導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇信息化教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

信息化素質已經成了科學素質的重要組成部分，成了當下社會對所需人才的要求的基本素質。當下我國的很多高校都增加了與信息化相關的課程，并且在各個專業的學科教育過程中滲透了信息化教育的理念。目前的很多高校幾乎都培養了一批傳統專業與信息技術專業相結合的應用型復合人才，為教育信息化的持續健康發展提供了不竭的動力。

（二）信息化資源建設由數量到質量上漸變

早在之前，高等院校的信息化建設主要集中在資源的建設上，這些資源建設無非就是大量的購買各種數字化的軟硬件資源。可是放眼當下，我們還是很樂觀的。高等教育信息化建設已經從資源建設中轉移到建設資源管理平臺以及資源的應用平臺上面，已經轉移到建設數字圖書館以及大學數字博物館上面，而且這些網絡資源體系也在逐漸完善。除了上述之外，我國的有些高校還建設了網絡學院，網絡學院的開設方便了遠程授課，方便了學生輔導答疑。這些都使得我國高等教育信息資源建設卓有成效。

（三）高等教育信息化的基礎設施建設初具規模

當下我國高等教育信息化建設已經初具規模。隨著信息化技術的發展與普及，人們對教育信息化的重視程度也逐漸增高，相關部門的重視使得高等教育信息化的投入資金數量逐年增多，從而很快地我們國家就建立了比較完善的高等教育信息化基礎設施。各高校的信息化建設已經從單機應用、基礎軟硬件建設發展到向數字化、一體化整合。高校校園網的覆蓋范圍以及出口帶寬都在增加，高校運用教學的多媒體技術的種類與科目也在逐漸增多，此外對于多媒體的利用率與管理水平也較之以前有了很大程度的提高。

二、高等教育信息化建設的策略探究

科學技術是第一生產力，信息化技術是先進生產的典型代表，在高等教育信息化建設的過程中，能夠幫助高校教師在教育領域內提高自身的教學能力，創新教學方式與方法，提高課堂效率與質量，促進高校教學模式的改革與先進方法的引進，從而提升學生的信息化素質，培養有利于當今信息時代的應用型復合人才，為高等教育教學服務。為此筆者探究了幾點提升高等教育信息化建設的策略與途徑。

（一）構建數字化學習中心軟件平臺

構建數字化學習中心軟件平臺，這個平臺主要有教學質量工程支撐平臺、數字化教學資源平臺、全球優秀公選課資源平臺、精品課程申報以及建設平臺、專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺等。這個數字化學習中心軟件平臺的優勢主要有：第一利用信息化推動高等教育教學改革，從而實現課程教學活動的智能化、信息化與網絡化，在給學生提供海量學習資源的基礎上，實現教學與平臺建設的有機融合；其次利用平臺建設的機會，讓信息化手段監控教學實施各個環節。所謂的教學質量工程支撐平臺是指在支持“質量工程”的基礎上，革新高等教育教學的專業結構與專業認證、革新課程教材建設與資源共享程度，革新人才的培養模式，加強教師水平建設與教學管理制度多種需求，從而促進高等教育教學質量的提升與飛躍。利用先進的技術與高校內部的優秀資源優勢，實現數字化教學資源高度共享，建立數據搜索引擎，服務教學科研管理等核心業務。另外在該平臺上分享全球優秀的公開課視頻，積極地將全球其他學校的優秀視屏引入到我國內高校的信息化教育平臺上，還可以豐富我們高校的公選課資源。精品課程的申報是針對教師說的，利用這一平臺可以激發教師上課以及致力于信息化教學的積極性。其余專業與課程建設平臺諸如專業與課程建設平臺、實驗教學和實驗管理平臺、論文指導平臺、課程實時錄播系統、教學博客平臺都其自身的優勢，對服務于教學的高等教育信息化有著重要的推動與促進作用。

（二）構建校園移動學習終端服務平臺體系

科學技術的發展也推動了移動通信技術的成熟。現在每一個大學生基本上都擁有一部以上的手機設備，因此高等教育信息化的建設還可以利用手機為教學服務，其教學的普及程度根據學生擁有手機的數量我們就應該可以看到。尤其是在3G業務的商用之后，移動網、互聯網以及電話網三者之間已經實現同步，這種融合的優勢如果應用在高等教育上，其效果與影響力將大的驚人。所以筆者在此呼吁高校在信息化建設的過程中，構建校園移動學習終端服務平臺體系，這樣的話將會方便學生隨時隨地在校園內獲取數字化學習資源，豐富學生獲取教學資源的方式與手段，實現高等教育教學的信息化，無形中形成一種信息化的學習氛圍，提高高等教育教學的質量。

篇2

傳統會計產生于企業的個體性需求，受制于“會計主體”假設的束縛，導致會計信息首先為企業個體的目標服務，從而具有企業個體物品的屬性。然而，企業大系統從屬于社會經濟這樣一個更大的系統，要想達到社會資源的有效配置，實現社會經濟的高效運行，企業必須履行自己的社會責任——向社會經濟活動決策者提供反映每個社會活動參與者的客觀可靠和決策相關的財務會計信息，即向社會經濟活動決策者提供社會經濟活動參與者的公共財務會計信息。彼得•德魯克，這位管理大師中的大師曾說過，“一個重視貢獻的人，為成果負責的人，不管他職位多卑微，他仍屬于高層管理者”。會計信息需求的社會化對會計職能提出了新的要求，則是會計人員具有貢獻精神。因為只有重視貢獻的會計人員，他的注意力才能從自己狹隘的部門、專業及技能轉移到整個機構的經營業績上來，使他更加重視外部世界。只有外部世界才是企業產生效益的地方。這就必須使會計人員意識到企業會計系統基于對外功能所提供具有“廣告宣傳”作用的“可信”的財務會計信息已經不能滿足現今經濟發展對會計提供的信息需求，要求會計人員必須從社會整體的角度出發，提供滿足社會經濟大系統要求的“客觀可靠”的財務會計信息，以及與使用者決策相關的信息。會計人員必須站在信息使用者的角度，考察企業的經營管理者、投資者、債券人、政府部門等，他們做出決策需要的客觀可靠的財務信息是什么，而不再是拘泥于財務報表，會計人員應該更加重視披露中其他財務報告。

（二）從管賬型到決策型轉變

信息化環境下，企業更多的是需要在諸多復雜的環境中能夠站得高看得遠，具有統攬全局的能力，且冷靜、果斷、睿智型的會計型人才。這就要求會計型人才能從傳統的管賬型人才向決策型人才轉換。作為一個決策性會計人才則應站在未來社會的發展來看待企業的現狀，并且看到的是企業發展的趨勢而不僅僅是現實，從而在宏觀決策與微觀決策中始終掌握企業的發展方向，并為企業做出正確的指引。CEO的職能不應只局限于財務方面，而應廣泛地參與到人才管理﹑組織變革和組織建設中去。CEO應密切參與到公司戰略、運營以及績效的策劃和管理中，處于領導地位的CEO應該認識到自己不再僅僅是業務伙伴，而應成為積極主動、富于創新、獨立自主的變革推動者。會計職能不應該再局限于微觀世界（會計的記錄與報告），而是從戰略者的角度出發，從企業整體的角度出發，為企業作出決策和管理。

（三）從管賬型到管理型轉變

我國企業會計準則與國際財務報告準則實現持續全面趨同的形式下，企業面對著全球經濟激烈的競爭環境中，越來越需求與國際接軌的高端財務人才。企業所面臨的商業機會與企業可以雇傭到的合格管理人才之間的不平衡變得日趨嚴重。現在能夠提供決策支持、幫助企業進行成本控制、推動企業整體績效的提升的管理型會計人才成為企業間爭奪的寶貴資源。由于計算機和網絡的普及大大減少了會計核算的工作量，會計人員的要求已經是不僅僅局限于對傳統財務會計專業知識的掌握，而是能夠對數據和信息進行分析和創造性的運用，以幫助企業制定發展戰略，為企業創造財富。會計工作的重點應該由核算轉變為對會計信息的分析和財務管理，實現會計由核算型向管理型的轉變。經濟全球化導致生產要素在全球范圍內自由流動，國際競爭國內化，國內競爭國際化的趨勢下，企業面臨激烈的經濟挑戰，對會計人才的要求越來越高，傳統核算型的會計人才已經不能滿足企業的需求。此外，數據化浪潮的沖擊下，核算職能已由計算機系統自動實時完成，我們應該站在戰略的高度，成為推動企業整體績效提升的管理型會計人才。

二、信息化環境，會計人才能力框架的構成

信息化時代會計人員工作方式的轉變和工作重心的轉移，對會計人員的能力有了更高的要求。信息化時代，會計人員不僅要求具有已有的專業知識，如會計、財務、審計、管理等，而且還必須懂得與這相適應的方法能力和社會能力。

（一）專業能力

適應新形勢的需要，會計專業人員不僅具有傳統會計的執行能力，如日常業務會計核算、稅務知識等，同時還應具備新形勢條件下所要求的思考能力、分析能力、決策能力和掌握決策支持、財務戰略、資本運營、公司治理、業績管理、風險管理、并購重組等專業知識能力，并具備會計軟件和管理軟件的信息查詢和決策知識。

（二）方法能力

進入21世紀，科學技術的不斷發展，先進管理工具的應用，會計人才不僅要學會學習，提升自己的學習力，還要培養創新精神，提升自己創造性解決問題的能力。信息化時代，會計人才的學習力主要表現在快速獲取、分享、使用、創造新知識能力以及對新的會計管理軟件的運用能力。創新力要求會計人才不僅具備深厚的理論功底，還要具備探索創新意識和敢創造性提出具體業務問題解決方案，還能根據單位所面臨的環境提出創新性的發展思路。

（三）社會能力與職業操守

新形勢下不僅要求會計人才具有表達能力、溝通能力、合作能力、應變能力、組織能力、協調能力等社會能力，同時還應該培養良好的道德品質、意志品質、價值取向等要素。這些要素關系到會計工作質量高低、會計信息真假的社會問題。

三、信息化環境下高校會計信息化人才培養模式的變革

進入21世紀以后，隨著科學技術的不斷發展，先進管理工具的應用，世界經濟的一體化，以及社會經濟環境的日趨復雜化，新形勢對會計工作提出了新的挑戰，對會計專業人才也提出了更高的素質要求。會計教育必須針對新形勢，分析會計職業的發展趨勢和會計服務市場的變化走向，明確今后會計人員的培養目標和素質要求，改革會計教學內容、教學方式和培養渠道，才能培養出適應未來科技發展、市場競爭和經濟管理要求的高素質的會計專業人才。

（一）明確培養目標

高校會計學教育應以傳承為目的和主要特征的傳統“應試教育”觀念，向創造教育理念轉變，著力培養會計人員應具備的學習能力和創新能力。在會計學專業培養目標的設計中，應圍繞打好基礎、培養創新這個中心任務，積極創造硬件條件，營造科技創新氛圍，以培養務實創新的高素質應用型人才為目標，滿足社會的需求。

（二）完善課程設置

首先，要拓寬課程設置。高校財會類專業應著眼于培養復合型會計人才，包括會計知識和管理學科內其他學科知識的復合、自然科學和人文科學知識的復合、與新興學科和邊緣學科的復合。其次，要加強實踐課程的設置。各高校會計學專業應在管理會計課程的基礎上適當增加案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程，以激發其創新意識，提高其創新能力。

篇3

2.教育信息化使教育目的發生變革。我國的教育目的由五十年代的“培養社會主義事業的建設者和接班人”到如今的“培養創新型人才、實現人才強國”。教育信息化促使我國高校教育從封閉狀態逐步面向大眾化、開放化、多元化。教學內容的數字化和多媒體化、教學方式的多樣化和信息化都為學生的個性發展提供了良好了外界條件，使我國高等教育目的的政治性減弱，學生的社會性和個體發展性得到加強。

3.教育信息化使高等教育模式發生變革。傳統的教育模式主要以老師講授知識、學生課堂學習接受知識的教學模式為主，對學生的自主學習能力和探究能力缺乏重視。教學模式的單一、教學方法途徑的固定化都讓學生在自我提升和創新方面受到限制。教育信息化實行以后，學生學習的方式不僅僅局限于課堂教學，遠程教育、網絡課堂也都是學生學習的有效途徑。

4.教育信息化使教育內容和教學方法發生變革。教育信息化為教育提供了更多的知識來源，通過網絡、多媒體等技術可以接觸到最新的知識，從而更好更快的將教學內容與社會新知識接軌。為了適應教學內容的不斷更新，教學方法也會不斷多樣化和豐富化。在教學方法上，通過借助于現代信息技術，可以為學生創造更好的學習情景，提高學生在學習過程中的自主性、參與性、積極性。

5.教育信息化改變了教育評價系統。教育評價系統的變革一方面是對學校教學條件的評價變革，即由以前的建筑面積、辦學設備等硬件評價指標變革為側重資源利用、創新辦學等柔性評價指標。另一方面則是對學生能力的評價變革。以往主要是以考試的成績分數來評價轉變為注重學生自身能力素質的評價。

二、高校教育信息化當前面臨的挑戰

1.應用系統建設與科學教研結合不夠緊密，面臨應用能力與效益的挑戰。我國高校在教育信息化的建設出現了高投入、低產出的局面。一方面投入資金引進大量先進的計算機設備和網絡設施，另一方面建設了大量的信息網絡以及多媒體教學平臺。但一些高性能的計算機只是用來簡單的辦公，學校的微機教室、多媒體教室使用率也極低，幾乎處于閑置狀態。導致大量的信息化設備和技術投入收不到良好的教學效益。

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2.學生課內外學習割裂學生在課內是數字化學習，課外卻又采用傳統的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統的學習方式。

3.缺少豐富有效的教學資源和統一標準的教學平臺缺少教學資源和統一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發了一些教學資源，一些企業也參與了教學資源的開發，但是數量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發現，教學平臺的建設缺乏統一標準，相互之間不能聯通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。

4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發現，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。

二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略

基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。

1.政府層面

（1）協調信息化建設中各要素的共同發展信息化建設要實現硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協調發展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵優秀教師進行教學資源的開發；發動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發標準，鼓勵企業參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發的監督和評價機制，協調學校工作，以實現各平臺之間的流通共享。

（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現教師跨越式發展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。

（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。

2.學校層面

（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監控和協調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學校考慮的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協調。

（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創設有利于知識共享、信息交流的課題研討環境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網絡學習型社區，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據自身條件開展相應的課題交流研討活動，以最大化地實現經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。

（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創造活力和創新熱情，保證信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發的學習和鉆研等。學校應該實現直接激勵和間接激勵的有效結合。

3.教師層面

（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區別課程的“傳統型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據所采用的教學策略來選擇合適的教學內容。“傳統型內容”在傳統課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協商，形成一個創造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優勢使教學效果達到最佳。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯系，從而順利過渡到新的學習環境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；最后，要有生動性，形象生動的情境能夠激發學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。

（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。

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國外推進農村信息化的做法各具特色,形成了不同的發展模式。美國、日本等國政府有健全的體系、充足的資金投入,并有完善的立法,農村信息化發展先進;德國、日本等國農村信息化基礎設施相對完善、注重信息系統服務建設;法國、加拿大等國形成了多層次農業信息服務格局,服務主體多元化;印度、韓國等政府對鞏固和穩定農業及農村投資力度較大,加強農村基礎設施建設、重視農村電信服務、加強信息化技術人才的培訓,并與國際合作制定農村信息服務優惠政策。總體上講,國外推進農村信息化的做法和經驗主要體現在營造良好的農村信息化發展環境。該文簡要介紹了5個國家農村信息化的發展模式及發展水平,以為我國學習國外先進經驗,研究制定具有中國特色的農村信息化發展途徑與政策措施提供參考。

1國外農村信息化發展現狀

1.1美國

美國政府頒布法律、制定政策,全方位地規范和引導農業健康發展。通過建立健全法制,形成了比較完整的指導農業和農村發展的法律體系,從而保護農民正當利益,維護農業市場秩序,保證公平交易。在信息資源建設方面,政府穩定、足額的投入有效支持了公益性農村信息資源的長期積累、高效管理與廣泛應用,每年有10億美元的農業信息經費投入,占農業行政事業費的1/10。在信息共享方面,由政府生產、擁有和政府資助生產的農村科技信息實行“完全與開放”的共享政策,對于公益性、基礎性農村科技信息的共享,采用國家調控下的事業性運行模式,兼有商業化運行模式;非官方投資產生的數據,一般是在保障私人財產權收益和商業秘密的前提下,通過法律手段和經濟手段實現信息共享。

1.2日本

日本是以資源節約和資本技術密集型模式發展,主要依靠政府的全面干預和強有力的宏觀調控政策。長期以來,日本政府非常重視農業投資方向及政策的制定,以及科研與技術的推廣工作。一是根據實際制定一系列制度性規則和運行性規則及發展政策,促進日本農村信息化的有序運行。二是建立較完善的農業市場信息服務體系,從網絡基礎設施建設到信息系統的應用與推廣,農產品信息及時、準確和全面。三是通過農業科技信息網無償向農民提供各種技術信息,同時,為了能讓農民通過網絡享受到技術服務,提高農村計算機的普及與應用,日本政府將農戶購買計算機納入了補助金范圍之內。

1.3法國

法國是以生產集約與機械技術的復合型模式發展。法國的農村信息服務主體很多,但服務內容、服務對象、服務規模有所不同,彼此之間具有很好的互補性。服務主體包括國家農業部(負責向社會定期或不定期地政策(法規)信息、統計數據、市場動態等)、農業商會(主要是傳播高新技術信息,舉辦各類培訓班,組織專家、學者講課和發表文章,協助農場主做好經營管理)、教育科研系統(培養農業科技信息方面的學生和面向社會咨詢)、行業組織和專業技術協會(為該組織成員收集有關的技術、市場、法規、政策信息)。在法國,官方的信息服務為財政支持,不實行收費;專業技術協會、行業組織的相關信息服務,一般只收取成本費。

1.4加拿大

加拿大在推進農村信息化過程中,非常注重涉農信息資源的整合。通過政府、協會等部門共同參與,合理分工,有效地推進了涉農資源整合,極大地方便了廣大農民獲取實用信息。加拿大政府通過設立農業信息服務中心,整合來自各個部門的涉農信息,通過互聯網、報紙、電視、電話等多種渠道無償向需求者提供信息。加拿大農業專業合作組織較為健全,各類農產品都成立了協會,協會都有站,并有專業人員負責收集、處理信息并集中。行業協會直接為會員提供農業信息和技術方面的信息服務,農民從一個協會網站或通過咨詢工作人員便能夠獲取該類產品或農作物的全部信息。通過專業協會的服務,農民能夠方便獲取涉農信息,提高了在農產品市場的競爭力。

1.5印度

近些年,在發展中國家,印度在農村信息化建設方面取得了一定的成績,并做出不少有益的嘗試。印度農村信息化發展是由中央政府建立各種基本項目,幫政府負責項目的實施工作。印度政府全面推開的“知識信息計劃”,意在運用信息技術服務于廣大農村地區的人們。該項目非常成功,它采取公私共享的合作模式,前期由政府承擔,實施運行由村民自治組織負責,做到在基礎設施不完善的條件下幫助農民真正享受到信息服務,同時也培養了一批農民信息技術人才,保證農村信息化建設的可持續性。

2世界農村信息化發展趨勢

21世紀,信息技術正滲透到農業的各個領域,對于農業生產、農村經濟、農民生活等方面正在產生積極影響,可以預見,信息技術作為21世紀農業主導技術之一必將發揮不可估量的作用。當前,世界農業大國在信息技術方面已經走在前列,在農業數據庫開發、網絡和多媒體技術應用以及農業生產自動化控制等方面已進入新的發展階段,成為世界農村信息化發展的領頭羊。

2.1網絡和數據庫建設向全面、系統、實用、方便方向發展

世界發達國家的農業網絡遍布每個角落,發展中國家的基礎設施建設也基本到位。世界各國正在加緊建設農業信息服務系統數據庫,數據存儲不斷擴大、信息資源不斷增加,并實現網絡資源的共享。此外,網絡設施的建設也越來越多地考慮到用戶的實用和方便,努力為用戶提供全方位的服務。一是網絡基礎設施的建設重點是統一規劃“信息高速公路”的技術路線選擇,確保高效暢通。二是加快研究和建設第3代互聯網,促進網格技術開發應用,推進網上可視技術的改進和擴大應用。三是逐步擴大應用和建設移動網絡系統。四是加強網上安全技術的研究和開發,盡量減少網上不安全因素和可能造成的損失。五是支持電子商務的發展。重點是有效地實現網上交易,研究和開發高效查詢、訂購、支付技術。

2.2由單一的農業技術向多元化、集成化方向發展

國外大多數國家的農業技術創新道路的主體呈現多元化、集成化模式,在農業技術、計算機網絡技術、遙感技術等多項技術成功應用后,正在將幾項或多項技術努力集成在一起走節約型技術創新之路,以提高多元化、智能化、集成化,實現農業的高度自動化。

2.3農業信息技術向專業化、規模化、市場化方向發展

國外利用信息技術有效促進了農業的發展,已開發研制出多種用于專業化生產的系統模型,技術已趨成熟,并切實為農業生產服務,農業信息技術已向專業化、規模化方向發展。這些系統模型對于農戶的生產實踐具有很好的指導意義,并為農戶走向市場發揮了巨大作用。

2.4向生態型和可持續性方向發展

當前,世界所進行的農業發展趨向已由常規型向生態型發展,計算機數據模型、生產診斷決策系統及農作物病蟲害預警預報等項技術都注重考慮環境保護和農業的持續發展。特別是精確農業技術,能夠控制同一地塊中不同位置所需施肥量和植保劑的施用量,以避免由于過多施用所造成的環境污染和經濟浪費。

3國外農村信息化啟示

盡管中國中、東、西部經濟發展不均衡,甚至在同一地區內也存在很大差距,不可能選擇統一的信息化發展模式,但是國外一些好的經驗與做法,仍然值得借鑒。一是政府高度重視農村信息化,建立強有力的管理體系。在一定時期內,農村信息化離不開政府的支持和重視,政府要起著主導性作用[1]。國外對農村信息化的重視主要體現在建立領導體系、保證資金投入等方面。首先,政府重視農村信息化工作,依靠政府職能,建立權威性的信息制度,及時、準確、全面地為農民提供市場信息服務。其次,在政策上保證農業的發展,圍繞管理體制、投資結構、技術推廣進行政策上的調整。二是科研、培訓和推廣緊密結合,推進農村信息化。通過科研、培訓和推廣三者的相互結合、緊密協作,保障農村信息化發展[2]。加大農業技術創新力度,完善各種技術創新體制,建立研發機構和推廣應用部門緊密結合的工作機制。三是健全農村信息化服務體系,提供多種形式的信息服務。由于生產者、經營者的信息需求多種多樣,需要有多元信息服務主體,在服務內容上有所側重,所以應注重培育和發展信息服務業,推動涉農信息服務主體多元化,信息服務形式多樣化,更好地滿足農民的個性化信息需求[3]。四是注重資源整合,提升農民獲取實用信息能力與水平。一方面,要整合社會各方力量,充分調動社會組織(協會、自治組織)、企業、科研等部門的積極性,共同參與、合理分工,共同推進涉農資源整合;另一方面,要建立健全綜合信息服務平臺,整合來自各部門的涉農信息[4]。五是建立健全農村信息化相關法規。建立健全政府對農村信息化方面制度、法規體系、支持政策體系,并建立高效的農業管理體系。注重維護農村信息化主體的權益,保證信息服務、技術服務的真實性、有效性等,積極促進信息資源的共享。

4參考文獻

[1] 劉盛華.遼寧農村信息化發展現狀及展望[J].農業科技與裝備,2009(3):164-165.

篇6

1.2管理人員素質低，有待提高傳統意義上，成人教育管理中的各個方面都僅僅是依靠人力管理，所以導致很多管理工作人員不能適應完全信息化的管理環境，此外，由于信息化管理需要管理人員具備一定的計算機知識，所以，在具體操作中，很多年齡較大的管理人員不能熟練掌握管理操作，導致成人教育信息化管理不能真正落實。

1.3對信息化管理不夠重視一方面，部分管理人員在思想上沒有將信息化管理真正認同，只是將成人教育管理信息化當做是教育中的附贗品，對信息化管理缺少正確的認識，所以在管理中仍舊是沿用傳統的管理思想進行指導，采用傳統的管理手段進行管理。另一方面，由于自身的認識缺陷，就導致在信息化管理中不能做到規范化、科學化管理，特別是當教學任務量大、教學模塊多、學生信息檔案管理的基礎業務差、案卷質量差的時候，往往在向信息化管理過渡時就會導致比較嚴重的混亂現象出現。往往導致信息化管理工作不能按照統一標準開展。

2對改善成人教育管理信息化現狀的具體對策分析

2.1建立完善的成人教育信息化管理制度首先是要對成人教育管理中所涉及的方方面面任務，其中包括學生檔案、教務系統、學生工作以及教學安排等信息的資料統計，確保在進行信息化管理過渡時不漏掉任何方面內容。其次就是學校要成立專門的管理部門，做統一的管理，其中要做好對管理人員的選拔、管理工作的分工以及管理工作的監督。然后要制定統一的信息化管理執行標準，確保成人教育管理工作中的各個方面都按照統一的嚴格標準來落實。最后要做好對信息化管理的相關法律法規的建設，法律效力是確保規章制度真正落實的保障，也是促進成人教育管理信息化、制度化發展的依據。

2.2加強對管理人員的素質培訓，提高其信息化管理水平目前我國成人教育信息化管理中存在比較多問題的主要原因就是管理人員水平較低導致的管理局面混亂，沒有統一性。出現這種原因的主要原因是高校忽略對管理人員的信息化管理培訓以及對管理人員的任用選拔標準不高。所以為解決這個問題，首先要提高管理人員對信息化管理重要性的認識，激發他們對新知識、新的管理理念的學習認識；其次要加強對他們進行信息化管理操作技術的培訓，確保他們能夠正確操作管理程序，做到規范有序管理；然后要合理安排管理分工，將成人教育管理中涉及到的每個模塊都落實到個人，并安排相關上級領導對其工作進行監督，確保其管理工作的真正落實；最后，為提高管理人員的工作積極性，要在管理中實行獎懲制度，對管理工作出色的人員實行獎勵。

2.3提高對成人教育信息化管理的認識，進一步加強管理為真正通過信息化管理來提高成人教育的教學水平和做到對整個高校工作的科學管理，就需要學校各級部門真正認識到信息化管理的作用。所以，在具體的信息化管理中，要加強對信息化管理設施的建設，要不斷加強對管理部門的思想教育，強化其管理服務意識，激發管理人員在自身學習中不斷創新出新的管理方法。除此之外，為加強對成人教育的信息化管理，還需要不斷開發新的管理途徑和完善整個管理系統的運行，這就需要在不斷的管理積累中以及做好對管理工作的總結，不斷增添新的管理內容，來不斷提高成人教育信息化的管理水平。成人教育信息化管理工作還需要注重對風險的規避，由于信息化管理將學校各種信息都放在互聯網系統中，所以為保證其安全性，還需要做好對系統的保護工作。

篇7

中小學信息化教育是中小學素質教育的重要內容，加強中小學信息化教育管理，加速中小學信息化教育建設和發展，它對于培養中小學生信息素養，提高其適應信息社會的能力，對于轉變教育思想和觀念，促進教學內容、教學方法、教學體系和教學模式的改革，加速教育手段和管理手段的現代化，提高師資隊伍的素質，對于深化基礎教育改革，全面提高教育質量和效益，促進素質教育的發展都具有重要的意義。

一、推進學校教育信息化，提高辦學水平

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。信息技術正在改變著我們的世界，使學校的管理、教育、教學方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，信息技術已經成為教師教學和學生學習必不可少的工具。為此，學校教育必須加快信息化建設，提高辦學水平。

1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境

實現教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯網相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發揮現代信息技術設備的功能。

2.提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍

為了使教師能徹底改變傳統的教學模式，運用信息技術走出一條現代化教學的新路，學校應把培養教師的專業素養、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現代信息技術，實現自我發展、自我超越，以適應新世紀的要求。

首先，要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”。“三學”:一是利用每周二、四下午第二節課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優秀的教師以鼓勵，激發了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。

3.運用現代教育技術，促進學生可持續發展

21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續發展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現代教育技術，培養學生的信息素養，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發展的需求。

首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。?サ鼻埃?隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”。學生根據自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網上閱讀全國小學生優秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創造信息，可以在網上進行自由的交流，從中發現問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養，真正成為學習的主人。

其次，運用現代教育技術，促進學生個性發展。網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。

E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網上，我們和老師一樣高”，體現了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網后都感到輕松愉快。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。

二、堅持不懈，創新信息化教育新構架

隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。

1．加強學校資源庫建設，開發網絡的資源。當前隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。

篇8

國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當我國《面向21世紀教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。

新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標：繼續加強基礎設施建設，構建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術在教學中的應用，推進多層次、多功能的資源開發、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養，滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現有教育質量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設總體方案，該方案由硬件平臺、應用支撐平臺、應用系統和服務體系等主要業務系統，公共資源、公共應用和公共服務等主要數據系統，管理體系、標準規范、法律法規、培訓服務以及關鍵技術攻關等支持環境組成。

教育信息化不僅是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發展全局中的關鍵環節。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統一部署下，我國的教育信息化建設從此將跨上一個新的臺階。

18

2003年11月6日，全球最大的18所開放大學的校長同時出現在“上海世界巨型大學峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領域最大規模的高層對話。

聯合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學的校長在介紹了各自的辦學理念和經驗之后，共同簽署了《開放大學上海合作宣言》。當今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發展，終身學習已經成為一項基本人權，給發達國家和發展中國家都帶來了構建學習型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現多樣化、多元化的態勢。資源共享已經成為促進遠程教育發展，對機會、質量和成本效益三角關系的良性發展有重大影響的關鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學網絡，選擇課程開發、信息通訊技術、合作辦學、學位承認、交流信息和實踐經驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領域優先開展合作。

在構建終身學習社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創新與合作。在了解世界遠程教育的發展中，我國的遠程教育正快步走向世界。

300

2003年，教育部決定，在今后5年內，將引進300門國外優秀網絡教育課程，促進高等院校等的雙語教學；重點開發300個網絡課程和素材庫等教學軟件，逐步建成國家遠程職業教育與成人教育資源庫，在全國范圍內建立開放的資源共享機制，形成高質量、全方位的國家職業成人教育資源庫。

網絡條件硬件設施是基礎，資源建設是核心，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學資源建設，根據學校的學科優勢和教學特點，開發了一批基于網絡的教育教學資源庫、素材庫和一批社會急需的網絡課程和教學課件。但是，從全國來看，優質教育資源仍存在著結構性短缺，標準化問題沒有根本解決，難以實現共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設，建設國家級的統一的教育資源平臺，通過引進國外優秀高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設，逐步建立起國家級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。

1000

在60多萬所中小學中選出1000所，作為全國現代教育技術實驗學校，對每一個入選學校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責任。2003年12月18日，“千所校”的代表第一次齊聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。

1997年，為探索中小學教育教學改革和信息技術教育發展模式，建設一批在基礎教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學校，教育部啟動了“全國千所現代教育技術實驗學校”項目。6年來，實驗學校在信息化環境建設、教育教學資源建設、教師隊伍培訓、教育科研課題研究、推進信息技術與學科課程整合、信息技術環境下新型教學模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發揮了示范和輻射作用。

在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術教育的進程中，實驗學校已經深刻地意識到：如果不能圍繞“應用”和“績效”，在資源建設上發揮更大的作用，努力提高學生的學習成績和學習效率，積極創造和完善信息技術教育可持續發展的機制，頭上的光環將漸漸暗淡。

10000

教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學現代遠程教育項目，經過科學論證，認真實施，在全國12個省、自治區、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉村中小學的遠程教學示范點全部建成。

在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區各級政府、各項目單位通力合作，以大學為培訓基地，充分發揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優勢，編寫了適合西部地區項目培訓的衛星數據接收技術培訓教材，并制作了配套光盤；開發了多種媒體的、適合中西部地區的遠程教育資源，形成了用數字化資源帶動信息技術應用的新模式。該項目的實施，促進了學校教師教學觀念的轉變，提高了教師隊伍的水平，初步實現了優質教育資源的共享，推進了西部地區基礎教育的改革發展和當地的教育信息化建設。

這些成功的做法使人們看到了在貧困地區發揮現代遠程教育的優勢，實現教育跨越式發展的可能性。10000個點建成了，但它不應是完結的終點，而是全面推進全國農村中小學現代遠程教育工程的一個重要節點，它們的建成將為我國農村教育的改革與發展作出新的更大的貢獻。

40000

到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經有約40000所中小學建立了校園網，而2000年10月的統計數據是3000所。中小學生計算機擁有量已經從平均150人一臺發展到現在平均35人一臺。基礎教育信息化的硬件環境有了較大改善，發展速度、推進速度驚人。

據不完全統計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業）贊助、學校提供場地和家長自購計算機等情況統計在內，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現了大產出？目前的調查結果十分令人憂慮。相關調查表明，已建設的校園網絡中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態。真正用得好的，能充分運用硬件設施廣泛開展信息技術與課程整合的，僅占10%左右。大多數學校停留在初步探索的層面上，信息技術對教育教學的影響仍遠未達到預期目標。

硬件環境的大投入與應用效果的低產出，正成為當前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現信息技術環境下教育教學效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現教育信息化的大投入與大產出，已是當前及今后一段時期教育信息化發展和研究的核心問題。

1000萬

我國有1000萬中小學教師，他們是中國基礎教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學教師的整體素質，教育部決定實施“教師網聯”計劃。“教師網聯”計劃將為教師終身學習構建一個優勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的一條重要途徑。

信息技術的迅速發展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。信息化既要為學生提供學習平臺，也要為教師終身學習創造有利條件，為教師職業發展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了可能，而學會信息技術應用的教師在推進教育信息化的過程中又發揮著至關重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網聯”計劃，充分運用現代遠程教育手段，實現教師教育領域內行業聯合，溝通各種教育形式，建立和依托優質高校的公共服務體系，共建共享優質資源。

這是一項與時俱進的創新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網聯”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓時間、教材選擇、課程設置、評價指標、收費標準、利益分割等相關規范和標準，參與“教師網聯”計劃的有關單位和高校，需要在一個統一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。

100億

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二、數據積累給高校教育管理帶來了什么

信息時代，數據在碎片化信息充斥的信息環境中，給我們提供精準的指導性意見。但隨著高校非結構化數據的飛速更新，迫切需要數據積累，卻又難于數據挖掘。海量數據庫面臨解析難題，背后卻指示著提升高校教育管理效率與質量的答案。上海大學的新生在大一階段沒有具體專業劃分，只是根據高考志愿填報的學科大類接受通識教育，大一結束后，每個人再根據自己的興趣愛好、高考成績以及大一成績排位等填報具體的專業志愿，學校最后根據新生填報的志愿分流。2013年9月，上海大學2012級的4400多名學生完成了專業分流。在這次專業分流前，上海大學提供了往屆畢業生的就業去向以及來自用人市場各行業人才需求等信息，學生可根據往屆畢業生就業去向、簽約單位以及不同行業的用人需求等數據信息，選擇其大學期間所讀專業。據專業分流后的統計數據顯示，第一志愿滿足率達到59．3％，前三志愿滿足率達到85．7％，這兩個數字都大大高于傳統高校先填專業后錄取的志愿滿足率。新生中，前六志愿都未滿足繼續被調劑專業的學生比例低于5．5％，而在普通高校，調劑專業平均率為12％。同樣，經過2000年－2011年上海大學招收的春考生、秋考生及插班生的平均成績分析，2012年上海大學決定退出上海春季高考。無論是分門別類的數據組還是10年累計疊加的參考值，都顯示著這些數字背后龐大的數據量及繁雜的數據分析。用數據說話，就要有海量數據庫做支撐，而隨著時間流逝，這將是無法估計的數據量。數據積累、分析，對于高校招生、教育、管理、就業，甚至解決已經出現卻未顯現的問題，都是影響改革方向的決策之一。面對海量增長的非結構化數據，其數據格式多樣、數據存儲分散、數據總量大、增長速度快、數據分析難，卻是高校提升教育管理效率，引導教育管理改革的參考指標。但數據信息更新迅速，收集不及時、整理不完善、分類不明晰、歸納不科學、分析不專業的情形，又給高校數據整合提出無法一蹴而就的現實考驗。數據積累給高校教育管理改革指引著方向，卻也設置著障礙。隨著數據量的倍速積累，高校信息化建設正在為這一難題尋找著解決方案。

篇10

1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式

開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業生，這類學生具有一定的知識基礎，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同。總的來說，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統學習，因此教學模式要結合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。

2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化

開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養模式。開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性

傳統的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經漸漸退居二線，現在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網絡、手機等工具獲取所需信息。隨著網絡、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應的課程知識信息。

(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業的健康發展

教學模式的改革是現代遠程教育發展過程中的關鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質量，促進成人教育事業的健康發展。

(四)科學技術的發展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性

隨著當今科學技術的發展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯網普及率呈上升趨勢，據中國互聯網絡信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網民數量達到6.18億，互聯網普及率已達到45.8%。［1］移動網絡建設和寬帶普及等行動讓人們對互聯網的使用頻率變得越來越高。網絡作為現代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統的教學模式，構建既符合時代特征又符合學生學習環境和學習心理的新的教學模式。

二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網絡條件為基點，發現新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關系，主要研究在當今網絡化、信息化環境下，開放教育的教育媒介、教學手段應該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式

構建應遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構建要從實際出發，模式構建過程中應遵循客觀規律，要做到符合現代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內容的設計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設計要能達到完成教學任務的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。

(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑

1．通過互聯網建立網絡虛擬教室進行學習

全國電大開設的課程基本上都開設了網絡虛擬教室，里面的內容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業與復習、參考資料等內容。基本涵蓋了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網絡的地方，學生都可以隨時打開課程網頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網的同學。盡管目前互聯網的使用還只是在發達地區居民和易轉化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯網的普及將轉向受教育程度較低的人群以及發展相對落后地區的居民，這樣，即使是偏遠地區的學生也將有望通過電腦學習。

2．通過觀看高清視頻進行學習

高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯合合作將授課教師事先錄制好的課程內容作為電視節目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網絡的農村偏遠地區，尤其是西部欠發達地區的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網絡等原因不能參加面授、網絡學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。

3．通過手機進行學習

目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經發展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯網服務，能滿足人們的各種需要。據統計，2013年上半年，我國手機網民規模達到5億，網民中使用手機上網的人群比率達總人數81.0%，手機已成為了我國網民的第一大上網終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。

4．微課學習

微課是指在短時間內講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業”，它以網絡在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。

三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構建的策略思考

1．通過瀏覽網上資源進行全面學習

以貴州電大開放教育的課程為例，網上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區，就可以參加相關的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內容進行的互動交流和討論。

2．通過點播電視學習資源進行重難點學習

學校可以通過與廣電網合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節目的形式向學生提供有關課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。