導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物七下知識點總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、運用圖表直觀展示知識框架

圖表有直觀展示的特點，教師將知識點放入圖表之中可以讓學生一目了然。學生觀看圖表后，可以知道每個知識點之間的聯系，然后根據圖表歸納總結出每個知識點的從屬關系，可以幫助學生記憶繁多的知識點。知識點繁多是初中生物這門課程的特點，它涉及的層面非常多，比如動物、植物、人類這三部分是初中生物課本的主要內容，涉及這三部分的知識點繁多，教師要求學生將這些知識點一個一個記住是非常不科學的，但如果教師將這些知識點聯系起來，讓學生一塊一塊地去記憶，則會變得簡單可行。比如，在教授關于“細胞通過分裂產生新細胞”這部分內容時，就可用圖表法給學生展示細胞、細胞核、染色體及DNA四者的聯系。首先，用粉筆在黑板上畫出四個圓，這些圓逐步內切。然后，從外到內依次寫上細胞、細胞核、染色體、DNA。學生從這四個內切的圓可以看出它們之間的所屬關系，他們發現DNA是最基礎的，如果沒有DNA就不會有染色體、細胞核及細胞的概念，所以學生非常注重DNA這部分知識的學習。學生發現了規律后，在課堂上就表現得非常積極，他們結合自己剛才課上學習的知識來完善這個圖表，在每個圓旁邊都標注上自己的理解，每個學生的學習效率都得到了質的提升。

二、運用口訣進行課堂小結

生物與生活有著緊密的聯系，從某種意義上講，生物就是生活知識的部分縮影。從古代開始，人們就在生活中總結了一些規律，并將這些規律轉化為口訣，從而幫助人們更好地記憶這些規律，比如關于氣候、莊稼的口訣等。生物是生活知識的縮影，所以也可以運用口訣來進行總結，將生物知識轉化為簡短順口的口訣幫助學生迅速掌握生物知識。除此之外，順口的口訣還會激發學生學習的興趣，讓學生更積極地參與課堂互動，提高學生的課堂參與度。比如，在學習“顯微鏡的使用”這一內容時，可采用口訣進行課堂小結，利用口訣“一取二放三安裝，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察”給學生講解顯微鏡的操作訣竅，這28個字很好地總結了顯微鏡使用的要點。對學生來說，這樣的總結非常容易理解，學生背熟之后就能根據口訣內容進行顯微鏡觀察實驗，節省了學生很多的學習時間。

三、運用多媒體幫助學生快速總結

多媒體設備是新時代科技發展的產物，與傳統教學方式相比，多媒體教學有著簡單、快速的特點，可以幫助教師節省教學時間，從而提高教師的教學效率，多媒體教學是非常有效的課堂小結手段。在傳統課堂上，教師是用黑板給學生上課，黑板的面積有限，教師需要擦掉一部分內容再給學生講解新知識。如果運用多媒體教學就可以免去這個過程，教師可以隨時隨地翻閱之前的多媒體課件，可以幫助教師更好地進行課堂小結，可以讓學生重新回憶之前學習的內容，在大腦中構建一個知識框架。多媒體設備的引用，讓教師提高了課堂利用率，教師可以利用多媒體幫助學生進行簡短復習，給學生進行分段總結，從而提高學習效率。

四、運用鼓勵性語言進行課堂小結

篇2

生物新課程標準確立學生在教學過程中的主體地位，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式。在倡導“以學生為中心”、“讓學生自行探究”的同時千萬不能丟掉或忽視教師的主導作用。教師的主導作用有助于把學生的主體性引向正確軌道，教師的主導作用發揮的優劣，將直接影響到課堂教學的成功與否。

新課程改革在生物教學實踐中的具體實施，教師的主導作用是至關重要的。“只有教師教得好，學生才能學得好。”新課程改革中教師的主導作用不但不應削弱，反而應該加強。那么如何充分發揮好教師的主導作用，實現學生主體與教師主導的有機統一，達到最佳的學習效果呢，下面談談個人的看法。

一、設置情景――導趣

在生物教學過程中教師要通過創設情景、聯系生活實際，利用多媒體技術等直觀教學手段和提供學生最前沿的生物學發展背景來激發學生學習生物的興趣，使他們產生一種渴望學習的沖動，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。新教材版式設計生動活潑，大量彩色插圖分布其間，引人入勝，內容簡練，符合學生的認知水平，激發了學生的興趣。教師可充分利用插圖，把平時不容易說明白的知識說清楚。如被子植物的雙受精情況，可讓學生結合教材中被子植物有性生殖過程示意圖進行講述，由于此圖是一朵盛開的鮮花，學生很感興趣，用帶著欣賞的角度去識別鮮花的內外部結構及花粉受精路線，大腦皮層的興奮性特別強，對這個知識點學得主動，印象深刻。

二、精心設問――導思

新教材中能設計成探究情境的素材非常多，教師在教材處理時應著力去挖掘這些素材，其教學策略應以努力創設探究情境，讓學生在探究活動中學習。如學習激素調節這一節內容，可讓學生模擬科學家的探究活動，生長激素發現每一步的設想、推斷，驗證推斷是否正確的實驗設計都由學生來思考、回答。用這種方法來學習這節內容，學生就能積極思考，思維活躍，感受到探索發現并取得成功的樂趣，效果顯著。

三、拓寬思路――導議

老師在課堂上適時注意挑起矛盾，圍繞某個問題，通過多種形式的合作學習（同桌討論、分組討論、全班討論）相互交流，各抒己見，就會使學生牢固掌握所學知識。如光合作用和呼吸作用二者的比較，光是在理論上羅列幾點二者的差別，學生往往難以深刻理解，針對這種情況，可在黑板上畫出表格，讓學生分組討論，然后每組派代表回答。在學生回答問題時，教師要巧設陷井，挑起矛盾，然后澄清是非，總結出正確的識別技巧。通過這種方法，學生可牢固掌握知識。

四、保證時間――導問

每一堂課，甚至每一個環節都要給學生留有思考余地，不能一灌到底，要鼓勵學生標新立異、異想天開。所提的問題要從學生的實際出發，根據不同基礎的同學提問相應難度的問題，使不同程度的學生均有所得，尤其要培養學生的創新精神、實踐能力和終身發展能力。例如：七下第三章第二節《發生在肺內的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，我舉了一個例子：假如你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？由此想到氣體的擴散呢？這樣學生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。這種及時的、環環緊扣的提問，可產生十分顯著的教學效果。

五、重視運用――導練

學習的目的在于運用，要求學生運用所學知識解決習題以及解釋生產生活中的實際問題。在課堂上，教師應留有一定的時間讓學生練習，對練習的內容、形式事先應精心設計。目前，不少學校已明確要求教師課堂教學中安排學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求教師還必須在課堂練習題（選擇、填空、識圖、判斷、簡答）的設計和靈活使用上下功夫，應面向全體學生，調動多種感官參與課堂教學。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。

篇3

一、關于能力

能力是人們在實踐活動過程中逐漸形成和發展，在完成某種活動中所體現出的綜合素質，既包括知識、技能、方法等顯性能力，也包括情感、態度、價值觀等隱性能力；既包括實踐活動中表現出來的實際能力，也包括日后拓展并在未來可能表現出來的潛在能力。

二、關于生物實驗教學

生物是一門實驗科學，實驗是進行學習、研究的重要手段。相比單純的理論學習，實驗教學過程中更注重行為教育，重視學生科學意識和探究能力的培養，與我國教育界提出的“學習內容與學生生活有機聯系，通過改變學習方式促進每一個學生的全面發展”新課改理念高度吻合。學生在參與與科學研究活動高度仿真的學習活動中獲得親身體驗，懂得生物學習不僅僅是實驗觀察和操作，而且能提出疑問、驗證推理、合作交流、形成結論，塑造善于質疑、勤于實踐、樂于探究、勇于創新的積極心態和行為習慣。

三、能力本位下生物實驗教學實踐

不論是奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論、杜威的“做中學”理論，還是維果茨基的“最近發展區”理論，均認為教學是在一定的自然情境和社會情境中，通過教與學對象的行為和相互作用而形成的。教學活動的有效開展、教學目標的有效達成與學生的主體參與及師生的交互作用有著密切聯系。教學不只在于知識的傳授，更為重要的是在整個教學活動中充分激發和提升學生的積極度和參與度，促進學生全面協調發展。

生物實驗課以實驗室為主要教學場所，以實驗作為主要教學內容，通過實驗操作，使得學生在學習生物科學知識的同時，提升科學探究能力、自主學習能力和人文素養，其教學特點有別于其他課型。接下來就以筆者所執教的《練習使用顯微鏡》一課，談談本人對能力本位下生物實驗教學的實踐與思考。

1.整體設計思路

本課是學生進入初中學習階段的第一節生物實驗課，由此步入生物學微觀世界。針對初一學生天性活潑好動，求知欲強，對于實驗課具有強烈的新鮮感和興趣的身心特點，教師應充分利用本節課培養學生對生物學的學習興趣，培養學生良好的實驗紀律，為有效地培養學生的觀察能力、實驗動手能力、思維能力和嚴謹的科學態度奠定良好的基礎。在本課的教學過程中，顯微鏡的原理并不是教學重點，而應讓學生通過多輪、多樣的自主實踐和反饋，達到熟練、規范使用顯微鏡的教學目的，為今后的實驗教學打下基礎。

2.教學過程

（1）情境創設，情感體驗

展示若干教師課前精心搜集的“針孔里的駱駝隊”、“眼睫毛上的跳水”、“大頭釘上的棋盤”等微雕圖片，調動學生好奇心，激發學生學習興趣；再通過若干生物照片與顯微鏡下的生物細胞圖片的對比，引入本課主題：探究生物學微觀世界的工具——顯微鏡。

（2）任務引領，探究體驗

任務一：了解顯微鏡的結構和功能

學生以小組為單位，帶著“哪些結構與放大觀察倍數有關？” 、“哪些結構與調節光線強弱有關？” 、“哪些結構可以調節觀察焦距？” 、“反光鏡兩面一樣嗎？”、“怎樣才能使鏡筒上升或下降？”五個問題，自主觀察教材樣圖中顯微鏡的各個組成部件，并借助顯微鏡實物，采取搶答的方式回答老師提出的問題。這樣有助于激發學生探究生物微觀世界的欲望，養成科學思維的習慣，提升自學能力和表達能力。教師則根據學生自學過程中的情況及問題反饋的情況，對于顯微鏡的重要結構和關鍵知識點給予適當的點評和強調。

任務二：嘗試使用顯微鏡

學生在教師的組織引導下，按照書上的規范操作要求，通過小組合作，初步自學顯微鏡的操作步驟。對遇到的問題通過分析討論、合作實踐，明確其原因，促使每個學生都能積極參與操作，養成規范操作意識和習慣，提升學生動手能力、自主探究能力和合作交流能力。在此基礎上，教師通過大屏幕播放一段顯微鏡操作視頻（含有若干典型性錯誤操作），引導學生觀察糾錯，教師針對學生的反饋情況，對取鏡和安放、對光、觀察三個操作步驟中的注意點再次強調，以強化學生的認知。

（3）拓展探究、延伸體驗

針對教師提出的“不透明的材料能否觀察到物像？”問題，學生以小組為單位，先進行科學推測，再利用教師課前準備的材料，自己動手實踐、觀察分析最后得出正確的結論并進行交流。教師組織并引導學生提出操作過程中出現的問題，集體分析幫助解決，教師補充并加以肯定。

在此基礎上，教師提出探究問題“顯微鏡的成像規律是什么？”，組織引導學生通過探究實驗再次練習使用顯微鏡，借助自主探究、小組合作、交流反饋掌握顯微鏡的成像規律，得出正確結論。學生在對現象的觀察分析中，在自主學習與合作學習過程中，體驗成功與失敗，學會從中總結經驗教訓，進而培養細心觀察、探究學習、主動學習、合作學習的習慣和能力。

（4）總結領會、升華體驗

篇4

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0081-02[作者簡介]賈正華（1979―），男，江蘇吳江人，本科，江蘇省蘇州市第二十四中學校教師。

我國現行的教育改革目標之一，就是讓學生學會獨立思考、主動探究、主動學習，輔導學生觀察、總結學習方法，啟發學生運用這些學習方法形成學習策略。初中生物教學應有意識地滲透科學、實效的學習策略指導，教會學生學習、思考。邁克卡等人提出學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。本文結合初中生認知的規律和生物學知識結構特點，結合學科學習策略的形成、發展和趨勢，從教學實際出發，對學習策略進行了一些探索。

一、科學的記憶策略指導

英國哲學家培根說過：“一切知識不過是記憶， 而創造不過是應用記憶。”科學的記憶策略是獲得知識和技能、形成各種能力的重要基礎。

1.任務策略。初中學生學習動力以表層學習動機為主，以考試、學科興趣為導向。在課堂上為學生設置階段性學習任務可以有效提高聽課的注意力，將表層動機轉化為深層動機。心理學研究表明，多種感官的協同活動有利于增強輸入大腦的信息強度，從而提高記憶效果。“好記性不如爛筆頭”就是這個道理，課堂上不僅要求學生認真聽講，還要動口讀一讀，動手記一記、畫一畫，鼓勵在書上多做標記，使各種感官得到充分運用。

2.復述策略。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線可知，知識的遺忘從學習之后就開始，且進度并不是均勻的，是先快后慢。及時復述有利于提高記憶效果，可見知識當堂鞏固的重要性，重要的生物學概念和要點，要求學生一定要當天鞏固，提高學習效率。研究表明復述的遍數是能識記的為佳，即通過12遍可以記住的知識，復述6遍效果最好。同時提倡在睡前和清晨兩個所受影響因素最小的時間段里回顧和復述已學的知識內容。

3.精加工策略。蘇科版教材要求初一學生就使用顯微鏡觀察和實驗，顯微鏡作為生物學研究的重要儀器，學生以前接觸甚少，開始掌握并正確規范使用顯微鏡尤為重要，沒有光學物理知識的學生是很難根據原理來理解和記憶實驗操作的，生物教師可以將實驗步驟進行加工，可以編制一些順口溜來輔助學生學習，如顯微鏡的操作流程：一取二放三升筒，四轉低倍五對光，六上玻片七下降，八升細調找物像，九退歸位十入箱。食物的消化過程：淀粉消化始口腔，唾液胰腸葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液氨基酸；脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進胰腸液，變成甘油脂肪酸。在教學中，教師應鼓勵學生自己編制，并將好的順口溜在班級中推廣，發揮學生學習的主動性。

二、科學的歸納策略指導

將零碎的生物知識整理歸納，得出一般的規律是學好生物的可取方法之一。使零碎的生物知識條理化、結構化，不僅能幫助學生記憶，也有利于學生把已學知識納入到大腦已形成的知識結構中去，在使用時以便更準確、快速地檢索和提取。所謂讀書要“從厚到薄”，就是強調整理、歸納、總結的重要性。

1.概念圖策略。2012年新編蘇版教材的一個重要變化是，在每章的基礎知識鞏固中增加了概念圖。概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線的方式將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。21世紀教育新模式的信息技術和腦科學，為概念圖的正確性和無比廣闊的應用前景提供了大量的事實說明。例如，在學習人體內物質的運輸后，可指導學生畫概念圖，以實現對這一部分知識的整合，形成結構化的知識網絡。

2.變量控制策略。大多數生物現象和過程是受多變量影響的，為了弄清變化的原因和規律，當研究多個因素之間的關系時，往往先控制住其他幾個因素不變，集中研究其中一個因素變化所產生的影響，這種方法叫做控制變量法。它是初中生物實驗常用的方法之一，更是一種科學的探究方法、思維方式、解題技巧，在教學中要滲透變量控制策略的指導。從普里斯特利實驗學生接觸控制變量策略，到探究陽光在植物生長中的作用實驗中體驗，控制變量策略貫穿整個初中生物學習。例如，驗證呼吸過程中氣體的變化、植物種子萌發需要的條件、甲狀腺素對蝌蚪生長的影響、煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響等，都需要學生用到控制變量策略。在研究多種遺傳性狀和遺傳病中，拋開其他遺傳病，集中研究一種遺傳病，也是一種控制變量策略的應用。

3.等效替代策略。《生物的命名和分類》這一課的課后練習第5題，要求學生判斷圖解中的生物親緣關系遠近、生物共性多少，這對于剛學習生物分類等級的學生來說是有點困難的。教師可以教學生使用等效替代策略，用家族譜替代，如貓與虎相當于親兄弟，而與豹就是堂兄弟的關系。這樣學生就不難知道與貓親緣關系最近的是虎，最遠的是犬。生物遺傳學中，在染色體棒上的相對位置做顏色標記來表示一對控制同一性狀的遺傳基因；用A表顯性基因、a表隱性基因；XA表X染色體上的顯性基因，Xa表X染色體上的隱性基因。■分別表患病和正常男性，分別表患病和正常女性，這樣學生在畫制基因圖解和研究遺傳圖譜時就直觀和方便很多。

三、科學的自我監控策略指導

美國學者埃德加?戴爾提出的“學習金字塔”理論表明：學生的主動自我監控策略，比如教別人、實踐、討論等主動學習的學習成效達90%、75%、50%；而演示、視聽、閱讀等學生被動學習，成效僅達30%、20%、10%。可見，學生的自我監控策略在學習過程中的重要性。

1.資源運用策略。對學生而言生物學資源可能就局限于教材、練習冊等，教師要引導學生挖掘生活中的資源。比如在學習生物的遺傳和變異，讓學生收集自己和父母的合照，在收集的過程中學生已經注意到自己和父母的異同，為課堂小組討論教學做好鋪墊。制作生物模型是一種有效的學習方式，學生通過完成細胞結構、小腸結構、眼球結構、關節等模型制作，在選材、交流、改進等制作中加深生物學結構理解。制作DNA結構模型，拓展學生生物學視角；制作動植物小簡報，圖文并茂，張揚學生個性，在美化班級文化同時培養學生學習生物學的興趣和科學素養。

2.自我努力策略。學習信心會使學生在學科學習中表現出很強的學習主動性。教學中運用適當的心理強化可以發展學生的精神和心理調節能力，從而有利于學生自我努力策略和自我肯定。在教學中要肯定學生的學習策略，比如生物適應環境中，有學生利用成語策略：保護色（視而不見）、警戒色（望而生畏）、擬態（以假亂真）。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”又很好地解釋了環境對生物的影響。很多學生在學習中“只顧埋頭拉車，而不抬頭看路”，這種做法是低效率學習的癥結所在。教師就要引導學生學會對自己所學知識進行監控，并根據實際情況及時調整。教師可以要求學生自問，如今天學習的知識點我不看書能回憶嗎？我今天有什么理解不清楚的問題嗎？我能理清各知識點之間的聯系嗎？等等。

3.尋求幫助策略。尋求教師幫助、同學幫助，共同學習、爭取個別指導等學習策略對學生的學習成效最佳。然而越是學習效果不佳的學生越是很少尋求他人幫助，為此，凡是主動到教師這里問問題、尋求幫助的學生，根據幫助的學習成效，會得到一個特制的章印，每月根據印的數量給予一定的獎勵，如加平時分、給予物質獎勵等。通過這樣的引導幫助學生形成并內化學習策略，并從生物學科衍生到其他學科，從特定學科學習策略衍生到通用學科學習策略。

四、小結

目前，教師在教學過程中注重研究教材、學情，過分關注學生的學習成績，而對教法和學法缺少研究，對學生進行策略指導研究更少。一些開展學習策略指導的學校，在研究與教學中仍存在很多問題，但這些問題已引起人們越來越多的關注。相信隨著這些問題的解決，展現在我們面前的不僅是教學質量的大幅度提高，傳統的教與學也將產生巨大的變革。