導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育學院論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本次調研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現旅游專業學生性別現狀。少數民族學生占總調研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統計分析發現，學生反映喜歡的教學方法依次為：實習法、直觀演示法、現場教學法和實驗法，不喜歡是讀書指導法、任務驅動法、自主學習法和練習法，見表1。其中，實習法的喜歡度高，新疆教育學院學生對直觀演示法的喜歡度高達17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導法、任務驅動法的喜歡度較低。教育學院對教學方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學生最為接受的方法為直觀演示、實習、討論法和參觀教學法，新財大最為接受的是現場教學、直觀演示和實習法，新農大喜好實習、現場教學和參觀教學，教育學院的學生喜歡直觀演示、實習、現場教學法和實驗，烏職大接受現場教學、直觀演示、實習和討論法。

1.2六門專業核心課教師采用的教學方法

本次調研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學士和博士比例相當，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數民族教師占總調研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學方法，講授法均有提及。新疆教育學院《旅游規劃與開發》講授法所占課時比例高達90%；《旅行社經營與管理》采用的教學方法較多樣，5—7種；新農大在每門課程中均采用任務驅動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業核心課高達70%。橫向比較來看，教育學院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學方法）。

1.3六門專業核心課學生喜好的教學方法

學生調查表中，請學生依據自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學方法，為此，每門課程中教學方法比重加和小于1。統計發現，學生非常期待多元教學方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規劃與開發課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學生喜好“教法”的比較

根據表2和表3，學生期待教師采用多樣且合適的教學方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農大應弱化任務驅動法的使用，教育學院需降低講授法所占課時比例。《導游業務》中，教師常采用的教學方法數量明顯少于學生期待的。學生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學院教師的講授比例高達70%，遠高于學生期待的29.96%；烏職大體現就業導向，教師采用任務驅動教學法所占比例45%，但學生不買賬，不認可該法。《旅游規劃與開發》采用任務驅動法教學的有新大、新農大和烏職大，新財大學生期待任務驅動法。新農大任務驅動法在教師教學和學生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學生認可該教學方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學生基本否定任務驅動法。新財大講授法、案例教學法占總課時的50%，學生希望教師能使用任務驅動法。教育學院常用的教學方法只有兩種，且講授法為絕對優勢，學生期待通過練習法、討論法、案例和直觀演示將其內容具體化、直觀化。《旅游市場營銷》中，學生偏好的講授法和案例教學法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農大學生期待教師使用讀書指導法，且比例在10%左右，說明教師應加強對學生自主學習的輔導。采用任務驅動教學的新農大和烏職大應稍降低其比例。相對來說，教育學院教師采用的教學方法多樣。從調查看，《旅行社經營與管理》是高校中采用教學方法最多的課程，并與學生期待的較為吻合。其中，講授法、任務驅動法、案例教學法，教師均有采用，除教育學院外，其他4所高校還選擇了實習法。這樣看來，烏職大采用的教學方法及其比重最為學生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學法讓學生了解旅行社業務操作流程。新農大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農大外，其他院校均采用案例教學法。新大采用直觀演示且比例高達40%，學生希望降為8.16%；教育學院采用練習法，比例高達40%，學生希望采用直觀演示和參觀教學法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農大、新財大、烏職大均有任務驅動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學生對該法的認可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農大急需采用多樣的教學方法，新財大應弱化講授、討論和任務驅動，強化現場教學、實習和練習的比重，新大應適當增加任務驅動法。《前廳與客房管理》是學生喜好教學方法重復率最高的課程。除講授外，學生均提及實習法、現場教學法、直觀演示法的運用，案例教學和練習法出現頻率也較高。新大學生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現場教學比例需降低，教育學院要大幅降低講授，增加實習比例。

2.總結與不足

2.1總結

本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學生的問卷調查發現，實習法、直觀演示法、現場教學法較受學生歡迎，學生對讀書指導法、任務驅動法、自主學習法較為抵觸。六門專業核心課中，講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法教師采用較多，學生期待教師運用更多樣的教學方法，同時優化各種教學方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大需要根據課程性質適時適量選擇講授法，新農大教師應弱化任務驅動，教育學院要降低講授比例。目前，教師教學方法使用和學生認可的教學方法存在較差異大的是《旅游規劃與開發》，《旅行社經營與管理》是教師采用最多教學方法的課程，并且與學生期待的教學方法較吻合，《前廳與客房管理》是學生期待的教學方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習法、現場教學法和直觀演示法。

篇2

 

為了進一步加強網絡教育的規范管理，提高其社會聲譽，確保網絡教育人才培養的質量，教育部決定從2005年起，對2004年3月1日后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統一的網絡考試。

而開放教育本科學生大多數為在職工作人員，雖然已完成大專階段的學習，但是由于成人學生英語基礎較弱，自主學習能力參差不齊，工學矛盾突出而難以保證學習時間。學生地理空間距離較遠，不方便每周到校集中聽面授輔導課等情況，對他們來說，通過課程考試已經有一定的難度，而網考的要求更高，難度也相對更大，于是，如何根據培養目標，以學生為中心，發揮老師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用成為本文研究和探索的內容。

本文以開放英語（3）教材特色為切入點，通過對教材內容編排的分析，提出了導學-助學的教學模式，以幫助學生順利通過網考。

對電大開放教育本科非英語專業英語課的教學進行研究與探索。

導學、助學顯得的重要性

一、教材特色

（一）教材內容時代感強

《開放英語》（3）是中央電大與英國開放大學合作遠程教育論文，為我國英語學習者編寫的多媒體英語教材。此教材的編寫與以往的英語教材不同，以往的教材偏向于語言點和知識點靜態呈現，而此教材是以幫助學生打下扎實的語言基本功、提高其綜合素質和實踐能力為目標的，教材內容圍繞日常生活與工作，休閑活動與健康、教育與社會生活的主題展開，緊密聯系學習者生活實際，內容實用性強，時代感強。教材還涵蓋了不同場合的英語交際活動，涉及英語國家的日常生活、風俗習慣和文化背景等，集知識行與趣味性為一體。

（二）教材編排導學功能強

《開放英語》（3）的主教材和輔助教材的編寫導學功能特點明顯。主教材的前言部分對開放英語的主要特點做了簡介，學習指南對課程構成作了詳細的說明，每個單元一開始都有中英文提示的“教學目標”、“學習活動”、“語言要點”、“文化點滴”“導學幫助”、“學習技巧”和“學后小結”，并且每單元的學習密度和節奏設計合理，學習內容前后呼應，呈“螺旋式逐步加強”，對于需要關注的重點內容加以旁注，導學的作用十分明顯，一步一步引導學生進行自主學習。輔教材《開放英語綜合練習》內容編排上增加了“虛擬導師”，在每個學習任務開始前學生都會得到虛擬導師的指點。

三、導學

成人學生自身學習特點和教材內容編排的特色，都為導學提供了可能，開放英語（3）的導學活動通過以下兩個方面：課程學習導學和自主學習導學。

（一）課程學習導學

老師在第一次面授課上，詳細介紹開放英語課程配備的主教材和輔助教材的內容特點

和編排特色。并且向學生介紹三級電大網上學習平臺（中央電大、省電大和市電大）的登錄以及如何尋找教學資源，讓學生充分明確本課程的教學資源，指導學生使用這些網上資源開展學習。

一般來說，針對《開放英語》（3）課程教師提供的網上教學支持服務有：

1、文本資料：主要的內容有課程大綱、實施細則、考核說明、單元課程輔導

自建資源、背景知識等。

2、聲像文件：主要有導學錄像，鏈接中央電大主講教師的直播課堂等。

3、PPT電子教案。

4、網絡活動：主要有在線自測，課程論壇小組討論、答疑，E一mail信箱回復學生學習問題等。

課程導學使學生從一開始就清楚的了解本學期的教學活動，能更加合理的安排自己的學習。

（二）自主學習導學

1、引導學生設置學習目標

確立學習目標指的是學生學完一門課后想要達到的目的或所能掌握的本領。它是學習過程的重要方面，與學習動機密切相關。因為目標可以把學生的學習行為定向到與目標相關的活動上；目標調節著學生學習努力的水平；目標能影響學生學習的堅持性；學習任務完成與否，要以學習目標是否實現為檢驗標準。因此，學生能否為自己的學習設置合適的目標對其自主學習會產生重要影響。教師在指導學生設置學習目標時，要注意以下幾點：引導學生設置近期的，具體的學習目標，這樣才能增強學生的自主學習動機；指導學生針對自己的能力設置難度適中的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體的，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感。

2、引導學生設置學習自我監控表

自我調控能力是指學生在學習過程中，對自己的學習的進展情況和學習方向能進行觀察和監視，使自己的學習不偏離學習目標，并且對學習過程中產生的學習上的和心理上的困難進行克服，排除學習的外界干擾遠程教育論文，實現自己的學習目標。自我調控能幫助學生把時間和注意力集中到學習任務上，提高學習效率，它在學生的自主學習中起著非常關鍵的作用。

湖州電大開放教育的公共英語課程的授課是以單元為單位進行的，每次上課上兩個單元，監控表的填寫為每學完兩個單元填寫，這樣對一些當天沒及時復習或復習程度不夠的學生來說，能夠及時補上。

3、引導學生進行自我評價

自我評價能力是指學生在經過一個階段的學習結果之后，對自己的學習效果做出評價的能力，是一種經過認知和情感的篩選和加工而產生的一種對自己進行自我肯定和否定的能力。教師要求學生根據預定的學習計劃和標準，自己評價學習表現，并根據自我反饋，對自己學習情況做出調整，從而不斷地接近學習目標。

三、助學

（一）教學信息支持服務

根據中央電大教學管理規定，在電大開放教育的教學中，一門課的面授輔導

課時的安排根據課程特點而定，原則上不超過教學計劃總課時的50%。也就是說，除了到學校上面授課外，其余的時間要求學生利用學校的電大在線的網上學習資源進行學習。

湖州電大現有網上資源情況：

目前湖州電大開放教育專業網頁大致可分為四大類:

1、信息公告類，如招生信息，VBI信息，專業介紹，學習資源展示等；

2、教務管理類，如教務信息，考試信息，本科各專業學位實施細則等；

3、教學管理類，如教學計劃，畢業的實踐環節，教學活動時間安排等；

4、課程輔導資料類，如任課教師介紹，教學大綱，課程說明，實施方案、歷屆試卷，公開討論區、課程討論區等。

學生根據專業和課程進行選課。每門課程都有課程責任教師根據課程特點建設網上資源，規定的欄目主要有：課程教學大綱和課程教學實施細則，教學輔導，IP課件，在線測驗等。

（二）面授輔導支持服務

在每周一次的面授輔導課中，教師的助學工作通常包含以下內容：對學生制定的各種計劃的實施情況進行檢查，解決在自學過程中遇到的學習困難；對相關學習內容作說明或者補充。

教師要對學生設定的學習計劃、自我監控表和自我評價表進行檢查。教師對學生制定的短期學習目標和學習計劃，進行檢查，如果學生的計劃表不符合實際，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的遠程教育論文，簡單的學習目標，這樣學生可以體驗到自己學習上所取得的進步，獲得成就感；對收到學生的自我監控表，對其進行檢查，并且對表中所填復習內容進行相應的測驗。這樣做一方面可以防止學生產生偷懶的意識，另一方面也能督促學生的學習；教師根據學生的反饋，對大部分學生沒有理解的內容再次講解并加大練習量，對個別學生沒有理解的內容進行單獨的輔導。這樣使學生認識到填寫自我監控表和反思十分重要，一些想應付了事的學生也會逐漸改變態度。教師對完成的比較好的同學要給與表揚，這對學生的后繼學習具有一定的激勵作用；由于學生一直習慣了教師對他們做出評價，學生可能會不認真填寫自我評價表，有時會出于虛榮心對自己做出好的評價，不能真實反映他們的學習情況。教師一定要說明自我評價的重要性，要求學生一定要對自己做出中肯的評價，要重點說明原因，做得好是采取了哪些措施，沒做好是由于什么原因。對做的好的學生要表揚，要及時總結經驗，對做的不好的學生要鼓勵，對其做的不好的地方要加以改進。

總之，教師應憑借自身的閱歷、教學經驗和知識優勢，幫助學生順利進行自學。

（三）學習交互支持服務

針對成人學生學習的特殊性，除了每周一次的面授輔導課之外，在市級電大的英語課程論壇上設立了課程討論區，教師是版主，學生可以將學習上遇到的困難發到討論區里提問，教師每天都上網瀏覽，及時解答學生提出的問題。除了課程討論區，師生間的交互還可以通過QQ群、電子郵件來進行。交互過程中，教師根據不同學生的條件，對這些方式進行優化組合，達到良好的教學效果。

（四）評價指導支持服務

電大開放教育的形成性考核是對學生學習過程的測評，其成績是課程總成績的一部分。形成性考核是以加強對學生學習過程的指導和管理，及時反饋學習信息，幫助學生提高自我監控能力為目的的，同時也方便教師有針對性地對學生的學習進行指導。為了很好地發揮形成性考核的作用，教師必須完善形成性考核制度。除了平時作業要納入形成性考核外，還要考慮學生平時的自主學習過程如個人學習計劃的制定、自我調控表、自我評價表等情況，并將這些考核內容進行量化，嚴格按照量化指標來計算形成性考核成績，對學生的學習情況做到客觀、公正的評判。

書面形成性考核冊，不是簡單的平時作業冊遠程教育論文，而是學生的學習檔案記錄。其中,作業冊中的“學前記錄卡”主要是檢查學生的學習資源的準備情況，讓學生對已經學過的語言知識進行回顧，總結自己的學習習慣，有目標地制定學習目標和學習計劃。它的內容主要有：回顧第一學期所上的英語里所學過的內容、學習方法;制定本學期聽、說、讀、學四方面的學習目標和計劃。“學習記錄卡”幫助學生記錄階段學習的學習過程、學習內容和階段性學習體會。學生填寫該考核冊的過程，也是調控自己學習的過程，并通過記錄，對自己的學習進行總結、檢查和反思，總結學習成果，找出學習上存在的不足。

通過書面形成性考核作業冊，學生不但能加深對所學內容的印象，并能鞏固學習成果實現自我監控學習過程，及時發現學習中的薄弱環節，并采取措施改進。教師則可以通過這個途徑了解學生的學習態度、學習中存在的問題，并能對學生及時反饋學習信息，對其進行有針對性的指導。

電大開放教育中的導學和助學教學模式為學生的英語學習提供了良好的外部支持，但由于在實際的教學中，開放育本科生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，對英語網考有一種恐懼感。而大學英語(B)網考只是基礎水平的檢測性考試，教師要在教學中注意不斷地給學生樹立信心，并根據學生的實際，加強教學模式的實踐與探索，尋求適合他們的教學方式，使他們順利通過網考。

參考文獻：

[1]王純磊,開放英語導修導學模式的創新[J].寧波廣播電視大學學報, 2005(01)

[2]費翔,開放英語課程實踐改革探析[J].廣西廣播電視大學學報,2006(03)

[3]劉可里，《開放英語》導學與助學實踐探索湖北廣播電視大學學報,2007（06）

[4]李文和,談開放英語的“導學自學多元互動”[J].開封教育學院學報, 2007,(04)

篇3

(一)封面

**********大學成教學院本(專)科畢業論文(設計)的封面需用統一格式。封面由文頭、論文標題、姓名、層次、專業、年級、學號、指導教師、成績等9項內容組成。封面各項目用黑色簽字筆填寫(不得使用鉛筆或圓珠筆)。

(二)中文摘要與關鍵詞

論文摘要是對論文內容的概括性描述，應力求精煉準確，字數在300--500字之間。

在中文摘要下方另起一行，注明本文的關鍵詞。關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能體現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常為3～5個。

(三)論文目錄

論文目錄作為論文的提綱，由論文中的標題序號、名稱和頁碼，以及參考文獻、附錄等組成，排在論文摘要頁之后。

目錄中要列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，參考文獻等的對應頁碼。

論文中如圖表較多，可以分別列出清單置于目錄頁之后。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。

(四)論文正文

正文是畢業論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個部分應以若干層級標題來標識。本科畢業論文正文字數應在6000字以上，專科畢業論文正文字數應在3000字以上。

注釋是對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。

(五)附錄

附錄是附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。

(六)參考文獻

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。凡有引用他人成果和對本論文寫作有幫助和啟發的文獻，均應列于文末。本科論文(設計)則至少要引用10篇以上。

(七)封底

封底由畢業論文指導教師評語、學院畢業論文工作領導小組意見兩部分組成。

二、畢業論文的書寫和裝訂要求

(一)編排式樣及字體字號

1、論文封面

文頭：封面頂部居中，宋體3號加粗，上下各空兩行。固定內容為“首都經濟貿易大學成人教育學院本(專)科畢業論文”。

論文標題：黑體2號加粗，文頭下居中。

論文副標題：黑體小2號加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。

姓名、層次(高中起點本科、專科升本科專科等)、專業、年級、學號、指導教師、成績項目名稱在正副標題下居中依次排列，各占一行。以上內容均用黑體3號加粗。指導教師和成績兩欄內容留空，由指導教師和學院畢業論文領導小組根據具體情況填寫。

以上所有內容均需打印在一頁中。

2、中文內容摘要及關鍵詞

“中文摘要”用黑體小3號加粗，頂部居中，上下各空一行;內容用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三字用黑體小3號，內容用黑體小4號;關鍵詞單占一行;各個詞中間空一空格。

中文內容摘要及關鍵詞打印在一頁中。

3、目錄

“目錄”用黑體3號加粗，頂部居中;內容用仿宋體小4號。

4、正文文字

論文標題用黑體3號，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字用宋體小4號，每段起首空兩格，回行頂格，行間距1.25倍。忌用異體字、復合字及一切不規范的簡化字，除非必要，不使用繁體字。

正文文中標題：

一級標題：標題序號為“一、”，黑體小3號;獨占行，末尾不加標點符號;

二級標題：標題序號為“(一)”，黑體小4號;獨占行，末尾不加標點符號;

三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點;否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。

5、注釋

正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用5號楷體。

注釋文獻為期刊時，書寫格式為：序號 作者.題目.期刊名, 年份(期數)：起止頁碼。例如：

[2] 王健.高額儲蓄與國際收支順差的利弊及對策.《經濟與管理研究》，2006(2)：5-10

注釋文獻是圖書時，書寫格式為：序號 作者(和譯者).書名.出版地：出版單位，年份：起止頁碼。例如：

[3] 王眾托.《企業信息化與管理變革》.北京：中國人民大學出版社，2001.20-30

引用互聯網站上的文章時，著文的格式為：序號 作者.文章題名.網址.時間。例如：

[15]王金營.中國和印度人力資本投資在經濟增長作用的比較 年8月9日

6、附錄

項目名稱用黑體小3號，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。

7、參考文獻

“參考文獻”用黑體小3號，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用宋體小4號排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。

8、指導教師評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。內容由指導教師打印或手寫并在指定位置簽署姓名和日期。

9、答辯委員會評語

項目名稱用黑體2號，第一行居中編排。具體內容由學院畢業論文答辯委員會打印或手寫，由答辯委員會負責人在指定位置簽署姓名和日期。

(二)論文中的圖、表和公式

1、表

正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：

表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用黑體5號，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“××表”;計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。

2、圖

文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用黑體5號在圖的下方居中編排。

3、公式

論文中的公式應居中編排，有編號的公式略靠左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。

(三)標點符號和計量單位

1、標點符號

論文寫作中應正確使用標點符號，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。

2、計量單位

論文中所用單位一律采用法定計量單位，單位名稱和符號的書寫方式，應采用國際通用符號。

篇4

普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。

（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。

2教學過程監控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試。考試過程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。

（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

3網上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。

（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

4校企結合，開展職業教育和實訓教育

4.1問題

去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。

摘要：近年來，由于規模的迅速膨脹和經驗的相對不足，致使現代遠程教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。面對現代遠程教育的發展現狀，作為教育工作，只有敢于正視這些客觀存在的問題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現代遠程教育得到健康持續發展。對我國當前遠程教育教學模式中存在的一系列問題，結合目前社會上的需求、遠程教育教學機構的實際，提出一定的改進措施和進一步完善的建議。

關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

篇5

遠程教育是現代電子信息傳播技術與教育相結合的產物。作為一種全新的教育形式，其網絡化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產生了分離，教學已不是教與學直接的、持續的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統教學意義上的學習干擾。

沒有高質量的學習，時空的優勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網絡資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現教學內容和教學方法的載體，教材和網絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數是沿用在校生所用的教材，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。

（3）缺乏必要的網上資源。課程學習結束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網上練習，以達到鞏固知識培養能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。

2.來自教學管理上的因素

遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應該是教學管理與自主學習的有機統一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優勢是不言而喻的。但目前由于設備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。

（2）部分校外學習中心執行有關規章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養人才的規格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業是遠程學習中的最基本環節。但由于部分校外學習中心出于對經濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業督查不力，要求不嚴，造成有關規定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。

3.來自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現為：

（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發揮。有的教師口音南腔北調，照本宣科所產生的單調乏味，有形或無形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導教師指導質量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質量不高，會造成一些干擾。

4.來自教學環境的因素

（1）視頻節目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學習環境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。

（3）部分校外學習中心管理人員素質不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網絡知識，對教學過程中的設備故障和計算機軟件故障、網絡故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。

5.來自學員自身的因素

（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網"，形成對遠程學習的干擾。

（2）缺乏計算機等設備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設備，加之單位地處邊遠鄉鎮，上網受到當地經濟發展的限制，不能夠經常在單位或家庭學習有關課程。

（3）工學矛盾和經濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質教育"，部分單位節假日和寒暑假補課現象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。

二、校外學習中心的基本對策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現代遠程教育必不可少的基礎設施；是傳遞教學內容，實現遠程教學過程的重要保證；是現代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環境的重要渠道。校外學習中心有義務和責任采取必要的措施，減少干擾，確保現代遠程教育試點高校培養人才的規格和要求，以保證現代遠程教育的健康發展。

分析以上遠程學習中的干擾，我們會發現，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設，提高管理和輔導人員素質，克服干擾，提高遠程教育的教學質量是我們目前需要解決的問題。應該從內、外二個方面入手。

一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發學習的自覺性和主動性。

動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。

一般而言，參加遠程學習的學員多數是為了提高自身業務能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內在的，受內在動力的驅使，是高層次的。但也有少數人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發遠程學習者不斷端正學習態度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統一起來，由"要我學"變為"我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執行現代遠程教育試點高校制度的規章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質量的重要基礎性工作。

校外學習中心應該做到的以下幾點：

（1）加強入學教育關。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關遠程教育學籍管理等規章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關規定規范自己的行為。

（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數學員不具備個體學習的條件，根據校外學習中心的職責規定，積極承擔試點高校下達的教學環節的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。

（3）加強基礎設施建設，為遠程學習提供良好的環境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎設施建設，嚴格按照開展遠程教育的設備標準，建設好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網上學習的環境。要開放網絡教室，安排專業輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網的單位或學校，通過校外學習中心與單位領導聯系，為學員提供學習的服務支持。

（4）強化學員作業管理。嚴格執行遠程教育關于作業管理的有關規定，做好學員作業的收交與登記、反饋工作。對遲交作業的要進行催交。通過強化作業管理，提高遠程學員學習的信心。

（5）建立一只相對穩定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質和業務水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。

篇6

遠程教育是現代電子信息傳播技術與教育相結合的產物。作為一種全新的教育形式，其網絡化、通訊式的教學方式，雙向性、實時化的信息交流方式，交互性、多媒體化的學習資源，開放性、無校園式的學習環境，將教育從時空中解放出來，極大的提高了教育效益，擴大了公眾受教育的機會。但由于遠程教育的教與學活動在時空上的分離，其教學過程中教與學的活動也產生了分離，教學已不是教與學直接的、持續的活動，而是同一活動過程的兩個階段，遠程學習成為遠程教學活動的一種延遲行為。因此遠程學習中的干擾遠遠多于傳統教學意義上的學習干擾。

沒有高質量的學習，時空的優勢沒有任何實際意義。因此只有首先弄清遠程學習中干擾因素，才能夠制定出相應的對策，排除各種干擾，提高遠程教育的教學質量。

一、遠程學習中的干擾因素

在傳統的課堂教學中，由于師生是面對面的，師生之間可以及時溝通，相互提醒，不管干擾來自師生哪個方面，都可以作出及時處理，以使干擾降低到最低水平。但在遠程教學中，干擾來源復雜，強度較大，加之缺乏必要和及時的反饋，這些干擾不僅直接影響學習者的積極性，而且會影響遠程教育的教學質量。遠程學習中干擾因素主要有以下幾個方面：

1.來自教材和網絡資源的因素

遠程教學是開放式的，由于教與學之間，特別是教師和學生之間不是直接見面，因此，教材和網絡資源就成為傳遞知識的重要渠道，成為體現教學內容和教學方法的載體，教材和網絡資源質量的高低，直接影響學習效果。在遠程教學中，無論是文字教材還是網上視頻，都對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）教材不適合成人學習。目前使用的教材多數是沿用在校生所用的教材，適合網上學習的專用教材很少，有利于學員自主學習的教材更是寥寥無幾。這給學員的學習尤其是通過網上學習后的鞏固和消化帶來了許多困難。

（2）缺乏配套的學習指導書。特別是理科課程的學習，教師網上授課后，學員需要做練習鞏固學習的內容，需要有關自學指導書、習題集等。

（3）缺乏必要的網上資源。課程學習結束后，遠程學員希望了解自己的學習情況，進行必要的網上練習，以達到鞏固知識培養能力的目的。但目前我們使用的大部分課程的網上資源，基本上是文本教材的電子化，智能化程度不高。

（4）部分課程制作質量不高。由于目前遠程教育試點單位對課程的進度要求比較緊，部分課程制作質量不高，畫面不夠清晰，解說聲音前后不一致。

2.來自教學管理上的因素

遠程學習不能夠簡單的理解為學員的獨立學習，應該是教學管理與自主學習的有機統一。學員學習的同時依靠整個遠程教育組織，并從這個組織中獲得智力、方法和精神上的支持。因此，教學管理對遠程學習產生一定的干擾，其主要表現為：

（1）學員集中學習中的相互干擾。遠程學習，由于其開放性，即任何人、在任何地方、任何時間，都可以學習，其優勢是不言而喻的。但目前由于設備和條件的限制，各校外學習中心基本上是根據遠程教學計劃的安排，利用寒暑假和節假日組織學員集中學習。但由于部分學員工學矛盾突出，集中學習的時間不能夠保障，造成他們學習的課程與全程聽課學員課程的脫節，形成學員集中學習中的相互干擾，為遠程學習帶來了一定的影響。

（2）部分校外學習中心執行有關規章制度不力造成的干擾。我們知道，遠程教育是通過校外學習中心認真落實教學的全過程，來保證培養人才的規格的。在遠程學習中，校外學習中心組織的集中學習、自學和完成作業是遠程學習中的最基本環節。但由于部分校外學習中心出于對經濟效益等方面原因的考慮，對學員的考勤、作業督查不力，要求不嚴，造成有關規定落實流于形式，對遠程學習造成了干擾。

3.來自教師的因素

總書記在《在慶祝北京師范大學建校一百周年大會上的講話》中明確指出"百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。"遠程教學的教師不僅肩負著教書的職責，還肩負著培養遠程學員的自學能力與指導學員學習方法的育人職責。因此，遠程學習中，教師的因素是最為關鍵的因素，教師行為也對遠程學習的干擾很大，主要表現為：

（1）部分主講教師的教學缺乏吸引力。由于講課的教師是處在攝像機前講課，眼前沒有學生，部分教師的形象以及談吐舉止未能得到充分發揮。有的教師口音南腔北調，照本宣科所產生的單調乏味，有形或無形造成了一些干擾。

（2）兼職輔導教師指導質量不高。在遠程教學中，開展遠程教育的院校對主講教師的選擇和安排一般都比較重視，而校外學習中心安排的輔導教師大部分為兼職教師，很多輔導教師都是利用其教學空閑時間參加遠程教學輔導工作，時間和精力都不具備，輔導教師的教學質量不高，會造成一些干擾。

4.來自教學環境的因素

（1）視頻節目播出的效果不好。由于各校外學習中心的教學設備不同，播放的部分課程效果不好，存在圖象模糊、聲音不清晰等現象，在不同程度上造成了一些干擾。

（2）學習環境不夠理想。有的校外學習中心自己條件不夠具備，采取租用中小學的教室和設備的方式開展教學，形成對遠程學習的干擾。

（3）部分校外學習中心管理人員素質不高。一些校外學習中心管理人員，不積極學習和掌握遠程教育所必須的計算機和網絡知識，對教學過程中的設備故障和計算機軟件故障、網絡故障處理不及時，會造成對遠程學習的干擾。

5.來自學員自身的因素

（1）缺乏明確的學習動力。遠程教育的學員大多是成人，學習的功利性強。但遠程學習既要靠自覺，又要靠頑強的毅力，才能取得良好的學習效果。然而，現在有不少學員學習動力不足，畏難情緒嚴重，"三天打魚，兩天曬網"，形成對遠程學習的干擾。

（2）缺乏計算機等設備。很多學員，非常想通過遠程學習，提高自己的能力，但由于單位和個人沒有計算機等設備，加之單位地處邊遠鄉鎮，上網受到當地經濟發展的限制，不能夠經常在單位或家庭學習有關課程。

（3）工學矛盾和經濟負擔重。遠程教育的學員，很多既是單位的骨干，也是家庭的"頂梁柱"，上有老，下有小，經濟負擔較重。加之目前各地學校沒有切實實施"素質教育"，部分單位節假日和寒暑假補課現象嚴重，造成學員的工學矛盾異常突出。

二、校外學習中心的基本對策

干擾是客觀存在的，是多方面的。但遠程教育校外學習中心，是開展現代遠程教育必不可少的基礎設施；是傳遞教學內容，實現遠程教學過程的重要保證；是現代遠程教育試點高校提高管理效率，加強對學生支持服務的重要手段，增進教師與學生、學生與學生之間的人際交流，營造教書育人的環境的重要渠道。校外學習中心有義務和責任采取必要的措施，減少干擾，確保現代遠程教育試點高校培養人才的規格和要求，以保證現代遠程教育的健康發展。分析以上遠程學習中的干擾，我們會發現，校外學習中心的作用在遠程學習中是至關重要的。因此提升學員學習動機層次，加強校外學習中心的建設，提高管理和輔導人員素質，克服干擾，提高遠程教育的教學質量是我們目前需要解決的問題。應該從內、外二個方面入手。

一方面提升遠程學員學習的動機層次，另一方面激發學習的自覺性和主動性。

動機是學習的原動力。學習是主動的吸收和積極的反應，而不是一種被動的行為。成人學習者，如果缺乏學習的動機，不但效果差，而且時間不會長久。

一般而言，參加遠程學習的學員多數是為了提高自身業務能力、彌補工作中的知識不足、為了追求自身價值來學習的，這種動機是內在的，受內在動力的驅使，是高層次的。但也有少數人是為了獲取文憑或證書，為了得到提升或晉級，顯然這種動機是外在的，淺層次的。校外學習中心要利用各種時機，通過外部刺激，引發遠程學習者不斷端正學習態度，明確學習目的，把遠程學習與完善自我、提高素質作為學習的主動力，把自我需要和社會需要統一起來，由"要我學"變為"我要學"，通過教育提升遠程學員的學習動機層次，增強學員學習的抗干擾能力和克服困難的勇氣。

另外我們還要加強管理，盡量減少外在的干擾因素。嚴格執行現代遠程教育試點高校制度的規章制度，切實加強校外學習中心的管理，減少外在的干擾因素，是提高遠程學習質量的重要基礎性工作。

校外學習中心應該做到的以下幾點：

（1）加強入學教育關。利用新學員入學的機會，對他們進行入學教育，組織學習有關遠程教育學籍管理等規章制度，逐步提高他們對遠程教育的認識，努力使學員自覺按照有關規定規范自己的行為。

（2）做好集中教學的組織和考勤。由于目前絕大多數學員不具備個體學習的條件，根據校外學習中心的職責規定，積極承擔試點高校下達的教學環節的組織管理工作，科學的制定集中學習安排，切實落實試點高校的教學計劃，保證教學課時的完成。管理人員要做好集中學習期間的考勤工作，提高學員的出勤率。

（3）加強基礎設施建設，為遠程學習提供良好的環境。在組織集中學習的同時，要努力加強校外學習中心的基礎設施建設，嚴格按照開展遠程教育的設備標準，建設好遠程學習的機房和多媒體教室，為廣大學員提供良好的網上學習的環境。要開放網絡教室，安排專業輔導人員，為學員提供答疑、習題課等，彌補網上教學的不足。在學員比較集中并且有條件上網的單位或學校，通過校外學習中心與單位領導聯系，為學員提供學習的服務支持。

（4）強化學員作業管理。嚴格執行遠程教育關于作業管理的有關規定，做好學員作業的收交與登記、反饋工作。對遲交作業的要進行催交。通過強化作業管理，提高遠程學員學習的信心。

（5）建立一只相對穩定的輔導教師隊伍。對于輔導教師，要聘任政治素質和業務水平高，學員滿意的教師擔任。要積極爭取校外學習中心所在單位的支持，將遠程教學輔導教師的工作量列入該教師總工作量中，從而使輔導教師工作得到肯定，使其能安心教學。

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二、遠程教育提高了課堂教學設計能力

在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構成。堅持組間同質、組內異質的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識

。教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網絡上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的英語素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。

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2遠程教育提高了課堂教學設計能力

培訓過程中設置了專題作業的環節，比如實驗教學該如何設計，探究實驗該注意什么，包括哪些步驟，在實驗教學中如何設置對照實驗等。這個環節既鍛煉了教師的備課能力，也提高了教師課堂教學設計能力和課堂駕馭能力。另外，專家們還著重介紹了課堂組織形式之一—小組合作學習的實施需要堅持五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴；第二，面對面的相互性促進作用；第三，個人責任；第四，社會技能；第五評價和控制。為了使老師更好地理解這五個原則，就要有效地進行小組構成，堅持“組間同質、組內異質”的原則，不同的學校可以選擇不同的合作。

3遠程教育梳理了生物知識

對于生物教師來說，要想快速系統地理清生物學科的知識，培訓是一種捷徑，而遠程培訓是最經濟、最有效的一種形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高，對一線教師的實用性越大。通過專家對經典課堂案例的剖析與點評，筆者認識到應該如何把握生物課堂教學，應該怎樣突破教材的重點難點，怎樣才能將知識講解的深入淺出，怎樣才能讓學生順利掌握學習要領，形成良好的生物素養，怎樣才能將一根根知識主線貫穿于日常教學過程之中。課堂上，除了要幫助學生梳理清學科知識外，一個優秀的教師還應該達到以下兩個目標：一方面，通過日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。

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二、學生多元智能結構特點

通過對學生日常生活、學習情況的觀察了解及自編的“高職院校學生多元智能分布”的調查問卷的調查結果發現高職院校學生們的多元智能傾向：無論是理科專業還是文科專業，人際關系智能和運動智能是學生們的優勢智能，在教育教學中，教師要善于運學生用這兩種優勢智能，多采用合作性學習的教學模式，多運用討論式的教學方法；同時還要兼顧文理學生的不同的弱勢智能，和理科學生的自然觀察者智能和文科學生的數理邏輯智能。

三、利用學生多元智能結構特點進行教育教學

（一）營造適合發展學生多元智能結構特點的教育教學環境

1.教師要挖掘并充分利用每個學生的優勢智能

多元智能理論認為：每個學生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，教師要根據學生的多元智能測試結果及對學生日常表現的觀察，了解學生的優勢智能，并創設條件展示學生的優勢智能，做到揚長避短，揚長補短。教師在課堂教學中，要尋找“多元切入點”，關注每個學生的優勢智能，為所有的學生提供發展的多元途徑。同樣一個問題，可以讓學生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數字的理解；甚至可以是動作的表達……同時，在教育教學中，教師也可以針對不同的教學內容，設置不同的問題，讓學生充分發揮自己的優勢智能，讓每個學生都能參與進來，通過“揚長”，讓學生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學生“補短”。

2.教育教學中要建立一種新型的和諧的師生關系

教師不僅僅是傳遞現成知識、和盤托出學習結果并考察這些結果的人，而應該是教學與學習過程的指導者和合作者。在課堂教學中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認真聽講”等語言作出判斷和批評，更不能為學生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯誤，這樣勢必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學生的思維。在教師的日常教育教學中，教師要創設條件充分展示學生們的優勢智能，只要發現閃光點，就要發自內心的贊美，特別是對基礎較差的學生更要多用贊美的語言，以激發他們學習的興趣，喚醒他們的求知欲，培養他們的自信心。

（二）運用靈活多樣的教學模式

多元智能理論認為，每個學生都是獨立的個體，都有各自獨立的優勢智能和弱勢智能組合。因此，教師應靈活地運用各種教學模式，積極地調動學生的多種智能。

1.個性化教學模式

在高職院校，有的教學班學生的構成不一樣，有的是普通高中文科畢業、有的是普通高中理科畢業、有的是“三校生”、有的是單獨招生的學生，他們的文化基礎知識、技能水平不等，如果用同樣的教學模式進行教學，讓學生們在相同的時間內，學習相同的教學內容，這勢必會扼殺學生的個性，達不到教學效果。而個性化教學是教師在課堂教學中根據不同學生的智能特點，創設各種適宜的、能夠促進學生發展的教學手段、策略和方法實施教學。運用個性化教學方法，教師不僅可以運用文理學生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學、并適當注意教師的語言節奏外，教師還要充分考慮學生們的智能差異，激勵學生們從不同的角度認識問題、思考問題、解決問題，要讓每個學生在不同領域得到發展，同時鼓勵和幫助學生將自己優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能得到最大限度的發展。

2.合作學習教學模式

多元測試結果顯示：在高職院校，無論是文科專業還是理科專業，人際關系智能是學生們的優勢智能，他們具有較強的合作意識，易與別人溝通，因此在教育教學中，可以采用合作學習模式。合作學習是以小組為基本的組織形式。我們可以根據學生的優勢智能傾向、性格特點及學習狀況進行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據實際情況經行調整。一般組合類型可以包括二種：智能強項組合即相同智能強項組合在一起，使強者更強；另一種是智能強弱互補即不同智能強弱的組合，使組內學生最大限度的互補，使弱勢智能得以提高。教師可以根據不同的專業、不同的教學內容選擇不同的組合方式，保證組內學生都能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會，通過合作交流，可以充分調動學生們的優勢智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學生在優勢智能領域中所表現出來的意志品質遷移到弱勢智能領域。3.運用現代化教學手段從學生的多元智能測試結果及課堂教學對學生們的觀察發現:無論是文科專業還是理科專業,高職院校的學生們視覺空間智能和運動智能也占有相當的優勢。而現代化的教學手段，如電腦、多媒體的運用則為教師的教學搭建了技術平臺，通過電腦、多媒體的運用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學習者，滿足不同智能類型的學生的學習要求，特別是滿足所謂“差生”的學習要求，培養他們的學習興趣，提高他們的求知欲。

（三）合理安排和設置教學內容

運用多元智能理論進行教育教學，并不是說所有的教學內容都適用多元智能理論，需要教師根據不同的專業、不同的學生的特點靈活設置和處理教學內容。比如高等數學是高職院校文科專業學生不太擅長的學科，而文科專業的學生的人際關系智能又占有優勢，因此在高等數學課教學中完全可以更多地運用討論等教學手段，充分利用學生的優勢智能，提高學生學習高等數學的興趣。高等數學教師在教學中要把數學教學作為人類活動的一部分，不能單單進行數學知識的傳授，而應該補充一些如數學史料、數學概念產生的背景、數學家介紹、數學在現代生活中的應用等，這樣可以激發學生學習高等數學的興趣和熱情，另外，高等數學內容的展現形式也應該是多樣的，可以用豐富的、接近學生生活實際的方式呈現教學內容，甚至可以用動作呈現數學知識，從而調動學生學習的積極性、展示學生優勢智能的目的。

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第一，教學平臺建設不統一。一是現在各級電大使用的教學平臺眾多，如地市級電大除去自身的教學平臺以外，還有3至4個省級以上教學平臺，不要說學習者分不清，連教學者都容易混淆。二是教學平臺之間互不聯接，網上資源建設重復，資源更新不同步，教學信息的分散，教學引導的方向較亂，造成了學習資源的過量和關聯性較差，缺少系統性和統一性的建設和規范，致使教學平臺多而無效，建而無用。

第二，師資隊伍數量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴重不足。電大系統師資隊伍建設處于分散狀態，缺乏整體的規劃和建設，數量不足、結構不合理、專業失衡，再加上對專業設置缺少前瞻性以及優秀專業人才的匱乏，出現了有的專業教師無課上，而有的專業無教師上課的失衡現象。二是教師教學能力不強。電大系統內的教師資源沒有得到有力整合和優化，分散在各地的優秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術職稱不高，還存在中職系統職稱及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動不夠，以江蘇省為例，全省系統內教師之間的交互只流于網上對話形式，幾乎沒有其它形式的交流、培訓以及教研活動，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統辦學來說，沒有真正發揮出系統的優勢。再加上沒有完善的教師專業發展、進修培訓制度和工作機制，造成了地市級電大教師隊伍教學能力不強。

第三，學員自主學習和協作學習的能力不強。一是學員自主學習的意識不夠，成人學員繼續學習深造，目地就是想用最簡單、最便捷的辦法獲得學歷，再加上工學矛盾的突出，學員學習的主動性和積極性都比較差，在網上學習時只做旁觀者，不能有效的參與網上的交流、討論及任課教師組織的網上學習互動活動。二是部分學員不能在教師的輔導下有效開展小組協作學習，學習小組成員之間聯系不夠密切，互幫互助式的學習還沒有更好普及，良好的網上互助學習的氛圍還沒有形成。

二、對新環境下教學管理模式的思考

伴隨著國家開放大學教育云平臺的建設和發展，如何在新環境下繼續開展好遠程開放教育教學管理工作，這是我們電大人必須共同面對和思考的問題。

第一，教學平臺建設要相互統一，融會貫通。首先，統一平臺。打破現有電大的三級教學平臺之間的屏障，統一使用國家開放大學云平臺，使分布在各地的教師共同使用該平臺。制定和完善使用云平臺的相關制度和機制，確保云平臺的平穩運行，使該平臺真正發揮四通八達的作用。分地區、分批次開展使用云平臺的技術培訓，讓系統內的教師掌握使用該平臺的方法。其次，建設平臺。云平臺建設的好壞，關鍵在于其是不是適合教與學。云平臺除能完成招生、教學、教務、考試、評估等工作之外，還要實現相互的銜接和運行的協調，使各種教學活動都能在平臺上開展。云平臺上要具備省、市、縣電大參與建設和開發的功能，體現各自特色，進行錯位發展。云平臺是面對全國系統內的教師和不同學習人群的，要能體現出它的無所不能和包羅萬象，使其適合各種人群隨時在平臺上進行學歷繼續教育和非學歷教育學習。

第二，師資隊伍建設要共同發展，形成團隊。一是組建教學團隊，形成跨省市、跨學科，既相互協作又共同發展的分布式教學團隊，彌補基層電大師資力量不足的現象。二是建立教師發展管理中心，制定系統內教師從業標準、聘用考核、專業發展、進修培訓的制度與工作機制，促進教師共同發展和成長。三是大力開展教研活動，通過開展同課異構、同課同教等教研活動，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺上建設教師研修網絡，開展教師教育教學方法、學術創新等方面的研究、交流，通過各級各類培訓，組織骨干教師研修班等形式，提高教學團隊的教育教學能力和水平。五是堅持名師教學、優中選優的原則，從分布式的教學團隊中選拔名師擔任課程主講和教材主編，選拔優秀的教師擔任課程責任教師，充分調動教學團隊中優質的師資力量。

第三，教與學要相互協同。云平臺的建立打破了原有教學平臺的瓶頸。全國開放大學(電大)系統的教師、學生、教育教學管理者共同使用這一統一的教學平臺，這就要求教學者的教學服務和學習者的學習活動要協同進行，確保教與學的有機統一、全面開展和協調運作，共同完成教學任務和學習任務。