導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇專業英語課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2目前專業英語課程教學中存在的一些不足

當前職業院校專業英語課程的安排大都是在基礎英語之后，也就是前兩個或三個學期進行大學英語第一、二或三冊的學習，第三或第四個學期進行專業英語的學習。這樣的課程安排符合英語學習者的認知規律，也能滿足職業院校重在培養技能型人才的需要，但在具體的授課過程中還存在一些令人不太滿意的地方。比如，以機械制造與自動化專業為例，在專業英語的教學過程中主要有以下問題值得思考。

1）教學內容：所選用的教材專業針對性不是很強，不能突出與本專業直接相關的英語知識和技能。目前，市場上的各類專業英語教材，適用于本科院校英語學習者的居多，教材的編寫大都是選取了科技文章中的幾段作為每章的內容，重在培養學生閱讀理解科技文獻的能力，這類教材比較偏重知識性、閱讀性。而職業院校關鍵是要鍛煉學生動手做的能力，能按照要求做出來，重技能性、應用性，可以說適合職業院校這一特色的工科類實用性專業英語教材少之又少。

2）師資力量：教授專業英語課程的教師通常都是英語文學或語言學專業的畢業生，在基礎英語知識方面無可挑剔，但專業知識方面有所欠缺，如何在專業英語課堂上彌補這方面的不足是個問題。

3）教學方法與手段：當前，在專業英語教學課堂上由于課程性質、課時限制、多媒體設施的匱乏等諸多因素，教師通常最常用的授課方法就是詞匯解釋、句子理解與翻譯，教學方法手段比較單一。

4）學生學習：對學生來講，有其他專業課知識作為基礎，在專業英語課的詞匯、句子理解上并不存在多少困難，但由于他們本身薄弱的英語基礎，要記憶起來就比較難了。

3基于職業能力的立體化專業英語課堂的構建

結合上述分析，當前的專業英語教學必須要轉換思路，以市場為導向，以就業為需要，以培養學生的職業能力為目標，教與學都要與市場、職場所需緊密相連，才能更好地適應職業院校培養應用型、技能型人才的需要。根據這一思路，就要從多層面、多角度來考慮專業英語的授課，最主要的是要以學生職業能力的培養為目標，構建多角度立體化的專業英語教學課堂。所謂多角度立體化就是指課堂不能僅限于單一層面，只注重英語知識的傳授，而更要注重學生技能、能力的培養提高。具體來講，要從以下幾方面著眼考慮，以改善增強專業英語課堂的教學效果。

1）教學內容的選定。教材的選定要更有專業上的針對性，適合職業院校人才培養目標的需要。要多通過企業調研、專業分析及對畢業生調查訪談等方式來獲取第一手信息。以機械制造類專業為例，據調研，該專業的畢業生能用到的專業英語方面的知識主要有產品圖紙、技術標準、工藝文件、檢驗文件、產品配套的使用操作說明書等，這些大多是英文模式的。另外，多數產品工件都由電腦托制，當中所使用的設計、制造、工藝、分析、模擬軟件等基本上都是英文版本的，所以課堂上就要著重培養他們閱讀圖紙、標準、說明書以及使用英文軟件等方面的能力。

2）師資方面。首先，英語專業的教師自身必須要加強學習，制訂好個人的學習計劃，從多方面提升自己所欠缺的專業知識，如：多閱讀專業英語的相關書籍；多去實習車間觀察學習了解各類機器設備；多去各類企業鍛煉參觀學習，了解企業先進的經營理念、管理模式以及最新的機器設備使用等，以拓寬自己的視野，增長專業方面的相關知識。其次，學校也要秉承“請進來走出去”的理念，多請相關專家學者來學校交流傳授經驗，也多派任課教師去外校接受培訓、學習交流，多為教師的專業能力提升創造機會條件，搭建平臺，做好橋梁和紐帶。

3）合理利用多媒體，改變課堂單一授課模式。多媒體在直觀形象生動地傳遞信息方面，具有無可比擬的優越性。專業英語授課如果只是教師干巴巴地講，學生聽起來是乏而無味的；但如果合理借助多媒體這一工具的話，那效果是截然不同的。多媒體的合理利用能夠極大吸引、集中學生的注意力，使原本抽象枯燥的東西變得生動形象，從而激發學生的學習興趣。

4）課堂注重企業文化理念、人文知識的注入。每個成功的企業都有自己優秀的企業文化在做支撐，每位成功人士的背后也都有自己成長的經歷，每項產品、每個創造發明背后也都有自己的故事，專業英語課堂上多借助這些，既能拓寬學生的視野，培養他們的人文素養，提高他們在職場上的職業能力，也能為課堂增添活力，吸引學生的興趣，增強課堂授課效果。

5）倡導專業課里滲透英語詞匯。專業教師在講解專業知識的時候順帶把重要的自己懂的英文單詞給學生做一介紹，這樣也能發揮知識正遷移的作用，更能加深學生對英文的理解和記憶。

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水產養殖作為一門實用性較強的學科，學生畢業后在從事水產養殖、水產品加工、生產管理、水產物流等行業的工作中，都會涉及到水產養殖專業外語的相關知識。此外，伴隨著我國改革開放的高速發展和外資企業的不斷涌入，掌握專業外語的實用型人才嚴重緊缺。水產養殖英語是水產養殖專業的重要專業基礎課之一，是水產養殖工作者獲取科技信息，進行科技交流和業務洽談的重要工具。它對收集國內外有關科研信息、拓寬學術思想、增強科研創造能力，適應社會主義市場經濟對外型、高素質復合人才的需要具有重要的意義。然而，在全國范圍內，本科院校水產養殖專業外語的教學處于較為尷尬的地位，水產養殖專業外語一般是作為專業選修課或院級限選課來進行組織教學，計2個學分，32個標準學時，與作為必修課程的大學英語相比，水產養殖專業外語的教學面臨巨大的挑戰。因此，本文通過對水產養殖專業英語教學過程中存在的問題進行分析，提出能夠改善該門課程教學質量的幾點建議，對提高水產領域專業人才的綜合能力起到促進作用，并可為水產類專業英語課程教學改革提供支撐。

一、在本科生教育中開展專業英語教學的必要性

（一）高校人才培養的需要

我國作為水產品生產、貿易和消費大國，從1990年起，水產品的產量連續10年均位居世界首位。隨著我國水產養殖業國際化程度的不斷提高、科技國際化步伐的不斷加快和漁業國際科技合作的日益頻繁，水產養殖專業本科生的專業英語應用能力也受到社會的日益重視[1]。目前，水產養殖業正經歷時代的變革，從過去粗放型靠天吃飯到如今工廠化、集約化，該行業對人才需求的層次和質量逐漸提高，學習國外先進養殖模式以及對外貿易，無一不需要英語，這就使得英語在水產養殖行業中的地位達到歷史空前高度。而高素質人才的塑造就依賴于高校的培養，這就意味著高校水產專業需要將專業英語教學與時代緊密結合，不斷發展，從而適應當今世界行業的要求。目前，專業英語教學是以提高學生自身專業外語的聽、說、讀、寫能力為主要目標，以幫助學生了解國外先進的養殖技術、提高水產相關英文科技文獻的閱讀能力和國際間交流合作的能力。因此在水產類高校中開設專業英語課程顯得十分必要。

（二）行業需要

隨著時代的發展和人民生活水平的提高，我國的水產養殖自產自銷的模式已不能滿足廣大人民群眾的需求，這就意味著國內現有養殖品種不能滿足群眾的需求，除產量不足之外，越來越多的國外水產品也越來越吸引廣大群眾的眼球[2]。在中國的大部分地區，水產養殖仍然處于落后的生產模式，養殖技術也不夠先進，粗放的管理導致養殖產量遇到瓶頸，再加之近年來養殖環境惡化，養殖產量遲遲不能提高，面對國內日益龐大的市場，顯得乏力。生活水平日益提高的廣大群眾也不再滿足于國內的種種水產品，把目光瞄準于國外的許多水產品品種，例如三文魚，金槍魚，龍蝦等。目前，國內一些高素質水產養殖從業者以及專家教授已經把目光放長遠，學習國外先進養殖技術，引進國外養殖品種，或者進行貿易進口或展開合作進行養殖。這一情況就使得新時代的從業者需要有較高的英語水平，從而與國外從業者展開對話和合作，并提高自身實力，逐步改善國內養殖狀況。因此高校開設水產類專業英語符合現代漁業可持續發展戰略以及“一帶一路”政策，是水產行業發展的需求。

（三）學生自我素養提升的需要

時代在發展，高校的大學生們對自己要求也逐漸提高，渴望探索和學習不同的文化和知識。在信息如此膨脹的今天，大學生們的英語水平相較于上個世紀已經取得進步，但是相比較于亞洲的一些發達國家和地區的大學生英語水平還有差距，而且專業英語方面更是還有很大不足，所以學生自我素養提升的需求十分迫切。今年全國農業院校積極參與卓越農林人才培養計劃，在農林專業開展復合型人才培養機制改革，這無疑為學生綜合素質的培養提供了動力與機遇。目前社會對大學生就業時綜合能力的考察更加嚴格，因此具備扎實的專業英語基礎，是提升自我素養，增加就業機會的重要砝碼，是大學生自我發展的需求。

二、水產養殖專業英語課程現狀

（一）教材質量參差不齊

目前，水產相關的高等院校沒有統一的水產養殖專業外語教材。已出版發行的水產養殖專業英語相關教材和輔助書籍主要有王吉橋主編的《FisheryEnglish》和《EnglishforAquaculture》、自編教材以及其他輔助工具書等[3]。且這些教材的編寫素材主要來源于專業文獻、官方報告（如FAO漁業報告等）和外文書籍。大部分高校的專業英語課程教材主要以教師的自編教材為主，將自己較為擅長或熟悉領域的專業文獻及書刊中的文章整理匯編形成授課材料，具有較強的可讀性，可以擴展學生的專業詞匯，可以讓學生在潛移默化中熟悉科技論文的寫作方式。然而，這類自編教材依然存在諸多問題，比如內容更新不及時、系統性與連貫較差、在科普與專業之間難以做到良好的平衡，無法及時有效的反映水產領域的國際研究熱點和發展前沿。在進行教學活動時也難以做到由淺入深、由淺入深、循循善誘的講解，更不利于學生語言交際能力的培養。此外，這類自編教材在內容上過于強調書面語言，課堂及課后練習主要以專業詞匯、詞組和英漢互譯等傳統練習方式為主。這就導致課程的設置和教材建設缺乏系統性、專業性和實用性，從而直接影響了教學的可操作性與實際效果，學生的水產養殖專業英語綜合能力很難得到根本性的提高。

（二）教學模式和考核方式單一枯燥

目前，水產專業英語課程教學中普遍采用傳統的填鴨式教學方法，如句型分析、閱讀翻譯、詞匯講解等，課堂容量大，但授課方式枯燥，缺乏基于專業知識的聽說綜合訓練，教與學難以開展頻繁有效的互動，這就使學生長期處于被動接受的地位，無法凸顯學生的課堂主體性，課堂氣氛也較為松散[4]。同時由于專業原因，該課程也比較枯燥，這就導致學生消化吸收知識的效率較低，與教學目標有一定差距。而且，教學內容主要以專業文獻的講解為主，多樣化、現代化的教學手段難以充分利用，教學環境也較為單一，這就容易導致課堂教學的形式單調，在實際教學過程中，學生的聽說讀寫譯等綜合能力的培養也能難以進行有效的探索和權衡[5]。此外，考試是檢測學習效果的重要手段，而單調的考試題型和不科學的考核方式，都會使學生對該門課程產生厭煩心理，喪失學習興趣。

（三）師資力量不足

據統計，目前從事本科院校水產養殖專業英語教學的教師主要有兩種類型，分別是英語專業教師和具有國外學習經歷或英語水平很高的非英語專業教師[6]。非英語專業的教師在進行專業英語教學時，主要根據自己的教學經驗，以自己熟悉的領域進行教學內容的選擇，在教學過程中以擴充和閱讀理解為主，具備較好的學科專業知識背景，但在英語發音、口語等基本功方面存在瑕疵，難以從語言學的角度去解析長短句和難句。英語專業的教師具有良好的語言學基礎，在語言和語法講解相對專業，但由于專業知識的匱乏，無法在專業問題進行拓展和分析，在專業詞匯的講解上也會存在偏差，以至于在教學內容的選擇和教學活動的組織上都會差強人意。

三、提升水產養殖專業英語教學質量的幾點建議

（一）努力加強教材建設

教材是教師組織教學的依據和工具，是學生進行學習活動的基礎和素材，也是提高應用能力的重要工具[7]。因此，水產院校應該高度重視水產養殖專業英語的可持續發展，結合學校自身的特色，堅持教育教學改革，對學制和課程性質進行調整。多組織國內外相關領域的知名專家和教師來組建水產專業英語教材編寫聯盟，或者引入國外經典水產專業的英語教材加以消化吸收。以提高水產養殖專業學生的英語應用能力及專業英語水平為目的，融合知識性、趣味性、學術性、可讀性、全面性以及專業性的原則來開展教材的編寫。在內容上應該系統地整合水產領域的各個學科，以圖文并茂的形式展現出來。同時，還應與時俱進的不斷優化和更新教學內容，對于比較枯燥難懂而又不可回避的學科或領域，應多選擇科普性或專業性不強的文章，使得教學內容與教學對象的現狀相適應，根據現代社會對人才綜合能力的需求進行調整。在教學過程中，應精選《Sci－ence》、《Nature》、《Aquaculture》等權威期刊一些難度適中的期刊論文來彌補教材的不足，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性。

（二）改革教學模式

水產養殖專業英語的教學是通過聽、說、讀、寫、譯的訓練，以提高學生的綜合應用能力。因此在教學形式上應具有多樣性，使學生能力的培養能有機地滲透到整個教學過程中。在教學活動中可采用課堂問答、小組討論、即興演講、外文文獻檢索、講故事等多樣形式，這些形式都可以形成互動的情形和氛圍，讓課堂活動活動變得生動有趣，激發學生的學習興趣，進一步調動學生積極性和主動性，提升教學效果。有條件的高校，可以利用國際合作與交流的契機，組織國外專家講座、中外文化的交流活動，多與國外專家以及相關專業的學生進行視頻交流和互動等。通過多種方法激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力。在教學實踐中我們可利用留學生及交換生的資源，在專業課程中進行有效互動，中英結合以滿足不同學生的需求。在教學過程中可以加入MOOC資源，讓學生通過網絡，更加方便的找到課程資源。提供給學生水產相關的學習期刊資源和網站資源，讓學生通過現代信息技術和互聯網，接觸前沿性的知識和信息。在教學實踐中，可以利用微信平臺、微博等不定期的更新專業英語資料，把握相關專業研究前沿，讓學生們根據內容多互動，使被動學習轉變為主動獲取。

（三）加強師資隊伍建設

人才培養是一項復雜的系統工程，教師在這個培養工程中發揮著至關重要的作用。在水產專業英語教學的過程中，要求任課教師要具備較強的學科專業知識以及較高的專業英語聽、說、讀、寫、譯的能力，并且對教師自身的理論素養、專業知識的結構和技能也提出了更高、更新的標準和要求[8]。首先，對多數英語專業教師來說，要加強從普通教師向水產專業英語教師的角色轉變，通過深造和加強學習來適應新的要求與挑戰，其中最基本的要求是要具備教學所涉及的水產專業知識，這需要一個不斷學習和積累的過程。其次，專業的教師同樣也需要角色定位，即專業-英語教師。專業教師不僅需要熟悉和了解語言教學的規律性和特點，還需要熟練掌握語言教學的基本技能，具備良好較好的英語水平。筆者認為，在水產養殖專業課“雙語”教學的大趨勢下，應由專業課教師來擔任專業英語課程的教學，并對專業課教師要進行有計劃的定期培訓，例如輸送英語水平較好的專業老師到國外有水產相關專業的科研院所學習進修或者在職學習等，讓他們通過不斷提升自己的專業英語水平來盡快勝任專業英語及“雙語”教學上的需要。再次，可以引進海歸等高水平英語人才。通過高素質人才的引進，不僅能夠提高教師隊伍的整體素質，還能使現有教師產生危機感，從而能夠不斷的提升自己。

參考文獻：

[1]明俊超，蔣高中，袁新華.高校水產專業英語教學的現狀與思考[J].廣東農業科學，2011，15：158-160.

[2]張玉秀.“參與型”課型在高職水產專業英語教學中的應用[J].黑龍江水產，2006，04：43-44.

[3]王迎賓，王征.水產學科專業英語教學改革研究與實踐[J].中國電力教育，2010，18：211-212.

[4]王迎賓，王征.水產專業英語課程“以學生為主導”教學模式的研究與實踐[J].高教論壇，2010，10：69-70.

[5]張艷.語言輸入與輸出對大學英語課堂互動效應的實驗研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

[6]張博.基于網絡的自主學習與大學英語教學改革[D].大連：遼寧師范大學，2008.

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目前，歐美發達國家對于國際護士的需求量不斷增大，涉外護理專業的畢業生可以說是就業前景廣闊。相關文件指出：高職人才培養模式應該采用“訂單式”培養，即社會需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。因此，只有切實調查涉外護理行業對人才質量的需求度，才能準確把握涉外護理專業的教學方向，培養出有市場競爭力的學生；對英語教學而言，只有準確調查了解涉外護理行業對英語的需求度，才能準確把握英語教學方向，讓英語教學更好地為專業人才培養服務。本文就以樂山職業技術學院為例，深入研究以上問題，提出解決方案。

一、涉外護理行業對英語的需求

涉外護理專業的畢業生要出國工作首先需要通過雅思考試或是CGFNS國際護士資格證考試。雅思考試是出國工作的通行證，雅思成績已經被英聯邦國家的教育機構以及越來越多的美國教育機構和專業組織所接受。雅思考試考查的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的英語能力，考核學生是否具備在國外學習、工作的語言能力。CGFNS國際護士資格證考試考查的是初級護理專業知識，在英語方面，只要求能認識單詞能看懂題即可。通過對畢業生的訪談了解到，能夠通過雅思考試和CGFNS國際護士資格證考試到國外就業的學生并不多，且考試前需要自己花錢去相關培訓機構培訓雅思和CGFNS考試。出國就業的護士，在護理崗位中，需要與病人溝通病情、進行服藥、手術、體檢、化驗等的指導，與醫生溝通病人病情、治療方案等，與同行護士間進行工作交接、經驗溝通等，都需要用到英語。對于在國外就業的護士，英語不僅是他們在國外日常生活的保障，更是做好本職工作必不可少的一門技能。

二、涉外護理專業英語課程設置現狀

目前，我院涉外護理專業英語課程是“公共英語+護理英語”模式。因為上級部門對公共英語教學質量的考量是看大學英語等級考試的過級率，造成公共英語教學一直是以等級考試理念為主。但是對于涉外護理專業的學生來說，就算你過了大學英語六級考試，也不能以此作為出國的通行證，因為它與雅思考試分屬不同的考試體系，具有不同的考試理念，這就造成了在公共英語學習中，學生興趣不高，學習動力不足。同時，在倡導“學以致用，學以管用”職教思想的當下，把公共英語放在了一個與專業人才培養無關的尷尬境地。護理專業英語的教學內容主要以閱讀為主，專業詞匯多，句子冗長難懂，內容與醫學相關的多，與護理相關的少，更與CGFNS國際護士資格證考試不接軌。護理崗位英語場景聽說訓練較少，學生出國后發現工作中交流較為吃力，不能與醫生、護士、家屬等進行有效的溝通。這些都說明護理專業英語教學內容缺乏針對性。同時，護理英語教材實用性差，不具備國際化元素。

三、涉外護理專業英語課程改革的方案

(一)公共英語以雅思考試理念為主，培養學生基本語言能力

“留學新途徑，移民直通車，英語大課堂，外企通行證”概括了雅思考試的所有用途。在涉外護理專業人才培養的道路上，公共英語也有其不可忽視的使命。公共英語應以雅思考試理念來設置合理的教學目標，有針對性地對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，培養學生的基本英語語言能力。一方面是幫助學生通過雅思考試，為出國工作鋪路，另一方面也是為學生以后在國外生活、學習打下基礎。

(二)滿足崗位需求，突出護理專業英語特色

涉外護理專業的學生畢業后出路較多，可以在國內涉外機構上班，也可以通過CGFNS國際護士資格證考試到國外就業。不管是哪種就業途徑，都必須要懂得必要的護理英語。因此，在護理英語教學中，教學內容應該與護理實際的工作內容結合起來，實際的護理過程中需要怎樣的英語技能，在教學中就設計怎樣的教學內容。努力從原來傳統的培養模式向滿足崗位需求轉變。

(三)重視崗位聽說能力培養，增加與護理行業相關的閱讀內容

護士行業是對溝通能力要求較高的一個職業。在護理英語的教學中，不應該把精力放在詞匯的擴展和句型的講解上，而應該放在崗位聽說能力的培養上，尤其加強護醫、護護、護患、護生之間的護理情景的訓練。同時，在閱讀內容上可以選擇與護理密切相關的內容，比如護理記錄等醫學報告和文件解析，為學生以后在工作中外文資料的查詢、研讀打下基礎。

(四)引進國外優秀護理英語教材

涉外護理專業的學生就業方向就是出國就業或是在國內從事涉外護理工作，服務的對象都是外國人。這就需要他們必須了解國外的護理理念、模式、學會用地地道道的英語與服務對象交流。引進優秀的原版護理教材，不僅可以讓學生體驗到原汁原味的英語，還能讓學生體驗到真實的崗位工作要求，對于突出英語教學的專業性，提升護理專業學生的素質具有重要的作用。

作者:吳宇 單位:樂山職業技術學院

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公共英語課程的改革需要認真分析各種影響因素，不僅要考慮社會對這方面的需求，還要考慮這門語言學科具有哪些特點，并將在改革高職院校的公共英語課程過程中可能出現的問題考慮到。本文旨在通過對高職院校公共英語教學中的現狀進行分析，試圖將高職公共英語課程與專業英語課程相銜接，以此來改革高職公共英語課程。

一、高職院校公共英語教學的現狀

1.學生的現狀

高職院校的學生英語水平層次不一，層次低的學生占很大的一部分。有的學生層次高、理解力強，經過學習能夠通過大學英語六級的測試，有的學生理解力稍差些，能夠達到英語三級的程度，在英語方面最差的學生對于講授的內容難以理解。教師在給學生講公共英語時，一方面要講課本上所規定的內容，a另一方面還要講以前英語學習中的不足之處。盡管很多學生都明白英語對自己今后的工作有很大地影響，也能夠努力地學習英語。可是，因為對英語的理解力太差，經過一段時間的英語學習并沒有取得進步，所以有可能產生英語學習的畏難情緒。加之這部分學生的英語學習方法不當，對老師當天的講課內容不能完全吸收，時間一長，就與其他英語層次高的學生拉大了距離，從而使其對學好英語的信心逐漸減弱。要改變學生的這種學習現狀，迫切的需要教師改變教學策略，對學生進行積極的引導。

2.學生的需求與公共英語教學的脫節

學生在高職院校需要經過三年的學習，前兩年在課堂上學習書本知識，最后一年是在校外實習。一些學校所規定的實習時間要大于一年，這樣一來，就使學生在課堂上學習英語的時間更縮短了。學生普遍希望在縮短的課堂英語學習中，所學到的英語知識能夠與自己今后所要從事的工作有一定的聯系。專業英語課程在第二年在開始教授，且每七天講一次，只講一學期，其學習的時間遠低于公共英語課程。全校的所有公共英語課程的教學內容陳舊，對學校各科的全部學生都是一樣的內容，有不少內容幾乎與高中英語的內容一致，教學方式也不靈活，教師在課堂一味地要學生死記一些單詞。這嚴重影響了學生對英語的學習熱情，不能專心學習英語。而大學英語三級考試的方式也和高考如出一轍，對于學生來說，英語的實用技能并沒有得到提高，高中時期的啞巴英語在大學還是同樣的延續了下來。

二、如何高職院校公共英語課程與專業英語課程的銜接

目前，高職院校的公共英語教學主要強調對基礎知識的完善。對基礎知識的學習，早在沒有上大學之前就開始了，并經過了多年的學習。而專業英語教學卻是在大學的二年級才開始接觸的，因為基礎英語學習的時間很長，且沒有取得較好地進步，學生對學習專業英語的積極性與信心會逐漸減弱。針對以上提到問題，我們需要用一種新的方法來解決，把兩種英語課程在教學上結合起來，將它們看成一個整體。即在課堂上同步進行兩種英語的教學，在保證公共英語教學效果的前提下，縮小它們的教學時間差距。要做到這一點，需要學校在教學上進行徹底地改革，尤其改革目前的教學方法，才能處理好兩種英語教學的銜接問題。

1.教學方法的改革

適合地教學方法對學好英語有很大地幫助，許多教育工作者都在工作中總結出了一些有效地教學方法。例如有層次教學法、譯文教學法、溝通教學法、講練教學法、作業教學法等等。在英語課程的教學上，筆者覺得將多種教學方法結合在一起使用會更有效果。改革后的英語教學中，仍然要重視對英語基礎知識的學習，教師可以在課堂上采用講練教學法、譯文教學法等，來講授詞匯語法句型。在講授與專業英語有關的知識時，教師在課堂上采用作業教學法、溝通教學法比較適合，這樣可增加雙方的互動性，使學生能多做英語交流，提高學生對專業英語學習的積極性。

2.改革教學大綱

改革目前大綱的內容對完成公共與專業兩種英語課程的銜接有著很大地作用，只有先健全大綱的內容，才能順利地銜接。提升學生對語言的應用水平是實現銜接的一個主要任務。大綱的新內容應以學生為中心，分析學生的現實需求，重新制定教師的教學計劃。這樣一來，對學生的英語應用技巧需做新的規定，英語教學的目標也該調整。目前的大綱對英語應用方面的教學規定較少，新的目標應多增加些如何提高學生在各個場合，特別工作場合下英語應用能力的內容。而且，新的大綱要具有高度地靈活性，要給教學者一定的選擇權力，并允許其在一定的條件下可適當地做些改變。因為，對于英語應用技能的培養有時很難固化和量化。大綱的制定應該以基礎英語知識學習為主，但同時也應對某些專業領域的英語應用技能作出彈性的規定。

3.改革教材內容

教材是聯系教與學之間的紐帶，教學大綱的實施離不開教材，好的教材內容是課堂教學質量的保證。為銜接好公共與專業兩種英語課程，教材的內容不應太單一，內容要涉及到各個專業，但要學生以本專業的內容為主來進行基礎英語的教學，公共英語的內容里要涵蓋本專業的英語語言，以使學生專業知識增強。而現行教材對各專業沒有很 好地做出區分，其內容多為一些較短的文學作品，與學生的專業缺乏必要地聯系，對學生今后將從事的工作幫助較少，不是學生希望學習到的內容。

三、結語

綜上所述，在高職院校全面改革的新形勢下，其英語課程的改革已迫在眉睫，應引起高職院校管理者的重視。尤其要改革專業英語與公共英語課程，以實現新的教學目標。不要將專業英語與公共英語當作兩個完全獨立的部分，要將它們看作是一個整體，使它們能很好地銜接起來，這是目前高職業院校教學改革的首要任務。

參考文獻 ：

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關鍵詞: 高職院校　電專業英語教學　現狀　方法改革 

 

一、引言 

 

電專業英語是電類專業英語學習與能力培養的一門綜合課程,也是高職院校電類專業學生的重要專業課程。在課程教學過程,教師不但要訓練并提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力,而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說,要培養學生在本專業上的英語聽、說、讀、寫四種能力。 

學習專業英語既要有良好的英語基礎,又要有一定的專業基礎。電專業所開設的專業英語課程,作為一門必修課,著重培養學生對英文專業資料、文獻和信息的閱讀能力,使他們掌握專業閱讀必需的專業術語,從而使他們能夠以英語為工具獲知最新的專業科技知識、資料和其他與專業有關的信息。遺憾的是,目前,由于客觀條件的制約,高職院校的電專業英語教學仍處于各專業自發的、零散的階段,這種狀況影響了學生英語實際運用能力的進一步提高。 

 

二、高職院校電專業英語教學現狀 

 

1.學生基礎薄弱,專業知識跟不上。 

高職院校學生的英語基礎比較薄弱,英語水平參差不齊,若學生既沒打好英語基礎,專業課又學得不夠扎實,那么在高年級學習專業英語的過程中就會感覺很吃力。因為專業英語體現出很強的專業性,其中包括很多電類專業的專業基礎課和專業課的知識,涉及《電工基礎》、《電子技術》、《電機學》、《自動控制原理》等多門課程。即使是英語水平較高的學生,在文章沒有生詞的情況下,如果不能和所學專業知識結合起來,也是不能準確翻譯專業文章的。 

 

2.教學模式單一枯燥,教學效果差。 

在傳統教學中,教師采取的主要模式是邊閱讀邊講解翻譯,師生之間互動少,課堂氣氛沉悶枯燥。教師盡管英語水平較高,但他們大多還同時兼任電類專業的專業課教學,他們對教學內容能很好地掌握,但是在口語表達和教學手法上還是不及公共英語教師,而且受課時所限,電專業英語沒有開設相應的口語與聽力課程,使得學生的聽說能力沒有相應提高,因此教學效果并不理想。 

 

3.文章專業性強,學習難度大,學生興趣低。 

在電專業學生英語學習的過程中,所選文章具有專業性,不像公共英語課程里的文章那么生動有趣,同時由于專業英語的文章句型結構與公共英語教材中的不太一致,長句與從句較多,學習起來,學生普遍覺得吃力。另外,目前用人單位多看重的是大學英語四、六級成績,因而學生普遍重視公共英語而忽視專業英語的學習。鑒于種種原因,學生的學習興趣不濃厚。 

 

三.電專業英語教學方法改革 

 

1.激發學生學習的興趣。 

興趣是學習的動力,因此激發學生的學習興趣,對提高學生學習的主動性具有重要作用。首先,這門課要求任課老師不要像以往一樣,僅僅把該課程作為專業英語教授,而是改變觀念,把它當作公共英語一樣來講授,而要與學生多互動,每次上課前先讓學生提前預習所要講授的課文中的單詞,授課時,多從課文中找些淺顯易讀的句子讓學生一邊朗讀一邊翻譯,請其他同學來點評翻譯是否準確、通順,或進行一些段落的翻譯練習,這樣可以讓學生有自己的思考時間。在每次翻譯練習評講時,教師可以在課堂上讀其中幾位翻譯得相對較好的學生的譯文。通過這種互動式教學,教師既可以隨時掌握學生對知識的接受程度,又可以使學生有較強的成就感,以此激發出他們對專業英語的學習興趣。

2.選擇合適的教材。 

由于高職院校在辦學上有別于本科院校,因此,在教材的選擇上教師應多下功夫,選擇和本校電專業所授專業知識相應的專業英語教材,學校也可組織相關教學人員編寫切合本校實際的教材。在選擇或編寫教材時學校應注意,電氣類專業英語的教材既要介紹本專業的基本專業術語,又要考慮學生的實際水平,因此,教材中所選文章的難度要適中,對于一些復雜的長句及從句等,還要在文章的后面加以注釋以幫助學生理解。需要注意的是,教材中的文章一定要與時俱進,以免學生感覺內容與時代脫節,產生厭學心理。 

 

3.應用多媒體教學。 

在專業英語的教學中,像其他課程一樣,任課老

師也可以采用多媒體教學手段,在講解一些文章的時候,適當放一些與文章內容相關的課件、圖片、視頻、動畫等,這樣既可以使教學的過程生動,又會令學生感覺新鮮,激發學生的興趣,使他們在一種輕松、愉悅的氛圍中主動學習。 

 

三、結語 

 

電專業英語的教學是公共英語教學的擴大和延續,是從學習英語到將來應用英語的中間的一個很重要的過渡過程,因此,為了適應當前專業上對英語的需要,同時也為了更有利于學生的就業,高職院校必須對傳統的電類專業英語教學模式進行改革,提高學生的英語應用能力。 

 

參考文獻: 

[1]邸榮光.電氣工程專業專業英語教學改革的探討[j].華東交通大學學報,2005,(1). 

[2]顧菊平,王德明,朱建紅.電類專業英語教學初探[a].第四屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業教學改革研討會論文集(下冊)[c].2007. 

篇6

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）22-0094-02

Teaching Practice on Course of Professional English of Measure-

ment and Control//BAO Jiatong， TANG Hongru， WU Guifeng

Abstract To improve the traditional teaching mode of professional English of measurement and control， an outcome oriented approach is employed. It aims at helping students improve their capabilities of information acquisition and communication through organizing the teaching materials and designing the course assessment. Especially， partial teaching materials are customized by the students. It arouses the students’ interests and subject consciousness in learning. In prac-tice， many kinds of teaching activities are carried out to emphasize on improving the students’ abilities of information acquisition and communication apart from the training of basic skills of professional

English. The teaching practice shows the effectiveness of the employed

approach.

Key words professional English of measurement and control； prac-tice teaching； professional English

1 前言

測控專業英語是測控技術與儀器專業的一門專業選修課程，教學目的是讓學生熟悉和掌握本專業的常用專業詞匯，培養學生順利閱讀專業文獻、完成專業翻譯和寫作、進行信息交流的能力。然而測控專業英語教學往往跳不出大學英語教學的傳統框架，在教學形式上以教師授課為主，沒有實踐教學環節，在教學內容組織上仍側重于詞匯、閱讀、翻譯和寫作，教學內容陳舊枯燥，缺乏故事性[1]。這樣的教學方式直接造成學生簡單地將專業英語學習理解為專業術語與漢語的對應轉換，學習枯燥無味，逐漸失去學習興趣，選修該課程的學生也變少。

為改善測控專業英語的教學效果，以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向[2]來組織教學內容和設計課程考核方法，特別是讓學生來定制部分教學內容，激發學生學習興趣和學習主角意識。通過以學生為中心開展各類教學活動，在訓練學生基本專業英語技能的同時，重點培養學生的信息獲取與交流能力。

2 教學內容組織

測控專業英語課程的教學內容總體由兩部分構成：專業規劃教材內容和學生定制內容。選擇的專業規劃教材應該能廣泛涵蓋本專業的知識領域，專業詞匯量要全面[3]。測控專業英語規劃教材的主要內容應包括信號、傳感器、儀器、計算機、控制、新技術等[4]，教材范文在闡述其概念、原理、工作過程和應用的過程中，應能廣泛涉及本專業的基本和重要詞匯。由于學生在選修專業英語前已經具備本專業的相關理論和方法的基礎知識，因此，該部分內容采用學生課后閱讀、課堂測驗與答疑相結合的教學形式。

然而，選用的教材再好，也具有時效性，往往落后于測控技術的迅猛發展。更多的學習資源應當來源于最新的本專業的會議或期刊論文、權威網站資訊等。如何在有限的教學時間內，從體量龐大繁雜的互聯網上，篩選出有價值的學生感興趣的專業文獻供學生學習和交流，這是一個難點問題。因此，提出采用學生定制部分教學內容的方式。

具體做法是：首先由每位學生說出一個關鍵詞，說明自己最感興趣和最想了解的某個專題、研究或技術；經歸納梳理后，由教師從專業文獻檢索系統或權威英文資訊網站中檢索和選取最新的相關文獻和資訊，在課前利用學校網絡課程平臺或利用課程教學輔助工具推送至學生的手機端，讓學生在課前預習，在課堂上結合材料進行學習和交流；學生根據自己提出的感興趣的關鍵詞，在課后自主查閱文獻與資料、翻譯代表性英文論文、形成口頭專題報告與專題寫作。

3 教學活動開展

以學生為中心，圍繞上述教學內容，開展的教學活動主要包括課堂測驗、課堂答疑、定制專題材料的學習交流和學生專題報告。課堂測驗與課堂答疑是為了更好地幫助學生去學習專業規劃教材的內容，提升專業文獻的基本閱讀和理解能力。定制專題材料的學習交流指在課上學生與學生、學生與教師之間交流已經在課前預習的材料的學習心得，可以包括語言表達、專業知識、技術方法等方面。學生專題報告是檢驗學生課后學習成果（包括查閱、理解和整理文獻）的重要教學活動，也是培養學生在正式場合與他人分享和交流學習成果的重要實踐教學環節，這一環節能充分喚醒學生的主角意識，提高自信心。

此外，為了讓學生能夠有效地進行交流、完成專題寫作以及在未來工作或考研面試中較好地進行自我介紹與撰寫個人簡歷，在整個課程的教學實踐環節，分別穿插開展國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫的專題講座與交流。

4 課程考核方式

傳統的測控專業英語課程考核方式主要是期末考試，由一份試卷來確定學生的學習情況與成果，顯然考核方式不太合理。而以提高學生信息獲取與交流能力為成果導向開展教學實踐活動，在對上述教學內容實施以及教學活動開展過程中記錄學生在每一環節的表現情況，因此，課程的考核能做到有據可依，考核也較全面，能綜合反映學生的學習情況。具體而言，課程考核成績總體由平時成績（70%）和期末成績（30%）構成。其中，平時成績包括課堂考勤（20%）、課堂測驗（20%）、課堂表現（10%）、口頭專題報告（20%）、論文翻譯（10%）、自我介紹（10%）和個人簡歷撰寫（10%），期末成績為專題寫作成績。

5 實踐結果

在2015―2016學年春學期，揚州大學測控13班級進行課程教學實踐，分8周授課，共32學時。該班級有18人選修該課程，將選用的專業規劃教材的相關章節內容進行劃分，共進行6次課堂測驗，學生在課后能夠自覺閱讀相關內容，但關于教材中相關內容的提問較少。學生在定制專題學習材料時，都表現出濃厚的興趣，每個人都能提出自己感興趣的某個專題、研究或技術的關鍵詞，如無人駕駛、物聯網、災難救援機器人、計算機視覺識別等。根據這些關鍵詞，主要從TED、科研學者主頁、IEEE/IEE電子圖書庫等下載最新視頻、講稿、文檔和論文，形成專題材料供學生學習與交流。

借助多種形式的專題材料，特別是在視頻資源的幫助理解下，學生更加專注于從相關材料中發現和接收信息，而不過于關注語言本身。由于這些專題均由學生自己選出，對相關技術或問題他們都會有自己的想法，因此，在課堂交流時，參與度非常高，課堂氣氛活躍。在課后，他們能夠根據自己的興趣自覺地搜索和整理材料，形成口頭專題報告和專題寫作。口頭專題報告是學生向同學和老師展示學習成果的平臺，能夠真實反映學生信息獲取與信息交流的能力。由于學生在做報告時，課堂完全交由學生去組織，因此，他們的自信心得到充分展現，對課程內容安排的認同感也比較高。國際會議交流、學術論文寫作、自我介紹、個人簡歷撰寫等專題講座也得到學生的一致認可。經課程考核，所有學生均取得滿意的成績。

6 結語

以學生為中心開展教學活動，以提高學生信息獲取和交流能力為成果導向，組織教學內容和設計課程考核方法，取得良好的教學效果。特別是讓學生來定制課堂教學內容是該課程教學實踐的創新之處，學生學習興趣濃厚，課堂參與度高，在與他人分享學習成果的過程中，自信心得到培養。通過對每個教學環節的認真參與，學生的信息獲取與交流能力得到了很大的提高，也取得了滿意的課程考核成績。參考文獻

[1]吳慧峰，孫智研.應用型人才培養模式下的專業英語課程教學改革[J].文教資料，2015（22）：183-184.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，

篇7

為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。

一、專業英語教學中存在的問題

1.教學目標欠明確

英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。

2.教學手段單一

以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。

3.教學資源較少

以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。

4.考核與教學評價欠合理

以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。

二、專業英語課程改革與實踐方案

鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。

1.明確教學目標

對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。

2.豐富教學手段

改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。

（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。

（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。

此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。

3.擴展教學資源

（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。

（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。

4.改革考核與教學評價機制

（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。

（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。

三、課程實踐與改革的效果

通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。

四、總結與展望

專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。

1.增加課時

在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。

2.豐富教學資源

在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。

3.進一步完善互動環節

可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化研討———其課程性質與基本教學觀[J].中國外語教育，2013（2）：34-40.

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[5]朱民杰.在地方高校開設英語演講課程的實證研究—以韶關學院為例[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）：140-144.

篇8

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0071-02

高效課堂是近年來在課程教學中頻繁出現的一個專有名詞，所謂高效課堂顧名思義是指在有限的課堂教學過程中，利用最少的時間、精力和物力投入，取得盡其可能所能達到的最好的教育教學效率或效果。

我國高等職業院校的英語課程的課堂教學一直以來都難以取得理想的教學效果，對于教學任務的完成和教學目標的實現都還有一段不小的距離。專業英語課程雖然在教學上重點更側重于行業專業性，教學教法上也與公共英語有所不同，但和公共英語課堂效果一樣，高職院校專業英語課程的課堂教學同樣也未能達到理想的教學效果。

我國高職院校現階段酒店專業英語課程教學中都普遍存在以下幾個問題：

一、教師方面

高效課堂對老師的專業化程度要求很高，多數高職院校承擔專業英語課程的老師主要來自對專業有一定程度了解的英語教師或是英語程度較好的專業課教師，這兩種類型的教師共同特點都是在專業教學或語言教學中的某一領域的教學能力比較突出，另一領域的教法上經驗有限，這些專業英語課程教師想要實現課堂的高效，首先需要努力提高己身相對較弱的另一領域的知識和經驗。通過廣泛的閱讀學習書本知識，充分利用信息化時代下的網絡信息技術來擴充自身的專業英語知識；通過和同行老師之間的溝通交流，同時還可以充分利用便捷的網絡視頻教學向許多各具特色的專業英語教師學習，以提升自己的教學經驗。

另一方面，傳統英語課堂中教師是教學的中心，學生角色的定位更多的是知識傳授的承載體。與傳統英語課堂教學相比較，現時代英語課堂教學中更加強調師生在課堂中的互動性。實踐技能一直以來都是高職學校的人材培養的重要目標，專業英語課程的教學目標也是為了能讓學生具備在實際工作中自如運用專業英語的能力，基于這樣兩個培養目標的前提，高職專業英語課程教師在課堂設計和課堂組織中應更強調學生的參與性，更多的激發學生主觀能動性，使其能積極的投身課堂學習。

高職學生較差的英語基礎往往會成為英語學習的絆腳石，良好的課堂學習氛圍有助于學生克服心理上的困難，課堂氛圍的輕松和愉悅是實現高效英語課堂的充分必要條件。和學生們建立起良好的師生關系，多和學生溝通，不論是生活還是學習上的各種問題，認識他們、了解他們、關心他們、因材施教，根據實際適時調整教學安排，是提高課堂效率另一個關鍵。結合以上兩方面，建立起平等的課堂教學關系，利用情境模擬教學方式，激發學生對英語學習的興趣，采用分組合作的學習方式來提高學生學習的能動性、參與性和團隊合作協調的能力，再在教師的引導下學會良好的自主學習的方式，培養學生主動學習的意識，以求能夠幫助學生建立起正確的學習習慣，從多方面共同努力以達到課程教學的理想效果的。

二、學生方面

想要取得理想化的課堂教學效果，僅僅依賴老師單方面的努力是無法實現的，學生自身的主動性是高效課堂得以實現的另一主要因素。

要引導這些學生們完成課堂教學任務、實現教學目標，首要任務就是要培養學生對英語學習的興趣。如前所述，愉悅的課堂氛圍是激發學生學習興趣的前提條件，但僅是創造良好的學習氛圍并不能幫助學生達成教學目標，學生自身學習的自主能動性才是整個學習過程中的關鍵，決定了學習的最終效果。

興趣是吸引學生開始學習的餌，也是激發學生主動探求的出發點，學習的延續需要良好的學習習慣做支撐，得以形成良性的學習循環，讓學生在學習的過程中獲得滿足感、成就感，進而對學習更加有興趣、更加有信心。

以高職院校學生英語學習現狀來看，在開始養成學習習慣初期，學生不可避免的會感到學習的壓力。適度的壓迫性在學習初期是有很必要的，這個時候教師和學生的關系要更為親密，才能幫助學生克服這個艱難的過渡期。一旦習慣成型，學習走上正軌，后期學生慢慢建立起了自信，興趣也會隨之提高。在專業英語高效課堂建立過程中，學生的教學主體地位是不可動搖的，學生在課堂中和教師居于對等位置，基于高職院校教學的特殊性，培養學生學習興趣，學習習慣養成，建立主動學習意識是使得學生能積極參與課堂教學、提高課堂效率的另一個重點。

以酒店專業英語課程教學為例，在教學第一階段，考慮到學生較弱的英語基礎，英語輸入學習是提升基礎的有效途徑，在這一階段鼓勵學生多讀多背，學習方法簡單，效果明顯，在此過程中學生的詞匯、語感都會明顯提高。但是同時這樣的學習過程也是枯燥的，較難堅持，需要安排一些強制性任務來達成目標。教學第二階段，鼓勵學生勇敢參與到課堂教學中來，可以通過情景模擬、演講等教學方式在提高課程趣味性的同時增加學生自主學習的比重，考察第一階段的教學效果。教學第三階段就可以放手讓學生自行完成教學任務，教師布置好學習任務后，讓學生嘗試分組合作完成，這個階段的任務設計可以更加有趣，涉及的專業知識可以更加廣泛，最終實現專業英語高效課堂。

三、教學條件方面

現有的高職專業英語的合適教材的選擇十分有限，教材專業性程度差距較大，符合高職酒店行業英語教學需求的教材少，專業知識理論教學和實際工作情境模擬教學兼顧的合適高職生英語水平的教材缺乏，專業英語教材大多以單冊為主，按難度分階段的系統教材幾乎沒有。組織酒店行業一線工作在職人員和高職專業英語教師共同開發編寫適用于高職酒店專業英語課程的教材是當前酒店專業英語課程教學最為基礎的教學需求。

教學觀念的更新和時代的發展需求密切相關，信息化時代科技高速發展，將更多先進的教學技術和教學設備引入到了現代課程教學中，傳統的教學理念也隨之發生著變化，新時代的課堂教學和信息化發展緊密相連，課程教學不再局限于課堂本身，出現了許多能讓信息流通更快、學習更為便捷的教學方式，現在的課堂教學需要更多的走出去，和外界進行更深層次，更多層面的交流。教師也要不斷更新教學觀念、將視野放得更加開闊，盡可能多的接觸學習先進的教學方式、教學手段，提高自身的教學水平。

先進的教學理念的實行，還需要現代化的教學設備做支撐。時代快速的發展，加速了國際間信息的流通，多媒體設備早已成為現代化教學中必不可少的“武器”。“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等一系列新興教學方式的出現，對學校的教學和實訓設備也提出了更高的要求。受資金問題所限，目前很多高職院校的教學設備條件有限，特別是實訓設備，難以跟上行業發展的步伐，在客觀上對課堂效果的取得無法產生積極的推進作用。在酒店專業英語課程情景模擬教學中涉及到了酒店的各個部門的工作，前廳部前臺實操訓練需要模擬辦理酒店入住和退宿程序，由于實際酒店客房管理系統操作軟件購買費用不菲，許多學校都難以在校內完成模擬實操實訓。還有客房、西餐、酒吧、會議等各種情景模擬實操實訓，也受資金所限，在校實訓有所難度，這些都會對理實一體課程的課堂教學效果產生一些負面影響。

課程教學除了充分利用學校現有的教學條件和設備外，還可以鼓勵學生充分利用現代化的網絡信息技術自主學習，培養興趣，利用電視、電影、歌曲等多種娛樂方式提升自己的英語水平。

四、結語

酒店專業英語高質量課堂效果的實現，僅是想通過某一方面的努力來實現，是無法達成的。還需教師、學生、學校三方共同努力，不斷調和、改進、完善，才有可能使得課堂效果向理想化的方向靠近，最終實現專業英語課程的高效課堂。

參考文獻：

[1]李巖.論高職英語教學中“高效課堂”的構建[J].現代閱讀，2013，（5）.

篇9

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了提高大學生快速獲取英文信息的能力，中國大學教育針對不同專業均開設專業英語，旨在通過英語講解專業知識，完成從基礎英語到應用英語的過渡，使學生具備閱讀專業文獻、查閱專業資料并獲取相關專業信息的能力。然而，與很多專業課程一樣，應用化學專業英語課程也存在著學時數不斷壓縮、教學內容單調等尷尬局面，課程教學效果不佳直接影響到學生專業素質的提高。

1 專業英語的特點及教學難點

1.1 專業詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高

科技英語大量使用專業詞匯，經常利用前綴、后綴構成派生詞，并大量使用縮略詞，應用化學專業英語屬于科技英語的范疇，它擁有科技英語的共同特點，又與化學專業知識緊密結合，專業詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。

1.2 句子結構復雜，多長句，對邏輯準確性要求高

科研人員在研究和解決科技問題時尊重客觀，重視事實、方法、規律和推理。為了使科技文章表達得客觀而準確，專業英語中又多用被動句進行陳述。所以，在科技英語中，為了使表述的復雜概念邏輯嚴密、行文準確，句子中往往出現很多的“限定語”，這些限定語又往往以各種各樣的從句、后置定語等形式出現，多使用復合句和被動句，大量使用名詞化結構和非限定動詞。因此，結構復雜的長句較多，對句意準確理解和把握的難度較高。

1.3 專業知識體系龐大而復雜，課程教學學時少卻要求高，教學難度大

應用化學專業背景知識體系龐大而復雜，對于習慣了中文專業課的學生而言，專業英語課常常恍如天書，眾多陌生的專業詞匯成了很多學生的老大難問題，偏偏教學學時又不多，教師若偏重進度則學生連續不足，學習不扎實，但若偏重教學質量則又容易出現教學過程耗時而教學進度緩慢的問題。想要在32學時內兼顧較為全面的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事。

1.4 教學內容重復而陳舊，學生學習積極性不足

雖然專業英語教授的是英語，但內容載體不可避免的是專業知識及理論，且絕大多數都是學生專業課中已經學習過的，內容的重復使得很多學生基本可以由上句含義或個別關鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學生的學習興趣，導致學生的學習積極性不足，直接影響了教學效果和質量。

2 專業英語教學改革的原則和方向

雖然目前專業英語課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規、嘗試創新，去推進教學改革以提高教學效果及質量，從內容到形式，從硬件到軟件，教學改革的空間不可謂不寬廣。

3 專業英語教學改革的探索性建議

3.1 教學目標的再定位

專業英語的交流工具職能，是建立在公共英語基礎上的，專業英語課程的開設也是為了彌補公共英語在專業領域的不足，為專業領域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無非是公共英語中沒有涉及的專業詞匯、專業表述習慣、專業信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業英語課程的教學目標應當限定于：提高學生在專業領域內的英語交流溝通能力。凡有助于達成此目標的內容及方法，均有借鑒的價值。（下轉第134頁）（上接第89頁）

3.2 教學內容的再更新

鑒于專業領域的英語交流溝通，既包括專業理論知識的英語表達與理解，也包括了專業文獻期刊等科技信息和時新專業動態的獲取、科技論文的撰寫、國內外專業學科發展歷史及動態以及專業領域的就學就職過程中涉及的英語交流和溝通。顯然，沒必要將專業英語的學習內容限定于專業文獻的翻譯和寫作，大量專業相關領域都會涉及到專業英語的交流和溝通，這些都是很好的教學素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學素材，將極大地調動學生的學習興趣和熱情，也更務實地實現專業英語交流溝通的目的，豐富學生的視野。

3.3 教學方法的再嘗試

首先，對于有必要講授的內容，應盡可能抓住重點，講清規律，簡單明了，并引導學生多練習。例如，針對專業英語詞匯中多派生詞的特點， 在授課時注意著重對構詞方式進行講解，讓學生分清楚前綴、后綴及詞根，并準確理解其的含義。掌握了構詞方式，學生就可以根據構詞法及專業知識推測詞義了。或者反過來，先多列舉一些例子，讓學生自己總結并找出其中的規律，這樣可能更利于他們對詞匯的理解和記憶。再如，針對專業英語多長難句的特點，在授課時，必須有重點地講解并分析長句的句子成分，并從句法結構的關系意義出發，對句子進行成分功能分析或作用分析，用各種方法標出基本成分和次要成分，理清句法結構，有助于學生對句子含義的準確把握和理解。

其次，轉換角色，讓學生成為課堂的主角，教師輔助和引導，多啟發，多討論。例如，可對全班同學進行分組，選擇一些內容相對簡單且長難句較少的章節，讓學生自己來學習和討論，并使之轉換角色，對所學內容在課堂上進行講解，教師在其中起引導作用，對學生講解的準確性進行把握，若有學生的講解有錯誤或不準確的地方，教師在其講解完成后進行糾正和總結。這樣既增加了新鮮感，又促進了學生的自主學習和獨立思考，還鍛煉了學生的交流溝通能力。

第三，充分利用現代化教學手段，結合優質網絡教學資源，拋磚引玉，激發學生的學習興趣。現代計算機多媒體技術，圖文并茂、動靜結合，多層次、全方位地展現了教學內容，使學生大腦處于興奮狀態，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內容，教學質量就可以得到相應的提高，深深地激起了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，在應用化學專業英語的教學過程中，我們除了將部分授課內容做成PPT的形式傳授給學生之外，還收集了世界著名大學如麻省理工學院的公開課視頻，這些視頻都是與教學內容緊密相關的，比如關于熱力學的、關于化學原理的等等。在播放這些視頻時，學生能夠在全英文的環境中，了解這些世界頂尖學府的教學方法、課堂狀態以及教學效果。時間一般只有十來分鐘，但學生對這些“原汁原味”的國外大學課堂所傳遞出來的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發了他們的學習熱情。

項目資助：石河子大學教育改革項目，應用化學專業主干課程網絡環境下教學與實踐研究，2012-2014

篇10

隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。

一、專業英語教學存在的問題

專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”。“癥”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。

二、提高專業英語教學質量的方法和手段

（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平。筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學。專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感。“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。（四）提高學生的自主學習能力。學生對專業英語課程學習自主性相對較差，也是其英語水平提高不明顯的主要原因之一。在有限的課時內提高專業英語的教學質量，教師教學業務水平是一方面，學生學習的熱情和自主性又是另一方面。平時表現和平時作業納入課程考核指標，一定程度上可促使學生被動或主動學習，但對促進學生扎實掌握專業英語知識還不夠。教師可利用現代信息技術，收集專業相關的、有趣的網絡視聽資源（例如元素周期表之歌、塑料瓶回收加工利用講解視頻、科技文獻中重要的實驗視頻介紹等），并對這些視聽資源作一定加工和中文注釋，制作成微課，在課堂上或課間播放；或者通過慕課、多媒體教學平臺向學生開放時長較長的一些視聽資源，學生利用課余時間觀看，既可增加學習的趣味性，又可學到課本外的專業知識。教師亦可向學生推薦一些信息網站，發動學生在網絡資源中搜索專業相關的英文資料、文獻以及視聽資源，并與全班同學共享。通過這些手段和方法，學生自主學習能力明顯提高。

三、結語

綜上，針對專業英語教學效果不理想的現狀，教師應積極采取針對性對策和方法，包括結合專業知識夯實基礎英語、以專題教學形式系統化傳授專業英語知識、豐富專業英語教學題材，以及借助豐富的網絡資源供學生自主學習等，進行教學方法實踐、教學設計調整以及教學內容的拓展，進而有效激發學生的學習興趣和熱情，逐步提高學生專業英語水平，改善教學效果。

參考文獻：

[1]朱國全,董抒華,粟常紅,等.《高分子材料工程專業英語》的課程標準研究[J].山東化工,2018(21).

[2]王立巖,陳延明,李鳳紅,等.淺談《高分子材料工程專業英語》教學[J].廣州化工,2011(9).

[3]彭邦華,李文娟,呂銀.提升專業英語教學效果的一些體會和建議———以石河子大學化學化工學院材料專業為例[J].教育現代化,2019(56).

[4]王利娜,魏媛,辛.關于高分子材料專業英語教學的幾點思考[J].紡織教育,2011(3).

[5]張燕.化工材料類專業英語教學存在的問題與應對策略[J].粘接,2019(7).

[6]吳忠聯.高分子材料專業英語教學改革初探[J].科學大眾(科學教育),2013(11).