導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)生開題報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．在古詩文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。的確，這一句流傳千古的佳話代表了古代詩句誦讀的一種思想。詩的歷史源遠(yuǎn)流長，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收。古詩句很好地體現(xiàn)了漢語的音樂美，讀起來瑯瑯上口，非常適合少年兒童年齡階段的認(rèn)知特征。而不斷地誦讀，主要是讓學(xué)生對漢語言的不斷的積累，深切地感受漢語的那種節(jié)奏感，韻律感的審美表現(xiàn)力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。兒童古詩教學(xué)除了要對學(xué)生進(jìn)行德育、智育的培養(yǎng)外，還要進(jìn)行審美教育，古詩教學(xué)中美育的主要任務(wù)就是通過形象，情感去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈。

2．在古詩文教學(xué)中滲透環(huán)境教育。

過去,我們在教學(xué)古詩時只重視學(xué)生對古代詩詞的理解,而忽視了其它方面的教育。在古詩的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學(xué)科特點，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。通過古詩文教學(xué)，讓學(xué)生感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系，以及環(huán)境對健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學(xué)生的環(huán)境意識，樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

3．在古詩文教學(xué)中喚醒生命意識

近年來，教育開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，開始注重學(xué)生的“學(xué)力形成”與“個性發(fā)展”，開始關(guān)注學(xué)生的生命意識。語文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性，這就為語文喚醒學(xué)生的生命意識提供了寬廣的天地，小學(xué)語文課本每冊都選有古詩，這些古詩風(fēng)格流派各異，有哲理詩，寫景詩，也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識之泉的汩汩清流，起伏著作者詩人豐富的情感。古詩是融音樂美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)，走近、學(xué)習(xí)和感悟古詩的前提，是喚醒學(xué)生的生命意識；而隨著學(xué)生生命意識的被喚醒，他們對古詩的理解會更深刻，把握會更準(zhǔn)確，感悟會更透徹。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1．古今中外對美育的研究。

“美育”一詞是德國啟蒙時期（17—18世紀(jì)）的劇作家、美術(shù)家、歷史學(xué)家席勒在其美學(xué)著作《美育教育》中首先明確提出并開始使用的。席勒認(rèn)為，所謂美育就是審美教育，也稱美感教育。

我國古代的一些思想家、教育家都十分重視美育。孔子把“樂”列為“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）之一，他認(rèn)為“樂”可以陶冶人的心性。孔子有一個著名的理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。他把“樂”看作興邦治國的重要措施。荀子發(fā)展了孔子的樂教理論，對音樂教育作了全面系統(tǒng)的論述，他說：“樂者，治人之盛也”，它使人“耳目聰明，血?dú)夂推剑骑L(fēng)易俗，天下皆寧”。他充分肯定了音樂的重大作用。

在我國近代史上，教育家更是美育的倡導(dǎo)者。他任教育總長時，提出了“體育、智育、德育、美育”四育并行的方針。他曾經(jīng)指出“美感者合美麗與尊嚴(yán)而言之，介于現(xiàn)象世界與實體世界之間，而為津梁”，“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達(dá)于實體世界之觀念，不可不用美感之教育。”

由此可見，不論是古代教育家，還是近代教育家，他們都十分重視美育，美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。

2．小學(xué)語文教學(xué)中開展美育探索與實踐的現(xiàn)狀

為了真正落實總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不少學(xué)校從構(gòu)建美育目標(biāo)、規(guī)范美育管理、實施美育措施、滲透美育途徑等方面，開展美育的探討與實踐，不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績，但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來看，還存在著問題：

（1）學(xué)科教學(xué)中，審美教育的資源沒有充分得到利用和發(fā)揮。小學(xué)語文教材中選取了大量優(yōu)美的文章，其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語文古詩文教學(xué)中，重技能技巧的訓(xùn)練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導(dǎo)而輕美育熏陶，導(dǎo)致了學(xué)生難以形成良好的審美品質(zhì)，影響了學(xué)生完善身心健康的人格魅力。

（2）在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。具體表現(xiàn)為各年級語文古詩文教學(xué)中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性；課堂教學(xué)中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識與能力，更缺乏培育學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

基于此，本課題旨在小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，讓學(xué)生從感受領(lǐng)悟中體驗美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強(qiáng)審美能力，完善人格素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。

3．新課程改革對課堂教學(xué)的呼喚。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。”

三、重要概念

審美能力是一個人對美的欣賞、表現(xiàn)的能力。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。

生命意識就是個體生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。

四、研究內(nèi)容

1．在古詩教學(xué)中如何去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈。

2．在古詩的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學(xué)科特點，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。

3．如何全方面地調(diào)動學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在更深一層地解讀古詩的過程中，激發(fā)學(xué)生的生命意識。

五、實施步驟、方案

第一階段：（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。

（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

（3）舉行開題會。

第二階段：（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料。

（2）課題組研究人員在語文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的進(jìn)展情況。

（4）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。

（5）邀請專家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。

第四階段：（1）對實施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進(jìn)行評審鑒定。

（3）寫出課題論文。

六、研究方法

1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇4個班為實驗班。同年級其他班級為對照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時隨機(jī)接受教育輻射。

2．調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生參與古詩學(xué)習(xí)的積極性，審美情趣、環(huán)境保護(hù)、正確價值觀的樹立等方面進(jìn)行評估。

3．理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確古詩學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。

七、條件分析

1．現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)

我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗與較高的科研理論基礎(chǔ)。

本課題成員積極投身教育科研，教育理念新，接受新事物與捕捉現(xiàn)代信息的能力非常強(qiáng)。知識層次較高，三位是本科學(xué)歷，其余均為大專學(xué)歷。她們中不乏經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛、綜合能力強(qiáng)的中年教師，也不乏語文功底扎實、文筆流暢的年輕教師。相信這樣的一支科研隊伍完成本課題的研究是有一定能力的。

2．研究的外部條件

（1）本課題的研究是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操，與上海市二期課改、區(qū)素質(zhì)教育整體改革相吻合。教育改革的大環(huán)境為本課題研究提供了有利的外部條件。

（2）課題組成員所在學(xué)校對本課題研究大力支持，提供資力、物力、財力，關(guān)心課題研究的情況和成員進(jìn)步。

（3）課題成員對本課題認(rèn)識清晰，學(xué)習(xí)主動，實踐到位，具有極高的積極性和主動性，凝聚力強(qiáng)。

3．課題組人員結(jié)構(gòu)

篇2

明確畢業(yè)論文的研究方向，換句話說就是明確立意點。指明該課題的研究是要解決什么問題，或者得到什么結(jié)論，而該結(jié)論有什么理論意義或?qū)嶋H意義。盡量寫的具體一些，避免漫無邊際的空喊口號。主要有兩個方面必須包含：一是研究課題的根據(jù)是什么，受什么啟發(fā)而需要研究此課題；二是通過分析當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，指出該課題研究的價值。

2.閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)

該部分內(nèi)同應(yīng)該解釋提出問題、闡述研究的原因。一般對研究的背景從理論、現(xiàn)實兩個角度入手。同時，在闡述國內(nèi)外同類課題的研究結(jié)果，了解人家的研究方向、研究到什么程度，或者認(rèn)為有哪些方面做的不夠好并提出相應(yīng)的想法措施。

3.畢業(yè)論文研究的指導(dǎo)思想

該部分內(nèi)容，應(yīng)該指出自己的研究應(yīng)該堅持什么原則、符合什么方向，一般可以從哲學(xué)、整政治理論、政府的教育發(fā)展規(guī)劃等方面入手。

篇3

《醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗》是一門提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的必修課。課程包括項目立項、開題報告撰寫、預(yù)實驗、正式實驗、結(jié)項報告撰寫和項目答辯等環(huán)節(jié)，其中開題報告和結(jié)項報告的撰寫，對學(xué)生的寫作能力提高非常有幫助。《醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗》課程的設(shè)立，彌補(bǔ)了當(dāng)前醫(yī)學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)上的科研能力培養(yǎng)缺陷，改變了醫(yī)學(xué)生的科研與寫作能力亟待提高的現(xiàn)狀［1］。這為學(xué)生學(xué)術(shù)論文的撰寫提供了堅實的基礎(chǔ)，為研究生階段的學(xué)習(xí)和未來的科研活動奠定了堅實的基礎(chǔ)［2］。

1科研寫作整體布局

1．1立意清晰

項目確立具體方向后，便可進(jìn)行謀篇布局，所寫內(nèi)容一定要緊緊圍繞項目立項進(jìn)行，可以開篇明提項目立意，也可在文末進(jìn)行必要的總結(jié)。立意清晰既包括整篇內(nèi)容的立意清晰，也包括每一段落有明確清晰的觀點，所有的文字材料都圍繞著觀點進(jìn)行闡釋，從而能更突出主題。學(xué)術(shù)論文的寫作不需要讓他人猜你寫的主要意思是什么，應(yīng)該明確提出觀點。只有綱舉目張，才能使寫作比較容易。對標(biāo)題的命名，應(yīng)反映實驗的內(nèi)容，標(biāo)題應(yīng)高度總結(jié)，而且能夠具體說明項目的特色，實現(xiàn)概括與特色的統(tǒng)一。

1．2格式具體規(guī)范

帶教老師為學(xué)生提供開題報告和結(jié)項報告模板，規(guī)范學(xué)術(shù)論文的格式，使學(xué)生按照已有的模板要求進(jìn)行論文撰寫，在形式上符合學(xué)術(shù)論文的要求。具體要求包括字體大小、段落格式、圖表的規(guī)范，以及參考文獻(xiàn)格式等。模板內(nèi)容規(guī)定得越具體，學(xué)生寫作就越規(guī)范。因此，制作較為規(guī)范的模板對本科生的論文寫作尤為重要。1．3段落寫作合理對所有的內(nèi)容進(jìn)行大綱布局，有合理的觀點闡述，每段內(nèi)容或采取總分格式，或采用分總格式，明確提出具體觀點。參考文獻(xiàn)的組織應(yīng)具有邏輯關(guān)系，既可有時間先后的推理關(guān)系，也可有根據(jù)理論進(jìn)行的邏輯推演。段落的字?jǐn)?shù)要求，每段以300～500字為宜，如果論述內(nèi)容較多，盡量不出現(xiàn)1000字以上的大段，且以句號貫穿始終，要劃分好具體的寫作義群。

2培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力

每篇文章一旦確立項目方向后，就可對關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，通過關(guān)鍵詞檢索相關(guān)的參考文獻(xiàn)。文獻(xiàn)檢索的范圍包括中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫和中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)服務(wù)系統(tǒng)，學(xué)會對圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資源的檢索，專業(yè)書籍更為系統(tǒng)地展現(xiàn)文獻(xiàn)資料。數(shù)據(jù)庫資源相對而言，對某一具體方面論述較多，因此應(yīng)把圖書館書籍資源與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的資源有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以使文獻(xiàn)資源系專業(yè)。進(jìn)行參考文獻(xiàn)檢索時，可對關(guān)鍵詞進(jìn)行有機(jī)的排列組合，關(guān)鍵詞前面的范圍包括主題、提名、關(guān)鍵詞、摘要，以及全文等，范圍選擇的不同，搜索的文獻(xiàn)數(shù)量則不同，只有進(jìn)行合理的選擇，才能搜到需要的目標(biāo)文獻(xiàn)。同時應(yīng)學(xué)會關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)換，如將心肌梗死轉(zhuǎn)換為缺血性心臟病。學(xué)生也可自己進(jìn)行檢索式的編寫，練習(xí)編寫檢索式的方法，對提高檢索效率有很大幫助。

3重點內(nèi)容的寫作要求

對本科生進(jìn)行科研文件能力培養(yǎng)時，可下載優(yōu)秀的科研論文或優(yōu)秀的碩博論文，供其模仿。開題報告所涉及的立題依據(jù)、研究目標(biāo)及內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、研究方案及可行性分析、課題主要創(chuàng)新點、進(jìn)度安排、成員及分工等內(nèi)容，除立項依據(jù)外，其他內(nèi)容學(xué)生均可較容易地模仿研究生論文。結(jié)項報告部分與開題報告內(nèi)容相類似，唯有結(jié)果和討論部分學(xué)生很難模仿。因此，對開題報告中的立項依據(jù)、研究目標(biāo)及內(nèi)容、結(jié)項報告中的結(jié)果和討論進(jìn)行重點說明。

3．1開題報告的立項依據(jù)、研究目標(biāo)及內(nèi)容

立項依據(jù)應(yīng)寫項目設(shè)立時的意義。如疾病的臨床流行病學(xué)調(diào)查，對發(fā)病的意義具有很重要的作用，可以設(shè)置一些相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行支撐，引用最新的臨床調(diào)查結(jié)果。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀部分，應(yīng)提出明確觀點，對疾病可簡略寫一下大概情況。也可進(jìn)行中西醫(yī)藥學(xué)治療的寫作，先列西醫(yī)藥治療的一些弊端，以突出中醫(yī)藥的優(yōu)勢，然后引出課題的實際意義，為項目立項奠定基礎(chǔ)。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀是寫作的難點，如何規(guī)劃所寫內(nèi)容，將文獻(xiàn)中的觀點有機(jī)地進(jìn)行整合，為立項提供必要支撐十分重要。所寫內(nèi)容要以自己表達(dá)的主要觀點為支撐，而不是以參考文獻(xiàn)數(shù)量的多少作為支撐，這也是目前本科生論文寫作上存在的很大問題。篇幅的長短和要表達(dá)的觀點應(yīng)該一致，如果是核心內(nèi)容，所占篇幅就該相應(yīng)地大。對研究思路的描述，首先應(yīng)對立項依據(jù)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，然后提出研究目標(biāo)，概述所研究的內(nèi)容。對研究的具體項目，說明其在研究中的意義，切不可將實驗項目寫得非常具體，只簡明扼要地說出其意義即可。對研究目標(biāo)和研究內(nèi)容而言，研究目標(biāo)要精煉，研究內(nèi)容是研究目標(biāo)的具體化，是研究方法的概述化，是對研究方法的總結(jié)和提煉，學(xué)生開始寫作時往往分不清什么是研究目標(biāo)，什么是研究內(nèi)容，因此寫作前需要做詳細(xì)的說明。

3．2結(jié)項報告的結(jié)果和討論

結(jié)項報告前面的立項依據(jù)、研究目標(biāo)研究內(nèi)容，以及技術(shù)路線圖和實驗方法均與立項依據(jù)相似，當(dāng)然也可根據(jù)具體的實驗結(jié)果進(jìn)行調(diào)整。結(jié)項報告的撰寫應(yīng)注意對結(jié)果的描述和討論部分，實驗結(jié)果先以文字進(jìn)行描述，然后以圖表形式展現(xiàn)，一般情況下先表后圖。表題在表的上方居中，圖題在圖的下方。圖和表都要嚴(yán)格按照研究生的要求進(jìn)行，對結(jié)果的描述，切忌出現(xiàn)結(jié)論性語句，結(jié)果主要描述實驗的客觀事實，不應(yīng)出現(xiàn)相應(yīng)的觀點。觀點在討論中體現(xiàn)。討論部分既可以是理論探討，也可以是結(jié)果所得出的結(jié)論。要求觀點明確，可結(jié)合文獻(xiàn)支撐其觀點，有實驗結(jié)果的結(jié)論和文獻(xiàn)結(jié)果，可以進(jìn)行對比，一致的地方可進(jìn)一步推出結(jié)論。如果實驗結(jié)果不一致，要寫明原因，分析是實驗方法的問題還是操作的問題。討論中可適當(dāng)論述實驗項目的弊端，也可展望下一步如何開展。由于對結(jié)項報告進(jìn)行評分，并納入學(xué)期成績考核（占課程成績的30％），故而激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情［3］。《醫(yī)學(xué)綜合設(shè)計性實驗》的開設(shè)，開題報告和結(jié)項報告的撰寫，內(nèi)容的謀篇布局，從格式到內(nèi)容的安排，不僅可以提高學(xué)生的語言文字組織能力，而且可以提高學(xué)生的文獻(xiàn)搜索能力。寫作能力的提高，有助于醫(yī)學(xué)生未來的科研實踐活動。

參考文獻(xiàn)

［1］于雙成，吳運(yùn)濤，李玉玲．醫(yī)學(xué)生的科研與寫作能力亟待提高［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：19－20．

篇4

汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院自2003年實施模塊教學(xué)以來,在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做出了突出的成績。醫(yī)學(xué)影像學(xué)作為非獨(dú)立模塊課程,原來系統(tǒng)的課程被分散到醫(yī)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)之中,這為如何使醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)配合各模塊教學(xué),培養(yǎng)具有創(chuàng)新型人才提出了新的課題。我們在這幾年的教學(xué)實踐中,對于如何使教學(xué)理念由教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變,提倡并激勵醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做了諸多嘗試,并獲得了一定的成效。

一、本科階段的學(xué)習(xí)

模塊教學(xué)中的問題導(dǎo)向教學(xué)(PBL)是典型的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,但醫(yī)學(xué)影像學(xué)的課程分布狀況不適合做醫(yī)學(xué)影像學(xué)的PBL教學(xué),醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)特點使醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)也不能和內(nèi)外婦兒等學(xué)科一樣,做典型的PBL教學(xué)。我們借鑒加拿大多倫多大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,在教程講授前,均要求學(xué)生預(yù)習(xí)講授內(nèi)容,在課堂講授方面,多加以互動,并鼓勵學(xué)生在課堂提問,在影像表現(xiàn)描述、疾病影像特點概括、疾病影像診斷和鑒別診斷等各方面,需由醫(yī)學(xué)生來思考,盡量多地使一部分學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會,當(dāng)學(xué)生能很好回答問題時,學(xué)生會有成就感,當(dāng)某學(xué)生回答問題不確切時,由其他學(xué)生補(bǔ)充,教師給予提示。特別是在示教討論課程中更多地采用這樣的教學(xué)方式,收到更好的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)生反映這樣的影像學(xué)知識學(xué)習(xí)更加生動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性提高、知識掌握更加牢固。

二、7年制學(xué)生碩士階段學(xué)習(xí)

7年制學(xué)生碩士階段的學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)臨床技能為主,并同時培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)研究的能力。進(jìn)入碩士階段前,醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生與普通臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)課程一致,使學(xué)生有寬廣深的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。在臨床技能培養(yǎng)方面,除了每周科內(nèi)小講課外,由教師傳授理論知識,同時在實際工作中給予各方面的指導(dǎo)。更多提倡學(xué)生自主參考各種書籍,對科室每天討論的病例在病史、臨床表現(xiàn)、體征、實驗室檢查、影像表現(xiàn)等方面給予認(rèn)真學(xué)習(xí),使學(xué)生很快掌握了基本的臨床技能。在科研方面,在每周的實驗室討論會中,學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,要做多次讀書報告、開題報告、研究進(jìn)展匯報,討論如何解決科研進(jìn)程中的問題,在自主學(xué)習(xí)方面,得到更好的體現(xiàn)。學(xué)生均取得非常好的研究成果,體現(xiàn)了“大臨床、小影像”教學(xué)理念的優(yōu)點。

三、成人教育

篇5

中圖分類號：G642；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0024-02

面對海量的數(shù)字資源，信息化社會要求人們不僅僅是被動地接受信息，還要能夠創(chuàng)造性地從豐富的信息資源中去粗取精、去偽存真，積極主動地將自己在實踐工作中的經(jīng)驗積累撰寫成文。論文寫作能力的高低，在一定程度上反映了一名大學(xué)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能，甚至決定了他的事業(yè)發(fā)展高度。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)的黃金時期，在大學(xué)階段就注重培養(yǎng)大學(xué)生的論文寫作能力，對他們的學(xué)習(xí)工作和將來的事業(yè)發(fā)展都是大有幫助的。

一、大學(xué)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的重要性

論文寫作能力是醫(yī)學(xué)類大學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)之一。大學(xué)醫(yī)學(xué)生在校期間需要完成實驗報告、醫(yī)學(xué)綜述、畢業(yè)論文的撰寫，參加工作后需要撰寫大量的病歷，以及完成科研論文，甚至包括與病人、同事的交流能力等都建立在良好的醫(yī)學(xué)論文寫作能力上。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的欠缺，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間和就業(yè)之后，不能充分表達(dá)醫(yī)學(xué)研究的成果，成為個人發(fā)展、事業(yè)成就的重要障礙。因此，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)大學(xué)生科研能力以適應(yīng)工作需要的一門必修課。通過系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生積極的寫作心理、學(xué)習(xí)必要的寫作技巧并形成良好的寫作文風(fēng)，將會使大學(xué)生終身受益。

二、大學(xué)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因

雖然醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義，但在今天，它并沒有得到眾多醫(yī)學(xué)院校的高度重視，醫(yī)學(xué)論文寫作課程在有的醫(yī)學(xué)院校幾乎是個空白。部分大學(xué)醫(yī)學(xué)生畏懼寫作，教師布置的實習(xí)報告、開題報告和畢業(yè)設(shè)計，被當(dāng)成一件相當(dāng)困難而迫不得已的任務(wù)，常常采取消極應(yīng)付的態(tài)度。當(dāng)他們走上工作崗位，發(fā)現(xiàn)常常由于論文寫作知識與能力的欠缺而限制個人在醫(yī)學(xué)事業(yè)上的發(fā)展，此時往往又沒有更多的精力和時間來深入學(xué)習(xí)這項技能。

造成論文寫作能力培養(yǎng)滯后的原因，是多方面的。一是部分高校教學(xué)理念落后，忽視對大學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)。二是醫(yī)學(xué)院校采用被動的教學(xué)模式，以知識傳授為主要教學(xué)方法，使大學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一、思維方式僵化和創(chuàng)新精神淡薄，跟不上當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的步伐。三是教材建設(shè)有待優(yōu)化、教師隊伍建設(shè)有待加強(qiáng)，等等。這些綜合因素，導(dǎo)致大學(xué)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力低，創(chuàng)新思維不足。

三、大學(xué)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的方法

1. 提高思想認(rèn)識，建立一個廣泛的支持體系

在大學(xué)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)工作中，首先要做到的就是思想認(rèn)識上高度重視。一方面，各醫(yī)學(xué)院校和廣大教育工作者應(yīng)該以更嚴(yán)肅的態(tài)度來審視大學(xué)生論文寫作能力的培養(yǎng)。它不僅僅是考核大學(xué)生學(xué)業(yè)的一個指標(biāo)，更應(yīng)該是獲取知識的基本途徑和一項基本的職業(yè)能力。另一方面，教師在教學(xué)過程中要讓大學(xué)生明白論文寫作能力的重要性，由此才能激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望。在此基礎(chǔ)之上，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，完善相關(guān)服務(wù)配套設(shè)施。要從技術(shù)平臺、資源建設(shè)、服務(wù)模式、人力配置等方面綜合考量，統(tǒng)一規(guī)劃，建立一個從學(xué)校到各部院系到個人，從形式到內(nèi)容都相輔相成的比較完善的服務(wù)體系，為大學(xué)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)工作搭建一個良好的平臺。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維

在我國，絕大多數(shù)院校的主要教學(xué)方法是傳統(tǒng)的講授法，即便是實踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)教育也是如此。這種方法培養(yǎng)出來的大學(xué)生，習(xí)慣于死記硬背，創(chuàng)新性思維能力不足。而醫(yī)學(xué)論文的寫作基本要求之一就是要具有創(chuàng)新性。因此，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，是在大學(xué)醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)過程中需要審慎思量的問題。在這方面，歐美國家有許多值得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。比如，美國的醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)活動中十分重視大學(xué)生的主體地位，主張個性發(fā)展，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，自我教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)以及標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬教學(xué)、臨床實學(xué)生互評等教學(xué)方法得到廣泛應(yīng)用。在這種教學(xué)過程中，大學(xué)生是主動參與者，具有更高的學(xué)習(xí)熱情，自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，這有利于培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維能力、交流能力、信息管理能力、解決問題能力以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，能夠有效提高大學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力。

3. 開設(shè)論文寫作必修課程

篇6

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0112-03

七年制醫(yī)學(xué)教育計劃主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、綜合素質(zhì)良好的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高層次人才。這不僅要求醫(yī)學(xué)生具備對已有知識體系的積累和繼承，建立“寬基底、大縱深”的金字塔形醫(yī)學(xué)知識體系，還要求醫(yī)學(xué)生逐步形成臨床或科研思維模式。兒科臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸臨床的起點，是從兒科醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)過渡到臨床實踐的橋梁。但目前兒科臨床見習(xí)教學(xué)面臨著巨大的壓力。隨著社會對醫(yī)療服務(wù)水平要求的不斷提高，醫(yī)患關(guān)系的日趨緊張和醫(yī)學(xué)倫理道德的內(nèi)在要求，同時醫(yī)學(xué)生人數(shù)增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大挑戰(zhàn)。本研究擬就如何在本校七年制醫(yī)學(xué)生兒科臨床見習(xí)中充分利用現(xiàn)有資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)臨床思維，提高臨床實踐能力，從以下幾方面進(jìn)行初步探索。

一、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，建立良好的醫(yī)患關(guān)系

隨著醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向社會-心理-生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是臨床見習(xí)的重要任務(wù)之一。我們在兒科臨床見習(xí)教學(xué)中需要有意識地滲透人文精神、醫(yī)學(xué)道德、醫(yī)學(xué)倫理等新觀念。在醫(yī)患關(guān)系日趨緊張的大環(huán)境下，教學(xué)過程中需巧妙的應(yīng)用語言技巧、動作等與患兒家屬進(jìn)行溝通，使家屬同意配合教學(xué)。為配合示教，我們購買了兒童玩具贈送給患兒，以取得家長的理解和患兒的配合，效果較好。

二、采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)臨床思維能力

長期以來，我國醫(yī)學(xué)教育實行的是規(guī)范性、填鴨式、灌輸式教育，突出教師、課堂、書本這三個中心。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)教育模式顯現(xiàn)出滯后于醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會的需求。我們在七年制醫(yī)學(xué)生兒科臨床見習(xí)教學(xué)中，采用了多種教學(xué)方法的結(jié)合，著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力。

1.典型病例討論教學(xué)法。它不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在見習(xí)教學(xué)活動中，帶教教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識，精心選擇具有代表性和特征性的病例，教師全程指導(dǎo)，通過討論病例，分析病例的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極討論、發(fā)言，并在最后進(jìn)行總結(jié)，對不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，同時介紹相關(guān)前沿知識，拓寬學(xué)生知識面。這種典型病例討論形式，能使見習(xí)生由單一縱向思維模式向橫向臨床思維模式轉(zhuǎn)變，提高見習(xí)效果，使學(xué)生學(xué)會分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到提高見習(xí)生臨床思維能力的目的。問卷調(diào)查顯示：絕大多數(shù)學(xué)生對典型病例討論持肯定態(tài)度，認(rèn)為它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助理解大課內(nèi)容和培養(yǎng)臨床思維能力上都好于傳統(tǒng)臨床病例示教[1]。

2.問題式教學(xué)法。“以問題為中心”（problem-based learning，PBL）的教學(xué)方法，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大首創(chuàng)，是一種以問題為基礎(chǔ)、以醫(yī)學(xué)生為主體、以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進(jìn)行研究的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育采用的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（lecture-based learning，LBL）在設(shè)計理念、實施方式、評估體系等方面均有著根本的區(qū)別。其實施步驟為：提出問題收集資料小組討論教師總結(jié)。PBL在教學(xué)中貫穿“以問題為中心”的理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師、教材、課堂為中心”的“灌輸式、權(quán)威式”教學(xué)方法，采用“啟發(fā)式、討論式、答疑式、病例導(dǎo)入式”等多元化教學(xué)方法。該教學(xué)法從培養(yǎng)兒科臨床醫(yī)師的角度將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識點貫穿于真實的病例，以問題為基礎(chǔ)，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，促使其將既往所學(xué)知識進(jìn)行整合、運(yùn)用，有利于學(xué)生將來更快地適應(yīng)臨床實習(xí)，從而實現(xiàn)臨床見習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

3.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法。循證醫(yī)學(xué)（evidence-based medicine，EBM）是近10年來現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實踐中迅速發(fā)展起來的一門新興學(xué)科，由加拿大流行病學(xué)家David Sackett教授于1992年正式提出，其含義為“遵循證據(jù)的醫(yī)學(xué)”。在七年制兒科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)是指：醫(yī)師在疾病診治過程中，以當(dāng)前最佳臨床研究結(jié)果為證據(jù)，結(jié)合臨床專業(yè)知識技能，同時考慮患者需求，為患者作出最佳的診治決策[2]。EBM教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，是極具發(fā)展?jié)摿Φ男滦徒虒W(xué)模式，其來源于臨床實踐，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足，對現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的推動作用。七年制兒科見習(xí)教學(xué)學(xué)時較其他醫(yī)學(xué)生多，教師能更詳盡、具體地結(jié)合病例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用EBM原則進(jìn)行小組討論，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維方式，加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生獲取知識能力、臨床創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和臨床綜合能力的培養(yǎng)，為七年制醫(yī)學(xué)生實習(xí)階段和正式臨床工作中實踐EBM打好基礎(chǔ)。從醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀，其實質(zhì)是一個新式高效的終身學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教育模式，符合信息社會的需要。

三、重視醫(yī)學(xué)英語教學(xué)

雙語教學(xué)已成為本科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)學(xué)生國際化視野、奠定與國際接軌基礎(chǔ)的必然選擇。七年制醫(yī)學(xué)生公共英語水平相對較高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)、聽力好，但專業(yè)英語接觸少。針對這一問題，講課時涉及疾病、檢查的醫(yī)學(xué)名詞用英語表達(dá)，常用的醫(yī)學(xué)縮略語要給出英文全稱并要求學(xué)生掌握。在帶教過程中，本校專門增設(shè)英語病例討論部分，增強(qiáng)教學(xué)互動，對所涉及相關(guān)兒科專業(yè)術(shù)語采用英語表達(dá)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語單詞的前、后綴及字根等擴(kuò)大其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量，對發(fā)音不準(zhǔn)進(jìn)行糾正。同時我們將每周一次的教授英語查房的病例提前告知學(xué)生，使學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下參加英語查房，然后和學(xué)生一起用英語討論。這樣不僅增加了學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語詞匯量，提高了醫(yī)學(xué)英語的實際應(yīng)用水平，使其初步具備閱讀外文專業(yè)書籍和文獻(xiàn)的能力，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了他們的自信心。

四、注重科研意識的培養(yǎng)

七年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅要讓其具有完備的臨床醫(yī)學(xué)知識，還應(yīng)具有一定的科研能力和對醫(yī)學(xué)科學(xué)強(qiáng)烈的探索精神。七年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時要達(dá)到臨床碩士研究生水平，其在臨床見習(xí)的同時，面臨即將選擇專業(yè)和研究方向的問題。因此，對其科研素質(zhì)的培養(yǎng)要求更高。兒科帶教教師要將培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神滲透到兒科學(xué)的教學(xué)中。①有的教師在教學(xué)的同時也正在進(jìn)行科研活動，這時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹自己的課題進(jìn)展，甚至可以讓學(xué)生參與部分活動。②開展科研興趣小組活動。見習(xí)課時，可以向?qū)W生講述某些疾病研究新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如講“支氣管哮喘”這一章節(jié)時，可以介紹目前有關(guān)哮喘的發(fā)病機(jī)制、治療的進(jìn)展及存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生檢索相關(guān)文獻(xiàn)。③參加其他研究生的開題報告。④開展讀書報告會，形式多樣，內(nèi)容以兒科學(xué)內(nèi)容為主。這樣既增加了學(xué)生對兒科學(xué)的了解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新精神。對于選擇兒科專業(yè)的七年制學(xué)生，要求導(dǎo)師與學(xué)生定期交流，指導(dǎo)其文獻(xiàn)查閱、綜述撰寫，部分參與科研課題申報、實驗操作、學(xué)術(shù)交流等，逐步訓(xùn)練科研基本能力，為研究工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、提高溝通能力

有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)在兒科學(xué)教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)生的參與度，在實踐中培養(yǎng)其溝通、交流能力，并將這一能力作為評估其綜合能力的主要指標(biāo)之一[3]。在兒科見習(xí)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生不僅要面對小患者，還要面對不同層次、文化背景和道德修養(yǎng)的患兒家長。因此，要強(qiáng)調(diào)與病兒家長接觸時要有耐心，學(xué)會換位思考，要理解此時家長的心情。通過見習(xí)要強(qiáng)調(diào)醫(yī)患溝通對臨床實踐的和重要性；在切入正題前要注意與病人家長以朋友間的交談方式先做情感交流，并做一個好的傾聽者（傾聽是發(fā)展良好醫(yī)患關(guān)系最重要的一步[4]），獲取患兒家長對你的信任和理解；溝通過程中應(yīng)注意表情（包括：語調(diào)、語氣、語速、眼神和肢體動作），加深家長對你的印象，進(jìn)一步獲取患兒家長的信任，營造良好的溝通氛圍。對配合的患兒及家長表示感謝，對不愿合作者表示理解。對不合作或病情較重患兒，則主要由教師示教詢問病史并進(jìn)行體格檢查，為學(xué)生和患者的交流搭建橋梁。另外，在課余時間開設(shè)醫(yī)患溝通講座，由臨床經(jīng)驗豐富的教師介紹醫(yī)患溝通技巧、注意事項等，并組織學(xué)生模擬患兒及家長進(jìn)行醫(yī)患溝通實戰(zhàn)訓(xùn)練，座談醫(yī)患溝通體會，相互交流見習(xí)中的見聞和體會等，也是提高七年制見習(xí)生溝通能力的途徑。

臨床見習(xí)課是醫(yī)學(xué)生教育中的重要一環(huán)，是醫(yī)學(xué)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的起始點。我們倡導(dǎo)創(chuàng)新教育，在加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生們在教學(xué)過程中主動參與，積極思考，大膽實踐，不斷提高自身的科研意識及溝通能力，順利完成見習(xí)階段的學(xué)習(xí)，為將來的臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛云英，劉海燕.兒科臨床見習(xí)課教學(xué)方法改革的探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2007，6（11）：1052-1053.

篇7

在此論文完成之際，首先，感謝我的導(dǎo)師畢振強(qiáng)主任醫(yī)師在我碩士研究課題的設(shè)計、實施和論文撰寫過程中對我的悉心指導(dǎo)和幫助。他對科研工作精益求精的精神深深地感染了我，使我更加有信心將自己的全部精力投入到科學(xué)研究工作中去。我的另一位指導(dǎo)導(dǎo)師王志強(qiáng)老師給了我很大的啟發(fā)和幫助，他們不僅支持我的研究工作，也關(guān)心我的生活。兩位導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真勤奮的工作作風(fēng)，我會牢記終生，它將一直激勵著我將來更好的開展相關(guān)研究工作。

本課題在研究過程中，得到了山東省疾病預(yù)防控制中心各位領(lǐng)導(dǎo)的支持。特別感謝山東省疾病預(yù)防控制中心傳染病防治所的王顯軍所長、王玫所長給我的大力支持和無私的幫助。同時，還要感謝其它老師的熱情幫助，使我的博士畢業(yè)論文課題在那里能夠得到很好的完成。

本課題在研究過程中，得到了本教研室王束玫老師、姜寶法老師、賈崇奇老師、賈存顯老師的熱忱指導(dǎo)和無私幫助，使我深受感動和啟發(fā)，在此，向他們致以最誠摯的感謝。

感謝李建同學(xué)、房學(xué)強(qiáng)同學(xué)、楊麗萍同學(xué)、劉兆蘭同學(xué)給我的無私幫助，希望我們以后能夠繼續(xù)合作。

最真誠的感謝對我理解、支持、幫助的各位!

感謝我的家人對我學(xué)習(xí)的理解、支持和關(guān)心，他們的付出是巨大的!

醫(yī)學(xué)生畢業(yè)論文致謝詞【2】

在論文基本定稿的時候，我心里夾雜著難以表達(dá)的傷感和欣喜，畢業(yè)論文是我即將畢業(yè)的主要任務(wù)之一，這一個任務(wù)飽含了指導(dǎo)老師的誨人不倦、朋友同學(xué)的幫助以及自己一點一滴的努力。回首大學(xué)生活，師院承載了我最美年華里的四個春翡夏翠秋金冬銀，有過歡笑也曾留下遺憾，但慶幸的是，此時此刻我們還能聚首一起暢想未來。

借此機(jī)會，我想對我的指導(dǎo)老師以及幫助過我的同學(xué)朋友致以最真摯的謝意。

篇8

兒科教學(xué)一直實施脫產(chǎn)教師負(fù)責(zé)制，每年選出3—4位具有多年臨床經(jīng)驗、并具有中級以上職稱的兒科醫(yī)師脫產(chǎn)進(jìn)行教學(xué)。師者，傳道、授業(yè)、解惑也，因此作為一名脫產(chǎn)的教師，必須熱愛教學(xué)事業(yè)，具有高度的責(zé)任心和敬業(yè)精神;具有扎實的兒科學(xué)理論知識和豐富的臨床實踐技能；具有兒科教學(xué)經(jīng)驗;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，同時兼?zhèn)渥匀缓腿宋纳鐣茖W(xué)知識，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生開始接觸病人的階段，也是形成良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的關(guān)鍵時期，帶教教師的一言一行都對學(xué)生醫(yī)學(xué)生涯有重大影響。

2采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)臨床思維能力

2.1病案教學(xué)法

它不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，在見習(xí)教學(xué)活動中，帶教教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識，精心選擇有具有代表性和特征性的病例，通過討論病例，分析病例的特點，引導(dǎo)學(xué)生講述不同的見解并進(jìn)行評論，從而加強(qiáng)理論知識與實踐的結(jié)合。應(yīng)用這種方法,能提高見習(xí)效果，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)知識，學(xué)會分析問題和解決問題的能力。

2.1啟發(fā)式教學(xué)法

在見習(xí)中，帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入病房，以組為單位進(jìn)行病史的采集和體格檢查，教師在旁指導(dǎo)和啟發(fā)，逐步強(qiáng)化兒科學(xué)知識。如在上結(jié)腦和化腦的見習(xí)課時，教師給每組選好了病人并在床旁帶領(lǐng)學(xué)生了解驚厥、前囟隆起及張力增高等相應(yīng)癥狀體征。啟發(fā)學(xué)生驚厥可見于哪些疾病？學(xué)生在問病史時是否注意問及發(fā)熱這一癥狀？然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生高熱驚厥和無熱驚厥分別要考慮哪些疾病？為什么小嬰兒的頭痛和嘔吐癥狀沒有年長兒或成人明顯？為什么結(jié)腦的患兒容易出現(xiàn)面神經(jīng)受累，而化腦的患兒出現(xiàn)面神經(jīng)受累較少見？無形中就將解剖學(xué)、病理生理學(xué)、兒科學(xué)的特點與臨床結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生在問病史及體格檢查中就注意診斷及鑒別診斷，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。

2.3問題式教學(xué)法

PBL教學(xué)法（Problem-based learning），是20世紀(jì)60年代中期，首先由加拿大麥克斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院推行的一種教學(xué)法。其實施步驟為:提出問題―收集資料―小組討論-教師總結(jié)。問題式教學(xué)法使學(xué)生不但學(xué)到了知識，而且掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，同時也有利于培養(yǎng)師生之間以及同學(xué)之間的感情，兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也得到提高。在進(jìn)行教學(xué)時要注意控制小組人數(shù)’還可能會出現(xiàn)有的學(xué)生不適應(yīng)，提出的問題或見解很膚淺、幼稚，這時教師應(yīng)積極鼓勵他們，并對其掌握的現(xiàn)有知識有所了解，并且與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。

2.4多媒體教學(xué)法

某些疾病的發(fā)病率低，或者由于患兒年齡小或病情重，加之患兒家屬的法律意識的強(qiáng)化，不配合教學(xué)工作，有些特異的癥狀和體征在見習(xí)時不一定能見到，這時多媒體可以彌補(bǔ)上述的不足。帶教教師可以收集相關(guān)體征的圖片資料制作電子教學(xué)課件，如腦積水時典型的“落日征”和佝僂病的雞胸、漏斗胸、肋骨串珠、“0”型腿、“X”型腿等可以展示在學(xué)生面前。但帶教教師需避免變?yōu)楹唵蔚碾娔X操作員，要充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

2.5以病床為中心的臨床觀察與思考

由于兒科學(xué)學(xué)時的壓縮，而兒科學(xué)的內(nèi)容又比較多，如何在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生認(rèn)識和掌握更多的兒科疾病呢？我們采用以病床為中心的臨床觀察與思考的教學(xué)方法，以2—3人為一組，把病房的床位分給各個組，每組的床位是固定的。學(xué)生利用業(yè)余時間，每1—2天進(jìn)入病房了解所管床位患兒的病史、病情變化及進(jìn)行體格檢查，以摘要的方式記錄所觀察的和自己的思考，追蹤病例至出院，學(xué)生分管床位直至教學(xué)結(jié)束。學(xué)生如果在觀察中遇到疑問，則及時向病房的醫(yī)師或帶教教師請教，而帶教教師應(yīng)該定時檢查學(xué)生的記錄并組織疑難病例討論，并據(jù)此作為平時成績的一部分。通過這種方式，學(xué)生不但可以見到更多的病種，還可以早期進(jìn)入臨床多接觸病人和參加一些醫(yī)療活動。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，95%以上的學(xué)生認(rèn)為以病床為中心的臨床觀察與思考對自己的學(xué)習(xí)有幫助，希望繼續(xù)開展。

3加強(qiáng)醫(yī)患的溝通，正確處理與家屬和患兒的關(guān)系

隨著我國向法制化社會的邁進(jìn)，人們法律意識不斷得到強(qiáng)化，自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng)，絕大多數(shù)患兒的父母或祖父母過分關(guān)心和愛護(hù)孩子，不愿意配合教學(xué)，加之小兒不能自己主訴和不能準(zhǔn)確訴說有何不適，而且還有相當(dāng)一部分小兒有“白大褂恐懼癥”，因此使得兒科見習(xí)的質(zhì)量和內(nèi)容大打折扣。這時帶教教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用“點頭、手勢、微笑”等“支持傳播”動作來與患者溝通，平時多到病床關(guān)心小兒，態(tài)度要和藹可親，不要表情嚴(yán)肅；還可通過撫摸、送給小孩子小玩具等方式以減輕小兒對白大褂的恐懼，建立“朋友”關(guān)系;體查時動作輕柔，冬天要注意暖手和聽診器，蓋好被子。通過與家屬談話、傾聽以了解患兒的病史，取得患兒和家屬的信任。在見習(xí)時如果有家長咨詢有關(guān)問題時要認(rèn)真、耐心、準(zhǔn)確回答，不知道時千萬不要因為怕丟面子而亂回答，而應(yīng)該及時請教教師或查閱相關(guān)資料后再予回答。見習(xí)結(jié)束后要向患兒及家屬表示感謝，并祝他們早日康復(fù)出院。學(xué)生與患兒和家屬溝通能力的培養(yǎng)也是綜合能力培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

篇9

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0180-02

本校醫(yī)學(xué)院針對醫(yī)學(xué)本科課程體系中缺乏培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的課程現(xiàn)狀，根據(jù)研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求，對跨生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個學(xué)科的綜合性實驗課程《生理科學(xué)實驗》進(jìn)行深化和改革，面向五年制本科臨床醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)（64學(xué)時）。創(chuàng)新性實驗是以班級為單位，由1位指導(dǎo)教師擔(dān)任創(chuàng)新實驗導(dǎo)師。在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了以下階段：（1）專題講座；（2）實驗項目申報；（3）各小組開題報告和答辯；（4）自主實驗研究；（5）數(shù)據(jù)分析處理，撰寫論文；（6）結(jié)題答辯。2014年我們的項目是“calpain1激活在小鼠炎癥性學(xué)習(xí)記憶障礙中作用和機(jī)制的實驗研究”。現(xiàn)將我們在此將創(chuàng)新性實驗中的收獲與體會總結(jié)如下。

一、嚴(yán)謹(jǐn)求是的科研精神是做好科研工作的基石

導(dǎo)師首先告誡我們，科學(xué)實驗要嚴(yán)謹(jǐn)、求是。這既是浙江大學(xué)的校訓(xùn)，也是我們在科研工作中必須遵守的原則。一是要求我們在立論依據(jù)的提出上要嚴(yán)謹(jǐn)求是。在選題和開題前，必須要對文獻(xiàn)知識有全面認(rèn)真的了解和研讀。不能一味追求創(chuàng)新，天馬行空，而忽略了研究內(nèi)容間的邏輯關(guān)系。二是要求我們在實驗過程中要做到嚴(yán)謹(jǐn)求是。“失之毫厘，謬以千里”，避免實驗操作的隨意性，嚴(yán)格按照設(shè)計方案執(zhí)行，認(rèn)真觀察并如實記錄實驗數(shù)據(jù)。三是要求我們在實驗的結(jié)果處理上要嚴(yán)謹(jǐn)求是。一味追求符合理論假說而篡改數(shù)據(jù)，則是嚴(yán)重的科研造假行為。因此，嚴(yán)謹(jǐn)求是的科研精神始終貫穿我們創(chuàng)新性實驗的每一個階段，讓我們充分體會到了醫(yī)學(xué)科研工作的神圣使命和責(zé)任感，讓我們認(rèn)識到良好的科研道德對于一個醫(yī)學(xué)工作者的重要性。

二、優(yōu)秀的實驗選題是成功的一半

導(dǎo)師給出了“鈣蛋白酶，炎癥，學(xué)習(xí)記憶”三個關(guān)鍵詞，選題需與這三個關(guān)鍵詞相關(guān)，讓我們?nèi)?zhǔn)備在下次的課上進(jìn)行開題報告答辯。每個小組的設(shè)計題目，要經(jīng)過答辯討論，最佳的項目勝出作為全班的課題。經(jīng)過專題講座的培訓(xùn)，我們已經(jīng)知道了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的基本步驟和方法。大家躍躍欲試，摩拳擦掌，開始埋頭查閱文獻(xiàn)。我們小組查閱的資料顯示：鈣蛋白酶在炎癥的發(fā)病機(jī)制中發(fā)揮了重要作用；另一方面，炎癥，尤其是神經(jīng)炎癥和學(xué)習(xí)記憶能力間密切相關(guān)。但是，鈣蛋白酶與學(xué)習(xí)記憶能力間的關(guān)系尚未清楚。于是我們就想能否從這個點入手，研究鈣蛋白酶抑制劑對神經(jīng)炎癥導(dǎo)致的學(xué)習(xí)記憶下降的影響。經(jīng)過了整整一個星期的閱讀、分析、討論，我們小組確定以“探究鈣蛋白酶抑制劑對內(nèi)毒素（LPS）誘導(dǎo)的神經(jīng)炎癥小鼠學(xué)習(xí)記憶功能的影響”作為小組的課題，采用LPS建立神經(jīng)炎癥模型，以小鼠為實驗研究對象，用Morris水迷宮評價小鼠的學(xué)習(xí)記憶能力。在開題報告答辯過程中，我們從新手變成了能問尖銳專業(yè)問題的高手，用火眼金睛看出其他組設(shè)計中的漏洞。經(jīng)過全班熱火朝天的激烈討論，在綜合評判各組項目的缺點，組合各組的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，全班投票表決，確定題目為“calpain1激活在小鼠炎癥性學(xué)習(xí)記憶障礙中作用和機(jī)制的實驗研究”。

三、寫好實驗項目申請書是關(guān)鍵

選題后，我們開始進(jìn)行申請書的撰寫，其中主要是實驗方案的設(shè)計，這是將選題具體化的過程。導(dǎo)師叮囑我們：要考慮創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性，三者必須兼?zhèn)洹W(xué)習(xí)前人的研究成果，結(jié)合我們目前的實驗室條件和6000元經(jīng)費(fèi)的實際情況，以確定合適的方案。比如模型構(gòu)建的過程中，LPS是采用側(cè)腦室注射還是腹腔注射。我們查閱文獻(xiàn)，兩種方式均有被采用，但是側(cè)腦室注射的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于腹腔注射，對我們這些新手來說非常不利，雖然側(cè)腦室注射的效果會比較好，但最后還是采用了腹腔注射。另外，我們增加了TUNEL染色觀察炎癥是否導(dǎo)致凋亡和calpain活性檢測。通過這個過程，我們查閱文獻(xiàn)的技巧和專業(yè)英語能力也得到了很大的提升，而申報書的撰寫則是一個將選題和實驗設(shè)計的成果轉(zhuǎn)換成文字描述的過程。我們學(xué)會用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖肿珜懮暾垥龅接欣碛袚?jù)的闡述，科研思維得到了進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。

四、重視創(chuàng)新性實驗實施的每一個環(huán)節(jié)

有了完善的實驗方案，接下來便是具體的實驗項目的實施階段了。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從來沒有養(yǎng)過這么多小鼠，從來沒有使用過水迷宮裝置，從來沒有進(jìn)行過小鼠的組織樣本灌流，這些東西對我們來說都是新的。然而這種從無到有，一點點把自己的想法搭建出來的過程，卻也是我們成就感最大之處。在這個過程中，我們被針頭扎破過手，也因為連續(xù)的實驗而奮戰(zhàn)到深夜12點，但是我們樂在其中。比如，儀器不會使用，可以看說明書，說明書沒有，可以網(wǎng)上查，查不到可以咨詢學(xué)長。問題總有解決的辦法，我們不再坐著等老師給出答案，而是學(xué)會自己去尋找答案。每個人都參與到了實驗中來，有小組負(fù)責(zé)配藥，有小組負(fù)責(zé)注射藥品，有小組專門負(fù)責(zé)運(yùn)送小鼠，有小組負(fù)責(zé)Western Blot，還有小組負(fù)責(zé)收取樣本。那些專門負(fù)責(zé)水迷宮操作的女同學(xué)們，每次都細(xì)心的用紙巾擦干游泳上來的小鼠身上的水分，怕小鼠著涼，用兩只手窩起來，護(hù)在手掌心中取暖。那些不時出現(xiàn)的“問題”與壓力，讓我們懂得了個體的付出與責(zé)任的重要內(nèi)涵。每一個人都意識到自己是整個實驗中的重要的一環(huán)，每一個人都全力以赴，爭取做到最好。此外，在這個過程中，同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間、與學(xué)校主管部門間的溝通等，一些即使看起來是細(xì)小的瑣事，也都鍛煉了我們的能力。比如，與學(xué)院動物中心溝通動物飼養(yǎng)問題，與組織形態(tài)學(xué)平臺溝通組織學(xué)樣本染色問題。

五、團(tuán)隊合作的重要性

在選題和實驗設(shè)計階段，我們已經(jīng)開始感受到團(tuán)隊合作的重要性，每個人都積極主動地扮演好自己的“角色”。比如，在開題設(shè)計階段，每個小組的方案都有其優(yōu)點和不足，我們彼此交換思想，以彼之長補(bǔ)己之短，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的全面性得到了很大提升。在實驗的實施過程中，這一點則得到了更加明顯的體現(xiàn)。比如，水迷宮實驗是我們這個項目中最為關(guān)鍵的一步，對所有人來說都是全新的實驗內(nèi)容。水迷宮實驗，連續(xù)五天，從下午5點開始，一直做到次日凌晨，工作量相當(dāng)大。盡管每天安排一組人員進(jìn)行水迷宮實驗，但是幾乎每一天都有其他組的同學(xué)自愿參與，沒有人介意自己工作量多或少，也從來沒有人說累或者放棄。幾乎每晚都會有同學(xué)帶來夜宵，支援在前線做實驗的同學(xué)。在一個小小的水迷宮實驗室里，大家一起學(xué)習(xí)、切磋實驗技能，相互提醒與幫助，只為共同目標(biāo)努力，盡心盡力做到最好。創(chuàng)新性實驗把大家的心和用的勁，都緊密連在了一起。實驗鍛煉了我們各自領(lǐng)導(dǎo)、管理等方面的能力。同時，我們看到了彼此身上的優(yōu)點，促進(jìn)了同學(xué)間的友誼。在開題報告答辯、申請書撰寫、實驗實施，等等過程中，團(tuán)隊的合作精神，提升了我們的效率，推動我們的實驗有條不紊的進(jìn)行。

六、在失敗中總結(jié)和提高

“失敗是成功之母”，實驗中的失敗不可避免，失敗不可怕，可怕的是失敗后不會總結(jié)和分析，不會吸取教訓(xùn)。在整個實驗中，盡管我們已經(jīng)做到了最充分的實驗前準(zhǔn)備，但是最后的實驗結(jié)果還是與我們的假說有一定的差距。比如，小鼠學(xué)習(xí)與記憶能力的個體差異太大，水迷宮檢測的數(shù)據(jù)差異比較大；我們發(fā)現(xiàn)了calpain的激活確實參與了炎癥性學(xué)習(xí)與記憶下降過程，但是使用的calpain抑制劑并沒有出現(xiàn)顯著改善的作用。面對這些實驗數(shù)據(jù)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，我們仔細(xì)分析可能存在的問題和改進(jìn)措施。可以先將小鼠進(jìn)行水迷宮檢測篩選，將特別聰明的小鼠或者特別笨的小鼠剔除出實驗小組，以減小組內(nèi)和組間的個體差異；calpain抑制劑并沒有出現(xiàn)顯著改善的作用，可能是劑量太低，或者是樣本數(shù)還不過多。也許科研的魅力就在于未知，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的路上總有大大小小的意外發(fā)生，而我們要學(xué)會的就是盡可能避免這些意外的發(fā)生，當(dāng)意外發(fā)生的時候，能夠從容的去面對，善于學(xué)會分析原因，也許會有意外的新收獲。

生理科學(xué)創(chuàng)新實驗教學(xué)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”作為基本原則，是一個讓醫(yī)學(xué)本科生了解科研，接觸科研，親身實踐科研的平臺，給我們一片自由探索的空間，激發(fā)我們創(chuàng)新的欲望。我們自主選題設(shè)計、組織實施并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理、撰寫總結(jié)報告、論文等工作。我們欣喜而激動，積極主動參與，團(tuán)隊合作、思想碰撞、群策群力地自主解決問題；我們經(jīng)歷了挫折與困難的磨礪，體悟到嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)精神與團(tuán)隊合作的重要性；我們在自主實踐中提高自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力；我們真實地體會了醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的艱辛與快樂，從中感悟到醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的魅力；它不僅僅是一門實驗課，更是理論與實踐的融會貫通，科研思維與創(chuàng)新的啟蒙孕育，是一場身與心的歷練。

參考文獻(xiàn)：

篇10

2．高等醫(yī)學(xué)院校人丈和科學(xué)教育相融合是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然要求。2l世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式從原來的“生物醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧镆恍睦硪簧鐣t(yī)學(xué)模式”。新的醫(yī)學(xué)模式主張從整體性上來認(rèn)識人、理解人，也就是不僅僅把人當(dāng)做生物體來看待，而是要從生物學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域來全面分析和研究人的健康和疾病，這就對醫(yī)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)提出了新的、更高的要求。單純的生物醫(yī)學(xué)模式所培養(yǎng)出來的醫(yī)生，只見疾病，不見患病的人，只重視人的生物學(xué)屬性，把病人看成沒有血性的生物學(xué)個體，而忽視人的社會學(xué)屬性，不能從生物、心理、社會的多視角看待病人、看待病癥。這種醫(yī)學(xué)模式與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會的要求不相適應(yīng)，與人民群眾的意愿不相符合。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，臨床醫(yī)學(xué)也由過去的以病為中心向以人為中心轉(zhuǎn)變，因此，我國的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)積極適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出人文精神與科學(xué)精神的相互交融。

3．高等醫(yī)學(xué)院校人文和科學(xué)教育相融合是醫(yī)學(xué)工作者職業(yè)屬性的內(nèi)在要求。首先，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，特別是高科技在醫(yī)學(xué)實踐中的應(yīng)用，出現(xiàn)了一系列醫(yī)學(xué)科學(xué)本身無法解決的社會、倫理、道德和法律問題。但是，這些醫(yī)學(xué)高科技猶如一柄雙刃劍，既能為人類帶來福祉，也可能使人類遭受巨大災(zāi)禍。在研究和應(yīng)用它們的時候，如果沒有高度的醫(yī)學(xué)人文精神來引領(lǐng)，醫(yī)學(xué)就很難保證完全為人類健康事業(yè)服務(wù)。其次，醫(yī)生以人為服務(wù)對象，擔(dān)負(fù)著保護(hù)人類健康的神圣使命。職業(yè)的崇高性要求醫(yī)務(wù)人員自身必須是一個具有豐富人文底蘊(yùn)和人文精神的人，否則，尊重人、理解人、關(guān)愛人、救死扶傷、實行革命的人道主義會因人文精神的缺乏而化為空談。

二、目前我國高等醫(yī)學(xué)院校人文教育和科學(xué)教育存在的問題

1．功利主義教育觀妨礙了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合。教育理念是辦學(xué)模式的靈魂，一定的辦學(xué)模式是教育理念的具體化和生動體現(xiàn)。改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)推動了經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，但其負(fù)面影響則導(dǎo)致急功近利成為人們追求的價值目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，反映在大學(xué)教育中就是千校一面的辦學(xué)模式，大學(xué)教育幾乎成為清一色的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，功利化的思想從各個方面對醫(yī)學(xué)人文精神教育形成強(qiáng)烈沖擊。一方面，由于激烈的競爭和社會上對醫(yī)務(wù)人員的要求，醫(yī)學(xué)院校必須把辦學(xué)精力主要集中在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)技能上，存在著重視醫(yī)學(xué)技術(shù)教育、輕視人文社科素質(zhì)教育的傾向。另一方面，醫(yī)學(xué)生也同樣存在著重視醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)、輕視人文社科課程學(xué)習(xí)的問題，認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，有助于自己畢業(yè)后找到一份滿意的工作，有助于自己今后在競爭激烈的工作崗位上站穩(wěn)腳跟，而人文社科知識的多少、人文素養(yǎng)的高低似乎并不直接影響今后的就業(yè)以及個人的生存和發(fā)展，因此，放松了對自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．片面課程體系的設(shè)計與建構(gòu)阻滯了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合。由于歷史的原因和認(rèn)識上的偏差，當(dāng)今我國醫(yī)學(xué)院校的課程體系設(shè)置有著明顯的缺陷。本科生的人文社科類課程除了公共政治理論課和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)作為必修課開設(shè)外，其他人文社科類課程均為選修課，而選修課基本上是依據(jù)教師的個人興趣開設(shè)的，缺乏學(xué)科的整體性規(guī)劃。有關(guān)研究表明，我國醫(yī)學(xué)院校的人文社科類課程呈現(xiàn)出設(shè)置偏少、學(xué)時偏少、投入偏少的“三少”現(xiàn)狀，各醫(yī)學(xué)院校的人文社科課程學(xué)時大約占總學(xué)時的8％左右，且以思想政治理論課為主。而在國外，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)人文社科課程非常普遍。西方國家醫(yī)學(xué)院校的課程體系大致由自然科學(xué)、社會人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)三大類組成，其中人文醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的比重，美國、德國多達(dá)20％一25％，英國、日本約為10％一15％，醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)等成為人文醫(yī)學(xué)課程的主干課程。可見，人文社科教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相結(jié)合是世界醫(yī)學(xué)教育的共同發(fā)展趨勢。

3．高素質(zhì)師資的匱乏限制了醫(yī)學(xué)院校推進(jìn)人文教育與醫(yī)學(xué)科學(xué)教育相融合受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)學(xué)科范式的影響，目前，我國各醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)人文社科課程教學(xué)的教師，普遍對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、臨床治療、醫(yī)學(xué)科研知之不多，即使是從事醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)交叉學(xué)科的教師，情況也并不樂觀，而醫(yī)學(xué)課程的教師則缺乏比較深厚的人文素養(yǎng)，造成了科學(xué)與人文的分裂。同時，人文社科課程的教師缺少通曉醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、醫(yī)學(xué)公關(guān)學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等多學(xué)科知識的通才，視野比較狹隘和局限，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。教師素質(zhì)的“單向度”成為醫(yī)學(xué)教育中人文教育與科學(xué)教育相融合的重要制約因素。

三、推進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育優(yōu)化融合的對策

1．大力倡導(dǎo)人丈素質(zhì)教育與科學(xué)素質(zhì)教育相融合的理念，站在更高的層次上實施素質(zhì)教育。醫(yī)學(xué)科學(xué)教育與人文素質(zhì)教育的相互融合是醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，這要求我們在教育培養(yǎng)學(xué)生過程中必須將提高人文修養(yǎng)和增強(qiáng)科學(xué)精神有機(jī)融合起來。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的研究表明，人類的疾病不僅與人的生理因素有關(guān)，而且與心理因素、社會因素、環(huán)境因素密切相關(guān)。因此僅僅從生物學(xué)的視角來認(rèn)識和看待疾病是很不充分的，還必須從心理學(xué)、社會學(xué)的角度以及三者的結(jié)合上進(jìn)行綜合分析和判斷，才可能得出正確的結(jié)論。因此，醫(yī)學(xué)教育必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，徹底摒棄過去單一的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育觀，大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文教育，既培養(yǎng)其科學(xué)精神，又培養(yǎng)其人文精神，使人文精神和科學(xué)精神相互交融，全面提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。