導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學史融論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“技術(shù)本科教育”是我國高等教育大眾化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新形態(tài)，主要是在本科教育層次為進入應用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學生提供為期四年的學術(shù)和職業(yè)準備的教育。技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程，必須緊緊圍繞其辦學定位和人才培養(yǎng)目標，變革傳統(tǒng)教學中的觀念、方式和手段，積極探索課程教學與技術(shù)應用型本科人才培養(yǎng)的契合點，為培養(yǎng)具有良好文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，寬口徑、厚基礎(chǔ)、可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)應用型人才打下扎實的基礎(chǔ)。

一、深化教學目的

技術(shù)應用型本科教育的人才培養(yǎng)目標其實質(zhì)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，理論基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高、具有良好崗位適應性的應用型高級專門人才，是一種實施技術(shù)基本訓練的教育。本科層次應用型人才的關(guān)鍵點是對學生實踐能力、溝通能力和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)，其中創(chuàng)新能力更是高素質(zhì)技術(shù)應用型人才的重要標志。技術(shù)應用型本科院校的大學語文教師在完成課程本身的培養(yǎng)要求的同時，還必須樹立只有創(chuàng)新教學才能培養(yǎng)創(chuàng)新人才的觀念。在教學目的上，不僅要以增加大學生的文化修養(yǎng)為己任，更要針對技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的特點，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力作為課程教學的深層目的，轉(zhuǎn)變科學教育與人文教育的分離與失衡狀態(tài)，促使二者的相互融合、滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。

一方面，要注重學生的發(fā)散性思維訓練。古人說:“詩無達話”，西方也有“一千個人里面就有一千個哈姆雷特”的類似說法，就是鼓勵人們從多角度、多側(cè)面去思考問題。技術(shù)本科院校的學生終日埋頭于公式數(shù)據(jù)的演算或?qū)嵺`技能的操作中，其思維方式普遍具有科學嚴謹性，往往關(guān)注于答案的唯一和操作的準確，而忽視了發(fā)散性思考的訓練，甚至束縛了自己的思維。大學語文課程可以讓他們從各個方面、各個角度地去理解和體會文章，有利于改變已有的思維模式，拓展思維空間。經(jīng)驗表明，加強文學閱讀、豐富情感，是提高想象力、改善思維習慣、促進科學創(chuàng)造的一個有效途徑。

另一方面，以文學想象力激發(fā)技術(shù)創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線工作的技術(shù)應用人才的創(chuàng)新是最直接、最有針對性的創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關(guān)鍵點是想象力。現(xiàn)代認知心理學認為，在理智狀態(tài)中認知事物多采取理性的邏輯的方式，但如拘泥于此，很容易陷于對人與事物關(guān)系認識的唯一性，而忽略了世界存在的多樣性。文學與現(xiàn)實世界建立一種想象的、豐富而復雜的關(guān)系，在文學閱讀過程中其想象和聯(lián)想活動都極為活躍，心靈空間特別開闊，想象思維能力得到訓練，創(chuàng)造性思維也能得到激發(fā)。另外，大學語文中的寫作訓練也是一種高度的精神勞動和思維創(chuàng)造，有助于突破思維定勢，獲得啟發(fā)，從而為技術(shù)創(chuàng)造得以實現(xiàn)提供前提和基礎(chǔ)。

二、調(diào)整教學內(nèi)容

第一，注重教學拓展，向課程內(nèi)容的廣度和深度開掘。“應用型本科不同于普通木科，也不是三年制高職高專的增容。它和普通本科相比，更強調(diào)應用性和技能性。它和專科層次相比，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育，強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。”大學語文課在技術(shù)應用型本科院校不僅僅是基礎(chǔ)課，更應該是提高課。特別是在學生基礎(chǔ)文化課程不多的情況下，大學語文教師更應該在有限的課堂中，以文本為中心，由文字而文章，由文章而文學，由文學而文化，積極拓展教學內(nèi)容的廣度和深度。對于偏向于理工科的技術(shù)應用型院校學生來說，在單調(diào)的專業(yè)課程學習過程中，大學語文不僅能讓他們了解許多優(yōu)秀的文學經(jīng)典，提高審美情趣，培養(yǎng)自己的興趣愛好，并可緩解或替工科課程的枯燥和單一。更能通過語文課達到觸類旁通的作用，在豐富語文知識、汲取文化精髓營養(yǎng)的同時，提高自己的鑒賞品味，學到一些為人處世的道理，有利于他們在日后工作中走向管理崗位以致承擔領(lǐng)導角色。

第二，針對職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生正確的科學技術(shù)觀。技術(shù)應用型本科院校是培養(yǎng)一線科學技術(shù)人才的地方。在教育學生科學求“真”的同時，更應賦予科學技術(shù)教育以“美”和“善”的目的。大學語文教學應結(jié)合不同篇目的講讀，培養(yǎng)學生正確的科學技術(shù)觀。首先，要增強學生的社會責任感。“仁者愛人”、“己所不欲，勿施于人”這些道德觀念，千百年來不知影響了多少志士仁人。通過對有關(guān)篇章的講解，讓學生明確理解自己所從事的學習、工作應如何在理論上和實踐上為人類進步服務(wù);其次，要幫助學生樹立執(zhí)著的科學精神。愛因斯坦用“深摯的宗教感情”來形容他探究科學奧秘的虔誠態(tài)度和執(zhí)著追求，而這樣的科學精神對于日后從事科學技術(shù)工作的技術(shù)人才來說無疑是十分重要的;再次，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。現(xiàn)代科技分工越來越細，團隊已成為普遍工作模式。可以借助大學語文《張中傳后敘》中許遠、張巡、南霧云合作抗敵的故事，在語文學習的同時，讓學生感悟團隊合作的重要性，對他們進行團隊精神教育。此外，還可結(jié)合《大自然在反抗》這樣的文章，介紹科技帶來進步的同時，也會由于對生態(tài)的破壞給自然、環(huán)境、人類帶來的毀滅性打擊，讓學生更加關(guān)注科學技術(shù)與自然界和人類社會的和諧發(fā)展。

第三，加強實踐教學，注重學生語文技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，應在完成知識傳授的基礎(chǔ)上，特別強調(diào)對學生實踐技能的訓練。技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程也應結(jié)合學科特點，注重對學生語文技能的培養(yǎng)訓練。在專業(yè)技能方面，語文教學有助于提升學生的寫作技能。在個人技能方面，則能夠強化他們的口頭和書面交流技能。而在公民技能方面，還可以培養(yǎng)學生具有較好的文字處理能力及對多元文化進行客觀分析的能力。普通話訓練、課堂討論、課后隨筆、閱讀筆記、演講比賽、社會調(diào)查、學期論文、讀書活動、系列講座，等等，都可作為大學語文實踐教學的內(nèi)容，豐富教學，落實課程的技能培養(yǎng)目標。

三、革新評價體系

技術(shù)應用型本科院校學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能學習的課業(yè)任務(wù)較重。以一次考試的成敗來論英雄，既給學生加重了課業(yè)負擔，難以考出他們的真實水平，還往往冷卻了學生對大學語文學習的興趣和熱情。而且，試題考試的方式，對學生平時的創(chuàng)造性表現(xiàn)也難以評價，對其語文綜合學習能力更是難以考察。因此，必須建立能夠全方位考核學生綜合素質(zhì)能力、開放式與靈活性相結(jié)合的新型考核評價體系。

大學語文考核應以學生為中心，以調(diào)動學習積極性、提高語文能力為目的。課程考核采取閉卷考核、開卷考核與平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式。理論部分采取閉卷方式，考試設(shè)計基于但又不局限于教學內(nèi)容，適當關(guān)注當前語文研究問題。主要考查學習者理解與掌握大學語文的基本知識的程度，考查他們分析相關(guān)問題的能力;實踐部分采取開卷方式，考核形式以自主閱讀、寫作為主，只做統(tǒng)一要求，不出統(tǒng)一試題，不設(shè)固定答案，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，把被動應試變成主動思考、辨析、創(chuàng)新和提高的過程。要關(guān)注學生學習態(tài)度及學習全過程，給予相應評價。在日常學中設(shè)置普通話練習、演講、討論、辯論等小環(huán)節(jié)，對積極參與表現(xiàn)良好的學生給予適當加分。這樣，采取閉卷與開卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、平時與期末相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、知識與能力相結(jié)合、學習與探究相結(jié)合的方式，讓考核評價成為一個動態(tài)的、開放的、發(fā)展的評價體系，以此來調(diào)動學生主動探求知識的積極性、主動性，提高語文學習效果。

四、加強課程外延建設(shè)

為了使技術(shù)應用型本科院校的大學語文課程改革取得更加顯著的成效，在課程內(nèi)部挖潛的同時，還要積極加強課程教學手段、教學形式和教學資源等課程外延建設(shè)。

篇2

二、金融市場學教學面臨的問題

（一）教學思想陳舊

之所以經(jīng)濟管理專業(yè)將金融市場學列為經(jīng)濟管理專業(yè)的入門課程，主要是因為隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善，經(jīng)濟管理體系在國民經(jīng)濟建設(shè)中起到的作用越來越重要。這個體系的建設(shè)，與非公有制經(jīng)濟實體所做出的貢獻是密不可分的，但是，由于受到計劃經(jīng)濟體制下固態(tài)思維模式的影響，很多任課講師對非公有制經(jīng)濟一直持排斥態(tài)度，以至于在講金融市場學的時候，更多的內(nèi)容側(cè)重于“金融”，而刻意的忽視“市場”，這種教學方式不僅誤導了學生對金融市場學的正確認識，還使學生對了解整個金融經(jīng)濟體的構(gòu)件格局產(chǎn)生了影響，實屬人為因素。

（二）教學環(huán)境單一

金融市場學的學習過程，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容進行課堂解析，還要針對不斷變化的市場環(huán)境詳細的講解一些經(jīng)濟管理或者是金融市場中的案例，這些案例的時效性很強，甚至是有的相同的經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)在不同的金融環(huán)境下最后的結(jié)果是完全不同的。這就需要老師緊扣時展的主題，選擇較為新穎的教學案例給學生進行講解，而不是一成不變的照本宣科。那種單一的教學環(huán)境下的實際授課效果，非但讓學生達不到對經(jīng)濟管理學有深刻的認識，反倒會對學生今后的專業(yè)知識學習產(chǎn)生一定的影響。

三、金融市場學教學新方法

（一）將實踐教學列為重點

金融市場學中的理論內(nèi)容固然重要，但是就目前我國的實際經(jīng)濟管理格局而言，目前還處在一個社會主義市場經(jīng)濟體制不斷完善的階段，在資本市場和經(jīng)濟金融環(huán)境中存在很多變數(shù)，要驗證所學理論知識是否正確，需要通過一定的實踐來完成。所以，在學習的過程中，就必須要將實踐教學列為重點內(nèi)容。這樣做一是能把理論結(jié)合實踐的教學模式發(fā)揮到最大效果，二是能讓學生在實踐崗位上總結(jié)一定的實際工作經(jīng)驗，對以后的職場規(guī)劃能有很大的幫助，三是對非公有制經(jīng)濟體在我國社會主義市場經(jīng)濟體制中所起到的作用有一個明確的認識，對客觀的了解我國經(jīng)濟管理組成能有很大的幫助，四是能讓學生既能把在課堂理論過程中在實習實踐中得到明確的解析，還能把在實習實踐過程中遇到的問題和存在的困難再帶回課堂上進行分析；五是通過這種主觀能動性學習的轉(zhuǎn)變，還能鍛煉學生的自我掌控能力和一定的社會交際能力，可謂是一舉多得的。在這個過程中需要注意的是，在組織這種實習實踐學習過程中，校方最好是能讓學生接觸較多的經(jīng)濟實體，不要局限國企和金融經(jīng)管單位，因為受到體制的影響，這些單位中許多經(jīng)濟數(shù)據(jù)的上報過程較為漫長，而學生的實習實踐周期受到一定的時間限制的，盡量找一些民營經(jīng)濟體或非公有制經(jīng)濟體給學生創(chuàng)造學習的機會為最佳。在這些經(jīng)濟體內(nèi)，會計和金融措施應用較為靈活，能讓學生在較短的實習實踐過程中最大化的學習到更多的知識。

（二）增加案例教學內(nèi)容

在課堂教學階段里，理論知識是需要有實際內(nèi)容來驗證的，所以穿插著理論知識，期間要在原來的基礎(chǔ)上增加大量的實際案例來作為印證。這其中也包括學生通過實習實踐總結(jié)出來的問題，這種問題是學生自己在日常的工作中接觸到的，講解起來既得心應手又能給學生留下深刻的印象。任課老師在選擇案例的時候，不要單純的考慮既成事實的成功案例來進行講解，還要綜合一些經(jīng)管和金融操作中不成熟甚至是失敗的案例拿出來講解，因為無論是貿(mào)易還是金融經(jīng)管過程，都存在著一定的風險和不確定因素，只有最大化的規(guī)避了這些風險，才能使其獲得利益最大化的成功。另外，任課老師在進行案例備課的時候，一定要參照離教學環(huán)境最近的時間段來進行選擇，這樣有的放矢是為了能配合理論的時效性，讓二者產(chǎn)生自然的融合，如果拿二戰(zhàn)時期的經(jīng)濟環(huán)境來套用美國次貸危機下的金融措施的話，那就貽笑大方了。與此同時，要充分地考慮中外不同經(jīng)濟背景和時代背景下的案例因素，不考慮經(jīng)濟基礎(chǔ)而單純的講解外國成型的金融案例的話，那對于綜合分析整個經(jīng)濟管理背景是不利的。

（三）與其他課程做好銜接和融合

金融市場學是經(jīng)管和金融范疇里的一個基礎(chǔ)課程，無論學生的日后專業(yè)方向是財政學、會計學還是金融學、經(jīng)濟學，都要將金融市場學作為基礎(chǔ)，經(jīng)濟管理專業(yè)沒有一個特定的學科分類概念，其中很多知識是互通的，所以在理論知識的學習過程中，授課老師可以嘗試著將一些其他學科的內(nèi)容與之想融合一起學習。這樣不僅能讓學生對專業(yè)知識有一個初步的了解，還可以通過其他專業(yè)知識的學習，來印證金融市場在整個經(jīng)管中所起到的重要作用，能樹立學生更強的學習信心，增加學生對金融市場學甚至是經(jīng)管專業(yè)的學習興趣。

篇3

高校實驗課程，是高校課程體系的重要組成部分。完整有效的實驗課程體系將有助于深化化學生對理論課程的學習，在培養(yǎng)學生綜合能力方面起著重要的作用。

一、金融學專業(yè)實驗課程體系的重要性

(一)是對金融學專業(yè)理論課程的有益補充

現(xiàn)階段，我國財經(jīng)類高等院校都設(shè)置了金融學專業(yè)實驗課程體系，可見它在教學中起到了重要的作用。金融學專業(yè)的學生進入金融領(lǐng)域工作會接受崗前培訓，但是培訓的時間是很有限的。學生要真正能夠?qū)⑺鶎W理論知識與實踐結(jié)合，還需要較長時間。因此，大學四年對理論知識的積累與足夠多有效的實驗、實訓課程的結(jié)合是必不可少的。從目前情況來看，由于金融企業(yè)具有一定的特殊性，能夠接納學生實習的機會不多，因此實驗課程更多采用實驗室教學的方式。

(二)是適應金融領(lǐng)域高度競爭的需要

隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多。對現(xiàn)有金融學專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，已經(jīng)不僅僅需要扎實的金融學專業(yè)理論知識，學科交叉已經(jīng)在所難免。因此加快實驗課程體系的改革與設(shè)計，將會使現(xiàn)有的實驗體系發(fā)揮更大的作用，幫助學生交叉運用金融、市場營銷等學科的知識。

(三)是高校培養(yǎng)復合型金融人才的需要

復合型金融人才是指在具備金融學基本知識和能力之外，還具備其它學科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融的發(fā)展，IT技術(shù)技術(shù)經(jīng)完全融入銀行、保險、證券業(yè)務(wù)之中，復合型金融人才將在未來幾年內(nèi)顯得十分緊缺。因此高校金融學及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程的實驗必不可少。從發(fā)展趨勢來看，我國的金融業(yè)將不斷吸收國外金融企業(yè)的先進經(jīng)驗，從國外引入高端人才，這會加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭程度，沒有相應技能的學生將很難脫穎而出。

二、當前實驗課程體系的局限性

(一)實驗教學理念有待更新

當前許多高校對于實驗課程的定位存在一定的偏差，不像一般高職院校實驗課程體系那樣完備。教師在教學思想上對實驗課程不如理論課程重視，對于教學方式、手段等的革新認識不足，固有模式的教學往往使實驗課不能吸引學生。另外就是學生不夠重視實驗課程，從學生調(diào)查問卷顯示:在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學生往往只對感興趣的實驗課程認真完成職。例如選擇銀行方向的學生消極對待證券實驗課程，選擇證券方向的學生又會消極對待銀行課程等。

(二)實驗課程安排與實際有脫節(jié)

從課題組發(fā)放問卷的統(tǒng)計情況來看，金融學專業(yè)學生認為實驗課程體系設(shè)計中的問題主要集中在幾個方面:一是即將畢業(yè)的學生在參加金融機構(gòu)崗前培訓時，感到學校實驗課程設(shè)置不足，有的課程未開設(shè)實驗課，有的課程實驗課時太少，對于提高學生技能的作用不明顯。二是當前高校金融學專業(yè)的實驗課程主要采取實驗室教學的模式，校外實訓、校企合作的方式非常少，實驗課程的設(shè)置容易受到市場上金融教學軟件開發(fā)的限制。三是許多高校實驗軟件都是從軟件開發(fā)公司購置的，軟件開發(fā)公司與金融企業(yè)的實際業(yè)務(wù)脫節(jié)，影響了軟件的實踐可操作性。

(三)未能結(jié)合社會需求設(shè)計實驗課程

現(xiàn)在高校實驗課程體系主要圍繞理論課程體系來設(shè)置。按照教育部的整體規(guī)劃思路，首先設(shè)置專業(yè)核心課程，再設(shè)置非核心課程。實驗課程的課時安排及設(shè)計不是根據(jù)金融企業(yè)的需求來進行設(shè)計，而更多的是根據(jù)課程的安排來設(shè)計。例如，很多高校取消了銀行信貸管理課程，它的重要性被大大降低，相關(guān)實驗課程也被邊緣化了。而對于商業(yè)銀行這樣的金融機構(gòu)來說，信貸仍舊是最主要的、對商業(yè)銀行利潤貢獻占絕對優(yōu)勢的業(yè)務(wù)。

(四)實驗教學方式單一

我國高校對實驗教學采取的基本模式是:先學習理論知識，然后進實驗室做實驗;或者單獨設(shè)置某些實驗課程，加大課時量，變成單獨的實訓課程。在教學過程中，由于缺乏有效的實驗課程指導教材，因此需要教師先熟悉軟件操作再對學生進行指導，學生的自主創(chuàng)新能力很難提高，學生對實驗課的興趣也難調(diào)動起來。此外因為文科類實驗課程固有的缺陷，學生的實驗結(jié)果很難用一個好的方式來評價，教學方式的創(chuàng)新也就無法實現(xiàn)。

三、構(gòu)建新的實驗課程體系的建議

(一)實驗課程設(shè)置要體現(xiàn)社會需求

高等院校應轉(zhuǎn)變思路，加強與金融企業(yè)的合作，圍繞金融企業(yè)對人才需求的目標，設(shè)計出更加合理有效的實驗課程體系。為了解決知識更新速度快的難題，高院可以根據(jù)需求變化靈活組合實驗課程，綜合考慮學生的就業(yè)實際，供學生根據(jù)個性特點自由選擇。實驗授課教師要積極尋找企業(yè)需求信息，力爭在實驗教學方式上突破現(xiàn)有模式，把學生吸引到實驗中去。而學生則可以在完成基礎(chǔ)性實驗課層次后，選擇增加綜合性實驗層次的課程。

(二)加強實驗軟件系統(tǒng)建設(shè)

高校需要改變過去實驗軟件針對性不強的選購方式，要多進行比較，反復對各個實驗軟件進行運行測試，選擇與教學結(jié)合緊密的、能夠真正培養(yǎng)學生實踐能力的實驗軟件。另外，高校可以利用自身信息技術(shù)力量的優(yōu)勢，督促教師關(guān)注金融形勢的發(fā)展，關(guān)注金融創(chuàng)新力量的發(fā)展，自主開發(fā)研制部分實驗軟件。采取的方式主要是結(jié)合現(xiàn)有軟件設(shè)計出新的程序，以便使實驗軟件更加適應學生理論課程的學習。在軟件設(shè)計中可以積極調(diào)動學生，選拔優(yōu)秀學生參與到軟件設(shè)計中去，提高學生動腦、動手的能力。

(三)改進實驗教學模式

高等院校要充分利用產(chǎn)、學、研相結(jié)合的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學生走出課堂，進入金融企業(yè)參觀或是組織部分學生進入企業(yè)實習，讓學生對所學理論知識有更加感性的認識，這是加強實驗課程體系建設(shè)的重要步驟。具體的設(shè)計可以是這樣的:實驗室實驗+企業(yè)實訓+假期實習的方式。高校要積極與金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計出校外實訓課程的內(nèi)容，并布置學生做好實訓報告。還可以組織學生參與金融企業(yè)的暑期工實習，在實習過程中跟隨指導教師寫出實習心得，并要求提交實習報告。

(四)加強實驗教師素質(zhì)的培養(yǎng)

實驗教師隊伍的素質(zhì)將決定實驗課程體系改革是否成功。可以單獨選送實驗教師到企業(yè)再學習，以便積累實踐經(jīng)驗，貫穿到課堂教學中去。也可以由實驗教師帶領(lǐng)學生共同到企業(yè)進行學習，在實踐中既可以提高自身素養(yǎng)，又可以幫助學生解決學習困難。另外還要求實驗教師必須擁有金融專業(yè)的技能證書，從而提高教師的業(yè)務(wù)技能，以適應不斷更新的實驗課程變化。

篇4

二十一世紀是人才競爭的世紀。理想中的新世紀人才不僅要學有專長，而且要思路寬闊，想象豐富，知識淵博，善于創(chuàng)新，并具有良好的文化藝術(shù)素養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和適應社會的能力。為了與時代的發(fā)展和進步以及社會對人才素質(zhì)的全面要求相適應，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才已成為我國教育改革的一項重要目標。

高等師范教育因其培養(yǎng)目標的特定性而在高等教育中占有特殊地位。就師范院校中的音樂教育專業(yè)來說，其重要職能即是向社會輸送普通音樂教育的合格師資。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學改革，將會直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊伍的整體質(zhì)量，進而對全社會的音樂教育——素質(zhì)教育水準產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學改革中的一項重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學科學水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標在更高層次上的體現(xiàn)。本文將以現(xiàn)代教育理念及現(xiàn)代教育技術(shù)為基本依據(jù)，參照國外同類課程的有益經(jīng)驗，從教學內(nèi)容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學內(nèi)容的拓展：

一般來說，目前我國高師鋼琴課程所持的教學內(nèi)容大都集中在從J.S.巴赫至德彪西這一音樂史段中重要作曲家的代表性作品范圍之內(nèi)（還包含少量中國鋼琴作品，應另當別論），且主要選擇獨奏作品。例如：復調(diào)音樂主要選用J.S.巴赫的作品，練習曲主要選用車爾尼的作品，奏鳴曲主要選用莫扎特、貝多芬作品，等等。這些作品確為鋼琴藝術(shù)寶庫中不朽的經(jīng)典之作，其年代亦基本涵蓋了西方音樂歷史中的巴洛克晚期、古典時期、浪漫時期及“印象派”風格時期，但就鍵盤藝術(shù)史學豐富的研究成果以及我們當今所處的時代（二十一世紀初）來看，僅僅著重于“巴赫——德彪西”這一音樂史段便有了某種程度的局限性。

再者，高師音樂教育專業(yè)的學生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學生，鋼琴課程對他們而言是必修課而不是“主修”課，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學生不可能花費大量的自習時間用于鋼琴練習。在這些學生之中，更有一部分人進校之前從未學過鋼琴，從而使針對這部分“弱勢群體”所展開的鋼琴教學工作只能從“A、B、C”起步。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年半至三年（各院校的開課年限及開課方式不盡相同）。所有這些學習程度與時限方面的不利因素，加之教師之間在教學水平、教學能力、教學經(jīng)驗、教學熱情以及教學側(cè)重點等方面所必然存在的個體差異，均會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實高師鋼琴課的教學內(nèi)容，使學生的學習更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，是一項很值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯康闹匾谈恼n題。

針對這一課題，以下是我的幾條基本思路：

1．將教學內(nèi)容的相關(guān)音樂歷史時期進一步向兩端擴展。

一方面，可引入巴洛克時期除J.S.巴赫之外其他重要作曲家如F.庫普蘭、J.P.拉莫、D.斯卡拉蒂、G.F.亨德爾、C.P.E.巴赫等人的部分優(yōu)秀作品，以進一步豐富和充實這一時期鍵盤作品的教學內(nèi)容；另一方面，應該使二十世紀各種風格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示——其中包括中國作曲家的鋼琴作品，亦可包括諸如拉格泰姆、爵士、布魯斯等美國黑人音樂風格的鋼琴流行音樂作品。在二十世紀鋼琴音樂中盡展風采的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，二十世紀的鋼琴音樂也記錄下了一百年來音樂探索的所有方向，因此，任何忽視對二十世紀鋼琴作品學習的鋼琴課程，其教學內(nèi)容都是不完整的。2．適當增加合作性曲目。

鋼琴是一件獨奏性很強的樂器，因而在鋼琴教學過程中我們往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓練。而對學生今后的工作職位而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，我們應當在鋼琴教學內(nèi)容中適當?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚玟撉偎氖致?lián)彈作品、雙鋼琴作品、鋼琴與其它樂器的重奏作品、鋼琴協(xié)奏曲等等。應該看到，這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項重要組成部分。這里特別需要指出的是，培養(yǎng)學生良好的鋼琴伴奏能力，尤其是聲樂伴奏能力，可以說是高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實際的教學目標之一。聲樂伴奏包括伴奏譜彈奏和即興伴奏兩個方面。鑒于其重要性，許多高師院校的音樂院系已將其作為獨立課程另行開設(shè)，故本文不再就此專題展開進一步的討論。3．加入“鋼琴教學法”這一重要教學內(nèi)容。

“鋼琴教學法”主要研究和闡述鋼琴教學的基本內(nèi)容、基本過程、基本規(guī)律、基本原則和基本方法，就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學生來說，“鋼琴教學法”將引導他們準確地把握鋼琴學習中最基本、最具共性的知識內(nèi)容，并用以指導自己的鋼琴初級階段的學習。這將使他們在學習過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學習更有成效，也更有樂趣。還有些學生進校時已具備了較強的鋼琴彈奏能力，對于這些學生來說，“鋼琴教學法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學習的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向著更高的層次邁進，另一方面，“鋼琴教學法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學工作中起到長期的理論指導作用。

“鋼琴教學法”應在一年級新生入學后立即開設(shè)。

4．增加有關(guān)“鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析”的教學課題。

鋼琴學習不僅只是一個技術(shù)訓練過程，鋼琴學生應該了解和掌握多方面的相關(guān)知識。所幸的是，我們正處于一個“信息爆炸”的時代，我們可以通過各種渠道、各種載體獲得所需的多種相關(guān)資料，例如：鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風格、作品的介紹與分析資料；其它相關(guān)藝術(shù)如文學作品、美術(shù)作品資料；鋼琴演奏家的演奏錄音、錄像介紹與賞析資料；各種樂譜版本資料；各種相關(guān)的美學研究資料；等等。通過對這些資料的有機組織和介紹，可以使學生們在某種程度上突破鋼琴課程學時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術(shù)有一個更為廣泛和深入的了解，以進一步豐富自身的藝術(shù)底蘊，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。我想，這應該是開設(shè)高師鋼琴課程的重要目的之一，同時，這方面的教學內(nèi)容也是對音樂史及音樂欣賞課程內(nèi)容的有益補充，還可以促進學生對和聲、曲式等音樂理論課程的學習。5．逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。

電腦技術(shù)的廣泛應用為各類資料的收集、整理、調(diào)用提供了十分便利的手段。我們可以充分發(fā)揮電腦技術(shù)的多媒體優(yōu)勢，將上述幾方面的鋼琴課程教學內(nèi)容制作成各種類型的電腦文件，并由此逐步建立鋼琴藝術(shù)資料數(shù)據(jù)庫。通過這一有效途徑，所有鋼琴教師和學生均可共享豐富的數(shù)據(jù)庫資源，方便地獲取所需的信息資料，從而使高師鋼琴課程的教學質(zhì)量和現(xiàn)代化水平得到進一步提高。

二、課程體系的拓展：

九十年代初，我國高師鋼琴界曾就是否要開設(shè)鋼琴集體課這一主題展開過激烈的討論，其結(jié)果是，目前各高師院校的音樂教育專業(yè)已普遍開設(shè)了各種形式的鋼琴集體課。而這種全新的、建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)之上的教學形式所產(chǎn)生的積極影響甚至波及到專業(yè)音樂院校以及其它類似課程（如聲樂集體課的設(shè)立等等）。可以說，這是高師鋼琴課程教改的一次有益而成功的嘗試。

傳統(tǒng)的鋼琴教學始終保持著教師與學生“一對一”的個別授課形式。依照傳統(tǒng)的教學觀念，這種特殊的個別授課形式符合鋼琴教學的客觀規(guī)律，是行之有效的，無可非議。目前，在鋼琴課程中引入集體課這一教學機制，應該說其目的主要在于緩解由于擴大招生而引起的教、學比例失調(diào)的矛盾，使鋼琴教師能從“一對一”授課這種低效率形式所引起的教學工作量不堪重負的窘境中部分地解放出來。從這個角度來看，鋼琴集體課教學的實施確是獲得了良好的成效。

但是，我認為，現(xiàn)行的鋼琴集體課教學形式在本質(zhì)上仍然沿襲了傳統(tǒng)個別課的鋼琴教學觀念，微觀地進行分析，其教學思路仍基本停留在“個別教師指導個別學生”這一傳統(tǒng)的、單一線條的思維模式之中，學生的學習仍處于一個較為被動的地位，且還可能受到多種客觀不利因素的制約。

為了適應新的人才培養(yǎng)的要求和目標，也為了配合新的高師鋼琴課程教學內(nèi)容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程體系。

我們可以從以下幾個方面進行考慮：

1．授課。

我們可以使多種授課方式有機地并存：

個別課沿襲幾百年鋼琴教學歷史傳統(tǒng)的個別授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價值。通過個別教學，教師可以十分細致而深入地觀察并解決每個學生在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個層面上展開極具針對性的鋼琴教學工作。個別課適用于各種程度的鋼琴學生。

小組課小組課即指現(xiàn)行的鋼琴集體課這一教學形式，以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學單位，主要依靠交互性較強的電鋼琴集體課教學系統(tǒng)，高效率地實施鋼琴教學。在小組課的教學過程中，須材，并基本統(tǒng)一學習進度。小組課主要著眼于傳授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法，解決在鋼琴學習過程中較易出現(xiàn)的、又較具普遍性的問題，因此，適用于數(shù)量較多、且鋼琴程度較低的教學對象。

大班課大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學單位。在大班課上，主要講授“鋼琴教學論”、“鋼琴藝術(shù)史”、“鋼琴作品賞析”等以知識性、理論性為主的教學內(nèi)容與教學課題。大班課應充分利用各種現(xiàn)代化的教學媒體和教學手段，生動地展示淵源流長、精彩紛呈的鋼琴藝術(shù)，開展多層次、多側(cè)面、立體感、全方位的教學活動。2．講座，公開課；座談，討論。

作為對授課形式的一種有益的補充，我們可以針對鋼琴教學中的各項內(nèi)容不定期地開設(shè)系列專題講座和公開課，亦可經(jīng)常舉行各種范圍、各種形式的座談與討論活動。講座或公開課可以是理論研究、學術(shù)探討性的，也可以是教學示范、經(jīng)驗交流性的；座談與討論可由教師命題，也可由學生自由選題，并在輕松活潑、暢所欲言的開放性學術(shù)氣氛中進行。

4．演奏會。

篇5

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0116-02

職校普遍存在這樣一種現(xiàn)象，多數(shù)學生重“專”輕“文”，這就陷入了只顧眼前不思長遠的誤區(qū)。實際上，僅就文化課中的語文學科而言，這是一門基礎(chǔ)學科，具有工具性和人文性的特點，它可以為學生學習專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，還可以提升學生的職業(yè)技能。雖然在職業(yè)教育課程體系當中，語文課的重要性不言而喻，但目前職校語文課程的重要價值還遠未發(fā)揮，應起的作用不甚明顯，這就在一定程度上阻礙了職校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也不利于職業(yè)教育的發(fā)展。基于此，本文探討如何優(yōu)化職校語文課程教學內(nèi)容。

一、職校語文教學內(nèi)容應實用性強，具有鮮明的職教特色

“興趣是最好的老師。”職校語文課程吸引學生的關(guān)鍵，是要讓學生看到學習語文對于自身生活的意義，看到語文世界的豐富多彩、生動活潑。語文教師要注意根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標來適當調(diào)整教學內(nèi)容，使其具有現(xiàn)實性、開放性和活動性，以利于培養(yǎng)適應社會需要的合格中職生。

（一）注重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。隨著電腦應用的普及，很多學生已不太重視寫規(guī)范漢字和練一手好書法。殊不知，在生活中手工書寫還是有其不可替代性的。學生如果字寫得不好，且錯別字過多，不僅有損自身形象，而且影響文字表達效果，還會給人素質(zhì)不高的印象。為此，從第一堂語文課起，語文教師就要讓學生知道寫一手好字的重要性，平時應著重訓練和培養(yǎng)學生的書寫能力。筆者的做法是，先讓學生熟練掌握漢字正確的筆順、結(jié)構(gòu)和書寫方法，再通過臨摹字帖提高字體的美觀度，最后形成個人的書法風格。要練就一手好字不是一夕之功，而是長期積累的結(jié)果，因此，練字必須貫穿整個語文教學的始終。實踐證明，對于這樣的“課外作業(yè)”，學生并不厭煩，反而樂于接受，因為這不需要花費太多腦力，也是他們能力范圍內(nèi)的事情，而且經(jīng)過不斷的練習，他們看到自己在進步，自信心、成就感便油然而生。筆者的學生每天都堅持練字，既有鋼筆的，也有毛筆的。等到畢業(yè)的時候，他們的書寫能力跟三年前相比，已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化。

（二）注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。近年來，社會對中職生的聽說能力提出了更高的要求。雙選會上，能說會寫的畢業(yè)生很受歡迎。可見，接收信息是否準確，語言表達是否順暢，遣詞造句是否生動，這都是關(guān)乎求職成敗的重要因素之一。即便順利走入職場了，學生還要懂得如何在語言交流中獲取他人傳達出的重要信息，如何在不同場合中進行洽談、答詢、協(xié)商，等等。因此，職校語文教師應注重訓練和培養(yǎng)學生的聽說能力。首先，進行普通話訓練。職校生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，普通話往往不夠標準，方言音較重，所以從入學起，教師就要求學生學說普通話，課堂上鼓勵他們開口讀書，在提問交流的同時，糾正學生不正確的發(fā)音。此外，建議學生多收看《新聞聯(lián)播》，學習主播標準、規(guī)范的普通話發(fā)音技巧。職校學生往往帶有一些自卑心理，只有多鼓勵多訓練，他們才能逐漸擺脫方言的影響，說一口較為流利、標準的普通話，從而徹底打破與人溝通困難的障礙。其次，教會學生“怎么說”，即如何準確、清楚地表達自己的觀點和想法。我們訓練的內(nèi)容包括，從聲音的運用技巧開始，學習用腹腔而不是胸腔來呼吸，說話時把聲調(diào)放低；然后是心理素質(zhì)訓練，多說“我可以”之類增加信心的話，說話時配合一些手勢；最后是說話的態(tài)勢和一般語言表達技巧訓練等。

（三）注重訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力。教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中的“表達與交流”模塊對中職生作出了明確要求――“掌握日常生活、職業(yè)崗位需要的寫作能力”。具體來說，就是掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，以及掌握調(diào)查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法。但有人錯誤地認為，應用文寫作很容易，模仿、套用一下書里現(xiàn)成的文章就行。筆者認為，這種做法是不可取的。學生要寫好應用文，不僅要掌握格式，而且應懂得該文的內(nèi)容、用語等，這些都需要教師好好地教，學生反復地練，直至寫作這類常用應用文得心應手。另外，語文寫作教學不可脫離社會，教師還應根據(jù)學生不同的專業(yè)特點，有針對性地練習說明文、議論文、商業(yè)信件等實用性文體，從而為學生將來的工作和深造打牢基礎(chǔ)。

（四）注重訓練和培養(yǎng)學生的自學能力。現(xiàn)代社會發(fā)展迅猛，各種知識與信息日新月異，職校生走出學校后，如果跟不上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，很快就會被淘汰。因此，語文課上引導學生樹立終生學習的思想，培養(yǎng)他們通過自學獲得新知識的能力也很重要。

我們利用語文課訓練和培養(yǎng)學生的自學能力的做法是：第一，轉(zhuǎn)變觀念，相信學生。有的教師認為學生能力有限，處處大包大攬，課堂上經(jīng)常“自問自答”，結(jié)果卻吃力不討好，學生缺乏鍛煉，成績、水平只能原地踏步。其實，教師應轉(zhuǎn)變觀念，相信學生的智慧，要敢放手，多放手。第二，加強指導，教會方法。備課時，教師要深入教材，仔細研究學生學習時可能會碰到的問題，同時尋找便于學生理解、接受的解決方法，課堂上加以指導。教師還可以舉一反三，有計劃、有層次地提出類似問題，請學生試著解決，加深認識。第三，創(chuàng)造機會，鼓勵自學。在教學過程中，教師應充分尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵創(chuàng)造性學習，引導學生不斷拓展思維空間；教會學生善于觀察生活、認識生活，養(yǎng)成積累與實踐的好習慣。第四，加深認識，提升自我。教師應通過各種途徑，讓學生懂得自學能力的重要性。提高自學能力，不僅可以提高知識掌握的速度和質(zhì)量，還可以不斷擴大知識面。一個人只有具備了自學能力，才能適應高速發(fā)展變化的高科技信息時代環(huán)境，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

二、職校語文教學內(nèi)容應緊密聯(lián)系專業(yè)，提升職業(yè)素養(yǎng)

職校生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與語文課程的學習聯(lián)系緊密。語文教師應時刻牢記一“職”字，始終用職業(yè)教育的戰(zhàn)略眼光來看待手中的文本，密切關(guān)注學習主體。在日常教學中，課堂內(nèi)容要與學生專業(yè)緊密聯(lián)系，以幫助學生提升職業(yè)素養(yǎng)，同時豐富語文的教學內(nèi)容。

（一）專業(yè)思想教育在語文學習中加強。職校語文教學，可將自信與自強、敬業(yè)與愛崗、責任與誠信、團結(jié)與協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)教育滲透其中。如給新生補充閱讀《技能人才成功之路》、《李嘉誠的深圳演講》等勵志文章，幫助其樹立堅定的理想信念，培養(yǎng)健全人格，增強道德修養(yǎng)，使其不再因為考不上普通高中而情緒低落，感覺低人一等，務(wù)必要讓學生相信，“天生我材必有用”，中職生經(jīng)過努力也能收獲成功。在閱讀教學中，將文本中的人文性延伸至職業(yè)素養(yǎng)，讓學生深切感受到良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)準入的一道門檻，是今后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。如在《我喜歡出發(fā)》一課的教學中，筆者讓學生合作探究：人能走多遠，人能攀多高，這取決于什么？作者所喜歡、所追求的“出發(fā)”是一種盲目的、無目的的“出發(fā)”嗎？通過對這些問題進行討論，學生不難領(lǐng)悟到年輕人要時刻追求進步、給自己不斷充電的道理，同時也明白了只要意志堅定，人生會變得豐富而充實。

（二）專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容融會貫通。專業(yè)知識與語文教學內(nèi)容的巧妙結(jié)合，還可以體現(xiàn)在通過挖掘?qū)I(yè)方面的資源，靈活運用于語文教學，使兩者相輔相成，相得益彰。例如，汽修專業(yè)的學生拆卸發(fā)動機可謂得心應手，于是，在練習寫作說明文的時候，就可以出這樣一個題目――《汽車發(fā)動機的拆卸》。這個內(nèi)容對于學生來說非常熟悉，他們寫起來也不太費勁，這樣就可以將專業(yè)知識與寫作較好地融合在一起。再如，給美術(shù)專業(yè)學生上《米洛斯的維納斯》時，筆者借助繪畫語言來品讀課文，使學生在繪畫藝術(shù)與文學藝術(shù)的交融體驗中汲取語文的素養(yǎng)，喚起審美的體驗，從而提高了學生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

三、職校語文教學應利用傳媒資源，豐富教學內(nèi)容

隨著信息社會的來臨，信息技術(shù)被快速應用到人類生產(chǎn)和生活的各個方面。以多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)為標志的信息技術(shù)已成為拓展人類創(chuàng)造能力的重要工具。而現(xiàn)在許多農(nóng)村中小學都已配置了電腦，有的家長也為孩子購買了電腦，為此，如何引導學生善用網(wǎng)絡(luò)、傳媒資源，成為語文教師教學中很重要的一個方面。一方面，語文教師應教會學生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。一是利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，如課前了解寫作背景、時代特征，知曉作者生平、主要作品，收集美文、格言、警句，探究文本所引發(fā)的人生思考，等等。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，可以激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其獲取、選擇、分析信息的能力。二是借助網(wǎng)絡(luò)快車尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的資源，再現(xiàn)當時的生活情境，喚醒學生的直觀感受，加深對文本內(nèi)容的理解。如引導學生上網(wǎng)觀看《紅樓夢》等經(jīng)典影視作品。三是利用網(wǎng)絡(luò)資源引入“時代活水”，使課堂教學內(nèi)容和現(xiàn)實生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，充滿時代的氣息。另一方面，語文教師可利用電視資源開展教學活動。如播音員字正腔圓的播音、每天半小時的新聞聯(lián)播、中央臺的“焦點訪談”，甚至廣告詞、綜藝節(jié)目主持人的語言技巧等，都值得好好學習與借鑒，由此豐富、充實語文教學的內(nèi)容。

總之，職校語文教學應凸顯學科的價值與特色，使學生通過學習語文，能夠培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，提升職業(yè)能力，從而為今后走進職場奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]熊亮.建設(shè)切合中職生實際的語文教學模式[J].職業(yè)教育研究，2009（3）

篇6

【中圖分類號】G640

科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)主要是通過科學教育和人文教育予以培養(yǎng)和提高的，兩種教育的融合特別是在課程中的滲透，可以全面提高大學生的綜合素養(yǎng)。

1、高等教育中科學教育與人文教育融合的必然和方法

高等教育的終始目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，這正是科學教育和人文教育融合的內(nèi)在需求。人的全面教育發(fā)展的根本特征，不僅體現(xiàn)在物質(zhì)創(chuàng)造與精神文明的結(jié)合上，也體現(xiàn)了思想道德和科學文化知識的結(jié)合上。馬克思指出“任何人的職責、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己一切的能力”。實現(xiàn)人的全面發(fā)展，需要兩種教育的融合。人文教育教會學生“做人”，培養(yǎng)其人文精神。兩者各有側(cè)重，不可或缺。科學教育使人求真，人文教育使人求善、求美，真、善、美的和諧統(tǒng)一，是人全面發(fā)展的標志。

科學教育和人文教育的融合，可以通過加大人文課程的比例和課程中人文精神的滲透等途徑予以實現(xiàn)。哈佛大學的學士學位課程，人文學科幾乎占了一半。理工類學士學位必須修習的課程中人文學科占了25%，主修人文學科的專業(yè)課也僅占40%。由此可見，國外著名大學中人文教育占的比重是相當高的。我們還應該看到，人文教育可以培養(yǎng)人文精神，而科學教育中同樣蘊含有人文精神。所以科學教育中，教師應注重課程中人文精神的發(fā)掘，弘揚受教育者的主體性，為學生的主動發(fā)展和共同發(fā)展創(chuàng)造條件。鼓勵學生獨立思考和以自己獨特的方式去認識社會和自然，將有利于他們對課程中蘊含的人文精神的領(lǐng)悟。因此，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用同樣重要。激發(fā)學生的興趣和求知的欲望，同時引導學生主動進行科學探究活動。

2、科學教育與人文教育在文檢課中的融合

文獻檢索與利用課（簡稱文檢課）作為一門公共課，80年代初開始在全國高校普遍開設(shè)，是與英語、計算機同等重要的工具性課程。但是，文檢課卻沒有受到學校管理者和學生同等的重視，這既有外部因素，也有課程本身的局限。筆者認為，文檢課不應過于強調(diào)課程的工具性，應該將科學教育與人文教育有機結(jié)合，使學生得到全面的發(fā)展，借此凸現(xiàn)課程的價值。

科學教育與人文教育的融合可以在文檢課中得以實現(xiàn)。首先，文獻檢索學是一門科學，則必然有其知識內(nèi)涵，基本的概念和原理學生必須掌握。其次，文檢課是科學方法課，學生可以掌握繼續(xù)學習、終身學習的方法，以及學習其他學科知識的方法，即“學會學習”，從而不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)。因此，文檢課對大學生進行的主要是科學教育。同時，大學生掌握了學習知識的方法，可以根據(jù)個人喜好，更為自覺地從課堂以外的途徑，能動地學習哲學、歷史、文學、藝術(shù)等人文知識，提高人文素養(yǎng)。為成為社會需要的、既全面發(fā)展又有個性特點的，富有主體性的人才而努力。

大學生學習知識主要憑借興趣，他們關(guān)心環(huán)境保護、計算機網(wǎng)絡(luò)安全等社會及科技問題，現(xiàn)代著名作家、作品以及古典名著，藝術(shù)與美等課題也始終讓大學生們著迷。在文檢課教師的引導下，學生可以對自己真正有興趣探究的課題，在遵循認識規(guī)律和文獻檢索與利用規(guī)律的基礎(chǔ)上，層層深入地自行探究，形成自己對自然和社會發(fā)展的認識和觀點。

3、文理兼容是文檢課中科學教育與人文教育融合的主要方法

季羨林教授指出，21世紀文理不分家。近年我國高校非常重視理工科學生的人文教育，以清華大學和華中理工大學為代表的理工院校紛紛設(shè)立了人文學院，開設(shè)人文課程。同樣，文科學生也需要吸收自然科學的養(yǎng)分，接受科學方法與科學精神的熏陶，借鑒科學思維的方法，實現(xiàn)兩者的相通和融合。對于大學生來說，掌握了文獻檢索與利用的方法，就等于擁有了兩者相通的鑰匙。文檢課教師必須充分認識并且反復強調(diào)這一點，強化學生的認識。具體應該從以下的幾個方面實現(xiàn)文檢課中兩種教育的融合。

3.1激發(fā)學生利用文獻檢索技能進性科學探究的動力

大部分學生在學文檢課以前，對課程的了解均十分有限，對為什么開課的理解也很模糊。因此，在開課伊始教師應該對課程的全貌做一個概括性的介紹。闡明課程在大學生素質(zhì)教育及信息素養(yǎng)教育中的地位和作用。信息素養(yǎng)教育應該是大學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而信息素養(yǎng)是信息社會人必備的基本素養(yǎng)，信息意識、信息查找和利用能力是信息素養(yǎng)重要的組成部分。信息評價能力也是信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素，是文檢課教學中應該補充的內(nèi)容。當然，要激發(fā)學生學習文獻檢索知識，掌握文獻檢索技能，進行科學探究的強烈欲望，僅靠課堂傳授是遠遠不夠的。必須由學生親手進行文獻檢索和利用的實踐，方能夠體會其中的艱辛和快樂。引導學生對檢索課題自行探究，運用數(shù)學和邏輯等科研方法進行綜合分析、歸納和推理，總結(jié)課題發(fā)展的規(guī)律，預見其發(fā)展的方向和進程，據(jù)此撰寫出課題綜述或述評，得到科學探究的結(jié)果。檢索報告和論文是文檢課程考核的主要依據(jù)。

3.2進行正確的思維訓練

文檢課的前期課程，除了計算機基本知識和外語，還應學習哲學。用科學哲學方法論和認識論，來指導文獻檢索與利用方法的學習。辯證唯物主義認識論首要的基本的觀念就是實踐。所以，學生必須在掌握科學概念和基本原理的基礎(chǔ)上，通過檢索實踐，掌握文獻檢索和利用的方法和技能。檢索實踐既是檢索技能的訓練，同時也是辯證思維能力的鍛煉。需要判斷檢辯證思維包括概念、判斷和推理等思維形式。檢索實踐過程中有判斷過程，需要判斷檢索類型，根據(jù)課題判斷適用的光盤型、網(wǎng)絡(luò)型和印刷型的檢索工具，并且加以選擇及綜合運用。檢索實踐也存在科學的推理，需要運用演繹、歸納和類比推理的方法，對檢索結(jié)果進行新穎性、真實性和適用性的評價。鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，利用文獻檢索的結(jié)果得出創(chuàng)造性的結(jié)論。

3.3教學相長，與學生平等討論的教學方式

文檢課教師需要主動自覺地學習現(xiàn)代高等教育、教學理論，課程教學才不至游離于改革的總體規(guī)劃之外。建構(gòu)主義是切合文檢課教學的理論指導。該理論認為，教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。文檢課教師設(shè)立的問題情境，可以與科研人員從事研究活動的過程完全相同。同時采用與學生平等對話和協(xié)商的方法，幫助學生進行意義建構(gòu)。由于存在有學科和專業(yè)的障礙，文檢課教師并不總是萬能的。通過協(xié)商與繪畫進行的思維碰撞，始終存在于文檢課的師生之間，從而可以是雙方不斷的修正錯誤，接近教與學共同的目標。教師應改成拿高分利用獲取信息技能上的優(yōu)勢，在熟練掌握計算機（網(wǎng)絡(luò)）檢索技能的同時，有目的的學習各種學科專業(yè)知識，給學生樹立一個不斷學習的榜樣。這樣學生可以從課程當中，從教師身上，學到堅持真理，修正錯誤，實事求是的科學精神，同時學到謙虛謹慎，和而不同，相互尊重的人文精神。

3.4 教師人格的力量

文檢課教師同樣是高等教育教師隊伍的組成部分，同樣擔負有教書育人的崇高職責。事實證明，教師對教學認真負責的態(tài)度，啟發(fā)學生與之進行思想交流的熱情和方法，現(xiàn)代教學理念、方法及手段不斷創(chuàng)新的精神，這些都會深深的影響著學生，對其產(chǎn)生綜合的影響。不能想象，一個本身即認為文檢課可有可無的教師，會教出有活力和有創(chuàng)新精神的學生。從事文檢課教學工作的教師，必須有高度的熱情，才能強烈激發(fā)學生的學習動力，自己也會從中得到強烈的滿足感。

4、 加強哲學教育和德育在文檢課中的滲透

4.1辯證唯物主義認識論在文檢課中的滲透

如上所述，哲學是文檢課的前期課程。與之相應地，文檢課的學習也可以促進學生對哲學理論的深入理解和自覺運用。通過文檢檢索知識的學習與實踐，大學生可以更加深刻地理解理論聯(lián)系實際的觀點，實現(xiàn)人的認識與實踐的相互統(tǒng)一。文檢課應用“引導-探究”學習法，引導學生自行提出問題、分析問題，最后創(chuàng)造性的解決問題。在整個過程中，始終都離不開邏輯思維方法，也離不開形象思維方的運用。教師要引導學生運用聯(lián)想、想象等形象思維方式，設(shè)計自己的研究課題。然后，運用發(fā)散性思維方法對該課題進行縱橫比較，宏微兼顧地思考和實踐。最后，在合理利用他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)新。教師需要與學生保持積極有效的聯(lián)系，始終參與學生課題調(diào)研的全過程，并且給以適時適當?shù)狞c撥。作為文檢課的教師，應該自覺運用認識論的基本理論組織教學，妥善處理重點與一般、普通與特殊的關(guān)系，以及認識的局限性和發(fā)展的無限性的關(guān)系，以利于學生的意義建構(gòu)。

4.2科學道德教育在文檢課中的滲透

高等教育中的德育不僅僅是德育課程的任務(wù)，高校教師應該以各種方式對學生進行道德教育，包括科學道德教育。科學道德主要表現(xiàn)在實事求是的科學態(tài)度，和對待科技成果利用的嚴肅態(tài)度上。實事求是的科學態(tài)度體現(xiàn)在文獻檢索實踐過程中，按照教師預先設(shè)計的規(guī)范的檢索報告格式，學生要對檢索過程做準確、詳細的記錄。這樣既可以揭示學生對每個知識點的掌握的情況，又利于總體的意義建構(gòu)。學生會意識到求知不能滿足于一知半解，投機取巧也不是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在利用文獻的過程中，必須處理好合理使用他人成果與創(chuàng)新的關(guān)系。鼓勵學生，敢于而且善于在總結(jié)他人成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。通過文獻調(diào)研，較為全面地掌握前人已經(jīng)取得的研究成果。使用他人的研究成果（調(diào)查結(jié)果、觀點等）應在論文（及綜述）中予以明示。潛移默化的科學道德教育，可以達到潤物細無聲的效果。學生可以課題小組的形式進行課題調(diào)研，以培養(yǎng)與人協(xié)作的精神，這也是科學道德的一項內(nèi)容。

參考文獻

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一、勇于開拓專業(yè)領(lǐng)域中的文化新內(nèi)涵

加強課堂理論教學的文化內(nèi)涵并與課外實踐體驗有機結(jié)合，讓中國傳統(tǒng)文化走進所學專業(yè)，開展旅游文化研究、飲食文化研究、企業(yè)文化研究，從而促進學科教學，豐富大學生文化底蘊。

（一）將傳統(tǒng)文化融入旅游專業(yè)學生學習中

如今旅游增溫不下，人們越來越清醒地意識到文化是旅游業(yè)的靈魂，只有以文化為底蘊，旅游業(yè)才能有檔次、有品位，常勝不衰。唐詩是一顆璀璨的明珠，李白、杜甫、王維、元稹、高適等唐代著名詩人的作品擁有豐富的旅游資源信息。中國古典詩詞范圍廣博，涉獵從自然到人文的風俗，作為一部精神文化史的唐詩，涉及到社會生活的各個方面，是一部反映唐代社會的百科全書。記述自然風光、名川勝跡、人文建筑、服裝服飾、風土人情、繪畫書法、音樂舞蹈、節(jié)日慶典、傳統(tǒng)習俗包羅萬象，如此豐富的歷史文化資產(chǎn)，如能有針對性地應用到旅游專業(yè)學科教學中，則可為旅游注入新的活力。另外，從邊塞詩中了解我國古時著名的絲綢之路的起點長安，了解絲路上的主要城鎮(zhèn)、朔漠風光、異域風情和異域文化。借助唐詩對黃河流域的敘述，了解黃河流域的風土人情和繁華古都。從對長江流域的敘述角度出發(fā)看唐詩，看春江花月、煙雨樓臺和文人雅士的江南特色。通過收看《舌尖上的中國》電視紀錄片，以及閱讀董橋的散文如《鄉(xiāng)愁的理念》等感悟中國傳統(tǒng)文化，將知識和理念、文化融入學科教學中。

（二）將飲食文化融入專業(yè)課學習中

中國自古以來重自然，愛生命，追求和諧，飲食活動注重情趣，烹飪講究技巧的施展、飲食器具的挑選、菜點的安排，注重審美情趣。中國飲食文化具有如下特點。如風味多，南米北面，南甜北咸、東酸西辣；四季有別，冬天味醇濃厚，夏天清淡涼爽；講究美，注意食物的色、香、味、形、器的協(xié)調(diào)一致；注重情趣，中國菜肴的名稱出神入化、雅俗共賞。菜肴的命名，有根據(jù)歷史掌故、神話傳說、名人食趣、菜肴形象等來命名。如全家福、將軍過橋、獅子頭、叫花雞、鴻門宴等；食醫(yī)結(jié)合，藥膳同源等。中國飲食文化注重人文情懷，不管是什么目的，大家都會團團圍坐，舉杯相敬、讓菜、勸菜，分享各自內(nèi)心美好的事物，分擔朋友內(nèi)心的痛苦。此外像孔府宴、滿漢全席，席中還有詩歌答奉、百戲歌舞、投壺行令，文采斐然。其規(guī)模盛大、高貴，程式復雜，珍饈菜肴達三百多種，它擁有中國古代宴席之最的美譽。

二、尋找區(qū)域文化中的傳統(tǒng)文化，構(gòu)建特色大學文化

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點，深入社會實踐，結(jié)合城市承辦的各種博覽會、文藝演出、體育盛會等形式，開展尋找中國傳統(tǒng)文化根基活動。以吉林省農(nóng)博會為例，開展專業(yè)與區(qū)域文化融合研究。在旅游景觀設(shè)計中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化，營造大學文化，與區(qū)域文化融合，體現(xiàn)吉林省民俗文化特點。吉林省漢族、滿族、蒙古族、朝鮮族人居多，是世界公認的薩滿文化的重要發(fā)源地之一，在農(nóng)博會展覽中充分調(diào)動大學生的積極性，將夢想與景觀設(shè)計的實踐融為一體，突出區(qū)域民俗文化的特點，如漢族傳統(tǒng)民居――土坯房子籬笆寨；滿族傳統(tǒng)民居――口袋房，萬字炕，煙囪出在地面上；朝鮮族傳統(tǒng)民居――立柱支撐、縱橫梁木、進門就是炕。“地窨子”“馬架子”“闖關(guān)東”時的民居。現(xiàn)代生活方式替代了傳統(tǒng)民俗，但是我們不該讓當代大學生忘記優(yōu)良精致的民俗文化。

三、開展與所學專業(yè)有關(guān)的企業(yè)文化研究實踐活動

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一、嵌入式系統(tǒng)簡介

（一）嵌入式系統(tǒng)的產(chǎn)生

嵌入式系統(tǒng)誕生于微型機時代，經(jīng)過微型計算機的嵌入式專用化的短暫探索后，便進入到嵌入式系統(tǒng)獨立的微控制器發(fā)展時代。直接在嵌入式處理器與集成電路技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展的帶處理器內(nèi)核的單片機，即微控制器的智能化電子系統(tǒng)。即便有處理器內(nèi)核，也是嵌入式處理器而非通用微處理器。

（二）專用計算機探索的失敗之路

無論是工控機，還是單板機，都無法徹底地滿足嵌入式系統(tǒng)的微小體積、極低價位、高可靠性的要求。人們便直接將微型計算機體系結(jié)構(gòu)進行簡化，集成到一個半導體芯片中，做成單片微型計算機。

Motolora公司的6801系列就是由6800系列微型機簡化后集成的單片微型計算機。單片微型計算機徹底解決了嵌入式系統(tǒng)的極小體積、極低價位，但在高可靠性及對象可控性方面沒有本質(zhì)上的改進。

（三）嵌入式系統(tǒng)的獨立發(fā)展道路

嵌入式系統(tǒng)的微控制器（MCU）發(fā)展道路，是一條擺脫“專用計算機”羈絆，獨立發(fā)展的道路。這是一條由IntelMCS51單片機、iDCX51實時多任務(wù)操作系統(tǒng)開辟的單片機獨立發(fā)展的道路。MCS51是一個在微電子學、集成電路基礎(chǔ)上，按照嵌入式應用要求，原創(chuàng)的嵌入式處理器。MCS51原創(chuàng)的體系結(jié)構(gòu)、控制型的指令系統(tǒng)與布爾空間、外部總線方式、特殊功能寄存器（SFR）的管理模式，奠定了嵌入式系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；iDCX51是專門與MCS51單片機配置，滿足嵌入式應用要求原創(chuàng)的實時多任務(wù)操作系統(tǒng)。

二、嵌入式系統(tǒng)的四個支柱學科

目前，嵌入式系統(tǒng)尚未形成獨立的學科體系。從“嵌入式系統(tǒng)”的誕生、獨立的單片機發(fā)展道路、微控制器技術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵、嵌入式系統(tǒng)的多種解決方案來看，“嵌入式系統(tǒng)”是四個支柱學科的交叉與融合，并以平臺模式進行學科定位與分工。

（一）四個支柱學科的關(guān)系

嵌入式系統(tǒng)的四個支柱學科是微電子學科、計算機學科、電子技術(shù)學科、對象學科。微電子學科是嵌入式系統(tǒng)發(fā)展的基礎(chǔ)，對象學科是嵌入式系統(tǒng)應用的歸宿學科，計算機學科與電子技術(shù)學科是嵌入式系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展的重要保證。

（二）領(lǐng)銜的微電子學科

微電子學科與半導體集成電路的領(lǐng)銜作用，在于它為嵌入式系統(tǒng)的應用提供了集成電路基礎(chǔ)。電子技術(shù)學科、計算機學科的許多重要成果，最終都會體現(xiàn)在集成電路中，從早期的數(shù)字電路集成，到如今的模混合、軟/硬件結(jié)合、以IP為基礎(chǔ)的知識與知識行為集成。

（三）為平臺服務(wù)的計算機學科

現(xiàn)代計算機出現(xiàn)后，在計算機學科中形成了兩大學科分支，即通用計算機學科與嵌入式計算機學科。通用計算機學科與嵌入式計算機學科有不同的技術(shù)發(fā)展方向與技術(shù)內(nèi)涵。由于嵌入式計算機學科與對象學科、微電子學科緊密相關(guān)，而嵌入式計算機學科與原有計算機學科內(nèi)容有較大差異，不能用通用計算機的概念來詮釋嵌入式系統(tǒng)，因此、嵌入式計算機要加強與微電子學科、電子學科、對象學科的溝通，共同承擔起嵌入式系統(tǒng)新學科的建設(shè)任務(wù)。在嵌入式系統(tǒng)中，計算機學科要承擔起嵌入式系統(tǒng)應用平臺的構(gòu)建任務(wù)，它包括嵌入式系統(tǒng)的集成開發(fā)環(huán)境、計算機工程方法、編程語言、程序設(shè)計方法等內(nèi)容。

（四）廣泛服務(wù)的電子技術(shù)學科

在嵌入式系統(tǒng)中，電子技術(shù)學科提供了最廣泛的技術(shù)服務(wù)。電子技術(shù)將微電子領(lǐng)域的集成電路設(shè)計，迅速從電路集成、功能集成、技術(shù)集成發(fā)展到知識集成；為計算機學科提供嵌入式系統(tǒng)的硬件設(shè)計技術(shù)支持；在對象學科中，廣大的應用工程師在嵌入式軟硬件平臺上實現(xiàn)最廣泛的應用。

（五）對象學科的最終出路

對象學科是嵌入式系統(tǒng)的最終用戶學科。對象學科幾乎囊括了所有的科技領(lǐng)域，形成了嵌入式系統(tǒng)一個無限大的應用領(lǐng)域。對于對象學科來說，嵌入式系統(tǒng)只是一個智能化的工具，對象學科要在嵌入式系統(tǒng)上構(gòu)建本領(lǐng)域的一個嵌入式應用系統(tǒng)。嵌入式應用系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)是本學科的基礎(chǔ)理論與應用環(huán)境、應用要求。同時，在應用中要不斷給微電子、集成電路設(shè)計、嵌入式計算機學科提出技術(shù)要求，以便不斷提升嵌入式系統(tǒng)平臺的技術(shù)水平。

三、平臺模式下的學科

（一）平臺模式的由來

平臺模式是知識經(jīng)濟時代的一種基本的產(chǎn)業(yè)、科技模式，是人類知識分離性規(guī)律、集成性規(guī)律發(fā)展到高級階段上的必然現(xiàn)象。它將一體化的產(chǎn)業(yè)、科技模式變革為知識平臺媒介下的平臺模式。只要對比上世紀60年代收音機產(chǎn)業(yè)與90年代的VCD/DVD產(chǎn)業(yè)，就會發(fā)現(xiàn)一體化產(chǎn)業(yè)模式與平臺產(chǎn)業(yè)模式的本質(zhì)差異。

（二）嵌入式系統(tǒng)的平臺模式

按照知識的分離性發(fā)展規(guī)律，知識創(chuàng)新者不從事知識應用，知識應用者不需要了解創(chuàng)新知識原理；按照集成性發(fā)展規(guī)律要求，知識創(chuàng)新者應該將創(chuàng)新知識成果集成到工具之中，轉(zhuǎn)化為知識平臺，知識應用者應該在知識平臺基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新知識應用。對象學科領(lǐng)域是嵌入式系統(tǒng)的最終用戶，對象學科領(lǐng)域的電子技術(shù)應用工程師應該在一個現(xiàn)成的嵌入式系統(tǒng)平臺上實現(xiàn)嵌入式應用系統(tǒng)設(shè)計。微電子學科、嵌入式計算機學科、電子技術(shù)學科（非對象學科領(lǐng)域中的應用工程師）不是嵌入式系統(tǒng)最終用戶，這些學科的重要任務(wù)是將創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化成形形的知識平臺。

（三）平臺模式下的學科定位與分工

嵌入式系統(tǒng)中四個支柱學科的定位，除了學科知識結(jié)構(gòu)的定位外，還要體現(xiàn)出在知識平臺模式中的定位。這種平臺模式的定位，是一種3+1的定位。即微電子學科、計算機學科、電子技術(shù)學科為嵌入式應用構(gòu)筑各種類型的應用平臺，不介入嵌入式系統(tǒng)的具體應用；對象學科一定要在嵌入式系統(tǒng)應用平臺基礎(chǔ)上，實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)在本學科領(lǐng)域中的產(chǎn)品化應用，不必介入嵌入式系統(tǒng)的平臺構(gòu)建。

嵌入式系統(tǒng)是一個無限大的空間，不論是嵌入式系統(tǒng)平臺構(gòu)建還是嵌入式系統(tǒng)平臺應用，都有無限廣闊的發(fā)展空間，關(guān)鍵是把握好自己的“定位”與“分工”，了解學科的“交叉”與“融合”。

參考文獻

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在課堂教學中將教學內(nèi)容設(shè)計成問題進行教學，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究問題的開放的情境和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識解決問題，在提出問題、研究討論問題和解決問題的過程中探索、掌握知識。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就課堂教學內(nèi)容問題的設(shè)計，談一點個人膚淺的認識：

一、課堂教學內(nèi)容問題的設(shè)計

（一）復習舊知識的問題設(shè)計

“溫故而知新”，在講授新知識之前，有意識地將其復習內(nèi)容，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學生充分運用自己的思維發(fā)現(xiàn)、理解新的知識。在復習九年級第一課“責任與角色同在”時，我設(shè)計了這樣的問題：

1.日常生活中你是如何履行自己的責任的？

2.我們在為誰履行自己的責任？

學生思考后積極發(fā)言。作為子女，在家能履行孝敬父母的責任；作為學生，能履行遵守紀律、完成學習任務(wù)的責任；作為社會成員能履行維護正義、保護環(huán)境的責任……當我們在為別人、社會承擔責任的時候，很多人也在為我們的成長和生活承擔著責任。在解答問題的過程中，不但復習了舊知識，而且激發(fā)了學生的求知欲和善于思考、解答問題的能力。

（二）導入新課的問題設(shè)計

“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端。”上課伊始，設(shè)計好的問題情境，可以使學生集中精力，自然地進入學習境地，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使教師的授課能像磁鐵一樣吸引住學生的心魄。在進行“讓我們選擇堅強”一課的教學時，導入新課采用了讓學生觀看影片《暖春》片段，并思考：

1.影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成這些挫折的原因是什么？

2.小花在困難挫折面前是怎么做的？

通過問題來集中學生的注意力，引導學生積極思考，在學生回答問題的基礎(chǔ)上進行歸納小結(jié)。小花遭遇了家鄉(xiāng)的洪災、父母的雙亡，被收養(yǎng)后又遭到嬸娘的虐待等挫折。這些挫折分別來自于自然因素、家庭因素和社會因素。而在這些困難和挫折面前小花選擇了堅強，很自然地過渡到“讓我們選擇堅強”新課的教學。

（三）講授新課內(nèi)容的問題設(shè)計

古人云：“學起于思，思源于疑；小疑則小進，大疑則大進。”學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。因此，在新課講授時，依據(jù)教材的特點結(jié)合學生實際，將其內(nèi)容設(shè)計成適宜的問題，能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。

例如，在講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時,我設(shè)計了這樣發(fā)生在學生身邊的問題情境:每年的夏收季節(jié)，農(nóng)民們將收割完畢的秸桿就地焚燒。此時，無論是白天還是晚上到處都能見到秸桿焚燒燃起的熊熊大火，濃煙滾滾直上云天。這種情形進入夏收季節(jié)將持續(xù)近半個月的時間。請談?wù)剬ι鲜霈F(xiàn)象的看法，并為節(jié)約資源，減少浪費，避免環(huán)境污染出謀劃策。學生通過積極的討論，提出了許多有創(chuàng)建的辦法，如將秸桿腐化制成沼氣；政府制訂具體的方法措施，保護環(huán)境；發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟等。

（四）讓學生自主學習提出問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。將內(nèi)容告訴學生，嘗試讓學生針對學習內(nèi)容提出問題，設(shè)計有利于學習的問題，培養(yǎng)學生自主探究問題和提出問題的能力，以及在課堂教學中的主體意識。學生在提出問題時可以個體進行，也可以采取小組合作等形式。在“我國面臨嚴峻的環(huán)境問題”一課的教學時，學生在預習中提出了這樣的問題：

1.據(jù)報道工業(yè)越發(fā)達的地方環(huán)境污染也越嚴重，而我國是農(nóng)業(yè)大國，為什么還面臨嚴重的環(huán)境問題？

2.發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境矛盾嗎？

從中不難發(fā)現(xiàn)學生的問題設(shè)計能充分展示他們思維的閃光點，也能激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。

二、設(shè)計問題應遵循的原則

（一）針對性原則

一是要針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一教學目標，緊扣主題，選擇能開發(fā)啟迪學生思維的內(nèi)容設(shè)計探究性問題；二是要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解設(shè)置問題；三要針對學生知識出現(xiàn)的斷層和新舊知識的銜接點、學生的知識水平、思維特點及認知規(guī)律等實際情況設(shè)計問題。

（二）典型性原則

即抓往理解和應用知識的關(guān)鍵設(shè)置問題。如處理問題的典型思路和方法，知識間的內(nèi)在聯(lián)系及易錯、易混的問題等。

（三）程序性原則

所創(chuàng)設(shè)的問題應按所學知識的發(fā)展過程,組成一個循序漸進、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識要從學生已有知識出發(fā)逐步接近到最近發(fā)展區(qū)。

（四）層次性原則

設(shè)計的問題要能體現(xiàn)出如下四個層次：第一問題主要解決“是什么”屬識記層次，經(jīng)過思考就可以解決；第二層次的問題主要解決“為什么”屬理解層次。第三層次的問題主要解決“怎么辦”屬掌握層次，可引導學生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。第四層次主要解決“怎么樣”屬評價層次。可引導學生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程作出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。

參考文獻：

篇10

【中圖分類號】G633.51

引言

中國傳統(tǒng)文化不僅包含豐富的歷史知識，而且飽含了我國的民族精神和民族氣節(jié)，對學生有著重要的激勵和引導作用。高中歷史教師要充分認識到將中國傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學之中的重要意義，通過更新教育教學觀念、豐富教學手段以及創(chuàng)設(shè)教學情境等形式實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與歷史教學的融合，引導學生在歷史學習中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精髓，不斷提高個人認識、提升自身修養(yǎng)。

一、將中國傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂教學的重要意義

1、 提升學生對傳統(tǒng)文化的認識

隨著我國改革開放程度的不斷加深，西方腐朽文化和思想隨之不斷涌入，并且無時無刻不在沖擊著我國的傳統(tǒng)文化，以致出現(xiàn)了許多中學生熱衷于圣誕節(jié)、愚人節(jié)等洋節(jié)，卻不知端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵。在歷史課堂教學中融入中國傳統(tǒng)文化，有利于讓學生在學習歷史的過程中領(lǐng)略中國博大精深的傳統(tǒng)文化，感悟古人的精神氣質(zhì)，從而增強自身的責任感和歷史使命感。例如教師在講授高中歷史必修三“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”時，可以將儒家的“孝”文化、古代知識分子追求人格氣節(jié)和自強不息的精神融入教學，這樣將有助于提升學生對傳統(tǒng)文化的認識，增強對歷史知識的記憶。

2、 激發(fā)學生歷史學習的興趣

當前中學歷史教學依然強調(diào)死記硬背，教師一味地讓學生記憶歷史時間、歷史意義等，使得歷史課堂教學枯燥無味，因此學生往往缺乏學習興趣。將中國傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學中，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的歷史典故、歷史人物以及文學典籍等開展歷史教學，能夠給學生呈現(xiàn)一種全新的課堂感受，而且可以加深學生對歷史的理解和記憶。例如在講授程朱理學這部分內(nèi)容時，教師在講程頤、程顥的主張時可以加入“程門立雪”的歷史典故，在拓展學生知識面的同時激勵學生刻苦學習，這樣學生既能了解傳統(tǒng)文化，有利于增強歷史學習的趣味性，提高學習效率。

二、將中國傳統(tǒng)文化融入高中歷史課堂教學的具體策略

1、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，豐富教師傳統(tǒng)文化儲備

陶行知先生曾說，“要給學生一杯水，自己首先要一桶水”，要想將中國傳統(tǒng)文化融入到高中歷史課堂教學中，首當其沖要優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，豐富教師的傳統(tǒng)文化知識儲備。為此，歷史教師首先要在課前做好備課工作，結(jié)合歷史教材的內(nèi)容查找與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，并努力將兩者巧妙地進行結(jié)合。譬如教師在講授孔子教育主張這部分歷史時，可以選取孔子“有教無類”、“學而不厭，誨人不倦”、“敏而好學，不恥下問”等一些教育名言，讓學生通過理解領(lǐng)會這些傳統(tǒng)文化中的至理名言來學習和鞏固相關(guān)歷史知識。其次，教師還注重提升自己的傳統(tǒng)文化儲備，平時多結(jié)合教材看一些相關(guān)的傳統(tǒng)文化資料，努力豐富自己的傳統(tǒng)文化儲備。此外學校也應給予重視，積極采取措施優(yōu)化師資隊伍，如為教師購置優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化典籍，也可以針對歷史教師開展國學知識培訓和競賽活動。

2、改變教育教學觀念，重視學生思想認識的提高

當前高中歷史教學還是擺脫不了應試的功利性目的，恰恰忽視了學習歷史的最主要目的。古人云：“欲知大道，必先為史”，讓學生學習歷史的最主要目的是讓他們通過學習歷史知識從中悟出做人、做事的道理，做到“前事不忘，后事之師”。因此，今后教師要改變教育教學觀念，重視學生思想認識的提高。為此，首先教師在歷史課堂教學中要注重利用民族精神激勵學生。傳統(tǒng)文化中有著眾多的英雄人物，他們表現(xiàn)出來的民族氣節(jié)對學生有著重要的激勵作用，在歷史課堂教學中適當插入一些歷史典故來激勵學生，有利于激發(fā)學生的愛國熱情與民族意識。例如在學習春秋戰(zhàn)國時期的歷史時可以插入“荊軻刺秦王”的典故，讓學生從“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的英雄氣概中領(lǐng)略古人國家利益至上的民族氣節(jié)，從而激發(fā)學生的愛國熱情。

3、豐富教學手段，采取多種教學方式改善教學效果

新課程標準強調(diào)教師要使用靈活多樣的教學手段，注重激發(fā)學生的學習動機，可是當前的歷史教學方式太過死板單一，很難調(diào)動學生的學習積極性。因此，教師要努力豐富教學手段，采取多種方式改善教學效果，努力將中國傳統(tǒng)文化融入到高中歷史課堂教學之中。為此，首先教師在歷史課堂中可以利用古典詩歌拓展歷史教材的內(nèi)容。古典詩歌猶如一部歷史典籍，包含眾多歷史知識，對歷史教材有著拓展和彌補作用，教師在歷史課堂中適當引入古典詩歌，有利于讓學生更全面的了解歷史基礎(chǔ)知識。如教師在講授孔子的教育主張時，可以引用“學而時習之，不亦樂乎”、“學而不思則罔，死而不學則殆”等名句來幫助學生理解孔子“學、思、行并重”的教育主張。其次，教師可以采取討論法、演示法等形式來調(diào)動學生的學習積極性。如教師在講授科舉制這部分知識時，可以讓學生對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這種歷史現(xiàn)象進行討論，通過討論來加深對歷史知識的理解。

4、積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生切實體驗中國傳統(tǒng)文化

教師要想將中國傳統(tǒng)文化更好地融入到高中歷史課堂教學之中，還要注重創(chuàng)設(shè)教學情境。首先，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境。隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學成為了課堂教學的一個重要形式，因此教師要認識到利用多媒體開展歷史教學的重要性，通過視頻、圖畫等資料來為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，將傳統(tǒng)文化知識以直觀、生動的形式呈獻給學生，讓學生在歷史教學中體驗中國傳統(tǒng)文化。如《孔子》這部影片以直觀的形式講述了孔子的一生，而且影片中的人物引用了大量《論語》中的名言，教師在講授孔子時就可以借助這部影片展開教學，讓學生在觀看的過程中鞏固和拓展歷史知識，同時體驗我國博大精深的傳統(tǒng)文化。其次，教師要積極拓展第二課堂，通過開展一些課外活動來創(chuàng)設(shè)學習情境。如教師可以引導學生以角色扮演的形式編排歷史劇，歷史劇的題材根據(jù)歷史教學大綱選取，學生的臺詞則注重引用傳統(tǒng)名言佳句，這樣既能將傳統(tǒng)文學與歷史教學相融合，而且能提高學生的學習興趣，改善教學效果。

三、結(jié)語

總之，高中歷史教師要認識到將中國傳統(tǒng)文化融入到歷史課堂教學之中的意義，采取多種途徑實現(xiàn)兩者的有機融合，引導學生在學好歷史的同時提升品格、凈化心靈。