導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇運動教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

本節講述“分子熱運動”.在講分子運動之前先提出“能否直接用肉眼看到分子運動”的問題，然后再讓學生想想“為什么打開一瓶香水，很快就會聞到香味，是什么跑到鼻子里了?”讓學生好奇，接下來通過演示二氧化氮氣體擴散實驗、硫酸銅和清水擴散實驗，說明擴散現象和擴散現象隨溫度升高而加快的現象.還通過實物演示知道除氣體、液體有擴散現象，固體也有擴散現象.然后，通過對“想想議議”的討論得出一切物質的分子都在不停地做無規則的運動，這種無規則運動叫做分子的熱運動.再通過鉛柱演示實驗，證實了分子之間存在引力，還引導學生進一步思考，擴散現象說明分子間有間隙;固體和液體很難被壓縮的事實，說明分子間存在斥力.那么學生對分子間既有引力又有斥力有一個較形象的認識.

教學目標

一、知識目標

1.知道物質是由分子組成的，一切物質的分子都在不停地做無規則的運動.

2.能識別擴散現象，并能用分子熱運動的觀點進行解釋.

3.知道分子熱運動的快慢與溫度的關系.

4.知道分子之間存在相互作用力

二、能力目標

1.通過對演示實驗的觀察，提高學生的觀察實驗能力.

2.從宏觀現象推論分子特征，滲透物理學的研究方法，并培養學生想象力.

三、德育目標

用演示實驗激發學生對大千世界的興趣，使學生了解通過直接感知的現象，可以認識無法直接感知的事實.

教學重點

通過對演示實驗的觀察、分析、推理，了解分子動理論的初知識.

教學難點

指導學生從對演示實驗的觀察、分析、推理，用宏觀的物理現象揭示物質的微觀結構.

教學方法

演示法：通過演示實驗，讓學生有直觀感覺，再進行分析、歸納，得出結論.

教具準備

香水;盛有二氧化氮的廣口瓶、空廣口瓶、硫酸銅溶液、試管、鉛柱、投影、錄像.

課時安排

1課時

教學過程

一、導入新課

我們生活的物質世界中，充滿著各種各樣的物質.在遠古時代，人們就猜想物質是由很多很小的微粒組成的.現代的科學技術已證實古人的猜想，請看投影.

表面上看起來連成一片的水，其實是由一個具的水分子組成.

[生]我們肉眼看不到，分子體積很小.

[師]那我們怎么能知道分子是否運動?

[生]我們用顯微鏡.

[師]這個方法可取，有沒有其他方法呢，我們打開桌子上放的那瓶香水或打開那盒香皂，有什么感覺?

[生]聞到香味.

[師]為什么能聞到香水或香皂的香味?

[生]是因為香水和香皂的氣味跑到鼻子里.

二、新課教學

[師]不是氣味，是一些帶有香味的分子，從香水或香皂中跑出來，進入空氣中，向各個方向散布開來.

當它們到達我們的鼻子里時，我們就會聞到香味，我們再來通過實驗證實分子是運動的.

1.擴散現象

[生甲]我們組是往盛有水的燒杯中，滴入紅墨水，過一會兒，觀察到燒杯中水變紅.

[生乙]我們組是將一個空瓶子，倒扣在一個裝著紅棕色二氧化氮氣體的瓶子上面，抽掉蓋在二氧化氮瓶上的玻璃板，過一會兒，發現上面空瓶有紅色.

[師]同學們做得很好，我們看錄像.

[錄像]

在量簡里裝一半清水，水下面注入硫酸銅溶液.硫酸銅溶液的密度比水大，沉在量筒下部，可以看到無色的清水與藍色硫酸銅溶液之間有明顯的界面.一天天過去，發現界面逐漸模糊不清了.

[師]我們上面做的實驗是一種擴散現象.不同的物質在接觸時彼此進入對方的現象，叫做擴散.在我們日常生活中，擴散現象很常見.舉出幾個例子.

[生甲]到醫院聞到消毒液味.

[生乙]在花園里聞到花香.

[生丙]……

[師]從這些可以看出氣體和液體都有擴散現象.固體有沒有擴散現象?看投影.

[投影]

把磨得很光的鉛片和金片緊壓在一起，在室溫下放置5年后再將它們切開，可以看到它們互相滲入約1mm深.

[生]從投影看出固體也有擴散現象.

[師]固、液、氣體都有擴散現象，想想對同樣的一個擴散實驗，能否改變一個因素，從而改變擴散進行的快慢呢?

[生]在一個燒杯中裝半杯熱水，另一個同樣的燒杯中裝等量的涼水.用滴管分別在兩個杯底注入藍墨水，發現裝熱水的燒杯很快變藍了.說明熱水擴散得快，擴散現象與溫度有關.

[師]請看投影，通過議論回答問題.

[投影]

想想議議

[生甲]從前面的幾個實驗能說明分子是在不停地運動著的.

[生乙]分子的運動快慢跟溫度有關.擴散進行得快，是由于分子運動得快;擴散進行得慢，是由于分子運動得慢.

[師]一切物質的分子都在不停地做無規則的運動.由于分子的運動跟溫度有關，所以這種無規則的運動叫做分子的熱運動.請看錄像.

[錄像]

展示擴散現象發生的過程中兩種物質的分子是如何進行擴散的.藍色小球代表一種分子，粉色小球代表另外一種分子.分子都在不停地做無規則的熱運動，由圖可以看到分子的運動方向是雜亂無章的，有時兩個分子會撞到一起.正是分子的無序運動的宏觀效果，一種分子混入另一種分子中去，宏觀上就是擴散現象.

2.分子間的作用力

[師]這是一個鉛塊，我們知道它是由鉛分子組成的，組成它的分子在不停地運動著，那么為什么鉛塊沒有飛散開?是什么原因使它們聚合在一起呢?

[生]分子之間有引力.

[師]請看演示實驗，這個實驗說明了什么?

[演示]

將兩個鉛柱的底面削平、削干凈，然后緊緊地壓在一起，兩塊鉛就會結合起來，下面吊一個重物都不能把它們分開.

[生]這個實驗表明分子之間存在引力.

[師]分子間的引力使得固體和液體能保持一定的體積，那么，我想把粉筆壓縮得短一些，容易做到嗎?為什么?

[生]分子之間存在斥力.

[師]是由于斥力的存在，使得分子已經離得很近的固體和液體很難進一步被壓縮.請看投影.

[投影]

課本圖15.1-6

分子之間既有引力又有斥力，這就好像被彈簧連著的小球.當分子間的距離很小時，作用力表現為斥力：當分子間的距離稍大時，作用力表現為引力.如果分子相距很遠，作用力就變得十分微弱，可以忽略.

三、小結

本節課我們學習了以下內容

1.擴散現象.

2.分子間的作用力.

四.布置作業

P1061，2.

五、板書設計

篇2

1、了解形變的概念，了解彈力是物體發生彈性形變時產生的．

2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力．

3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法．

能力目標

1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小．

2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力．

教學建議

一、基本知識技能：

（一）、基本概念：

1、彈力：發生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力．

2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度．

3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大．

4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變．

（二）、基本技能：

1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小．

2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示．

二、重點難點分析：

1、彈力是物體發生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節的教學重點．

2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點．

教法建議

一、關于講解彈力的產生原因的教法建議

1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法．通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察．

二、關于彈力方向講解的教法建議

1、彈力的方向判斷是本節的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸．舉一些例子，將問題簡單化．往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準．

如所示的簡單圖示：

2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用．配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析．

第三節彈力

教學方法：實驗法、講解法

教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）．

教學過程設計

（一）、復習提問

1、重力是的產生原因是什么？重力的方怎樣？

2、復習初中內容：形變；彈性形變．

（二）、新課教學

由復習過渡到新課，并演示說明

1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發生了改變，教師總結形變的概念．

形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用．針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變．不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變．

2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：

（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）

（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）

（3）彈簧為什么對鉤碼產生拉力？（彈簧發生了彈性形變）

由此引出彈力的概念：

3、彈力：發生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用．這種力就叫彈力．

就上述實驗繼續提問：

（1）彈力產生的條件：物體直接接觸并發生彈性形變．

（2）彈力的方向

提問：課本放在桌子上．書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？

與學生討論，然后總結：

4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）．

5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）．

繼續提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力？

其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？

分析討論，總結．

6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向．

7、胡克定律

彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大．彈簧的彈力，與形變的關系為：

在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：

式中叫彈簧的倔強系數，單位：N／m．它由彈簧本身所決定．不同彈簧的倔強系數一般不相同．這個規律是英國科學家胡克發現的，叫胡克定律．胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變．

8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小．

（三）、布置課后作業．

探究活動——運用彈簧的串并聯知識研究鋼材的拉伸

課題1：

題目：關于彈簧的串并聯——鋼材的拉伸

內容：在建筑力學中，關于鋼筋的勁度以及拉伸，可以根據彈簧的串并聯進行研究。

有關彈簧的串并聯內容可以參考“探究活動”中的相關內容。

探究活動——自行設計實驗求解彈簧的勁度系數

篇3

(1)知道機械運動的概念;

(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運動情況時需要選定參照物;

(3)知道物體的運動和靜止是相對的;

2、過程與方法

(1)體驗物體運動和靜止的相對性了;

(2)在觀察現象、研究物體運動的相對性過程中，培養學生的分析和歸納能力。

3、情感態度與價值觀

認識運動是宇宙中的普遍現象，運動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。

教學重點

1、機械運動的概念

2、研究物體運動的相對性

教學難點

1、參照物的概念

2、認識物體運動的相對性

3、用實例解釋機械運動。

教學過程

一、運動的世界

通過現實生活中的事例讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

對于這些現象，我們能否用一句話加以概括?

結論：宇宙中一切物體都在運動。運動是宇宙中的普遍現象。

二、機械運動

我們已經認識到了運動是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學們一起對前面所舉的例子中物體運動的共同特征進行歸納。用科學的語言對這些運動進行描述。

問題：1、在同學們眼里，球場上哪些物體是運動的，哪些物體是靜止的?

1、運動的物體有什么特點?靜止的物體有什么特點?

在物理學里，我們把物置的變化叫做機械運動。

前面所舉例子中物體運動的共同特征是運動時，它們的位置都發生了變化，它們進行的是機械運動。

三、參照物

1、問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運動。司機為什么會這樣感覺呢?

學生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢?

由此我們可以知道：要描述物體的運動，要確定一個標準，與這個標準比較，描述物體怎樣運動。這個被選作標準的物體人們把它叫做參照物。

2、學生自己舉例描述某一物體的運動情況，看看各是以什么物體作為參照物。

3、讓學生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學生思考問題：

(1)選取課桌作標準，筆盒和課本是運動的還是靜止的?(運動)

(2)選取課本作標準，筆盒、課桌是運動的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運動的)

(3)選取筆盒作標準，課桌和課本是運動的還是靜止的?(課桌是運動的，課本是靜止的)

討論：描述物體的是運動和靜止，與所選擇的參照物有關。參照物可以根據需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動時，結論也不一樣。

由以上討論我們知道，物體的運動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

4、讓學生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會產生“錯覺”。

(產生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關系隨作為參照物的火車的行駛而發生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發生了運動。)

5、讓學生回答前面所提出的問題：

(1)行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運動;

(2)車上的司機看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有發生變化，因此覺得乘客不動。

(3)在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運動。

6、讓學生看課本第21頁圖11.1—3。

問題：運動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進的卡車和聯合收割機以什么參照物它們是運動的，以什么為參照物，卡車或聯合收割機是靜止的。為什么?

討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運動，卡車和聯合收割機相對于以田野或(地面)的位置關系不斷變化;卡車以聯合收割機、聯合收割機以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進時相對位置關系不發生變化。

從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。

7、讓學生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運動還是靜止?

討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運動的;加油機向戰斗機加油時，加油機相對于戰斗機和戰斗機相對于加油機(以同樣快慢、向同一方向前進)是靜止的，戰斗機和加油機相對于地面是運動的;乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。

四、知識應用

1、成語故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個楚國人坐船過江，船到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的船邊下水，替他打撈寶劍。

問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?

(船夫不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運動的。)

2、行車，順風時有時會感覺到無風;有時雖然沒有風，但騎在摩托車上卻感覺到風很大。

(風是空氣的流動形成的。騎自行車時，順風時若車速與風速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無風;摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風很大。)

達標自查

1、地球同步通信衛星總是靜止在地球上空某處，這是以為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛星是(填“運動”或“靜止”)的。

2、有關參照物的說法正確的()

A、運動的物不能做參照物B、只有固定在地面上的物體才能做參照物

C、任何物體都可以作參照物D、研究某一物體的運動，必須選定參照物

3、古代有人用詩詞來描寫運動的相對性：“滿眼風波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細看山山不動，是船行。”第一句是選為參照物的，第二句是選為參照物的。

4、小明乘坐觀光電梯上升時，看見地面上的物體均離他而支，這是以作為參照物。

5、第一次世界大戰時，一法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發現臉旁有一只小昆蟲在游動，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認為這可能的原因是()

A、子彈是靜止在空中的

B、子彈前進的方向與飛機飛行的方向相反，但子彈運動得很慢

C、子彈飛行的方向與飛機相同，并且子彈運動的速度與飛機一樣

D、這件事情根本不可能發生

6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為()

A、甲船B、乙船C、一定運動D、都有可能

7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運動的，那么以丙物體為參照物的乙物體是()

A、可能運動B、可能靜止C、一定運動D、都有可能

能力提高

篇4

0—3歲嬰幼兒運動能力的發展   

課時（一）

“淺談0—3歲嬰幼兒運動能力的發展”

教學目標

介紹0—3歲嬰幼兒運動能力發展的基本特點及規律。

教學重點

了解大動作和精細動作的發展順序。

教學思路

運動機能對0—3歲嬰幼兒各項能力發展的重要意義嬰幼兒運動能力發育的基本規律嬰幼兒運動能力發展的規律和特點

教學環節

一、介紹運動機能對0—3歲嬰幼兒各項能力發展的重要意義

（畫外音講解，視頻為不同月齡嬰幼兒運動游戲的影像。）

二、講解嬰幼兒運動能力發育的基本規律

（PPT結合相關月齡寶寶動作演示的視頻影像）

三、嬰幼兒運動能力發展的規律和特點

（PPT結合相關月齡寶寶動作演示的視頻影像）

教學資源

 

參考資料

 

 

 

 

 

 

 

教案基本內容

課程名稱

0—3歲嬰幼兒運動能力的發展  

課時（二）

“0—12個月嬰幼兒各階段運動機能發展的鍛煉方法”

教學目標

1.介紹0—12個月的寶寶運動機能發展規律。

2.根據0—12個月的寶寶運動機能發展規律看護人給予寶寶的相應指導。

教學重點

幫助0—3歲嬰幼兒看護人學習掌握幫助不同月齡寶寶提高運動機能的正確方法。

教學思路

介紹月齡寶寶的運動機能發展特點根據發展規律看護人給予寶寶相應指導的方法

教學環節

一、逐月介紹各月齡寶寶運動機能發展的規律（PPT）

二、畫外音講解根據發展規律看護人給予寶寶相應指導的方法，同時通過視頻演示演示。

教學資源

 

參考資料

 

 

 

 

 

 

教案基本內容

課程名稱

0—3歲嬰幼兒運動能力的發展  

課時（三）

“13—24個月嬰幼兒各階段運動機能發展的鍛煉方法”

教學目標

1.介紹13—24個月的寶寶運動機能發展規律。

2.根據13—24個月的寶寶運動機能發展規律看護人給予寶寶的相應指導。

3.介紹親子園根據寶寶運動機能發展規律通過游戲促進運動機能的有效發展。

教學重點

幫助0—3歲嬰幼兒看護人學習掌握幫助不同月齡寶寶提高運動機能的正確方法。

教學思路

介紹月齡寶寶的運動機能發展特點根據發展規律看護人給予寶寶相應指導的方法親子園中如何提高寶寶運動機能的介紹

教學環節

一、逐月介紹各月齡寶寶運動機能發展的規律（PPT）

二、畫外音講解根據發展規律看護人給予寶寶相應指導的方法，同時通過視頻演示演示。

三、親子園育嬰師通過游戲促進運動機能的有效發展的視頻影像演示與畫外音介紹。

教學資源

 

參考資料

 

 

 

 

 

 

 

教案基本內容

課程名稱

0—3歲嬰幼兒運動能力的發展  

課時（四）

“25—36個月嬰幼兒各階段運動機能發展的鍛煉方法”

教學目標

1.介紹25—36個月的寶寶運動機能發展規律。

2.根據25—36個月的寶寶運動機能發展規律看護人給予寶寶的相應指導。

3.介紹親子園根據寶寶運動機能發展規律通過活動區游戲促進運動機能的有效發展。

教學重點

幫助0—3歲嬰幼兒看護人學習掌握幫助不同月齡寶寶提高運動機能的正確方法。

教學思路

介紹月齡寶寶的運動機能發展特點根據發展規律看護人給予寶寶相應指導的方法親子園中如何通過活動區域游戲提高寶寶運動機能的介紹

教學環節

一、逐月介紹各月齡寶寶運動機能發展的規律（PPT）

二、畫外音講解根據發展規律看護人給予寶寶相應指導的方法，同時通過視頻演示演示。

三、親子園育嬰師通過通過活動區域游戲提高寶寶運動機能的視頻影像演示與畫外音介紹。

教學資源

 

參考資料

 

篇5

但是，為什么既要引入動量，又要引入動能呢？動量和動能，究竟有什么區別，這是高中物理教學中，經常被人們忽視的一個教學難點。在動量和動能這兩個概念的教學中，若只講動量和動能在公式表述形式上的區別，而不講它們在研究對象和物理本質上的異同，其結果是學生雖然會解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學，不能只孤立地給學生講一些支離破碎的物理知識，而應該給他們構建一個完美的、自洽的物理體系，讓他們在學習物理概念和規律時，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動量和動能這兩個概念的教學，分為三個步驟，使教學不斷深入。

一、按現行教材的編排順序，分別系統地講解學習動量和動能的概念

其實，用速度描述物體“運動的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實也使人們認識到，對物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質量。假設與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過列舉此類現象及學生實驗，啟發他們思考，在物體的質量一定的條件下，物體的速度越大，其運動量越大；在運動速度一定的條件下，物體的質量越大，其運動量也越大。這就是說，用質量（m）和速度（v）這兩個物理量的乘積，來反應物體的運動量，是一種更科學的度量方法，從而引出動量的概念。

對于動量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎上，推導出力對時間的累積規律

從數量關系上分析上式：要使質量一定、原來運動速度較小的物體獲得一個較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時間，也可以用較小的力作用較長的時間。只要力和力作用時間的乘積Ft相同，這個物體都會增加相同的速度。而當物體質量也在變化時，Ft的大小則可以反映mv（質量與速度乘積）的改變量。由此可見，上式中力和力作用時間的乘積、物體質量和運動速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個新的物理量──沖量和動量，發現了一個規律──動量定理。

相對而言，動能的概念，利用初中的基礎是比較易于引入的。當然，我們也可以通過演繹推理和數學轉換，在牛頓第二定律、運動學速度公式的基礎上，導出力對位移的累積規律

然后從數量關系上分析上式中各量所表達的物理含義，從而引出動能的概念。

二、利用課后講座，介紹關于運動度量方法的歷史辯爭

在動量和動能的概念都已被揭示出之后，我們及時組織課后講座，綜合有關物理史料，系統地介紹關于運動度量方法的歷史辯爭。

1．辮爭的原由

在17～18世紀，由于“力”的概念還不能完全確定，對力的各種效應以及與之相應的各個物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發了物理學史上著名的笛卡兒學派和萊布尼茨學派關于力的正確表示方法的一場曠日持久的爭論。當時，人們常把力同現在所說的力矩、動量、功、動能等物理量相混淆，習慣于把外加的力稱為“運動的力”，把“物體的慣性”稱為“物質固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱為“加速力”，并出現過把“運動的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時期的力學著作中。

2．笛卡兒學派的“動量”

所謂“運動的力”，就是指一個正在運動的物體所具有的使另一物體運動的能力，如推開物體或迫使它向前運動，或者運動物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個力決定于哪些量呢？最初，伽利略就認識到“推動者或阻擋者的力（動量）并不是一個簡單的概念，它是由兩個共同決定運動量度的觀念所決定。其一是重量（質量），其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過程中，認為碰撞是最基本的運動，并從運動量守恒的基本思想出發，沿襲了伽利略的觀點，提出應該把物體的質量和速度的乘積作為“力”或物體“運動多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學的數學原理》中明確提出了動量的定義，并且通過他所總結的運動定律，提出在物體的相互作用中，動量這個物理量反映著物體運動變化的客觀效果。這樣，把動量作為運動的量度，一度得到了科學界的普遍承認。

3．萊布尼茨的“動能”

1686年，萊布尼茨在他的論文中，對笛卡兒學派的這個量度方法提出了批評。他認為：“力必須由它所產生的效果來衡量，例如用它能將一個重物舉起的高度來衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來衡量”。他由此得出，應該用量值mv2而不是用mw來量度物體“運動的力”。

萊布尼茨論證的要點是：當質量為m的物體從高h處降落下來時，他就獲得了“運動的力”，如果使它的運動方向反過來，它就能重新上升到高h處；這個同樣的力將能把質量的物體送到高nh處。這兩個物體降落下來時，獲得的“運動的力”必然相等。但是，根據伽利略的落體定律，如果第一個物體下落到地面時的速度為v，則第二個物體的速度為，即兩物體落下時獲得的運動量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時則有相等的運動量。萊布尼茨由此得出結論：笛卡兒提出的運動的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運動的量度，mv2才是運動的真正量度。

后來根據科里奧利的建議以代替mv2，這就是后來所說的運動物體的動能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運動的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等。“死力”可用物體的質量和該物體由靜止狀態轉入運動狀態時所獲得的速度的乘積來量度，所以，動量是“死力”的量度；另一種是“活力”，就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運動而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。

萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會減少，但他認為，實際上“活力”并沒有損失，而只是被物體內部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個思想是深刻的，可惜他沒有進一步地說明。萊布尼茨的發現是有重大意義的。第一，他提出的兩種運動量度的矛盾，打破了把mv看做是運動的惟一量度的傳統觀念，促進了關于運動的量度問題的研究；第二，他所推崇的新的物理量，其實已超出了對機械運動進行研究的范圍。

4．達朗貝爾的“判決”

兩種量度的爭論，持續了半個世紀之久，不少著名的數學家、物理學家都參加到了爭論中去。

1743年，法國力學家達朗貝爾在他的著作《動力學論》的序言里，指出了兩種量度的等價性，宣布對爭論作出“最后的判決”。他指出，“運動物體的力”只能用物體克服障礙的能力來表示。他把“障礙”分為三類，第一類是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運動”，所以無論物體的動量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現出來，“它們不能以任何尺度來給力下定義”；第二種是“其阻抗足以使運動停止（而且是在一瞬間做到這一點）的障礙”，即平衡的情況。這時物體克服障礙的能力和物體的動量成正比，所以動量可用來作為“運動物體的力”的量度；第三種障礙是逐漸使運動停止的減速運動情況，“作用是由直到運動完全消失時為止所通過的那段距離表現出來的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運動物體的力”的量度。由此達朗貝爾作出結論：“如果力的量度在平衡狀態中和在減速運動中有所不同，這又有什么不方便呢？”這個“判決”，指出了兩種量度都有效。達朗貝爾實際上已經發現，正是由于“力”還沒有形成一種清晰的概念，所以才產生了這場爭論。但他在《動力學論》里輕率地將這一場爭論說成是“毫無意義的咬文嚼字的爭吵”。因此，他并沒有真正地解決問題。表面看來，達朗貝爾的觀點是一種模棱兩可的態度，但仔細分析，還是具有一定的理論價值的。在這里，達朗貝爾模糊地談到了動量定理──動量的變化和力的作用時間有關；動能定理──活力的變化與物體運動的距離有關。

5．恩格斯的科學“量度”

19世紀中葉以后，自然科學家們仍然沒有從運動量度的這場爭論的混亂中完全擺脫出來。恩格斯根據自然科學的最新成就，尤其是能量守恒與轉化定律的發現，提示了兩種量度的本質區別。

恩格斯指出，在不發生機械運動“消失”而產生其他形式的運動的情況下（如簡單機械在平衡條件下的運動傳遞，完全彈性碰撞的運動傳遞等），運動的傳遞和變化都可以用動量mv去量度。就是說，“mv表現為簡單移動的，從而是持續的機械運動的量度”；但當發生了機械運動“消失”而其他形式的運動產生，即機械能和其他形式的能（包括勢能、內能、電磁能、化學能）相互轉化的過程中、運動的傳遞和變化都應以去量度。在這里，表現為已經消失了的機械運動的量度。這樣，恩格斯便得出結論：機械運動確實有兩種量度，每一種量度適用于某個界限十分明確的范圍之內的一系列現象。一句話，動量（mv）是以機械運動來量度的機械運動。動能（)是以機械運動轉化為定量的其他形式的運動的能力來量度的機械運動。

三、通過習題課的教學，具體認識動量和動能的異同

當結束了動量和動能概念的學習，認識到動量定理和動量守恒定律、動能定理和機械能守恒定律，并了解到關于運動度量方法的歷史辯爭后，學生對動量和動能的區別，已經有了一定的認識。實際上，動量和動能這兩種量度，性質不同，運用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當一個系統不受外力，或所受外力為零時，這個系統的動量是守恒的。但是，當一個系統的動量守恒時，它的動能不一定守恒；當動能和其他能量之間有相互轉化時，則服從能量守恒定律，它的動量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時通過具體問題的分析和討論，加深和鞏固學生對動量和動能不同性質的認識。

例1對一定質量的物體而言，下列關于動量和動能概念的說法中，正確的是哪些

A．物體的動能不變，則其動量也一定不變

B．物體的動量不變，則其動能也不變

C．物體的動能不變，則說明物體的運動狀態沒有改變

D．物體的動能不變，說明物體所受的合外力一定不變

分析與解動能和動量都是和物體運動狀態有關的狀態量。動量是物體質量和速度的乘積，它是矢量，因此在計算物體的動量及其改變量時，要特別注意它的矢量性。當物體做直線運動并且建立了坐標系以后，可以用“＋”或“－”表示方向；動能也表示物體運動的量，但它是標量，而且只能取零或正值。對一個質量為m、速度為v的運動物體，若設其動量為P、動能為Ek，則有

，

因此可得

，

根據上述結論不難看出，當物體的動能一定時，動量的大小由物體的質量決定。質量大的動量也大；但是，由于動量是矢量，動能是標量，當物體的動能一定時，即便物體的質量不變，其動量也并不一定不變，如做勻速圓周運動的物體，設動能和質量都不變，但由于其運動的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運動的物體的動量一定在變化，其運動狀態時刻在改變，并且導致這種運動狀態改變的原因──向心力，因為方向的改變，也時刻在改變著。

反過來，當物體的動量一定時，動能的大小也與物體的質量有關，質量大的物體動能反而小。因此，對一定質量的物體，動量不變時，其動能也一定不變。所以，選項B是正確的。

這一例題，說明動量和動能這兩個物理量，性質不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動量和動能的不同。

例2向空中發射一炮彈，不計空氣阻力，當炮彈的速度方向恰好沿水平方向時，炮彈炸裂成質量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動量和動能分別是多少？

分析與解設炮彈發射到最高點時的水平方向為正方向，則a塊的動量，因為炮彈在水平方向不受外力，因此，炮彈炸裂成質量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統的動量守恒。根據動量守恒定律，有

即

因此

負號表示p1（v1）與p2(v2）的方向相反。

也就是說，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產生了動量，但是，系統的動量總和并沒有增加，仍保持為零。對于動能，情形就大不一樣了。因為動能是標量，與方向沒關系，故

，

若設炸裂前、后炮彈的動能為分別Ek、Ek′，則

，

炮彈炸裂后與炸裂前的動能差為

篇6

0—3歲嬰幼兒運動能力的發展

課 時

1

教學目標

1.了解嬰兒運動發展的規律，學習判斷嬰幼兒的發育是否正常。

2.掌握嬰幼兒運動發展的規律及各年齡階段的發展水平，可以采取有針對性的訓練方式促進嬰幼兒的運動能力的發展。

教學重點

了解嬰幼兒動作發展規律，在生活中運用親子互動、游戲等促進嬰幼兒的動作發展。

教學思路

了解受訓人對嬰幼兒動作發展的原有認識水平——通過配對游戲發現受訓人的知識誤區——幫助她們提高對嬰幼兒動作發展的認識——梳理出嬰幼兒動作發展的規律——學習運用身邊的材料促進嬰幼兒的動作發展——鼓勵引導受訓人創新動作訓練游戲——全面促進嬰幼兒的動作發展。

教學環節

一、破冰、熱身游戲

1.辣媽酷爸自我介紹，夸夸寶貝的新成長。

培訓者：今天我們為了寶貝的健康成長相聚在一起。爸爸媽媽們可以相互介紹一下自己寶貝的月齡，最近寶貝們又有什么新鮮的動作出現了？

（設計意圖：受訓人聚集在一起，他們之間互不認識，難免會有陌生的感覺。從他們最有共同語言的孩子話題入手，設計這個破冰游戲，能消除受訓人之間的陌生感，活躍氣氛，也激發了他們積極參與培訓的行為。）

2.辣媽酷爸大考場，動作、月齡來配對。

培訓者：知道了自己寶貝的最新動作發展，你們能預計寶貝下階段會有哪些新動作嗎？這里有許多標志性的動作，要考考爸爸媽媽們，看看你們是否能把寶貝月齡與動作發展相匹配。

（設計意圖：對嬰幼兒的動作發展，部分年輕父母有正確的認識，有的卻存在著認識誤區。培訓者需要知道受訓人對這方面知識的了解程度，才能更有針對性地開展培訓活動，因此設計了這個配對游戲。游戲結果表明，受訓人確實存在著認識誤區。）

二、知識傳遞

1.嬰幼兒運動的界定

培訓者：我們一起來看看寶貝們的動作發展，原來動作發展分為大動作與精細動作這兩方面。大動作包括抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跑和跳；精細動作是指手和手指功能的成熟，如抓握、捏取等，手眼協調是嬰幼兒精細動作發育的基礎。

2.0-3歲嬰幼兒大動作發展水平（詳見PPT）

3.0-3歲嬰幼兒精細動作發展水平（詳見PPT）

（設計意圖：本環節通過知識的傳遞，幫助受訓人了解嬰幼兒動作發展的各個階段，同時引導受訓人建立科學的嬰幼兒動作發展觀念。）

三、發現及運用

1.尋找嬰幼兒動作發展的普遍規律

培訓者：從剛才了解到的0-3歲嬰幼兒動作發展中，我們年輕的爸爸媽媽是否發現了其中蘊含的規律？原來，嬰幼兒的動作發育遵循著“由上而下、由近到遠、由簡單到復雜、由正面到反面”的規律。

2.遵循規律，在生活、游戲中促進嬰幼兒動作發育。

培訓者：總結出寶貝的動作發展規律，爸爸媽媽們就能根據寶貝的動作發育現狀，在日常生活、游戲中有意識的鍛煉，促進寶貝的動作發育。接下來，我們在分享一些用日常生活用品促進寶貝動作發育的案例。

抬頭：撥浪鼓游戲、餐前叮叮當

翻身：襪子新功能、做披薩餅

坐：游泳圈妙用、門上的秋千

爬：跟蹤小汽車、學學小青蛙、鍋碗瓢盆交響曲

站：圍巾新功能、小小城堡

走、跑和跳：推小車、劃小船、斜坡妙用

（設計意圖：在培訓者的幫助下，受訓人逐漸懂得嬰幼兒動作發展的規律。并通過許多個促進動作發育的實際案例，讓受訓人理解“在寶貝需要時及時出現、用微笑和行動回應、生活無處不是教育”這些優教理念。）

四、實踐及嘗試

1.感悟培訓者傳遞的優教理念，進行毛巾實踐活動。

培訓者：剛才，我們例舉的例子都是父母們在實際養育過程中的嘗試，這些生活中的物品即使寶貝熟悉的，又在寶貝動作發育過程中起了非常大的促進作用，這都是爸爸媽媽的養育智慧。今天，我們也來嘗試一下，請爸爸媽媽動腦筋，看看一塊毛巾能如何促進各個月齡寶貝的動作發展。

2.嘗試用毛巾開展創新游戲，促進嬰幼兒動作發展。

爸爸媽媽們一起學一學，如何用毛巾幫助幼兒翻身；爸爸媽媽們在動腦筋想一想、試一試如何用毛巾幫助幼兒爬行、站立、走等。

（設計意圖：教無定法，受訓者們只有掌握并領悟了優教的真諦，才能讓優教無痕卻無時不刻存在，才能更好地促進嬰幼兒的發育。這一環節的設計，旨在讓受訓者發揮主觀能動性，用實際行動去體驗、實踐“生活即教育”，掌握有針對性的、就地取材的動作訓練方法。）

教學資源

圖片、視頻

參考資料

大動作發育水平

大動作包括抬頭與翻身、坐、爬、站、走、跑、跳等方面。

0-3歲嬰幼兒各年齡階段大動作的發育水平存在明顯的差異：

1個月：拉腕坐起，頭豎直片刻，俯臥抬頭片刻。

2個月：俯臥抬頭，頭抬離床面。

3個月：俯臥抬頭45°，抱直頭穩。

4個月：俯臥抬頭90°，扶助腋下可站立2-3秒。

5個月：輕拉腕部即可坐起，獨坐時頭身前傾，用手撐床。

6個月：從仰臥自行翻身到側臥位。

7個月：獨坐自如，不需要用手支撐。

8個月：雙手扶物可站。

9個月：會爬，能僅用手膝動作向前爬行；拉雙手會走，可以自己用力協調地移動雙腿。

10個月：能夠拉欄桿站起，并自行扶著欄桿行走。

11個月：獨站2秒鐘以上，能扶著物體蹲下取物并能夠再站起來。

12個月：獨站10秒鐘以上，能協調移動雙腿邁步，牽一只手可走。

15個月：獨走自如，一般在15個月左右可以自己開步，停步，也能夠彎腰撿物。

18個月：能舉手過肩扔球。

21個月：能用腳尖行走數步，腳跟部著地；能手扶住樓梯上臺階。

24個月：能雙腳同時離地跳起。

27個月：不扶扶手，能穩定的上下樓梯。

30個月：不扶任何物體，可一只腳站立2秒鐘以上。

33個月：能立定跳遠超過20厘米。

36個月：可以雙替跳起，超過5厘米以上。

精細動作發育水平

精細動作是指手和手指功能的成熟，如抓握、擺弄、捏取等。手的功能的發展也有一個成熟過程：全手掌抓握拇指和其他手指捏取拇指和食指捏取。手和眼的協調能力是嬰幼兒精細動作發育的基礎。

0-3歲嬰幼兒各年齡階段精細動作的發育水平如下：

1個月：觸碰手掌緊握拳。

2個月：能夠短暫的握住類似于撥浪鼓一類的物體。

3個月：能將雙手放在一起玩弄3-4秒鐘；能自己握住撥浪鼓類物體30秒鐘。

4個月：將手中的撥浪鼓類物體拿到眼中線注視，并能夠主動搖晃幾下。

5個月：一手拿住一塊積木，并注視另外一塊。

6個月：用雙手能將紙撕破；能拿起桌上的積木。

7個月：主動伸手抓到桌上的積木，握住一塊后成功的用另一只手取第二塊   

積木；能用手指耙弄到小丸。

8個月：能用拇他指捏住小丸；拿到兩塊積木后，有要取第三塊積木的表示。

9個月：拇指、食指配合捏起小丸；能自行的將積木從杯中取出。

10個月：拇指和食指對捏，動作協調迅速，能熟練地捏起小丸；能主動拿掉杯子，取出藏在杯子里面的積木。

11個月：有意識的打開包積木的紙，尋找積木；能將積木放入杯中。

12個月：試圖把小丸投進瓶里；可以在紙上留下筆道。

15個月：能將小丸拿出或倒出；能用筆在紙上自行亂畫。

18個月：能在紙上畫出道道；能搭高四塊積木。

21個月：能將玻璃絲穿過扣眼5厘米以上；能搭高7-8塊積木。

24個月：將玻璃絲穿過扣眼，用另一只手將線拉出。

27個月：模仿畫豎道。

30個月：能模仿搭出有孔的橋；能熟練地穿口子、拉線。

篇7

2、知道參照物，知道運動和靜止的相對性．

3、知道勻速直線運動．

能力目標：

1、觀察實驗能力：能從生活中觀察到物體機械運動的實例．

2、思維能力：判斷和分析機械運動，結合參照物的知識分析運動和靜止的情況．

3、解決實際問題的能力：解釋、判斷自然界中的運動現象．

情感目標：

1、辯證唯物主義運動觀的教育．

2、培養學生科技意識，熱愛科學、崇尚科學的思想．

3、利用地球同步衛星的教學滲透愛國主義教育．

教材分析

教材從實例中引出了物體運動的問題，并稱物置的變化為機械運動，再推廣到自然界的實例中．參照物的概念也是由實例引出，并聯系實際分析生活和自然界中的實例，要求學生會聯系實際判斷已知參照物的情況下物體的運動情況和由運動情況分析所選的參照物．在此基礎上，感性的分析了勻速直線運動，并說明物理學研究問題的一種方法，即從簡單的問題入手，逐漸深化，最后分析我國發射的地球同步衛星并思考一些問題．

教法建議

盡量不加深課本上的內容，而應當多聯系實際，提高學生自主學習能力和由實踐中學習的習慣，加深一些物理學習方法的體會．

通過討論引入新課，引導學生思考問題，并直接界定物理學中的機械運動，對于運動和靜止的相對性的學習，應當提出問題，學生討論，并由此引出參照物的概念，關于參照物的問題要由學生列舉實例，學生分析，教師可以做評價，最后總結分析的一般方法．在本內容的教學中可以使用適當的媒體資料，例如可以用課本的配套錄像帶"運動的相對性"并回答本節的練習．

勻速直線運動的教學，觀察和分析課本上的實例，說明這是近似的勻速直線運動，由學生思考生活和自然界中近似的勻速直線運動，加深學生對勻速直線運動的感性認識，在此基礎上給出定義．定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念．

教學設計示例

教學單元分析

本節教學重點是參照物的教學，關于參照物要求能夠由運動情況分析所選擇的參照物和知道參照物判斷物體的運動情況．

教學過程分析

一，機械運動

討論引入新課，學生閱讀教材的內容和提供的參考資料，閱讀問題是：什么叫機械運動；舉例說明自然界中的機械運動；課桌、房屋是否做機械運動，為什么；能舉出絕對不動的例子嗎．

對學生列舉的示例可以進行分析，注意講解的問題：我們把物置的變化叫做機械運動；宇宙是運動的，其中的所以物體都是運動的．

二，參照物

說明日常生活中對一些現象的解釋，并進一步引出了參照物的概念，講解時注意的問題是：通過實例分析，說明不同的人對運動的描述不同，其原因是他們對運動描述所選擇的標準不同，我們把被選作標準的物體叫做參照物．

由學生列舉實例說明當選不同的參照物時，同一物體的運動的情況，并深入分析選其他參照物時的運動特點．

分析兩類實例：已知參照物，判斷物體的運動情況；根據描述的運動情況判斷選擇的參照物．由學生的具體情況可以教師提供參考示例學生分析，也可以發揮學生的創造性，由學生組成小組，自行設計問題，討論，由教師評價．提供一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽做參照物，地球同步通信衛星的運動情況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等．

三，勻速直線運動

觀察一些實例，可以提供錄相和視頻文件、圖片讓學生思考這些運動的特點，對于基礎較好的學生，可以由他們發現其中的共性，總結出勻速直線運動的特點．講解時，要注意勻速解釋成快慢不變，而不要引出速度的概念，使學生形成對勻速的感性認識，并說明勻速直線運動是最簡單的機械運動，而物理研究問題是從最簡單的問題入手的．

對于想想議議中的問題，可以提供學生自然科學中的圖片資料，對于基礎較好的學生可以在課前就布置查閱資料的預習內容，要求查找關于我國衛星發射的情況和衛星運動的資料．

板書設計

探究活動【課題】

查閱關于“列車速度”的資料【組織形式】

學生小組【參考題材】

1．列車發展的歷史，包括我國的發展史和世界的發展史．

2．各個階段的列車的速度．

3．各個階段的列車的形式（例如蒸氣機到磁懸浮列車）．

4．世界各地區對列車發展的貢獻．【評價方案】

篇8

（1）理解自由落體運動的概念、條件及運動的性質。

（2）掌握自由落體加速度的概念，知道其大小、方向。

（3）掌握自由落體運動的規律并能解決自由落體問題。

2.能力目標：培養學生實驗觀察能力、分析歸納能力。

3.情感目標：用科學探究的方法，通過實驗在情景中激發學生的求知欲，調動其主動性，培養學生敢于思考，勇于創新的科學精神

二、教學重點：自由落體運動的規律

三、教學難點：自由落體運動規律的得出

四、教學思路與設計理念

將物理引入生活，從生活中舉例。本課程需要解決兩大問題：一是如何引入和分析論證課題；二是由打點計時器實驗數據分析及頻閃照片得出自由落體運動規律。前者是教學的組織進展形式，后者是課題的重、難點，兩者相結合完成本課的教學任務。

五、教學方法：實驗法、觀察法、分析推理法

六、教學手段：多媒體輔助教學 師生合作共同探究

七、教具準備：課件、牛頓管、刻度尺、鐵架臺、計時器、電源、重物、紙片

八、教學過程

（導入）上一節學習了勻變速直線運動的規律，那么，在我們生活實踐中有哪些運動是勻變速直線運動呢？

課件顯示汽車的啟動，剎車過程，六樓高空墜物等。

引出：今天我們將對最常見的一種運動――物體的下落運動進行分析。

（演示實驗，師生互動）

分別將1.重物和紙片；2.重物和紙團；3.紙片和紙團，從同一高度同時由靜止釋放，請同學們觀察他們下落的快慢。

由學生觀察并得到：1.重的物體下落更快；2.物體下落的快慢似乎與質量無關；3.物體下落的快慢應該與空氣的阻力有關。

如果我們排除空氣阻力的影響，我們又將會看到什么現象呢？

（演示實驗）利用牛頓管演示金屬片和羽毛在1空氣、2真空環境中下落的快慢（附：事先抽成真空做2實驗，再現場充氣做1，現象區分明顯，效果更佳）

學生觀察得到一致的結論：在沒有空氣阻力的情況下，任何物體下落的快慢與質量無關。

（新課教學）

1.自由落體運動的概念：物體只在重力作用下由靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。

在有空氣的空間，若空氣阻力遠小于重力，我們可以忽略阻力，物體的下落就近似看做自由落體運動。

這是一種理想化的模型，忽略次要因素而抓住主要因素的科學研究方法。現在我們來研究自由落體運動的性質。

（實驗）利用打點計時器來研究重物的自由落體運動。

復習打點計時器的使用和紙帶上的數據處理方法。由學生完成實驗設計，探究并得出結論：相等時間內重物下落的位移越來越大，且由X=at2=恒量，判斷出重物的下落是一種勻加速直線運動。

（課件演示）自由落體運動的頻閃照片

分析頻閃數據，進一步證實自由落體運動是一種初速度為零的勻加速直線運動。

2.自由落體的性質：是初速度為零的勻加速直線運動。

我們發現在同一地點不同物體做自由落體運動，下落的快慢相同。那么這個勻加速直線運動的加速度就是相同的。我們將它稱為自由落體加速度，又叫重力加速度。

3.自由落體加速度（重力加速度）g

方向：豎直向下

大小：與緯度有關，緯度越高g越大，緯度越低g越小。一般取g=9.8 m/s2或g=10 m/s2

（指導學生閱讀課本44頁）

自由落體運動是初速為零的勻加速直線運動，所以勻變速直線運動的規律都適用，同學們能否得出自由落體運動規律的表達式？（由學生自主完成推導）

4.自由落體運動的規律vt=gt；

h=■gt2；

vt2=2gh

九、課堂反饋

篇9

1、教材地位、作用

《圖形的運動與坐標》在華師大版數學八年級(下)第18章《圖形的相似》第5節第2課時。本章繼軸對稱、平移、旋轉后介紹了相似，相似也是圖形之間的一種變換，生活中有大量存在相似圖形，從生活實際出發，認識相似圖形的特征并用于解決一些簡單的實際問題，讓學生體會圖形經過平移、旋轉、軸對稱、相似變換后坐標的變化情況。加深對圖形的認識，初步體會數形結合的思想。

2、教學目標

知識目標：在同一直角坐標系中，感受圖形變化后各點坐標的變化和圖形的變化(平移、軸對稱、旋轉、放大、縮小);并發展學生數形結合的思想。

能力目標：培養學生的觀察能力和動手能力。

情感態度目標：在觀察、探索的過程讓學生獲得發現的喜悅，體驗數學活動中充滿著探索和創造;引導學生敢于面對學習和生活中的困難和挫折，培養堅強的意志品質。

3、教學重點和難點

重點：同一直角坐標系中，圖形經過平移、旋轉、軸對稱、放大或縮小，探索圖形的位置變化引起的點的坐標的變化，點的變化引起的圖形的位置的變化。

難點：通過觀察、分析、概括把坐標思想與圖形變換的思想聯系起來，形成數形結合意識。

二、學情分析

1、學生起點分析

八年級下學期的學生已具有圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似等變化知識儲備，同時已學過建立適當的坐標系來描述物體的位置，能結合具體情景，靈活運用多種形式確定物體的位置，這也是為本節學習圖形變化后各點坐標變化帶來了知識的可能，但缺乏數形結合意識，所以應加以引導、點撥和啟發。

2、教學環境分析

本節是設計在一個平等、民主、合作的環境下進行;同時引入現代教學手段，形成教學環境的選擇的多樣化。

三、教學方法、手段

教學方法：探索式教學方法。整個教學過程是由問題展示到問題解決，中間圍繞“觀察----發現----歸納”三個環節組織教學。整個教學模式是由“教師怎么教”轉向“學生怎么學”，是從以教師為課堂核心轉變為以學生發展為核心，是創新的體現。

教學手段：電腦、實物投影儀等現代教學設備。

四、學法指導

1、感知認識：學生通過認識圖形的位置變化引起點的坐標的變化，本節從游戲導入點的位置變化引起坐標的變化

2、實踐、探索：通過實例進一步觀察圖形經過平移、旋轉、軸對稱、放大或縮小，探索位置變化引起的點的變化經過小組討論，團結合作，發現、歸納、總結規律。同時每一個學生自己試一試在直角坐標系中畫一個自己喜歡的一個圖形，并寫出圖形變化后對應點的坐標，達到鞏固目的。

3、遷移拓展：怎樣用所學的知識測量我校旗桿的高度。(承上啟下的作用)

五、理論依據、數學思想

1、理論依據：本節在教學中采用以學生的發展為核心，讓學生真正做到課堂的主人，整節是圍繞學生的觀察感知，實踐，概括把坐標思想與圖形變化的思想聯系起來。

2、數學思想：本節發展數形結合，形象思維的數學思想。

第二層次：教學展開分析

(一)課題引入：設計一個簡單游戲，在班級座位中創造性地建立直角坐標系，確定每位同學在這個坐標系中的位置，接著將一個球按線在班級坐標系中運動，引導學生去發現這個球的移動對坐標變化的影響，并由此過度到圖形變化中關鍵點的坐標變化。這樣的設計能較為生動的引導學生進入本節課的教學情景中，同時也能感受將“游戲問題轉化為數學問題”的過程。

(二)感知階段：

例：將右圖中的ΔAOB沿x軸向右平移3個單位后得到ΔCDE，三個頂點的坐標有什么變化呢?請回答(1)平移后ΔCDE頂點坐標為多少?(2)比較頂點坐標你發現了什么?

(沿X軸向右平移之后，三個頂點縱坐標都沒有改變，而橫坐標增加一樣數)

問：1、沿任意方向平移三角形頂點坐標怎么變化?

2、圖形作軸對稱、旋轉、放大或縮小，對應點坐標如何變化?

設計意圖：使學生明確本節是研究圖形變化對應點坐標如何變化，從平移入手，懂得研究的方法;老師的提問為學生指明方向。但得讓學生明確平移方向不是唯一。

(三)深入探究：演示課件

1、請學生觀察ΔAOB，畫出以X軸，Y軸為對稱軸的對稱圖形，寫出了對應點的坐標，四人小組討論對應點的變化情況，并匯報，(關于X軸對稱，橫坐標不變縱變為相反數，關于Y軸對稱，縱坐標不變橫變為相反數)

2、請學生繼續觀察ΔAOB，畫出繞O旋轉1800的圖形寫出了對應點坐標，四人小組討論對應點坐標變化情況，并作匯報。問旋轉任意角度呢?對應點的坐標作如何變化?(留給學生思考)

(圖形關于原點對稱，橫縱皆為相反數)

3、三角形變大(縮小)時頂點坐標變化情況。

問：(1)ΔAOB和它縮小后得到ΔCOD三角形頂點是多少?

(2)你能求出它們的相似比嗎?(3)對應點的坐標有什么關系?

(放大或縮小，橫坐標都擴大或縮小相同的倍數)

4、學生取出自己準備的坐標紙建立直角坐標系，并任意畫出自己所熟悉喜歡的圖形，畫出以X軸Y軸對稱的對稱圖形作出它經過平移、旋轉、軸對稱、放大或縮小的圖形并寫出對應點的坐標。

5、完成課堂練習P91習題1、2

設計意圖：讓學生自己動手、觀察，動腦，與同學合作交流達到本節目標。使學生明確圖形運動與坐標變化規律，解決本節重點問題。培養學生的動手能力與觀察能力，發展學生數形結合思想，解決難點問題。打破教材束縛畫三角形、四邊形的范圍，由學生畫自己“喜歡的圖形”進一步研究圖形運動與坐標;激發學生學習興趣;使學生敢于面對學習和生活的困難和挫折，培養學生堅強的意志品質。

(四)遷移拓展：假如給你一把尺子你會測出我們學校旗桿的高度嗎?

設計意圖：通過知識拓展承上啟下的作用。

(五)課堂小結：

(1)圖形沿x軸平移，橫變縱不變;

圖形沿y軸平移，縱變橫不變;

(2)圖形關于x軸對稱，橫不變，縱為相反數;

圖形關于y軸對稱，縱不變，橫為相反數;

(3)

您正在看的中學綜合是:圖形的運動與坐標。圖形關于原點對稱，橫縱皆為相反數。

(4)放大或縮小，橫縱坐標都擴大或縮小相同的倍數。

(六)布置作業：同步練習P351、2、3

篇10

（2）知道布朗運動和擴散現象，并能簡單解釋其原因

教學建議

教材分析

分析一：本節教材內容特點是先實驗（擴散現象和布朗運動兩個實驗現象），后得出結論（分子的無規則運動），并根據現象說明熱運動與溫度有關，因此做好演示實驗是關鍵．

分析二：由于液體或空氣分子在熱運動過程中對懸浮于其中的顆粒的碰撞的不平衡性，使這些顆粒受力不平衡而開始運動，這就是布朗運動．由于分子運動的無規則性，造成布朗運動的不規則性．另外，溫度越高，分子熱運動越快，對顆粒的撞擊更強，布朗運動更顯著．

分析三：溫度越高，分子無規則運動平均速度越快，這是一個宏觀統計結果，而對于具體某個分子，溫度與其運動速度并不一定存在這一關系，也許溫度升高，這個分子的運動速度相反可能在降低．

教法建議

建議一：做好演示實驗是關鍵，擴散現象實驗和布朗運動實驗都需要認真做．在做觀察布朗運動的實驗過程中，用稀釋的墨汁做懸濁液，過稀時液體中的微粒太少，過濃時亮度變暗，而且微粒連在一起，不便觀察，可以多試幾次．墨汁也可以不放在載片玻璃的凹槽中而只簡單地滴一滴在載片玻璃上，蓋上蓋玻璃就可以．顯微鏡的放大率在40倍左右最合適．

建議二：在實驗的基礎上，推出分子在不停地熱運動后，要注意再用熱運動的觀點解釋造成該實驗現象的原因，以便鞏固、加深學生的認識．

建議三：有關布朗運動和擴散運動的實驗除做好演示實驗外，若有條件，最好能用計算機模擬一下該運動的微觀機制，這樣有利于學生對該實驗現象的理解．

教學設計方案

教學重點：知道分子不停地無規則熱運動，知道布朗運動和擴散運動

教學難點：布朗運動和擴散運動的微觀解釋

一、擴散運動

1、演示實驗

空氣與二氧化氮氣體間的擴散現象

2、概念：擴散現象

3、擴散現象的微觀解釋：分子的無規則熱運動

4、計算機演示擴散過程

5、對比實驗：紅墨水在熱水和冷水中的擴散快慢．

結論：溫度越高，分子運動越劇烈，擴散越快

6、列舉日常生活中的擴散現象：如香水味等

二、布朗運動

1、學生觀察布朗運動現象

2、微觀解釋布朗運動：分子撞擊不平衡

3、觀察布朗運動與溫度高低、顆粒大小關系：溫度越高，布朗運動越顯著；顆粒越小，布朗運動越顯著．

4、計算機演示布朗運動現象以及產生原理

例：關于布朗運動，下列說法正確的是

A、布朗運動是指懸浮在液體中的固體分子的運動

B、布朗運動是指液體分子的運動

C、布朗運動是液體分子無規則運動的反映

D、布朗運動是指懸浮在液體中的顆粒的無規則運動

答案：CD

評析：熟知布朗運動的實質是解決本題的關鍵．

三、熱運動

由布朗運動和擴散運動說明分子的無規則運動與溫度的關系．

四、作業

探究活動

題目：研究不同物質形態間擴散速度快慢