導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生物觀課報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、床位規模

內一科起源于大內科，是醫院發展最早的科室，由于專業的細分化，于2010年正式分科為內一科，以心血管疾病為主攻方向，科室自成立以來，床位數57張，有單獨的護理單元，有獨立的專科門診診室，由副主任醫生坐診，2018年全年門診二次8881人，2019年全年門診人次9036人。

二、人才隊伍

建立健全人才梯隊，使每個人特長充分發揮。中醫內科主任醫師為本科學術帶頭人，為湖南省基層名老中醫。科主任向芳，中醫內科主任醫師，為學術繼承人，已經完成名老中醫繼承人學習，湖南省中醫藥管理局頒發出師證。為名老中醫學術繼承人。本科室醫師10名，主任醫師2名，副主任醫師1名，主治醫師5名，醫師2名。護士共17人，其中主管護師1人，護師10人，護士6人。

科室護士先后送至人民醫院心內科進修半年，醫院進修3月，今年安排副主任醫院進修1年心臟介入，并擬定再送一名醫生，兩名護士至上級醫院進修介入。并安排醫師參加省、市多種學術活動。全科業務水平有了一定提升。

三、特色優勢

嚴格執行診療規劃，優勢病種實施臨床路徑管理。自開展以來，實施臨床路徑率達95%以上。加大力度提高中醫中藥服務能力。科室開展了多項中醫特色項目，如耳針、穴位貼敷、中藥定向透藥治療、穴位注射等在臨床上廣泛開展。西醫醫生加強中醫培訓，使辨證論治優良率達92%以上。目前科室門診中藥湯劑參與率35%，住院病人中藥湯劑參與率達85%。中藥特色使用使用率80%。 有專科院內制劑冠心通絡片。

四、服務能力

我院為二甲醫院，臨床醫療水平、床位規模與同級醫院水平相當。建設周期內，根據科室發展引進電復律、心包穿刺術、氣管插管術、深靜脈置管術、臨時起搏器植入術、食道調搏術、冠脈造影、支架植入術等新項目，在科室開展或擬于開展。

五、課題與論文

篇2

隨著教育改革的深入，在高中教育中推行改革創新工作成為了教育發展的必然趨勢。高中生物是一門對實驗比較依賴的學科，良好的實驗效果對于學生牢固掌握生物知識具有重要作用。而在高中生物實驗中，積極開展創新工作可以有效提高生物實驗的質量，達到較好的教學效果。本文將對高中生物實驗中的創新設計進行分析，希望為高中生物教育取得更好的教學成果提供幫助。

一、高中生物課實驗對于創新能力培養的重要性

高中生物課實驗主要是生物學科的基礎實驗，對基礎實驗的扎實掌握是實現學生創新能力的基礎。為了保證生物課實驗的教學效果，教師要加強學生的基礎實驗技能訓練。具體包括實驗設計技能訓練，操作技能訓練，觀察技能訓練以及報告技能訓練[1]。通過良好的訓練，為今后的實驗創新打下堅實的基礎。在學生對實驗機能掌握后，教師可以通過設置情景模擬來對學生的掌握情況進行考查。

二、創新實驗設計分析

在高中生物實驗中培養學生的創新能力，可以有效提高學生的綜合能力，對于學生今后的發展具有重大幫助。具體來說，高中生物實驗創新主要包括實驗材料創新，實驗條件創新以及實驗方法創新三方面內容。

1.實驗材料創新分析。生物實驗材料對于生物實驗的最終效果具有決定性影響。在選擇生物材料時，教師要強調選擇材料的原則，具體包括穩定性，易操作性，來源簡單容易獲取，生長周期較短等[2]。在實際教學中，教師要對學生進行正確引導，培養學生依照生物材料的特點對生物材料進行創新，從而實現學生創新能力的提高。比如，在進行色素提取實驗中，根據課本安排，選擇菠菜作為實驗材料。但在實際實驗時，有的學生提出可不可以用其他材料進行代替，例如韭菜葉。學生提出問題后，教師要對學生進行適當引導，培養學生發現問題和解決問題能力，并最后通過學生的親手操作來加深對問題的理解。在本實驗中，教師可以鼓勵學生查找資料并進行實驗來進行驗證。學生通過對相關資料的翻閱，發現在韭菜葉中有較多的葉綠素b和葉綠素a，然后在實驗中通過驗證證實了結果的準確性。在該實驗中，學生不僅達到了課本規定的實驗目的，同時了解了課本外的生物知識，另外加深了對于創新方法的理解，達到了良好的教學效果。

2.實驗條件創新分析。實驗條件通常對于實驗效果具有較大的影響，通過實驗條件的改變可以改變實驗效果和實驗效率。通過對實驗條件進行適當創新可以提高實驗效果，同時也是高中生物實驗創新的重要內容。比如，在進行“酶的專一性”實驗時，傳統的實驗要求是對學生唾液中的酶進行測試，這不僅會讓學生覺得不雅觀，同時也會造成不衛生情況。教師可以在市場上購買淀粉酶來作為唾液的替代材料進行實驗。淀粉酶可以和水混合，制成溶液進行實驗，通過這種實驗條件的改變將實驗轉變成定量研究，從而增強了實驗的科學性。在本試驗中，要求實驗的溫度為50°，教師可以引導學生進行思考，如果溫度發生改變會發生什么情況，溫度改變多少酶的活性才會發生變化。帶著這個問題指導學生設計實驗，并進行論證。由于該實驗的過程有些繁瑣，教師可以對學生進行分組，讓每組學生對特定的溫度區段進行實驗，從而在提高實驗效率的情況下達到實驗目的。最后由學生自己進行總結和分析，通過這一過程會大大提高學生的實驗興趣和成就感，并加深學生對于知識的理解[3]。

3.實驗方法創新分析。在高中生物實驗中，有的實驗設計比較繁瑣，導致學生在學習過程可能出現精力分散的情況，此時，教師可以根據學生的掌握情況進行適當創新，從而提高學生的實驗興趣。比如，在進行進行可溶性還原糖鑒定實驗時，在實驗中涉及到了研磨步驟。如果按照實驗規定，學生自己進行研磨，研磨的時間較長，同時在研磨過程中可能出現揮發現象，導致實驗結果的不準確。此時，教師可以向學校申請，在實驗室中裝備打漿機，通過機器方式進行研磨工作，從而提高學生的實驗效率，保證學生的學習興趣。

三、獨立完成實驗并做好實驗報告

在進行實驗時，教師要鼓勵學生獨立完成實驗，并在實驗后做后啊實驗記錄。根據統計發現，學生在進行實驗時，意外情況的發生機率較高，各種意外因素可能對學生的實驗結果造成影響。教師此時要對學生實驗中出現的問題進行關注，引導學生獨立找出實驗失敗的原因，一方面確保實驗結果，另一方面也提高了學生對實驗的認識，增加了學生克服困難的能力。在實驗后要監督學生做好實驗報告，在實驗報告中教師要要求學生對實驗體會進行重點描述，通過分析實驗成功或失敗的原因來加強對知識的掌握和理解。根據調查發現，學生在進行實驗失敗原因分析時，常常可以獲得對知識新的領悟，由于實驗失敗的原因比較多，因此，學生間通過適當的交流可以加深對實驗的理解，提高生物學習興趣，從而使得生物教學獲得更好的教學成果。

結束語

隨著我國教育改革的深入，對教學課程進行合理創新成為了教育事業發展的必然要求。在生物實驗教學上，由于實驗本身的包容性和可改變性較大，因此可以積極嘗試教學方法和教學內容的創新，從而確保生物實驗質量。教師要突破書本的限制，從學生的實際情況和學校教學條件進行考慮，進行探究方式教學試驗，有效創新實驗機制，從而促進學生今后更好的發展。

參考文獻：

[1]程曉梅.高中生物實驗技術改進與創新[J].生物技術世界,2015,02:91.

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關鍵詞

高中；生物教學；創新能力；對策

創新是一種動力，它是一個國家繁榮發展、民族積極進步的動力，一個能在世界上立足的民族，必定是一個充滿創新激情的民族。創新是現階段素質教育的核心，在高中生物的教學過程中提升學生的創新思想，增強他們的創新能力，有助于深入推進學生生物素質的提升，筆者在本文中就提升學生創新能力的幾點培養方法展開討論。

一、提升學生的學習興趣

高中階段的學生，對奇妙的世界、千奇百態的生物學現象，充滿著足夠的好奇。生物教師在教學過程中，要善于利用這一“優勢”，把學生的好奇，進一步轉換成學好生物的動力，挖掘學生的學習潛能。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師可以通過指導學生制作“樹葉照片”來提高學生的參與興趣，首先，教師指導學生，把照相用的底片，放在植物的葉子上，讓葉子進行光合作用，幾天后，摘掉葉子，拿掉底片;將酒精隔水煮沸，然后把葉子放入其中，葉子會溶解出色素，溶解完以后，把褪色的葉子拿出來，取培養皿，將葉子放入其中，滴加碘液，葉子上呈現出照片，“樹葉照片”制作成功。其次，教師指引學生進行討論，討論的結果是，底片的黑白濃度不同，能夠接受的光線也不同，光合作用產生的淀粉就存在一定差別，如此，碘染色的效果自然不同，這是“樹葉照片”的生成原理。通過實物實驗，讓學生覺得學習本身不只是理論知識的記憶，更是一種快樂的體驗，這樣的學習過程，也無形當中增加了學生的學習主動性。

二、重視理論知識的理解、鞏固和使用

(一)理論知識的理解

在高中生物的教學過程中，適當進行師生互動，改變以前填鴨式的教學模式，教和學有機結合，活躍課堂氣氛，教師能夠及時地發現學生的優勢，有助于教與學之間的互補。因而，教師要深入學生之中，聽聽他們關于學習理論知識的切實感受，從而進一步激發自己不斷更新教學結構、提升自身教學質量。例如，在學習“生物的基本特征”課時，教師可以事先歸納總結一些和生活息息相關的生物特征的相關問題:向日葵為何總是朝著太陽的方向?某一些毛毛蟲的身上，為何會有毒性很大的毒毛?紫薇為何又叫癢癢樹?通過提這些問題，激發學生的學習熱情，努力思考，更好地學好生物的理論知識。

(二)理論知識的鞏固

在高中生物知識的學習過程中，有很大一部分需要學生先理解后鞏固，所以在日常的教學過程中，教師要指引學生組織知識點，讓他們意識到組織知識點的關鍵作用，有助于學生更牢固地記憶理論知識。知識的記憶方式，每個學生都不一樣，教師要把常用的、高效的記憶方法傳授給學生，然后，每個學生結合自己的記憶特征，使用適合自己的記憶方式，把自己所學的知識鞏固好。

(三)理論知識的使用

在一段時間的生物理論知識學習以后，教師要引導學生多做相關的習題，讓學生在解題時，完成對知識的運用，也通過這個過程來提高學生的思維活躍能力。然而，習題做完后，多數學生，會特別在乎是否符合標準答案，這時，教師要積極引導，讓學生知道為什么要考試，只有讓學生認識到考試的根本目的，才會讓學生更放松，更好地學好生物。

三、重視實驗教學

從本質上講，生物是一門實驗性很強的學科，生物實驗課質量的高低，將直接關系到整個生物學科的教學質量，實驗課有助于提高學生的生物素養，合理構建他們的知識結構，培養他們的創新能力，激發他們的探索熱情。生物實驗課培養學生的創新能力，主要體現在以下幾個方面:

(一)活躍課堂氣氛

在日常的生物實驗課上，教師要多鼓勵學生勇于嘗試并指引他們如何嘗試，鼓勵學生多動手，多試驗。例如，在進行“觀察細胞質壁分離”的實驗時，使用洋蔥做實驗對象，學生可以使用洋蔥片，也可以用洋蔥的芽尖，教師應先觀察一下學生在載物臺上都看到了什么并且及時肯定他們的觀點，然后，再指引學生怎樣正確的切片、制片，從而順利高效地完成這次實驗。

(二)重視設計性的實驗

高中生物的日常教學中，可以適當增加設計性實驗的比例，以期大力提升學生的創新能力，強化他們的創新意識。進行生物設計性實驗首先要熟練掌握理論知識，具備基本的實驗能力，能夠對所學的理論知識活學活用，只有這樣才能激起學生的創新激情。在進行設計性實驗時，教師要事先鼓勵學生加強課程預習，然后在實驗課開始之前，組織學生進行討論溝通后再進行實驗課，讓學生用實驗結果去驗證自己觀點的正確性，這樣有助于理論知識的理解和深層記憶。同時，學生在操作實驗時，很可能產生一些新的想法，教師要鼓勵他們，勇于用實驗去驗證自己的想法，更改實驗的變換條件，重新設計實驗。例如，筆者在指導學生進行“唾液淀粉酶消化淀粉的機理”時，學生先是及時了解了這種酶的性質，然后部分學生提出了“高溫水浴”“把淀粉換成蛋清液”等創新想法，此時，筆者及時肯定了這些想法并鼓勵他們大膽地去嘗試，去創新，通過多次對比試驗，激發了學生的創新熱情，加深了他們對理論知識的理解和記憶深度，強化了他們發現、分析、解決問題的綜合能力。

(三)指導學生準確地撰寫實驗報告

增強學生的實驗能力和創新能力，還有很重要的一點就是讓學生準確地撰寫實驗報告，在這一過程中，學生要結合自己實驗使用的理論知識，搞清楚假設、常量、變量、對比組、參照物等概念，然后再通過對變量的控制，得到不同的實驗結果，最后，用撰寫實驗報告的形式，將整個實驗使用的理論知識、實驗具體的操作過程、得出的不同實驗結果描述清楚。如此，學生就能在每次實驗中知曉實驗的本質，而不是只是強調實驗的操作過程和注意事項，通過對實驗報告的準確撰寫，有助于學生自己設計實驗，提高自己的解決問題的能力、創新實驗成果。

四、結束語

綜上所述，高中生物教學中培養學生的創新能力十分重要。因而，可以通過挖掘學生學習生物的興趣，強化學生對理論知識的理解、記憶、使用，重視實驗課的關鍵作用等措施來培養他們的創新能力，進而提升生物教學的整體質量。

作者：張增峰 岳麗霞 單位：山東省莘縣第一中學

參考文獻:

［1］張玲花．高中生物教學中學生創新能力的培養和對策［J］．好家長，2014，(51)．

［2］盧啟艷．淺析如何完善高中生物教學［J］．中國校外教育，2016，(28)．

［3］李之群，何志武．歸納思維與創新［J］．湖北成人教育學院學報，2006，(01)．

篇4

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0265-02

普通高中生物學課程是普通高中學科教學的一門課程，本門課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的科學素養而開展的一門課程。提高學生的生物科學素養，幫助學生理解生物科學與科技、社會之間的聯系，增強學生對大自然和社會的責任感和使命感，促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生走進社會，服務人民打下堅實的理論基礎。《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版中課程的基本理念之一是倡導探究性學習“重在培養創新精神和實踐能力”，就是注重培養學生的實踐能力和其他能力的培養。

一、實踐能力的含義

從實踐和認識的角度來看，實踐能力就是實踐的能力。實踐是一個哲學的定義范疇。實踐是主體改造客體的活動。實踐活動是人們的一切客觀性的、感性的、物質性的活動，實踐的領域不僅是物質生產活動，而且還包含精神生產和人類自身生產。實踐能力就是個體解決實際問題的能力，相對于學生來說，主要是指學生個體吸收、整合和利用支持性教育資源和個體基礎性資源，適應社會生活，解決實際問題，參與社會實踐，促進自我成長，提升自我的實踐主體地位的能力。

二、實踐能力的類型

實踐相對于意識或思想來說，是人類的一種感性認識的物質性活動。生物科學獲得感性材料的方法主要有觀察、實驗、調查等，相應的實踐能力的類型包括觀察能力、實驗能力、科學調查能力以及動作技能。

1.觀察能力。①含義。觀察能力是指能快速、準確地捕捉對象和現象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節的能力。觀察能力是個體通過長期觀察活動慢慢地積累所形成的，觀察能力是智力結構的首要要素，是智力發展的基礎。觀察能力的高低直接影響人們感知的精確性，影響人們的想象力和思維能力的發展。觀察能力是人們智力發展的重要條件，要發展人們的智力，就必須重視培養人們的觀察能力。《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版中強調“學生在觀察、實驗操作、科學思維、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的發展”。這就要求教師在教學過程中盡可能地讓學生參與到實驗和其他實踐活動中來，充分發揮學生的主動性和創造性，逐步培養學生的觀察能力，使學生對周圍的事物有一定的觀察能力，能夠透過事物的現象把握事物的本質和規律。②普通高中生物學教材中對科學觀察能力的培養。案例1：“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”培養學生的對比觀察能力，通過比較分析DNA和RNA在細胞中的分布情況，使學生更能認識二者之間的區別與聯系，這是人們認識生命世界的重要方法之一。案例2：“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”其主要培養目標之一是培養學生的定量觀察的能力，通過觀察葉綠體和線粒體的體積大小的不同以及結構的不同，來區別二者之間的相異與相同之處。案例3：“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”和案例4：“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”培養學生動態觀察的能力。通過設置一定實驗課程，讓學生通過觀察，獲得一定的知識，其目的是為了培養學生的科學觀察能力，提高學生的科學素養。科學觀察能力的培養在普通高中生物學教材中是分散分布的，特別是在必修1中分布較多。這樣的分布考慮到了高中一年級學生的生理特點和心理特點，高中一年級的學生對周圍的事物充滿了好奇和期待，同時又處于長知識和身體的階段，他們渴望獲得生活知識，并且他們動手能力較強。通過這些特點的分析，高中生物必修1分布較多的觀察實驗是合理的和科學的。

2.實驗能力。①含義。實驗能力包括理論思維、科學觀察和操作三個方面的因素，這三個方面是緊密聯系的，由這三個方面的因素共同構成的有機統一體即為實驗能力。②普通高中生物學教材中對實驗能力的培養。實驗是對學生進行科學本質的認識過程、科學方法和科學技能教育的重要渠道和手段，因此《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版要求學生“能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作和繪圖等技能”，要求學生掌握實驗能力是對學生一種更高能力的一種要求，因此在高中生物學教材中也安排了許多實驗型和探究型的實驗，對學生實驗能力的培養做好了鋪墊。普通高中生物學教材中安排了實驗型和探究型的實驗課一共為21個實驗，其中必修1中，安排了7次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗；必修2中，安排了3次實驗型的實驗課，2次探究型的實驗；必修3中，安排了1次實驗型的實驗課，4次探究型的實驗課。這些實驗課程主要從實驗能力的理論思維、科學觀察和操作方面來鍛煉學生的綜合實驗能力，但有些實驗會有不同的側重點培養學生的實驗能力。例如：“生物體維持PH穩定的機制”就是側重培養學生的理論思維能力因素；而“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”主要側重培養學生的科學觀察能力因素；“綠葉中色素的提取和分離”側重培養學生的操作能力因素。實驗能力的培養是有一個過程的，所以普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課來培養學生的實驗能力。從實驗對象的選擇、實驗方案設計、實驗手段的選擇以及實驗變量的控制等方面培養了學生的實驗能力，進而提高學生的實驗能力。

3.科學調查能力。①含義。科學調查能力是研究者有目的、有計劃、有系統地搜集相關研究資料或歷史資料，在此基礎上進行分析綜合，得出科學結論的研究能力。②普通高中生物學教材中對科學調查能力的培養。科學調查的形式主要有文獻調查、自然狀況調查和社會調查三種類型，針對高中生獲取資料的途徑和能力等有限，所以普通高中生物學教材中沒有安排文獻調查的類型；社會調查需要花費大量的時間和精力，同時還需要綜合多種能力及其他人員的協助才能完成，所以在高中階段也沒有安排社會調查的形式。自然狀況的調查是根據自然狀況的條件來調查，所以這種形式的調查可以根據各地區的實際條件安排調查內容，這種調查形式也很容易進行，培養學生實事求是的態度和精神，同時也培養學生的計劃能力、觀察能力、寫作能力等綜合能力。例如：案例“調查當地農田生態系統中的能量流動情況”，通過調查當地的農田生態系統，明確生態系統的組分和能量流動情況，通過本次調查撰寫調查報告以及建議或意見。這種活動能培養學生的社會責任感和主人公精神，能達到知識、能力和態度價值觀目標的培養。

4.動作技能。①含義。動作技能是指通過練習鞏固下來的、熟練的、自動化的操作活動方式，如能夠正確使用一般的實驗儀器等。《普通高中生物課程標準》（實驗）2003年版把動作技能的學習目標分為模仿水平和獨立操作水平2個等級。模仿水平是在原型示范和具體指導下完成的操作的能力水平；而獨立操作水平是學習者自己在原有知識或方案的指導下獨立完成操作的一種能力水平。模仿水平的目標動詞有嘗試、模仿；獨立操作水平的目標動詞有運用、使用、制作、操作、進行、測定。②普通高中生物學教材中對動作技能的培養。普通高中生物學教材中對動作技能的培養主要是通過實驗型實驗或探究型實驗來達到教學目標，例如：有側重培養學生的模仿水平目標的實驗為“影響酶活性的條件”，該實驗中要求學生“嘗試應用酶的化學本質的知識，解釋本小組的結論”，其中“嘗試”是屬于模仿水平的動作技能目標，讓學生嘗試模仿別人已有的知識或結論，解釋酶的本質和實驗結論的關系，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力等多種能力的培養。例如：側重培養學生獨立操作水平的目標的實驗有“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”，本實驗目的要求有使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞，比較不同細胞的異同點；運用制作臨時裝片的方法。本實驗要求學生“使用”和“運用”的目標動詞，目的是培養學生的獨立操作能力和動手操作能力。

三、結語

普通高中生物學教材中安排了大量的實驗課程，這說明了我國的基礎教育更加重視學生的綜合素質的培養，更著眼于學生的未來，面向全體學生，注重提高學生的生物科學素養。這些實驗課程的設置比較接近學生的生活實際，注重與現實生活相聯系，更能激發學生學習的積極性和主動性，注重培養學生的動手操作能力、語言表達能力、溝通能力、培養批判性思維能力、分析問題和解決問題的能力等，為學生將來進入社會或步入更高一級的學校深造創造了條件和打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]傅維利，楊民.論中小學生實踐活動的特點及發展過程[J].教育研究，2000，（9）：31-36.

[3]吳志華.學生實踐能力發展研究[M].沈陽：遼寧師范大學，2010：28.

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中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）14-0022-02

時代的發展對高中教學提出了更高的要求，高校對基礎教學的任務不斷進行調整，素質教育繼續全面推行，而學生在高中學習生物的基礎薄弱，學習考試的壓力巨大，這就要求高中生物教師改革教學模式提高教學質量，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習和探索問題、解決問題的能力，促進理論和實踐的有機結合，提高學生的生物學習能力，取得更好的教學效果。

一、當前高中教學中存在的不足

1.學生對生物學科重視程度低。在當前應試教育的背景下，高中生的學習目的的最終落腳點始終是取得高分、考取名校，而高中生物考試的分值相較語數外等“主課”而言比重不高，直接導致了生物學科在學生的學習潛意識中處于一個次要地位，重視程度低。

2.教師知識更新較慢。相當一部分高中生物教師受到觀念的限制以及傳統教學模式的影響，認為課時有限而教學任務量大的情況下，應該將傳授基礎知識，提高理論水平作為重點，而忽視了教學的拓展和實驗，這就容易造成理論與實踐的脫節，學生解決實際問題的能力低。

3.實驗教學條件有限。高中生物的教學需要大量的實驗來鞏固理論，是教學過程中必不可少的一個重要環節，實驗條件的匱乏會直接導致生物教學的困難，如有的學校實驗設備陳舊，有的學校長期在黑板上畫實驗，甚至有的學校完全不配備實驗器材，這都影響生物教學的質量和學生學習的興趣。

二、高中生物教學的創新改革模式

1.營造寬松的學習氛圍，激發學生興趣。一個和諧的教學環境是學生學習的外在條件，刨除照本宣科的固定教學模式，注重課堂教學的提問環節，激發學生的學習興趣和思維。注重提問的科學性和藝術性，因勢利導，激發學生對問題的思考并鼓勵其尋找答案，學生的思維意識培養出來了，自然就會對生物學科產生濃厚的興趣，為教學奠定堅實的基礎。此外，課堂教學時要允許學生在有疑問和不同見解的時候隨時打斷，更要在能控制課堂秩序的前提下允許學生之間進行交流和討論，營造一個輕松和諧的學習氛圍，消除學生上課時的拘謹，從灌輸式的教學模式變成牧羊式的教學模式，鼓勵他們提出問題并通過思考和討論去解決問題，提高自主學習能力的同時加深記憶。教師在教學的時候亦可根據學生的興趣愛好以及生活疑問來進行思考，為學生打開知識的大門。

2.改變傳統的教學理念，優化教學方法。學生對于一成不變的教學方法從本質上會感到厭倦，教學效果也不甚良好，所以教師應該摒棄傳統的教學模式，為高中生物教學設計多種靈活多變的教學方法，讓理論、練習、思考、實驗和活動相結合構成一套新穎而富有成效的體系。高中生物的教學由理論和實驗兩個部分構成了學生的思維體系，所以在生物教學中，教師應該從感性材料入手，向學生介紹理論知識的內在規律，再通過實驗將感性認識上升到理性認識，完成認識到實踐再到認識的思維跨越。

3.利用多媒體教學技術，開闊學生視野。隨著教育現代化的不斷推進，以幻燈片、投影儀、多媒體電腦等為主的現代化教學設備正在加速進入課堂，合理使用這些現代化教學設備已成為進一步提高教學質量，深化教學改革的重要途徑。在教學課堂上，通過使用現代化的多媒體教學設備來展示圖形、圖像和聲音，讓不會說話的知識生動地展現在學生面前。毫無疑問，動態化、形象化的知識對學生更好地掌握知識和開發能力提供了更易辨識和記憶的符號，學生也能理解得更加徹底，促進學生進行創造性的學習。

此外，通過現代化的多媒體教學，也能將課外許多有趣的生物學知識貫穿到課堂教學當中，在增加學生課外知識的同時，將一些生物學的規律和學習方法潛移默化地教授給學生，取得一舉兩得的效果。

4.積極開展課外活動，理論聯系實踐。教師在教學改革中應起主導作用，積極開展課外活動，培養學生掌握良好的學習方法汲取知識，做到理論聯系實踐。充分調動和發展學生的興趣，可以建立豐富多樣的興趣小組，通過興趣小組的課外活動，如制作生物標本，制作掛圖，觀察動植物習性等，將課堂教學與課外教學緊密結合。建立適應素質教育的現代化教育教學理念，積極鼓勵學生參加各類生物競賽活動，這些活動能夠讓學生更加熟練地掌握課本上的內容，同時擴展知識面，也培養了較強的觀察力、思維力和動手實踐能力。

5.加強實驗操作和教學。目前我國學校的實驗器材和實驗技術的水平參差不齊，有些學校在這方面相對薄弱，無法向學生開設實驗課，這對高中生物教學來說是很嚴重的打擊。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發學生學習生物的興趣和內在動力，將理論和實踐相結合。在實驗教學中不僅僅向學生介紹書本上的知識，同時通過自己的精心設計，讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。在讓學生自己動手做實驗的時候進行精心的指導，多方位告知學生生物實驗中的內在聯系，并對學生填寫的生物實驗報告進行分析和點評，不斷提升學生分析問題和解決問題的能力，讓學生擁有正確的實驗意識，即確定問題—提出假設—實驗猜測—實驗設計—實驗操作—實驗觀察—分析實驗數據，使學生養成良好的觀察習慣和實事求是的科學態度。

三、總結

綜上，高中生物教學在許多方面進行了卓有成效的改革，既穩固了學生的理論基礎，又注重了學生理論聯系實際的能力，也促進了學生綜合能力的提高，為使其成為社會需要的全方位發展的高素質人才奠定了基礎。作為高中生物教師，應該盡快適應新的教學環境，轉變教學理念，不斷深入到教學改革的探索之中，總結經驗，為提高高中生物教學質量，培養高素質人才而不懈努力。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2007.

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根據實驗的主要方法，可將高中生物必修部分的實驗劃分為7種類型：觀察類、檢測類、探究類、模擬類、調查類、設計類和搜集類[5]．其中，觀察、檢測和模擬類實驗比較常見；設計類實驗是學生探索和發現真理的重要途徑；調查類實驗主要是針對已經存在的事實或現象，要求學生通過對客觀事實和現象之間的了解得出結論，培養學生收集和分析資料信息的能力；而搜集類實驗則要求學生根據問題擬出資料收集的具體方案，然后通過各種途徑收集相關資料，最后對搜集到的資料進行篩選歸類整理，并以各種形式（如黑板報、論文、報告及辯論賽等）展示．在選修模塊實驗中，選修1的實驗以實踐活動為主要學習方式，全部為實驗操作，不同實驗內容的教學目標各有側重，有的側重基本概念或原理，有的側重實際應用，還有的側重科學方法訓練和培養學生的科學態度．實驗類型大多數為引導式探究．在引導式探究活動中，學習資料中提出的實驗結構或程序，學生自己設計并進行實驗，通過參與探究過程有所體驗和發現，從而達到預期的實驗目標[6]．根據選修2的實驗中的活動建議，主要是進行調查、討論和探究活動．教師引導學生開展這些活動，培養學生的參與意識，使得學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術，能幫助學生體會到生物科學與人類社會、與學生的日常生活密切相關．選修3的實驗中，除了技術要求較高的“DNA的粗提取和鑒定”外，其它實驗都不在實驗室進行，而多為口頭交流、辯論等活動，由于本模塊實驗所涉及的科學領域研究進展迅速，教師要積極引導和組織學生查閱有關資料，練習撰寫專題綜述報告并組織開展這些活動[7]．

1.2高中生物實驗的特點

1.2.1實驗數量多，類型多樣化且綜合性強僅《高中生物課程標準（實驗）》列舉的實驗活動建議就有68條，當然這些實驗并不要求學生全部掌握，但大多數是最基礎的，學生掌握這些后，還要了解教材以外的實驗，如試卷和課外書上出現的，要對大綱要求的實驗有所擴展和延伸，才能夠學以致用．實驗數量多則相應地要求實驗課時也多，據統計，實驗課時甚至占到生物課總教學時間的40%[8]．高中生物實驗類型多．各種類型實驗的方法不同，包括顯微鏡觀察、染色鑒定、模型制作、多媒體技術模擬、戶外調查及課外收集信息等；實驗形式也不同，包括教師演示、學生分組完成及獨立完成等．高中生物實驗綜合性強．往往一個生物實驗中融合了多種實驗類型特點．如“探究影響酶活性因素”的實驗過程不僅要讓學生經歷一個完整的科學探究過程，而且還要求培養學生的實驗設計能力，在實驗過程中要考慮單一變量并進行定量分析；又如“設計并制作生態瓶”的實驗不僅需要學生小組合作設計制作完成，而且也是一個模擬實驗，模擬的過程充滿探究的要素，此外，實驗還要求學生對自己制作的“生態小瓶”進行長時間的觀察，這無疑也培養了學生的觀察能力．1.2.2科學探究受到重視，實驗內容貼近生活且技術比較先進課程標準的4個基本理念之一是倡導探究性學習，在能力目標別提出了發展科學探究能力，并詳細列舉了11條與探究緊密相關的能力，這為開展探究性實驗教學提供了重要指導．強調和重視科學探究還具體表現在新課程實驗的結構和內容上，必修的3個模塊中，具有探究性的實驗幾乎占到全部實驗的三分之一，而選修部分的生物技術實踐模塊的13條活動建議中幾乎均包含探究性的內容，另外2個模塊的活動建議也多為可以進行資料收集探究的活動或調查[9]102．由此可見，課程標準把科學探究以不同層次和形式融合到實驗教學中．高中生物課程標準強調關注學生的生活經驗，注重與現實生活的聯系，在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，這樣可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生學以致用．如調查類和搜集類的實驗都要求學生到現實生活中去調查和搜集信息，并對這些調查和搜集來的信息進行研究分析等．如選修1“生物技術與實踐”中有果酒、果醋及腐乳的制作等，選修2“生物科學與社會”中對設施農業的參觀和對綠色食品生產或消費情況的調查等，這些實驗活動貼近生活，實驗材料也來源于生活．實驗技術比較先進．特別是選修部分的實驗，大都與生命科學新技術、新應用緊密聯系．如基因工程、克隆技術及干細胞研究等．此外，還有多媒體技術的運用，如“利用計算機輔助教學軟件模擬人體某方面穩態的維持”等．

2生物科學（師范）專業實驗內容及存在的不足

2.1實驗內容

在高師生物科學（師范）專業課程體系中，生物類專業必修課比重大，幾乎每門專業課程均設置了相應的實驗課程，包括動物學、植物學、微生物學、遺傳學、生態學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、植物生理學及人體生理解剖學等實驗，每門實驗課程的實驗數均在8~12個．

2.2存在的不足

2.2.1課程內容強調專業性，缺少與高中生物新課程的聯系受傳統高師生物課程觀的影響，實驗課內容傾向于強調系統性、整體性和全面性，突出學科專業性，而師范性不明顯，驗證性實驗占據主導，設計性和綜合性實驗欠缺，缺少與中學生物實驗教學有機聯系的問題尤其突出．生命科學的發展日新月異，高中生物新課程很注重知識的時代性和前沿性[10]，但生物科學（師范）專業的實驗教學內容設置往往多年不變，不能反映生命科學學科發展的最新成果，與學生科學素質、實驗技能和創新能力培養的要求不符．2.2.2實驗教學內容缺乏與生產、生活和社會實踐的聯系高中生物課程標準提出注重與現實生活的聯系理念，就是要改變輕視學生生活的現狀，讓學生在真實的生活中學習和體驗知識．從課程標準建議了大量的調查類和搜集類的實驗可以看出，高中生物實驗更加強調與生活的聯系，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的知識．但生物科學（師范）專業的實驗內容大多是對理論的驗證，更強調實驗的學術性，相對而言忽視了與學生生活以及現實自然、社會的聯系，不能激發學生學習的興趣，無法讓師范生深切地體會到專業知識的價值，可能會影響到以后工作的教學質量．2.2.3實驗教學缺乏體系建構生物科學作為一門獨立形態的自然科學，應有其自上而下、自下而上的實驗體系，但師范院校的實驗教學缺乏這種體系的建構[11]75．每一門課程僅從單一學科的知識系統性和完備性方面設計教學內容和技能訓練，各門課程自成體系，與本專業其它課程聯系不緊密，對課程內容整合較少，因而造成一些實驗內容重復，如微生物學中的“霉菌觀察”與植物學中的“菌類植物”實驗內容基本一致．2.2.4實驗教學模式化高師生物學實驗教材編制模式化，實驗設計程式化，即實驗目的基本原理實驗內容與材料等儀器與設備等操作步驟實驗結果實驗分析報告[11]76．實驗過程以教師講解、演示為主，學生履行三步曲，即按實驗指導的要求或教師總結的實驗步驟進行操作觀察實驗結果完成實驗報告[12]．學生對實驗材料的采集培養、藥品配制等實驗的準備過程和實驗方法步驟的設計參與度低，對實驗方法步驟缺乏必要的思考理解和創新，師范生獨立實驗能力的培養受到限制．2.2.5研究性實驗內容缺乏目前，生物科學（師范）專業開設的專業課實驗內容大多為驗證性實驗，雖然可以加深學生對理論知識的理解和培養基本的實驗技能，但仍屬于間接獲取知識的渠道，對培養師范生的科學探究能力不利．

3有效銜接高中與大學的生物學實驗教學

3.1加強高中相關實驗內容的滲透，增加和生活聯系比較緊密的實驗內容

生物科學（師范）專業的教師要致力于高中生物學實驗教學的研究，了解其基本內容和方法手段．在保證實驗課內容達到本科水平的前提下，選擇與高中生物教學聯系密切并能充分發揮現有實驗條件的實驗內容，制定切實可行的實驗計劃，力爭使中學生物學實驗中的基礎部分、經典部分成為高師生物學實驗的研究主題之一，使得高師生物實驗內容與手段上形成和中學生物學實驗的包涵關系．

3.2改進生物科學（師范）專業的生物學實驗手段，使實驗內容跟上科學技術的發展

在實驗內容上，應該結合當前高中生物教學崗位的要求，組織各教研室有經驗的任課教師對實驗教學進行改革，剔除內容陳舊、技術落后的實驗，增加反映現代定量分析、探究性、設計性和綜合應用的新實驗技術內容，跟上生命科學技術的發展．此外，在實驗課程中，可以結合相關的研究課題和最新研究進展，在課堂講解或是實驗過程中穿插介紹，補充同一個實驗的不同技術與方法．有些新技術、新方法，即使因為條件所限不能親手做，但也應讓學生有所了解，如光合強度的測定既有傳統的改良半葉法、氧電極法及紅外線二氧化碳氣體分析儀法，也有較為先進的便攜式光合儀測定法．

3.3整合實驗內容

在制定生物科學（師范）專業的實驗教學計劃時，要統籌規劃、互通有無、科學整合以及合理安排實驗內容，避免學科間實驗的簡單重復，以增加實驗的多樣性和豐富度，提高實驗教學效率，讓學生在有限的實驗教學中，接觸和了解更多的實驗內容與方法，這也契合高中生物實驗內容和形式多樣化的特點．實際上，高中生物涉及的68個實驗，均可按照生物科學（師范）專業的專業課程進行分門別類，分別歸入或融入到具體的相關課程實驗中去，使學生在大學實驗教學過程中，基本能接觸到所有的中學生物實驗內容．

3.4改革實驗教學體系

將以驗證性為主的實驗教學體系改變為實驗內容要求由低到高的生物基礎實驗、綜合訓練實驗、研究設計實驗3個不同層次的新體系[9]101．生物基礎實驗主要完成中學生物學新課程標準及實驗大綱規定的基本內容，旨在培養學生的專業基本實驗技能和動手能力，掌握生物學基本研究方法；綜合訓練實驗則由學生實驗小組（6~8人）自己設計方案、準備藥品儀器及獨立撰寫實驗論文，完成大綱規定的提高性內容或感興趣的問題，旨在培養學生的綜合能力和創新能力；研究設計實驗為教師根據本地生物資源或結合本地生產實際而開設的科學研究性實驗項目，在教師的帶領下有針對性地開展科學研究實驗，旨在培養學生的參與意識、科研意識和自然科學研究工作所應具備的科學態度．

3.5鼓勵師范生積極參與實驗準備工作

準備實驗也是一名生物教師應有的專業素養之一．高師院校在生物實驗教學中，應該鼓勵師范生積極參與到實驗準備工作中，如動植物實驗材料的采集與培養、試劑的配制、儀器的調試、微生物菌種制作及消毒滅菌等，使學生系統地了解實驗從始至終的全過程，這將提高師范生準備和組織生物實驗的能力．

3.6培養學生口頭表達能力，鍛煉文字駕馭能力

教師應按照學生的認識規律，對實驗內容加以組織、潤色，并且用科學、準確、生動及富于啟發性的語言表達出來，以便學生理解和接受．在實驗教學中，教師要引導學生從實驗現象出發，能夠用生物專業語言表達、組織及研究實驗，還應認真對待學生的實驗報告，對表達不準確和書寫不規范等情況及時糾正．

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一、引言

21世紀，科技飛速發展，面對新的時代，教育最重要的目標是為學生的終生發展負責，最大的任務是如何培養可持續發展的人才。而高中生物教材中的實驗大多為驗證性實驗，學生先被告之結論，再由教師手把手教如何進行實驗操作，學生成了完成實驗的機器，完全沒有思考和創新的過程，扼殺了學生的自主性和能動性。重結果，輕過程的教學模式使學生只知其然，不知其所以然。所以，對高中生物實驗教學進行重新設計，變原來的驗證性實驗為探究性實驗。通過創設問題情境，引導學生發現并提出問題，進行探究，積極主動學習，并得出結論，從而獲得知識。本文淺談了高中生物探究性試驗教學，以供同行參考與借鑒。

二、高中生物探究性實驗教學概述

1.高中生物探究性實驗的特點

高中生物開設探究性實驗可以引導學生積極參與科學探究的過程。高中生物探究性實驗的特點包括：（1）自主性。探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，就要求學生熟悉教材內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，并會觀察實驗現象、分析實驗原理、解釋實驗原理、得出實驗結果。這樣，才能夠最大限度地激發學生學習的興趣和創造的潛能，也能充分體現學生學習的自主性，符合現代主體性教育理論的要求。（2）探究性。探究性實驗不同于驗證性實驗，這使得實驗中出現什么現象，學生不能直接從課本中找到答案，只能通過細心的觀察和思考得出。正因為其過程和結果的不確定，對于開拓學生視野，養成求異思維品質，提高創新意識和實踐能力是十分有效的。（3）靈活性。探究性實驗對于所探究的問題，可以提出不同的假設；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能夠解決問題就行。對于一些硬件設施較差的學校來說，他們可以采用簡便的方法和現成的材料進行探究性實驗，甚至可以根據自己學校的實際情況，結合課程教學，取消或增加一些探究性實驗，從而，有利于素質教育的開展。

2.高中生物探究性實驗教學的難點

（1）實驗設計難。由于學生以前沒有這樣的經驗，同時受學生年齡的限制，他們的思維往往有較大的局限性，因而，學生難以完成一個比較完整合理的實驗設計方案。

（2）實驗完成難。由于以往認識的偏差和條件的限制，對學生動手能力的培養不夠，而且學生對實驗儀器的認識和控制能力較差，因此，學生獨立完成實驗較難。

（3）實驗分析難。限于學生的思維能力，學生獨自分析實驗結果、探索和思維獲取結論。學生獨自分析實驗結果、得出正確結論比較困難，特別是對實驗中某些條件的忽視或控制不好而造成的實驗結果的偏差，難以得出合理的解釋。

三、高中生物探究性實驗教學的方法

1.加強驗證性實驗的教學，培養學生的動手能力。使學生了解實驗儀器用品的性能和使用方法，有利于他們進行探究性實驗的設計和實施。

2.教給學生進行實驗設計的思路和方法：（1）確定課題；（2）提出假設；（3）設計實驗方案；（4）預期結果；（5）觀察和記錄；（6）實驗分析；（7）得出結論；（8）修改實驗方案；（9）重復實驗。以上各環節不一定每個實驗都需要。

3.組織興趣小組活動，培養學生骨干，把他們分散開并與其他同學合理搭配分組，以點帶面，保證實驗的順利進行。

4.及時督促、檢查學生按照實驗設計方案進行操作與觀察，認真做好實驗結果的記錄，不但要記載符合預期的現象，還要記載與預期相矛盾的現象，以便于對結果進行如實的分析。

5.組織學生進行實驗總結交流；教給學生認真分析實驗結果的方法；引導學生利用事實進行科學的推理，得出相應結論，完成實驗報告。

6.使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，對學生出現的新思想、新方法、新舉措，教師要及時給予評價、指導和鼓勵，激發學生學習的內部動因。

7.充分體現學生的主體地位，培養他們的群體意識、團結協作精神。

四、高中生物探究性實驗課的教學環節

科學探究通常包括通過實驗來探究、通過調查來探究等不同形式。生物學實驗教學在生物學教學中有著十分重要的地位，教師應積極提供機會，讓學生親自嘗試和實驗進行探究，并將其內容要求盡可能多地滲透到各主題內容的教學活動中去。以探究為本的生物學實驗教學與一般意義上的探究是有區別的，也與科學家從事的科學探究有著明顯的不同。中學生物學探究性實驗是基于中學生物學實驗前提下的，由教師給予學生指導的科學探究活動。在科學上，實驗的結果、結論或許早就有了，但為什么還要組織學生去探究呢？因為要教會學生科學探究的一般方法，考察學生在實驗過程中的操作表現，思維表現，學習能力表現等。探究性實驗一般以小組合作開展，提倡“以問題為中心，自主探索，小組交流，重在發展”，它要求學生既要對所研究的課題開展學習活動，同時又要對實驗過程開展學習活動。

高中生物探究性實驗課的教學過程結構歸納為以下六個環節。

（1）背景下提出問題（2）假設（3）設計實驗（包括實驗A、B、C）（4）實施實驗（包括實驗A、B、C）（5）結論（6）表達交流。

以上六個環節可以解釋如下：

（1）教師提供背景材料或學生從日常生活、生產實踐或學習中發現與生物學相關的問題，并以書面或口頭表述這些問題，描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。

（2）應用已掌握的知識，引導學生對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。

（3）制定探究計劃，提出實驗步驟，列出所需要的實驗材料與用具，選擇控制變量，設計對照實驗。

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調查中發現，少數學校擁有生物園地；過半高中有生物學實驗室，但卻普遍存在實驗儀器、實驗試劑缺乏的問題；少數學校配備專職實驗員。相對而言，普通高中比省級示范性高中的問題更為嚴重，鄉鎮高中及部分民辦高中明顯弱于市區及公辦高中。

2、高中生物實驗教學的開設情況

2.1 目前高中生物課的安排和采用的教學方法不容樂觀。

有83%的學校沒有統一安排生物實驗課，只是作為生物基礎知識課堂教學的附帶部分，隨堂進行，時間上沒有保障。按照學生特長來分組進行實驗教學的學校不到10%。此外，絕大部分學校的實驗教學方法比較陳舊，大部分教師還停留在“教”實驗、“教”教材的層次之上，要么只是進行演示實驗，要么只是讓學生讀背實驗，少有進行分組實驗的情況，更談不上探究性實驗。調查結果如圖1所示。

2.2 不同內容的實驗，其開設情況不同

根據調查，實驗總體完成率較低。根據統計結果顯示，關于“檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質”、“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”、“觀察植物細胞的質壁分離與復原”、“葉綠體中色素的提取和分離”、“觀察植物細胞的有絲分裂”、“運用發酵加工食品的基本方法”等實驗在不同類型的學校均顯示出較高的開出率。而“觀察細胞中的DNA和RNA的分布”、“觀察葉綠體和線粒體”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“模擬研究細胞表面積和體積的關系”以及必修二、必修三和選修一中的大部分實驗開出率均顯示出較低的傾向，甚至于不少實驗，如“觀察細胞的減數分裂”、“探究培養液中酵母菌數量的動態變化”、“植物的組織培養”及“微生物的分離和培養”等開出率幾乎為零。

3、教師和領導對高中生物學實驗教學的態度和認識

有很多高中生物學教師對于《普通高中生物課程標準（實驗）》的理念和目標沒有很好的理解并積極貫徹執行。調查中，有89%以上的教師認為新課標對實驗課教學的加強對于培養學生科學素養具有重要意義，但是只有46%的生物學教師在教學實踐中有新理念的嘗試和探索，只有27%的教師在實驗教學中有新理念的滲透，還有近半的生物學教師沒有真正領悟新課標的內涵，教學觀念沒有更新。72%的學校領導對于生物學實驗教學的認識還停留在課改前的水平。超過2/3的生物學教師認為新課改教材中安排的實驗太多，影響教學進度的完成。超過113的生物學教師認為實驗教學的組織和管理比較困難，近半數的教師認為在當前開展實驗教學對于備戰高考意義不大。

許多實驗中，教師只要求學生按實驗報告上內容與步驟重復“放映”一遍，要求學生實驗過程形式化，實驗結果唯一化。這種僵化的實驗教學使學生學習的積極性和探究精神受到壓抑，學生的創新精神和探究能力得不到培養。

對于演示實驗，教師只要求學生在課堂上自己完整演示一遍就行，而不利用質疑、提問的形式加強實驗的探究。對于學生實驗，只要求學生按照實驗報告上的步驟會動手做就行，而沒有讓學生把實驗內容與生物知識聯系起來，做到一個儀器多種用途，多種設計思路等。針對當今的教師的教學觀念，筆者調查了教師對實驗教學的認識情況（禹州市一、二、三高中生物教師48人）。表1是針對教師所做的一個小調查統計表。

從表1可知，升學的壓力和利用考試分數評價教師的教學質量好壞是影響教師開展實驗教學的主要原因。教師的教學觀念及自身素質也是影響實驗教學開展的重要因素。

4、學生現狀分析

針對學生學習的現狀，筆者對學生學習生物實驗的情況進行了問卷調查（禹州市一、二、三3所高中一年級42個班共3468人）（表2）。

從表2中分析其原因：學生實驗目的不明確及思想認識不夠，對實驗不感興趣是造成實驗效率低下的主要原因；由于長期教師“傳授式”教學的影響，學生過分依賴于教師、沒有養成獨立思考的習慣，使學生的主動學習、自主探究的能力沒有得到培養；由于實驗儀器的不足，造成實驗中7、8人一組，只有少數人能動手，其他的學生只能看實驗的現象，使一些學生的實驗操作能力得不到培養。

通過調查，了解到學生對生物學實驗普遍感興趣，喜歡做實驗。雖然學生對實驗的態度是積極的，但是，他們的實驗技能卻普遍較差。許多在初中階段就應該掌握的實驗技能，學生未能較好掌握，如低倍顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等。這使得高中生物教師不得不給學生補充講解初中的內容，進行實驗必須從最基本的操作要求開始，大大牽制了高中實驗教學的正常開展。從教師的訪談可知，高中階段實驗開設率低與學生實驗技能普遍較差，開展學生實驗花費時間比較長，組織管理比較困難有關。

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高中生物實施探究性實驗活動，能夠激發學生學習興趣，使學生對自己掌握的生物知識有更深的認識，培養學生探究性實驗的動手實踐能力，進而提高學生的自主學習能力。在當前新課改的條件下，高中生物開展探究性實驗活動是十分必要的。

一、創設探究性實驗情境

要想開展探究性實驗，必須讓學生明確探究性實驗活動流程，以及實驗活動中存在的各種問題。

（一）明確實驗流程

簡單來說實驗過程包括提出假設：制定方案：實施方案：總結實驗結果四部組成。在這一過程中，教師要善于引導學生提出有價值的問題，進而幫助學生由淺入深的學習，并對各種問題提出自己的思考，隨后逐步建立起學生探究式的思想。

（二）明確實驗觀察對象

教師要讓學生熟悉探究式實驗過程中的各種實驗對象和實驗步驟，能夠對實驗過程中的一些現象，進行橫向和縱向對比，并從中發現一些規律性的東西和一些特殊現象，并設想現象出現的原因，然后提出方案對自己的設想進行驗證。可以將學生分成若干組進行實驗，以使們能夠互相學習，取長補短，共同制定出一個圓滿的學習方案。

（三）注重試驗后的反思

在每一試驗過后，要組織學生對實驗進行反思，“想一想為什么要這樣做實驗？為什么不能采取其他方式呢？是否可以有其它更好的實驗材料和實驗方式？”

二、確立明確的實驗目標和任務

探究性實驗活動要有一個實驗目的，若不能達到實驗目的，則不能稱之為一節成功的探究性實驗課。教師要根據具體的實驗，發揮生物實驗教學目的的重要導向作用，根據課程要求，結合學生的實驗探究學習情況，明確學生的認知、技能和情感的探究性學習目標，對實驗方案的量化考核。同時，在明確探究實驗目標的前提下，要鼓勵創新試驗活動和思維模式。例如在對綠葉中的葉綠素進行提取和分離實驗中，不同學生采用了不同的實驗材料，不同的實驗方法，得出了相同的實驗結果，他們這種創新的探究式實驗活動應該得到教師的鼓勵，不過前提是學生要明確探究實驗的目的和任務。

三、規范實驗過程，重視實驗結果

（一）嚴格操作步驟，精心組織流程

生物探究性實驗，學生不僅要知道是什么，還要知道為什么。如果對實驗原理、儀器的使用方法、藥品特性等了解不夠清楚的話，很可能造成嚴重的后果。因此，在進行探究性實驗之前，要提高學生對基礎實驗器材的使用掌握能力，讓學生正確掌握實驗器材的正確使用方法，從而為學生開展探究性試驗打下扎實基礎，否則將極大影響學生的實驗過程和結果。例如，在對實驗過程進行觀測時，很多學生不清楚該如何選用物鏡和目鏡，如何調節顯微鏡，因此，看清實驗過程并得出準確實驗結論是不可能的。因此，必須嚴格實驗的操作步驟，使學生能夠扎實的掌握每一個實驗步驟。另外，學生要對試驗流程有一個清晰的認識，知道先做哪一步，后作哪一步，并知道其中的原因。

（二）正確掌握觀察方法，科學對待實驗偏差

實驗的最后一步是對實驗結果的觀察記錄和分析總結。在這一過程中，學生要擺脫過去一些做法，不能只重視實驗現象的記錄和對成功試驗結構的肯定上，而應更加重視對不成功實驗結果的反思上，這對于學生能力的提高，只要學生對實驗條件稍有疏忽，就可能導致實驗的失敗，所以學生只有在實驗過程中一絲不茍，嚴格把關實驗流程，才能得到準確的實驗結果。另外，要對實驗結果中的不同實驗結果的細微差別有一個準確的認識，清楚不同實驗結果產生的原因，并能夠提出實驗方案并作出驗證，尤其是對于一些實驗結果與設想結果不一致的，一定本著科學嚴肅的態度，深入分析試驗中可能存在的干擾因素，然后再設計出相應的方案進行驗證。

四、高中生物探究性實驗活動的注意事項

高中生物的探究性實驗活動主要目的是培養學生的生物學習興趣，提高學生對所學知識的實際運用能力，促使學生掌握科學的實驗方法，提高高中生物教學質量。為了達到以上目的，在探究性實驗活動開展過程中，要注意以下事項：首先，要發揮學生的實驗學習的主題作用，盡量讓實驗接近學生的實際生活；其次，要提高實驗活動的探索性，教師要精心制定實驗目標，明確探究方案，對其進行認真規劃，學生要對實驗過程中出現的各種問題及時總結交流，并通過自身努力，來破解實驗過程中存在的問題。最后，生物教師要加強對學生的指導，通過師生的密切配合，來完成最終的實驗教學任務。

總結：本文對高中生物探究性實驗的過程進行了簡要介紹，希望對高中生物教師開展此類實驗有所幫助，進而提高高中生物教學的效率。

參考文獻

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1.啟發式教學的原則

偉大的教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發.”就是充分認識到了啟發式教學的重要作用.高中生物課堂的啟發式教學要求教師改變傳統的填鴨式教育，因為填鴨式教育嚴重影響了學生學習生物的積極性.要加大啟發式教學在高中生物課堂上比重，通過啟發式教學引導學生自主學習.此外，要倡導學生進行獨立性思考，通過利用生物教材中的知識培養學生勤于思考、樂于思考的好習慣，發展學生發現問題、分析問題、解決問題的能力.最后，進行啟發式教學要注意舉一反三的原則，從生物課本出發，引導學生注意生活中的生物學現象，進行生物知識的科學拓展，充分將生活與課本結合起來.

2.運用啟發式教學激發學生積極性的具體措施

一是利用更加直觀的教學手段和實驗手段，激發學生主動學習的積極性和潛力.生物是研究生命規律和生命跡象的學科，具有實驗性，因此高中生物課堂上，生物實驗必不可少.教師在課堂上可以通過親自做實驗，指導學生做實驗，以及通過多媒體為學生放映生物實驗視頻影像等方法，用這種直觀的教學方式，激發學生學習生物的興趣和好奇心，引發學生學習生物的潛力.比如，在學習環境保護的時候，教師可以通過講述環境破壞的實例，啟發學生關注各種環境問題給社會可持續發展帶來的危機，讓他們從內心深處認識到地球只有一個，倡導學生們要擔負起保護地球家園的責任，關注我們周圍的環境，多多參加環保活動，對破壞環境資源的行為給于堅決的制止和打擊，這樣不僅增強學生對這部分知識的認識，更重要的是啟發了他們保護環境的意識.

二是在課堂上利用啟發式語言，生動形象地把相對深奧的生物知識轉化成學生易于理解的知識，使學生知道生物知識并不艱深晦澀，從而激發學生的潛力.在高中生物教學的課堂上，部分學生對生物課沒有興趣，不愿意去主動學習，沒有學習的熱情，這些學生認為生物很難學，因此喪失了學習積極性，浪費了自身學習的潛力.在課堂上，教師要啟發學生進行思考和動手，重新點燃學生的熱情.比如學習細胞結構時，可以用比喻的方法將細胞比作工廠，各種細胞器比作及機器、車間，細胞核比作指揮、控制中心，并讓學生利用身邊的材料構建細胞結構模型，這樣既激發了學生學習的潛力又讓學生加深理解了陌生知識.

二、 激發學生的學習興趣和質疑精神

1.質疑精神的重要性

在科學前進的道路上，提出一個問題有時比解決一個問題更難得，學生如果能夠提出有深度的問題，那就證明他經過了深度學習對知識有了非常深入的掌握和了解，這樣他才能提出新的見解，如果一個學生從來不提問題，那么只能說明他的深度學習做的不夠.由于長期的歷史傳統，我國的高中教學往往以教師的單純講授為主，學生只要認真聽就可以了，所以這樣很容易導致學生的質疑精神的泯滅和思維能力的喪失.然而質疑的精神是學生進行深度學習的必備條件，因此教師在高中生物教學實踐中應積極創造一定的問題情境，引導學生進行提問和質疑，讓他們根據自己內心最真實的想法去懷疑一切，然后教師再和他們一起對所有的質疑進行科學的實驗和嚴謹的求證.

沉悶的生物課堂不僅使學生失去學習的興趣，也失去了思考的興趣.教師要通過創設合理的情境，激發學生的好奇心理和求知欲望，使學生形成良好的參與意識.在提問時，要善于把生物課本和生活中的生物現象結合起來.比如，在學習血糖調節的時候，可以聯系到當代年輕人比較關注的肥胖的現象來提問，用開放式提問引入課堂，提問人為什么會發胖？人怎么減肥最好？這種問題一是結合了當代年輕人關心的問題，二是沒有脫離課本，能夠引導學生關注與生物課相關的生活現象，激起學生思考問題的興趣.在課堂上，教師提出的問題使學生樂于思考之外，教師還要鼓勵學生的質疑精神，自主尋找解決問題的辦法.一般情況下通過做實驗的方式可以讓學生對生物知識有一個本質的了解，這樣才能使他們對生物知識終生不忘.比如在植物細胞的有絲分裂教學中，教師可以先取洋蔥表皮細胞做實驗，然后針對此實驗提出種種問題，比如洋蔥的根尖的培養為什么要在溫暖的環境里進行？為什么要漂洗后才能染色？用顯微鏡觀察根尖分生區能否看到動態的分裂過程？教師可以不公布答案，而是先讓學生細致觀察這個實驗，然后請學生大膽提出自己的想法，教師再帶領學生對各種想法進行科學的實驗和嚴謹的求證，然后將學生引入到植物細胞的有絲分裂學習中，長此以往能真正幫助高中學生養成大膽質疑的習慣，切實做到對生物知識的深度學習.

三、 實現教學模式的多元化與教學內容的生活化

1.實現教學模式的多元化

隨著時代的發展傳統的單一教學模式已不能滿足教育事業發展的需求，因此高中的生物教學模式應向多元化的方向發展，而且我國的經濟發展和科技的進步為高中教學模式的轉變提供了強大的物質基礎，新的教育理念也得到越來越多的人們的認可和接受，因此，實現高中生物教學模式的多元化既十分必要也切實可行.為了實現高中生物教學模式的多元化發展要打破傳統的以教師為中心的教學模式，并注重利用多媒體技術提高學生的學習興趣和學習積極性，充分激發學生的學習能力和創造能力，這樣才能從根本上提高高中生物的教學質量.