導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、開展語文實踐活動應遵循的原則

（一）要注重實踐活動的探索性

語文實踐活動目的不是帶學生做游戲或者出去玩那么簡單，而是有目的地提出問題、解決問題、討論活動進程和展示自己的成果，從而讓學生在實踐中尋求知識和道理。只有讓學生參與進來，付出勞動來完成，才能達到在實踐中學習的目的。在語文實踐活動中學生是主角，教師從旁指導。在整個實踐過程中學生可能會碰到各種各樣的問題，提出各種各樣的解決方案，讓他們盡情發揮想象，開拓自己的思維，在實踐中不斷探索前進。

（二）要注意實踐活動的反復性

進行語文實踐活動的目的，是讓學生能夠從中學到知識，領會道理。但是，實踐活動不像學習課本，在教科書上要教給學生的知識和道理都寫得清清楚楚，而實踐活動則需要學生自己在實踐中去感悟和體會。因此，學生在語文實踐活動中必須反復進行嘗試，才能從中得到真理。

（三）要注重實踐活動的創新性

語文實踐活動要鼓勵學生發揮想象，開拓思維，勇于嘗試。活動不要拘泥形式，限制學生的創新思維。學生在實踐中完全可以不受約束，開動腦筋，培養創新意識，在教師的引導下，發掘學生無限的創新潛能。

（四）要注重實踐活動的完整性

在語文實踐活動的過程中，教師要耐心指導，引領學生從頭到尾完成整個實踐活動，而不是以零散的片段進行，要讓學生能從整個過程中明白做每件事所需要的準備、實施、分析、討論、總結等步驟。積極思考，主動求知，只有進行這樣全面完整的體驗，學生才能真正將實踐與知識結合起來。（五）注意對學生能力的培養學生在學習生涯中，不僅需要學習科學文化知識，對自身能力的培養也同樣重要。語文實踐活動的開展，正是為培養學生各方面能力提供的平臺。它讓學生看到了課本以外的世界，接觸到了更廣闊的天空，也讓學生經歷了更多的事件，并從中總結經驗和教訓，從成功中體會喜悅，積累經驗，充分發揮學生的自主能力，培養學生的自主意識，也鍛煉了學生人際交往的技能，提高自身綜合素質。

（六）注意評價的開放性

在每次語文實踐活動結束后，總結性的評價是很有必要的，這樣一來可以促進同學交流，并系統概括本次活動進行的內容和情況。大家一同討論，集思廣益，積極發言，也是一次非常有特色的交流學習。

三、開展語文實踐活動的基本方法

（一）親身體驗式

親身體驗即是讓學生親自投入到實踐活動中，不局限于在課堂上，更多時候是在課外進行。活動可以是為家人做一件小事，或者為社區貢獻自己的力量，也可以是參與社會實踐活動等等。親身體驗可以讓學生在實踐中得到最真實最直接的感受，它作為一種有效的學習方法，促使具有才藝的學生能夠發揮特長，有能力的學生能力得到進一步提升，讓大家更加了解社會的同時提高了學生的整體素質，而這種實踐學習方式正在為廣大學校所接受。

（二）解決問題式

這種實踐方式可以有效鍛煉學生應對問題的能力和統籌組織能力。它主要是給學生一個實際問題，讓他們去分析研究，然后解決問題的活動方式。學生尋找解決方法的過程，也是他們對社會生活的觀察和體驗過程，能夠培養學生分析問題、解決問題和創造問題的能力。尤其是以組為單位進行解決問題式實踐，可以促進彼此間的合作，明確分工，共同努力去完成任務，注重發揮團隊作用，使學生的學習達到更高的層次。

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首先，要明確情商教育對高職教育的重要性。高職學校和那些綜合型大學人才培養目標不同，高職教育是要培養實用性的技能型的人才，為將來的職業生涯做好全方位的準備。不僅要學知識，還要學習做人；不僅要提高智商，還要提高情商。要讓學生明白，情商在一生的成功與幸福中起著很大的作用。其次，要明確情商教育的內容。一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調控自己。三是自我激勵。它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現順利溝通的基礎。五是人際關系的管理。即領導和管理能力。要讓學生明白，雖然語文考試時還沒有相關內容的測試，但思想上要對情商的培養重視起來，平時要多關注這幾方面的內容，主動提高自己的情商。第三，明確情商培養的方法。情商培養的方法是課堂上老師的指導和學生課外實踐的結合。課堂上教師的指導又包括個別指導和集體輔導相結合。個別學生有關于情商方面的問題可以單獨找老師，老師會單獨輔導（課堂時間有限，可課外進行）；對于共性的問題，老師會利用教學內容不密集的時間給學生做專題講座。

2在語文課堂活動中滲透情商

教育與其他課程相比，語文課的內容本身就富有情感，在情商教育方面有獨特的條件，老師可以利用相關內容進行情商滲透。這樣每堂課滲透一點，點點滴滴積累起來，也會有一定的效果。首先，利用課前三分鐘口練對學生進行情商滲透。為了培養學生的口頭表達能力，每節語文課前都安排兩個學生每人三分鐘的即興口練時間。這些口練的內容豐富多彩，有學習的，也有情商方面的，比如如何寬愛待人、如何與同學相處、母親節怎樣表達對母親的祝福、如何做自信的大學生等等。學生口練完，老師都要對口練的情況進行點評，而這點評的時間，就是情商教育的最好的機會，老師可因勢利導，對學生進行情商內容的滲透。其次，利用小組討論對學生進行情商滲透。在語文課上，有許多學習任務要學生討論完成。在對學生討論動員時，老師要指導學生互相配合，互相學習，要有團體意識。組長要調動起每個成員的積極性，每個學生都要勇于表達，要為目標的完成貢獻自己的力量。經過多次討論課的訓練，鍛煉學生的協作能力。小組長可以不固定，輪流當，活動中又可鍛練組長的責任心和管理他人的能力，這些也是情商的培養。第三，利用實訓課加強對學生的情商滲透。許多內容都是先講理論，之后安排學生訓練。比如調查報告，要讓學生分組確定題目、設計問卷、進行調查、歸類整理、寫成調查報告，最后每組選一個代表上臺匯報交流。在這個過程中，既要共同合作，又有所側重。組長要根據每個組員的特長分配任務，擅長表現的負責匯報，擅長寫作的負責寫作等等，結束之后，組長還要根據每個同學的表現給出成績。通過這樣的實訓，既鍛煉學生與課程相關的能力，更鍛煉學生的情商，包括心態、協作能力、理解能力、表現能力等。老師在實訓中和實訓后要針對全班同學的優缺點和每組的優缺點進行點評，給予引導。

3開設專題講座進行情商教育

除了對個別有問題的學生進行單獨輔導外，老師還要想學生所想，對于可能是共性的問題，進行情商教育內容的系列專題輔導。為了保證效果，老師可把輔導內容分別安排在學期初、學期中、課程末進行。語文課一般安排在學生入學后第一年，因為初到學校，學生對學校、對學習、對同學都還不十分熟悉，還不完全適應。對此，第一次情商的專題輔導就針對學生的這些情況進行。比如安排“改變不了環境、改變態度；改變不了別人，改變自己；改變不了一切，改變心情”為主題的專題講座以及“選擇自己所愛的，愛自己所選擇的”為主題的專題講座，引導學生在環境適應及與同學相處時，要有主動、積極的心態。讓學生明白，這個學校、這個專業是自己選擇的，既然選擇了，就要喜歡它、愛它。學期中，學生對于學校、專業、同學關系有了一定的體會、經驗，對于家鄉、親人，都有想念的感覺。教師可據此進行專題輔導，可安排“看人、看世要多看陽光面、善待別人就是善待自己”、“感情是需要表達的，表達感情要注意什么”專題講座，引導學生在生活中看人看事多看好的一面，不看或者少看不好的一面，遇事樂觀面對，與人友好相處，這樣利于自己快樂前行；引導學生在與同學、親人相處時學會表達感情，養成表達的習慣，要把握好表達的機會(如對母親感情的表達，要利用節日、生日、三八婦女節等)、表達的方式（語言、行動、禮物等）等，建立良好的人際關系。學期末，針對學生中已經有談戀愛的苗頭，其他沒有談戀愛的學生對這個問題也有所思考的情況進行專題輔導。可安排“如何對待戀愛問題？愛要有愛的能力”的專題輔導。從感情的重要性、選擇戀人前要注意什么、選擇后相處時要注意什么、愛應該有哪些愛的能力才更幸福等方面和學生交流、溝通，使學生形成正確的認識，為學生畢業后乃至一生幸福打好基礎。

4教師以身作則加強情商教育的效果

首先，第一節見面課做好自我介紹，給學生一個好印象，更給情商教育打基礎。情商教育的重要內容是認識自己，與人相處。與人相處的方式有許多，面對新環境，得體的介紹自己，給人一個好印象很重要。老師第一節課要設計好漂亮的自我介紹來以身作則，拋磚引玉，便于學生將來做的更好。其次，平時的教學中，教師要注意言行舉止，要笑對學生，教師和藹、親切、平等、欣賞式的對待學生的態度，對學生會起一個示范作用。第三，當學生犯錯時，教師要耐心的教育學生，而不是粗暴的批評。要告訴學生想讓別人接受自己的觀點，要注意方式方法，這樣才可以讓別人容易接受自己的觀點。第四，做有責任心的教師，按時上下課，認真備課，生動講課。有學生上課睡覺、看手機，不能聽之任之，要提醒學生，這也是對學生負責的表現，因為做有責任的人是情商教育重要的內容。第五，上好最后一節道別課。從人之常理來說，人在分別之際，表達感情、真誠道別是必要的。語文課作為有強烈人文性的課，在最后一節課上，教師要設計好與學生的道別，要表達感情，要給學生的未來寄語，這樣不僅給課程畫一個圓滿的句號，也給學生如何表達感情做最好的示范。

二.高職語文課強化情商教育的途徑

1教師從生活和媒體中學習情商教育藝術

首先教師要通過電視、生活、網絡繼續學習，進一步提高自己的情商和教學的藝術。教師自己的情商高了，才能給學生更好的指導；教師的教學藝術提高了，才能讓學生在輕松快樂的氛圍和互動中更好達到提高學生情商的目的。

2教師要引導學生從媒體和生活中學習

提高情商教師除了在課堂上對學生進行情商的指導，還要引導學生借助網絡、電視及平面媒體自學，提高自己的情商。另外，引導學生在生活學習中，同學間要互相交流、學習，或者汲取長輩在人際交往、心態調節等方面的經驗來充實、提高自己，以便為將來走入社會乃至一生的幸福快樂做好全方位的準備。

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二、文本細讀法在初中閱讀教學中的發展現狀

目前而言，受應試教育和中考壓力的影響，閱讀被越來越多的教師和學生所忽視。學生的閱讀量嚴重不足，課余時間被習題和補課所占據。初中語文閱讀教學也以應試為目的，教師在授課中多傳授學生解題方法和技巧，對閱讀方法涉及甚少。課堂時間有限，如果讓學生進行文本細讀就會嚴重影響教學進度；如果把文本細讀任務作為家庭作業布置，學生由于缺少監督，文本細讀很難取得預計的效果。

三、初中閱讀教學中文本細讀的有效策略

1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優點在于心口合一，通過言語體會文本人物的心理活動，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學中，教師要指導學生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細讀文本，不遺漏文章內容，又能激發學生的內心情感，引起強烈的情感共鳴。在課堂教學中，教師可以根據文本特點和內容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學生朗讀完畢后，教師可以與學生進行互動和交流。師：文中反復出現類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時應用什么樣的語調語氣？分析：由于整首詩比較長，范讀學生在朗誦過程中難免有學生會走神溜號。教師在學生范讀一結束后就提出問題，一方面是集中學生的注意力；另一方面是引導學生回歸文本、細讀文本，開始文本的推敲和分析。

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二、語文教學的返璞歸真的要點

（一）通過誦讀來體驗文本

《辭海》中對“返璞歸真”的定位是去掉外在的裝飾，恢復原來的質樸狀態。語文教學中的返璞歸真，實際上就是讓學生自由地走進文本，與文本對話。誦讀是學生與文本對話的手段，在誦讀的過程中，學生可以對文本產生自我認知和體驗。在無聲文字變成有聲語言的同時，學生能夠體驗字里行間流露出的情感以及意境。例如在《與朱元思書》一文中，讓學生誦讀的同時，閉眼想象：駕一葉小舟，隨風飄蕩，任船所至，觀賞景物。藍天、青山、綠水，耳畔傳來的盡是大自然的聲音。如此，學生自然而然體會到了吳均寄情山水、遠離世俗的情懷。

（二）注重文本體驗

語文教學中如果學生在學習過程中脫離了參與性，那就失去了體驗、感悟的本質。在語文教學中應注重引導學生進行發散性思維，將文本內容與生活相互聯系，找到文本中與生活中相似的共同點，讓學生與文章產生共鳴，達到感同身受的境界。例如在《多一份寬容》的教學中，不能單純停留在文章字句的理解和分析之上，而應該關注與貫穿始終的關鍵性詞語“寬容”上，讓學生在理解文章字句意義的基礎之上，聯系自身的生活環境，聯想一下自己的生活中可曾遇到過類似的情形，如何面對和如何解決的，通過學生對自己的親身經歷的感受的整理，讓每個學生心中對“寬容”有了不同的詮釋。教師在通過學生自身的感受來與作者的思路相融合，引出作者最終想要表達的寬容待人，正確處理和諧人際關系的中心思想。

（三）學會品析文本

在語文教學中教會學生如何通過精讀來揣摩文章當中的內蘊，并且體會作者的用意。所謂的反復精讀，指的是通過精讀來理解言語的含義和文章內涵；再次精讀文章，了解其中運用句式；又一次精讀文章，洞悉其中的層次和寫作手法，通過多次的精讀來達到深入地了解言語、句式、內涵，繼而做到有感情的朗讀。例如在學習朱自清的《背影》一文時，教師可以要求學生首先進行略讀，將其中感人畫面在腦中呈現，隨后進行進一步的精讀，重點針對描寫父親爬月臺的幾個動作的刻畫進行體會，“探、穿、攀、縮、傾”幾個動詞將整個手腳的動作刻畫得淋漓盡致，再一次呈現了憨厚樸實的父親形象。再次精讀，學生會從文章的字里行間體驗到父親對兒子的深沉父愛，以及兒子對父愛的感激之情。在對文章進行精讀以后，加之反復的誦讀，教師從中引導學生理解其中字、詞、句之間的結構關系，通過對文本的品析提高學生對文章精華之處的感知，有利于在閱讀其他作品時，學會更好地理解文本。

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閱讀是語文學習水平升華的基礎，因此，我們教師要讓學生學會讀，并且在讀中能夠體會文中的情感，能夠通過審美能力的提高，來把握好文章的主體，明白創作者的寫作意圖。但是，現階段許多教師在課堂教學中生怕哪一個知識點沒有講到，而整堂課對知識點進行分析，忽視了對學生學習方法的指導，造成學生朗讀能力不高，無法通過自己的閱讀來熟練掌握字詞句的內涵。

1.2.教師在傳授知識時不能與生活相聯系

我們知道，語文學科與其它學科存在不同，其與生活息息相關，即在生活中對語文學科知識的應用最為廣泛，同時，在新課標中也有明確規定，語文教學要打破傳統與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學中。縱觀現階段小學語文課堂教學，生活知識的融入非常有限，由于小學生的生活經歷有效，認知能力有限，對于一些語文學科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學生價值觀的形成。而由于小學生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學中有效的融入生活常識，就可以有效激發小學生的學習興趣，還可以促進小學生對課文知識更深一層的理解和學習。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.3.第三，教學方式過于枯燥

由于傳統應試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統灌輸式教學方法，導致小學生一直處于被動的接受學習中，同時由于教學方法過于單一，又增加了教學課堂的枯燥無味感，學生對知識的學習興趣不高，學習積極性、主動性不強，導致小型語文課堂教學效率遲遲得不到提高。

2.提高小學語文教學效率的有效措施

2.1.語文教學內容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，讓學生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2.語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3.重視閱讀能力的培養

在現階段小學語文閱讀教學中，常常出現唱讀的現象，這不僅破壞了原課文所要表達的情感，同時也影響了小學生語文閱讀能力的提高。導致這種現象出現的主要原因就是課文朗讀教學過于隨意性，且教師還不能及時予以學生更正。所要，我們教師一定要將培養學生閱讀能力的問題重視起來，同時教師在進行課文閱讀教學中要給學生進行范讀，讓學生從中發現自身閱讀時與教師范讀時存在的不同，并從中找出差距，同時教師在進行閱讀教學中注意向學生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學生的閱讀能力不斷得到升華，同時養成良好的閱讀習慣。

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二、創新作業設置模式，使其更加素質

高效作業是鞏固語文學習成果的有效載體，也是檢測學生語文學習狀況的重要方式。在作業設置中，教師要從兩個方面進行改革，一方面是作業難度、容量上要體現差異性，因為高中生語文學習具有明顯的分化趨勢，這樣的差距一時難以改變，教師只有適應這樣的差異并在教學中有效兼顧。此外，作業的布置要依據學生學習狀況、能力情況，設置不同的難度和作業量，只有這樣才能體現出因材施教的原則，才能夠保護學生語文學習的積極性。另一方面，在作業設置形式上要創新，不能完全局限于書面形式，還要向能力素質方向發展。例如可以布置學生開展一些社會生活調查，要求學生對某一類知識點的學習規律進行總結梳理等等。這些方面的作業設置既體現了能力培養目標，也彰顯了磨刀不誤砍柴工的原則，使學生在接下來的語文學習中更加高效，更具針對性。

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在語文教育進行新課改后，語文的性質得到了統一，即工具性和人文性的統一。在學生學習課文中，一些古代的優秀作品蘊含著我國博大精深的文化內涵，學生可以從中吸取古代的文化底蘊。然而，高中語文教師引導學生樹立正確人文語文觀，從高中語文的本質目的等方面構建體系，同時，不斷提升自身的文化素養和教學能力，改變以往的觀念，實現人文精神的滲透[3]。

（二）人文文化教學的氣氛

學習氣氛影響著學生學習的效果，人文精神的滲透體現在一個大的教育環境下，一個良好的學習氣氛，可以使學生在潛意識方面對人文精神有更加深刻的印象，使學生更好地掌握基礎知識和學習能力是實施教學評價的主要目的，也是教師在教學中自我反思的主要方法，教師對學生的評價方法多種多樣，要根據學生的個人特點，選擇相對適合的評價方式，時刻關注學生們的心理以及外在的行為表現，這樣更有針對性的教育。例如，老師在講解高中課程中的關漢卿所作的《竇娥冤》、莎士比亞的《哈姆萊特》或者是所寫的《雷雨》等等，相對來說故事情節比較強的文章，老師就可以依據每個學生的情緒愛好以及學生個人的獨特理解，將文章的內容改編成課堂的表演節目，讓學生通過真實的表演，去感受文章的故事情節，通過這種教學形式，不但可以有效的達到理想的教學效果，并且還可以讓語文課堂更加富有生機，不會表現出過于傳統和死板，學生通過文章中真實的人物扮演，可以更加深入了解主人公的行為和性情，提升了學生對課文的審美能力，進而提升了高中語文教學中的人文精神的滲透。

（三）人文評價

要善于發現學生們的優點，對學生給予深刻的肯定與鼓舞，學生們受到老師的認可，也會激發學生的學習熱情和積極主動的心態。不能設定相同的標準，根據學生們的差異性來進行正確的引導，從而使學生達到全面的發展。只有樹立起較為科學的人文教學觀念，使得人文教學在學生的實際生活當中得到了有效的滲透，并且教學過程中得到高效的發揮，這樣才能讓每個高中的學生在個體的精神方面得到真正意義上的發展。所以說，在正確的人文精神引導下，高中語文教學一定會增強學生對語文學習的熱愛，提升高中學生的語文本質[4]，挖掘出更加寬廣的語文學習空間，所以說，語文教學中的人文主義精神是不可或缺的內容。

（四）拓展語文教育的空間

語文課堂的教育不僅局限于課堂中，也存在于生活中，因而要結合實際的生活來學習語文教育，在平時的教學課堂中向學生們推薦一些優秀的書籍，使學生領悟不同的思想感悟，進一步豐富學生們的內心以及情趣，感受不同的人生理念，從而形情懷。并且，要把課堂中的思想與生活相結合，有利于人文精神的發揮。在學習語文課文中感受作者的真實情感，解讀生命的脆弱與堅強，這種課文有助于培養學生的人格和人文精神。

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為了改變過去在語文教學課堂中沉悶的氣氛，激發學生學習語文的積極性，我嘗試把多種媒體引進了課堂教學中。這樣做之后，發現學生的學習積極性很高，每個學生都把全部精力放在了學習上，取得了良好的教學效果。

一、以聲動情

指教師在教學中利用聲學媒體對學生激趣。聲學媒體能夠渲染課堂氣氛，引導學生的學習興趣。開發學生的潛能。在教學中我們利用錄音機播放課文朗讀帶，或由學生朗讀再配以背景樂，動聽悅耳的音響效果，使課文具有更強烈的感染力，充分調動學生的聽覺神經，使學生更好地體會課文中作者所具有的思想感情。從而加深對課文的理解。例如《春》、《海濱仲夏夜》等一類寫景抒情的課文。在教學中播放課文配樂錄音，它所能帶給學生的聽覺感官上極大享受。這一感官上的享受，能很好地促使學生深刻地體會散文語言文字的優美。

除了可以聽書本課文的朗誦以外，我們還可以把當代一些好的朗誦作品，配上與主題一致的背景音樂，讓學生課外閱讀。擴大學生的知識面，提高學生對中國語文文字的認識應用能力。

二、以像傳意

指教師在教學中利用光學媒體對學生激趣。在教學中我們利用幻燈機、投影機這些媒體放映與課文有關的標本、實物、圖畫，或放映板書內容，布置課堂、課后作業。提高了課堂效率和質量。圖畫能把課文語言文字內容具體化、形象化。用圖畫再現語言文字所表達的課文情境，可以使學生看得清楚、感受得真切。從畫面線條、色彩、明暗、濃淡、深淺、主次中迅速地立體地感知課文內容。收到事半功倍的效果。如教說明文《看云識天氣》，就可以放映卷云、卷積云、交積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云等的形態圖，指導學生認識云的變化與天氣的關系。教讀《故宮博物院》可以投影故宮博物院的底層平面圖，讓學生明白故宮博物院的結構布局。理解課文的說明順序。這樣，就可以使學生明白：說明建筑物要抓住其形態特征及結構特征，由于建筑物占有一定的空間，其構造各部分均有一定的位置，如果忽東忽西地說明則不可能將建筑物的整體面貌、結構布局說清楚，尤其是說明故宮博物院如此規模巨大的建筑群更難于奏效。教讀《談骨氣》、《白楊禮贊》時，可通過投影板書來輔助教學。正確使用這些媒體，圖像清晰，色彩鮮明，有利于激發學生的學習興趣。從而調動其學習主動性、積極性，最終達到提高語文教學的課堂效果。

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二、實施靜思，提升教學效果

人文價值教育把靜思看作滲透人文價值的一種教學模式，主要是在課前2至3分鐘進行，目的是培養學生心境平和的價值觀。而語文教學則認為靜思是語文課堂的一種教學形態，主要是營造安靜的讀書場和促進學生思維的深化。可見，兩種靜思的理念是一致的，巧用兩種不同理念的靜思將能最大程度地提升語文教學效果。人文價值教育理念下的課前靜思可以讓學生放松身心、集中注意力和進入課文情境。靜思的操作方法很簡單：它以靜坐數分鐘為主要形式，過程中一般伴以音樂或引導語，研究證明它具有提高注意力、放松心態、促進記憶和認識自我等作用。例如在講授人教版第九冊《慈母情懷》之前，首先讓學生閉上眼睛，平穩而有節奏地深呼吸，靜心聆聽樂曲《懂你》；然后在大腦中回憶并想象母親關愛自己的場景，溫習母愛，感受母愛；待學生進入狀態后教師吟誦導語“：愛是冬日里的一片陽光，給人溫暖；愛是沙漠里的泉水，給人希望；愛是給予，愛是力量。有份愛一直溫暖著作家梁曉聲的記憶，今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛軍》中蘊含的母愛吧！”語文教學中的靜思是一種教學形態，其作用是營造安靜的讀書場和促進學生思維的深化。著名特級教師竇桂梅在《書聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述“：‘讀’”并不只是表現為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應該思考一個我們忽視的問題，那就是課堂要給學生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營造一個‘靜靜學習的場’。”有效的語文教學應該是動靜結合的、張弛有度的。

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我們《大學語文》的教學主要采用的是講授法，所以教師在講解時要盡可能利用好課堂來進行德育滲透。其中，在知人論世環節可對學生進行愛國主義教育，培養他們愛國情懷。“梁園雖好，非久居之鄉”，“亞洲有我，中國有我”等，無數深情表白之后潛藏的都是對祖國母親、故土家園的眷戀依賴之情。這就是人們心理上的情感歸屬。所以愛國主義仍是德育教育永不褪色的主題。《大學語文》選編的都是一些“文質彬彬”的作品，而這些作品無不凝結著作者的深厚情感。因此，在導入時，教師應抓住知人論世這一環節，把愛國主義教育巧妙地融于作者介紹之中。如《山鬼》一文，教師在正式講解之前，可以深入地介紹屈原的生平與創作背景，讓學生體會屈原濃烈的愛國情懷，這時可提問：“我們知道屈原被迫離開自己的祖國，悲痛難忍，這其中既包括對祖國家鄉的深深依戀，又包括對小人當道、國家日益沒落的憂心焦慮與無能為力。從他一生的經歷，我們深深感受到了屈原的殷殷愛國志、拳拳愛國情，這不正是我們應該學習，并且以后教授給你們學生的精神榜樣嗎?”有鑒于此，學生會深受感染，從而激發他們對祖國的熱情之情，也就受到了愛國主義的洗禮。又如《金陵驛》的作者文天祥也是我們所熟知的愛國主義詩人，亦留下了“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸”的感人絕唱，至今讀來仍為他的愛國精神所觸動。當然，在此環節應把握好時間與分寸，否則會有本末倒置之嫌。

二、精講課文，感知理想抱負

對于學生比較熟悉的作者，教師可把德育滲透放在精講課文之中，讓學生在學習分析中受到理想教育，從而得到啟迪。如《安定城樓》一詩，教師在講解中應緊扣“永憶江湖歸白發，欲回天地入扁舟”中的范蠡典故來重點分析，引導學生思考：李商隱現在真的想歸隱江湖嗎？如果真要歸隱，條件是什么？通過上下文的典故涵義與詩意疏通，大家明白，他借范蠡之典只是想表明必須把治理國家的事業完成，功成名就之后，年老之時才會歸隱。最后教師可進行總結升華：這首詩主要表現的就是李商隱青年時期的高遠抱負和奮發精神。而作為未來人民教師的你們，更應該象詩人那樣，堅守自己的理想，為之奮斗拼搏，并把理想的火種傳給你們的學生，志存高遠，讓他們也能感知理想的魅力。還有《出師表》、《尚未選擇的路》這些富有內涵的作品比其他教材有著無可比擬的德育優勢，可以讓學生從中汲取養分，樹立遠大的理想，這比任何一堂思想政治課都易于接受與消化。