導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業時節，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意！在此我向xxxx學校xxxxxxx專業的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們三年的辛勤栽培，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨！

三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學習上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環境中度過三年的大學生活。感恩之情難以用言語量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。

最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養了我對中國傳統文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望！我一定會好好孝敬他們，報答他們！爸媽，我愛你們！

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是我少年時最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個結尾，也是一段生活的結束。希望自己能夠繼續少年時的夢想，永不放棄。

大學論文致謝詞

感謝我的導師###教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的#老師，這片論文的每個實驗細節和每個數據，都離不開你的細心指導。而你開開朗的個性和寬容的態度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室。

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴M國的C平平安安，留守復旦的快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意。

大學論文致謝詞

本設計在###老師的悉心指導和嚴格要求下業已完成，從課題選擇、方案論證到具體設計和調試，無不凝聚著#老師的心血和汗水，在四年的本科學習和生活期間，也始終感受著導師的精心指導和無私的關懷，我受益匪淺。在此向###老師表示深深的感謝和崇高的敬意。

不積跬步何以至千里，本設計能夠順利的完成，也歸功于各位任課老師的認真負責，使我能夠很好的掌握和運用專業知識，并在設計中得以體現。正是有了他們的悉心幫助和支持，才使我的畢業論文工作順利完成，在此向####大學，###系的全體老師表示由衷的謝意。感謝他們四年來的辛勤栽培。

大學論文致謝詞

篇2

1．WebQuest教學模式WebQuest教學模式指網絡主題探究的教學模式，是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼•道奇和湯姆•馬奇于1995年提出的，是眾多網絡主題探究學習模式的代表。WebQuest教學模式主要是在教師設計的網頁中為學習者構建學習氛圍，激發他們的學習興趣，使他們明確學習目標。學習者確定主題后，以小組合作的方式完成學習任務。WebQuest模式一般由導言、任務、過程、資源、評價和結論六個模塊組成。導言提供背景信息并創設問題情境，激發學生研究的興趣；任務是對學生需要完成工作的正式詳細描述；過程是學生完成WebQuest任務經歷的步驟；資源是學生完成學習任務必需的各種網上信息資源；評價是對學生完成的任務進行評估；結論是對探究學習進行總結。WebQuest教學模式在具體實施中可分為前期準備、情境導人、明確任務、分組分工、網絡探究、作品創作、展示評價和總結反思八個步驟。

2．PBL教學模式PBL（Proble-BasedLearning）指問題式學習，是一種在20世紀后半期的西方學校教育中比較流行的教學模式。在其得到普遍認可的過程中有很多教育界人士給出了定義，我們對問題式學習可以理解為：以問題為載體貫穿教學過程，使學習者在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。問題式教學的效果在醫學教學領域中首先得到了認可，采用問題式教學比傳統教學模式下的學生具有以下優點：

（1）在臨床科學的測試中成績較好；

（2）思維品質得到提升；

（3）研究行為得到增強：學生采用多樣化的和有意義的學習方式、更注重概念化學習、更高的圖書館使用率；

（4）學習氛圍得到改善：更為積極的學習、更高的滿意度、更低的緊張度、更低的棄學率。

問題式教學模式得以成功實施的關鍵要素就是問題的把握，問題可大可小、可難可易，其度的把握主要取決于學習對象的知識和年齡層次以及實施的教學目標等因素。其有效實施對教師的專業素養、技能水平都有較高的要求。

二、開放大學資源的建設

開放大學的有效辦學離不開一個有效的網絡平臺，其包括充足的學習資源，對學生學習過程的引導、進度的記錄，學習效果的及時和有效的評價等。其中資源的建設是有效平臺的基礎，這要集成廣大從事開放大學教育工作者的集體智慧。正如福建師范大學教育學院的連蓮教授在她的《國外問題式學習教學模式述評》一文中所提到的：要組織教師開發問題資源庫，要引導教師充分用好網絡資源為教學服務。當開放大學的教育工作者都能把自己作為開放大學平臺的建設者，而非使用者時，相信我們的資源會更多、更好、更能輔助學習者有效地完成學習任務；同時我們也要充分利用已有的網絡資源，對已有資源應充分了解，合理利用避免資源的重復開發和浪費。

篇3

1、由答辯委員會主席宣布答辯委員會成員和秘書名單、學位申請人及指導教師姓名、學位論文題目等，并主持會議。

2、申請人宣讀《論文原創性聲明》。

3、申請人報告論文的主要內容(碩士論文約30分鐘，博士論文約40-60分鐘)。

4、答辯委員會成員及到會者(已獲得相應學位)提問，申請人答辯(30-60分鐘)。采用即問即答方式，不得另行準備。

5、休會，答辯委員會內部討論。

⑴導師介紹申請人情況，介紹完畢后離開會場。介紹內容可包括申請人的簡歷、思想品德表現、理論知識水平、業務能力、課程學習成績、科研能力等。

⑵主席宣讀論文評閱人的學術評語。

⑶委員討論，形成論文評語和答辯決議，填入《答辯委員會決議書》，對論文是否通過進行無記名投票。對于未獲得通過的論文，是否允許修改后重新答辯作再次無記名投票。

6、復會，申請人起立，主席宣讀《答辯委員會決議書》(表決票和成績不公布)。

7、主席宣布答辯會結束。

特別提示：

1、答辯會要有詳細記錄，記錄紙不夠用時，第二頁復印或網上下載都有效。

2、請到會的答辯委員在論文扉頁上簽名。

3、請主席在有關表格上簽名。

4、答辯結束后，由答辯委員會秘書將《論文答辯申請書》、《論文評閱書》、《論文答辯表》、表決票、論文等有關材料，一并交所在學院、醫院研究生管理部門審核，答辯會表決票由各單位主管研究生部門保存(三年后自行處理)，其它材料統一交校學位評定委員會辦公室。沒有通過授學位的人員的上述材料由有學院、醫院保存(三年后自行處理)。

外語學院學位論文答辯注意事項

1.申請人把事先準備好的有答辯委員會成員簽名的學位論文扉頁1份交給答辯秘書，答辯過后立即向秘書取回扉頁。

2.申請人答辯后至少復印6份有答辯委員會成員簽名的扉頁，扉頁復印件用于裝訂最后上交版本的6本論文，扉頁原件上交學院211室存入個人檔案袋。

3.申請人個人陳述時間要求: 碩士學位論文約10-15分鐘，博士學位論文約20-40分鐘。博士學位論文答辯需提供PPT演示。

4.采用即問即答方式，通常答辯委員會成員所提的問題與申請人的研究有關，尤其與申請人學位論文的缺點有關。碩士學位論文用外文答辯;博士學位論文如用外文撰寫，則用外文答辯，如用中文撰寫，則用中文答辯。

5.通過學位論文答辯的同學，在1周內來學院把《碩士學位基本數據表》的信息輸入學位系統。

6.答辯秘書通常在申請人入場答辯時就把申請人交給他的論文扉頁交給答辯委員會成員簽名,申請人答辯結束離場時當場把簽了名的扉頁還給申請人。

篇4

2建立新型教學模式的幾點思考

傳統的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。

2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣

獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環節，學生會產生參與感，對學習內容產生重視感，在準備環節中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創新能力。信息高度發達的現代社會，學科交叉的現象十分普遍，并最終實現科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃。”從文學的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業知識，更有利于大學生對專業知識的消化與吸收。

篇5

隨著河海大學首批進入“211工程”，給本學科的發展帶來了新的機遇和挑戰。自1996年以來，學校逐步投入200多萬元進行學科和實驗室建設，至2000年，將建成一批較先進的實驗設備，為本學科的進一步發展創造條件。

2.1降雨特性及雨蝕模擬

通過分析雨滴降落過程中的力學規律，從理論上導出了雨滴降落在任一高度時的速度計算公式，進而導出了雨滴的終速公式。該公式由陳國祥、姚文藝研究完成，提出了雨滴變形的概念，用于描述直徑大于0.3mm的雨滴在降落過程中形狀因子對落速的影響。得到的終速公式與國內外同類公式比較，具有較強的理論基礎，形式簡單，與實測資料吻合好，計算精度高。可用于計算雨滴終速，確定雨滴動能和設計人工模擬降雨裝置。

湯立群在分析雨滴濺蝕規律的基礎上，運用牛頓第二運動定律推導出雨滴對土粒的撞擊力表達式和雨滴濺蝕量計算公式。該研究與以往成果相比，具有力學概念清楚，理論性強，又能反映影響雨蝕主要影響因素等特點，可用來計算天然降雨的濺蝕量。

因“211工程”建設，目前正在改造大型人工降雨水槽試驗裝置，使其成為能夠模擬降雨濺蝕、坡面徑流侵蝕和重力侵蝕的室內人工降雨裝置，并開展這方面的研究。

2.2坡面流水力學

陳國祥等通過理論分析和室內人工降雨水槽試驗，研究了坡面淺層均勻流和降雨產生的沿程變量流的流態和阻力規律，研究表明，坡面淺層流與通常的明渠流不同，降雨、坡度及床面糙度對水流阻力都有一定影響。降雨條件下的沿程變量流不存在通常意義的層流，而是“偽層流”。坡面淺層水流無論是均勻流還是沿程變量流的“層流”，其臨界雷諾數均比天然河道水流的大。

在室內人工降雨水槽試驗基礎上，得到了降雨作用下坡面流的Darcy-Weisbach阻力系數關系式，成果具有坡度大，糙度高和雨強大等特點，公式的適用范圍更廣；李杰友等采用一維淺水波方程描述坡面流運動，并用運動波近似，通過四點隱式差分求其數值解，較好地解決了坡面流的模擬問題。

2.3流域侵蝕產沙模型

湯立群、陳國祥運用泥沙運動力學基本理論與方法，結合地理學、地貌學、土力學及水文學等學科知識，建立了具有物理過程基礎的小流域產流產沙數學模型。該模型可模擬流域上任意時空分布的水流泥沙過程，為小流域開展綜合治理規劃提供科學的決策依據；針對黃河中游復雜的地形地貌條件和徑流泥沙過程，通過力學分析和數學推導，建立了適用于大中流域長系列徑流泥沙模擬的物理概念模型，突破了物理概念模型難以在大中流域上應用的難點。該模型在“八五”攻關研究中被用來模擬大理河流域長系列的產流產沙過程，在水保效益計算的基礎上，進行了水沙變化原因分析。

另外，包為民提出了簡單的概念性坡面匯沙、溝道匯沙模式，與坡面、溝道產沙公式一起構成了流域產匯流、產輸沙的耦合模擬物理概念模型。該模型已在黃河中游地區十多個流域上得到應用。

2.4水土保持減水減沙計算方法研究

傳統的水保效益計算方法有水文法和水保法兩種，在指導我國水土保持規劃與效益評價中發揮了重要的作用，但也存在不足。在“八五”攻關項目的研究中，我校湯立群等建立并提出了用模型法計算水土保持減水減沙效益，分析水沙變化之原因，取得了良好的效果。

但模型法屬于總量評價，不能區分各項水保措施的減水減沙效益。今后的研究是如何應用模型法對水保效益進行分離評估，以便切實有效地指導小流域綜合治理的規劃設計。

3泥沙基本理論研究

3.1推移質對流速分布和阻力的影響研究

陳國祥在國家教委博士點基金的資助下，開展了推移質對流速分布和阻力的影響試驗研究。研究表明：動床輸送推移質水流的流速分布受床面粗糙程度、床沙中孔隙流、推移質運動及推移質運動后床面邊界條件變化的綜合影響。推移質的存在使水流流速分布在整個水深范圍內卡門常數減小，水流底部流速偏小于對數規律；而床沙中孔隙流及推移質運動后床面邊界條件的變化則使底部流速偏大于對數規律。通過試驗和一定理論推導，提出了可反映推移質運動影響的定床輸沙水流、動床輸沙水流的流速分布和阻力公式。

3.2明渠紊流結構及其對泥沙輸運的作用研究

卞華等在水利水電基金的資助下，分別采用不同單元斷面如方形、半圓柱形和三角形的人工加糙，對明渠二維加糙水流的阻力特性進行了系統的試驗研究，得到隨著加糙間距的增大阻力增大，至λ/Ks=8時，阻力達最大值，其后，隨λ/Ks的增大而減小，并總結出水流阻力因子的表達式。

毛野等在國家自然科學基金的資助下，開展了明渠紊流擬序結構對泥沙輸運的作用研究，該課題尚屬泥沙研究的前沿，以試驗研究為主，將定床和動床相結合，采用圖象顯示技術與計算機圖象處理技術相結合的全流場測試系統，研究床面形態不同時紊流擬序結構的特點和對泥沙輸運的作用，成果具有重要意義。

4泥沙數學模擬

我校泥沙數學模型包括一維、二維和三維，研究對象主要有河流、航道、水庫、港口、碼頭、河口海岸等，求解方法主要有有限差分法、有限元法、有限分析法等，其中有限差分解法有ADI法、控制體積法、破開算子法等幾種。

一維泥沙數學模型用來解決長河段長時段的泥沙運動和河床演變問題，應用比較廣泛，也比較成熟，可以取代實體模型試驗，大大節省人力物力。湯立群、陳界仁運用一維模型對白沙水庫泥沙淤積和取水方案進行了計算，在長河段的贛江航道整治工程一維計算中，也發揮了較好的作用。

二維泥沙數學模型發展迅速，在生產上得到了廣泛應用，能較好地模擬水流結構和泥沙運動在平面上的分布規律，經常與實體模型耦合運用，相互印證，相互提供邊界，在某些場合下，部分地取代了實體模型，取得了極大的經濟效益，也促進了泥沙基本理論的研究。比如，湯立群、金忠青等用擬合坐標生成了正交曲線網格，運用“露灘凍結”技術解決動邊界問題，考慮了床沙級配的分層記憶和床沙質與沖瀉質的劃分，通過分組解決非均勻沙的挾沙能力表達式，在水流輸運及分組含沙量輸運方程的離散過程中，采用守衡性較好的控制體積法和SIMPLEC計算程式，建立了k-ε雙方程紊流泥沙數學模型，較好地模擬了內河恒定流和潮汐河口非恒定流過程以及河床的沖淤變化，特別在航道整治工程方案優化計算中取得良好效果。張長寬、張東生等基于長期波浪序列的沙質海岸，建立了河床演變數學模型，對海區波浪、潮流和海岸演變進行了模擬計算。

三維泥沙數模中，要以水流數值模擬研究為多，成果也相對成熟些，同時，三維泥沙數值模擬也取得了初步成果。比如，劉子龍、王船海等利用破開算子法對長江口三維水流過程進行了有效的模擬。嚴愷、周華君對長江口渾濁帶特性進行了研究，在此基礎上，建立了三維擬合坐標下的水流泥沙數學模型。陳國祥、陳界仁對國內外三維泥沙數模研究進行了分析比較和綜述，提出三維泥沙數模研究的必要性和迫切性。

5河工模型試驗研究

5.1水利樞紐泥沙

我校70年代以來，一直堅持本課題的理論分析和試驗研究，近十年的研究主要包括：庫區淤積對防洪、發電和航運的影響；壩前淤積與樞紐布置的關系；引航道和取水口淤積及防淤措施；壩下游河道沖刷演變及對航道的影響；水工樞紐如引水樞紐、地涵泥沙問題等，代表性的課題有“新疆烏魯瓦提水庫泥沙模型試驗研究”、“廢黃河地涵整體泥沙模型試驗”等近十項。

5.2河道泥沙

主要針對河道治理、河床演變、港口航道、河口泥沙、碼頭抗沖防淤措施等方面的工作進行研究。在航道整治中，多年來結合生產需要對丁、順壩等整治建筑物作用下的水力學問題進行了系統試驗研究，包括實體丁壩及網壩的不同壩長、壩高、壩間距、壩與水流交角等情況下的水面形態和平面流場的研究，取得的成果為我國東南各省的水利工程及航道整治作出了貢獻，受到工程單位的好評，代表性的課題有“珠江蓮沙容水道八塘尾航道整治模型試檢研究”，“贛江南昌河段航道整治動床模型試驗研究”，“閩江圍墾航道整治”等十余項。

5.3工業取排水口泥沙防治

近10年來，我校與華東、西北等多家電力設計院合作，通過現場調查與模型試驗相結合等方法，提出了一種新的曲線河床式取水口，充分利用山區河流上常見的卡口、磯頭附近的深潭河段，準確地確定取水口位置。與此同時，對下游河口段也進行了較全面的研究，提出掌握主流變化規律，根據河勢避開暗沙運動范圍，利用深水區，配合合理的進出水口平面布置等措施取得成功。由于在河口、海灣等取水口的選址和防沙問題上積累了比較豐富的經驗，從而能在大亞灣核電站取水口研究中作出重大貢獻，獲國家科技進步一等獎。如“上海石洞口電廠排水口動床物模研究”，“漳平電廠擴建工程取水口局部動床模型試驗研究”和“黃埔電廠浪沙回淤試驗研究”等。

6量測技術及測控系統研究

近10年來，我校不僅在泥沙基礎理論及生產問題的研究中取得了一定成績，同時通過多年泥沙研究工作的實踐，還開發研制成功諸多用于泥沙研究的儀器設備，如：NSY-1型光電顆分儀；NSY-2型寬域粒度分析儀；光電反射式地形儀；自動往復推移質加沙機；大型實體模型試驗計算機全流場圖象測速分析系統；多邊界潮汐非恒定流數據自動采集、控制、監視系統。這些儀器及系統的研制為研究課題成果質量提供了保證，部分儀器設備處于國內領先水平。

6.1光電反射式地形儀

針對已有地形儀(光電對射式、電阻式、超聲波式、測針或鋼尺)會破壞測點地形，產生的誤差大等問題，唐洪武、李瑾等研制出光電反射式地形儀，該儀器在測量過程中探頭不必插入泥沙界面，也能對1mm厚度以下的淤積層進行測量，光電反射式傳感器自身理論控制精度可達0.01mm，不受外界光的干擾，還可進一步推廣應用于測壓管水位的測量，尤其在微壓變化情況下使用，更顯其優越性。

6.2大型實體模型計算機全流場圖象測速分析系統

近10年來，先后開發出CCD氫泡低流速測量系統、粒子圖象測量系統和用于大型實體模型研究的圖象測速分析系統。CCD氫泡低流速測量系統是在傳統的氫泡測量的基礎上，引入CCD面陣攝象技術，通過計算機進行氫泡圖象自動采集、處理與分析，做到準實時，減少了人工工作量；粒子圖象測量系統的特點是操作方便，設備成本低，約為國外進口設備的1/10，工作環境要求不高，獨創之處是將微光象增強技術和聲光調制技術引用至該系統，使該系統實現在低功率連續激光照明條件下，滿足高清晰度、測速變化范圍大的要求，已用于多項國家基金、縱向、橫向科研課題中，取得明顯的社會經濟效益；工程實體模型圖象測速分析系統，則是針對工程模型的特點，特別是渾水泥沙模型中流速場的測量困難而提出的，其特點是可實現記錄整個模型現場，不需要錄象機參與就可以實現多幅畫面的拼接，流速測量精度高(5‰級)，系統的分析軟件功能強。代表性成果有唐洪武等完成的“數字圖象技術在雙射流混合流場中的應用”和“數字圖象測速技術及在進水口漩渦流場中的應用研究”等。

6.3多邊界潮汐非恒定流數據自動采集、控制、監視系統

多年來通過河工模型工作實踐，在學校“211工程”建設資助下，徐夕榮，周汝盛等完成了多邊界潮汐非恒定流數據自動采集、控制、監視系統。該系統運用PID原理自動調節尾門，能準確模擬各邊界的水位和流量過程，同時檢測64個測量流速，32個測站水位和32路模擬量輸入(如含沙量等)。各測量數據可隨時從計算機顯示器上觀看，并打印輸出。為配合自動控制系統的運行，還在該系統上配上監視系統，工作人員可在與模型現場隔離的控制室內對模型的運行過程進行監視、錄象，遇有緊急情況還可隨時通過話筒通知模型現場工作人員，因此該系統的成功應用，不僅提高模型試驗成果的質量，還節省了大量人力和物力。

6.4河流泥沙顆分儀

盧永生等自1977年開始研究河流泥沙顆分儀，先后研制出(1)GDY-1型光電顆分儀；(2)NSY-1型光電顆分儀；(3)NSY-2型寬域粒度分析儀。三種儀器共推廣約150臺。NSY-2型寬域粒度分析儀于1990年通過水利部鑒定，創新之處在于：(1)使用長管渾勻沉降原理進行顆粒分選，使儀器和傳統的水沉法具有可比性；(3)用IBM計算機完成采樣、繪圖任務，實現量測自動化。

7水流泥沙運動的多媒體動態演示

水流泥沙運動和河床演變過程貫穿于一個動字，特別適合于用多媒體進行動態和過程的描述。但如何把水流泥沙模擬過程中大量枯燥的數據、圖表以生動、活潑、直觀、友好的方式表現出來，并不是一件易事，這是泥沙研究工作者為之努力的方向之一。

7.1水流泥沙運動過程動態演示系統

篇6

2、答辯人陳述：收到成效的自我介紹只是這場答辯的開始，接下來的自我陳述才進入正軌。自述的主要內容包括論文標題;課題背景、選擇此課題的原因及課題現階段的發展情況;有關課題的具體內容，其中包括答辯人所持的觀點看法、研究過程、實驗數據、結果;答辯人在此課題中的研究模塊、承擔的具體工作、解決方案、研究結果。文章的創新部分;結論、價值和展望;自我評價。

3、提問與答辯：答辯教師的提問安排在答辯人自述之后，是答辯中相對靈活的環節，有問有答，是一個相互交流的過程。一般為3個問題，采用由淺入深的順序提問，采取答辯人當場作答的方式。

篇7

二遼寧大學歷史學分館的建設舉措

1業務管理實行分館化

遼寧大學歷史學院資料室以“遼寧大學文獻保障體系數字平臺工程”項目為契機，與圖書館達成了戰略合作關系，力求改變歷史學院資料室以往獨立、封閉的運行狀態。①在業務工作上接受圖書館的培訓和指導，安排資料員參與到圖書館的業務工作中，培養其業務能力。②利用近一年時間回溯建庫。在圖書館數字化小組的幫助下，實現文獻著錄的標準化和規范化。③部署與圖書館統一的自動化管理系統，設立歷史學院分館，完成館藏地點、資料類型、編目模板、流通規則、讀者信息等一系列參數設定。④日常的圖書采訪、編目、典藏、流通等業務工作應充分與圖書館合作，統一布局，在分館的自動化管理系統中進行。在圖書館的大力協助下，歷史學院資料室的業務工作實現了自動化管理，完整地揭示了文獻資源，提高了工作效率，進而成為圖書館系統中真正意義上的一個“分館”。

2文獻資源建設

堅持專業化、特色化、系統化歷史學院資料室以往的藏書準則就是專業化、特色化，是區別于圖書館的重要特征。為了迎合本專業讀者群的需求，使文獻更具專業性和特色性，在執行既有的采購、訂閱方式外還應注重以下幾個方面。①與其他圖書館或檔案館建立合作關系，以交換形式獲得文獻。②專門收集、整理教師因出訪或參加會議帶回的文獻資料。③接受相關專業的學者或著者的贈書。④定期舉辦選書會，讓教師和研究生根據書單挑選圖書。⑤重視收藏本院師生的學術成果，主要包括學位論文、專著、科研項目或課題報告等。

3拓展閱覽空間

改善閱覽環境歷史學院資料室原有的典藏形式是將圖書和現刊存放在一間閱覽室，過刊、學位論文和其他資料存放在另一間閱覽室，分類布局不盡合理，總體空間略顯狹小，讀者的滿意度較低。寧靜、優美、舒適的閱覽環境，科學、合理、人性化的館藏布局，容易激發讀者的閱讀興趣，方便讀者利用文獻。歷史學院資料室在原有基礎上新開辟了一間閱覽室，并對其進行了統籌安排和重新布局。①把所有圖書放置于一間閱覽室內，按照“中圖法”分類排架，以方便讀者查找。②把現刊放置于一間閱覽室內，按專業排列，并標示出期刊的學術層次，供讀者查閱。③把過刊、學位論文及其他資料放置于一間閱覽室內，按照出版時間順序擺放。④每個閱覽室均開辟出較大的閱覽空間實行開架借閱，最大限度地為讀者提供自由舒適的閱讀空間。

4創新服務功能

提升服務價值信息技術的飛速發展為創新資料室的服務功能提供了便利條件，針對資料室資源以紙質文獻為主、更新速度較慢，技術服務手段缺乏等現實情況，歷史學院資料室從計算機網絡建設、數字資源開發、參考咨詢服務等方面入手，進行了許多嘗試。①每個閱覽室內都開通了計算機網絡并配有打印機、掃描儀、復印機等設備，為讀者提供完備的科研輔助功能。②建立分館網站，搭建網絡服務平臺。通過整理、歸納學校所購買的相關學科的數字資源，建立本學科的數字資源導航，填補了資料室缺乏數字化資源的不足。③定期開展各類文獻資源的宣傳活動，依據不同的服務對象和不同的信息需求，采取不同的服務策略。主要為教師推送了專題資料和相關學科發展的前沿動態，助力教師的教學科研活動;為學生提供了最新圖書期刊目錄、各類專題綜述、書評等文獻資源，使他們及時掌握相關專業的資源檢索途徑和最新研究進展。

三遼寧大學資料室分館化建設展望

1資料室發展趨勢

筆者認為應開闊思路，以學科大類為劃分基準，構建“虛擬的總分館”模式。資料室與圖書館各自的管理體制、組織形式保持不變;業務工作、資源建設、學科服務等方面統一規劃、協調發展，按學科大類合并資料室，使之成為學科分館，與圖書館一起以總、分館形式存在，逐步實現真正意義上的學科分館制。

2服務共建創新進行分館化

建設中的資料室必須轉變服務范圍狹窄，服務手段單一的現狀，努力提供高效、準確、人性化的信息服務。①創新服務理念。②創新服務手段。營造良好的服務環境，利用現代信息技術手段拓展服務功能。③追求服務共建。依托自身的服務優勢，聯合圖書館及相關學科資料室共同融入服務對象的教學、科研和學習過程中，建立良好的互相協作關系，為建設真正的學科分館做好準備。

篇8

摘要：在當前高校建設中，大學生藝術團作為獨特的組織形式，不但起到了活躍大學藝術氣氛、提高大學生藝術素質的作用，還對普及藝術文化、提升高校的精神文明建設質量起到了重要作用。從目前的大學生藝術團的藝術實踐來看，藝術團的活動對高校促進作用很大，使大學生更好的理解了文化內涵。隨著大學生藝術團的逐漸成熟，所開展的藝術實踐教育業取得了一定成果。因此，我們有必要對大學生藝術團的藝術實踐教育進行深入的研究和分析。

關鍵詞：大學生；藝術團；實踐教育

一、大學生藝術團的藝術實踐教育現狀

對于當前高校大學生藝術團而言，多數高校都已經成立了自己的藝術團，在開展活動的過程中，將藝術實踐教育放在了首位，旨在通過大學生藝術團來帶動校園內高雅藝術的氛圍，對全校師生進行高雅藝術的普及和推廣，從而達到全面提升大學生素質的目的。當前大學生藝術團的藝術實踐教育主要體現在以下幾個方面：

1、高校根據實際開展了豐富多彩的大學生藝術團活動

在目前高校精神文明建設的現實需求下，考慮到大學生藝術團能夠帶來的積極作用，當前高校紛紛組建了具有特色的大學生藝術團，并根據院校特色開展了豐富多彩的大學生藝術團活動。對于北京物資學院來講，其大學生藝術團下設管樂團、合唱團、戲劇團、舞團，他們取得良好的成績，均在國家和北京市獲獎，對藝術團發展起到了較大的推動作用。

2、高校將藝術實踐教育放在了大學生藝術團活動的首位，將高雅藝術的普及和推廣作為主要目標

在高校目前的大學生藝術團活動中，高校不僅重視藝術團活動的開展，同時將藝術實踐教育融入到了活動當中，并將藝術實踐教育放在了首位，旨在以藝術團活動帶動藝術實踐教育的開展，從根本上提高大學生的藝術素養。并積極做好高雅藝術的普及和推廣，使高校具有高雅藝術的氛圍，使高校師生都能夠受到高雅藝術的熏陶。

3、高校在大學生藝術團注重活動開展的形式

為了保證大學生藝術團的活動取得實效，高校在大學生藝術團開展活動的時候，選擇了多種藝術形式，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等等。由于目前高校將大學生藝術團賦予了更多的職能，希望通過大學生藝術團活動達到提升藝術實踐教育效果的目的。因此高校在大學生藝術團活動上注重形式的多樣化。

二、大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題

雖然目前高校將大學生藝術團放在了首要地位，并希望通過大學生藝術團的活動來提高藝術實踐教育效果，但是在大學生藝術團的活動開展過程中，藝術實踐教育還存在比較突出的問題，尤其是沒有藝術特長生招生資格的學校，主要表現在以下幾個方面：

1、大學生藝術團的藝術實踐教育缺乏導向性，沒有樹立高雅藝術的核心思想

從目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育來看，多數高校還沒有真正認識到藝術實踐教育的重要性，在開展過程中目的不明確，缺乏鮮明的導向性，導致大學生藝術團的藝術實踐教育特點不突出，沒有體現出藝術實踐教育的意義所在。因此，要想取得藝術實踐教育的積極效果，就要對大學生藝術團進行明確指導，并樹立高雅一樹的核心思想。

2、大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式單一

雖然目前高校大學生藝術團的活動形式多種多樣，主要有管樂、合唱、舞蹈、戲劇等，但是對于藝術實踐教育來說，開展方式還比較單一，僅僅依靠現有的方式很難取得積極的教育效果。因此我們必須要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式，豐富藝術實踐教育內容，保證藝術實踐教育取得預期效果。

3、大學生藝術團的藝術實踐教育取得效果不明顯

目前高校大學生藝術團的藝術實踐教育受到各種因素的限制，在開展的過程中并沒有取得預期的效果，整體教育水平和教育手段還比較欠缺，還需要進一步的發展和強化。因此，對于大學生藝術團的藝術實踐教育，我們要有全新的認識，不但要認識到藝術實踐教育的重要性，還要保證藝術實踐教育有效開展，并取得預期效果。

三、解決大學生藝術團藝術實踐教育問題的對策

針對目前大學生藝術團藝術實踐教育存在的問題，我們要認真分析成因，努力豐富藝術實踐教育內容，采取具體的對策有效解決現存問題，保證大學生藝術團藝術實踐教育取得積極效果。具體措施如下：

1、明確大學生藝術團藝術實踐教育的指導方向

考慮到目前高校大學生藝術團藝術實踐教育缺乏導向性的特點，我們要在大學生藝術團藝術實踐教育中明確指導方向，明確藝術實踐教育的任務，并制定具體的活動開展方案，使大學生藝術團藝術實踐教育能夠取得積極的效果，保證大學生藝術團藝術實踐教育活動的有效開展。同時，我們應樹立高雅藝術為核心思想的指導方針，積極推動高校高雅藝術的發展。

2、拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域

目前大學生藝術團的藝術實踐教育存在開展方式單一和開展手段不足的問題，為此我們要積極拓展大學生藝術團的藝術實踐教育開展方式和領域，使大學生藝術團的藝術實踐教育能夠在開展方式上更加多元化，使藝術實踐教育的領域能夠得到有效延伸，起到藝術實踐教育的預期效果。

3、制定具體的藝術實踐教育目標，保證有效實施

考慮到大學生藝術團的藝術實踐教育的重要性，我們需要制定具體的藝術實踐教育目標，并在這一目標的指導下，大力開展藝術實踐教育活動，使大學生藝術團的藝術實踐教育活動能夠在活動方式和活動內容上得到豐富，進而達到于小目標，保證藝術實踐教育的有效實施。

四、結論

從目前高校大學生藝術團的組建和開展情況來說，不但豐富了校園文化，也為學生提供了良好的精神文明教育，同時在藝術實踐教育上也取得了突出的效果。由此可見，大學生藝術團的開展直接促進了高校文化建設，同時藝術實踐教育也獲得了整體提升。因此，我們應該對大學生藝術團的藝術實踐教育引起足夠的重視，并在今后的藝術團活動開展中，采取積極措施，解決大學生藝術團的藝術實踐教育存在的問題，保證藝術實踐教育取得預期效果，提高高校的高雅藝術氛圍和廣大師生的高雅藝術素質，推動高校高雅藝術建設。

參考文獻：

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今日午評：

大家好！

今日開盤后，油品升級、新疆振興、白酒等活躍，保險、鋼鐵等權重護盤，雄安、一帶一路調整后，開始反復活躍。今天指數窄幅震蕩，多空分歧加大。

滬指早盤震蕩，可燃冰概念股大漲，雄安概念股分化，出現銀行股下跌。截至午盤，滬指下跌0.05%報3088.46點，創業板下跌0.66%報1801.61點。 今天的走勢還是比較符合我們昨天的操作策略的研判的。

 

消息面上，兩市融資余額三連升，可見市場情緒較為穩定。不過外圍市場影響猶存，巴西金融全線崩跌，而內部銀行開始縮表，密切留意成交量變動，主力現在是借機回踩洗盤的行為。

技術上看，滬指目前的下跌是合理的回調，上漲后遭遇20日線的壓制，現在選擇回踩消化前期獲利盤，短期回踩后將繼續向上反彈。

預計下午仍將是震蕩的盤面，不過昨天跟大家說過，這里系統性風險出現的概率小，今天的集合競價11個億，再次回到接近10個億的地量水平，說明拋壓是很輕的，而且截止到收盤量能并沒有放大，預計今天的全天的成交量會再次回縮到1400億左右，這是一個非常好的信號，說明地量群在逐步的顯現。

篇10

分級教學是當前大學英語教學改革的一項重要內容，《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)明確規定，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學，從而提高大學生英語綜合應用能力的實際需要。在教學要求上，提出了“三層次，三要求”，即大學英語的英語教學要求為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。新要求的頒布使得分級教學的實施有了依據和學校的支持。《要求》的出臺承載著革新外語教學的任務，寄托著社會對外語教學和改革的希望——分級教學能從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題。

一、分級教學的理論依據及主要原則

1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素

美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應提供給語言學習者的最佳語言輸入。Krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。

2、“因材施教”的原則

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發展，所以培養出了各具千秋的七十二賢人。

宋代朱熹對孔孟的因材施教思想贊不絕口，他總結孔子的教育經驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也。”提出了“尚自然”、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調統一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創新教育，難以挖掘學生潛能，讓每個學生在原有的基礎上得到良好的發展，剝奪了學生個性發展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展。二、分級教學模式所涵蓋的基本內容

1、分級考試三原則(PlacementTest)

科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現有的學生進行：（1）合理分級；（2）比例均衡；（3）動態管理。

新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級(快班)、成績中等的學生進入B級(普通班)和成績較差的學生進入C級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全年級學生總數的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對ABC班的學生實行“滾動制”的動態管理，每個學期末根據學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態調整。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

2、分級教學目標

將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎階段和提高階段。基礎階段要求學生在英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規定的一般要求；提高階段是在基礎階段之后，重點學習應用類、文化素質類等英語后續系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規定的較高要求，部分學生達到其規定的更高要求。（1）基礎階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區學生、高水平運動員、藝術特長生等英語基礎薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規定的一般要求。2級：適用于英語基礎較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規定的一般要求。3級：適用于英語綜合應用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規定的一般要求，部分學生達到較高要求。（2）提高階段：高級(3級)班的學生經過前三個學期的學習達到《教學要求》中規定的一般要求，第四學期進入高級班學習。

3、分級課程設置

每個學期學校同時開設四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優秀者參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內容，第三學期參加高等學校英語應用能力考試（A）級考試。成績優秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。

分級教學的實施是一項系統工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。

【參考文獻】

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[M].2004.

[2]Krashen,S.D.PrinciplesandPracticeinSecondLanguageAcquisition[M].Oxford:Pergamon,1982:52-63.

[3]Krashen,S.D.TheInputHypothesis:IssuesandImplications[M].London:Longman.1985.