導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學數學與生活論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

有一次，我和爸爸媽媽去購物，買過年吃的糖。超市里糖的花樣可多了，有脆皮糖15.80元一斤，牛皮糖10.50元一斤，牛奶糖8.00元一斤，酥酥糖23.9元一斤，巧克力糖21.9元一斤……但主要分為散稱和包裝。爸爸媽媽問我：“兒子，你希望買什么糖呢？”我望著玲瑯滿目的“糖果世界”，不知如何抉擇是好，但我自幼喜好巧克力，所以我就選了巧克力糖。這時媽媽又給我出題了，他說：“那兒子，你說我們是買散稱的呢，還是買包裝的呢？”這我就摸不著頭腦了，立即心算起來：散稱的巧克力糖21.9元一斤，包裝的則58.9一盒。散稱的巧克力糖一包才10克，包裝的巧克力糖一盒就有1000克呢！不過，單單看重量還不能決出勝負，就讓我仔細算算——其實算這個并不難，直接用1000克＝1千克 1千克＝2斤 58.9÷2＝29.45（元） 29.45元21.9元 所以散稱比包裝更劃算！我高興的把我得出的結果告訴媽媽，媽媽高興的點了點頭，夸我愛動腦筋，因此我也就成為了媽媽的小會計。

在生活中，各式各樣的事情都能從一個普普通通毫不起眼的小成一個個生動有趣的數學題。我們常做的應用題，就是在生活中取材，再稍加改編而成的題目。這不，我又在做數學題時發現了一道趣題：

大河上有一座東西向橫跨江面的橋，人通過需要五分鐘。橋中間有一個 亭子。亭子里有一個看守者，他每隔三分鐘出來一次。看到有人通過，就叫 他回去，不準通過。有一個從東向西過橋的聰明人，想了一個巧妙的辦法， 終于通過了大橋。

篇2

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。 轉貼于

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻

［1］鄒勇.尋找身邊的數學——小學數學課堂教學之我見.科教導刊，2009（27）.

篇3

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻：

篇4

如何更好地推廣和應用已有的研究成果，如何用好這一校本課程資源，是我們在教育科研中致力于解決的問題，也是我們開展教育科研的一個基本原則。2010年12月在白城市教科所主辦我校承辦的“白城市實施素質教育協作校年會”上，全面展示了該課題的最新研究成果，2011年在“白城市基礎教育課程改革工作會議”上做了“小學數學探究性學習實驗深化研究成果匯報”，2011年“吉林省劉建文小學數學名師工作室”醞釀成立，工作室承擔引領小學數學學科建設，開展小學數學教學研究，培養優秀小學數學教師的工作。這些都為該成果的深化研究找到了新的載體，拓展了該項研究實踐創新的空間。為此，我們持續開展了“小學數學探究性學習實驗研究”。這項研究對于小學數學骨干教師的成長，對于落實“使學生在學習中學會學習，在實踐中培養實踐能力，在創新中培養創新意識”的理念等有重大的示范意義和實踐指導意義。

二、理論研究與實踐探索

1. 探索更加優化的“小學數學探究性學習”的教學模式。我們認為，探究性課堂教學的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。其具體操作程序和要求分為四步進行。

（1）激趣引題、自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入，自學探究是指教師提示后的學生活動。這一環節起著影響全局、輻射全課的作用。自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，把學、思、疑、問連結在一起，學有所思，思有所疑，疑有所問，給學生自學探究增添無限的樂趣和動力。

（2）解疑導撥、合作探究。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。面對學生的疑問，教師只需綜合學生的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。通過教師巡視指導工作和不斷點撥強化學生的合作探究，促進學生思想情感交流，培養團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養成良好的個性品質。

（3）明理強化、實踐探究。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會方法。首先，教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。

（4）激勵評價、引深探究。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。激勵評價可由教師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，留給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會。

2. 探索更加科學的“小學數學探究式學習”操作策略。

（1）主動參與探究的策略：①創設教學情境，激發探究欲望。②提供活動機會，引導主動探究。③教給學習方法，注重學會探索。④讓學生參與教學評價。

（2）加強合作學習的策略。合作可為學生創造更多的交往機會，加快溝通速度，培養社會適應性。具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想，利于探究。

（3）聯系生活實際的策略。學生的現實生活是創造之源。教學，應聯系生活，貼近生活，引起學生的注意，讓學生關注學習內容的意義和價值，調動學生內在的心理活動。動手、動腦、想辦法、找資料、獨立自主地研究探討，從而增強探究的欲望。

3. 創造性提出小學數學探究性學習的五個評價維度。

（1）師生和諧的情感課堂。就是充分地尊重學生，真正把學生作為教學活動的主體，樹立“愛滿天下”的情懷，把熱愛與尊重，贊賞與微笑，理解與包容作為貫穿生長教育實施過程的一條主線，在師生間形成和諧融洽的情感氛圍。

（2）自主探究的興趣課堂。“凡是學生自己能夠做的，應該讓他自己做；凡是學生自己能夠想的，應該讓他自己想”。鼓勵學生自主學習，鼓勵學生與實物直接接觸，鼓勵學生通過自主探索，獲得直接經驗，體驗成功，形成興趣，實現基于經驗和體驗的自主建構和精神生長。

（3）生生合作的有效課堂。就是分組學習共同研究，學生教學生，變單軌學習為復軌學習，讓每一個學生都有參與的機會，都有發表意見的機會，都有個性思考的自由表達，都能分享彼此的經驗與思考，實現教學相長。

（4）拓展思維的智慧課堂。就是教師要找準學生的應激點和認知差，找準蘊含學生生長的挑戰點、突破點和提升點，并據此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學生有自己的獨到見解，鼓勵學生去發現他自己的世界，鼓勵創新。

（5）多元評價的差異課堂。多一把尺子衡量學生，就會多一批好學生。課堂上教師對學生的學習評價堅持“不同起點不同目標”的原則，特別關注學生各自不同的進步幅度和發展空間，不放棄任何一位學生。特別注意挖掘和開發每一個學生的潛能和優勢，實施因人而異的多樣化的鼓勵性評價，如最努力的學生，天天都有進步的學生，最專心的學生，最有見解的學生，最虛心的學生，最認真的學生等，這種多元的積極評價培養了學生積極進取的精神，自信樂觀的態度以及克服困難的勇氣，使教學超越了學科本身，進入了兒童的精神領地。

三、小學數學探究性學習的實踐價值

1. 探究性學習方式已成為師生的自覺行為。目前，學生之間團結協作、互幫互助、與人合作的氛圍已經形成，產生了既要自己學好，還要幫助同學的雙重責任感，萌發了追求小組內“人人進步，全組成功”的學習動機，懂得了“齊心協力、合理分工、集思廣益”是探究式學習取得成功的保證。課堂上學生能解決的堅決讓學生解決，學生能獨立發現的教師絕不暗示。經過三年的深入研究，學生在各種探究學習活動中，情感得到解放，生活得到豐富，自主意識得到提升，創造潛能得到開發，智能水平得到提高。

篇5

 

小學階段“統計與概率”的主要內容有：①描述統計。包括整理數據、統計圖表等；②數據的代表。平均數、中位數、眾數；③可能性。

這些內容的教學主要是幫助學生逐漸建立起數據分析的觀念，“統計與概率”是與生活聯系，又有學生可以操作實踐的內容，比較容易體現新課標的理念。下面結合一些教學實例，談談信息技術在小學數學統計與概率教學中的應用。

1、信息技術在小學數學統計知識教學中的應用。

小學數學統計知識，從數學活動看，主要經歷如下一些學習：對數據的統計活動有初步的體驗、解讀和制作簡單的統計圖表、在活動中獲得對一些簡單的統計量（如平均數、眾數、中數等）的意義理解等等。

在這些內容的教學組織中，信息技術有以下應用：

1.1利用信息技術, 能夠設計并呈現符合小學生生活經驗的特定情境。

內容的組織與呈現要充分考慮到小學生已有的日常經驗與他們的現實生活，使小學生在現實的和經驗的活動中去獲得初步的體驗。

例如，小學生對統計全過程的理解可能是有困難的，因為他們習慣的是面對已經給定的甚至是已經被處理過的一些數據進行思考和判斷。因此，可以根據小學生的日常經驗和興趣，去設計并呈現一些特定情境下的現實問題，讓他們通過自己的多次嘗試去不斷體驗。

如在教學《組織比賽》一課，就利用信息技術創設了一個游戲情境：“小朋友在操場做游戲，要從跳繩、套圈、拍球和踢毽子四種活動中選一種進行比賽。要選哪種活動更好呢？”開始時，小學生們可能會依照自己的喜好隨意判斷期刊網，但是，多次的交流后就會體驗到這樣是不行的，因為聯歡會是大家一起參加的活動。于是，他們就會嘗試著先調查每一個人的口味和喜好。可是，面對一大堆雜亂的數據怎么辦呢？這時已經構建的分類與排列思想就會提供幫助，他們就將調查得來的那些數據，構成了一幅扇形統計圖。接下來，學生們進一步討論，喜歡哪一種活動的同學多些？同學們比較喜歡的集中在哪幾種活動？喜歡哪一種（和幾種）活動的同學最少？于是，不僅幫助學生對“組織比賽”的行為選擇提供了幫助，而且對統計與統計量的意義也提供了理解上的幫助。

1.2利用信息技術，強化數學活動過程。

課程教學要有利于學生的動手操作，使學生在經歷一個數學活動的過程中去體驗和理解知識的內在意義。因此在教學組織的過程中，不要將一些統計知識簡單地當作對那些表示概念的詞匯的識記，或者將它簡單地當作一種程序性的技能來反復操練，而要盡可能地用一些活動來組織，以增加學生在學習過程中的體驗。

例如，統計圖表的認識不只是一個簡單的認識問題，而是有制作、對比過程中體驗和理解統計圖表意義的問題，即不是一個簡單的數據堆砌的過程，而是一個對數據理解的過程。

在教學《扇形統計圖》中，先出是上面兩個圖形，利用信息技術向學生呈現了；然后讓學生學會如何將同一信息分別制作成條形統計圖和扇形統計圖，讓學生經歷觀察、思考、討論等數學活動，從圖中獲取一些有用的信息，并對比各自的優缺點，從而進一步理解和認識扇形統計圖的意義。

1.3利用信息技術，將知識運用于現實情境。

小學生對統計知識的學習，重點并不是能記住幾個概念，能計算幾個習題，能制作幾個統計圖表，關鍵是要能學會一些初步的和簡單的統計思想和統計方法，能將知識運用于現實情境。小學生可以在這些問題解決的過程中，有效地獲取知識和技能，增進理解；運用數學知識發現和解決一系列現實生活問題；處理由課程其他領域或其他學科提出的問題；對數學內部的規律和原理進行探索研究等。

如在Excel中可以設計以下練習題期刊網，幫助學生分析問題，運用所學知識解決問題。

下面是某校運動隊跳繩測試情況的記錄單。（以每分鐘跳過次數計算）

 

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身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內容的相互聯系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節課能認真批改作業，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行” 能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

四、指導青年教師

近幾年來,我十分重視青年教師的指導工作,關心他們的成長,承擔培養青年教師的義務,指導他們的班主任工作,少先隊工作通過一段時間的傳、幫、帶,青年教師邵有良老師進步很快,各方面有所提高2006--2008年青年教師邵有良老師撰寫的多篇論文都獲得了較好的獎項，指導他上的課也獲得了一致好評

五、取得成績

從教11年，我在較好地完成教學工作的同時，還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功

2.“優質課”評比2007年3月，我在縣第六期小學數學骨干教師培訓班組織的“構建有效課堂，體現學科特色”為主題的實踐課比賽中榮獲三等獎；2009年5月，在小學數學骨干教師課堂教學比賽中，我榮獲三等獎；2008年12月，我在實小協作區研訓活動中

上了一節縣級公開課，并得到了一致好評；2008年12月，我在南京市小學數學骨干教師培訓班實踐活動期間，開設了一節研究性觀摩課，受到在場專家和老師的一致好評

 

3.撰寫教學論文2007年和2008年連續兩篇教學設計獲省三等獎近幾年來，我撰寫的多篇論文都在縣論文評比中獲得了較好的成績

5.考核評定2007，2008年我兩次被高淳縣考核委員會評定為優秀等次

篇7

認知沖突是相對于認知平衡這一概念而提出的，而認知平衡概念一般認為是皮亞杰的教育心理學中的一個基本概念。今天的[www .DYLW.NEt專業提供論文寫作和的服務，歡迎光臨]數學教學尤其是小學數學教學深受認知發展心理學的影響，這里所說的創設情境的策略——“制造”認知沖突，就是其中的一個典型代表。

這種制造一方面是由教師設計完成的，另一方面是因為學生在數學學習中，確實會存在一些認知沖突，但這些認知沖突有時不容易為學生所發現，因此也就無法在學生的數學學習中發揮作用。要想讓認知沖突發揮促進學生數學學習的作用，就需要教師的幫助。

小學生在數學學習過程中的認知沖突主要來自兩個方面。一方面是數學認知上形成的沖突，這主要是指學生在用前面所學的數學知識不能解決后面遇到的數學問題時所產生的沖突。利用這種沖突創設情境，往往可以有效地讓學生產生解決問題的沖動，從而形成數學學習的動力。另一方面是數學學習與生活經驗上的沖突，相對于數學認知方面的沖突而言，這種認知沖突在情境設計中往往能夠發揮更大的作用。因為小學數學一個很鮮明的特點就是其與生活關系十分密切，而在數學情境的創設中，如果能夠注意去分析學生的生活，并發現數學知識與生活經驗之間存在的認知沖突，就能夠為數學情境的創設帶來非常好的效果。

如在《除數》的教學中，往往可以在前后幾節課中這樣進行遞進式的情境創設：剛開始學除數時，為了讓學生形成“平均分配”的認識，可以給學生提供這樣的一些情境：兩個人分4個蘋果，或三個人分9個蘋果。這是與學生的生活十分密切的活動，學生可以輕易理解。到了《余數》的教學中，可以沿著之前的情境繼續創設：在不切開蘋果的前提下，如果兩個人分5個蘋果，或者三個人分10個蘋果，結果將會怎么樣呢？這時學生會發現用原來的方法無法解決了，因為無法“平均分”，有的人“分得多”。這里的“平均分”“分得多”是一種生活語言，它對應著數學上的余數等數學語言。這樣的具有認知沖突性質的情境創設，為學生從生活走向數學奠定了很好的基礎。

學生是學習的主體，而小學生具有強烈的好奇心和求知欲，遇到問題時也更有解決的沖動，常常會“打破沙鍋問到底”，在數學學習中，這就是學生的學習動力。因此，當認知沖突出現時，學習動力實際上也就產生了，而這正是創設數學學習情境的一個重要目的。

二、發現興趣熱點，創設數學情境

“興趣是最好的老師”，其實不是興趣能夠教會人什么，而是興趣本身是一種驅動學生學習的力量。在這種力量的作用下，學生的學習會變得非常主動。因此，在數學教學中要善于利用學生的興趣，在情境創設中要善于關注學生的興趣點，努力從學生的興趣角度去創設情境，這樣能讓學生長時間內集中于某個數學知識的學習。顯然，這是一種良好的情境創設策略。

筆者曾經在一本小學數學教學資料上面看到這樣的一個案例：一位數學教師在教除法的時候，在課堂上設計了一個問題讓學生討論——有沒有什么情況下商是0？這本身只是一個數學問題，可這位數學老師非常聰明，當他引導學生思考這一問題后，這一問題實際上就演變成了一種數學學習的情境，學生先去分析，發現0除以任何一個數結果都是0。這一認識得到了所有學生的贊同，于是教師進一步提問——那0除以0的結果是多少呢？學生的興趣一下子就上來了，有的學生說：“既然0除以其他任何數的結果都是0，那0除以0的結果肯定也是0了。”但又學生說：“0除以0等于多少，實際上就是多少乘以0等于0，那這個多少就不一定只是0了，還可以是其他數啊！”學生激烈的討論讓課堂的氣氛十分熱烈，學生不知不覺地就進入了一個研討的學習情境。這種情境是教師的教學技巧所帶動的，有了這樣的討論，學生對最終的結果會有深刻印象，而這不正是創設學習情境的另一個目的嗎？

回過頭來看以興趣為特征的數學學習情境的創設，可以發現實際教學中往往有兩種具體的策略：一是在教學設計的時候就考慮學生在某個數學知識點上可能存在的興奮點，然后利用這些興奮點去創設以興趣為特征的學習情境，這樣的情境過程基本上在教師的掌控之中，教師教得輕松，學生學得開心；另一種策略是教師根據自身的教學經驗和教學技巧，在課堂生成的過程中，巧妙地利用數學知識自身的邏輯或學生的某個興趣點，然后帶有生成性質地即時創設一種以興趣為特征的情境，這樣學生一樣可以進入興奮的學習狀態。而這一過程由于沒有預設，因此需要教師集中注意力及時進行調控，才能收到預期的效果。但無論是什么樣的策略，興趣都是其中的一個核心要素，圍繞這個核心，往往就可以創設出有效的學習情境來。

三、尊重生活經驗，創設數學情境

生活經驗也是小學數學課堂上創設情境的一個重要源泉，由于小學生一般具有“群居”的特點這從小學生課后玩耍總喜歡聚在一起可以看出來），因此一個學生的生活經驗，往往就是一大批學生的生活經驗，利用這些具有共性性質的生活經驗去創設情境，可以讓所有的學生都能集中到數學學習上來，其效果是非常好的。

值得強調的是，這里所說的生活經驗與上面第一點所說的生活元素并不完全相同，生活元素往往是指生活中的一些細節，比如說分蘋果等，而生活經驗往往是指生活元素背后的經驗性的東西，其核心是學生的認識而非某個[www .DYLW.NEt專業提供論文寫作和的服務，歡迎光臨]具體的生活行為。此外，生活經驗還不一定指學生的實際生活，也就是說不是學生非得親身經歷過某一生活細節，然后積累的經驗才能為數學學習服務。事實上，學生只要用眼睛去看，只要用耳朵去聽，甚至只要用大腦去想的一些與生活相關的內容，都可 以稱之為學生的生活經驗。

生活經驗包括源于生活且高于生活的經驗，它是小學數學教學中情境創設的重要載體。而利用這些載體所創設出的教學情境，往往會同時發揮興趣與認知沖突的作用，因而在數學教學中應當更多地使用。

參考文獻：

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小學數學作為數學學習的基礎階段，教學有效

性影響著學生初中、高中，甚至大學的數學學習效果。而小學數學教學設計直接影響著數學教學的有效性。基于此，筆者結合多年的數學教學實踐，對小學數學教學設計的誤區及對策問題，進行了較為系統的研究。

一、小學數學教學設計存在的誤區

從目前的小學數學教學實踐來看，小學數學教學設計存在的誤區，主要體現在以下幾個方面。

1.小學數學教學設計中沒有滲透相關學科的內容。教師在設計的時候，往往以數學課本知識為主，很少涉及其他學科知識，這就削弱了數學作為一門應用性學科的學科特性。很多學生不知道如何將所學知識應用到生活實踐中，也不知道所學知識與生活實踐有多大的關聯。因而導致很多學生不清楚數學學習的本質及價值所在。

2.小學數學教學設計中忽略了對數學學習方法的教學及指導。隨著課程改革的不斷推行，教師必須在教學設計中體現新的教學理念及教學方式。否則學生沒有辦法接收到最新的資訊。同時，教學方法缺位，會導致學生的課堂主體地位忽略。

3.教學設計的目標不明確。很多教師，把教學設計與備課等同起來。尤其是小學數學，本來知識點就不多，對于一些教學經驗豐富的教師來說教學重點及難點早就爛熟于心，所以他們會覺得根本沒有必要在課前詳細地設計教學。這就導致很多教師在教學內容、方式、目標上形成慣有的教學思維方式，嚴重影響小學數學教學的有效性。

二、小學數學教學設計改進策略

提高小學數學教學設計的有效性，首先要改變教師對教學設計的認識，強化教師整體優化意識。教學設計的過程就是教師將教學內容與自身了解的知識呈現出來，使教師教學思路更加系統化、清晰化的過程。教師在教學設計過程中進行整體優化，體現教學設計的整體性及發展性。將數學知識與小學知識結構體系融合在一起。通過對教學內容的分析、調整、設計、評價等工作將小學數學教學目標融入教學實踐中。其次，加強對教師的培訓。很多教師對教學設計相關的知識、方法、技能等掌握不足，他們其實很想學習這些相關的知識，只是苦于沒有機會。第三，制定教學設計評價體系。在教學管理過程中，對教學設計的評價缺乏相關的標準和原則，并且考核人員配備不足，導致很多教師認為教學設計可有可無。具體來說，教學設計評價體系制定要以教學目標的實現為依據。而教學目標是在宏觀的課程目標框架下，結合教學內容及學生的特征進行適當的調整，使其具體化、明確化，并具有可操作性。

通過上文的研究可以看出，小學數學教學設計，對于課堂教學有效性的提高具有非常重要的意義。教師要加強對教學設計的重視程度，將教學內容教學方法與手段、教學理論等要素有機地融合到課堂實踐中，以提高小學數學教學效率及效果。最后，希望論文的研究為數學執教者及相關研究人員提供一定的參考與借鑒價值。

參考文獻：

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隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，教師要引導學生在愉快的狀態下積極地學習數學，這應當是我們數學教學改革的一個很大變化。作為一名鄉村教師，在有限的條件下，在新的教學理念下，怎樣才能上好一堂數學課，也是值得每一個數學教師思考的問題。下面就談談筆者多年來在新的教學理論下上好一堂數學課的體驗。

一、教師要從生活經驗入手，創設情境營造氣氛，激發學生學習興趣

數學知識與現實生活是密切聯系的，上好一堂數學課，教師要善于挖掘新教材中給出的與生活相關的例子，尋找學生身邊熟悉的生活情境引出本節課的數學學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。特別是小學生，有著強烈的好奇心、疑問心。數學教師應從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出數學與生活融為一體的教學情境，學生在“玩”中學，在學中“玩”。同時讓學生能感受到生活中學習數學的樂趣，激發了學生學習的積極性。例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境引入。教學“元、角、分”時，我讓學生在課前收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有硬幣，有紙幣，有1分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型。在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。

二、加強小學生動手實踐、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式

讓學生在動手實踐中經歷數學學習過程，得到數學生活體驗，能很好地去進行探索、發現和創新，進而能解決身邊的一些問題。特別是小學生對于學習過程中的動手實踐部分都很感興趣。所以很明顯地可以看出，在數學學習過程中若能很好地運用動手實踐，不僅可以提高學生的學習效果，還可以發掘學生的創新能力。因此，在小學數學課堂中具有一定的理論價值和實踐意義。

1.“動手實踐”有助于兒童加強數學與生活的聯系

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”可見在小學對數學的體驗主要通過動手實踐獲得。例如，學習“認識人民幣”時，在學生認識了小面值的人民幣后，可設計換幣、取幣、購物等實踐活動，1元可以換幾枚5角硬幣？換幾枚1角硬幣？讓每位學生到“小銀行”親自去兌換。給每位學生準備一枚5角、10枚1角的硬幣，讓學生取出5角，鼓勵學生想出多種取法。最后又開設模擬商店，讓每位學生參與到購物活動中，了解1元錢能買多少東西，該如何付錢、找錢，使學生更好地在活動中體驗數學，在解決現實問題中學數。

2.“動手實踐”有助于培養兒童主動探究知識的精神

教學過程是學習主體的一種主動的建構過程，而不是被動地接受外部刺激。學生是以原有的知識和生活經驗為基礎，對新信息進行加工、理解，由此構建新知，教師無法代替學生自己的思考。更代替不了幾十個有差異的學生的思維，學生只有通過動手“做數學”，才能使他們親自體驗獲得知識的快樂，領略數學美的真諦。

3.“動手實踐”有助于培養兒童探究新知的方法和能力

布魯納認為：“不經歷真正的知識過程而單純接受的知識是不能成為生動的知識的。”在動手實踐中學習能使學生經歷知識發生、發展的過程，學生在親身實踐中找到解決問題的突破口。這標志著學生學會了一種重要的學習方法，并已內化為學習的能力。

三、教師應重視表揚獎勵、激勵評價，讓課堂教學充滿生命活力

在數學課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。所以，在小學數學教學中，適當的表揚、激勵性的評價能讓學生如坐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的積極參與和表現應多加贊賞。這樣，學生的個性才能得到充分的展現，如：在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而學生才能擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，進而提高了學生學習的積極性和主動性。尤其是在農村數學教學中，教師更應建立表揚獎勵機制，營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習數學。

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中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0171-01

根據國家課程改革的最新要求，基礎教育階段的教學應以提高學生的全面素質為核心宗旨。對于處于最初級階段的小學數學教育，則應該以培養學生的數學思想，全面提升學生的數學能力為教學目的。平時教學過程中要激發學生主動運用平時掌握的數學方法來解決在生活中遇到的各種與數學有關的問題，能夠主動思考數學的相關問題。老師在數學教學過程中要積極探索新的教學模式，在借鑒原有的教學方式基礎上，開拓創新，發展適應新的條件下的數學課堂教學方式。努力實現課堂教學與平時的學生經歷相結合，實現課堂教學的原生態，激發學生對平時生活的關注，積極運用數學觀念來思考生活問題，進而培養學生進一步學習數學的興趣，實現學生數學能力的全面提高。本文針對小學階段的數學課堂采用的教學模式實踐，提出幾點思考。

1.創設生活化情境，培養學生問題意識

數學不能脫離生活，生活中包含數學，所以在課堂教學中要積極營造有利于學生接受并感覺不生疏的課堂教學環境，積極聯系課堂數學知識與生活常識之間的關系。構建數學知識與生活實踐之間的緊密聯系，促進學生學習數學的積極性，并降低學生對數學知識的理解難度。

比如，在學習"比例的意義和性質"一節內容時候，老師可以進行如下教學：向學生提問是否知道人類身體結構的很多地方是存在一定的比例關系的？老師同時還可以通過對自己身體部位進行舉例說明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關系的存在還經常應用于其他的領域中，比如警察破案過程中經常使用這個比例來推測嫌犯的高度。利用此類案例來引出課堂教學內容，學生興趣很高。同時還可以利用一些典型的古代建筑景觀來說明數學比例的存在，學生在觀看各種壯觀的古典建筑很容易被吸引，然后老師及時抓住相關教學機會進行提問，是否發現這些景觀之所以美麗，其實都存在一個黃金比例的現象。通過這種聯系，進入課堂教學的內容，一般都能很快的調動學生的學習積極性。同時也培養學生觀察事物的能力，同時促進學生從數學的角度進行思考問題。雖然很多時候數學被認為是一門抽象的純理論工具，但是數學的真正廣泛用途其實與社會實踐關系更為密切。知名數學大師基本都是在對實踐的仔細觀察并與數學相聯系而形成的。平時教學中老師要主動收集與教學內容有關的生活事例，并積極在課堂教學中加以呈現，讓學生覺得數學課堂是一個與身邊生活密切相關的學科，從而進一步引導學生對身邊生活的觀察。孩子們在老師的引導下關注生活，觀察生活，體驗生活，并積極與數學知識進行聯系，學習的潛力將會被極大的激發，同時對問題關注能力和分析能力也會逐漸提升。

2.注重動手實踐，培養學生之間的合作交流能力

課堂教學離不開學生的實際操作。小學數學課應該是幫助學生解決生活中遇到的數學問題的課堂，學生通過課堂實踐，來認識數學的重要性，然后通過對數學知識的掌握來提高數學分析能力，鍛煉自己的數學綜合思維，提高數學問題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養學生對數學問題的感知，通過對數學問題的感知，才能構建數學思維，搞懂數學關系，掌握數學方法。

比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時，首先制作一個平行四邊形的模型，然后組織學生進行課堂討論，如何計算平行四邊形的面積？經過學生的實踐，得出計算平行四邊形面積的方法，最終經過學生的親自動手實踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學生提出通過數格子的方法來統計平行四邊的面積大小，也有的學生對四邊形進行分解成多個三角形，然后進行分別計算三角形的面積。再根據以前學過的面積計算方法來推導平行四邊形計算規律，同時建立不同形狀面積之間的轉換關系。

通過該教學過程發現，教師的教學要基于學生對知識的認識規律，促進學生對數學問題的感性認識，充分利用課堂來創造各種學生動手的l件。學生經過自己的感性認知和動手操作，掌握解決數學問題的方法，并提升為數學思想。

3.利用信息技術，融合生活化教學

多媒體教學技術與課堂教學的生活化之間聯系密切，相互作用。在我國教育現代化實施過程中，學校的硬件設施都獲得了很大的改善，絕大多數學校都建成了數字教室，各種多媒體教學設備在提高課堂教學效率和教學容量方面發揮了巨大的作用。老師利用各種現代教學手段，積極與課堂教學內容相聯系，提高課堂教學的效率，調動學生學習的興趣。增強學生對數學問題的感知和理解能力。

總之，基于學生學習的客觀規律和個人差異，提出問題解決的課堂教學模式，有利于提高學生的課堂學習效果。同時老師在教學過程中要密切關注學生的個體差異，課堂教學要能夠采用分層教學的方式來滿足不同層次學生的學習需求，注意對學生的學習狀態的仔細觀察，及時調整課堂教學的策略。提高學生的數學學習興趣，養成問題意識，綜合發展學生的數學學習能力，從根本上達成國家關于基礎教育階段的教育教學目標。

參考文獻：