導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇識字教學效果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、課前制作識字的卡片

過去我們上學時，老師在教學時，總是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音、形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫兩個詞語，再用其中一個詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且便以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

二、課中在讀書比賽中識字

小孩子的表現欲很強，又有不認輸的要強心理。在教學很有趣的童話故事時，我采用分角色表演讀，讓孩子們爭先恐后的表演讀書，并以小組為單位，這樣，其他在聽的學生聽得特別認真，并及時糾正其他同學的不足，哪怕是一個平舌音或是翹舌音，他們都會比老師還注意。在教學《荷葉圓圓》一課中，我點名孩子扮演自己喜歡的角色，讀后，學生提出了這些我意想不到不足：老師，楊澤玉將“蜻蜓”讀成了qin tin，王豐將“搖籃”讀成了yao nan ，還有朱陪新把“是”讀成了si……多么機靈的耳朵呀。每次通過比賽，學生都會提高很多。

課堂上，還可以通過“猜謎語”進行識字教學。“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。在學習每課生字時，我首先拿出生字卡片問孩子們：看到這些生字寶寶，你們能干什么？孩子們十分踴躍。“我能講個關于烏鴉的故事。”“我能給‘鴉’字編個謎語”。就這樣，讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維和語言表達能力。

三、課后在游戲活動中，快樂識字

在素質教育的今天，我們都懂得讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：給形近字找伙伴：牛—午，圓—園，為—辦。將其它生字寶寶以蘋果的形狀貼在黑板上，讓孩子們以摘蘋果的方式比賽認讀。這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

篇2

1．字音教學的方法。

字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還有三種：

（1）形聲字找聲旁

在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。

（2）音近字比較辨析

有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。

（3）多音字據詞定音

多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環境中，據詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。

2．字義教學的方法。

字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：

（1）直觀演示法

朱智賢教授在《思維發展心理學》中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。”所以教師在字義教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。

（2）組詞造句法

這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。

（3）聯系實際法

也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯系了學生的作業實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解。

（4）結合課文法

這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。

師：剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？

生：豌豆的傳播方法最好。

師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？

生：更。

師：對呀，“更”就是越發，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。

（5）利用規律法

古人用“六書”造字，確為一大創舉。我們可利用造字規律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。

（6）比較辨析法

教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。

（7）同義替換法

這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。

3．字形教學的方法。

（1）筆畫部件法

這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。

（2）利用規律法

漢字的構成有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。

（3）兒歌字謎法

根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。

如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心。”“中間有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”

字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。

（4）直觀形象法

根據兒童形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢。”教師邊寫邊告訴學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。

（5）形近比較法

篇3

當前，小學的識字教學主要存在片面追求識字量，學生喪失識字興趣；識字教學方法單一，重復為主等不足，教學質量與效果較低。強化識字基礎教學，提高小學教學效果成為一個值得思考的問題。

1.利用造字規律，科學指導識字。我國文化博大精深，造字有規律可循，這為小學識字教學提供了一個有利件。第一，獨體字通常結構較為簡單，包含基本筆畫以及筆順，更是寫字的基礎，因此，在獨體字的教學上，教師不能急于求成，而應當一筆一畫的對學生的寫字進行指導，特別注意寫字的筆順問題，讓學生在這個過程中對漢字的基本筆畫以及筆順規律擁有一定程度的了解，掌握漢字書寫的基本功。第二，合體字通常結構較為復雜，包括了會意、形聲等多種構成方法，合體字的教學要建立在學生基本掌握了漢字基本知識的前提下進行，教師可以先向學生講解字的偏旁以及基本結構，之后再引導學生利用偏旁加熟字的方式進行合體字的初步學習。

漢字是音形義的有機結合，因此，在識字教學中，教師應當充分利用這三種要素之間的關系開展教學。例如“請”“晴”“清”“睛”這組字，都是形聲字，“青”字表音，而形旁表意，學生能夠較為容易的理解各字的意思，也就更容易進行識記。

2.利用學生想象，發揮創造能力。漢字是我國燦爛文化的一種生動體現，經歷的數千年的演化，結構復雜多樣，這也使得漢字本身充滿了魅力。因此，小學識字教學應當結合小學生的心理特點，充分挖掘漢字的趣味性，讓學生在學習的過程中找到樂趣，感受到文字的魅力，從而熱愛祖國的語言文字，喜歡上識字的過程。

第一，調動小學生的想象力。小學生正處于想象力十分豐富的時期，對于萬事萬物都有著強烈的好奇心，因此，教師可以在識字教學過程中充分調動學生的想象力，增添識字樂趣。例如，在講解“串”字時，有的學生將這個字想成了“羊肉串”，兩個“口”字代表兩塊羊肉，而中間的一豎則當做竹簽，就這樣，學生將識字過程與生活經驗聯系在了一起，將漢字記得更加牢固。在識字教學中引導學生進行想象，發揮自身的創造性，在一定程度上也是對學生思維能力的一種培養，在這個過程中，學生的想象力得到的充分的肯定與尊重，其理性的思維能力也不斷提高。

第二，巧編兒歌。兒歌教學是低齡學生學習過程中的一個常用方法，朗朗上口的兒歌使學習變得生動有趣。但是，兒歌編寫并不是一個簡單的過程，教師一定要做足功課，否則影響教學效果。例如，在認識“德”字時，教師可以這樣引導學生“兩個人，去看戲，走了十里地，看了四場戲，一心一意要回去”這就將整個“德”字的寫法都包含了進去。

3.利用多樣活動，活化識字過程。識字教學與其他教學一樣，存在教學的重難點，在確定了教學的重難點后，教師要引導同學積極參與到教學活動中，通過豐富多彩的互動活動，讓學生在交流與參與的過程中識記更多的漢字。在這個過程中，要牢記活動的地位，不能為了活動而組織活動，喪失了活動設置的目的。

第一，魅力識字卡片。教師可以將下次課要學習的幾個漢字分別布置給班里的幾個小組，由學生在課下完成組內分配漢字的學習，包括漢字的意思、漢字的寫法、漢字的記憶辦法、漢字的詞組等，并做成卡片，然后在課堂上進行分組展示，每一個學生都要參與到展示與交流的過程中，在交流的過程中與同學們分享自己的學習心得。學生群體有時候想法是互通的，在學習的方法上有時候可能夠相互借鑒，更好的識記漢字。

篇4

1 培養興趣，提高識字能力

興趣是最好的老師，是做好一切事情的關鍵。有了興趣，才容易接受外界的新鮮事物。因此，教學中我盡可能的讓自己的課堂教學活動充滿趣味性，想方設法為學生創造更多行之有效、行之有趣的游戲活動空間，把識字與活動融為一體，使學生在活動中識字，從活動中學到識字方法，進而提高識字興趣，發展識字能力。我通過“找朋友”、“摘蘋果”、“看誰找的快找的準”等輕松活潑的游戲，寓教于樂。這樣學生的積極性得到了充分的調動，每節課都興趣盎然。促使他們積極大膽地探索識字方法，主動地參與識字過程，能力得到了不斷的提高。

例如，教學第5課生字時，先讓學生借助拼音自主識字，再記憶字音和字形，最后脫離拼音小組合作識字。檢查認讀情況時，我把六個生字分別寫在大蘋果貼在黑板上，學生個小組討論識記漢字的方法，找到了好的記字方法就可以摘走相應的蘋果，最后看看那個小組摘得的蘋果多。這時大家為了給本小組爭得榮譽，就積極得想辦法。其中有個小組在識記“畫”字時，他們認為上面的“一”就是一支畫筆，底部就像畫紙，中間的“田”就是畫出的一幅圖，結合起來就是“畫”字。這樣形象的想法即有利于記住這個漢字，又有利于發展學生的創新思維。這時其他小組也不甘示弱，積極動腦，很快蘋果被摘完了，本課的生字也基本學會了。達到了預期的目的。整個一節課學生們都十分地投入，不但學會了生字獲得了成就感，還探索出了許多識字的新方法，為今后的學習奠定了良好的基礎。

2 反復練習，鞏固識字效果

一年級學生年齡小，記憶的持久性還不是很強，對所學過的生字時間一長就會印象模糊，容易反生。為了讓學生能把學過的漢字記準記牢，我采用了反復認讀，加深印象的記字方法。除課堂上復習外，還讓學生把學過的漢字制作成卡片，有空余時間就拿出來讀一讀，記一記，早讀時間四人一小組合作練讀，比賽讀等，并鼓勵他們走進生活，在街上店鋪外面的牌匾上、吃的小食品袋上以及見到的東西上面去找一找我們學過的這些漢字，認一認它們，最后就能熟練認讀了，這樣來逐步達到鞏固漢字的目的。在區別形近字時候，也讓學生把兩張或幾張形近字、同音字卡片放在一起，用自己習慣的方式來區分它們。這樣大家再進行交流，就會記憶更加深刻。

例如：“機”和“雞”這對同音字，有的同學說因為小雞的樣子和小鳥有點像，那么有鳥的就是小雞公雞的“雞”。這樣的方法及簡單又形象，學生記憶起來很方便。

篇5

一、激發學生識字興趣

1.創設豐富的教學情境，激發學生的識字欲望

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學低年級學生活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。如果教師在課堂上創設一定的情境，就能激發他們的學習熱情，使他們全身心地投入學習。如教學《自選商場》（人教課標本一年級上冊）一課，教師可以利用多媒體再現超市地圖，創設進超市購物的情境，教室里擺放各種商品和相應的詞卡，讓學生摸一摸、看一看商品，同時認一認、讀一讀詞卡。

2.采用多種教學形式增加學生識字樂趣

單調枯燥的識字教學最容易引起學生的厭倦情緒，如果教師能采用多種教學形式，則既能避免學生產生厭倦情緒，又能提高教學效率。識字教學的形式很多，不一而足，此處只舉幾種：

（1）游戲。低年級學生喜歡做游戲，如能把游戲引入識字教學中，定會增強識字的趣味性。在識字前，教師可利用多媒體課件和導入語創設游戲情境，調動學生識字興趣。在鞏固階段，教師可設計有競爭性的游戲，如“看看哪組火車開得快”，這個游戲因為具有適度的競爭性，能有效調動全體學生的參與熱情，真實準確地反饋識字情況，也便于及時糾正錯誤。

（2）編字謎和字訣。識字教學之初，教師可以編一些字謎、字訣幫助學生識記漢字。過一段時間后，可以讓學生自己編。如：“一口咬掉牛尾巴”是“告“字，“人在高處走，云在腳下行”是“會”字，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”，“一點一橫長，口字在中央，下面一個禿寶蓋，幾字一加光明來”等。

（3）想象識記。有一部分漢字是象形字，象形字在現實生活中總會有直觀形象。低年級學生擅長形象記憶，教師可利用這一優勢，引導學生再現所學漢字的直觀形象，借此幫助他們記憶。如教師在教學“日”“月”“山”“火”“魚”“川”等字時，先用簡筆畫在黑板上畫出實物，然后用另一種顏色的筆直接在圖上寫出漢字，讓學生了解到這些字的形體演變過程。通過對比形象和漢字，學生對所學內容印象就會加深。

（4）結合形體動作。在講授《操場上》（人教課標本一年級上冊）一課時，像“打、拔、拍”等字，教師可讓學生邊用手做動作邊認讀；像“跑、跳、踢”等字，教師則讓學生邊用腳做動作邊認讀。通過這種練習，學生很快就發現提手旁的字和手的動作有關，足字旁的字和腳的動作有關，這為以后學習更多的提手旁、足字旁的字打下了基礎。

二、培養學生識字能力

授人以魚，莫若授人以漁。教學生識字重要，但教學生掌握識字的方法更重要。下面筆者列舉幾種常見的識字方法：

1.變換法

很多漢字是在某些簡單漢字的基礎上加減筆畫、偏旁或替換偏旁而構成的，教師可利用漢字的這一特點進行教學。通過對一些對常見字的形體進行變換，教學生學習和掌握一批相關的字。如“馬”字加上“女”字旁是“媽”，“父”字加上“巴”字是“爸”，“釘”字的“金”字旁換成“言”字旁是“訂”，等等。

2.比較識字法

這種識字法用于識記形近字，通過比較形近字的字形和字義進行識記。如“渴”和“喝”學生容易混淆，就可編順口溜“口渴了找水喝，喝水要用口”，讓學生通過字形字義的區別來識記。

3.字理識字法

這一識字法對學生有更高的要求，它要讓學生理解字義，明白為什么這個字要用這個偏旁，為什么這個詞要用這個字，而不用其他字，讓字與詞結合起來。這種識字法在一、二年級體現為形近字辨析。如小學語文第二冊識字4，要求學習“馳、地、他、池”等字時，教師可這樣總結：偏旁與字的意思相關，“馳”與“馬”有關，“地”與“土”有關，“他”是指“人”，而“池”與“水”有關，等等。

4.形聲字學習法

現代漢字有百分之九十是形聲字，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一，學生可根據形旁表義、聲旁表音來理解生字，記憶生字。在形聲字的教學過程中，教師要注重分析形聲字形旁的表意功能。如“飄”讀piāo，“漂”也有一個音讀piāo，字音相同，但意義不同，教會學生根據聲旁讀音，根據形旁理解字義，并通過比較來記住漢字。

三、拓寬學生識字途徑

課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字來源于生活，如路牌、廣告、商店名稱、超市里的商品名稱等。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。還可從學生的生活實際和興趣出發，開展實踐活動，確定活動主題，引導學生圍繞主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“識字擂臺”“娃娃超市”“小識字能手”“我當小導游”“逛家電商場”等識字活動，讓學生樂學、會學，并學以致用。

參考文獻：

[1]陸靜山.小學識字教學問題[M].上海：上海教育出版社，1959.

[2]李秉德.小學語文教學方法[M].蘭州：甘肅人民出版社，1980.

[3]何克抗，宋繼華.漢字認知心理與漢字編碼[M].北京：北京師范大學出版社，1996.

篇6

一、國內小學識字教育與對外漢字教學對比1、教學性質國內小學識字教育屬于母語教育，是在該語言環境氛圍下進行的本國語言教育和相關的語言文化熏陶。對外漢語教學中的漢字教學屬于第二語言教育。2、教學對象（1）母語背景國內小學生在進行識字教育之前已經掌握了一定數量的口語詞。長期生活在漢字文化背景的環境中。對于以漢語為目的語的學習者來說，漢字是陌生的，尤其是對于習慣使用拼音文字的學生來說，漢字是一種新的文字形式。（2）年齡層次國內小學生識字教育的對象年齡小，生理和心理等多方面尚未發育完全。對外漢字教學的對象通常是已經掌握了母語甚至是一門或幾門其他外語的成年人，他們的學習和理解能力相對較高，自我監控的意識也更強。（3）習得動機國內小學生習得漢字是出自一種本能，是其生存和發展的需要，學習動力可以持久不衰。以漢語為目的語的學習者在習得漢字時出于各種不同的動機，但不影響生存，這樣的學習動機受意志支配，不具有穩定性。（4）習得方式和過程不同國內小學生識字往往根據自身的需要由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象來識記他所需的或是感興趣的漢字。他們習得漢字的過程也可以說是與建立概念，形成并發展思維能力同步進行的。對外漢字的教學對象通常已經了有了一套比較完整的文字系統，在學習漢字的時候，常常不是將所學漢字與其意義相連，而是有一個通過第一語言轉換的過程。

二、國內小學主要識字教學法周健老師將國內小學主要的識字教學法大致分為三類：第一類是從漢字的形音義結構規律入手開展識字教學；第二類是從心理認知特征出發設計的識字教學方法，第三類是借助教具和多媒體的識字教學方法。第一類從漢字形音義結構規律入手展開識字教學：集中識字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類、近似字歸類等）；字族文識字（將規律化結構的一組字編為一族）；字根識字（縱根28個字根，橫序1000個字件）；成群分級識字（以形示義）；解形識字法（解形為本，偏旁帶字，形音義相合）；字理識字（化抽象符號為形象聯想）；韻語識字（利用字音義場，先記憶后理解再識記）。第二類從心理認知特征出發設計的識字教學方法：生活教育分類識字（以現代科學分類為漢字分類）；分散識字（強調字不離詞、詞不離句、句不離文）；集中識字（以基本字帶字，輔以形聲字歸類、近似字歸類等）；部件識字（先看字形整體，分析結構，析出部件，再組字）；漢標識字（精選漢字代替拼音啟蒙漢字）；快速循環識字（合理循環，高效率科學識記）；注音識字提前讀寫（將拼音用作提前讀寫的工具）；聽讀識字（聽讀、識字、寫字分步進行）。第三類借助教具和多媒體設備的識字教學方法：猜認字識字法；立體識字法；字謎識字法；趣味識字法；多媒體電腦輔助識字法；雙拼計算機輔助識字法注：集中識字法主要是先學習基本字，再通過基本字變化擴展學習其他字，同時也采取形聲字歸類和近似字歸類等方法，所以在以上分類中，可同時歸屬于前兩類。

三、對外漢字教學中可借鑒的國內小學傳統識字法1、集中識字法與分散識字法集中識字最主要的方法就是先學習基本字，再由基本字帶字。同時，該方法輔以形聲字歸類、形近字歸類，正好彌補了分散識字隨文學字的缺陷。這兩種識字教學法相結合，在對外漢字教學過程中可采用如下順序：集中識字―分散識字―集中識字。即先采用集中識字法學習基本簡單的獨體漢字，在有了一定的基礎之后隨文學字，增加學習者自身的漢字儲備量，隨后再將所學的漢字通過集中識字的方法進行歸納整理。2、注音識字，提前讀寫該教學法體現認寫分流原則，最佳使用的階段是漢字學習的初期。通過注音來認讀漢字，用拼音來表達所要書寫的內容，可以保持學習者的學習興趣和動機。但是這個教學法的采用應保證適度的原則，使用過度容易使學習者產生依賴心理，從而對漢字的學習有阻礙作用。 3、部件識字法、解形識字法與字理識字法這三種識字法都要求教師對漢字有相對全面的認識，通過拆分漢字、分析每一部件來加深學生對漢字的理解記憶。這類方法可以增加學生的學習興趣，但也帶來了相應的學習負擔，不宜過多使用。4、多媒體電腦輔助識字法借用多媒體電腦，學習者可以通過輸入拼音選擇獲取所需漢字。該識字法要求學習者對音近的漢字有辨別能力。認寫分流，能認出漢字就可以打出相應漢字，減輕學習者負擔，增加其學習的成就感。值得一提的是，韻語識字和字謎識字均為非常有趣的識字方法，在國內小學的識字教育中也取得了不錯的教學效果，但筆者認為這兩種識字法，包含了過多中華文化的因素，韻語和字謎本身也有一定的難度。在對外漢字教學課堂上偶爾使用可以活躍課堂氣氛，但不宜作為常用教學法使用。總結：國內小學識字教學與對外漢字教學雖有許多相似之處，但也存在較大的差異。中國兒童的識字教育已經發展地較為完善，自然也尚有一定的局限和弊端。在對外漢語的漢字教學中，我們努力摸索不斷進步，對國內小學的識字教學法持有一種取其精華，轉換吸收的態度。希望能通過兩者間的相互促性實現最終的共同發展。

參考文獻：

[1]周健.漢字教學理論與方法

[M].北京大學出版社，2007.

[2]周小兵.對外漢語教學入門（第二版）

[M].中山大學出版社，2004.

[3]萬業馨.略論漢字教學的總體設計

篇7

大家好!今天我演講的題目是《教師一生,與花相伴》。

印度大詩人泰戈爾說過：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”選擇了教師，就是選擇了葉的事業,教師的一生,與花相伴。與花相伴的一生，富有詩意而美好。

讓愛在教育事業中閃光吧。

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”教師應用自己博大的愛去溫暖每一位學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心地培養學生，只有愛得深，才能更認真、更耐心、更細心地對學生進行教育。“愛”源于高尚的師德，“愛”意味著無私的奉獻。教師對學生的愛，不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要、教育的需要。這種愛是穩固的、深厚的，是與教師所肩負的社會責任緊密相連的。

教師對學生的愛，不能局限于個別的對象，而是面向全體學生。教師所肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，當然，教師對學生的愛，不是無原則的，而是始終與對學生的嚴格要求相結合的。要愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，嚴慈相濟，平等對待每一個學生，尊重學生的人格。這才是合格的教師。

我來自一所再普通不過的鄉鎮學校——客店中學，但這是一所美麗的學校。綠樹成蔭，一塵不染，鴿子在操場上散步，燕子在天空飛翔。我們學校老師形成的教風可以用十六個字來概括：“愛崗敬業，無私奉獻，愛校如家，愛生如子”。

學校劉老師一天在下課聊天時說：“我們家大人都是班主任，孩子上學都是自己去的，早飯是一包牛奶一個面包，邊走邊吃，可能有時上學臉也沒洗吧，老師都叫我們管管孩子的生活了。”我們心里都是一陣辛酸，也許客店中學的孩子都是這樣長大的。 這就是貧困中恪守信念的鄉村教師，清寒中奮而思進的鄉村教師!也許有人會笑我們傻，呵呵，也許我們是很傻，可我們問心無愧了!因為,沒有愛就沒有教育。

在這群優秀老師的熏陶下，我由一個懵懂的青澀的校園學生逐漸變成了一個合格的青年教師。我微笑著走到學生中間，傳道授業解惑，成為了學生最為知心的大朋友。教師節，我收到了學生寄來的賀卡，看到上面寫道：“感謝您，我們最最溫柔，最最美麗，最最文雅，最最高貴的大姐姐。”剎那間，我覺得自己成了世上最漂亮的人。孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對教育事業深深的愛，我真正地體會到了一個教師最大的幸福和快樂。我感到自己是一個生活在花叢中的人。

教師是綠葉，因為愛，才能一生與花相伴。師愛像滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒;師愛像融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。最后，我想用一首詞來結束今天的演講：《調寄滿江紅》暑日初收,金秋夜，思緒縈繞。為師表，筆端心熱，付與芳草。四季辛勞暮與早，蠟炬成灰光多少?血和汗，看人才風貌，全知曉。愛深沉，花繁葉茂。鬢為霜，人自豪。奉獻歌高唱，余音裊裊。滔滔長江浪推浪，資水留下聲聲好!齊努力，建神州偉業，丹心照!

全國中小學教師演講稿二

尊敬的各位領導、親愛的老師、同學們：

大家下午好!

今天我演講的題目是——用愛澆灌教育之花。

記得還是在師大當學生的時候，天天聽著、看著師大校訓“學高為師，身正為范”，我就下定決心要以此為目標，做一個受學生愛戴的好老師。五年前，我從思想政治教育畢業，躊躇滿志地從大學校門里走出來，滿懷信心地踏進了這片充滿生機的洋溢著媽祖文化的本科院校。

前幾天，很偶然的，在博客上看到這樣一些消息：有一位學者被邀請去講課。講課前，他先向學員提了這樣一個問題：“你們說，現代社會最缺乏的是什么?”臺下學生異口同聲地喊成一片：“缺德!”這位學者頓時淚流滿面……每學期末我們學校都會有對老師的“民意”調查，也就是說你是一個好老師嗎?聽聽學生們怎么說?好像也只有這時我才會感到“師德師風”的分量沉甸甸的。

我為什么成為一名教師，我要做一名什么樣的教師?這是師德的實質。在物欲橫飛金錢至上的今天，越來越多的人對金錢趨之若騖。人們總以一種功利目的看問題、做事情。而教師這一字眼使它自然呈出幾許平淡，原本就與世風格格不入。有人這樣形容教師的生活：吃的清淡，穿的素淡，出去辦事遭人冷淡，就象蠟燭，一生半明半暗。這種平淡與膨脹私欲的碰撞使污濁之風吹進了這方凈土，凡事講究利益，對付出片面地衡量回報，當學生不滿其意時，浮躁草率地敷衍應付，甚至粗暴極端地蠻橫處理。這怎與“教師”神圣字眼相符合，怎能讓“師德”這沉沉的詞語所承受得了啊!

作為一名思想政治教育輔導員，也許我們只是莆田學院1000多名教師中微不足道的一員。但我們的工作卻是與學生相處時間最長，對學生的日常生活了解最詳細的。記得有一位資深的輔導員這樣說過“輔導員具有怎樣的品德、個性，那么他帶出來的學生也將具有怎樣的品德、個性”。

出于一些主觀和客觀原因我常常是下課鈴響交代完事就離開教室、離開孩子們，起初我并沒覺得有什么不好，可是漸漸地我發現孩子們總是和班主任比較親，而和我這個年齡差距并不大的老師卻有著不小的心靈上的距離。反省以后我才發覺，我平日里給他們的距離感讓他們拒我以千里之外。我開始學著怎么和他們交談，怎么走進他們的世界，這時我才發覺他們的心靈竟是這么的豐富多彩，他們收獲了一個朋友，而我收獲的卻是一群朋友，何樂而不為呢?

也許大家都曾遇到過類似的事情，身為新時代的青年教師，與這些少男少女相處，你會漸漸感覺到他們的獨特的被賦予新時代特征的個性，也許他們的言語和表現少不了幾許執拗、魯莽;也許他們的思維和行動欠缺幾分理性和沉穩，但只要用心發現，他們其實很想與你接近，他們以獨特的方式渴望著你的關注，企盼著你的關愛，在意你的關懷。如若身為教師的你忽略了這一點，縱然你有高深的學識，耀眼的才華，你在他心中也被打了一個大大的叉。化解這一叉的奧妙，便是“師德”中的一個字——愛。

教書育人是愛的事業，教師的愛與眾不同，它高于母愛，大于友愛，勝于情愛。母愛容易出現溺寵，友愛重在禮尚往來，情愛少了幾多嚴謹。而師愛是嚴與愛的巧妙結合，是理智的科學的愛，是主動積極的愛。精誠所致，金石為開。我們的愛不會付之東流，我們平淡的生活并不平凡：三尺講臺是我們思緒縱橫的絢麗舞臺，它面對的是將來的桃李滿天下;明凈課堂有我們燈火闌珊的徹悟境界，那里寫滿了學生點點滴滴的成長、充實。

當我課堂上傾心投入和孩子們教學相長的時候，當我和同學們在辦公室敞開思想促膝談心的時候，當我節日里收到學生溫馨的祝福和問候的時候，當我看到學生的成績明顯進步的時候，我和許多老師一樣，體會到了付出后的歡樂，這是教師所特有的快樂。擁有這些，我并不艷羨萬貫錢財，因為這是很大一筆寶貴的精神財富。

最后，借用冰心老人的一句話：愛在左，情在右，在事業的道路上，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使得穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺痛苦，有淚可揮，不覺悲涼!

我的演講完畢，謝謝!

全國中小學教師演講稿三

尊敬的各位領導、評委、老師上午好!

四年前，我曾勇敢的參與競聘，但光榮的落聘了，今天再次參與競聘，說心里話還是沒有底。站在三尺講臺面向學生我可以侃侃而談，然而在評委和老師面前演講時，總感覺到有些慌亂，可我還是站在這里，因為我不想錯過這次彌足珍貴的機會，對于此次競聘我有以下幾點想法。

首先努力提高對競聘工作的認識:隨著時代的發展，改革已經成為各行各業的主旋律，教育界當然也不例外，在對于教師職稱晉級制度上有所改革，這是大勢所趨。我本著把握人生每一次機會和鍛煉提高的態度進行參評，不管競聘結果如何，我都會積極面對，把今天作為下一次沖擊的起點。

第二對幾年來教學工作的一點小總結。13年教學生涯讓我成長為一名合格的人民教師。

執教13年，沒有顯赫的戰功，也沒有驕人的業績，只是在教育這塊沃土上兢兢業業，默默耕耘，但在這13年里，我的收獲卻頗為豐富。學生對知識的渴望促進我專業知識不斷豐富。教化學已有13個春秋，遇見過許多聰慧的學生，他們提出的問題都具有一定的價值令人深思，為了給他們一個滿意的回答，需要我查閱大量的資料，與同行們切磋，而這個過程恰恰是我充實專業知識和不斷提高自我的過程，讓我的化學知識得以不斷豐富。

同事們的幫助提高了我駕馭課堂的本領。想“上好一節課”僅僅有夯實的專業知識是遠遠不夠的，還要講究教法、學法、以及風格等等。97年剛畢業的我，只能就書本講書本，課堂氣氛不夠活躍，教法不夠靈活運用，語言不夠風趣幽默。幾年來通過領導和同事們的聽課、點評、指引和悉心幫助，使得我掌握了一些備課和講課的方法與小竅門，提高了駕馭課堂的本領，成長為一名年輕的骨干教師。

第三對今后工作的一些設想

篇8

小學數學教學論試題

課程代碼：00411

一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1．培養小學生的數學能力最終是要提高他們的( )

A．計算能力 B．初步數學思維能力

C．空間觀念 D．解決實際問題能力

2．在教學過程中倡導以“書本知識為中心”的學者是( )

A．杜威 B．赫爾巴特

C．克伯屈 D．盧梭

3．狹義的教材是指( )

A．教學指導書 B．教科書

C．教學軟件 D．練習冊

4．認知——發現學習理論的創建者是( )

A．布魯納 B．皮亞杰

C．加涅 D．奧蘇伯爾

5．一種學習對另一種學習起干擾作用的遷移是( )

A．順向遷移 B．逆向遷移

C．正遷移 D．負遷移

6．在皮亞杰看來，數學思維實質上是一種( )

A．反應 B．運算

C．動作 D．直覺

7．學生掌握了直角、鈍角、銳角的概念后，再把它們總括成“角”這種概念的同化是( )

A．下位同化 B．類屬同化

C．上位同化 D．并列同化

8．概念的形成適用于小學( )

A．低年級 B．高年級

C．中低年級 D．中高年級

9．在小學數學教學過程中，學生是( )

A．能動的主體 B．被動的主體

C．能動的客體 D．被動的客體

10．在教師指導下，以鞏固數學知識，形成數學技能技巧的教學方法是( )

A．演示法 B．操作實驗法

C．練習法 D．談話法

11．關于講練課的基本結構，下列選項正確的是( )

A．基本訓練—引入新課—進行新課—嘗試練習—閱讀課本—獨立練習—布置作業

B．基本訓練—引入新課—嘗試練習—閱讀課本—布置作業

C．引入新課—進行新課—練習—閱讀—布置作業

D．基本訓練—進行新課—布置作業—獨立練習

12．陳述性知識是關于( )

A．“是什么”的知識 B．“為什么”的知識

C．“怎么樣”的知識 D．“怎么辦”的知識

13．評價課堂教學效果的依據是( )

A．教學過程 B．教學內容

C．教學目標 D．教學特色

14．程序性知識與技能形成有密切關系，具有( )

A．抽象性 B．具體性

C．系統性 D．操作性

15．在減法教學中，被減數中間有零的退位減法是( )

A．教學難點 B．教學重點

C．既是重點又是難點 D．既非重點，亦非難點

16．客觀現實中數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映是( )

A．數學概念 B．數學命題

C．數學公理 D．數學定理

17．“奇數”和“質數”這兩個概念，從外延上看，存在著( )

A．矛盾關系 B．對立關系

C．交叉關系 D．并列關系

18．復合應用題教學的中心環節是( )

A．解析應用題 B．列出方程

C．解答應用題 D．檢驗答案

19．當前的高考屬于( )

A．預示性考評 B．顯示性考評

C．形成性考評 D．總結性考評

20．數學操作技能形成的最后階段是( )

A．定向階段 B．自動化階段

C．單個動作階段 D．連續動作階段

二、多項選擇題(本大題共15小題。每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21．小學數學基礎知識的范圍主要包括( )

A．算數知識 B．代數初步知識

C．幾何初步知識 D．計量初步知識

E．統計初步知識

22．數學思維的結構主要有( )

A．數學思維的材料和結果 B．數學思維基本方法

C．數學思維基本形式 D．數學思維的品質

E．數學思維的評價

23．小學生數學學習遷移的特點主要有( )

A．對相似的學習材料易形成負遷移

B．已有知識概括程度低

C．實現數學思考方法的遷移較難

D．實現知識、技能的遷移較易

E．易受狹隘的思維定勢的干擾

24．小學數學問題解決的基本過程主要包括( )

A．弄清問題 B．回顧評價

C．尋求解法 D．研究探討

E．進行解題

25．貫徹教師主導作用與學生的主體性相結合的教學原則的基本要求包括( )

A．樹立以學生為中心的教師觀

B．樹立主體教育的學生觀

C．逐步建立起數學教學中的小學生主體性發展的目標

D．要善于激發學生的學習興趣和求知欲

E．要培養學生獨立思考、勇于探究的精神

26．電化教學手段在小學數學教學中的作用主要有( )

A．可化抽象為具體、化難為易

B．激發學習興趣、激活大腦思維

C．不受時間空間的限制

D．加大課堂教學密度，提高教學效率

E．可以提高信息的增殖率

27．小學數學課外活動的功能主要有( )

A．激發學生學習數學的興趣中華考試網(www．Examw。com)

B．培養運用數學知識分析和解決實際問題的初步能力

C．培養良好的心理品質

D．拓寬學生數學視野，增長才干

E．滲透數學思考方法，培養思維品質

28．從個體發展上看，人的思維大致經歷了哪幾個階段?( )

A．直觀行動思維 B．具體形象思維

C．創造性思維 D．抽象邏輯思維

E．再造性思維

29．數學思維的一般方法包括( )

A．觀察與實驗 B．分析與綜合

C．比較與分類 D．抽象與概括

E．歸納與演繹

30．小學生良好的數學學習習慣包括( )

A．專心聽講的習慣 B．認真閱讀的習慣

C．認真審題的習慣 D．獨立思考的習慣

E．認真做作業的習慣

31．下定義應遵循的規則有( )

A．定義應該恰如其分 B．定義不得循環

C．定義應該具有邏輯性 D．定義不能用比喻

E．定義不能用否定形式

32．培養學生計算能力的教學策略主要包括( )

A．切實掌握有關計算的知識

B．加強邏輯分析

C．弄清算理，以理馭法

D．加強口算，重視筆算，學點估算

E．分層練習，形式多樣，講求實效

33．學生理解應用題的途徑主要有( )

A．演示 B．模擬

C．圖示 D．圖解

E．復述題意

34．課堂學習中的數學規則學習的基本形式是( )

A．有意義學習 B．機械學習

C．發現學習 D．接受學習

E．范例學習

35．在進行邏輯思維的過程中，最基本的方法有( )

A．比較 B．分析

C．綜合 D．抽象

E．概括

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36．問題解決

37．教學評價

38．概念的內涵

39．形象思維

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40．當前國外小學數學內容改革的趨向是什么?

41．簡述小學數學問題解決的特點。

42．簡述學前幼兒和小學階段學生對空間圖形的觀察所表現出的特點。

43．數學教師在板書時應注意哪些問題?

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44．試述在教學中該如何恰當的運用演示法。

篇9

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.在對小學生初步的數學能力的培養中，居于核心地位的是( )

A.計算能力的培養

B.初步數學思維能力的培養

C.空間觀念的培養

D.解決實際問題能力的培養

2.下列不屬于小學數學課程目標的是( )

A.掌握數學基礎知識

B.能熟練地應用數學知識解決實踐問題

C.具備初步的數學能力

D.受到良好的思想品德教育

3.教材編寫要建立一支“三結合”的教材編寫隊伍，其中不包括( )

A.專家學者

B.歷史學家

C.專職編輯和有經驗的教師

D.教研人員

4.發生認識論理論體系的創始人是( )

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.杜威

D.皮亞杰

5.認知——接受學習理論的提出者是( )

A.布魯納

B.皮亞杰

C.加涅

D.奧蘇伯爾

6.一種學習對另一種學習的影響叫做( )

A.遷移

B.順應

C.同化

D.概括

7.小學數學技能一般分為操作技能和( )

A.作圖技能

B.筆算技能

C.解題技能

D.智力技能

8.學習百分數時，結合求利息、稅收、獎金、罰款等問題，這體現了( )

A.傳授數學知識與培養數學能力相結合原則

B.理論與實際相結合原則

C.具體與抽象相結合原則

D.理解與鞏固相結合原則

9.《幾何原本》的作者是( )

A.阿基米德

B.張丘建

C.劉徽

D.歐幾里得

10.確定小學數學教學方法的指導思想是( )

A.填鴨式教學

B.教授式教學

C.啟發式教學

D.探究式教學

11.發現法的提出者是( )

A.皮亞杰

B.布魯納

C.贊科夫

D.杜威

12.“教師中心論”的倡導者是( )

A.盧梭

B.福祿倍爾

C.裴斯泰洛齊

D.赫爾巴特

13.我國古代數學書籍中最早有勾股定理記載的是( )

A.《數術九章》

B.《孫子算經》

C.《幾何原本》

D.《周髀算經》

14.下列不屬于數學思維特點的是( )

A.概括性

B.問題性

C.邏輯性

D.實踐性

15.朝著一個目標、遵循單一的模式，求出歸一答案的思維是( )

A.集中思維

B.求異思維

C.發散思維

D.邏輯思維

16.從產生根源上可以把學習動機分為( )

A.主導動機和輔助動機

B.生理動機和社會動機

C.遠景動機和近景動機

D.內在動機和外在動機

17.學習數學知識的基石是( )

A.數學概念

B.數學命題

C.數學公理

D.數學定理

18.從所求問題的條件出發解答應用題的方法是( )

A.分析法

B.綜合法

C.分析綜合法

D.比較法

19.幾何進入我國基礎教育的時間是( )

A.16世紀末

B.17世紀末

C.18世紀末

D.19世紀末

20.學校教育、教學的主要形式是( )

A.社會實踐

B.課外活動

C.動手操作

D.課堂教學

二、多項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.在小學教育中數學課程的性質是( )

A.思想課

B.基礎課

C.能力課

D.工具課

E.文化課

22.選取小學數學教學內容必須兼顧( )

A.當今與未來

B.發展與提高

C.“幼小”與“小中”的銜接

D.統一與靈活

E.必要與可能

23.小學數學學習的基本過程包括( )

A.動機的激發

B.興趣的培養

C.知識的感知

D.知識的理解

E.知識的應用

24.數學操作技能學習的四個階段為( )

A.定向階段

B.抽象思維階段

C.單個動作階段

D.連續動作階段

E.自動化階段

25.教材內容的編排歷來分為( )

A.直線式

B.階梯式

C.環狀式

D.圓周式

E.綜合式

26.選擇小學數學教學方法的依據有( )

A.教師使用各種教學方法的能力

B.不同的教學任務

C.教學內容

D.教學成績

E.教學對象

27.小學數學教學中單一課的基本課型主要有( )

A.準備課

B.新授課

C.綜合課

D.練習課

E.復習課

28.小學數學教學評價的原則主要有( )

A.教育性原則

B.發展性原則

C.客觀性原則

D.數量化原則

E.可行性原則

29.數學思維的特點主要包括( )

A.精確性

B.科學性

C.概括性

D.問題性

E.邏輯性

30.從學習的深度著眼，可把數學學習分為( )

A.有意義學習

B.概念學習

C.機械學習

D.定理學習

E.掌握學習

31.對數學概念的描述正確的是( )

A.數學概念是客觀現實中的數量關系和空間形式的本質屬性在人腦中的反映

B.是抽象的

C.具有直觀性

D.具有靈活性

E.具有主觀性

32.小學生計算出錯的原因主要有( )

A.知識方面的原因

B.精神方面的原因

C.興趣方面的原因

D.生理方面的原因

E.心理方面的原因

33.注意是心理活動對一定事物的( )

A.理解

B.指向

C.識記

D.反映

E.集中

34.數學規則包括( )

A.數學概念

B.數學法則

C.數學定律

D.數學術語

E.數學公式

35.小學數學教學中對板書內容的要求主要有( )

A.整體性

B.概括性

C.直觀性

D.計劃性

E.條理性

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.心理定勢

37.教學方法

38.問題解決

39.邏輯思維

四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）

40.小學階段主要培養學生的哪些數學思維能力？

41.影響小學生數學學習的內部因素主要有哪些？

42.簡述貫徹具體與抽象相結合原則的要求。

43.簡述小學數學教學中培養學生非智力因素的意義。

五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）

44.試述在小學數學教學中應如何培養學生初步的邏輯思維能力？

篇10

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.要求用明確的符號表達研究成果是指教育科學研究的

A.客觀性原則 B.公共性原則

C.檢驗性原則 D.系統性原則

2.在小學教育科學研究的實施階段，形成科學事實的方法有

A.觀察和調查 B.歸納和演繹

C.分析和綜合 D.分類和比較

3.在不同時間、地點對他人已經完成的課題進行再研究的課題屬于

A.承續性課題 B.熱門性課題

C.創見性課題 D.再生性課題

4.根據研究變量之間相關或差異關系的明確程度可以將研究假設分為

A.歸納假設和演繹假設 B.描述性假設和解釋性假設

C.方向性假設和非方向性假設 D.關系假設和因果假設

5.根據觀察是否有詳細的觀察計劃和指標體系可將教育觀察分為

A.直接觀察和間接觀察 B.參與觀察和非參與觀察

C.有結構觀察和無結構觀察 D.自然觀察和實驗觀察

6.根據事先設計的觀察記錄表對師生行為表現做出評價歸類的觀察屬于

A.有結構非參與式觀察方式 B.有結構參與式觀察方式

C.無結構參與式觀察方式 D.無結構非參與式觀察方式

7.根據獲得和搜集信息的方式可將教育調查法分為

A.團體調查和個案調查 B.問卷調查和訪談調查

C.普遍調查和抽樣調查 D.常模調查和比較調查

8.根據發放方式可將問卷分為

A.標準化問卷和自編問卷 B.測量問卷和訪談問卷

C.封閉式問卷和開放式問卷 D.送發問卷和郵寄問卷

9.下列屬于主觀反應測量法的是

A.問題解答法 B.推理測驗法

C.投射法 D.分類測量法

10.下列屬于前實驗設計的是

A.單組僅后測設計 B.非隨機分組前后測設計

C.隨機分組前后測設計 D.隨機分組多因子設計

11.與實驗目的無關但與實驗結果有關的變量是

A.自變量 B.無關變量

C.因變量 D.結果變量

12.對先進經驗的再認識屬于

A.經驗的外演 B.經驗的吸收

C.經驗的內化 D.經驗的反思

13.《中國教育年鑒》屬于教育文獻中的

A.書籍 B.教育報紙

C.教育檔案 D.教育期刊

14.教育理論研究都是在已有的理論基礎上發展起來的，因而具有

A.繼承性 B.概括性和間接性

C.多樣性和不確定性 D.超前性

15.“課程”與“教學內容”兩個概念屬于

A.同一關系 B.真包含關系

C.矛盾關系 D.對立關系

16.分析與綜合屬于教育理論研究的

A.歷史邏輯方法 B.結構與功能方法

C.系統方法 D.基本的邏輯思維方法

17.下列各項屬于地位量數的是

A.平均數 B.平均差

C.標準差 D.標準分數

18.由工作上的疏忽而產生的誤差是

A.工作誤差 B.樣本代表性誤差

C.概率誤差 D.抽樣誤差

19.以實證材料和理論原理為依據指出發展趨勢的學術論文屬于

A.綜合論述型 B.預測型

C.應用型 D.理論探討型

20.關于調查的時間、取樣等內容一般在教育調查報告的

A.題目部分 B.結論和建議部分

C.前言部分 D.正文部分

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

21.演繹假設

22.自陳量表法

23.實驗的外在效度

24.整群抽樣

三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

25.簡述研究者個體研究能力的構成。

26.簡述問卷設計中問題表述的要求。

27.簡述個人教育經驗總結的基本方式。

28.簡述內容分析法實施的步驟。

29.建立教育科研成果評價指標體系應遵循哪些要求?

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

30.結合實際論述做教育現場記錄的主要方式。

31.試論形成教育理論的研究方法。