導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇傳統閱讀教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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翻轉式閱讀教學是在信息技術的輔助下，翻轉傳統閱讀教學結構，讓學生在課外完成相關知識的學習，課堂重點根據需要掌握的閱讀知識，師生之間互動，完成知識的內化、能力的培養和素質的提高。[1]48-51為了驗證翻轉式閱讀教學的可行性和有效性，以皖北衛生職業學院初中起點五年制高職班學生為教學對象，以華啟方主編的高職語文教材為教學內容，根據翻轉的教學理念，進行了為期一年的翻轉式語文閱讀教學實踐。在翻轉閱讀實踐中，教師通過微信平臺微視頻課件，學生課前通過手機或電腦觀看，完成思考題，提出自己的感想或疑惑；在課上分組討論、展示、答疑解惑，開展探究式學習。[2]79-85在閱讀教學中，通過課前、課上的翻轉，實現了網絡和實體資源的整合，將課堂變成學生自主學習的平臺，實現個性化教學。[3]56-57語文教學是在教師的引導幫助下，學生培養能力、發展情感、陶冶情操、提升精神的過程。[4]129語文學科的學習評價沒法像理科類課程那樣，采用單一的量化方式打分，因此在翻轉式閱讀中選擇恰當的教學方式，設計合理的教學內容，進行科學的學習評價，對教師來說是一個很大的挑戰。傳統課堂只是在課程結束時筆試考核，但是紙質測試只能考核學生的整體發展，對于過程與方法、情感體驗和審美能力的發展情況顯然無能為力。只有從多角度、各階段對學生予以綜合評價，才能真正促進學生的全面發展。[5]25-28翻轉式閱讀教學對學生的評價包括學習過程和學習結果兩個階段，評價內容不僅有學生知識的增長，還有獨立思考、合作學習能力的評價。以《最后一片常春藤葉》和《雷雨》為例，在相同教學內容、相同教師授課的4個平行班級內（高職護理01、02、03、04班），就教學評價對翻轉式閱讀和傳統閱讀教學進行比較。

一、學習過程評價

學習過程評價通過教師評價、自我評價和討論組內成員評價共同構成。[6]71-75教師對學生的評價主要包括學生是否觀看教學視頻和資料、是否完成課前思考題、是否積極參與討論。信息時代的學生對于手機和網絡的依賴度越來越高，因此對于網絡學習活動的參與積極性也很高。通過微信平臺瀏覽量和留言的統計，參加翻轉式閱讀教學實踐班級的學生，95%的學生能及時觀看視頻資料、完成思考題，因此這一項測評大部分學生都能得分。學生的思考題完成情況以教師點評和學生互評的方式在網上進行反饋評價。自我評價和討論組內成員評價是根據思考題完成情況和課堂表現予以進行。參照表1，教師、學生和討論組成員都可以對學生在課堂參與度和學習態度方面的表現給出評價。根據統計結果，此次參與實踐的2個班級共119人，根據教師、組內成員和自我課堂表現評價，沒有A級評分，參與實踐的學生閱讀學習的態度都很端正。22位學生獲得D級評分，這些學生發言積極，思維敏捷，參與度很高；67位學生最終統計為C級評分，能較好地參與閱讀學習和討論；有20位學生為B級評分，這些學生因為基礎薄弱、課前預習不充分等原因，課堂參與情況一般，不能及時表達自己的看法，小組討論很多時候是跟著別人的意見走。由于傳統課堂沒有時間展開小組討論，因此在學習過程評價上，翻轉式閱讀教學與傳統課堂無從比較，只能主要就學習結果評價對兩種教學模式比較分析；但從學生在課前和課上的積極性和參與度來看，翻轉式閱讀教學更有利于提高學生的合作探究學習能力。另外，傳統課堂根據學生測試成績劃分等級，教師的目光往往停留在少數成績好的學生身上。翻轉式教學中教師的評價突破了紙質測試成績的局限，使傳統測試中成績差的學生意識到自己積極學習、認真思考也可以得到理想的評價結果，增加了信心，所有學生都得到了不同程度的提高和發展。

二、學習結果評價

閱讀教學課程結束后，對翻轉實踐的2個班級（高職護理02、03班）和傳統教學的2個班級（高職護理01、04班）同時進行學習結果測試，測試以書面形式完成，試卷混合密封裝訂，由教師統一批改。分析測試結果，結合學生學習過程，對兩種教學方式進行比較評價。

（一）《最后一片常春藤葉》學習結果評價及對比分析

1.班級分數對比《最后一片常春藤葉》作為小說閱讀，教學目標以理解思考為中心，要求學生分析貝爾曼這一人物形，在課前輔導內容里，講解了分析人物形象的方法、手段。另外還要求學生掌握小說情節結構“意料之外情理之中”的戲劇性特點，比較過去的閱讀經驗，加以總結，引發思考。所以測驗圍繞這個目標，以思考題為主。從試卷成績看，翻轉式課堂教學的學生平均成績優于傳統教學班級，優秀率也大大超過傳統班級，這說明翻轉式閱讀教學在啟發思維能力、激發學習積極性上都明顯優于傳統教學模式。尤其是課堂教學過程中的充分討論，體現了學生的主體作用，而這一作用也使測試成績得到提高。2.不同教學模式下，語文基礎同一分數段學生測試成績對比整體分數較《最后一片常春藤葉》的測試分數要高，主要是客觀題得分較高；翻轉實踐班級整體分數高于傳統教學班級，由此看出翻轉式教學可以適用于不同體裁閱讀教學的提高。翻轉式教學班級的得分更多得益于學生對劇本中矛盾沖突的討論和表演時對角色的揣摩及表演后的評價，是學生主動學習思考的結果，教師多數情況下只是提出問題、引導思考，學生對角色的認識見仁見智，能言之有理即可。而傳統教學模式的課堂則主要是以教師的講解為主，學生雖然在教師的啟發下有所思考，但基本上是以教師的是為是，以教師的非為非。2.不同教學模式下，語文基礎同一分數段學生測試成績的對比及不同題型的影響入學成績跟測評成績具有一致性，但客觀題差別不大，也就是說對于記憶性知識點，翻轉式教學跟傳統教學差別甚微。但對于理解表達類的主觀題，由于學生在翻轉教學中參與度更高，學生的學習積極性、主動性和課堂氣氛都遠遠超出傳統課堂。在人物的性格分析、戲劇語言的研究上，翻轉閱讀中得到了更充分的討論、論證，即使到了課后，部分學生出于興趣，又重溫了課前的閱讀資料，修正了自己的觀點，或為自己的觀點提供了更多依據。有少數學生還在視頻提供的資料之外，瀏覽學習戲劇的相關知識，由此對舞臺藝術產生了濃厚的興趣，在課后編起了校園、宿舍里的小情景劇。正是因為翻轉式教學激發了學生強烈的學習興趣，所以測評取得更優秀的成績也是順理成章的事。教學評價體系對于課程改革具有很強的導向作用，課程改革改變的不應僅是教學方式，更應包括評價方式和標準。傳統閱讀教學評價方式較為單一，主要通過教師考核學生完成，注重對知識的記憶和技能的掌握，忽視了過程和方法、情感態度和價值觀等方面教學目標的達成，學生在學習過程中的努力往往被忽略。[7]58-59翻轉式閱讀的教學評價由教師、學生共同參與完成，綜合評價學生的自主學習能力、合作能力、表達能力等多方面的表現，更注重學習過程的評價，注重學生的個體差異，注重對學習主動性和情感態度的評價，比傳統的書面測試評價更加系統，更能關注學生的全面發展。不可否認，翻轉式閱讀教學中學生課外學習時間明顯多于傳統教學情境，其成績的優勢部分源于學生投入了更多學習時間。但從學習過程來看，翻轉式閱讀中各層次的學生都可以按照自己的節奏自主學習，幫助學生走出了“不愿讀、不會讀”的困境，培養了閱讀習慣，學生在個性化閱讀中能力得到不斷提升。從測試結果來看，雖然翻轉式閱讀對記憶性知識提升不大，但學生探索合作、理解和思辨能力得到很大提高，這對于語文素養的提高十分必要。因此，從學習過程和結果兩方面評價來看，在語文閱讀教學中，翻轉式教學效果明顯優于傳統課堂。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[2]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013(1).

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014(2).

[4]周立群.動態性評價:語文課程評價的新視角[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2006(3).

[5]張偉忠.以學為主語文課堂教學評價標準的建構與實踐[J].課程•教材•教法，2003(4).

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一、努力營造傳統文化的氛圍

1、教室是學生學習的主陣地，在教室的墻壁上張貼名人畫像和名言警句，在黑板上專門開辟“每日一句”摘錄課文相關的古典詩文，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。

2、不斷提高自身的文化修養。語文教學是教學雙方知識、理念、精神、思想、文化等因素物化交往的過程，追求教師與學生共同成為課堂教學的主體。教師要努力創設一種民主平等、和諧融洽、自主探究、自主學習的課堂氛圍。在教學過程中，文化因素的傳遞常常是潛在的，所以教師要重身教，不斷提高自身的文化修養，讓自己成為學生心目中文化的重要載體和傳播者。

3、在新課程改革全面推進后，蘇教版初中語文課本，打破了以往按文體劃分單元的形式，把每一冊書分為幾大板塊。其中有“民俗風情”、“愛國情懷”、“至愛親情”等，注重“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“名著導讀”等內容和形式。把“古典傳統文化”和“名著名篇”放在突出的地位，其實編者的意圖就是讓我們在思想上重視“傳統文化”的教學。

二、深入挖掘教材的文化內涵

作為民族文化的載體，語文課程是最具社會文化、民族文化和歷史文化的。她能涵蓋倫理道德、藝術審美等元素，字里行間無不流淌著鮮活的民族文化的血液。在我們的教材中有相當多的文化內涵值得深入挖掘。

1、提高對精美文本的理解、賞析

語文教師要努力使自己站在文化的平臺上審視語文教學，帶領學生徜徉在民族文化的家園。通過語文這一媒介，使學生獲取語言技能，感受傳統美德，探尋民族精神，進而提升品位，歷練人格。

能夠編入教材的文章都是經過精心選擇的，不僅是名家名篇，而且具有某一方面的代表性。我們在教學中不僅要挖掘知識，挖掘藝術，還要挖掘編者的立足點和各種傳統的道德因素，來提升學生的語文素養，并通過傳統文化潛移默化的作用，使其成為學生道德進步的強大動力，并最終積淀為價值觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”指的就是文化對人的影響。如學習《背影》時，就要引導學生通過生活細節體會厚重的父子深情，使學生心靈受到傳統道德的震撼，讓學生聯系自己的生活，感受父母的養育之恩，懂得感恩和回報。

又如在學習《最后一課》時，要讓學生了解普法戰爭這一創作背景，同時深入閱讀文本感受小弗朗士在祖國淪陷時，發自內心的對祖國語言文字的熱愛，激發學生深厚的愛國情感。

2、加強對古代詩文的背誦、品味

文化經典是一個民族文化中最具權威的著作，在傳統文化的歷史傳承中起到奠基和引領的作用。

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見，在誦讀經典詩詞的過程中，學生的閱讀能力、文學修養和寫作水平在逐漸提高。在語文課本中有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要通過閱讀引導學生品味其中的精髓和真正的內涵。從《弟子規》“首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁”中，讓學生懂得仁孝，明白做人的道理；從文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，讓學生懂得怎樣愛國；從李白《行路難》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”中，讓學生明白為了崇高的理想，不斷追求的人生態度。在聲情并茂的誦讀中，讓學生記住一生受用的禮義廉恥，懂得謙卑，懂得真誠，懂得仁孝。

3、拓寬對古今名著的閱讀、感悟

在語文學習中，除了閱讀教材中的名家名篇，還可以向學生推薦相關的經典著作，讓學生課外閱讀，開闊學生的視野。在《語文課程標準》中，除了教材中要求閱讀和賞析的名著，還補充了很多童話寓言、詩歌散文、小說、科幻作品等。如《稻草人》、《朝花夕拾》、《紅巖》、《格列佛游記》等讓優秀的傳統文化伴隨在學生成長歷程中，潛移默化收到“潤物細無聲”的效果。

三、充分發揮傳統文化的熏陶

1、利用傳統節日，弘揚民族文化

語文與生活是密不可分的，凡是有人類活動的地方就有語文的存在。在教學時，我們要善于抓住契機，利用傳統節日對學生進行文化教學。如：在學習“民俗風情”專題時，可以適時地結合端午、清明等傳統節日，組織一些征文、演講、掃墓等活動；中秋節時，可以讓學生收集有關月亮的古詩文，用一節專題課進行賞月品詩，接受一次優美詩文的熏陶；并讓每位學生寄一張賀卡給父母，讓他們懂得感恩。從而增進學生對民族傳統文化的了解，提高他們的閱讀能力。

2、加強書法教學，傳承傳統文化

語文課程標準中明確提出：“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”可見國家已經把書法作為一種能力，提到了必須培養的高度。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0110-01

英語閱讀是英語學習中“聽、說、讀、寫”四要素之一，《普通高中英語課程標準》和《考試說明》關于閱讀能力的考查不但要求學生要理解具體事實細節，也要理解抽象的含義；既要理解字面意思，又要理解其深層含義，包括作者的態度、觀點、意圖等；既要求理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。英語閱讀教學是高中英語教學的一個重點和難點，如何把握閱讀教學的方法不僅對于學生的能力培養很重要，且閱讀理解題在高考中的占分比例也很大，閱讀理解對于學生成功應考也就十分重要。因此成功的閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，提高學生的閱讀理解能力也是外語教學的重要目標。因此在教學中應做到明確教學要求、了解學生的語言信息和理解能力，引導學生融入閱讀情境，設定閱讀任務，培養學生識別語言信息的能力，從而提高閱讀能力。下面結合自己在教學中的實踐探索，談談自己的一點心得。

一、在傳統的英語閱讀教學中有很多弊端

首先，在教學中教師往往側重內容教學而忽視了方法的指導，在教學中老師多注重幫助學生正確理解閱讀材料，而不是有計劃、有目的地培養學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧。這與新課標的要求是不符的。因此高中英語閱讀教學不僅僅是要教學生理解所學的閱讀材料，還要教會學生如何去理解閱讀材料，及對學生進行方法的指導和閱讀技能的訓練，從而提高他們的閱讀能力和技巧。其次，在教學中教師只是注重知識性的教學，缺乏興趣的培養。在教學中教師只是利用閱讀材料將所要講解的語法知識、詞匯知識一一灌輸給學生，占用很多的時間給學生講解語法規則、詞匯用法，將完整的文章肢解，這就讓學生失去了對文章意義探究的興趣，從而也失去了閱讀的興趣更談不上閱讀方法和技巧的培養和提高了。再者，在教學中，教師往往忽略了對學生人文素養的培養，一味追求語言知識的傳授，教學目標單一，這樣使學生養成了一種懶惰、模式化的一種閱讀習慣，疏于思索文正更深層的涵義，這絕不利于提高學生的素質和閱讀能力。

二、教師在閱讀教學中的角色應該轉變、方法應該靈活

英語新課程標準提倡任務型的教學活動，讓學生在教師的指導下，通過體驗、探究、實踐、參與、合作等方式實現任務目標。為此要求老師必須改變傳統教學滿堂灌，填鴨式的方法，進而樹立以學生為主體，以人為本的教學理念，積極探索能促進學生全面發展的教學方法。這就要求老師努力從以下幾個方面改變自己的理念，確立正確的教學觀念。

首先，老師應該從知識傳授者的身份轉變為知識的促進者和合作者。教育是以學生為本的。素質教育正是以人為本， 把學生作為教育的主體， 以激發學生的主體意識為主旨， 使學生成為積極主動和富有創造性的學習的主人， 從而全面有效地發展學生素質。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學生進行探究活動有力的促進者和合作者，根據學生探究活動的需要而提供。其次，新的教學理念要求老師應具有多學科的、豐富而淵博的知識。新的英語閱讀涉及廣泛的科學內容和方法，教師必須對科學、知識等的本質有清楚的了解，對科學探究的方法有明了的系統把握且作為學生學習活動有力的促進者和合作者，教師應該明白在教學中，自己所面對的不僅僅是依靠本門學科知識就能解答的問題，知識的整合性要求教師應具備多學科的、豐富而淵博的知識，才能在幫助學生進行學習的過程中把握正確的探究方向，引導學生不斷深入。作為學生學習活動的有力促進者和合作者。教師還該明白學習活動的規律，并根據這些規律來確定自己的工作重點。 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識， 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？

老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握閱讀教學的方法。新的時代，新的教學要求，不同的學習主題要求老師必須改變過去一成不變的教學理念，不斷的加強學習。改變過去傳統的看法。不斷改進自己的教學方法，以適合不同主體的受教者，因此我們應該做到以下幾點：

1.訓練學生掌握閱讀技巧

閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。

閱讀方法常提到的有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等等。教師不僅要教學生怎樣依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

2.注重文章背景知識的介紹

將背景知識融合到閱讀教學中去，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成誤解的往往就是生活方式和思維方式的差異。

3.設身處地融入情感、融入社會因素

老師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，老師也有必要引導學生進行自我評價、自我調節。比如，告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難；同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等等。鼓勵學生深入到所讀的文章中去，結合所學的知識，結合自己的生活經驗等，站在一定的高度去俯視文章，從而更好的理解文章。

總之，閱讀技巧的練習對于培養學生學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正的提高。教師和學生在學習閱讀過程中相互配合，積極探索有效的學習方法，按照《普通高中英語教學標準》的要求，圓滿地完成高中英語閱讀教學的任務，進而不斷完善和提高學生的閱讀技能和素質。

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引 言

我國傳統文化藝術作品中蘊含豐富的語言知識，其較高的文化價值和意識價值，使得其對于培養小學生的人生觀和價值觀有著十分重要的作用。中國古典詩歌是古代作者智慧與文化的結晶，其在表達作者人生感悟的同時，也體現了中華民族的文化精神。在小學語文古詩閱讀教學中，融入傳統文化進行閱讀教學，可以使小學生深入了解我國的傳統文化，體驗到中華傳統文化的語言魅力和知識，從而規范小學生的閱讀能力和個人言行。

一、小學語文古詩閱讀教學中傳統文化的滲透現狀

我國傳統語文教學模式基本以傳授式為主，這種教學方式主要是以語文教師為中心，語文教師的文化程度和知識思想，在一定程度上決定了小學生的傳統文化接受水平。小學語文的傳統文化教學多是古文教學，對于古詩閱讀教學的涉及比較少，使得傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中難以進行滲透。由于小學生的語文水平處于學習階段，其對于古詩閱讀教學的理解基本是由語文教師進行引導，而一些語文教師為了追求知識講授速度，不注重于古詩閱讀教學中傳統文化的滲透，導致小學生無法通過古詩閱讀了解傳統文化的藝術價值。

二、傳統文化在小學語文古詩閱讀教學中的滲透措施

（一）優化小學語文古詩閱讀教材案例

小學語文古詩閱讀教材內容都是有限的，在規定的文章中合理的融合傳統文化進行閱讀教學，是提高小學生對傳統文化了解的關鍵途徑。對此在進行小學語文古詩閱讀教材選材是，需要選擇傳統文化元素較多的古詩進行閱讀教學，使得學生們在學習古詩詞的過程中，能夠感受到傳統文化的藝術美和文化形象。例如在進行《題破山寺后禪院》古詩教學中，這首詩主要描寫了破山寺后禪院在清晨的美麗風景，其中蘊含了作者對于風景的情懷感受，后禪院不但是《題破山寺后禪院》的描寫對象，其也是傳統文化的一種藝術體現。語文教師可以讓學生們充分閱讀此篇古詩，在閱讀后對學生們進行古詩的中心思想講授，使得學生們能夠對傳統文化的建筑和藝術的賞析，從而體味到作者寫這首詩時的情懷。

（二）利用誦讀教學加強傳統文化古詩閱讀的深入

誦讀教學是小學古詩閱讀教學中的重要教學方式，小學生在大量的古詩誦讀情況下，能夠對傳統文化的語言進行豐富的語言積累。體現傳統文化的小學語文古詩詞比較多，小學語文教師需要結合新課程的教學標準，選擇文化價值和藝術價值較高的語文古詩詞，讓學生進行進行古詩詞的誦讀，以在古詩的誦讀過程中，領悟到傳統文化在古詩詞中的體現形式。例如《游子吟》這首古詩詞，這首詩看似在描寫一個母親為臨行兒子進行縫衣，實際在歌頌母愛的偉大與無私，其表達了作者對于母親的感激和深摯的愛。小學生在進行《游子吟》古詩誦讀時，能夠在流暢的古詩語言中，感受到親情的可貴與作者深深對母親的愛。

（三）優化小學語文古詩閱讀教學模式

相對于傳統講授式模式，情境式古詩閱讀教學模式更適用于傳統文化的融入，其能夠在情境模式的具體展現下，引領學生們去感受到傳統文化在古詩詞中含有的韻味內涵。例如《三衢道中》這首古詩“梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。綠蔭不減來時路，添的黃鸝四五聲。”小學語文教師在講授此詩時，可以結合傳統時令文化，對學生們講授這首時蘊含的作者情懷和文化描寫。語文教師在進行《憶江南》古詩教學時，可以通過多媒體技術為學生們展示江南的風景，并適當的插入江南的古典音樂和古詩朗讀，使得學生們能夠在情境式的展現下融入到江南風景聯想中，從而更好的感受古詩中傳統文化的藝術美。

（四）用民族習俗吸引學生對傳統文化的理解

傳統文化中含有較多的民族習俗，小學語文教師可以結合民俗習俗進行課外古詩閱讀教學，以加深學生們對于傳統文化的深入感受。如王安生的《元日》這首詩“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶尤眨總把新桃換舊符。”小學語文教師可以結合我國的傳統春節文化，給學生們進行古詩的滲透和講解，使得學生們能夠通過個人的傳統文化體會，明確知道這首詩描寫的作者心情與傳統文化。我國有很多關于描寫傳統文化的古詩詞，語文教師可以適當的講解一些含有傳統文化的古詩詞，以讓小學生感受中華的傳統文化。

三、結語

綜上所述，傳統文化中含有較多的歷史文化和藝術作品，其是我國中華民族重要的傳承文化，在小學語文閱讀教學中滲入一些傳統文化，利于小學生對于傳統文化和古詩閱讀的理解，同時使得小學生的文化素質和藝術品格以及酃精神能夠得到培養。傳統文化與小學語文古詩閱讀教學進行有效的結合，不但有利于加深學生對于古詩閱讀的理解，也有利于提高學生對古詩閱讀的興趣，同時對于弘揚傳統文化有著巨大的有利作用。

參考文獻：

[1]房姝.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化[J].佳木斯教育學院院報，2013，（11）：66-68.

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古人云“曲不離口”，我國語文教育的優秀傳統就是誦讀。在誦讀的過程當中，學生積累語感、領悟漢語規律、豐富語言材料，可以有效地規避死記硬背帶來的弊端。語文教學不光要注重概念的講解，更要關注學生對語文的實踐，而誦讀正是兩者的有效結合。誦讀不光理解了概念也同時豐富了學生的語言材料，從而保證了誦讀的質量與效率。傳統文化的學習是一個動態的過程，對于傳統文化的理解也是永無止境的，因此，傳統的誦讀不光對傳統文化的學習有著重要意義，對于傳統文化的理解也有同等重要的現實意義。

二、激發興趣，形成閱讀習慣

第一：在閱讀前要假設情境，要有身臨其境的感覺，來激發學生閱讀的興趣。

閱讀也是一種審美，老師在恰如其分的地方煽情，不光能激起學生的審美熱情，還能激發他們強烈的閱讀興趣，如教學《石壕吏》，老師可以利用多媒體課件，聲情并茂地吟誦此詩，將戰爭給人民帶來的巨大災難與悲痛之情感染給學生。激情的誦讀，生動的動畫可以激發學生的閱讀興趣，使學生在身臨其境的環境下展開閱讀。在此需要強調的一點是老師的閱讀水平要高，語言表達要富有感染力，這也是帶動學生閱讀興趣的關鍵之一。

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“課程改革不是決裂意義上的革命，它得依托著自身的傳統實現自身的完善。但是課程改革又確確實實是改變、是革新，它不能停滯在傳統上，它必須不斷進步。”在語文閱讀教學中，實現傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補，能有效地激發學生的學習興趣，拓展學習的時間和空間，豐富學生的知識積累，提高學生感悟語言、運用語言的能力，從而切實提高教學效率。

一、激發興趣，提高效率

在教學中充分激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，是教學成功的關鍵。同時，傳統教學中的講故事、猜謎語、欣賞圖畫、分組活動等形式，也能很好地調動學生的學習熱情。將它們在教學中有機結合，能起到事半功倍的效果。

1．刺激多種感官，激發學習興趣

由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，增加了學習的趣味性。它給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。在教學的過程中，教者用簡筆畫這一傳統的形式進行板書，簡單明了地理清了課文的線索，活潑可愛的彩色粉筆畫，吸引了學生的注意，激發了學生的興趣。

2．突出重點，突破難點

傳統教學倡導的抓住重點詞、句、段，引導學生體會、理解、感悟、賞析，仍是今天閱讀教學的主要方法。在這一過程中，信息技術手段的運用，能更有效地突出教學重點，突破教學難點。

3．提供豐富資源，滿足學習欲望

在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時正是激發學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。一方面，充分發揮計算機多媒體技術和網絡技術傳輸信息量大、傳輸速度快的優勢，為學生提供質量高、內容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。另一方面，傳統教學中引導學生到生活中觀察、到書本中查閱、到身邊去詢問等方法，也有利于對課本知識的延伸與拓展。

二、尊重個性，關注體驗

語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。傳統教學與基于信息技術環境下的教學的優勢互補，能很好地達到這一目標。

1．學生自主選擇學習內容，充分發揮學習的主動性

信息技術條件下的多媒體網絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環境，具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生、師生與計算機及網絡之間的信息交流。

2．學生積極參與學習活動，充分進行信息交流

在網絡環境下的教學中，教師可以根據不同層面的學生設計不同的教學內容和問題，由學生通過學習系統及時反饋給教師，教師由此了解學生學習的情況并及時因人而異地調整教學策略；也可以隨時了解每個學生的學習情況，及時對學生進行個別指導。

三、拓展時空，豐富積累

語文課程標準指出，閱讀教學的目標之一是培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”豐富的積累是形成良好語感的前提。讀的能力，靠閱讀大量各類文章獲得。傳統教學倡導的多讀書，讀好書，讀整本的書，也是豐富學生積累的重要途徑之一。將二者的優勢在教學中結合，能使閱讀教學翻開嶄新的一頁。

四、讀寫結合，培養能力

小學語文教材選擇的文章多為文質兼美，既是訓練閱讀能力的范例，又是學生學習作文的范例。在閱讀教學中，把信息技術手段與傳統的方式相結合進行讀寫訓練，能增加實效，有助于培養學生閱讀與習作能力。

1．拓展延伸，提供范例

閱讀，是自外而內的吸收，各家的文章，像盛開的鮮花，絢麗多姿。閱讀吸收，像蜜蜂采百花之蕊，咀嚼消化。多讀書，會讀書，讀各種好書，有助于作文。當代信息技術導致閱讀方式發生如下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。使用現代化信息工具進行閱讀，能提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。在閱讀教學中，以課文為載體，再適當補充一些結構相似或內容相同的文章或相關的資料供學生閱讀，找出其中的共同點或不同之處，引導學生進行仿寫、續寫、擴寫或補寫，有利于提高學生的閱讀和習作能力。

篇7

我是一個從教初中語文教學30多年的鄉村教師，根據自己的工作經歷和教學經驗總結，我認為初中語文教學旨在培養學生的語文素養，為學生的一生奠定精神基礎。它通過真誠的情感、超凡的智慧和獨特的文字對學生的“三觀”產生潛移默化的潤澤，在學生的內心構筑起一座精神家園。傳統經典作品是初中語文教材中的不朽之作，是人類文化的重要結晶。閱讀傳統經典，可以洗滌學生的心靈，啟發他們的靈性，對學生的人格發展產生深刻影響。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點傳統經典閱讀對學生人格影響的看法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統經典閱讀在語文教學中的地位和重要意義

1.充實學生的文化底蘊

初中語文課程兼具工具性與人文性，語文教學可以滿足學生精神的、文化的、審美的需求。我們堅決反對將語文僅僅作為一門交際工具來使用。傳統經典作品可以為初中生打開一道通往希望與智慧的大門。通過閱讀經典，初中生感受到他們未曾感受過的情感、進一步認識生活中的善與惡、美與丑，由此得到人生啟發，展望生命價值，拓展精神世界，從而豐富文化底蘊。

2.提升學生的生命意義

傳統經典作品凝聚了作者的一生心血，每個文字都是作者情感的外露。學生遨游在經典文本的海洋中，可以進一步理解生命的真諦，感受到生命的活力，體驗到生命的樂趣，進而樹立起熱愛生命、珍惜生命的意識。

縱覽初中語文教材中的經典文本，曹操的《觀滄海》滲透著慷慨、悲壯和豪邁的情感基調；魯迅的《風箏》隱含著作者內心痛苦與內疚的心境……通過閱讀這些經典，學生可以進一步思考人生存在的價值，觸碰到生命哲學的靈魂，進而進一步充實生命意義。

3.培養學生的審美能力

美無處不在、無時不在，現實生活中一直貫穿著審美追求。傳統經典閱讀教學，就是一個發現美、欣賞美、積累美的過程。在欣賞經典文本時，學生可以得到美的感染與熏陶，進而培養起高尚的審美情緒。

不得不承認，由于受到網絡和娛樂媒體的沖擊，當今初中生的審美能力有所下降。直面傳統經典閱讀，可以讓學生充實審美感，葉圣陶的《蘇州園林》、余光中的《鄉愁》、周敦頤的《愛蓮說》、…..這些經典無一不文質兼備、語言優美，徜徉在經典作品的海洋中，學生會感覺身心愉悅，心靈世界得到充分洗禮。

三、初中語文教學加強傳統經典閱讀的對策

閱讀傳統經典作品對初中生的終身發展大有裨益。在初中語文教學中，教師要優化傳統經典閱讀教學策略，讓學生從中得到新的感悟，陶冶情操、健全人格。

1.體驗語境，構建意義

在傳統經典作品中，所有語言都處于作者精心創作的特殊語境中，這些語境影響著學生對作品意義的構建。我們都知道語言總是在一定交際環境中使用的，教師不能將語言片段孤立起來進行教學，否則無法使學生從整體上感受文本意義，無法從中得到啟發。教師應該在教學中引導學生發揮想象，進入特定的語言環境中，體會作者真摯的情感。

比如在魯迅的《故鄉》中有這么一段話：

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道：“老爺！”

一句硬生生的“老爺”將少年閏土與成年閏土鮮明地隔離起來，這個詞語隱含著深刻的寓意，需要教師引導學生進入特定語境中去理解。中國社會依靠一系列封建禮法維系，少年閏土經過封建禮教20多年的折磨，變得沉默寡言、神情麻木。教師要帶領學生體會這其中蘊含的情感，一個鮮活的人變得如此木訥，可見封建禮教的毒害之深。由此教師因勢利導，教導學生要珍惜當下生活，感受社會主義國家的美好。

2.換位思考，體悟情感

由于學生有著不同的生活體驗，他們對經典文本的解讀也各有不同。教師應該在教學過程中，引領學生進行換位思考，設身處地地感受經典作品隱含的情感。

比如在教學朱自清的《背影》時，我先讓學生通篇閱讀這篇作品，讓學生找到作者一共描寫了幾次父親的背影。這個問題并不難，一共描寫了四次。文章開篇就提到背影，點明主題；第二次是作者用白描手法描述父親的背影；第三次是離別時刻父親的背影；第四次是回憶起父親的背影，首尾呼應，文止而情未止。這時候我再讓學生找到作者一共流了幾次淚，再繼續引導學生聯想起自己的父母，告訴學生天下的父母都是一樣的，孩子永遠是他們心中最柔軟的地方，讓學生設身處地的感受自己父母對自己的愛，進而培養起他們孝敬父母的傳統美德。

3.誦讀文本，品味語言

在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“關于經典作品，其一部分生命在聲調中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”這說明吟誦在學習傳統經典作品中的作用。確實，經典文本蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵，以此陶冶情操，內化為個人的個人底蘊。

事實證明，不少傳統經典是需要通過反復誦讀才能體會個中意蘊的。比如《送東陽馬生序》一文中宋濂對后生晚輩的殷切期望；《馬說》中韓愈發出的懷才不遇的感嘆；《醉翁亭記》中歐陽修與民同樂的豪邁情懷……這些都需要學生反復誦讀，才可能體會作者表達的情感，從而得到思想熏陶，達到健全人格的目標。

四、結束語

人類智慧基本是從歷史長河中流傳下來的，而傳統經典作品便是人類智慧的重要載體，它已經接受歷史長河的淘洗，如“人之初、性本善”、“學而不厭、誨人不倦”等是早就接受過實踐檢驗的。即使已經經過數千年，但經典作品的言論是永不過時、歷久彌新的。在初中語文教學中引導學生加強傳統經典閱讀，可以培養學生追求卓越、韜光養晦的信念，為他們的一生發展奠基。經過多年教學實踐，我深刻體會到閱讀經典對培養學生健全人格的重要性，我們要意識到閱讀經典的重要價值，對其予以高度重視，使其為促進學生全面發展做出積極貢獻。

【參考文獻】

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近些年來，初中語文閱讀教學策略不斷推陳出新，其中，群文閱讀教學就是在全國范圍內最具影響力的新興教學方法之一。當前，一些大陸教育學者開始關注并實踐群文閱讀教學策略，經過不斷推廣、傳播與應用，群文閱讀教學已在我國初中語文教育領域中初具規模。但是，群文閱讀教學在快速發展的同時，依然存在著諸多不足，這就需要我們理清思路，努力探索初中群文閱讀教學策略的高效實施路徑，真正推動初中群文閱讀教學的健康可持續發展。

一、群文閱讀教學的基本內涵與特性

（一）群文閱讀教學的基本內涵

群文閱讀主要指的是教師在語文閱讀教學過程中，把一組文本用某種特定方法組合起來，引導初中生進行閱讀，促使學生在閱讀活動中發表自己的見解與看法，提升學生的閱讀思考能力與閱讀能力。另外，在群文閱讀教學中，教師與學生共同選取的文本，通常都是以多個議題或者一個議題為中心，并在閱讀環節中緊緊圍繞所選議題進行思考與討論，進而達成一致意見。

（二）群文閱讀的基本特性

選文多向性。從群文閱讀的定義可以發現，群文閱讀選文具有顯著的多向性特征。即群文閱讀中的文本選擇，其議題既可以是一個也可以是多個；選題開放性。群文閱讀能夠有效提升初中生的閱讀能力，其關鍵就在于所選議題的可討論性與開放性；共識一致性。由于群文閱讀選題具有突出的開放性特征，因而群文閱讀所選議題并沒有固定或唯一答案。從本質上看，群文閱讀的最終目標在于促進師生之間的溝通與交流，實現共識的一致性。[2]

二、群文閱讀教學策略實施的必要性

一是適應信息化閱讀的要求。信息化社會背景下的教育核心在于培養學生的信息搜集、信息分析以及信息整合能力。群文閱讀即是透過各組文本挖掘出隱藏在文本中的各種信息，且在閱讀過程中不斷歸納與總結發現信息、整合信息的方法。與此同時，信息時代的最突出特征就是不規則化的信息與大數據化的信息，這與群文閱讀教學以大容量閱讀信息為根本的教學思想正好相吻合。所以，初中群文閱讀教學是適應信息化時展要求的新興教學策略。

二是打破傳統閱讀教學模式的束縛。傳統初中閱讀教學模式以單篇閱讀教學形式為主，這種教學模式存在過于重分析與重講解的弊端，因而在一定程度上束縛了初中學生的閱讀自主性。[3]而群文閱讀所表現出的閱讀大容量與閱讀大信息化的特征，弱化了初中閱讀教學的講解分析基礎，使得閱讀教學中以生為本的教學理念得以貫徹與落實，對確保學生的閱讀主體地位意義深遠。因此，從某種程度上講，群文閱讀有效打破了傳統閱讀教學模式的束縛，提升了初中閱讀教學的整體成效。

三、初中群文閱讀教學策略的實施路徑

一是尊重學生主體地位。由于群文閱讀教學的始發點與最終歸宿都是確保學生的閱讀主體地位，因而在初中群文閱讀教學過程中，教師必須尊重學生在整個閱讀環節中的主體性。具體而言，初中語文教師在實施群文閱讀教學策略時，應該引導學生共同思考，鼓勵學生參與各種議題討論，盡可能體現群文閱讀教學策略的民主性，進而從根本上提升學生的閱讀能力。

二是調動閱讀積極性。對于初中階段學生而言，群文閱讀教學策略的實施更具挑戰性。這就要求初中語文教師必須突破傳統機械的、被動的閱讀觀念束縛，重視初中學生的閱讀主動性與自覺性，不斷豐富閱讀內容、創新閱讀形式等。[4]所以，有效激發初中學生的閱讀興趣，以及最大程度調動其閱讀動力，是初中語文閱讀教學策略實施的關鍵路徑。

三是踐行小組合作模式。初中語文教師在實施群文閱讀策略時，要高度關注小組合作模式的應用。具體來講，小組合作模式就是教師將學生劃分成若干小組，然后讓各個小組自由討論有關議題，并總結出本小組的觀點與看法。小組合作模式可以有效提升初中生的閱讀思維能力與團隊協作能力，對促進學生的閱讀能力發展具有積極作用。

總而言之，在初中語文教學領域，群文閱讀教學的誕生，不但創新了閱讀教學觀念、改變了傳統單篇教學模式及單元教學框架，而且大大豐富了初中語文閱讀的教學內容。然而，值得注意的是，新興的群文閱讀教學策略并不是對傳統閱讀教學方法的取締，而是對傳統閱讀教學方法的有益補充。

參考文獻：

[1]王朔.從“作者之死”談“群文閱讀”――“群文閱讀”中的文本，學生及教師關系解讀[J].重慶教育，2013（06）.

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高效的語文閱讀教學活動能夠提升我國學生的語文綜合素養和文學素養，還能夠發揮出語文學科情感豐富和價值引導的教學功能，從而引導學生塑造健康的價值世界觀、價值觀、人生觀，豐富學生的精神世界和情感世界，促進學生身體和心理的健康成長和發展。所以教育工作者越來越重視語文閱讀教學活動的開展。而在新課程改革素質教育理念的影響下，個性化閱讀已經成為當前小學語文教學活動發展的教育熱詞。個性化閱讀教學是對我國傳統閱讀教學活動的更新，其在閱讀教學活動中發揮了以學生為本的教育理念，尊重了學生在語文閱讀活動中的個性化閱讀需求，明確了學生具體的閱讀要求。這一新型的語文閱讀教學方式遵循了閱讀教學活動發展的客觀規律，也取得了不俗的閱讀教學成果，深受我國小學語文教育工作者和學生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學語文教育工作者的教學角度出發，深入探究了小學語文個性化閱讀教學的本質內涵，并且詳細論述了在小學語文教學活動中開展個性化閱讀的教學價值和教學意義。在此基礎上，筆者立足于我國小學語文個性化閱讀的發展現狀，提出了具備創新意義的教學策略，希望能夠促進個性化閱讀教學活動的開展，提升學生的語文綜合素養。

一、開展個性化閱讀教學活動的教學價值

（一）開闊學生的閱讀視野

個性化閱讀教學方式和傳統的閱讀教學活動相比具有本質上的區別，其在教學活動中遵循了以學生為本的教學規律，真正地將學生當成學習的主人。在個性化閱讀教學活動中，小學語文教育工作者遵循了學生個性化的閱讀需求，并且立足于學生的個性化閱讀需求，為學生提供具備針對性的閱讀資源，開拓了學生的閱讀視野，使得學生走出小學語文閱讀教材的資源限制，豐富了學生的閱讀認知。同時，也能夠促進學生閱讀思維的發展，引導學生從不同的角度、不同的維度去思考問題。

（二）培養創造型的語文人才

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者更加關注的是學生閱讀能力和閱讀綜合素養的提升，他們需要摒棄傳統教學活動當中的傳統教學理念。和學生的閱讀成績相比，閱讀教育工作者進行了閱讀重點的轉變，更加關注學生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國小學語文教育工作者更加注重引導學生開展探究式的個性化閱讀活動，摒棄傳統閱讀教學活動中的教育理念和機械式閱讀教學方式，注重學生在閱讀教學活動中自主學習能力的發揮，將學生閱讀學習的主動權真正交還給了學生，從而促進學生自主學習能力的提升，創新創造能力的提升。而在這一教學理念下培養出來的人才，也是國家社會主義建設所需要的創新創造實用型的語文人才。

二、小學語文閱讀教學活動開展的現狀

對于我國當前階段的小學語文閱讀教學活動來講，其閱讀教學活動的發展仍然存在著較多的問題。受我國傳統語文閱讀教學理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學活動的發展沒有一個正確的認知和定位。教育工作者認為語文閱讀活動的開展是為了提升學生的語文成績做準備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學生的語文成績提升而服務的。為了增強語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學的閱讀教學方式。但是隨著時代的不斷發展進步，社會的閱讀教學理念在不斷更新，傳統機械性的閱讀教學方式已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣和閱讀需求。教學方式和教學目標的不匹配，使得我國教育工作者在教學活動當中并未設計合理化的閱讀教學方案，其忽視了學生在閱讀教學活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學活動的目標——因材施教，從而使得我國小學階段的語文閱讀教學活動發展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學活動當中提升學生的語文素養和語文創新創造能力。

三、促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學

責任和教學地位的定位在小學語文閱讀教學活動中，要想促進個性化閱讀教學活動的發展，我國小學語文教育工作者必須要明確個性化閱讀教學活動的價值和定位，明確自身教學職責的定位。首先，我國小學語文教育工作者要明確新課程改革的素質教育理念，其教學要求是以學生為本的。在當前教育領域內，相關教育部門以及教育工作者更加關注學生的學習主體地位，在開展語文閱讀教學活動時亦不例外，語文教育工作者要注重以學生為閱讀教學活動的中心地位，要明確學生的個性化閱讀教學需求，并且要采取積極的教學舉措來滿足學生的個性化閱讀需求。在此教育基礎和教育理念下，我國小學語文教育工作者要明確傳統的閱讀教學理念已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣，而且傳統的閱讀教學理念也無法促進新時代閱讀教學活動的長遠發展。所以，我國小學語文教育工作者必須要對新時代下的閱讀教學活動價值具備正確的教學定義。其次，在我國小學語文個性化閱讀教學活動當中，語文教育工作者也必須要對教師的教學職責和教學地位具備正確的定位。無論從事的是哪一門學科的教育工作者，他們都要清楚地知道學生才是教學活動的主體地位，而教育工作者在個性化閱讀教學活動中應該充當的是閱讀活動的引導者、閱讀活動的監督者的教學角色。教育工作者在教學活動中要將更多的課堂時間和空間留給學生，讓學生去進行自主探究式的閱讀教學活動，讓學生去推動個性化閱讀教學活動的發展。而教師在這一發展過程只需要發揮自身的教學職責，對教學活動進行合理化地設計，對學生進行有機地引導即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學方式的轉變

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者要注重閱讀教學方式的變革和更新。在傳統的小學語文閱讀教學活動當中，語文教育工作者更加關注的是課堂直接教授的閱讀教學方式。而這種傳統的閱讀教學方式限制了學生的閱讀思維和閱讀視野，使得學生的閱讀視野只局限于語文教材中的閱讀資源上。這對學生的健康學習和健康成長是不利的，而這一教學現狀也是當前急需解決的教學難題。為促進這一教學難題的有機解決，我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中要關注個性化閱讀教學活動的開展、關注學生閱讀興趣的培養、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學語文教材《小英雄雨來》為教學案例。開展這一章節的語文閱讀教學活動時，語文教育工作者要弱化自身教學活動的存在感，將學習的主動權交給學生。在課堂上，教育工作者可先針對這一章節的教學內容來提出相關的學習目標和學習任務要求；在此基礎上，教育工作者可對學生進行有效的分組，引導學生以小組為單位，展開教學活動的學習；在小組內，教育工作者要引導學生發揮自身的主觀能動性，讓學生主動去進行閱讀活動的開展。在這樣探究式的閱讀教學活動當中，學生更容易開展深層次的閱讀教學活動，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生情感世界的豐富和發展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營造

我國小學語文教育工作者在開展個性化閱讀教學活動時，必須要對先進的閱讀教學手段和閱讀教學設備進行有機利用，從而構建相關的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗感和閱讀理解能力，促進深層次閱讀活動的有機開展。以部編版小學語文閱讀教學活動《草船借箭》為教學案例。開展這一章節的小學語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在網絡上搜索與草船借箭有關的動畫或是電影。利用有關的教學動畫、教學電影亦或是教學圖片，在課堂上為學生構建學習主題情境。同時，動態形式的教學電影或是教學動畫能夠將靜態且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉化，從而使其發生具象化的轉變，增強學生閱讀學習的畫面感和體驗感，從而促進學生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學活動中，更容易引導學生開展深層次的閱讀探索。引導學生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學價值和教學意義。

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一、高職英語閱讀教學的現狀

目前的高職英語閱讀的教學方法，還是采用傳統的教學方法，傳統的英語閱讀主要是以教師為主，學生被動接受，這種教學方法很難調動學生的積極性，導致學生對于英語閱讀的學習不是很感興趣。傳統的英語教學方法，對于學生來說，只達到記單詞和記短語以及語法和句型的學習，沒能對學生對整篇文章的分析能力的提升，以及文章語境的分析，因此學生英語閱讀能力，并沒有得到顯著的提高。除此之外傳統高職英語閱讀教學中，課堂上的問題，都是老師預備好的，也就是所有問題和思路，老師都準備好了，英語閱讀的學習，只是學生跟著教師的思路走，這種英語閱讀教學方法的效果，并不是很樂觀，因為這種英語閱讀教學方法，課堂上的主體是老師，無法調動學生英語閱讀學習的動力和興趣。

二、高職互動式英語閱讀教學法的優點

和傳統的英語閱讀相比較，互動式英語閱讀教學方法，更能夠調動學生的思維，使得學生對于課堂英語閱讀的學習更加的投入，下面就談談互動式英語閱讀教學和傳統式英語閱讀教學的優點。

1.能激發學生的活力。互動式英語閱讀教學最能夠提升學生課堂學習的活力，最主要的是，互動式的特點就是學生和老師互動，因此在課堂上不再是老師的一言堂，而是有學生的參與，學生作為課堂的主體，英語閱讀課堂上，老師應該把更多的時間，教給學生，這樣學生在課堂上參與的時間增加，從而活躍了課堂的氛圍，除此之外由于課堂有學生參與，所以課堂上不再是學生被動的接收知識，課堂學習也不再如傳統的英語教學模式那樣的枯燥和無味，學生學習動力和活力大大增加。

2.能提升教師的水平。由于互動式英語閱讀教學模式和傳統教學模式有很大的不同，在課程教學中，有學生的參與，因此對課堂上的問題完全是未知性，因此互動式英語閱讀教學實質是對教師的一種考驗，互動式英語閱讀教學，不會按照老師所備的教案，一步一步的走，而是以學生為主體，根據學生問題，進行英語閱讀的教學，但課程內容的安排，不是盲目的進行，需要老師對這節課程進行整體的框架設計，按照這個方向進行英語閱讀教學，教師還需準備應對措施，應對課堂上的各種情況，根據學生英語閱讀的學習要求，對課程進行修改，這種英語閱讀教學模式，對于英語教師來說，既是一次考驗，也是教學水平提升的最好機會。

3.能挖掘出新的知識。互動式英語閱讀教學，改變了老師獨自講課和學生被動學習狀態，互動式英語教學，增加了教師和學生之間的交流機會，英語閱讀課堂上，老師與學生進行問題研究和分析，在分析的過程中，很有可能挖掘出新的知識，通過交流和研討，可以得出更多的結論，對學生來說增加知識的學習，對于教師來說，這是一個新的知識的產生，也可能是學生日常經常遇見的問題，通過探討和結合已有知識，得出新的感悟和經驗。通過這些優點可以發現，互動式英語閱讀教學方法，遠遠優于傳統英語閱讀教學方法，也有助于學生英語閱讀的學習，因此互動式英語閱讀教學方法，在高職院校中進行推廣是很有必要的。

三、互動式英語閱讀教學方法

1.以互動式教學激發學生記單詞的熱情。對于英語學習來說，單詞永遠是一個難題，最主要的單詞容易忘記，從而增加了記單詞的難度，甚至有的害怕記單詞和不記單詞，想要消除記單詞的畏懼心理，首先要做的就是調動學生記單詞的積極性，只有學生對記單詞產生興趣，才會提升學生記單詞的動力，互動式英語閱讀教學方法，就是很好的激發學生記單詞興趣的方法，互動式英語閱讀教學記單詞的方法，通常采用做游戲的方法，比如空檔接龍和斷詞取義等詞匯游戲，以提升學生的興趣，這樣學生才會主動的去記單詞，此外采用游戲的方法記單詞，是將單詞融合在一個語境或者意境當中，增加學生對單詞的記憶。

2.將互動式教學引入到語法教學中。語法也是英語閱讀必須要掌握的，因此語法也是英語閱讀教學的核心，傳統的語法教學只是簡單的對句子的結構和語法進行分析和講解，學生被動的接收老師的語法講解，這很難讓學生去理解這些語法的真正含義和作用，因此想要增加學生對語法的理解程度，就需要在課堂上設立互動，通過小組的模式，對某種語法進行專項討論，學生通過討論加深對語法的理解和記憶，以及各種語法在句中的構造和作用。

3.將互動式教學引入到段落與文章的分析中。閱讀的最終目的就是理解文章的大意，因此對于文章段落的分析是，英語閱讀的核心。互動式英語閱讀教學方法的引用，改變了傳統的教師講解和翻譯的教學模式，而是以學生為主體，對文章的段落大意和整個文章的中心思想進行分析和理解，最后教師在對學生討論的結果進行匯總，并進行點評，這樣學生才會發現自己閱讀時存在的不足，加深了對文章的理解，從而達到學習的要求。