導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

例如：校企合作教學(xué)法。結(jié)合企業(yè)共同研究生產(chǎn)虛擬化、工藝虛擬化和流程虛擬化等教學(xué)體系，搭建學(xué)校和企業(yè)課堂模式，把企業(yè)中生產(chǎn)流程等信息運(yùn)送到課堂，促使在企業(yè)中的兼職老師在生產(chǎn)和工作實(shí)踐中開展較專業(yè)教學(xué)體系，達(dá)到學(xué)校與企業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式。教師在學(xué)習(xí)購銷業(yè)務(wù)的核算時，首先是通過多媒體等影像和實(shí)物來開啟學(xué)生大腦的思考，體現(xiàn)這單元的重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。其次把學(xué)生分為兩個小組，兩個小組分別進(jìn)行擔(dān)任銷貨方和購貨方的銷售、庫管、出納和會計等職務(wù)，讓小組里成員結(jié)合采購與銷售方面信息和預(yù)期準(zhǔn)備的業(yè)務(wù)的空白憑據(jù)相互討論，根據(jù)其中業(yè)務(wù)的相關(guān)流程或者取得發(fā)票，其次收取付款的憑證，最后對賬務(wù)進(jìn)行處理。

對于教學(xué)的重點(diǎn)要以“學(xué)生主要活動和注重能力”為中心，學(xué)會結(jié)合教學(xué)中的知識和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時，在教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對多種教育方法的完美結(jié)合，并堅持突出其教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，提高在教學(xué)上的效果。針對教學(xué)的手段，我們發(fā)現(xiàn)對于多媒體教學(xué)和計算機(jī)教學(xué)的這種開放型模式，可以促進(jìn)學(xué)生對新知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面、豐富學(xué)生的課外知識，有利于建立有效的知識體系。電子計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為會計教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新提供了新技術(shù)的支持，是學(xué)習(xí)會計的基本前提，豐富了學(xué)生的知識，完善了會計專業(yè)的教學(xué)體系。例如，網(wǎng)中網(wǎng)、沙盤實(shí)訓(xùn)等。實(shí)踐教學(xué)是高職教育中非常重要的教學(xué)手段，大多數(shù)中高職院校都應(yīng)配有仿真的會計模擬實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

二、全面推行“雙證制”，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)對接，實(shí)踐中育人的體現(xiàn)

對于專業(yè)的人才教育培養(yǎng)的方案要與企業(yè)進(jìn)行共同探究，達(dá)到企業(yè)上高技能與教學(xué)更專業(yè)要一致，推廣“雙證書”措施，使“學(xué)歷證書”與“職業(yè)資格證書”（珠算技術(shù)等級證書、會計從業(yè)資格證書、會計電算化證書、初級會計技術(shù)資格證書）相關(guān)聯(lián)。達(dá)到課程上專業(yè)知識和職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)相對接；同時，還要對企業(yè)引進(jìn)新技術(shù)、新工藝，堅持學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合制度，達(dá)到圓滿完成學(xué)校的任務(wù)。研究“廠中校”、“校中廠”等形式的實(shí)踐基地，促進(jìn)教學(xué)在實(shí)踐中體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)建一些崗位的真實(shí)性、企業(yè)的文化和職場上的氛圍；把課堂推廣到生產(chǎn)前線，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡單介紹過組塊的概念，每個人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個組塊，而記憶力最好的也就9個組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語單詞information，如果按一個字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個組塊，拼寫單詞。除了這個組塊的記憶策略，還有一個經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對的）、resolute（堅決的）六個單詞，毫無相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺/一個坐著彈lute（琵琶）一個站著吹flute（笛子）/青山綠水沒pollute（被污染）/來往行人都salute（致敬）/長久的愛是absolute（絕對的）/綿綿的情是resolute（堅決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

篇3

2.教育秩序能夠保障教育活動的有序開展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教育活動本身所具有的職能得到發(fā)揮，教育職能的發(fā)揮則需要教育活動中的各個要素能夠得到協(xié)調(diào)，而教育秩序則能夠在教育活動的開展過程中發(fā)揮這種作用。在高職教育工作開展過程中，教育秩序能夠通過教育規(guī)章制度的形式來對教育活動參與者所具有的權(quán)利以及所承擔(dān)的義務(wù)作出規(guī)定，并在此基礎(chǔ)上對教育活動參與者的行為做出規(guī)范和聯(lián)系，因此，教育秩序是否得到良好的構(gòu)建，不僅直接影響著高職教育活動中的教育成效和教育效率，而且直接決定著教育活動中學(xué)生能否得到全面的發(fā)展。另外，教育秩序在確保教育活動得以有序開展的同時，能夠滿足高職教師以及高職學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)活動的需求。從教育需求和教育秩序的關(guān)系來看，由于教育秩序經(jīng)常被當(dāng)做對教育需求的制約，所以教育需求和教育秩序也經(jīng)常被對立起來，但是事實(shí)上，這種理解存在著很大的偏差，事實(shí)上，教育秩序不僅不會制約人們本身所具有的教育需求，同時能夠確保人們所具有的教育需求得到更好的滿足。教育實(shí)踐表明，在高職教育中只有具備良好的教育秩序，才能夠構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度、和諧的人際關(guān)系，從而推動高職教育質(zhì)量的提升以及師生教育需求的滿足。因此，在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，高職院校應(yīng)當(dāng)將教育秩序的重建放在重要的地位并給予高度的重視，并通過校際合作、經(jīng)驗借鑒、教師交流與研討來探索高職教育秩序的重建路徑。

二、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期高職教育秩序的重建

1.構(gòu)建具有穩(wěn)定性與預(yù)見性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，教育秩序的穩(wěn)定性決定著教育活動和教育內(nèi)容的穩(wěn)定性。在高職教育的發(fā)展過程中，教育成效的凸顯需要經(jīng)歷一個過程，因此，重建之后的教育秩序需要具備穩(wěn)定性的特點(diǎn)，只有如此，才能夠確保高職教育的順利實(shí)施。另外，教育秩序只有具有穩(wěn)定性，才能夠讓高職教育的參與主體對教育制度等內(nèi)容做出深入的了解。因此，高職院校在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下對教育秩序所做出的重建工作，需要以社會發(fā)展特點(diǎn)以及高職教育發(fā)展需求為依據(jù)，從而確保教育秩序?qū)Ω呗毥逃倪m應(yīng)性。同時教育秩序需要具有一定的前瞻性，這種前瞻性是相對于可以預(yù)見的高職教育發(fā)展趨勢而言的，這種前瞻性能夠避免教育秩序在短時間內(nèi)出現(xiàn)較大變化。

2.構(gòu)建具有調(diào)控性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，高職教育秩序在高職教育發(fā)展過程中發(fā)揮著調(diào)控作用，這種秩序的存在是為了推動高職教育以及受教育者的發(fā)展，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求高職教育秩序在重建過程中確保教育秩序能夠?qū)Ω呗毥逃懈黝愐蛩刈龀鲇行У膮f(xié)調(diào)。事實(shí)上，高職教育領(lǐng)域涉及到許多教育部門和教育團(tuán)體，這些教育部門與教育團(tuán)體在工作任務(wù)與工作職責(zé)方面存在著明顯差異，這種差異使不同的教育部門和教育團(tuán)體在教育制度和教育規(guī)則的制定中體現(xiàn)出了不同，因此，不同教育部門和教育團(tuán)體之間的交流與合作需要面臨著制度差異所產(chǎn)生的制約作用。為了實(shí)現(xiàn)各個教育單位之間的協(xié)作，教育秩序的重建需要對各個部門的教育資源做出調(diào)整與整合。通過這種協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮，教育秩序可以對高職教育各個主體以及各類要素之間的關(guān)系做出調(diào)整，從而形成具有權(quán)威性的高職教育體系，并為高職教育以及高職學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

3.構(gòu)建具有開放性的高職教育秩序在高職教育活動開展過程中，教育工作者需要承認(rèn)學(xué)生知識水平和技能的發(fā)展是一個動態(tài)且開放的過程，通過這一過程，學(xué)生所具有的不完善性能夠得到有效的彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。同時高職教育的主要教育目標(biāo)為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型、應(yīng)用型人才，而這些人才自身專業(yè)素質(zhì)的提升需要通過實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)。從社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期社會企業(yè)對人才的需求來看，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅需要具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)，同時要具備一定的創(chuàng)新能力，因此，高職教育秩序的重建有必要體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，即推動封閉式教育向開放式教育的轉(zhuǎn)變，在此方面，高職院校需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境做出優(yōu)化，從而為學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展創(chuàng)造更好的便利條件。與開放性的教育秩序相對應(yīng)的是，高職院校還需要從教育制度方面體現(xiàn)出開放性的特點(diǎn)，即利用制度規(guī)章來推動教學(xué)方式的多樣化，同時要重視社會企業(yè)在高職教育工作中的參與，從而使高職教育工作能夠更好地符合社會發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下社會企業(yè)對高職人才培養(yǎng)所提出的需求。

4.構(gòu)建具有可操作性的高職教育秩序在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，高職教育秩序重建過程中教育秩序的可操作性關(guān)系著教育秩序價值能否得到實(shí)現(xiàn)。具有可操作性的高職教育秩序首先應(yīng)當(dāng)與社會發(fā)展轉(zhuǎn)型時期的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，并且不能僅僅將高職教育秩序的重建僅僅停留于理論階段。具體而言，教育秩序的重建不能對社會發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行超越，因為這種超越同樣會產(chǎn)生不適應(yīng)性問題，從而導(dǎo)致難以在教育秩序引導(dǎo)下獲得良好的高職教育成效。同時教育秩序的重建更不能止步不前。教育秩序在具備穩(wěn)定性特點(diǎn)的同時，也要以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光對細(xì)節(jié)內(nèi)容做出不斷的改善與優(yōu)化;其次，教育秩序可以對高職教育行為進(jìn)行規(guī)范，這種規(guī)范作用的發(fā)揮需要建立在高職教育參與主體了解相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)之上，其中教育規(guī)章制度作為教育秩序中重要的外在表現(xiàn)形式之一，必須克服變更頻繁以及含糊用詞的問題，同時要做到嚴(yán)謹(jǐn)簡明、易懂明確，從而使高職教育參與者對教育規(guī)章制度做出認(rèn)知，并明確自身的權(quán)利、義務(wù)和違規(guī)后果。

篇4

2.英語詞匯的習(xí)得過程

英語詞匯的習(xí)得過程是一個復(fù)雜而特殊的過程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是在完成了基本認(rèn)知發(fā)展過程后才開始學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)是受個人差異、環(huán)境因素、感情因素等影響的；要學(xué)會一個單詞，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過幾個階段，1.語音階段。學(xué)習(xí)者要掌握一個單詞，首先要會發(fā)這個單詞的音，然后經(jīng)過反復(fù)練讀，才能熟悉它。由于母語和外語運(yùn)用的語音符合及組合方式不同，同一個概念的外語表達(dá)會形成記憶上的困難。2.拼寫階段。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終是為了能順利地使用它,也就是說要學(xué)會拼寫,但是英語單詞與漢語不一樣,是屬于表音文字,是屬于不同類型的書寫系統(tǒng),在拼寫單詞時不能靠死記硬背,而是要尋找讀音規(guī)則,做到發(fā)出這個單詞的音,就能拼寫出它是由哪幾個字母組成的。3.運(yùn)用階段。學(xué)習(xí)者能熟練地讀出這個單詞，也能拼出它，然后最關(guān)鍵是能在句子中運(yùn)用和表達(dá)，經(jīng)過背誦這個單詞的一些句子，然后掌握詞法和句法知識，達(dá)到運(yùn)用自如，然后再轉(zhuǎn)換為表達(dá)，直到完全內(nèi)化，這個單詞才算真正掌握。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另外一門語言的時候，必須發(fā)展自己的語言能力、社會語言能力、話語能力和策略能力；母語的交際能力必然會對新的外語交際能力獲得產(chǎn)生影響。一個英語詞匯的掌握與學(xué)習(xí)者的動機(jī)，目的，態(tài)度和個人性格都有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)然學(xué)習(xí)語言的環(huán)境也是很重要的，除了利用有限的課堂進(jìn)行輸入和輸出的實(shí)踐，還需要課外花費(fèi)大量時間進(jìn)行模仿和操練，才能達(dá)到接近母語習(xí)得的語言環(huán)境。

3.詞匯教學(xué)的方法與步驟

根據(jù)英語詞匯習(xí)得的過程，我們的英語課堂如何遵循這些規(guī)律，達(dá)到最佳英語詞匯教學(xué)的方法值得大家的探討，作者根據(jù)目前學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試著利用認(rèn)知學(xué)徒制理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，采用詞匯教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)方法，使學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)習(xí)交流互動，在師生互動中完成詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識內(nèi)化。(以上外全新版綜合版Unit4為例)

3.1課前（老師布置任務(wù),學(xué)生課外學(xué)習(xí)）

任務(wù)1:布置學(xué)習(xí)本單元詞匯,包括詞的中英文意思、詞在句中的使用、詞的拼寫等。任務(wù)2：列出目標(biāo)詞，并在課文中找出這些詞。任務(wù)3：用目標(biāo)詞編寫故事和句子。任務(wù)4：制作出目標(biāo)詞使用的教學(xué)視頻，上交給老師。

3.2課中

根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制理論，課堂是“以學(xué)生為中心”的基本思考，老師只是如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課堂，指導(dǎo)著學(xué)生的實(shí)踐。通過課外的任務(wù)布置和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師課堂重點(diǎn)一方面是把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行驗證，另一方面把學(xué)生課外學(xué)的詞匯進(jìn)行知識的內(nèi)化。具體操作步驟一:在課件上呈現(xiàn)課外布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步驟二：對目標(biāo)詞進(jìn)行聽寫練習(xí)，可以利用課文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze聯(lián)系或者補(bǔ)充聽力材料進(jìn)行聽后填詞練習(xí)。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步驟三：讓學(xué)生呈現(xiàn)用目標(biāo)詞編寫的故事、句子或者短文，可以抽學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生用PPT呈現(xiàn)，再讓其他同學(xué)發(fā)表評論。步驟四：老師把準(zhǔn)備好的課件呈現(xiàn)出來，課件的主要內(nèi)容是對課文中難詞難句提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3課后

課后主要內(nèi)容是鞏固與寬展。鞏固與寬展環(huán)節(jié)主要是經(jīng)過學(xué)生自編一些練習(xí)來完成，要求用課文中學(xué)過的目標(biāo)詞，練習(xí)可以多種多樣，如：翻譯、用目標(biāo)詞造句、課文改編、選詞填空、聽寫句子等。只要不偏離目標(biāo)詞，放開讓學(xué)生去創(chuàng)新。經(jīng)過課前對目標(biāo)詞的任務(wù)完成和預(yù)習(xí)，課中針對目標(biāo)詞的復(fù)習(xí)和運(yùn)用加上課后的操練，掌握的詞匯就不易忘記。并且一切活動都是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成，結(jié)果不僅創(chuàng)新了詞匯教學(xué)的新方式，而且也改變了傳統(tǒng)以老師講解單詞和舉例的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，建立了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。

4.反思

這種新的詞匯教學(xué)方式創(chuàng)新了課堂，增加了學(xué)生活動機(jī)會，但是采用這種詞匯教學(xué)方法時也要考慮幾個問題。

4.1評價方法也要隨之改變。

能否全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評估體系對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，認(rèn)知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的一種課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生能夠配合課堂完成任務(wù)，這需要有較完善合理的課堂評價體系來配合和激勵，必須增加學(xué)生的形成性評估的比重，對學(xué)生平時課外、課內(nèi)和課后完成的任務(wù)要有一個詳細(xì)的記錄，在評估中充分體現(xiàn)，采用多元的靈活多變的評價體系。

4.2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高。

要讓學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)、課內(nèi)積極參與和課后完成作業(yè)并不容易，因為不只是預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做練習(xí)那么簡單，除了教師要花大量時間來設(shè)置任務(wù)、尋找相關(guān)資料外，要讓學(xué)生配合完成，這要求學(xué)生有相當(dāng)高的自主學(xué)習(xí)能力與較好的知識素養(yǎng)。

4.3師生之間的交流和配合程度取決于成功與否。

課堂對詞匯教學(xué)的各項活動是否成功,與學(xué)生課前的任務(wù)完成和課內(nèi)主動配合交流是分不開的,如果完成任務(wù)好,那么課堂的活動開展就會順利,當(dāng)然,整個課堂的互動都必須是在老師的有效指導(dǎo)下完成;學(xué)生詞匯知識內(nèi)化,除了老師的指導(dǎo),很關(guān)鍵的還是學(xué)生本人的配合。

篇5

外語交際與母語交際不同，用母語進(jìn)行交際的人屬于同一文化背景，而外語交際的雙方來自于不同的文化背景。因此，外語交際能力實(shí)際上是一種跨文化的交際能力。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須把傳授社會文化知識作為外語教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、語言與社會文化知識之間的關(guān)系

“文化”一詞含義非常廣泛，它包括社會信仰、傳統(tǒng)觀念、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)、衣食住行等，因此可稱為“社會文化”。社會文化與交際密切相關(guān)，是一整套約定俗成的社會生活方式的體系。就語言與社會文化之間的關(guān)系來講，語言有以下幾種功能：（1）交際功能。語言是人們交際中傳遞信息的工具，而交際是語言最基本、最重要的功能。（2）載體功能。語言在人類發(fā)展的各個階段反映著社會文化，并將其一層層地積淀下來，世代相傳，所以語言是社會文化的載體。（3）指導(dǎo)功能。人們可以通過語言對別人施加影響，也可以從語言中得到知識，接受教育。因此，語言與文化不可脫離或單獨(dú)存在。

東西方人由于生活環(huán)境和文化背景不同，因此在思想、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式等方面差異很大。這些差異反映在語言中，則涉及詞匯、句法、禮貌用語、禁忌語等方面。

比如，漢語中表示親屬的詞特別多，而英語中這方面的詞語卻很少。如漢語中的伯父、叔父、舅父、姑父、姨父在英語中只有一個對應(yīng)詞uncle，伯母、嬸母、姑母、舅母、舅媽、姨媽在英語中只有一個對應(yīng)詞aunt，而“嫂子”、“弟妹”等詞在英語中找不到對應(yīng)的稱謂。這種差異的原因在于漢民族封建文化非常重視家庭結(jié)構(gòu)特征，無論哪一方面的社會關(guān)系，都必須按親屬稱謂進(jìn)行規(guī)定。英語中沒有類似的文化背景，因而缺少與漢語稱謂一一對應(yīng)的詞匯。

二、在中職英語教學(xué)中講授社會文化知識的必要性

由于受傳統(tǒng)思維方式的影響及追求升學(xué)率或考試過關(guān)率，中職英語教學(xué)往往也過分注重詞匯和語法的講解，不太重視社會文化知識的傳授。結(jié)果不少學(xué)生雖學(xué)了幾年英語，卻仍難以進(jìn)行較自然、有效的交流。既然語言不能脫離文化單獨(dú)存在，那么在英語教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視相關(guān)社會文化知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

三、社會文化知識的教學(xué)原則

加強(qiáng)英語社會文化知識的講授，培養(yǎng)學(xué)生的社會文化意識。

教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進(jìn)。社會文化知識不僅應(yīng)包括歷史事實(shí)，更應(yīng)注重研究當(dāng)代社會中的文化現(xiàn)象。

在比較兩種文化時，應(yīng)重視各民族文化的特點(diǎn)，對任何文化都不帶有歧視或偏見的態(tài)度。

四、社會文化知識的教學(xué)內(nèi)容

行為方面——包括衣食住行、購物、文化活動等；社會生活方面——包括工作場所規(guī)定、婚姻與主要社交禮節(jié)等；體勢語言如面部表情、手勢等。

五、社會文化知識的講授方法

（一）實(shí)物與圖片

講授社會文化知識如僅依靠書面教材，學(xué)生聽起來會感到比較抽象。因此，在教學(xué)中，教師可使用郵票、明信片、報紙雜志的插圖等實(shí)物和圖片輔助教學(xué)。由于中職生英語詞匯有限，聽力水平一般，教師可用英語和母語結(jié)合起來講解和表述，以便學(xué)生理解。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)

電腦、投影儀、電子白板、播放機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)能生動、自然地反映社會各階層人民的思想和生活，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地理解英語文化的內(nèi)涵。在運(yùn)用此教學(xué)方法時，應(yīng)注意處理好影像與文字、英語與母語的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容與教材一致。為強(qiáng)化教學(xué)效果，教師可事先提出問題，在學(xué)生看完視頻或聽過相關(guān)材料后，進(jìn)行口頭問答或討論。

（三）常用課堂練習(xí)的類型

1.多項選擇

在多項選擇中，可創(chuàng)設(shè)一個情境，選擇項為回答，以下是一個關(guān)于禮節(jié)的練習(xí)：

You have been having a headache for a week and have just started to feel better.One of the parents of your friends says：“How are you？”，What would you do？

A.Start talking about your problem.

B.Say：“Not bad，thanks.”

C.Say：“Thank you，how are you？”

D.Say：“Thank you，and you？”

（答案是B）

2.填空

填空是創(chuàng)設(shè)情境后讓學(xué)生回答，不同之處在于它要求學(xué)生寫出答案，其難度略高。如：

Situation：You have been invited to dinner at an American friend’s home.

You are about to sit down to eat，but you want to use the toilet before dinner？

Question：Could/Can I use the bathroom？

Your friend’s answer：Sure.

（注意：這類練習(xí)的主要目的是練習(xí)運(yùn)用社會文化知識。）

3.模仿

模仿相對而言難度較大，但如選題適中，往往更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。如：

Situation：At a restaurant.

Student A has ordered food but the server brought him a different dish because she has forgotten what was originally ordered.

本練習(xí)要求學(xué)生扮演飯店顧客與服務(wù)員的角色，練習(xí)用“澄清事實(shí)”與“爭議”這兩項語言功能，由于情景設(shè)在飯館，爭議的內(nèi)容具體，因此難度并不太大。需注意的是，中職生詞匯量較少。為使活動較順利地進(jìn)行，教師不僅應(yīng)選擇合適的學(xué)生，而且應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的詞匯和短語。

4.對比

對比是講授社會文化知識的有效方法。

（1）利用教材內(nèi)容與本國文化進(jìn)行對比。

如中職英語教材中一般都有關(guān)于節(jié)假日的文章，教師可要求學(xué)生將中外節(jié)假日（如圣誕節(jié)、春節(jié)等）作比較，并讓學(xué)生區(qū)分出這兩個節(jié)日期間常用的不同祝愿語。

（2）選擇一些社會文化差異的練習(xí)，比較中外文化的特點(diǎn)。

You are visiting an American friend in her new apartment.You like the apartment and you want your friend to know .What would you do？

A.Say：“Your apartment is nice.How much is the rent？”

B.Say：“The place is really nice，I like it a lot.”

C.Say：“I like your apartment”.Then pick up some things.

D.Say nothing，but walk around and look at everything in the apartment.

（答案是B）

中國人詢問同學(xué)或朋友物件的價格是常見的事，但在西方，這是一種禁忌。教師對這類文化差異可能已講過多次，但在與外國人交談時，不少中國學(xué)生仍會下意識地提出這樣的問題，通過練習(xí)可以避免犯類似錯誤。

六、結(jié)語

外國文化不可能自然習(xí)得，它必須通過學(xué)習(xí)才能獲得。因此，在教學(xué)中講授英語社會文化知識就十分必要，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提升學(xué)生的英語交際能力。在英語教學(xué)中進(jìn)行社會文化知識的講授目前已取得一些成效，但由于這方面的教學(xué)歷史還較短，有待我們進(jìn)一步努力和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.什么是會計職業(yè)道德

隨著社會分工的日趨細(xì)化，各種各樣的職業(yè)也日趨細(xì)化，各種細(xì)化的職業(yè)需要越來越多的行業(yè)才能完成一條產(chǎn)業(yè)鏈條，人們的工作聯(lián)系便日益緊密,因而就產(chǎn)生了各種職業(yè)利益沖突。對于職業(yè)利益沖突來說，因為有利益的爭端，故職業(yè)人和外界的關(guān)系便復(fù)雜化；因為有利益的爭端，故為了有效地來保護(hù)大多數(shù)人的利益，就必須要調(diào)整職業(yè)人利益和本職業(yè)及其他職業(yè)之間的關(guān)系,就必須要對職業(yè)人在職業(yè)活動中所有相關(guān)行為，以及對其應(yīng)該擔(dān)負(fù)的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)進(jìn)行有效規(guī)范和引導(dǎo)，來求得整體的認(rèn)同和一致性，職業(yè)道德便是職業(yè)人所應(yīng)認(rèn)同和執(zhí)行的一種有效規(guī)范和引導(dǎo)。

作為會計從業(yè)人員來說，職業(yè)道德則是指其在會計職業(yè)的相關(guān)活動中，體現(xiàn)了會計的職業(yè)特征的，應(yīng)該遵循的會計職業(yè)關(guān)系及其職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

2.公司治理與會計職業(yè)道德的關(guān)系

人治遠(yuǎn)比治人重要。由于會計信息對于一家企業(yè)來說，在諸多經(jīng)濟(jì)信息中的作用明顯，不真實(shí)的會計信息將會給企業(yè)帶來難以挽回的傷害，故當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益與職業(yè)道德規(guī)范沖突時，如果企業(yè)對會計人員缺乏有效地監(jiān)督和引導(dǎo)，勢必會讓部分會計職員出現(xiàn)某種程度的道德失范問題。近年來由會計引發(fā)的經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，國家審計署于2010年6月4日結(jié)果顯示,截止到2010年5月30日,會計師事務(wù)所總共為2085家業(yè)已上市的公司出具了審計報告,其中1933份標(biāo)準(zhǔn)無保留意見審計報告，87份無保留帶強(qiáng)調(diào)事項段意見審計報告，41份保留意見審計報告,32份保留帶強(qiáng)調(diào)事項段意見審計報告，22份無法表示意見審計報告,非標(biāo)準(zhǔn)審計意見共152份,占7.3%,，可見會計信息的嚴(yán)重失真。其次假賬盛行,腐敗盛行，以各種名目做的收入、利潤、成本、效益的假賬，被瞞天過海中飽各關(guān)聯(lián)人員和會計的私囊，以至于企業(yè)管理者防不勝防,會計管理疲軟無力，導(dǎo)致企業(yè)績效不前。

二．倫理道德和職業(yè)道德的關(guān)系

倫理道德和職業(yè)道德是統(tǒng)一的，和諧的關(guān)系。

1.什么是倫理道德

《說文解字》中關(guān)于“倫理”的解釋:“倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。”。倫的本義為“關(guān)系”或“條理”，展開則有類別、順序和輩分等含義，后世則引申為人和群體之間，群體和自然之間的廣泛的利益關(guān)系。理的本義為玉石上的紋理,展開則有治玉、治理、道理和條理等含義,后世引申為道理、原則和規(guī)則等。倫理具有“人的行為必須符合一定的社會秩序,合乎一定的條理規(guī)則”的意義。顧名思義，倫理道德則是具有“人的行為必須合乎一定的條理規(guī)則的，符合一定的社會秩序的道德品性和道德行為規(guī)范的”涵義。

2.倫理道德對會計職業(yè)道德的影響

中國傳統(tǒng)的儒家倫理道德，講究“慎獨(dú)”。

即是指在一個人的時候，無人監(jiān)督的情況下也況下能依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)行事，也能堅守道德準(zhǔn)則。所謂“暗室不欺心”,即便不被人發(fā)現(xiàn)，也不做壞事。對于會計從業(yè)人員來說，擁有“慎獨(dú)”的倫理觀，在無人監(jiān)督的情況下,仍然能夠堅守會計職業(yè)的道德原則，遵守會計職業(yè)的行為規(guī)范，不僅僅是一種職業(yè)素養(yǎng)，更是一種道德修養(yǎng)的境界。儒家講究“無信則不立”。誠信對于任何職業(yè)人都需要，對于會計從業(yè)人員來說，受到的金錢誘惑更大，若能夠誠實(shí)守信的對待經(jīng)濟(jì)問題，則能體現(xiàn)出自身尊嚴(yán)和職業(yè)道德境界的問題。

三、完善新的倫理道德和會計職業(yè)道德體系

1、市場經(jīng)濟(jì)整體的道德環(huán)境建設(shè)

會計的職業(yè)道德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其建設(shè)的壓力來自全社會的各個層面，絕不是一家公司或者單純的會計業(yè)界可以完成的。

1.1重視全社會的道德氛圍

凈化會計的職業(yè)道德環(huán)境首先要依賴于各界的支持和協(xié)調(diào)，要營造出一個健康的社會輿論環(huán)境和一個健全的法治治理環(huán)境。中小學(xué)教學(xué)、會計專業(yè)的專門法學(xué)習(xí)、文化宣傳、主流媒體和現(xiàn)代媒體的輿論造勢，都對會計職業(yè)道德建設(shè)有著感染力和滲透力。一個社會對于倫理道德的堅守和對職業(yè)操守的肯定，能影響每一個人的價值取向，對于會計職業(yè)道德問題的廣泛宣傳，能加強(qiáng)會計人員的職業(yè)使命感、責(zé)任心和榮譽(yù)感以及恥辱感

1.2完善監(jiān)督機(jī)制評估機(jī)制

有約束力的職業(yè)規(guī)范，才可能規(guī)范的約束職業(yè)行為。

法律可以對會計人員產(chǎn)生威懾作用，目前我國關(guān)于會計違法犯罪的條文，比較全面，但是健全的法律條文之外，必須做到有法必依，才會讓會計人員因為懼怕法律的懲罰而不敢輕易嘗試制造假賬、貪污公款或者挪用公款等行為。反過來法律又可以保護(hù)遵守職業(yè)道德會計人員。良好的法律環(huán)境無疑是從業(yè)人員遵守職業(yè)道德的前提。有完善的評估機(jī)制才能更好的全面的評價會計從業(yè)人員的職業(yè)操守。如果說法律的約束作用是“硬”作用，那么道德規(guī)范的評估作用則是“軟”作用。所謂軟硬兼施，評估可以從職業(yè)道德評價、敬業(yè)精神、責(zé)任心、合作性、工作認(rèn)真態(tài)度等多方面，客觀的、公正的、科學(xué)的來評價會計從業(yè)人員的職業(yè)操守，從而鼓勵和引導(dǎo)會計人員規(guī)范其道德行為，自覺的向職業(yè)操守靠攏。

2．企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)

2.1企業(yè)對會計人員的愛護(hù)

要想建立現(xiàn)代企業(yè)制度，就必須遵循企業(yè)倫理和商業(yè)道德統(tǒng)一的原則，建立起企業(yè)倫理觀。有理性的企業(yè)會創(chuàng)造出合乎倫理道德的價值觀，其價值觀能適用于所有員工和部門，正因為其對于所有員工的適用性，就必然是考慮了員工的正當(dāng)利益的，明確了企業(yè)與員工關(guān)系的價值觀。對于會計人員，在企業(yè)有著舉足輕重的職位，受到金錢的誘惑最大，所以企業(yè)要從細(xì)處關(guān)心他們，尊重他們，讓他們感覺到個人在公司的福利、前途明朗；公司樹立起雙贏觀點(diǎn)，讓會計職員明白大河有水小河滿的道理，分惠于他們，讓他們不需要依靠違背倫理道德和職業(yè)道德而獲得可觀報酬，從根本上感受到公司的凝聚力和向心力。轉(zhuǎn)貼

2.2完善會計職業(yè)道德賞罰機(jī)制

篇7

一、課程學(xué)時重復(fù)性問題為了加強(qiáng)會計師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時進(jìn)人鍵，會計專業(yè)尤其不能例外。會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)。我認(rèn)為可以從兩個

三、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時;第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會計教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點(diǎn)，主要取決于學(xué)生的會計職業(yè)技能。而絕大多科會計專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。

因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計實(shí)務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實(shí)踐實(shí)習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實(shí)踐課的學(xué)時應(yīng)多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費(fèi)勁，學(xué)生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學(xué)院是新成立的或會計專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進(jìn)的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐經(jīng)驗豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點(diǎn)鮮明、重點(diǎn)突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進(jìn)教材時應(yīng)該舍得花費(fèi)一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。

四、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟(jì)有密切聯(lián)系的會計專業(yè)，課程安排大多模仿會計本科設(shè)置。其實(shí)，很多高等會計職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財務(wù)會計》、《西方會計》、《稅務(wù)會計》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)

那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實(shí)際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學(xué)生的選擇和實(shí)際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時間對會計知識的認(rèn)知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業(yè)教育的特點(diǎn)。

五、會計誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計職業(yè)教育與會計本科教育相比，更注重實(shí)踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計理論教育和會計的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實(shí)理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實(shí)務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機(jī)會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計法》以外，更多的引進(jìn)國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。

篇8

在教材中，立體幾何與解析幾何是互相獨(dú)立的兩章，彼此分離不相聯(lián)系，實(shí)際上，從空間維數(shù)看，平面幾何是二維的，立體幾何是三維的，因此，立體幾何是由平面幾何升維而產(chǎn)生；另一方面，從立體幾何與解析幾何的聯(lián)系看，解析幾何中的直線是空間二個平面的交線，圓錐曲線（橢圓、雙曲線、拋物線）是平面截圓錐面所產(chǎn)生的截線；從軌跡的觀點(diǎn)看，空間中的曲面（曲線）是空間中動點(diǎn)運(yùn)動的軌跡，正因為平面幾何與立體幾何有這么許多千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在平面幾何與立體幾何的交匯點(diǎn)，新知識生長的土壤特別肥沃，創(chuàng)新型題型的生長空間也相當(dāng)寬廣，這一點(diǎn)，在04高考卷中已有充分展示，應(yīng)引起我們在復(fù)習(xí)中的足夠重視。

1.1空間軌跡

教材中，關(guān)于軌跡，多在平面幾何與平面解析幾何中加以定義，在空間中，只對球面用軌跡定義作了描述。如果我們把平面解析幾何中的定點(diǎn)、定直線不局限在同一個平面內(nèi)，則很自然地把軌跡從平面延伸到空間。

例1，（04高考重慶理科）若三棱錐A—BCD的側(cè)面ABC內(nèi)一動點(diǎn)P到平面BCD距離與到棱AB距離相等，則動點(diǎn)P的軌跡與ABC組成的圖形可能是（）

解：設(shè)二面角A—BC—D大小為θ，作PR面BCD，R為垂足，PQBC于Q，PTAB于T，則∠PQR=θ，且由條件PT=PR=PQ·sinθ，為小于1的常數(shù)，故軌跡圖形應(yīng)選（D）。

例2，已知邊長為1的正方體ABCD—A1B1C1D1，在正方體表面上距A為（在空間）的點(diǎn)的軌跡是正方體表面上的一條曲線，求這條曲線的長度。

解：此問題的實(shí)質(zhì)是以A為球心、為半徑的球在正方體ABCD—A1­B1C1D1，各個面上交線的長度計算，正方體的各個面根據(jù)與球心位置關(guān)系分成二類：ABCD，AA1DD1，AA1BB1為過球心的截面，截痕為大圓弧，各弧圓心角為，A1B1C1D1，B1BCC1，D1DCC1為與球心距離為1的截面，截痕為小圓弧，由于截面圓半徑為，故各段弧圓心角為，這條曲線長度為。

1.2平面幾何的定理在立體幾何中類比

高考考綱對考生思維能力中明確要求“會對問題或資料進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，會用演繹、歸納和類比進(jìn)行推理，能合乎邏輯地、準(zhǔn)確地進(jìn)行表述”，類比推理可考查考生利用舊知進(jìn)行知識遷移、組合和融匯的能力，是一種較好地考查創(chuàng)新能力的形式，平面幾何到立體幾何的類比，材料豐富，操作性強(qiáng)，在歷年高考中均有不俗表現(xiàn)。

例3，（04高考廣東卷題15）由圖(1)有面積關(guān)系：，則由圖(2)有體積關(guān)系（答案：）

評注：數(shù)學(xué)結(jié)論的類比既需要數(shù)學(xué)直覺，也需要邏輯推理能力，它是高考考查創(chuàng)新能力的重要載體，從平面幾何到立體幾何的結(jié)論類比，更是這一類考題蘊(yùn)藏豐富的寶庫，從三角形到三棱錐，從正方形到正方體，從圓到球等等，如果我們稍加留意，就會有很多收獲。

1.3幾何體的截痕

例：球在平面上的斜射影為橢園：已知一巨型廣告汽球直徑6米，太陽光線與地面所成角為60°，求此廣告汽球在地面上投影橢圓的離心率和面積（橢圓面積公式為S=πab，其中a,b為長、短半軸長）。

解：由于太陽光線可認(rèn)定為平行光線，故廣告球的投影

橢園等價于以廣告球直徑為直徑的圓柱截面橢園：此時

b=R，a==2R，離心率，

投影面積S=πab=π·k·2R=2πR2=18π。

評注：囿于空間想象能力的限制，幾何體的截痕和投影是立體幾何中的一個難點(diǎn)，也是具，有良好區(qū)分度的考題素材，因此有必要適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，才能形成基本的解題策略。

1.4幾何體的展開

例：有一半徑為R的圓柱，被與軸成45°角平面相截得“三角”圓柱ABC,則此“三角”圓柱的展開圖為（）

解：設(shè)圓柱底面中心O，底面圓周上任一點(diǎn)P''''，過P''''的圓柱母線與截點(diǎn)為P，

∠AOP''''=θ，則∠CBA=45°，作P''''QAB于Q，|PP''''|=|AC|－|AQ|=2R－（R－Rcosθ）=R（1+cosθ），AP''''=Rθ。

在柱面展開圖中，以AB直線為x軸，AC為y軸建立直角坐標(biāo)系，相應(yīng)點(diǎn)P坐標(biāo)為（x,y），則有消去得，展開圖輪廓線為余弦曲線，故應(yīng)選（D）

評注：幾何體與其展開圖，包含了平面與空間的大量信息，需要較強(qiáng)的空間想象能力，要進(jìn)行點(diǎn)與對應(yīng)點(diǎn)，線段與對應(yīng)線段的位置與數(shù)量的細(xì)致分析，需找出變與不變量以及變化規(guī)律，因此，它是代數(shù)與幾何、空間與平面的重要知識交匯點(diǎn)。

2．概率與數(shù)列的交匯

數(shù)列是以正整數(shù)n為自變量的函數(shù)，而n次獨(dú)立重復(fù)試驗中事件A出現(xiàn)k次的概率Pn(k)也是自然數(shù)n,k的函數(shù)，借助于自然數(shù)這一紐帶，可實(shí)現(xiàn)數(shù)列與概率的交匯。

例4：質(zhì)點(diǎn)從原點(diǎn)O出發(fā)，在數(shù)軸上向右運(yùn)動，且遵循以下運(yùn)動規(guī)律：質(zhì)點(diǎn)向右移動一個單位的概率為，右移2個單位的概率為，設(shè)質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動到點(diǎn)（n,0）的概率為Pn。

①求P1和P2。

②求證｛Pn－Pn－1｝是等比數(shù)列。

③求Pn。

解：①P1=，

②由題意可知，質(zhì)點(diǎn)到達(dá)點(diǎn)（n,0），可分兩種情形，由點(diǎn)（n-1,0）右移1個單位或由點(diǎn)（n-2,0）右移2個單位，故由條件可知：（n≥3）

評注：本題解題關(guān)鍵是數(shù)列的遞歸規(guī)律，建立概率數(shù)列的遞推公式，用數(shù)列知識解題，這種復(fù)雜的系列問題通過擷取其片段，解剖其規(guī)律，是破解難題的常用手段。

3．向量與三角、幾何的交匯

向量既有長度，又有方向，因此，向量蘊(yùn)含長度和角度，因此，以幾何、三角為背景的問題便可成為產(chǎn)生向量問題良好溫床。

例5：（04高考湖北卷19）如圖，在RtABC中，已知BC=a，若長為2a的線段PQ以A為中點(diǎn)，問和夾角取何值時，的值最大？并求出這個最大值。

評注：本題為用向量形式表現(xiàn)的幾何最值問題，具有較強(qiáng)的綜合性，適時建立坐標(biāo)系，利用向量的坐標(biāo)形式，最終轉(zhuǎn)化為三角函數(shù)，大大降低了解題的難度。同時，也對相關(guān)知識的化歸能力提出了較高要求。

4．向量與立體幾何的交匯

在最新版部編教材中，向量的內(nèi)容有所加強(qiáng)，特別在平面向量的運(yùn)算規(guī)律和平面向量基本定理進(jìn)一步擴(kuò)充到空間中，向量的工具性地位更加突出，因此，用向量解立體幾何問題也不應(yīng)局限在建立空間直角坐標(biāo)系，用空間坐標(biāo)運(yùn)算來解決問題，而應(yīng)著眼于向量的本質(zhì)內(nèi)容。

例6：已知平行六面體ABCD—A1B1C1D1各棱長均為1，

且棱AA1，AD，AB兩兩成60°角，E,F分別為

A1D1和B1B中點(diǎn)，求EF的長。

評注：本題新穎之處在于向量與立體幾何的結(jié)合，并不只是建立空間直角坐標(biāo)系，轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)向量來解題。對于那種不方便建立空間直角坐標(biāo)系的問題，如斜棱柱斜棱錐等可直接利用空間向量的運(yùn)算性質(zhì)解題。

5．向量與解析幾何的交匯

由于向量在描述長度與角度上獨(dú)特的工具性，解析幾何有著向量展現(xiàn)的良好的基礎(chǔ)，歷年新高考試卷已在此積累了不少成功經(jīng)驗，04高考也不例外，使向量與解幾的結(jié)合更加合縫與自然。

例7.（2005高考全國卷1）已知橢圓的中心為坐標(biāo)原點(diǎn)O，焦點(diǎn)在軸上，斜率為1且過橢圓右焦點(diǎn)F的直線交橢圓于A、B兩點(diǎn)，與共線。

（Ⅰ）求橢圓的離心率；

（Ⅱ）設(shè)M為橢圓上任意一點(diǎn)，且，證明為定值。

（I）解：設(shè)橢圓方程為

則直線AB的方程為

故為定值，定值為1.

評注：解向量與解幾的交匯題，關(guān)鍵在于利用向量的坐標(biāo)形式把向量條件轉(zhuǎn)化為坐標(biāo)條件。

6．?dāng)?shù)列與函數(shù)的交匯

數(shù)列與函數(shù)一脈相承，因此，數(shù)列與函數(shù)的交匯是傳統(tǒng)的命題熱點(diǎn)，04、05年高考更有長足的表現(xiàn)，把數(shù)列、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識點(diǎn)交匯在一起，綜合程度和思維要求均有所提高。

例8（2005高考浙江卷）設(shè)點(diǎn)(，0)，和拋物線：y＝x2＋anx＋bn

(n∈N*)，其中an＝－2－4n－，由以下方法得到：x1＝1，點(diǎn)P2(x2，2)在拋物線C1：y＝x2＋a1x＋b1上，點(diǎn)A1(x1，0)到P2的距離是A1到C1上點(diǎn)的最短距離，…，點(diǎn)在拋物線：y＝x2＋anx＋bn上，點(diǎn)(，0)到的距離是到上點(diǎn)的最短距離．

即時，等式成立

由①②知，等式對成立，故是等差數(shù)列。

篇9

二、強(qiáng)化德育功能，培養(yǎng)現(xiàn)代意識是貫徹素質(zhì)教育的標(biāo)志

進(jìn)行素質(zhì)教育，思想道德素質(zhì)起著導(dǎo)向、動力和保證的作用，是衡量素質(zhì)教育能否得到強(qiáng)化的重要標(biāo)志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應(yīng)滲透到各個學(xué)科中去。“教書育人”是每個教師的責(zé)任，化學(xué)課也不例外。

1依靠化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行辯證唯物主義教育。化學(xué)學(xué)科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學(xué)教學(xué)中通過質(zhì)量守恒定律、分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子等建立學(xué)生的辯證唯物主義物質(zhì)觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結(jié)晶等內(nèi)容樹立學(xué)生的對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；通過元素周期律等內(nèi)容幫助學(xué)生理解量變到質(zhì)變的規(guī)律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關(guān)系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)；……總之，在化學(xué)教學(xué)中主觀能動地進(jìn)行辯證唯物主義教育，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀，用辯證唯物主義的思想方法來分析問題、解決問題。

2在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不失時機(jī)地向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育。化學(xué)發(fā)展史是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的好素材。教學(xué)時，應(yīng)確定好知識傳授與德育的最佳結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地自然滲透，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發(fā)明，化學(xué)方面就占了二項；愛國科學(xué)家侯德榜創(chuàng)造的“侯氏制堿法”填補(bǔ)了我國“純堿”工業(yè)的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結(jié)晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學(xué)工業(yè)迅猛發(fā)展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產(chǎn)量均居世界前列。這樣，寓德育于化學(xué)教學(xué)之中，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國之火，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感和使命感，堅定他們?yōu)樽鎳F(xiàn)代化建設(shè)而努力學(xué)習(xí)的信心。

3在化學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)化學(xué)與社會、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時穿插和滲透一些現(xiàn)代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時，可介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時，告訴學(xué)生硫氧化合物會污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。1952年12月發(fā)生在英國的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2、CH4等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的“白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個觀念：愛護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個現(xiàn)代意識：科技意識和減災(zāi)意識

三、養(yǎng)成思維習(xí)慣，學(xué)會思維方法是落實(shí)素質(zhì)教育的核心

21世紀(jì)更需要能力型人才。民族的進(jìn)步，國家的富強(qiáng)是同整個國民的素質(zhì)是密切相關(guān)的，因而我們應(yīng)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要包括觀察能力、實(shí)驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等的培養(yǎng)，而發(fā)展思維能力是能力培養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，我們應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯(lián)想思維等。

求同思維是教學(xué)中常用的思維方式。求異思維是一種創(chuàng)造性思維，要求學(xué)生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯(lián)關(guān)系去探索結(jié)論。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，二氯苯有三種同分異構(gòu)體，四氯苯有幾種同分異構(gòu)體？按常規(guī)，學(xué)生會先寫出四氯苯的一種結(jié)構(gòu)式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構(gòu)體是二個氯原子在苯環(huán)上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環(huán)上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構(gòu)體。培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，應(yīng)做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯(lián)，才能使學(xué)生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現(xiàn)出思維的靈活性、變通性和發(fā)展性。

逆向思維是從順向思維的反方向去思考問題，也就是通常所說的“反過來想一想”。在化學(xué)知識中，有大量的可逆思維的素材。如元素的“構(gòu)、位、性”互推，有機(jī)物官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的互推，各種不同濃度的互算，根據(jù)化學(xué)方程式的計算，有機(jī)化合物合成路線的選擇等逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生逆向思維能力的形成和發(fā)展。

聯(lián)想思維是指對有相似特點(diǎn)的事物通過對比聯(lián)想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法。化學(xué)教學(xué)中，有許多物質(zhì)之間存在著相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因而具有相似的化學(xué)特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而性質(zhì)也相似。這樣，通過類比聯(lián)想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應(yīng)的化學(xué)方程式。由醛基官能團(tuán)的特性，可聯(lián)想到具有這種官能團(tuán)的物質(zhì)，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發(fā)生銀鏡反應(yīng)。由相似性質(zhì)的氣體可聯(lián)想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學(xué)生一旦掌握了聯(lián)想思維的方法，就可舉一反三，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

四、增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力是提高學(xué)科素質(zhì)教育的重要手段

知識的積累，智力的發(fā)展，能力的提高，重在于應(yīng)用。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)不僅在于其掌握化學(xué)知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學(xué)難題，更重要的是看他能否運(yùn)用化學(xué)知識去理解、解決生活中的化學(xué)問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

篇10

2高等職業(yè)教育社會評價制度現(xiàn)狀分析

（1）建立社會評價制度得到國家倡導(dǎo)和鼓勵。高職教育的社會評價制度得到了國家的倡導(dǎo)和鼓勵，比如《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“對職業(yè)技術(shù)教育和高等教育，要采取領(lǐng)導(dǎo)、專家和用人部門相結(jié)合的方法，通過多種形式進(jìn)行質(zhì)量評估和檢查”。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在很大程度上要求高職教育要面向社會，要求理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，要求學(xué)校培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)踐型、應(yīng)用性人才，以便服務(wù)社會。由此可見，社會評價制度已經(jīng)從國家體制層面得到了廣泛認(rèn)可，國家的宏觀調(diào)控在很大程度上決定了高職教育的根本走向，這對高職教育具有很大的挑戰(zhàn)性。因此，高等職業(yè)教育院校要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，通過社會評價制度與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，為國家和社會培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。（2）高職教育社會評價制度的建立是高職教育發(fā)展的必然趨勢。高職教育社會評價制度的確立是大勢所趨，建立科學(xué)化的評價方法，能夠從根本上幫助高職院校解決既存問題，幫助高職院校更好地培養(yǎng)人才、服務(wù)社會。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的教學(xué)質(zhì)量只有通過社會市場的評價來衡量。高職院校的最終使命是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)崗位需要的優(yōu)秀人才，人才的質(zhì)量只有在社會實(shí)踐中才能得到最客觀和公正的評價。從根本上說，不管是高等院校還是高職院校，培養(yǎng)出來的人才都要進(jìn)入企業(yè)，融入社會，能夠?qū)ι鐣兴暙I(xiàn)才是最終目的。所以，進(jìn)行高職教育的社會評價是高職教育發(fā)展的必然要求，是所有高等院校都無法回避的，也正是由于社會評價制度的存在，才反作用于高職院校，督促學(xué)校改革教育方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

3高等職業(yè)教育社會評價制度研究

（1）努力實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。建立高等職業(yè)教育規(guī)范的社會評價制度，首先要實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。努力實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，在評價方法、評價主體等多個角度進(jìn)行合理的分析和比較，一方面，要立足于多元化的立場，打破單一評價方法，從多個維度進(jìn)行評價，以使評價更加準(zhǔn)確合理。另外在評價主體上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)以及就業(yè)情況，進(jìn)行必要的反饋和分析，綜合聽取各個方面的見解，不斷地對學(xué)生進(jìn)行多元的評價，這對于提高學(xué)生本身有著極為重要的作用。努力地實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，力求為高職評價提供更多的思路，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從根本上說，評價主體的多元化在很大程度上決定了高職教育社會評價制度的完善與否，這對于學(xué)生本身素質(zhì)的提高和高職的教學(xué)質(zhì)量的提高有著極為重要的促進(jìn)作用。（2）實(shí)現(xiàn)評價方法的科學(xué)性和規(guī)范性。提高高職院校社會評價方法的規(guī)范性和科學(xué)性是促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。評價過程中，要善于借助客觀、規(guī)范的評價工具和評價方法，以學(xué)生服務(wù)社會的程度作為最終指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的量化，確定相應(yīng)的參數(shù)，不斷提高評價的準(zhǔn)確性。要善于借用可以量化、數(shù)字化的分析方法來進(jìn)行評價，不能僅憑主觀臆斷，只有這樣才能夠提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性。要采用多種評價方法，比如專家評價法、學(xué)生問卷調(diào)查評價、家長評價、企業(yè)評價、第三方評價等等，將不同的評價結(jié)果加以權(quán)衡和分析，綜合得出全面的評價結(jié)果。總之，對于高職的社會評價制度來說，只有有了科學(xué)化和規(guī)范化的評價方法作為支撐，才能夠讓高職院校在以后的發(fā)展中更有發(fā)展前景，從根本上提高辦學(xué)效率，為國家和社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，不斷提高社會競爭力。（3）建立專業(yè)、穩(wěn)定的評價機(jī)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)高職院校社會評價制度的準(zhǔn)確性，要建立專業(yè)的、穩(wěn)定的評價機(jī)構(gòu)，可以在行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多個場合建立這樣的評價機(jī)構(gòu)，幫助學(xué)生提高自己的知識儲備和個人素質(zhì)，同時評價機(jī)構(gòu)也可以作為高職院校教學(xué)的反饋資源，將教育教學(xué)中存在的問題及時反饋給學(xué)校，認(rèn)識自己教學(xué)上的誤區(qū)和存在的問題，以便學(xué)校有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過建立專業(yè)、穩(wěn)定的評價機(jī)構(gòu)，即通過將專業(yè)的評估人才引入評價系統(tǒng)，能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高個人的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，提高實(shí)踐能力和應(yīng)用性。總之，專業(yè)、穩(wěn)定的評價機(jī)構(gòu)能夠從客觀上約束和督促學(xué)校教學(xué)，有效的人才評估能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。（4）社會評價制度要以提高學(xué)生的能力為宗旨。提高學(xué)生本身的內(nèi)在自覺性也是很重要的一方面，要想從根本上完善社會評價制度，必須要從學(xué)生本身出發(fā)，提高學(xué)生本身的內(nèi)在自覺性。學(xué)生作為社會評價制度的主體和核心，只有不斷地提高個人的能力，提升個人的素質(zhì)，才能夠讓社會評價制度具有現(xiàn)實(shí)意義。必須要強(qiáng)化學(xué)生的個人能力訓(xùn)練，在高職教學(xué)過程中要做到實(shí)踐與理論的結(jié)合，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為個人的能力，只有以學(xué)生能力為核心的評價體制，才是最合理、最符合時代要求的。因此，在高職社會評價過程中，要特別注意增加學(xué)生個人能力的評價比重，只有這樣才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新性的優(yōu)秀人才，不斷地促進(jìn)高職素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的改革。只有不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高，才能夠不斷地為國家和社會的進(jìn)步創(chuàng)造條件和原動力。這同時也是高職教育評價制度所追求的最終目標(biāo)，在這方面講，高職教育的教學(xué)目標(biāo)與社會評價制度的最終歸宿是相同的。