導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學習精彩講稿，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

基礎的落實關鍵在于語文老師的教學和引導，如何開展以學生為主體、豐富多彩、生動活潑、有序有效的課前五分鐘活動，倡導的是大語文理念，契合的是新課程標準。在朗誦、演講、辯論、主題創作、時事觀點展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓練了學生的聽讀說寫、閱讀和思辨能力，揭開高效鮮活語文課堂的序幕，學生的語文觀念及學習方法獲得戰略性的提高。

課堂前五分鐘這一語文實踐活動旨在訓練學生的基本語文能力，是一種用時不多，學生能力卻能在潛移默化中增長的有效活動，它以訓練學生聽、說、寫能力為主要目的，以廣闊的社會生活、學生的生活感想、閱讀感受、語文基礎知識為主要素材，以學生登臺分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內容靈活。

為了確?！罢n堂五分鐘”語文實踐活動順利有效實施，課題將主要從三個方面來闡述：

一、活動安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開始的五分鐘時間，讓學生分享與語文學科有關的觀點和內容。

具體實施安排：

按班級學號順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學；每個循環圍繞一個主題或一項任務走上臺發言。要求脫稿分享自己準備的內容，時間控制在3～4分鐘；接著由其他學生和教師根據學生的發言內容、儀表儀態、聲音語調等，作簡短評價、補充?？傆嫾s5分鐘。

二、活動內容

根據中學生特點和語文課程學習的需要，結合課本和社會熱點，合理、科學地規劃專題，形式多樣地開展活動。如：

以摸底和熟悉活動為主。要求學生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導讀內容，讓學生利用課前時間，有序介紹章節內容、人物形象、精彩片段、個性解讀等，師生共同賞讀名著；結合語文課本模塊，進行詩詞賞讀。誦讀、賞析、評價、積累、背誦；選擇中外優美的文學作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風范。圍繞名家大家進行專題分享?？梢悦恐芤晃蛔骷?，或一類作家為主，進行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實處，要求學生發言完畢，將發言材料整理公布在教師固定位置，以備同學們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個專題裝訂成冊，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向。

2.制定課題實施方案。

3.選擇研究對象：本課題的研究對象是我所任教的班上所有學生。

（二）實驗階段（2015年5月―2015年10月）

1.開展“課前五分鐘”活動，做好有關記錄整理。

2.整理學生活動中的優秀案例、經驗做法和心得體會等資料，根據研究報告調整和修改研究的方案。

（三）總結階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學習借鑒。

3.撰寫結題報告。

課題研究的方法：

1.文獻法：借助理論和他人的經驗，指導實驗研究。

2.調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關學生座談會進行調查。

3.個案法：對個別學生成績情況進行跟蹤調查、分析、研究。

4.總結法：注意積累資料，進行總結。

課題成果的預期和呈現：

1.論文：《語文“課前五分鐘”實踐活動有效性研究》。

篇2

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。

二、中學語文聽說教學改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。

（一）改進教學的組織形式

語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。

2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。

（二）優化聽說能力訓練的方法

在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學方法

我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇3

就近年高考語文而言，聽說能力的考查有明顯的加強的趨勢。一是直接命題考查考生的語音、停頓、重音、歧義、語言的簡明、連貫、得體等方面的能力；二是結合作文試題，考查考生實際的口頭表達的能力，比如廣播稿、演講稿、討論稿、節目主持人發言稿、通知等應用文體和談話語體的寫作及修改。

再就未來社會對人才的要求而言，21世紀的人才必須是思維敏捷，富于創新精神的人才，必須是嫻于辭令、口齒伶俐、善于社會交際的人才，必須是耳聰目明，“聽人說話，能夠了解對方要旨”（葉圣陶語）的人才。

然而，中學（尤其是農村中學）語文教學的現狀卻是：由于語文教學的影響，仍然是只重視書面表達能力訓練而忽視口頭語言訓練；有的甚至將教材中有限的聽說專項訓練改為學生課外自學；現行中學教材（尤其是高中部分）雖然有聽說能力的專項訓練，但指導性不強，使教師在教學中難以實施，而且沒有科學的系統，更沒有專門的教材；不少教師認識到口語訓練的重要，在教學的實踐中想方設法給學生鍛煉口才和聽力的機會，但畢竟無序；農村中學教學設備的有限又使得有識之士的“教改”實驗只是“空中樓閣”；結果，學生讀了十幾年書，學了十幾年語文（且不說在生活中的學習），大多數聽說能力卻較差，發音不準，吐字不清，語調平淡，語速不當，話不成句，表情難看……成了十足的“書呆子”。

由此可見，中學語文聽說教學必須改革，而改革的關鍵問題就是：如何在中學語文教學之中迅速地大面積地培養學生的聽說能力。

二、中學語文聽說教學改革的出路何在

陷入困境之后，必須走出困境。近十年來，筆者一直在農村中學任教，而且一直與同仁一道努力探討聽說教學改革之路。于此且作一總結以就教于大家。

（一）改進教學的組織形式

語文教學必須改革，必須更新教育觀念，改進教學方法，改進組織形式，這是社會歷史發展的必然要求，也是語文教育自身發展的必然趨勢。為了提高教學效率，我在研讀大量文獻和各種語文教改資料的基礎上，結合本校（省屬重點農村中學）實際，學生實際個人（自身）素質的實際，大膽改革教學的組織形式，實行“以小組教學為主，以班級教學和個別輔導為輔”的教學組織形式。具體地說，這種組織方式包括以下三個方面：

1.成立語文學習中心小組。每班4-5人，由有語文特長和語文興趣較濃的同學組成，語文學科代表兼組長。中心小組的主要職能是：①參加教師備課，研究討論教學的難點，分析落實教學重點，具體討論確定教學要點，分析安排訓練的知識能力點和訓練方式；②負責組織指導、督促和考核本班學習小組（見第2點）的語文學習；③編選擬定語文課文練習和單元練習，組織進行單元檢測；④幫助老師批閱修改評析部分作業；⑤在老師的具體指導之下負責講析（或安排組織其他同學講析）部分課文?！偠灾?，讓中心小組成為老師的幫手，成為小老師，負責組織、管理具體的語文學習和語文活動。

2.成立了語文學習小組，每組4個成員，各小組同學的語文素質大致相當，座位臨近（前后左右同桌，如不是同桌，在語文課和語文活動課時自行調節）。其主要任務是在教師和中心小組的組織引導下完成各項語文學習任務（其中包括課內外的各種形式的語文活動）。

3.組建了語文中心小組和學習小組之后，教師主要的職責是：①具體指導語文中心小組的工作，在各種語文學習和語文活動中做好示范（比如示范朗讀，示范備課講課，下水作文等等）；②組織中心小組討論制訂單元教學要求和課文學習重點；列出課文和單元教學的知識能力點；③重點指導學生學好最重要的基本篇目；④補充語文中心小組講析課文時遺漏的知識點和未處理好的重點難點，補充與課文或單元有關的重要的基礎知識和基本理論；⑤編制單元練習，組織單元考試；⑥科學評價語文中心小組和學習小組的學習情況并提示補正方法；⑦負責課文或單元或語文活動的重要的關鍵問題的小結或撰寫相應的專題論文；⑧編印優秀作文集，組織優秀作文稿；⑨指導各種重要的語文活動（如朗誦、征文、創作課本劇，等等）；⑩精選印發課外練習并指導課外閱讀。

（二）優化聽說能力訓練的方法

在具體的語文教學中，我采用的聽說訓練的主要方式有如下4種：

1.朗讀。這里所說的朗讀主要包括：①早自聲朗讀課文，精彩片斷和要求背誦的篇目；另外每學期補充10篇古詩文，要求背誦。每周三節早自習，每節40分鐘，一學期下來，誦讀時間達40小時，三年初中或高中，誦讀時間達120小時，課文背誦達60多篇；②名篇賞讀，間周一節課（課外活動），主要從《中國青年報》、《雜文報》、《散文》、《全國中學生優秀作文選》等報紙雜志選擇精短時文；③新聞會，間周一次，要求全體同學寫稿投稿（也可從報紙上薦稿，大量采用根據中央電視臺新聞聯播編擬的新聞稿，每天晚上7:00至7:30是全校學生收看電視新聞的時間）；中心小組選稿改稿定稿，再安排學生（以學習小組為單位）用普通話脫稿播送。

2.讀書報告。主要有三種形式：①故事會，每學期2次，在期中考試后進行（因為本校每年春秋兩期分別有音樂之春和藝術節，在中期考試后第3周左右進行，故事會就安排在此間的課外活動之中），主要講成語故事、歷史故事、寓言故事、生活故事、名人故事、民間傳說等等；②讀書報告會，每期開學第一周進行，主要講所讀的書籍（以文學名著為主）的基本內容、故事梗概、人物形象；朗誦其中的一兩個精彩片斷；宣讀自己的“文學評論”（實際上是讀書心得，往往既省“評”，又省“感”）；③假期見聞報告會，每期開學第一周進行，主要是概述自己假期所見所聞所感，在此基礎上重點敘述二三事。

3.討論論辯。①討論，主要是指課堂教學中的討論。其具體方式包括個人鉆研、小組討論、班級討論、教師（或中心小組）總結發言。②論辯，即組織論辯會，不定期舉行，從課本、影視、生活中去選擇與語文學習相關的重要的思想問題和學術問題進行論辯。要求各學習小組在認真準備材料，充分討論醞釀的基礎上寫出書面發言材料（或提綱），然后采用雙方論爭的形式進行辯論；同時組織好“評委會”進行裁判和評定。

4.講課比賽。

我這里所說的“講課比賽”主要有兩種方式：

①講析課文。每期一周，一般在期中考試之后的第一周進行（因為本校每期期中考試之后有一次運動會，停課2至3天，學生相對較輕松，有比較充分的時間去備課），但必須在開學之初公布教學計劃時就要安排各學習小組具體的授課任務（我的教學計劃和總結往往是先由中心小組討論草稿，然后我定稿打印，學生人手一份）。作為教師一是在平時的教學中做好“講課”示范，二是具體指導如何備課、如何確定難點、如何設計練習、如何講課，教給學生“教學”的方法。

②評講試卷。這里所說的“評講試卷”主要是指在語文教學其是語文復習中，讓學習小組在分頭準備認真討論的基礎上對語文試卷進行評講。要求學生必須講清：“試題考的是什么（知識點）——怎樣考的（角度、題型）——怎樣解答（答題技巧）”；必須評準：“試題好不好（難度、信度）——好在何處（科學性）——有何啟示（相對于學生而言）”。如果學生評講時出現不足，教師要認真分析，予以補正。

（三）尋找檢測聽說能力的科學方法

我在實際教學中采用的具體的“檢測”方法主要有以下幾種：

1.聽寫：從內容上說，包括聽寫詞語、句子、句群、語段；從文體上說，主要是古詩文；從方式上說，可以老師朗讀學生聽寫，也可以是學生互相聽寫。

2.聽話答問：通過同學老師誦讀或播放錄音，要求學生答問。問題不宜設置太多，問題的內容可以是記憶性的，可以是篩選性的，也可以是理解性的。

篇4

在傳統的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權威，多數情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉變過去那種“以教為中心”的傳統教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構建和諧師生關系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎性工作，應當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎上，要設置相對應的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業設置，都要體現學生的差異性目標。考試考核環節也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發展，特別是要通過分層教學目標及相應的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態投入到學習活動之中。

五、 聚合課內外優質教學資源

高中語文教學設計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設計時要放眼課前課后，使課內外融為一體，這才是素質化的高中語文教學工作。教師在教學設計時，一方面要讓學生的學習環節充分向前延伸，通過自主學習了解教材內容，豐富語文基礎知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內進行研究。

雖然高中語文教學時間緊、節奏快，但是教學設計一定要因地制宜，將課內外各種資源充分整合起來，引導學生走出題海戰術、時間戰術，通過課堂的畫龍點睛式啟發引導、課前的自主探究分析、課后的鞏固拓展延伸，為學生語文綜合素養的提升創造良好條件。

綜上所述，科學的語文教學設計是教學取得成功的重要基礎，廣大教師要立足教學實踐進行分析研究，廣泛汲取經驗成果予以完善，從而推動教學工作有效開展。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學（226300） 學習、自主探究和互動探討的空間。如在課堂上引入“角色扮演”的教學形式，讓學生分別用文言文語言和現代語言對文章中的精彩內容進行對話性的演繹，這樣不僅能夠有效集中學生在語文課堂上的學習注意力，還有助于激發學生的語言思維和課堂主體意識，實現師生關系與課堂教學氛圍的和諧。

二、尊重學生個性差異，堅持因材施教

中職教育不同于高中教育，學生個性化的學習需求更具多樣性，學生面臨著不同的職業發展需求。所以，語文課堂教學不能過于粗放，各項語文教學活動要以學生為中心，充分尊重學生的個性化學習需求，做到“因材施教”。對此，中職語文教師在制定語文教學方案時，教學目標、教學內容、教學評價標準等不能過于統一，要充分考慮到不同層次學生的個性化特征，要面向全體學生開展有針對性的語文教學，避免語文課堂上兩級分化現象的加劇，保護好每個學生語文學習的興趣和熱情，并引導學生建立起語文學習的積極情感。

例如，在中職語文閱讀教學中，不同層次、不同專業的學生必然會有不同的閱讀興趣和愛好。此時，語文教師在傳授閱讀技巧的同時，更應當積極培養學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，注重學生人文素質的培養，實施個性化的閱讀教學，進而促進學生個人化語文素質的發展，有效提高不同層次學生的語文閱讀水平和人文素養。

三、營造情感教育氛圍，激發主體意識

中職學生面臨專業課程學習以及就業等方面的壓力，很多學生對語文課程的學習沒有樹立正確的學習態度，存在較嚴重的功利心理，尤其當學生面臨著較大就業壓力時，很多學生都會把用于語文課程學習的精力轉移到專業課程學習和專業技能的訓練上。此時，中職語文教師如果不進行積極的情感引導，教學目標的實現就難以得到有效保障。因此，中職語文教師在課堂教學活動中，要積極營造良好的情感教育氛圍，對學生的語文求知欲、探究欲、自尊心和自信心進行有效的保護，激發學生的主體意識，幫助學生養成良好的語文學習習慣。

例如，在學習《故鄉的榕樹》這篇散文時，作者“寄情于物”的寫法需要學生進行主動感知，仔細體會作者濃濃的思鄉之情。所以教師要做到以學生為主體，以“鄉情”貫穿全課，積極營造以“鄉情”為代表的情感氛圍，增強學生在語文課堂上的主體意識，從而對作者的思鄉情結進行主動體驗和主動理解，切身感受語文課程的價值與魅力。

四、培養學生應用能力，提高職業素質

篇5

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期：___________

2021年九年級上語文教學工作總結

經過較長時間的摸索,我的語文教學基本遵循這樣一個思路,即自主質疑、品讀悟情、大量讀寫、應用拓展。以這個思路為基點,這學期的語文教學著重做了以下幾點工作。

1、培養自主質疑的學習方法。朱熹曰“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進?！遍_學初,為達到自主質疑的要求,我逐步要求學生養成了書不讀熟不開講、自學生字詞、圈點批注等習慣。而后,每學一課前,學生須把預習過程中產生的疑難歸結為三兩個典型問題上交,我再把全班一百多個問題歸為幾類,挑出有價值的問題課堂討論,要求學生以文本為依據,各抒己見,集思廣益,解決問題。比如學《皇帝的新裝》一課,學習提出了“___最后由小孩之口說出真話?上至皇帝,下到百姓,___說假話?”等問題。問題源自學生而非老師的一己之見,依據源自課本而非天馬行空高談闊論,答案源自大家討論而非教參的千人一面,這種探討式的課堂結構,有利于培養學生的問題意識。

2、關鍵句段采取品讀悟情的教學方式。綴文者情動而辭發,情感之于文章,猶如血液之于軀體。學生在情感上沒有與作者發生共鳴,文章的人文思想恐怕難以感悟深切。因而,對于文章的精彩句段,我會采用范讀、指名讀、分角色讀、齊讀等不同形式,讓學生在聲情并茂的朗讀中體會文章的內涵。

3、大量讀寫是學好語文的保障。學語文光靠讀幾本課本,學寫作光靠每學期的___篇習作,這無異于摸過乒乓球拍的人想當世界冠軍,因為大量讀寫才會厚積薄發。這學期我到圖書室借書___余冊,讓學生課外多讀優秀書籍,到期末人均讀書___本,少部分學生已慢慢喜愛上閱讀。后半學期,我讓學生堅持寫日記,有話長寫,無話短寫,貴在堅持。期末考試前抽查了部分學生的日記,大部分字跡工整,言之有物,大概人均___篇,___字左右,相當于___篇習作的字數,這樣長期堅持,必有收益。

4、在生活中應用語文,在活動中拓展語文,使語文富有生氣和活力。以前的語文學習,幾乎是讀讀背背、抄抄寫寫的代名詞,人文性的光芒也黯然失色。本學期,我每次上“綜合性學習”,總嘗試讓學生擬標語、給遠方打工的父母擬編短信、寫演講稿、寫串聯詞、寫開幕詞等,讓學生感受語文之于生活的作用。國慶假期間,我讓學生收集精辟的廣告語,匯總交流,李寧、豐田等品牌構思巧妙的廣告詞,令人嘆服。元旦前后,我又讓學生收集對聯,出現了一批如“與有肝膽人共事,從無字句處讀書”、“一樹桃花紅間白,兩行楊柳翠饒青”等絕妙對聯。通過這些拓展活動,激發學生對語文的興趣,鍛煉___的能力。

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其次，從語文教學來看，還有很多弊端，教學以教師為中心，教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳授知識，而學生記筆記，接受教師傳遞的知識，這樣，學生就習慣了老師把一切都做好，學生的思維習慣了順從接受，漸漸對變化和發展產生抵制，不肯接受新事物、新知識，沒有獨立思考的能力。

最后，當前的語文教育需要的不是只會背誦死的書本知識而沒有實際能力的書呆子，不是只會寫“官樣文章”和滿口八股腔的所謂“文人”，需要的是能聽、說、讀、寫，反應敏捷，思維活躍，具有創造意識和創造性格的新型人才。要造就這樣的人才，單單靠課堂的45分鐘，顯然是遠遠不夠的。

語文活動有相對獨立性、靈活性，不受教材和課程設置的束縛，不受傳統教學程式的束縛，因而能避免一致化、同步化的束縛。語文活動既可在課內展開，又能在課外創設，形式可靈活多樣，我在近幾年的高中教學中進行了嘗試。

一、課內開展語文活動

每節課利用前五分鐘開展一些有意義的語文活動，調動學生學習語文的積極性，按座位順序，每節一人，做到人人參與。

（一）成語講解。成語故事是我國歷史的一部分，是歷史的積淀，每一個成語背后都有一個含義深遠的故事，每一句成語又是那么深刻雋永、言簡意賅。講解成語故事，可以了解歷史，通達事理，學習知識，積累優秀的語言素材，通過成語故事的講解，使學生們不但了解中國文化的博大精深，而且在高考中避免望文生義，做到正確使用成語。

（二）詩歌朗誦活動。學生自選中外優秀詩篇提前做準備，課堂朗誦，增強學生對中外優秀文化的熱愛之情，提高大家學習中外文化的積極性，寓教于樂，讓學生認識到美是無處不在的，始終以美的心態接人待物。學生們喜歡看電視節目“中華好詩詞”，因此，很多學生熱衷中國古代經典詩文，通過朗誦這些詩文，用經曲熏陶氣質、培養品德，而且走出學校后能滿腹經綸，知書達理，懂得孝親，胸懷感恩。

（三）論據收集展示。現在中學生在寫議論文時，在論據收集上存在材料陳舊、單一，內容空洞等問題，課內活動中學生可以展示自己從網絡、電視、報紙上搜集的新素材，還可以教學生細心觀察生活中的事情，關心現實生活，這樣就可以避免學生在寫作業時出現“巧婦難為無米之炊”的情況。

（四）口頭作文的訓練。為了適應現代化社會生活、工作、建設，學生應具有“應變能力”，這種能力包括“適應社會能力”“克服自卑能力”“取得成果的堅持力、自信力”，這些能力的培養十分重要，特別是對中學生來說，更應該把培養應變能力作為“涵養、鍛煉”自己的目標之一。如何“涵養、鍛煉”呢？口頭作文不能不說是一種行之有效的辦法，利用課前5分鐘，給學生提供了鍛煉的場所，設定了不同的語境，并給予了學生“成功”和“改造”的機遇，從而對他們克服自卑心理，樹立“自信力”都會有積極影響。

（五）名人名言演講。名人名言演講，以某一名句為題寫短小的以議論為主的講稿，這樣既可使學生的文章錦上添花，又可從名言警句中領悟人生哲理，從而鞭策自己，塑造自我。

二、課外開展語文活動

語文課外活動是語文課堂教學的延展，是課堂教學以外的聽說讀寫的實踐活動。葉圣陶先生的一條寶貴經驗就是告訴語文學習“得法于課內”“得益于課外”，這就是說語文要課內打基礎，課外求發展，課內學知識，課外求實踐。

（一）安排閱讀課。學生的大部分課外閱讀時間應在平時，現在每兩周安排一節閱讀課，主要可以做以下幾件事：1.讓學生進行讀書交流，讓每個學生上臺說說自己最近讀過的書，說說自己的讀書體會，盡量安排每個學生都有發言機會。2.老師可以利用這節課向學生推薦優秀的課外讀物，可以給學生閱讀優秀精彩的片段，激發學生的閱讀興趣。3.制定讀書評價的方法，評選班級的“讀書大王”“讀書小名星”等。

（二）演講比賽。每學期最少組織一次班級內部演講比賽，學生通過演講提高語言的表達技巧，克服“想說不敢說”的毛病。學生為了做好演講，要有提前準備，從圖書、報刊、電影、電視、網絡中搜集信息和資料，通過閱讀大量健康有益的書籍，使他們的修養學識有較大的提高。

（三）組織小組合作型的研究性學習。研究性學習是對傳統的接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學中的體現，具有學科綜合程度高，與社會聯系緊密，學生自主性強的特點。學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校，走向社會開展社會調查，廣泛收集信息，發現問題，尋找問題，解決問題。研究形式以小組為單位，研究課題諸如“春聯文化初探”，“搖滾樂與現代生活”等，通過這樣的活動不但調動學生合作解疑的積極性和主動性，而且學生在完成課題任務的過程中獲得知識，發展能力，使自己的情感、態度、價值觀得到培養和提高。

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1　問題提出

課外閱讀，是課堂語文學習的有效延伸，是大語文教育必不可少的一環節。多讀書，好讀書，讀好書，可以開拓學生視野，豐富學生知識，培養語文素養，而且有助于養成學生高雅的人生品味，形成其高尚的人生觀與價值觀。著名學者摩羅也曾說過：“就語文學習而言，真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大的著作背后的偉大心靈溝通，這是閱讀者最大的幸福。”培養學生養成良好的課外閱讀習慣，不僅功在當今，而且裨益學生終生。

但是，在日常語文教育教學過程中，對于學生的課外閱讀，大多語文教師采取放任自流的態度，不做閱讀要求，即使有所要求，也僅限于檢查一下學生的讀書筆記，而學生的讀書筆記的寫作，也呈現良莠不齊的現狀。

于是，如何有效調動學生閱讀的積極性，并使課外閱讀發揮其最大功效，便成為一個亟待解決的問題。

2　解決問題的方法措施

我經過多年的思考與實踐，摸索出幾種解決上述問題的行之有效的方法。這些方法，形式不一，若多措并舉，即可保證學生課外閱讀的扎實推進并收獲高效。

2.1　名家講壇。每個班級中，不乏語文素養高的學生。這些學生，他們的閱讀能力，理解能力勝過同齡學生，這些學生中，不乏酷愛閱讀，讀書經驗豐富者。榜樣的力量是無窮的。我們可以充分挖掘這些優質資源的潛力，為他們開設“名家講壇”，讓他們登上講臺，開壇講義?！爸v義”的內容，可以充分發揮開講者的特長，可以談讀書經驗，讀書心得，也可以就自己熟知的或熱衷的某一作品展開分析，精講點評，分析其精彩內容，評價其人物形象，推介其寫作特色等。

“名家講壇”的開設，極大地提高了講論者的自信心，自豪感，自身價值得以充分體現的自足感。為了講述的精彩，他們反復精細研讀作品，大量查閱有關資料，精心撰寫講稿內容，在讀、研、思、寫諸多方面獲益匪淺，促其更加優秀，同時，“名人效應”也成為大多數學生的追求，他們欣羨自己也能像于丹、易中天等名家那樣侃侃而談，也想獲得同學們的高度認可，表現出了高漲的熱情。

2.2　名著論壇。對于一些經典名著，尤其是課標規定或教材推薦的作品，教師通常作統一的閱讀要求，即要求全班同學在統一的時間內閱讀同一書目，這種情況下，為求高效，全面提升全班同學閱讀質量，可以以班級為單位開設“名著論壇”。

論壇可以以“對抗賽”、“挑戰賽”等形式展開。論題可以由教師命制，也可以由學生協商命制。論題需提前通知到每個學生，以便做好充分的準備工作，保證課堂的高效。

開設“名著論壇”，需注意一點，即需大面積多方面調動所有學生參與的積極性，使閱讀，辯論成為全員參與的盛事。論辯結束，可以評選出“最佳辯手”、“最佳辯論小組”、“最佳口才獎”、“最佳創新思維獎”等獎項，以激勵學生進一步參與閱讀的興趣。

2.3　名作劇演。受“課本劇”的啟發，我將“名作劇演”搬進了課堂。即讓學生在閱讀名著之后，可就著作中重點章節或學生感興趣的部分，改編成劇本的形式，在班級中上演。這一工程，看似簡單，實則可以從多方面鍛煉學生的能力。首先，他們要認真地研讀文本，以便準確改編，從容演繹；改編的過程，是對作品的再創造，再加工的過程，是對學生的思維等能力進行大幅提升的過程。其次，表演的過程，又是一個挑戰。如何準確地通過聲音、形體等準確表達名著的精髓，是每個學生需要用心體悟的。十幾歲的孩子，面對挑戰，是敢于迎刃而上的。事實證明，名著劇演是孩子們喜聞樂見的一種形式。

2.4　佳作推薦。為了更好地拓展閱讀的寬度，我鼓勵學生不僅閱讀與教材有關的或課標推薦的文學名著，還鼓勵其大膽涉獵其它人文、地理、科技等方面的作品，凡是人類知識的精華，盡可拿來一讀。為保證這一措施的順利開展，我們進行了“佳作推薦”活動。

佳作推薦實行個人自薦與抽簽推薦兩種形式，以保證參與的全員性與高效性的統一。

在這一過程中，強調教師的積極參與，教師要以自身的引領，帶動學生閱讀的積極性。以自身的閱讀經歷，激發學生的閱讀熱情。

佳作推薦，在一定程度上拓寬了學生選擇書目的范圍，使學生的閱讀興趣更為廣泛，引領了學生向更寬更廣的書海漫步。

2.5　知識競賽。“知識競賽”的賽事分為兩種：①為檢測學生對一些重點名著的閱讀效果，避免走馬觀花，我們采用擬題檢測的方法。題目的來源有二：學生自主命題與教師命題。需注意的是，教師命題要在廣泛征集、整理了學生命題的基礎之上再進行，目的是在學生命題基礎上將題目設置得深入化，寬泛化，保證了試題的高質量，高效度。②學期或學年末，組織“課外名著閱讀知識競賽”，可用紙質試題測試，也可現場搶答，目的在于總結表彰，并以此激勵學生充分利用寒暑假這一閱讀的黃金季節自覺、自主閱讀。

2.6　收獲快樂。此活動的安排時間宜在學期、學年結束或開學之初進行。目的在于引導學生盤點自己的經課外閱讀而獲得的心靈上的滿足感與自豪感。收獲的角度可以從多方面挖掘：知識的豐富，視野的開拓，心靈的啟迪，成績的提高，認識的深化等。

此項活動在開展時務必做到人人參與，共同分享。力爭讓人人都有成就感，人人都能從老師、同伴那兒獲得認可，得到賞識。在自我滿足與他人認可中獲得讀書的快樂，讓“我閱讀，我快樂”的理念深入每個學生的心靈深處。

3　取得成效

3.1　積累了寫作素材和寫作技巧。廣泛的閱讀有益的課外書籍彌補了學生生活經驗的不足，使他們獲取了更生動、更豐富的寫作素材。學生的閱讀量多了，積累豐富了，寫作不再有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。同時，名家作品中精彩、生動的語句對學生的語言表達、語感的培養也是大有裨益的。學生閱讀不同作家的作品，接觸各種寫作風格和文字技巧，受到熏陶和影響，慢慢模仿，甚至有的學生初步形成屬于自己的寫作風格。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《高中語文新課程標準》中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

但現實情況是，許多語文課堂成了教師表演的舞臺，學生則是舞臺下的觀眾。如果舞臺上的表演者表演的水平如行云流水，如梅蘭芳再生，倒也罷了。因此，高中語文課必須成為學生的精神家園。那么，該如何讓學生走進這個原本就屬于他們的家園呢？筆者試著從以下幾個方面入手，引領學生用語文的思維方法走進原本就屬于他們的精彩、瑰麗的語文世界中去。

一、語文教材中大量鮮明、飽滿、立體的人物形象，動手讓學生研讀、探究

語文教材中，有大量的生動鮮明的人物形象。學生總是對人物感興趣，所以教師當然應該緊緊抓住作品中的人物形象，引導學生進行深入的文本研習，對文學形象做多角度、多層面的挖掘，讓語文課堂成為學生的精神家園。比如魯迅筆下的祥林嫂、沈從文《邊城》中的翠翠、汪曾祺散文中的金岳霖先生等人物形象，在教學活動中可以讓學生精心研究文本細節，結合生活體驗，借助想象的力量，完成對人物形象的再塑造，進而達到思想境界的提升。比如，八十歲的金岳霖先生坐在平板車上，每一天到王府井一帶轉一圈。如果教師僅僅給出自己的觀點，表現出金先生對生活的熱愛，我想，倒不如讓學生好好去精讀這一段的描寫，學生會發現此刻，汪曾祺先生這段的人物塑造，會有更豐富的內涵的。讓學生去研讀、探究作品形象，學生會獲得審美的愉悅的。

二、課堂教學手段的現代化和多樣化，教師提供資源，讓學生欣賞、評價、思考

現代課堂不再是一支粉筆定乾坤的課堂了?，F代化的教學手段已經廣泛應用于課堂教學。課堂教學的手段呈現出多樣化的趨勢，尤其是多媒體技術的運用給語文教學帶來了契機。對人文形象的分析有了很多視頻資源，從而讓學生從文本到影像，從抽象到直觀，進行了一系列的審美體驗，而這樣的審美體驗中，必然會包含著學生對人物形象的比較、再認識，實現對作品研讀由自發到自覺的轉變，同時，在更深層次上建構屬于自己的文學認知。比如教學《祝?！罚梢宰寣W生先觀看電影《祝?！?，再深入閱讀文本，并且將小說文本中的人物形象和電影作品中對人物形象的處理做比較，學生對人物形象的把握會有更深入的體會和思考的。比如電影《祝?！分杏幸粋€祥林嫂怒砍門檻的情節增加，學生在比較閱讀中會產生很豐富的閱讀觀點的。

又如，筆者曾經在班級組織學生觀看紀錄片《中國門》，看完后，筆者不提供任何個人觀點，只是提醒他們注意紀錄片中的細節，自己思考。在第二天的演講中，承擔演講任務的學生就談了自己觀看的一些思考。筆者把演講稿轉引部分如下：

黑夜里的幾道燈光把學生們引領到會寧一中……

鏡頭中，我們看到，會寧一中的學生們到校后，立即投入到忘我的學習狀態中去。從他們大聲的、投入的朗讀中，我似乎聽到了他們心底想“更上一層樓”的期盼，也感受到了他們對高考的自信，更多的是他們通過高考改變人生生存狀態的急切。

……

會寧一中的學生用家里納的千層底走出了屬于自己的人生大道。真誠的祝福他們吧。也感謝導演，這是一部真誠的紀錄片。當然，它給予我們的思考還會有更多更多。

無疑，這部紀錄片帶給學生的不僅僅是鏡頭的畫片切換，更多的是學生對現實人生的真切感悟、思考，提升了自己的精神境界。語文課堂不應該是僵化的、刻板的。富于活力，多種資源參與，必然會引導學生自覺的走進語文家園，實現審美的提升與超越。由此，筆者非常認同《語文學習》雜志的創刊宗旨：語文學習的外延與生活的外延相等。當然，筆者以為，從教學實際而言，最起碼也應該這樣認為，語文課堂不僅僅是一本教學課本所能涵蓋的范圍。

三、文學語言自身的表現力，引導學生去賞析、去運用，自由表達思想和情思

語文課堂，學生首先面對的是鮮活的語言建構的文本世界。引導學生對語言的反復咀嚼、品味，學生收獲的必然是一系列的審美體驗。并且，這樣的體驗也必然會轉化為他們用鮮活的文字表達思想、情感的自覺訴求。比如，“壓樹早鴉飛不散，到窗寒鼓濕無聲。”如果在教學中教師泛泛而讀，一句帶過，不引領學生深入研讀、品味詩句語言，學生是不會發現這其中的藝術魅力的。到窗寒鼓，到窗的是什么，自然是寒冷清晨的鼓聲?？墒敲髅鞴穆晜鞯酱扒埃勺髡哌€要說鼓無聲呢？“濕”，因為鼓聲在傳播的過程中被雨濕透了。但聲音怎么會雨打濕呢？這明明是一種聽者的心理的錯覺，但就這個“濕”字，恰恰生動地表達出詩人晨聽鼓聲的真實感受，不是無聲，是鼓聲在寒雨中聽來顯得那般沉悶。如果教師只是告訴學生，聲音沉悶，而學生不去反復咀嚼、推敲，試問，學生能提高語言運用的藝術水平，能獲得審美體驗的超越嗎？

當然，把課堂交給學生，讓學生成為自己精神家園的主人的方法很多。比如課堂演講，比如改編劇本，比如講詩歌變換成散文等等。關鍵是在于我們教師，要在觀念上建立語文課堂要成為學生的精神家園這樣的理念。

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1、超級閱讀。在語文學習中，拓寬學生閱讀渠道，擴大學生閱讀量，是非常重要的。因此我設計了超級閱讀作業欄目，鼓勵學生在學完課文后進行拓展閱讀。如教了《開天地》之后，我就布置學生回家讀《女媧補天》、《精衛填?！?、《共公怒觸不周山》等神話故事，讓閱讀代替枯燥的習題，學生覺得樂趣無窮。

2、我編我快樂。在語文學習中，在 22課《富饒的西沙群島》中有些生字特別難寫，我就請學生選擇較容易錯的5-7個生字，編一個簡短的小故事。一位學生選擇了“懶、藍、威、武、顏”這六個生字，編了一個有趣的小故事。這種簡短的故事深受學生的喜愛，學生愛編、樂編，在編故事的過程中，要辨別難寫字的字形，還要將字巧妙地運用到故事中去，將識記、運用、表達融為一體，收到了良好的效果。

3、玩中有名堂。曾有一段時間，中央電視臺少兒頻道熱播《勁爆戰士》，一時之間，學校里陀螺滿天飛。恰逢周末，我對學生說：“老師也想玩陀螺，誰愿意教教我？”教室里頓時七嘴八舌樂開了花。我又說：“我實在不知道該聽誰的，不如你們回家把陀螺的玩法，你怎樣玩寫下來告訴我好嗎？”“耶——”學生快樂地呼喊著，聰明的學生頓悟這是個“陷阱”，但他們卻深深地愛上這個“陷阱”。

4、邊畫邊背。在教完《富饒的西沙群島》我想讓學生背誦第四自然段，我就請學生根據第四自然段內容，用簡單的線條畫出各種各樣的魚的樣子，再看著圖以課本為講稿，向爸爸媽媽介紹西沙群島的魚。要把魚畫正確，得理解、思考；講解給爸爸媽媽聽，又能幫助記憶。一來二去，學生自然而然就記住了課文內容。

5、想唱我就唱。在教完《影子》這首兒童詩以后，我就讓學生配上《新年好》的曲子唱一唱；學完古詩《春日》以后，就讓學生找支贊美春天的歌唱一唱。唱一唱，學語文，不也是一種樂趣嗎？

二、階梯式設計，讓學生在個性差異中享受作業的魅力

我們的教育對象具有極大的差異性，作為老師應使每個學生在自己的基礎上，得到最優發展。因此，針對學生的特點，設計多層次的作業供學生自主選擇，是很有必要的。教完了《秋天的雨》我設計了如下作業（見表一）。

這一款作業由易到難，為不同層次，不同能力的學生設計，學生可以根據自己的能力和喜好，選擇適合自己作業，真是樂趣無窮。

三、自選式設計，讓學生在自主選擇中享受作業的魅力

1、學生自主選擇作業的內容

某一周的周末，我布置學生復習第五單元，我就規定了如下作業：1.鞏固詞語。（有詞語有多音字組詞。）2.鞏固句子。（選擇本單元中的一兩個四字短語寫一個句子。）3.鞏固段落。（選擇本單元中的一個課文片段，自己設計問題自己回答。）4.小練筆。（用你喜歡的方式了解你身邊的傳統文化，把你最感興趣的一樣用一段話介紹給大家。）學生交上來的作業精彩紛呈……。這樣做，改變了傳統作業死板、機械的完成方式，讓學生選擇自己喜歡的方式完成作業，提高了學生對作業的興趣，培養了學生的創造力。

2、學生自主選擇作業時間

作業真的得天天布置嗎？不是的，某些常規的定時定量的作業，可以在周一之時，將一周的任務告訴學生，請孩子們統籌安排完成作業的時間，明天有事，今天提前完成作業；今天任務重，允許延遲到明天；不喜歡在晚上做作業的學生，允許他們在中午做……這樣一來，學生就不會受作業的束縛，自由完成作業。

3、學生自主選擇合作的伙伴

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開設語文綜合性學習活動課，力求集“三味”于一體。所謂“三味”是指趣味、生活味和語文味?！叭の丁币罄蠋熂ぐl并保持發展學生對學習語文的興趣，使其學的“趣”味盎然。“生活味”要求教學內容開放，注重學生聯系生活，自主的進行語文學習實踐。正如劉國正所云：“語文源于生活又服務生活。語文教學與生活聯系，必定生動活潑，事半功倍”?！罢Z文味”要求語文活動課不能脫離“語文”這一根本要求。因為語文活動課是語文課的一種形式，語文活動課要體現“語文”課的味道，否則就不能冠以“語文”活動課了。正如葉圣陶所云：“把精神訓練的一切責任都擔在自己的肩上，實在是不必的。國文教學自有它獨當其任”。

我在教學實踐中，努力實現“三味”教學法，尤其是在綜合性學習《世界何時鑄劍為犁》的活動課上，我帶領學生共同去品嘗它的滋味。

一、品嘗“趣味”

語文課是一門綜合性較強的藝術，一堂精彩紛呈的語文課能培養學生愉悅的心情。教師要上出精彩的語文課，必須從多方面來打造，讓音樂、視頻、動漫、繪畫、表演等手段運用到語文課堂上，讓語文課充滿蓬勃生機，充滿無限的樂趣，讓語文課熠熠生輝。

在我國，戰爭離里學生太遠，畢竟戰爭的硝煙已經散去了六十年，我們的學生一直生活在和平安康的環境中，所以他們對戰爭沒有切膚之痛。為了讓他們有所感受，我做到以下幾點：

（一）八年級上冊第一單元的五篇課文，有反映的《新聞兩則》，有反映的《蘆花蕩》，有反映德國法西斯暴行的《親愛的爸爸媽媽》，有反映反法西斯戰爭的《蠟燭》，有以英法聯軍為背景的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》，這些都是以戰爭為主題的。這些篇目讓學生一方面看到了正義戰爭的威力和其中突顯出來的真善美，另一方面，也看到了非正義戰爭的罪惡和非正義戰爭中的強盜野獸行徑。

在教學中，我帶領學生認真品讀這些課文，相信對他們了解戰爭、理解戰爭有極大的幫助，從而為大家完成本單元的綜合性學習打下扎實的基礎。

（二）我教會學生們利用圖書館和互聯網去查找自己所需要的信息：如“我最愛的軍事家”、“我最愛的軍事電影”、“我最愛的軍事成語”、“我最愛的軍事名言”把他們引進戰爭的百花園。

（三）我下載有關戰爭的視頻：如，海灣戰爭，用影像來直接沖擊學生的視野，讓他們對戰爭有了最直接的感官刺激，從而提高了他們學習的積極性。

二、品嘗“生活味”

生活是語文的源頭，生活有多寬，生活的外延就有多寬。如果語文離開了生活，就成了無源之水，無本之木，因此，語文課堂要注意引導學生在生活中學習語文。教育家陶行知曾提出：“生活即教育”的主張。教師在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗情感、體驗合作、體驗創新的過程中，促進知識的感化，陶冶情感，開啟智慧。戰爭這個話題似乎與現在的學生們格格不入，怎樣才能讓他們在生活中感受戰爭的痛苦呢？

（一）我要求學生每日必看《新聞聯播》，讓他們關注新聞。學生第二天就會和我一同討論“伊拉克連環爆炸事件”、“敘利亞反政府武裝的偷襲”、“朝鮮的導彈發射”

（二）我們的家鄉是“鄂豫皖革命根據地”所在地，有很多與革命戰爭有關的遺址和紀念地。我帶領學生們去瞻仰鄂豫皖革命烈士紀念館，讓他們共同走進那段崢嶸歲月；我帶他們去尋訪戰爭遺址，去感受昔時的血雨腥風；我鼓勵他們去拜訪老、老，讓他們與老英雄們親密接觸

通過一系列的活動，學生們感受到戰爭的苦難和和平的重要性：原來在生活中，也有戰爭的影子存在啊！

三、品嘗“語文味”

語文綜合性學習，充分體現了語文學科的基本目標，即全面提高學生語文綜合素養，因為它首先姓“語”。語文課堂在趣味性、生活化的基礎上，還應注重學生精神世界的構建。課堂始終以能力為核心，以密切聯系生活為原則，以豐富學生的內心世界為目的。讓語文課堂充滿生活氣息、充滿智慧思辨、充滿生命張力。語文課課堂充滿朗朗書聲，充滿詩情畫意。有感情的朗讀，忘我的沉吟，激情的演講，投入的表演每一節課都洋溢著激情，展現生命活力。在“世界何時鑄劍為犁”為主題的語文綜合性學習中，如何體現他的“語文味”呢？

（一）我讓學生通過對有關戰爭的各種信息的收集、整理、探究，積極查找有關戰爭的歷史知識和文學知識。如“我最愛的戰爭名言”、“我最愛的戰爭書籍”、“我最愛的戰爭成語”、“我最愛的戰爭小說”、“我最愛的戰爭詩歌”。讓學生們以競賽的形式進行演示，使他們互相合作互相探究。