導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學四年級數學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

興趣是學生可持續學習的一個支點。同時，也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎；寬容，能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感,也就不想學他教的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面,我結合教學實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、轉換教師角色

師者，所以傳道，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去一味的教師“講”學生“聽”的注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能活潑地、愉快地進行學習,真正實現把數學的課堂還給學生,切實讓學生多“想一想”，讓學生多“看一看”，讓學生多“做一做”，讓學生多“說一說”。因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到教師的教為學生的學服務，還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。

二、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味,從而促進學生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是哪種三角形，為什么？從而引出三角形的概念,,并讓他們通過比較兩根木棒與另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形的時候,其他學生都爭先恐后擺弄,根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣盎然,表現活躍積極,取得了很好的教學效果。

三、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進行教學時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。主要就是提高了學生對數字的興趣,對數學興趣。

四、猜測是不可缺少的環節

篇2

1 引言

興趣是學生學習的源動力，是學生終身學習的支點，是影響學生注意力的重要因素，是建立和諧師生關系的楔合點。但如何培養學生的學習興趣，如何讓學生的學習興趣得以保持，卻一直是眾多教師所面臨的難點問題。小學四年級學生活潑好動，注意力不容易集中，開始產生逆反心理，小學四年級數學是一個重要的轉折點，在內容量和難度上都有所增加，極容易影響學生的學習興趣，因此必須注意學生學習興趣的提高，幫助學生培養起可持續學習的動力，促進學生主動積極的參與學習，為學生的全面發展打下堅實的基礎。下面，本文針對小學四年級數學教學，就如何提高學生的學習興趣進行淺要的探討。

2 小學四年級數學教材特點和學生年齡特點

2.1 小學四年級數學教材特點

相對于小學1～3年級的數學教材來說，四年級的數學教材在編寫上，其內容更為豐富，更為注重算法的多樣化，更側重于培養學生靈活解決問題的能力，關注了學生學習方式的培養，注重學生自身的學習體驗。豐富、系統、邏輯嚴密的數學知道需要學生有更好的知識基礎與抽象思維能力，要求學生能舉一反三的通過遷移類推來探索新的知識，逐步完成學生的知識體系結構。同時，小學四年級數學教材加強了數學知識同學生實際生活之間的聯系，以幫助學生借助于實際活動和生活情境來理解、感受數學知識，在實踐中探索數學知識，以培養學生靈活活的計算能力和解題能力。第八冊教材，則將小數的相關知識作為了重點，逐步引起入四則混合運算，進一步提高學生的數感和計算理解能力，整體來看困難程度與復雜程度都有所提高，需要不斷提高學生的思維方法與判斷能力。

2.2 小學四年級學生年齡特點

從年齡特征來看，小學四年級學生是個性差別最大的時期，在這一階段的學生生理方面出現了較大的差異，一部分學生身體發育已經接近中學生指標，一部分學生則還稍顯遲緩同一二年級學生相當。在生理方面，由于家庭環境、教育引導等方面的原因，一部分學生心理發育較快開始變得老成，其視野更為開闊，思想更為成熟，已經開始閱讀成人書籍，而一部分學生在心理上還明顯落后。這種生理和心理方面的差異，給教師的教學帶來了極大的影響。此外，小學四年級學生的自主意識呈現整體增強趨勢，開始根據自己的興趣愛好做出自主的選擇，獨立自主能力更強，但其愛好還不夠穩定，并不如成人一樣具有穩定的自主選擇能力。

3 如何提高學生的學習興趣

針對小學四年級數學教材的特點和學生生理與心理發展的特點，小學四年級數學要提高學生的學習興趣，可以從以下幾個方面入手進行：

3.1 環境改善培養學生學習興趣

良好的學習環境對學生的學習興趣有著直接的影響，在小學四年級數學教學中，為學生營造一個良好的學習環境，對生理與心理日漸成熟的孩子們來說更是如此。要營造出良好的學習環境，必須注意多從平等、民主、和諧方面下功夫，一方面注意教師與學生的關系，改變傳統的高高在上的教師教育觀，讓自己從神壇上走下來，與學生做朋友，真正的讓學生成為學習的主體，創建和諧的師生關系。另一方面注意學生與學生之間的關系，多設計數學活動，包括如制作班級學習報、組織數學興趣小組、讓優生幫助差生等，促使學生與學生之間的關系更為和諧。其次，要從整個學習氛圍上下功夫，多對學生進行思想教育，讓學生認識到數學的重要性，認識到學習的重要性，但注意思想教育不是講大道理，只有學生能聽懂、能理解、能接受的道理，才會真正對學生思想造成影響。

3.2 情境創設激發學生學習興趣

相對于語文學科來說，數學學科的知識顯得較為枯燥泛味，極容易使學生失去興趣，尤其是小學四年級數學在內容、難度等方面都有所提高，使得學生學習壓力更大，更容易失去興趣。要讓數學課堂變得更為生動有趣，情境創設極為重要。在教學過程中，教師應當改變過去傳授知識的不良習性，變為引導學生探索知識，在設計教學時就充分考慮，如何為學生創造出一個探索性的學習情境，讓學生在探索性的學習情境中去主動、積極的發現問題、思考問題、解決問題，最終獲得知識，而不是在教師枯燥單調的講解中去接受知識。此外，將數學知識與實踐活動進行聯系，讓學生在可操作、熟悉的情境下去學習數學知識，讓學生去動手測量、親自演示，在數學游戲中激發學生的求知欲望，也可以極好的調動學生的學習興趣。

3.3 促進成功壯大學生學習興趣

每個人都希望成功，都希望得到別人的認可和贊同，小學四年級學生更是如此。這一階段的學生開始有了較強的自主獨立意識，競爭心理不斷加強，充分利用這一點給予學生成功的機會，讓學生獲得更多成功的體驗，能極好的壯大學生的學習興趣。讓學生獲得成功的體驗，可以多組織各類競賽、活動等，讓學生在競爭環境中主動積極的投入最后獲得成功的體驗，也可以是在課堂上多發現學生的閃光點，從各個角度去鼓勵學生讓學生獲得成功，也可以通過降低難度、區別對待的方法讓學生獲得成功體驗。

4 結束語

興趣對學生的學習極為重要，其影響不僅是在校期間，還影響著學生參加工作以后的終身學習，因此在教學中要注意學生學習興趣的培養。對于小學四年級學生來說，要培養他們數學學習興趣，教師必須深入的把握小學四年級數學教材的特點，深入的分析這一階段學生的心理和生理特點，為學生創造一個良好的學習環境，從多個方面去培養并壯大學生的學習興趣，使學生受益終身。

【參考文獻】

篇3

一、教師轉換在課堂上的角色

在傳統教學中，總是認為老師的講課質量最重要，在很多人看來，只有老師學識淵博，講的課好，給學生傳播的知識多，學生才能學好。的確，好的老師對于學生而言非常重要，但是，學生學習成績的好壞，不能完全依賴于老師，還有學生本身的責任。老師只是一個引路人，這條路該怎么走，終究是要看學生自己。所以，要想教好學生，尤其是小學四年級的學生，就必須要轉換教師在課堂上的角色，要讓學生知道他們才是課堂的主人翁，要培養他們的主動性。數學這門課，若非主動去學，若是沒有興趣，遑論學好，所以只有將學生作為課堂的主體，而不是過于依賴老師，才會真正幫助學生。例如，北師大版小學四年級數學教材中會學到《認識圖形》，在這節課上，老師會帶領學生認識三角形、正方形、長方形、菱形等這些圖形。按照傳統教學方法，應該是老師一味地講，告訴學生這都是什么圖形，讓他們牢牢記住。事實證明，這樣的方法根本起不到良好的教學效果。要想發揮教學意義，就必須要轉變老師的角色，將學生視為課堂主體。在教學過程中，老師多讓學生自己去看、去說，讓他們聯系生活，向大家解釋什么是三角形，什么是正方形，它們都有什么樣的特征，我們該如何辨別。通過學生自己對這些問題的探討，他們會印象深刻，學到的自然也就更多。如此，充分尊重學生的主體地位，轉換教師在課堂上的角色，實現課堂教學的價值[1]。

二、注重提高學生實踐操作能力

數學是一門工具性學科，它是學好其他學科的基礎。所謂的工具性，自然也就是體現在它的實踐方面。小學四年級學生，雖然較一、二年級懂事，但是終究還是孩子，活潑好動是孩子的天性。老師需要了解這點，懂得利用他們的這種特征，為課堂教學服務，才會真的有利于學生的學習和成長。也就是說，老師應該讓學生有動手操作的機會，在“動”中學習。一個真正的高效課堂，就需要展示學生真實的學習過程，這種真實性該如何展示，當然是用實踐了，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。所以，在實際教學中，老師需要注重提高學生的實踐操作能力，多給他們動手的機會，讓身體和大腦一起運動，這樣才會達到事半功倍的效果。例如，北師大版小學四年級數學教材中有一課是《認識方程》，這是學生開始接觸方程的第一步，這時教得好，學生今后對這方面才會熟稔。對于這個陌生的東西，老師在給學生講課時，就可以從他們的興趣出發，多給他們自己動手的機會，在實踐中進行學習。比如給他們20根木棒，分成兩堆，一堆14根，一堆6根，要想讓兩邊達到平衡，一樣多，該加多少根。老師可以讓學生將這個“多少”視為“X”，然后問他們下一步該怎么做。引導他們列出“6+X=14”這個方程。因為前期有自己動手操作這個環節，學生的興趣就被激發出來了，下面的學習對他們而言，關注度自然也會上升。通過這樣的教學方法，讓小學四年級學生喜愛數學課。

三、數學“讀”百遍，其義自現

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數學教學是對數學對象（空間形式、數量關系、結構關系等）的本質屬性和內部規律的間接反映，并按照一般思維規律認識數學內容的理想活動，而空間觀念和觀察能力都屬于數學思維能力的內容，觀察物體教學在培養學生這兩種能力的同時，也鍛煉學生學會用觀察、類比和演繹的方式進行推理，辨明數學關系，最終形成良好的數學思維品質。觀察教學是讓學生通過對自然界數量關系與圖形關系的觀察，思考并提出問題然后與同學們討論，并能自己發現規律，發現問題，提出問題，解決問題，其出發點在于學生的好奇心和求知欲，有利于培養學生質疑和批判精神，并逐漸形成足夠的洞察能力。 

二、小學四年級數學觀察物體教學的策略 

（一）要培養學生觀察的興趣 

觀察是學好數學學科的基礎，沒有細致、準確的觀察，學生就不能把題目看清楚、把解題過程寫具體。在觀察教學中老師可以通過多媒體軟件的真實情景引起學生觀察的興趣，利用多媒體軟件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情景代替老師的口頭演說，不但容易培養學生觀察的興趣，還有助于培養學生觀察事物的能力。在觀察教學中，老師要讓學生在觀察之前做好必要的知識準備，適時地對學生進行觀察的訓練。不可想象沒有學習興趣的學生會有好的學習成績，所以老師在觀察教學中首先要培養學生觀察的興趣，利用他們的好奇心，引導學生養成觀察自然、觀察社會、觀察事物、觀察人的好奇心和良好習慣，著力進行空間感和觀察能力的培養。 

甘肅省會寧縣甘溝中心小學的數學老師讓學生自己動手制作立方體、圓柱體等教學道具，讓學生觀察物體形狀的不同，并堅持寫觀察日記，讓學生多理解生活，了解社會，極大地激發了學生的觀察興趣。 

（二）教給學生觀察物體的方法 

觀察物體要有方法，要學會尋求因果，要對自己觀察到的結果再追問一次為什么，還要把自己的結論當成敵人去攻擊，然后論證，運用演繹的思維方式破除既定的思維模式。老師在觀察物體教學中要把這些觀察物體的方法教給學生，讓學生在觀察物體的過程中加強目標判斷，不是你觀察什么，而是你不觀察什么，在摸索中有意識地接近正確的途徑。觀察物體教學中的觀察方法主要是指如何去分析、概況肉眼所見的物體中的內涵和外延條件，這對幫助學生快速解題，提高觀察能力和立體空間感都是十分重要的。老師要通過正規系統的教學輔導，準確、簡捷的授課方法，使不同層次的學生最終掌握完整正確的觀察技巧。 

為了能夠更好地教給學生觀察物體的方法，傳統封閉式的教學方法就要轉變為開放式，此外還要變灌輸式為啟發式，變學生被動模仿為主動發現，讓學生用自己的各種感官去感知客觀事物和現象，不應對學生有太多的框定，而是應該讓他們學會觀察物體的方法自己去發現問題。 

淄博市臨淄區梧臺小學在小學四年級數學課堂上邀請了專業陶藝老師指導學生們捏出各種形狀的物體，通過自己動手的過程，學生逐漸掌握了觀察物體的方法，也牢固地掌握了知識要點，如此新穎的課堂教學，對學生的觀察力、表現力以及藝術審美能力也是一種鍛煉。 

（三）給學生提出觀察目的和任務 

在觀察物體的教學中，老師要明確給學生提出相應的觀察目的和任務，這樣才能讓學生避免觀察的盲目性和隨意性，提高觀察物體的效率。學生也要在老師的引導和幫助下，打破思維路徑的依賴，不要只會用一個標準去觀察物體，也不要只是一條線式地去觀察物體，要從多角度、多層次、多觀點來觀察物體，這樣才能看清物體的全貌。另外學生在觀察物體的過程中也要有自己的主見和獨立的判斷能力，對老師所給出的觀察目的和任務要熟稔于心，遇到問題時要充分開動腦筋，只有對所觀察的物體做多層次、多角度、多方位的觀察及分析，不輕易聽信同學們的結論與判斷，問題才能迎刃而解。 

河北承德縣下板城小學數學老師在觀察物體教學中總是開門見山地給學生指出觀察目的和任務，避免學生“摸著石頭過河”，讓學生在觀察的世界里能夠游刃有余地探尋物體的奧秘，打開空間觀察的新世界，取得了很好的效果。 

總之，小學四年級教學中的觀察物體教學在整個小學階段的數學階段中具有承上啟下的作用，老師應緊扣大綱的要求，有計劃、有步驟地安排實施教學內容，讓學生在規定時間內獨立完成觀察物體的活動，充分發揮學生的主體作用，使學生真正掌握觀察技巧。觀察物體教學就是通過顯性的物體知識提升學生隱性的思維、觀察和空間認識能力，讓學生通過參與教學對物體有了一個比較深刻的整體印象和認識，實現知識的自然生成，讓學生動起來，讓課堂活起來。 

參考文獻： 

[1]董紅.小學四年級數學教學改革初探[A].《教育科學》組委會.2016年6月全國教育科學學術交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016：1. 

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小學數學是學生接觸和認識數學的基礎，掌握基本的數學計算不僅是數學學習的需要，也是學生學習其他課程的需要。因此，學生只有認真學習數學計算，才能全面提高個人綜合素質，促使自身全面發展。這就要求小學數學教師根據新課改的教學要求，積極優化計算教學手段，提高自身教學水平，幫助學生掌握基本的計算技能和方法。

孫兵曰：“善戰者，因其勢而利導之?！睂O武曰：“軍之難者，以迂為真，以患為利。”筆者認為：在小學數學教學中教師對學生有意、無意中形成的錯誤因其勢而利導之，也可達到“以患為利”的效果。因“錯”利“導”是小學四年級數學教學中一種全新的教學方法，將這種方法應用到小學數學教學中，能夠有效提升學生的學習效率，激發學生的學習熱情。下面筆者將就因“錯”利“導”教學在小學四年級數學教學中的具體運用進行詳細的分析。

1首先需要結合學生的實際情況進行教學

很多教師認為提高學生計算能力的“法寶”是多練，其實在計算教學中最應該下功夫的地方是讓學生充分理解算理。教師在課堂上要充分發揮其引導作用，因“錯”利“導”的實踐主體是學生，每個學生的學習情況和學習水平各不相同，教師要根據學生的心理年齡和學習特點進行恰當的引導。

案例1：

師：小淘氣帶了80元錢，每個書包20元，問能買幾個書包？為什么？

生1：80？0

師：為什么要用除法列式？你是怎樣想的？

生2：淘氣帶了80元錢，每個書包20元，用80？0就是看80里面有幾個20，也就是能買幾個書包?！?/p>

除法有包含除和等分除兩個重要模型，要此之前學生接觸更多的是等分除，而本節課要讓學生嘗試用包含除的方法來理解算理。因此，上述教學中，教師沒有滿足學生能正確列式就可以了，而是進行追問，引導學生的思維從列式計算轉向了對算理的思考。

小學數學計算既是學生數學學習的基礎，也是教師教學的基礎?；A的數學計算是每個學生都能夠掌握的，因此，這部分教學容易被教師忽略，或者教師在課堂上很少開辟專門的時間組織學生進行練習。對于學生在簡單計算題中犯的錯誤，不能置之不理，而應該幫助學生找出犯錯的原因，開展多元化引導模式，科學地分析如何在學生計算教學中有效開展因“錯”利“導”教學。

2在“錯誤”上的設計要合理

小學生學習數學時間不長，掌握的數學知識有限，數學基礎較為薄弱，數學整體素養偏低，因此需要進行大量的計算訓練。在小學計算題目中，有基本的加減乘除的計算，也有復雜計算，其中可能包括對計算技巧的考察和對學生分析能力、理解能力的要求，小學生如果沒有熟練的計算能力，就很容易出現計算失誤。事實上，很多時候，教師在進行計算教學的時候都會要求學生將計算過程在草稿紙上清晰寫出來，盡量做到一目了然。然而很少有學生能夠做到這一點。就拿最簡單的四則運算來看，只要學生按照公式和基本的計算法則一步一步進行，基本不會出錯。結果發現很多學生為了偷懶省略其中的運算步驟，加上本身不夠細心嚴謹，對于簡單的計算基礎知識掌握得不到位，漏洞百出。這種時候，教師就可以利用學生的這種學習特點，通過因“錯”利“導”，使學生認識到自己犯錯的根本原因和計算學習中的不足，認識到養成良好習慣的重要性，提高個人的學習效率。

比如在一道數學應用題中就這樣要求：某市要修筑一條長8000米的公路，每天修500米，已經修了4天，現因計劃有變，剩下的要求5天內修完。問每天需要多修多少米？這道題就與實際生活相關，學生通過仔細閱讀題目可以得到公式（8000-500*4）/5-500=700米，很多學生得到的答案是1200米，這是因為沒有認真閱讀問題的緣故，題目問的是“每天多修多少”而不是“每天修多少”。這是題目設置的一個障礙，只要學生能夠認真閱讀題目，仔細計算，就能得出正確答案。

3加強對比引導深化算理

因“錯”利“導”教學在小學四年級數學計算教學中應用中，最重要的就是教師給予學生重要的引導、教師在課堂上要充分發揮其主導作用，在教學中運用手中的教學權利，“錯誤”的引導學生科學的解決計算問題，使學生對于計算技巧和方法有更深一步的認識，強化學生的邏輯思維，更好地進行數學計算教學。在小學數學計算中，發現學生利用模型解決問題的過程中錯誤較少，但用豎式進行計算就會有不同的錯誤出現。通過分析，豎式計算的過程與學生擺小棒、分紙幣和圈格子圖所經歷的思維過程其實是一樣的，都是一個分的過程，然而學生的寫豎式由于比模型更為抽象，同時缺乏橫向的對比溝通，因此導致計算過程漏洞百出。

案例2：

當學生把80？0各種計算方法在黑板上展示后，教師問學生：“剛才同學們用不同的方法計算出了結果，下面我們一起看看，大家都是在哪找到80的？”大部分學生都能順利找到80根小棒、80元錢、80個小方格和橫豎式中的80。繼續追問：“這些不同地方的80，有什么聯系？20又表示什么？”學生回答：“80表示淘氣帶了80元錢，20表示一個書包的價錢，”乘勢追問：“大家看看，4在哪？”一生指黑板上橫豎式中的4及圈出小棒圖、方格圖和錢幣圖中的4份后，教師問：“所有的4其實都可以表示什么呢？”學生水到渠成地回答：“表示可以買4個書包。”……在這個教學環節中，通過不斷地追問，引導學生進行不同算法之間的對比溝通，使學生在討論和辨析中，逐步感受到算法形式上的多樣化和算理本質上的同一性。

另外，在計算教學中只要學生認真總結，就會發現大多數的計算題呈現一定的規律。比如在初步學習加法計算時，根據算式的不同特點，將這些數字進行拆分或組成，利用學習的計算公式，使計算過程簡便，這就是簡算的計算技巧。比如4.6+2.9+5.4+7.1=？教師首先告訴學生這道題沒有規律，需要學生認真運算。其實不然，只要學生稍微心觀察，就能夠發現這道題就可以運用交換律和結合律，可以得出（4.6+5.4）+（2.9+7.1）=20，使運算過程簡潔化，也不容易出錯。除了湊整法，還有分解質因數法、提取公因式法、數列規律、邏輯推理等許多計算技巧和規律，教師引導學生通過不斷練習，進行總結，使這些規律化為自己的解題技巧，從而提升個人的計算能力。

最后，教師還需要引導學生學會從錯誤中及時反思。教師可以利用學生煩的不同錯誤，在課堂上作為典型案例進行分析，不僅僅要求學生改正，更應該引導學生對自己所犯的錯誤積極進行反思，避免在未來的學習考試中再犯同類型的錯誤。在錯誤中學會反思，從而有效提高學生的學習水平。

4結語

文章主要就小學四年級數學計算教學中的因“錯”利“導”策略的實施，進行了相關的分析和研究。首先分析了因“錯”利“導”教學要根據學生的實際學習情況來進行；其次就教師在教學中如何合理的設計因“錯”利“導”的教學方案；最后論述了加強因“錯”利“導”教學的應用。綜上所述，小學四年級數學計算是學生數學學習的基礎，教師需要運用不同的教學方法，切實提高小學生的計算水平，并且幫助學生從小養成細心的學習習慣，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

篇6

這學期我擔任四年級數學教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。說實在的，四年級數學教學比上學期教學難度大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難。比如：用5個數字組成三位數乘兩位數，什么時候積最大，什么情況下積最小。如何用長方形紙折出75 的角等。如果教師課前不很好的研究，教學中很難讓學生明白。

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。

三、致力于數學教學的優化。

1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2．注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3．注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4．注重與學生的交流?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法。

四、尊重學生個體差異。

由于班額過大，學生間存在很大的個體差異，因此教學中，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中，我采取書上的題學生做完后教師檢查到位，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣。為了調動學生的積極性，我采用了爭做小小主考官的策略，讓能力強的學生先通過各項基本能力考核，當上主考官，再指導他們考核選拔第二批、第三批主考官，既為教師減負，又培養學生的能力，既能充分調動學生的積極性，又能讓不同程度的學生分次達到學習要求，效果比較明顯

篇7

作為一種重要的學習方法，合作學習應用于所有學科的教學活動中，數學具有抽象性、嚴謹性和廣泛應用性的特點，給合作學習提供了廣泛的應用空間。目前，新課程改革所倡導的合作學習方法已廣泛應用于小學數學教學中，但教師在實際應用過程中，還不能發揮合作學習的最大功效，僅流于形式，如何理解合作學習的真正含義，使合作學習發揮最大功效，本文結合現狀對小學四年級數學課堂合作學習有效性問題進行初步探討。

一、合作學習的基本概況

（一）合作學習的概念

相關文獻表明，合作學習按照主要取向歸結為四類：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。以生生互動為特征的數學合作學習是指在既定的教學內容下，課堂上遵循合作學習的基本原理和基本方法，學生在小組中通過互動等方式，共同學習，最終實現學生認知、情感等全面發展的一種教學活動。

數學合作學習有效性是指：從結果上看，通過合作學習，取得了明顯的效果，學生學習成績顯著進步；從過程上看，通過合作學習，學生提高了學習效率，教師提高了教學效率；從長遠影響上看，通過合作學習，學生提高了學習數學的興趣，掌握了學習數學的方法，學生的內在潛能和創新能力得到全面發展。

（二）開展合作學習的意義

美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨說過：合作學習如果不是當代最大的教學改革的話，那么它至少也是其中最大的一個。他充分肯定了實施合作學習的意義：一是學生通過合作學習，互相學習、互相幫助，在共同完成學習任務的同時，培養了學生的合作意識和合作精神，為學生以后融入社會打下良好的基礎；二是以小組合作學習這種方式，給學生營造一個輕松的學生氛圍，學生可以充分發表自己的看法，能夠激發學生的積極主動性，展現學生的個性，體現學生在課堂上的主體地位。

（三）小學數學課堂合作學習應具備的條件

并不是所有的合作學習都是有效的，只有具備一定的條件，合作學習才是有效的。首先要具備良好的教學環境，包括科學合理的座位安排及和諧的學生氛圍等，一般情況下，合作學習都是根據座位進行分組的，教師在座位安排時要充分考慮學生的知識結構、文化背景、性格差異等，同時，小組成員之間建立起良好的關系，給學生營造一種融洽、和諧的氛圍。選擇合適的教學內容是合作學習有效的基礎，不是說所有的教學內容都適合使用合作學習的方法，合作學習的內容要綜合考慮課程類型、所涉及知識領域及學生當時的學習氛圍等因素。學生獨立思考是合作學習有效的關鍵，合作學習的過程是學生進行獨立思考后，通過互相討論實現再認識、再提高的過程，如果沒有獨立思考，就不能真正參與其中，不能實現個人的發展，因此，合作學習需要學生獨立進行思考。

（四）小學數學課堂合作學習有效發揮的制約因素

部分教師對合作學習的概念理解不到位，把合作學習簡單的看成是小組學習，使合作學習流于形式，不能真正發揮作用。在小組合作學習過程中，有些教師沒有找準定位，要么是過多干預，影響了學生的獨立思考，要么是不給予適當的指導，導致部分小組討論偏離主題、效率不高。此外，學生的年齡、心理特征、合作意識及合作技巧的掌握也是影響合作學習有效開展的制約因素。

二、提高小學四年級數學課堂合作學習有效性的策略

（一）為合作學習創設良好的環境

合作學習要想有效的開展，要保障有良好的環境，包括開展合作學習所取得的認可和課堂上合作學習的氛圍。為合作學習創設良好的環境，需要有學校、家長及社會的支持，學校和社會要為合作學習投入一些教學設備，保障物質需求，家長要與教師積極配合，完成學生合作學習的預習及復習任務。

（二）教師和學生都要掌握一定的合作技巧

教師在明確教學任務的基礎上，通過提出具有指向性的問題，把握合作學習的方向和進度，具備課堂組織和調控能力。教師在進行教學設計時，要充分考慮課程目標、學生特點、分組策略等因素。學生要想在合作學習中充分發揮主體作用，要進行課前預習，搜集相關資料，提前思考，對問題有自己獨立的見解，在課堂合作學習過程中，學生要具備傾聽、思考、質疑的能力。

（三）處理好獨立思考與合作學習的關系

教學中缺少必要的獨立思考的合作學習將成為“無源之水，無本之木”。學生只有進行了獨立的思考，才能融入討論，參與合作探究，才能發表自己獨特的見解，最終通過合作學習，達到一點即通、恍然大悟的效果。學生只有真正的獨立思考，才能出現觀點的針鋒相對，才能找到問題的最佳答案，從而實現共享成果、共同進步、共同發展。

（四）關注合作學習小組的每一個成員，防止“搭車”現象

合作學習要讓每一位學生都參與進來，感受集體的智慧和成功的喜悅。教師在進行分組時就要充分考慮小組成員的能力、個性、背景等差異，努力做到組內異質、組間同質，小組內成員優勢互補，小組之間實力相當，這樣既有利于學生之間互相幫助、互相學習，還能形成良好的競爭氛圍。在進行合作學習的過程中，教師要有一定的指導和操控能力，小組討論氣氛不熱烈時，及時予以指導，發現有“搭車”的成員，及時給予個別幫助，小組討論氣氛過于熱烈時，及時予以提醒，使合作學習達到最佳的效果。

三、結論

綜上所述，創設良好的環境，教師和學生具備一定的合作技巧，學生能夠獨立進行思考，并關注合作學習小組的每一個成員，防止“搭車”現象的出現，一定能夠提高小學四年級數學課堂合作學習的有效性。本文對小學四年級數學課堂合作學習有效性的闡述還不夠成熟，需要在以后的教學實踐中不斷完善。

【參考文獻】

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強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。為此，在教學中我們首先要求老師在課堂中要改變傳統的學生觀，尊重學生的人格，注意課堂中角色的定位，努力實現由傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者，講求課堂中的師生平等，要求面向全體學生，關注個體差異，滿足不同需要，關注學生的情感和人格的發展，想方設法營造生動活潑的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境，促使學生永褒積極參與的熱情，激發學生的學習積極性，使學習成為其自身的內在要求。

本學期,我有意識的注意自身在課堂中的角色定位，把準自己在課堂中促進者、引導者、組織者的角色。和諧的師生關系，良好的課堂氛圍使課堂教學出現了嶄新的變化，師生之間的心拉近了，老師成了學生的知心朋友，在四年級的課堂中，我們經常可以看到學生競相表現自我，展示自我；學生可以自由地發表自己的見解，他們會大膽地站起來“考”老師，經?？梢钥吹綄W生在課堂上對老師教學中的各種內容提出反對或補充的意見。甚至會勇敢地來挑戰老師，有時他們還會為自己戰勝老師而激動得歡蹦亂跳……

2．改革課堂教學方式，促進學生學習方式的轉變

教學的目的是幫助每一個學生進行:請記住我站域名有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。在教學過程中，要改變“灌輸——接受”這種傳統教學方式和學生單一、被動的學習方式，通過討論合作、自學輔導、實驗探索、在計算機環境中學習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學生的學成為在教師引導下的主動、富有個性的習得過程。

根據課改實驗的要求，我有意識地積極倡導自主學習、合作學習、探究學習、研究性學習的學習方式。課堂中更多的是熱烈的討論、生動的游戲和比賽、認真的操作和研究、形式多樣的探索……比如，數學課《栽蒜苗（一）——條形統計圖》，情境設計為“投擲紙飛機”，課前折一些紙飛機，每組進行比賽，選出最棒的一位，然后在課中組織學生進行“比賽——收集數據——整理數據——解決問題——繪制表格”。這些探討課都讓我們看到了學生自主學習、合作學習、探究學習的新型學習方式的萌芽。

3．改革以往的備課方式，提高備課的質量

備課是教師對知識的自我轉化、改造和構思的過程。是一種創造性的勞動。反思教師以往的備課狀況，我們覺得，過去的教師備課主要存在以下幾中誤區，一是重形式輕實效；二是重教法輕學法；三是重課前教案的編寫輕課后反思。在教案的編寫上，更多的是關注知識傳授的正確性和系統性，而忽視學生心理發展的要求。這樣的備課形式顯然難以適應素質教育的要求，與當前的課改精神格格不入。因此，走出備課的誤區，突破備課環節這一瓶頸，也是當前課改實驗應正視并加以解決的問題。

本學期，教導處對備課進行了改革，文章版權歸文秘站網作者所有!制定了“集體備課、互相協作、資源共享、個人加減”的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現教師個人創造和不同班級學生特點的保證。新的備課方式體現了以下幾個特點和要求：

第一，在備課形式上，提倡要有一定的格式但要避免“格式化”。注意側重設計好教學的基本思路。

第二，教學設計要求體現學生的主體性。關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。

第三，提倡教師寫課前分析、課后反思。強調課后反思的重要性，要求實驗教師課后及時反思自己教學上的“得”與“失”，做好課后備課（反思），書寫形式上允許靈活多樣。篇幅上，有話則長，無話則短。

第四，淡化備課、寫教案的應檢性，明確備課的目的，管理上注意做到備課、上課、測效的有機結合。

與過去相比，改革后的備課方式，更關注備課的實效性，提高了備課的質量，促進了課改實驗的順利實施。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0170-01

計算能力的培養是小學數學中最基本、最重要的一項能力培養，在小學數學教學中，對學生計算能力的培養占據了很大的比例。但學生總是會出現各種各樣的錯誤。有人說學習過程是知識累積的過程，學生在知識累積過程中出現錯誤在所難免。然而，我們對計算教學過程中學生出現的錯誤是采取絕對的直白的糾正措施呢？還是以學生所犯的錯誤為前提，對其進行有效的引導，來一個“因”錯利“導”呢？本人認為，對小學學生采取絕對的直白式的糾正措施的效果是比不上“因”錯利“導”的效果的。

一、小學四年級學生在計算教學中的現狀需要因“錯”利“導”

在小學四年級，學生在學習了運算定律和性質后，便要求其能夠利用它們進行簡便運算。雖然這方面的數學知識有很強的計算能力，但是由于有些學生對基礎知識把握不夠到位，出現張冠李戴的現象，學生在感到挫敗之時，老師們也覺得很無奈。

1.學生缺乏計算耐心和對題目的重視

在計算教學過程中，學生總以為計算題是死題目，認為只要會計算就能夠輕易解決，結果形成了一種對題目的輕視態度。而有些學生出于一種輕視心理，對題目審核不仔細，或者審錯題，從而出現各種各樣的錯誤。同時，有些學生對于計算比較復雜的題目也往往沒有什么耐心，對于計算稍顯繁瑣的題目有很強的排斥心理，還沒有開始做題就決定放棄了。這不僅不利于學生計算能力的培養，對于良好的數學思維的養成也具有很大的阻礙作用。然而通過因“錯”利“導”，教師從學生的錯誤入手，引導學生回歸題目本身，讓學生認識到耐心缺乏和對題目忽視帶來的后果，而且利用學生犯的錯誤，老師還可以引導學生發現其數學思維方面的不足之處。

2.學生缺乏良好的計算習慣

很多時候，老師在進行計算教學的時候都會要求學生在計算的過程中，在草稿紙上將計算過程寫得清晰一些，盡量做到一目了然。然而雖然老師時時強調，但卻很少有學生做到了這點。比如，老師讓學生做簡便運算題時，總是要求學生在草稿上將思考的計算過程盡量寫清楚，盡量寫的嚴謹一些，然而學生在這個過程中，總自認為題目簡單，有意無意的將關鍵步驟省略，結果對于簡便運算的知識掌握的總是不夠到位，錯漏百出。而此時，通過因“錯”利“導”，讓學生在自己的錯誤中發現知識掌握不到位的關鍵因素，認識到養成良好計算習慣的重要性，從而提高教學質量。

3.基礎知識掌握和運用能力不足

任何科學的學習，基礎永遠是關鍵。要提高數學計算能力，具有良好的數學基礎是關鍵。比如在做簡便運算題時，首先要做的并不是拿起筆直接進行計算，而是要考慮這是什么樣類型的題目，和哪些基礎知識有關，可以采用什么樣的計算法則或者定理等，然后選擇合適的計算公式進行計算。而要實現這個過程，沒有良好的基礎知識是不行的。因為學生缺乏對基礎知識的掌握的話，那么學生就會陷入對計算題目不知如何下手的境地，更談不上找到簡單的計算方法，運用正確的計算方法了。有的同學也會直接進行計算，而在龐大計算量的前提下，使得錯誤百出，結果花費了大量的時間進行計算，卻沒有得到正確的答案。而在這種情況下，通過因“錯”利“導”，可以讓學生順著其犯的錯誤，逆向推理，發現他們對某些基礎知識的掌握不足。

二、小學四年級計算教學中因“錯”利“導”實施策略

對小學生數學計算能力的培養主要包含了三個方面的內容，第一是計算的準確性，第二是計算的方法技巧，第三是計算的速度。在因“錯”利“導”實施過程中，也應當圍繞著這三個方面進行。

1.允許學生犯錯

數學是一門嚴肅的科學，對小學四年級的數學來說，正確的答案只有一個。因此，要得到正確的答案，必然要求學生提高計算的準確性。然而有的老師對于學生犯的錯誤總是采取一味的批評態度，雖然這在一定程度上能夠起到一定的教學效果，但是卻容易在學生心中留下陰影，而且學生并不能從中真正認識到自身的不足。因此，對于學生的錯誤，應當采取許可的態度。很多時候，教師能夠通過學生所犯的錯誤發現問題的關鍵所在。比如簡便計算題：21×17+3×51=？，其實通過簡便運算，我們可以將其分為3×7×17+3×3×17=（7+3）×51=510.然而有的學生并不會如此想，而是直接進行計算，結果出錯。這個時候，老師不應該直接對其進行批評，而是根據學生的錯誤，將有關計算法則方面的基礎知識進行講解，讓學生在掌握相關基礎知識的前提下，再進行計算，從而提高他們計算的準確性。

2.從學生犯的錯誤中尋找計算技巧

數學是一門需要技巧的科學，只知道計算，而不知道運用技巧是不可能學好數學的。最為簡單的一個例子就是簡便運算題。比如15×1015-25×597=？，如果不懂技巧，那么計算量將是比較大的，有的學生甚至會厭煩龐大的計算量，而直接放棄該題目。然而掌握技巧的前提下，卻是很容易得出答案的。此時，老師就應該根據學生的錯誤，尋找學生為什么不懂得25×3×203-25×3×199計算技巧的原因。比如引導學生去發現知識掌握不到位，還是在計算過程中根本就沒有想到這種方法等。這樣學生不僅會加深對知識的理解，在很大程度上，也更愿意尋找一些簡便的解題技巧。而且這樣也能夠提高計算速度。

3.引導學生學會從錯誤中進行反思

錯誤并不是一改了之的，對于錯誤還應當進行反思。教師利用學生犯的錯誤，不僅僅簡單要求其能夠作出改正，還要引導學生學對所犯的錯誤進行反思，避免在今后的學習活動中再次犯同樣的錯誤。從而提高學生解計算題的能力。

小學四年級數學計算教學雖然強調計算的正確性，但也應當允許學生犯錯，通過因“錯”利“導”的策略，這樣教師才能引導學生在錯誤中尋求正確的解題技巧，在錯誤中學會反思，從而提高學生數學學習的能力。

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1、計算器上AC（All Clear）鍵是清除鍵，也叫總清除鍵，在數字輸入期間，第一次按下此鍵將清除存儲器內容外的所有數值。作用是將顯示屏上所顯示的數字全部清除。

2、計算器上CE/C：CE表示Clear Error，是指你清楚你當前的錯誤輸入；而C表示Clear，是指清除整個計算。其功能是清除當前輸入的數字，而不是清除以前輸入的數。

（來源：文章屋網 ）