到班主任工作的范圍；責任重大：由于班主任工作繁多，對應要承擔的工作責任也大大增加，班主任工作業績與教師職稱評定等掛鉤，心理壓力增加，整個社會安全環境變化及獨生子女的某些缺陷，班主任承受的學生安全責任巨大；現在的考核內容過多：現在對班主任的考核，有對班主任工作的，如有的學校甚至要求班主任每周下學生寢室幾次、和幾個學生談話都有硬性規定，有對班級和學生的，如有的學校對班級學生請假扣分也影響班主任的考核，有的把對班主任的考核優劣和學校的發展聯系起來，增加了班主任的考核內容，等等。

2、高職院校學生的素質較低。近幾年來，隨著招生規模的迅速擴大，許多高職院校為了招生，往往降低要求，致使高職院校招生分數線低，除了上線正式所招的學生外，還有自主招生、函授生等所招學生，學生普遍存在素質較低，存在許多問題，如學習的自覺性不高，學習不夠刻苦努力，學習方法不科學，自我意識有缺陷，自我定位偏差，自我評價不高，目標追求模糊，易受環境因素干擾，自我約束力不強，行為習慣不良等。學生在今后的學習生活過程中，不確定性事件的發生概率增加。這些給學校的學生管理工作帶來許多困難，尤其是對班主任的工作提出了更大的挑戰，甚至會“拖累”班主任，導致“一生英明，毀于一旦”。

這些都制約了教師當班主任的積極性。

二、加強高職院校班主任管理的幾點思考

（一）加強對班主任的選拔和培訓

高職院校的領導要提高對班主任在學校管理中作用的認識，制定切實可行的具有高職特色的班主任選拔制度，按制度規定嚴肅、認真地選拔班主任。實踐證明，班主任在學校管理中的作用是非常重大的，班主任選拔的得當與否，將影響整個學校的管理工作。高職院校的領導要在那些有豐富教學經驗、管理經驗、社會生活經驗、工作責任心而又年富力強的教師中選拔班主任，形成較為穩定的班主任隊伍。 　（二）規范班主任工作

目前，在諸多的高職院校教育管理學著作中，對班主任的工作及其地位的論述往往較少甚至沒有，對高職院校和高職院校班主任的任務與作用、班主任工作的原則、工作方法、實施教育與管理的內容、班主任工作的管理和評價等一系列問題都缺乏應有的闡述。對此，高職院校應加強在這方面的探索，形成一整套符合高職院校特點、具有高職院校特色的班主任工作規范體系，明確班主任的工作職責，使班主任的工作有規可循。

（三）提高班主任的地位和工作積極性

我們以為，由于高職生的素質、高職院校的性質等原因，決定了班主任在高職院校的管理中應占據一個不可或缺的環節，具有較高的地位。在學校的管理體系中要在制度上突出班主任的地位，對班主任隊伍要舍得下工夫培養，要大大提高班主任的各種福利待遇，提高班主任在教師中的聲譽和地位，形成教師人人爭做班主任的風氣。同時，讓班主任在班級管理、班風導向和本班學生的獎等方面有重要決策權。學院對班主任的工作規范只有一個框架和指導方向，不要規定得過死、過細，讓班主任有充分發揮個性主觀能動性和聰明才智的空間。讓班主任可以依據自己班級學生的特點培養、發展自己的班風、學風，發展學生的各方面素質。尤其是在獎懲學生時一定要充分尊重班主任的意見，讓班主任真正有“國王”之實。

（四）積極引導班主任成為受學生歡迎的班主任

由于高職教育的特殊性，高職大學生自身的特殊性，目前整個社會環境的特殊性，對高職班主任的要求也具有一些高職特殊性。

1、職業教學能力。由于高職教育的特殊性，在對我校200余名大學生進行“我最喜愛的班主任”調查后，調查顯示，有91.2%的大學生要求班主任最好是一個專業教師，要有高水平的職業教學能力或職業指導能力。他們認為班主任的威信首先來自于自己的教學能力、教學水平，學生不會因為老師年齡比他大，就信服和尊重你。只有你確實有豐富的知識并懂得傳授，才會受到學生的信任。在這點上學生對班主任的要求要高于其他任課教師，如果班主任是個教學能力強的專業教師，你的教授今后學生很有用，學生自然就對你信服，并把這種感情延伸到課外，聽從你的領導，對你的各項要求都樂于接受，這樣就會達到很好的班級管理效果。因此，高職班主任，最好是一個優秀的專業教師，至少也要對擔任的班級的專業有個較為全面的認識，掌握一定專業知識，給予學生一定專業學習方面的指導。

2、具有較強的現代溝通能力。調查顯示，有82.4%的高職大學生認為，大學老師與學生的關系不再跟高中那樣親密。有的班主任一學期下來都記不住幾個班上學生的姓名，有些同學除了上課以外想跟老師見一面都難，更別說交流與探討問題了。所以，學生希望老師融入學生當中，與學生一起交流，與他們打成一片。特別是目前科技的發展，大學生擁有手機和電腦的較為普遍，學生要求班主任能夠運用手機短信、QQ聊天、個人博客等手段與學生進行交流。因此，具備良好的現代溝通能力，應該是高職班主任的基本功之一。

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班主任雖是最小的“主任”，可她是一個班級的核心領導，是一個班級發展方向的控制者、班級管理方針的制定者。而班主任的班級發展思想能否被學生們接受，直接影響著班風班貌，影響著學生的干勁，影響著班級的穩定與和諧。以學生的發展為目標的班級管理思想要經過班主任極富說理性、煽動性的口頭表達宣傳給整體學生，要經過班主任耐心細致的、飽含深情地辟講給個別學生。“情理”二字，天下皆同。用愛心打動他們的心，使他們的心靈向班主任靠攏，使他們愿意交流，感情上貼近班主任。這樣做的效果是管理學論文，學生在情感上愿意親近班主任，有事能在第一時間里告訴班主任。對班主任來說，則體會到了被信任的感覺，增強了工作熱情和成就感。

二、“懲罰”要從來不是班主任

情感上的師生相通，為班級工作的順利開展提供了良好的基礎。但是，師生之間亦如父母和孩子之間一樣存在著隔閡。特別是高年級乃至初中時期的孩子們，好奇、心理變化快，對事物的接受速度快，但同時他們對于來自于外界的壓力有一種自然的抗力。如家長和老師對這種抗力的看法和處理方式不當，則會造成孩子的“叛逆”，拉大師生間的距離。

紀律是師生校園活動的行為準則，道德是師生校園活動的底線。但小學、初中學生正處在行為習慣的形成期，《守則》《規范》雖指引　著他們，但錯誤是難免的。在承認紀律存在的必然性的同時，也必須正視學生的特點，更應正確看待和處理紀律和錯誤對學生造成的壓力。 學生必須為自己的錯誤承擔責任。這是每一個班級工作者必須強調的核心期刊目錄。接受懲罰是學生承擔責任的一種方式。但它的適用范圍是有限的，只針對學生身上發生的重大錯誤或失誤。班主任在此時要做的是思想工作，疏通或扭轉學生認識，而懲罰則要由上級部門或班委會來完成。這樣做的好處是：保證了學生和班主任站在一起。這是師生情感相通的一個外在表現。它能加強師生之間的相互理解與尊重，有利于班主任穩定和學生成長。反之，懲罰特別是學生思想情感上一時難以接受的懲罰，則會在師生隔閡的基礎上拉大師生間的距離管理學論文，甚至把學生推向老師的對立面，使學生對班主任產生不信任感，這對于班級管理是相當危險的信號。

三、創設環境氛圍，促進班級發展

班級環境中的輿論氛圍非常重要，體現一個班級的風貌。它是一個重要工具。運用得當，則會使班級工作事半功倍。 要樹立正確的輿論導向。有些學生因某種原因產生了厭學情緒，有的甚至和老師、學校產生了嚴重的對抗心理。這種情緒和心理，如被帶進班級生活則會對班級管理、學生發展造成極其不利的影響。如果一味地用紀律約束，則把更多的學生推向老師的對立面。而輿論則會起到“潤物無聲”的效果。所以，班級的正確輿論導向尤其重要，畢竟，人心是思進的。作為班主任，在這時要發揮“演講家”的才能。講學生生活與社會生活的區別，講學生在不同階段（小學、初中、高中、大學）畢業后的不同選擇、面臨的不同現實；講作為優秀畢業生學習和發展的機會。說小事不講大事，講實不論空。引起學生情感共鳴，樹立信心，掃清障礙。要巧借輿論引導和約束學生。班干部是老師的傳聲筒。有些信息通過班干部傳到學生耳中和老師當面說給學生是不一樣的效果。同樣，一般學生和班干部的聲音對同一個學生來說也會產生不一樣的效果。作為班主任，要善于利用這其中的微妙差異。例如，對于和老師有嚴重對抗心理的學生可借用其好友或其比較信任的人把班主任的看法傳遞過去。這樣的規勸效果往往要好于直接面對面的談話。再如，有時在和學生談話時，班主任看似無意實則有意的一兩句話管理學論文，或許并不是針對該學生的，但都會讓他反思自己的行為，或者他會把你的這些話對號入座地加在某些同學身上。他會把這些話傳遞過去。從而起到班主任想要達到的效果。

四、高瞻遠矚，整體規劃，切忌零敲碎打

高瞻遠矚，指作為班主任，對時展方向、社會對人才的需要、教育形勢發展可能的變化、學生自身發展的需要、學生小學、初中、高中及畢業后可能的發展方向及成就要作盡可能詳盡準確的了解與預測。目光要長遠，看學生的現狀及變化在其過去與將來之間的地位與作用核心期刊目錄。我就經常給學生們說這樣的一句話：“要知道你想要的是什么，要明白你現在正在做什么，要考慮二者之間的距離。”如果班主任對這些也能正確地了解的話，就會站在社會和學生發展需要的基礎 ，從長遠發展的角度促進學生成長，就會盡可能地避免一些功利性的做法，如片面地追求學生的成績或不切實際地促進學生某些方面的提高等。

整體規劃，指在“高瞻遠矚”的基礎上，班主任要對整個班級的發展，從學生的基本素質到學習成績等各方面制定長遠目標和具體目標；要針對每個學生的不同情況，因人而宜地幫助學生制定個人發展計劃，幫助學生規劃自我。這樣一來，班主任工作就是胸有成竹的，這樣的班主任在各種情況面前都是氣定神閑的。這種做法也使學生找到了目標，看到了希望管理學論文，激發了信心和動力。這樣的班主任也最能使學生產生信任感和親近心。

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一、小學班主任的核心能力素質

小學階段是小學生身心各方面發展的關鍵時期，小學生是祖國的未來社會的希望，面對充滿朝氣、蓬勃發展的小學生，小學班主任肩負著重要的職責。不僅要教育小學生熱愛祖國、努力學習，成為有理想有道德有文化的社會主義新人，而且要關心小學生的日常生活使他們健康茁壯的成長。因此，一定的能力素質是小學班主任教師開展班主任工作的重要條件。

1.高尚的道德情操

道德情操是一種重要的精神力量它對人的道德行為起支持作用，是構成道德品質的重要因素。高尚的道德情操是小學班主任教師開展班主任工作的前提，這是由小學生的向師性和模仿性特征決定的。具有高尚的道德情操的小學班主任教師既不僅教導小學生學習文化課知識，更重要的是教會小學生做人的道理和怎樣做人。老師的言行舉止尤其是小學生平時接觸最多的班主任教師的道德素質會直接影響到小學生的世界觀、人生觀和價值觀。

2.較強的教育教學能力

較強的教育教學能力是小學班主任能力素質的基礎。班主任首先是一位優秀的任課老師，應具有較強的教育教學能力。首先，要足夠的熟悉教材了解本班學生的身心特點根據本班學生的特點制定相應的教學計劃。其次，能夠熟練的掌握教學技能技巧使所教課程簡單易懂，能夠讓學生輕松的學習知識，養成良好的學習興趣。最后，要保持良好的課堂教學氛圍，使學生思維活躍積極發言，師生之間有很好的互動。良好的課堂氣氛不僅可以提高教學質量而且能夠培養良好的師生關系，同時有助于班主任各項工作的開展。小學階段培養兒童的學習興趣開發心智激發小學生的創造力比學習知識技能更重要，因此較強的教育教學能力是小學班主任必須具備的核心能力素質。

3.組織管理好班集體的能力

組織班集體的各項活動、管理好班集體、培養班干部是小學班主任工作的重點。除了知識技能的學習，班集體的各項活動也是小學生校內生活的重要部分。小學班主任要具有組織好班級體各項活動的能力例如：升國旗、課間操、主題班會、課外校外活動等等。還要管理好班集體，明確班集體的奮斗目標；正確的集體輿論與良好的班風；使全班同學團結一致共同進步。但是這并不意味著班級的各項活動、每一件事班主任都要親力親為。在班級活動中班主任應當是良好的引導者，應充分發揮學生的主觀能動性，給學生足夠的權利和自由讓學生盡可能多的參與到活動中。這樣既減輕了班主任的工作負擔又能鍛煉小學生的各種能力。此外，班主任需要培養一批優秀的學生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能夠幫助班主任老師及時了解班集體的動態。

4.良好的溝通交往能力

溝通作為一個重要的人際交往途徑，在我們的生活中廣泛而且重要。良好的溝通和交往能力是小學班主任能力素質的關鍵。班主任老師教育教導學生并不只是指出他們的缺點批評他們，教育教導學生也是需要方法和技巧的，不僅要幫助學生改正缺點和錯誤，更重要的是與學生心理相容真誠的關心和教育他們，使學生發自內心的愿意與老師溝通交流。班主任還要經常與各科任課老師進行溝通交流，了解本班學生各科的學習狀況，防止出現偏科嚴重的情況。其次是與家長的溝通交流工作，讓家長熟知孩子在學校的學習生活情況。因此，與學生家長的溝通和交流也是班主任工作的重要內容，讓學生家長全面了解學生在學校的學習和生活情況。共同促進小學生的身心發展。

5.不斷提升自我的意識

不斷學習、不斷提升自我是小學班主任能力素質的必要條件。隨著科學技術的發展進步，知識也在不斷的更新換代，班主任要不斷學習新的知識技能才使自己的能力素質符合現代教育理念。互聯網的普及使小學生獲得知識的途徑增多，不再局限于教師的傳授和書本上的知識。現代小學生思維活躍、動手動腦的能力增強，他們能夠通過網絡和自己的探索發現，獲取許多書本以外知識，甚至是老師還未了解的知識領域。因此，教師要不斷學習新的知識新的技能不斷提升自己的能力素質，以適應社會的發展和現代教育的需求。

二、小學班主任核心能力素質的提升路徑

1.學校應重視小學班主任工作

提高小學班主任的能力素質，是素質教育對小學班主任的要求，也是小學班主任走向專業化的必由之路。小學班主任能力素質的提高是學校、社會、和班主任自身共同努力的結果。因此，小學班主任工作首先要引起學校領導的重視。學校在任命小學班主任時應考慮各方面因素嚴格篩選不能隨意任命，選聘有一定班主任工作經驗和能力的教師擔任班主任這一職務。并定時進行校本培訓和各級班主任間的工作交流，但是培訓工作要注重效率和質量不能占用班主任過多的時間。對于剛走向教師崗位的年輕班主任，學校應先對他們進行職前培訓使之掌握班主任工作的理論知識，并在實際的班主任工作中分派一名能力素質較高、有工作經驗的班主任教師來指導他們工作。不斷引導與鼓勵使他們盡早理解班主任工作的要領提高自身的能力素質。

2.適當提高小學班主任的社會地位及薪資待遇

小學班主任的工作復雜繁瑣，社會地位和薪資待遇卻不高。中小學班主任的津貼標準自1988年后就沒有再修改過，20多年來中國社會飛速發展，生活水平提高物價上漲，教師的工資隨著社會的發展上漲可是有關班主任的津貼卻遲遲沒有任何的變動。近幾年來國家越來越重視教育，加大了在教育上的投資并不斷提高教師的社會地位，但是有關小學班主任的社會地位和相應的制度規定卻沒有明確的要求。在不同的地區小學班主任的待遇也有很大的差異，我國一線城市發達地區班主任的待遇普遍高于欠發達地區。普通城市特別是較貧困的地區小學班主任的薪資待遇和商場半日制的普通售貨員差不多，但工作量卻遠遠高于他們，因此，許多教師都不愿擔任班主任這一職務，更有甚者直接辭去教師工作。這些現象都是教師社會地位和薪資待遇不高以及教育不公平引起的。因此，應適當提高小學班主任的社會地位和薪資待遇，激起他們工作的積極性主動性，不僅有助于小學班主任自身能力素質的提高同事也有助于我國基礎教育的發展。

3.完善小學班主任工作評價機制

只有完善小學班主任工作評價機制，才能從根本上提高小學班主任的能力素質。學校對小學班主任工作的評價指標應該是具體的、可測量的、符合班主任工作的實際情況，從而激勵小學班主任通過努力去提升自身的能力素質。對小學班主任工作評價的內容不能局限于學生成績、班級紀律和衛生這幾個方面。應重視發展性評價，學生的發展和班主任能力素質的發展，使有思想、有個性的小學班主任在工作中可以充分發揮自己的才能，從而更好的管理班集體。此外，學生家長、學校同事等對小學班主任工作的評價也應納入到評價機制內，他們也是與小學班主任接觸頻繁的群體，他們的評價更具有全面性。

4.組織小學班主任的職前培訓與校本培訓

小學班主任的職前培訓和校本培訓是提高其能力素質的主要途徑。首先師范院校在培養師范生時應當增加能夠提高小學班主任能力素質的課程，以提高師范生的理論素養。在組織師范生的實習工作時應當與小學協商給實習學生提供擔任班主任職務的機會。理論聯系實際使師范生能夠更好的提高自己的能力素質。其次，要重視小學班主任能力素質的校本培訓工作，使校本培訓符合班主任工作的實際情況。例如基本教育法律法規的學習，能夠使小學班主任明白自己的權利和義務，維護自己的權利不受侵害同時也不違反教育法律法規。在對小學班主任進行校本培訓時學校還應注意對有經驗的班主任和沒有班級管理經驗的班主任的培訓內容要有差別。

【參考文獻】

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一、研究背景

班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。

二、現有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。

發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。

四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。

第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。

第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。

第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。

第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。

第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結果應起到反思和提高的作用。

2.班主任發展性評價方案的內容設計

（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。

內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。

內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。

（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。

第一，專業情感和態度（0.3）。

一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。

第二，專業道德和信念（0.2）。

一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。

第三，專業能力和知識（0.3）。

一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。

第四，專業職責和作用（0.2）。

一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論

該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

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江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中提出要“完善德育工作者選拔、培養和管理機制，著力建設一支高水平的思想政治理論課教師、輔導員和班主任隊伍。”[1]目前，班級仍是高校進行思想品德和科學文化知識傳授的基本單位，班主任則是班集體的建設者、組織者、領導者、管理者和服務者，是學生學習和成長的指導者和引領者，他們聯系學生最緊密、對學生教育影響最大，如果班主任工作深入、管理措施得力、教育方法得當、班級管理規范，不僅安全穩定，而且能夠形成一種積極向上、奮勇爭先的班風、學風，直接關系到學校教育教學水平的提高。

一、堅持四項原則選聘班主任，優化班主任隊伍結構

1.堅持任命與自愿相一致的原則

班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要性崗位，應由思想道德素質好、業務水平高、人格影響力大、樂于奉獻的教師擔任。選聘班主任時，最終由院（系）黨政聯席會議研究，確定擬聘任班主任初步人選，然后由黨政主要領導與聘任對象進行溝通，征得本人同意后，在全院（系）教職工大會上宣布任命結果。堅持自愿與服從相結合的原則，既體現以人為本的管理思想，又讓教師在心理調適中各得其所，讓不同人在不同崗位上張揚個性，實現自身價值。如若一味采用任命制，遇上某位確有特殊情況而不想擔任班主任的教師，他即使服從了，也不會用心去履行班主任工作職責，甚至采取被動應付的態度，不利于做好班級管理工作。

2.堅持活力與能力相結合的原則

年輕教師精力充沛、朝氣蓬勃，況且年紀輕輕，不壓點擔子，接受鍛煉，對其成長和發展沒有好處。但年輕教師也有年輕教師的短處，如年輕氣盛，辦事易于急躁；實踐經驗不夠豐富，處理偶發事情能力不強；缺乏與學生及家長溝通的技巧等等。因此，在選聘班主任過程中，首先考慮其對學生的組織與管理能力，特別是大一和大四的班主任，一般要選聘經驗豐富、辦事穩重、實踐能力相對較強的老班主任擔任。同時在同軌班級班主任中，注意老、中、青班主任的搭配，發揮老班主任對年輕班主任的傳、幫、帶作用，年輕班主任精力充沛，可充分發揮他們時代感強，思想活躍，與學生易于親近的長處，在活躍院（系）氛圍上起到較好的促進作用。

3.堅持兼職與本職相促進的原則

班主任隊伍與任課教師隊伍建設同等重要。要充分考慮教師本職與兼職工作的輕重緩急，做到相互促進，而不是相互抵觸或疊加，導致忙東忙西，忙不出效果。雖然輔導員、辦公室人員事情雜、頭緒多，但他們平時與學生接觸多，且平時大部分時間又忙的是學生管理工作和學習上的事情，讓他們做班主任，不僅沒有增加他們的工作負擔，而且使他們工作更加得心應手；再如實驗室主任，因他們自身動手實踐能力強，平時經常帶學生開展實習、實訓活動，與學生接觸多，讓他們做班主任，既便于管理學生、服務學生，又能有效地指導學生實踐能力培養，促進學生綜合素質的提升。

4.堅持管理與服務相統一的原則

班主任工作要求兢兢業業、任勞任怨、默默無聞，為了履行工作職責，班主任需要付出幾倍于他人的努力，需要吃苦耐勞、奉獻大量的時間和精力，要經常深入宿舍、班級了解學生情況，關心學生生活，化解學生矛盾，促進學生成長。但經濟全球化、價值多元化、信息網絡化給班主任工作提出了新的挑戰；生活條件的優越、獨生子女的特點，增大了對學生管理工作的難度。要求班主任在做好學生管理的同時，更多的是服務學生，關愛學生，用心與學生進行交流。“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣……沒有愛就沒有教育。”因此在選聘班主任時除了考慮教師要會管理，能深入學生實際外，也要能選聘特別有愛心、特別有學問、特別有修養、特別有智慧、特別愛讀書、特別愛思考的老師擔任班主任工作，堅持管理與服務并重，用心與用力統一的原則，選聘既敬業奉獻又用心服務的教師擔任班主任工作。

二、注重三個特性培訓班主任，提高班主任工作水平

1.注重培訓方式的多樣性

班主任工作內容豐富，只有不斷創新培訓形式，才能使老師樂于接受，也才能產生實實在在的培訓效果，從而提高班主任的班集體的組織管理能力、主題班會的設計實施能力、班干部的指導培養能力、走進學生的心靈能力、與學生家長溝通的能力、社會實踐的組織能力等。一是堅持集體培訓。通過召開班主任會、開辦班主任培訓班等對班主任的政治素質、業務素質、責任意識、工作方法等進行集中培訓，同時還可將優秀班主任工作經驗匯編成冊發送給班主任。二是堅持典型引路。為了提高教育效果，可請校內外“三育人”先進個人、優秀班主任等先進典型介紹經驗，暢談感受，從而引導班主任盡責任、講方法。三是堅持外出學習。在請進來引路的同時，通過帶領部分班主任與兄弟院校進行學習交流，借他山之石，提高班主任的工作水平。四是堅持個別交流。通過黨政領導、輔導員等與班主任的個別交流，特別是針對學生中的個案進行具體分析研究，從而解決問題，提高教育效果。

2.注重培訓內容的豐富性

為提高班主任的整體素質，要不斷豐富培訓內容。一是加強職責培訓。班主任首先要了解自己的工作職責，明確了基本職責范圍，才能有目的地開展工作。二是加強班集體管理理論的培訓。班集體管理理論培訓的目的是讓班主任了解班集體的特點、規律，了解優秀班集體的創建方法和經驗，了解集體對學生的影響。其中包括班集體的特性與功能、班干部的選拔培養、班集體建設的基本規律等。三是加強教育學、心理學知識培訓。班級管理必須符合教育管理，同時還要符合大學生的生理和心理特點，必須掌握相關的教育學、心理學知識，才能事半功倍。四是加強工作技能培訓。掌握必要的班主任工作技巧，可以提高班主任的綜合素質和自身的管理水平，這些內容可通過個案討論、新老班主任相互交流等方式進行，也可通過班主任總結會時的精當點評達到教育效果。

3.注重培訓對象的差異性

不同的班主任有各自不同的特點和工作風格，注重針對不同對象，采取不同的培訓措施。一是注重加強對新班主任老師的培訓。新班主任因經驗不夠豐富，應對學生問題的方法不多，易簡單處置，從而引發學生的抵觸情緒。為此，要加強對新班主任的培訓，除了發放教材、個別交流外，還指定部分有經驗的老班主任給予面對面指導，并建議他們多向管理水平高、管理經驗足的老班主任請教。二是加強新生班班主任的培訓。新生班主任工作水平的高低直接關系學風、班風的好壞，多花時間、多投精力、多講智慧的班主任可以帶出一個好頭，引領出一個好的學風、班風，學院（系科）要在提前介入、積極主動、正面引導、培養骨干等方面加強對班主任的培訓，提高新生班班主任工作的水平和能力，確保新生管理工作起好步、開好頭。三是加強畢業班班主任的培訓。針對畢業班學生就業壓力大、人事關系復雜等情況，有針對性地選配并培訓畢業班班主任，使之對工作的復雜性、艱巨性有初步的了解，并根據以往經歷的情況進行分析，提出針對性解決方案，以便及時解決問題，做到防患于未然。

三、堅持三項制度激勵班主任，激發班主任工作熱情

1.堅持班主任考核制度正常化

正確的評估有利于調動班主任工作積極性。評估應以常規管理為基礎，以突出成績為補充，以黨政、專任教師、同行（班主任）、學生共同評價為重要參考對班主任工作進行評價考核，通過對違紀率、補考率、大學英語和計算機通過率、考證率、考研率、特色活動等多方面基礎數據的展示，公開、公平、公正對班主任工作進行考核，并評選出優秀班主任。這種評價考核方式有利于激勵班主任自我反思，找準努力方向，積極進取地做好班主任工作。

2.堅持班主任交流制度常態化

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一、加強班主任工作，班主任隊伍素質明顯提高

班主任是學校德育管理的核心力量，班主任的工作作風、管理水平直接影響到班級學生各個方面的素質，為此政教處在指導、管理與監督方面做了大量工作：

1、開班主任例會

每星期定期召開一次全體班主任的工作例會，及時總結一周以來班主任工作中的成績，分析并解決階段工作中存在的問題；布置下周的任務和工作要求；指導班主任在處理班級事務方面的一些工作方法和管理藝術，尤其是指導青年班主任如何正確處理突發事件。

政教處利用德育工作例會，就以下一些問題進行培訓指導：班主任工作常規、班主任工作計劃和總結的規范化、我校“問題生”界定和教育、年級階段工作總結的規范及重要性、加強對學生的“是非觀”教育、加強對學生尤其是學生干部的正義感和責任意識的培養和教育、如何培養學生的“自我教育”與“自我控制”能力等等。

2、檢查班會課

班會課是班主任對學生進行教育管理的主陣地，充分而有效地利用班會課能起到事半功倍的的作用。為此，政教處每月配合專項活動，擇時召開年級組長和班主任會，對班會課與活動開展進行指導；督促班主任認真有效地上好班會課、搞好專項活動，杜絕了班主任把班會課挪作他用的現象。新的舉措激發了更多班主任創造性工作的熱情，增強了班主任工作的責任感。

3、健全和完善了班主任崗位職責、工作條例、班主任工作考核評估激勵機制，堅持從形式和內容兩方面公正、客觀地衡量班主任工作，鼓勵班主任主動認真地開展工作。

4、科研探索，鼓勵班主任積極撰寫教育隨筆，教育案例或德育論文，本每學年共收德育論文22篇；教育案例19篇。

二、積極開展各項教育，學生養成良好行為習慣

加強對學生的思想教育。除利用課堂教育主陣地對學生進行思想教育外，還利用升旗儀式、班會課、校會課和年級學生會議等，加強對學生進行愛國家、愛集體、愛校、愛班等愛國主義和集體主義教育。

充分利用各種宣傳櫥窗，展出各種法制教育宣傳圖片，利用校級、班級黑板報進行法制教育，這樣既豐富學生的法律知識，又增強了學生遵紀守法的觀念，確保在校學生違法犯罪率為“0”的記錄。

學校始終把安全教育和安全管理工作放在十分重要的位置來抓，學校和派出所建立警校合作共管關系，每到星期五學生放學時，都聯系民警來校門口維持交通秩序，每天學生放學時值班教干準時到位協助維護校門口的秩序，確保學生安全回家;學校成立了以校長為組長的安全工作領導小組，常組織安全隱患自查和抽查工作，排查有關師生中的安全隱患和問題，強化各項安全演練。做到每次會議必講安全，以此真正地來增強全體師生的安全意識。

三、精心組織活動，促進學生健康成長

素質教育的核心內容是要為學生的終身發展奠基，也就是讓學生能夠自我發展，終身發展，將學生引上發展之路，再由學生自己走下去。為此，我校政教處非常注重創設學生自我發展的空間，組織了一系列教育活動。

1、為進一步弘揚和培育中華民族優良傳統文化，讓學生懂得“文明禮儀”不僅是一種美德，一種生活態度，更是一種責任。學校組織開展文明禮儀主題教育，一節主題班會、一期主題板報、一次班主任主題班會設計比賽、一次演講比賽等。通過這些活動教育廣大學生做一個講文明、懂禮貌的合格中學生，營造了濃郁的校園文明的氛圍，極大的增強了學生的文明意識。

2、為進一步引導廣大學生繼承和弘揚中華民族的傳統美德，組織開展了“我與美德有約”系列活動。活動內容有：我與美德有約主題班會比賽、征文比賽、繪畫比賽，報送了二十篇優秀征文作品，十篇優秀繪畫作品到縣教育局參評。

3、努力加強對學生的“三自教育”，即“自我教育、自我服務、自我發展”，促進學生的健康成長。如組建級部學生分會，分擔各級部的學生自主管理和教育工作，并在各個級部建立《學生值日檢查公布欄》，隨時公布各班的紀律、勞動、衛生、班容班貌等，及時反饋信息，督促班級糾正;建立教學區的衛生承包制度，培養學生的責任意識;建立“義務勞動值周班”制度，及時解決學校凈化、綠化中的一些老大難問題，培養學生的勞動觀念。

4、組織開展校園廉潔文化周活動，召開了警示教育大會，組織學生開展了一次以廉潔文化為主題的演講比賽、繪畫比賽，利用板報、畫廊等陣地，設置符合學生心里特點的專欄、專題，開展了一次主題班會和社會實踐活動，并將活動的優秀作品上報到縣教育局。

5.組織慶新年征文、書畫、演講比賽、學生手抄報比賽等活動。

6.開展常規管理檢查，促進良好班風、校風的形成。

四、探索協同教育機制，有效地落實保學控輟工作

家庭教育是學校教育的延伸和補充。通過家長學校建設、家委會機制落實、家訪制度完善建立等措施進一步促進家校溝通。

1.本學年，學校加強班主任與家長、社會的聯系工作，特別是家訪、校訪、電訪等工作，做好記載備查，每月在《手冊》“家訪記錄”欄內至少記載10次以上。

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【Abstract】Nation to education of medium long-term programming in， to primary and junior high school of education practice make stronger and exaltation of principle.How exaltation is the quality of the primary and junior high school demand exaltation primary and junior high school form master of work level.The writer think the character which promote form master， emphasize to want from the thought liberation and promote oneself scholarship cultivated manners and management level;Returning in the meantime should to form master work do a reasonable of evaluation with urge form master work of further development.

【Key words】Form master；Principle；Method

隨著《基礎教育課程改革綱要》(2000年)、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》(2001年)、《國家西部地區“兩基”攻堅計劃(2004-2007)》(2003年)、《關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》(2005年)等教育政策的出臺及2006年對《中華人民共和國義務教育法》(1986年通過) 進行的修訂，基礎教育開始由全面普及轉向更加重視提高質量、由規模發展轉向更加注重內涵發展的新時期。

隨著我國中小學入學率的不斷提高，越來越多的中小學生進入學校學習。在世紀發展之初的十年期，我國政府對教育進行調研后，提出了《國家中長期教育改革和發展綱要規劃》.為了國家的教育振興計劃提出實質性的綱領性指向。在此規劃中，2009年的《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的出臺，對于確立班主任的專業化地位和加強班主任隊伍的專業化建設具有十分重要的意義。可以看出班主任工作在學校教育工作中的地位和重要性。因此我們有必要對班主任工作要有一定的研究，以便我們更好的提高我們的教育水平。我將從下面幾個方面做一個探討。

1．班主任工作的目的是何？

教育的總體目標是堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。那么培養合格的社會主義接班人就應當作為學校的工作的目的所在，那么班主任在這過程中又應當扮演什么樣的角色和作用勒？也就是班主任工作的目的何在？既然教育學生，培養學生是每個老師的天然職責，可是為啥作為老師的班主任與其它教育工作者又有不同勒？這是由于班主任老師雖是學校一成員，但是他的工作的實踐不同于其它的老師。班主任不但要承擔平時的教學任務，而且還是學校實踐對學生進行管理的工作。可以講，他既是一個被領導者，又是一個領導者。學校的目的是為了培養大批的合格的學生，為學生的將來發展打好一個良好的基礎。那么班主任的工作的目的就是很明顯了：執行黨的教育方針，貫徹學校的工作安排，發揮科學的管理技能管理組織好學生，靠自己良好的師德和知識去引導學生，服務好學生和尊重學生的個性發展，全面提升學生的素質。

2．如何實現班主任工作的目的？

2．1　加強德育在班主任工作中的引領作用。人的素質提高是社會發展的重要基礎。而在人的素質中，思想品德素質是最為重要的素質，是學生基本素質的核心。因為思想品德素質相對于其他素質更能在深層次上反映人才的質量。因此，思想品德素質的培養已成為當今學校教育的核心，成為素質教育的關鍵。教書育人，德為先。高尚的道德品質、正派的思想作風、出色的班級管理、為人師表以身作則說到做到的務實精神，是做好一名班主任的基本素質。人云：德高為師，身正為范。一個良好品格的班主任，他可以通過自身的潛移默化行成對學生的教育，而這種教育影響是非常持久和深遠的。一個良好的品質的學生這樣更會容易克服學習上的種種困難，更好的成為國家的有用之才。

2．2　不斷與時就進，學習各種先進的教育理念。‘世界無時無刻都是在運動的’，馬克思為我們揭示了世界的本質。隨著我國改革開放的深入，各種各樣的觀念都不斷的影響我們的學生。如果我們還用十年前，甚至是幾十年前的教育觀念來指導生活在一個信息爆炸的，不斷更新的學生思想上。不正是應了那句話‘落后就要挨打’。如果一個班主任還單單以分數來看待人才的唯一標準，那么若干年后，我們會驚訝的發現很多人才并不是那些高分的學生。現實中，由于獨生子女的越來越多，如果還拿許多年前的棍棒教育方式來簡單處理學生的犯錯問題，那可真是緣木求魚。所以有的老師說‘現在學生真難管，真難教”.為了提高我們的工作能力，我們班主任老師一定要在思維方法和觀念上不斷學習和改進，一定要適應新時期學生思想和觀念的變化，做出相應的變化。為此，新時期中我們班主任要堅持以人為本的方針，因材施教，用愛感動學生，要對學生有正確的、正面的評價，有正確的人才觀。世界上的工作，如果跟機械或其它物的概念打交道，不管是多復雜都是相對簡單的。其實所有的工作中，跟人相關的工作相對來說，那具有非常的復雜性。只有自己本體的主動性越強，才能對客體的控制越強，我們班主任只有自己在比較好的理念指導下才能夠應付日新月異的新情況。

2．3　加強自身專業知識的積累。亞里士多德說過：‘知識就是德性’。我們班主任要在學生中有一定的權威必須要加強自己的學識修養和學習。一個學識高的人才能成為師，老師之所以為師就是因為學識是內在之規定性。我們強調的權威是來自學生對班主任老師的一種仰慕和尊敬，而不是來自班主任老師對學生的一種威權，更不是一種自上而下的強迫和管制。那么要實現這樣一種持久的力量的建設，作為導體的班主任只有加強自身的學識建設才能使自己的能量輻射每個學生。一個積極向上的班主任老師，在課堂上是學生的優秀任課教師。這樣的一個優秀的正面的形象肯定能得到學生的擁護和尊敬。一個有好的形象的班主任老師這可是在工作中一筆無形的財富和力量。

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2．4　管理水平的高低是班主任水平的高低。班主任工作是學校工作的連接部分，他主要是完成學校交給的事情，同時又是組織學生完成任務的人。如果我們在工作中只當個傳聲筒的話，那就無所謂班主任專業化這一重要國家層面的決策了。可見班主任的專業化是班主任的核心，專業化專業在那勒？在筆者看來，專業化的本質還就是班主任的管理水平。班主任是這一組織的組織者、領導者、教育者，是全班學生的帶頭人。其工作性質與一般任課教師不同，既是科學文化知識的傳遞者，又擔任著促進學生人格發展成長的重任。班主任的管理工作有很強的藝術性，要管理和帶領一個優秀的班級必須在工作中講究藝術。我們現在管理的學生情況與以前更是不同了。現在的學生大都是90后，甚至是世紀寶貝的多，他們生活在一個較以前可要優越很多的年代。他們都具有自身的一些時代特征:像個性主義，充滿自信但較為脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友誼但矛盾較多、喜歡學習但負擔較重、親近教師但對教師要求偏高。我們只有對要關注的學生有一個大概的主流定位，才能不偏離目標，才不會作出錯誤的決策。對這些學生的時代特征有個大概把握后，我們應當研究對策并作出相應的機制和方法。筆者認為如何專業化管理，我覺的應從下面幾個方面著手;

（一）人格平等但地位不平等。老師和學生在人格上都是平等的自然人，無所謂誰高誰低的問題。他們之間的關系是一種天然形成的關系，因為相互的需要才結合在一起。無師則無生，無生則無師，他們是一對誰也離不開誰的關系。所以從本質上說，師生關系應是一對相互促進的合作力量，而非一組矛盾力量。但是從表象來看，很多師生的關系出現了不和諧的聲音，但究其根源來說，還是老師未能很好的定位自己。有些是非學生獨特的行為要求，而班主任過多干預。而且有種現象，老師把自己的定位高于學生，依靠一種天然賦予的權利去做不是權力之內的事。例如，有的是家長制作風，一言堂這種管教方式。我們強調人格平等，但是不強調地位平等。老師相對學生總是處于一種主導作用，也就是說老師在層次上應跟學生是不平等的。在這里我用地位這個詞來表現，不是強調人的貴賤，出身的地位，更多是一種中性詞。做為班主任一定要有主導權，應有一定方向的控制權，這是工作的要求也是工作進行的保證。在某些地方，有個別老師放任這個基本原則，造成教學混亂，學生無所顧忌等行為，像‘摘帽門’、‘板凳門’。。。這些事情的出現就是未能把握好平等與不平等的關系。

（二）因材施教，嚴格管理。施教要善于啟發誘導。這是孔子因材施教的要理念和方法。“不憤不啟，不悱不發” (《論語?述而》)。這種啟發式教學要求教師在教學過程中掌握學生的心理狀態，使教學內容與學生的心智發展相結合。學生中的個性差異不同，班主任應當要結合實際，有的放失。《論語》中保存下來了大量重視學生個性的材料，諸如:“由也果……賜也達……求也藝”(《論語?雍也》，“柴也愚，參也魯，師也辟(偏激)，由也(莽撞)”(《論語?先進》);“德行:顏淵閔子騫、冉伯牛、仲弓;言語:宰我、子貢;政事:冉有、季路;文學:子游、子夏”(論語?先進》)。這些都是孔子實踐個性化教育的有力例證。我們傳統的教育理論對我們今天的個性發展理論還有積極的借鑒意義。也可以更好的培養各樣的國家需要的人才。嚴格的管理是促使學生成才的一個重要保證。班主任對學生的愛，是一種充滿責任感和理智的深沉的愛，它的根本目的就是使學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，成為社會主義建設者和接班人。俗話說:“嚴師出高徒。”“教不嚴，師之惰”、“嚴是愛，松是害，不管不問要變壞，嬌慣放任是坑害。”班主任必須對學生嚴格要求:思想上從嚴，培養他們積極進取、誠實正直的思想作風;學習上從嚴，培養他們刻苦鉆研，勇于探索的學風; 紀律上從嚴，培養他們嚴守校紀、法紀的自覺性和雷厲風行的作風等。

（三）創建培養創新人才的方法。我們教育的目的是為了培養更多創新人才。作為班主任更有義務去培養學生的創新意識和團隊意識。教師的目的不是培養一批溫順的綿羊，而是培養一批批積極進取的虎豹之才。我們在平時的管理中要注重學生才能的挖掘，激勵，使用。我們要相信學生的能力，讓他們在實踐中不斷的促進自己的才能，而不是去打壓這種興趣和行為。所以，班主任老師應當在一個班級里要有自己的目標，機制，去鼓勵學生的自主學習興趣。

3．班主任工作的評價怎樣才正確？

“十年育樹，百年樹人”。教育是一個長期的，隱性的工程，它一下子是難以看到結果。有很多成果都有滯后性，而不是一下就有明顯的成果。那么班主任工作的成果是靠啥來評價？預期的跟實際的是否相符？現實的跟將來的是否都是正面的？這就不得不談到我們對班主任工作的評價，我們評價的目的也是為了更好的促進班主任工作的健康，科學發展。蘇聯時期，他們對班主任工作水平分三級：第一級，水平最低。其特點是班級工作和思想工作主要是班主任自己來做，又是有個別同學參加，無積極分子參加，無全班同學參加。第二級，中等水平。班主任工作能依靠積極分子參加，但全班學生沒全部參加。第三級，最高水平，其表現是全體學生都能自覺參加各項活動，由班級體自覺管理自己。我國很多都繼承了蘇聯時期的評價體系，筆者能力有限，主要是參考郭書林同學的《中學班主任評價標準研究》一文。其認為評價方法主要為經驗法、定量分析法、專家評定法。20世紀80年代末以來，以英國為首的一些發達國家開始摒棄獎懲性教師評價，推行發展性教師評價，受到了廣大教師的歡迎。英國在對傳統的教師評價進行大量的調查研究的基礎上，從理論上和方法上作了發展性教師評價與傳統教師評價的比較，總結吸取了傳統教師評價的合理成分，構建了發展性教師評價的基本框架，該框架由13個部分組成:(1)實施范圍;(2)評價周期;(3)評價標準;(4)確定評價者;(5)前期準備;(6)評價過程環節;(7)學校董事會作用;(8)資金和時間;(9)教師評價的預期效果;Q0)教師評價與學校發展計劃;Ql)教師評價過程的監控;曲協調a3)評估，即對評價實施全過程的評估。經過實踐檢驗，這些評價機制促進了教師工作的專業化發展，當然也包括班主任工作的發展。我們國家現結合國外的一些經驗，都在做積極的探討。

總而言之，班主任工作能力的強弱，水平的高低關系到我們國家的教育的發展。我們不管是那種有益的嘗試，都應當堅持理論聯系實際的方法，辯證的去處理一些新的教育問題，這樣才會更好的完成我國的中長期教育發展規劃和綱要。

參考文獻

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