導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五年級科學教學總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

時光飛逝，轉眼間一個學期過去了，本學期我承擔五年級的科學教學工作。在學校領導的親切關懷和正確領導下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學期的教育教學任務，實現了學期初制定的教育教學目標。為了更好地完成今后的教學任務，使教學工作做到有的放矢，特對本學期的科學教育教學工作總結如下：

一、抓住教材內容特點，促進學生進行科學探究。

五年級上冊《科學》真正從學生的生活入手，為學生提供了很多的親身經歷的機會，如《種子的發芽實驗》等的探究，促使他們自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，在活動的過程中促使學生進行觀察、比較、猜想、驗證、動手、記錄、整理等一系列科學探究活動。

二、面向全體學生，促進學生的全面發展。

在使用這一教材中，我充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生提供了更多的選擇機會和創新空間。如《做個太陽能熱水器》、《我們的小纜車》，實驗過程、方法非常靈活，讓學生有更多的自行探索創新的空間，尊重學生的個性差異，促進學生的全面發展。

三、注重培養學生進行猜想活動和交流活動。

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想的重要性，正確的猜想對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想、實踐。所以我很注重“猜想活動”這一環節，即使是學生猜想不正確或不夠全面時，在老師的引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。另外我還非常注重師生、生生之間的交流，這對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。

四、注重培養學生長期進行觀察活動的能力

《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時的觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我在教學《光的反射》、《光與影》時，指導他們進行課外活動觀察，做好記錄，為學生提供了很好的鍛煉機會，我覺得，如果我們能用心去上好《科學》這門學科，我們的孩子會是更聰明、更出色、綜合能力更強的一代。

五、認真教學，注重小組建設

教學工作中，我認真了解孩子們的想法，虛心聽取教研室有經驗的老師們給我的意見，再結合自己的思考，努力摸索著適合自己的教學風格。爭取通過我的課堂在帶給孩子們知識的同時，再帶給他們更多的快樂。我愛孩子們，想給他們每個人最好的教育。在日常教學當中，我盡量去觀察、了解每個孩子的不同之處，因材施教，以期達到最好的教學效果。事實也是這樣，通過對某些孩子“特殊”的教育，他們對于科學的興趣更加濃厚了，興趣反過來就促使他們更積極主動的學習探究，慢慢慢慢形成一個良性的循環。

組織教學方面，一直是我的工作重點，也是難點。我經常虛心向學校里有經驗的老師們、班主任們請教管理學生的好方法，同時結合自己的實際情況，創造出一套獨特的評價體制，并且根據情況的變化不斷的修改和完善。對一些調皮的學生，及時的了解情況，共同管理好班級。

另外小組建設方面。這是科學組沿襲的傳統，但是卻是我做得不夠好的地方。由于之前對小組建設了解的很少，所以就沒有太多去重視這方面的工作，但是在經過一學期的教學實踐之后才發現，是我的失誤了。忽視了小組建設，使我缺少了一個有效教學的制勝法寶。我想這將是我下學期的工作重點之一。

篇2

    一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。 

    小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。 

    二、小學《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點 

    在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。 

    三、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。 

    偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。 

    四、有意識地向學生滲透科學的人文精神 

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1.進行發散性提問的訓練。

2.大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設來預測，這是培養學生創新精神的好方法。問題提出后要鼓勵全體學生猜想，不能局限于幾個人，這就要求教師善于鼓勵，激發興趣。

3.引導學生思考、研討，自己得出結論。創設探究問題情境，激發學生探究的興趣，以問題為核心開展進行猜測，小組討論制定實驗方案，通過親自動手實驗得出結論。使學生經歷有效的探究活動，培養學生的科學素養。

二、創設條件，加強實驗教學。

計劃是實驗教學的依據。開學初認真鉆研教材，了解實驗要求，根據教材內容制定一學期的實驗計劃。注意各項資料的撰寫、積累，把實驗教學落到實處，做到有計劃、有安排、有落實。小學生對實驗很感興趣，他們有很強的求知欲望和好奇心，在實驗教學中，不斷激發學生的興趣和探究欲望，激發學生主動參與，積極動手進行實驗操作，教師巡視引導，引領學生進行有效的探究活動。同時作好科學課的課外延伸，課內反饋，抓好探究活動的落實。通過科學課的學習，培養了學生學科學的興趣，觀察能力和實驗操作能力有了很大的提高。學生的學習興趣高了，學習也就更加積極主動了，學習成績也有了提高。

1.認真學習課程標準，領略教材意圖提高自身素質。

新課程標準是指導教師抓好科學課教學的綱領性文件，面對新教材，我先積極，刻苦、認真學習課程標準，把握新課程的命脈和動向，以更有利于科學課的教學，認真學習其它教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業務能力，牢固樹立以人為本的教育思想，努力把學習的主動權教給學生，給學生一片探究的空間。并通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，避免了新鞋走老路現象的發生。

三、教學中要學會用教材，而不是教教材。

現代教學觀教學的目標是多樣的。科學教育的目標包括了科學素養的多側面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態度情感價值觀等多種目標，教材中反映的卻是有限的，它們更大程度上是要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成，同時，又不能離開有關知識單獨進行。這勢必要求我們用教材――在教知識的中有機結合科學方法、科學態度情感價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。因此，我在教學過程中，從學生的實際出發，靈活處理教材，充分發揮教材優勢，認真做好課前準備，避免課堂上發生被動現象。同時，抓住學生的年齡特征，從學生的身邊找素材，找現象，因勢利導，讓科學的探究無處不在。其次，從學生的認知水平出發。由于農村孩子生活積累很少，對教材中出現的一些問題和現象很難理解，如，“制作太陽能熱水器”這塊知識，對農村學生來說許多學生根本不知道什么是熱水器，也沒有見過太陽能熱水器，教學時，我組織學生到有太陽能熱水器的家戶中實地考察初步了解一些簡單知識，加深認識，以便在課堂上學習。

四、讓探究成為科學學習的主要方式

探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果學生非要打破沙鍋問到底，如果學生自討苦吃，一定要追根問底，非得弄個水落石出，教師應不厭其煩的解釋，應接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。另外，通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。實踐證明，對于有些概念來說，除非經歷探究過程來自主建構，否則兒童無法真正理解和習得。探究還是提高學生思維能力和創新精神的重要途徑，偉大的科學發現往往是在點點滴滴的探究活動中獲得的。

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1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、了解文字處理軟件word操作系統及其操作方法。

3、了解文字處理軟件在日常生活中的應用2011－2011學年下期 信息技術教學工作總結，幫助學生從小樹立團結合作、互幫互學、資源共享的團隊精神。

二、提高教學質量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

1、結合計算機教學實際，開展好常規教學。

⑴開學初，便結合我校的計算機教學實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進小學信息技術教學工作總結范文行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟教學的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

⑵、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

3、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

三、從教學上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。

2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。信息教育的課程學校安排的課時比較少，這對于學生來講是很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

3、在轉差促優上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。

4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要不斷學習。從思想上端正自己、提高自身的業務水平；從行動上積極參加各種知識的學習，學電腦技術，教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，業務學習及其它的工作等。

四、存在的問題和今后的努力方向

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以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、全冊教材分析：

1、全冊內容和各單元教學目標：

五年級下冊的學習內容是由“沉和浮”“時間的測量”“熱”和“地球的運動”四個單元組成的。

在“沉和浮”單元里，學生從物體的沉浮現象開始，在一系列的探究活動中，探尋物體沉浮的規律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關沉浮現象的解釋:一是用浮力和重力的關系解釋沉浮現象，二是從密度的層面解釋沉浮現象。

在“時間的測量”單元里，學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人類計時儀器的發展史，及對“時間”的認識發展過程。認識計時工具的工作原理，感受計時工具的發展對人類生活和發展的影響，感受人類為了不斷改進工具所作的不懈努力。

在“熱”單元里，學生在三年級“溫度與水的變化”的基礎上，將繼續觀察熱量變化過程中產生的物體的熱脹冷縮現象，觀察熱量在物體中傳遞的現象，探索熱量傳遞的規律，發現物體的導熱性能是不同的，在生活中的應用也是不同的。

在“地球的運動”單元里，讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法進行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認識地球運動(自轉和公轉)的模式。

2、主要材料清單

“沉和浮”單元

小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

“時間的測量”單元

鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺、螺帽、細線、木條。

“熱”單元

溫度計、塑料袋、熱水瓶、氣球、水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調羹、毛巾、泡沫塑料塊。

“地球的運動”單元

乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用時區圖、陀螺。

三、教學重難點：

培養學生科學探究能力，發展學生識別和控制變量的能力，繼續學習運用對比實驗進行探索的技能，要引導學生及時記錄實驗現象，進行分析整理，轉化為證據，用科學探究活動幫助學生逐步建構科學概念。

四、學生情況分析：

五年級的科學進入課程實驗的新階段。通過兩年多的學習，學生有了自己的科學思維方式 ，對科學探究過程有所了解，并能運用這一方法解決問題。但五年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐。五年級的學生平時能自主完成作業，能關心、留意生活中的一些有趣的現象，并試著利用以前學到的觀察方法來觀察這些現象；學生對活動的參與性很高，但對活動的熱情持續性不長；學習工具準備有一定難度，大部分同學的課前學具準備總是要打一些折扣，影響課堂教學的順利進行；總體來說五年級的學生對科學學習有一定的興趣，但學習的主動性仍舊不夠，自覺性不高，可見學生對科學學習還是不夠重視。

五、提高教學質量的主要措施：

1、提高課堂效率措施：

(1)、根據教材及學生的實際認真備好課，準備好活動材料，做到吃透教材，設計好科學活動、問題和作業。

(2）、在教學過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學生進行教學，努力調整每位學生積極性，把握教學過程中學生的學習心態，并適時調整。

(3）、進一步確立學生的主體意識，對學生的回答和作業及時準確反饋，貫徹以表揚鼓勵為主的原則。

(4）、在科學知識的教學過程中，有意識的訓練學生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養學生的邏輯思維能力。

2、提優補差措施：

（1）、鼓勵學生擴大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學生積極參加（社會）實驗、小發明、小創造、小制作活動，以進一步提高能力。

（2）、幫助后進生建立自信心，繼而貫徹表揚鼓勵為主的原則，培養學生對科學課學習的興趣。

（3）、延伸課堂內容，采取課內與課外相結合。

（4）、加強優生與后進生的聯系，促使他們互相幫助，在團結的氣氛中盡快成長。

3、其它措施：

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在教學過程中，教師要善于把握時機，及時向學生滲透數學思想和方法，以訓練思維，培養能力。如在概念的形成過程中，概念教學不應只是簡單的給出定義，而要引導學生感受及領悟隱含于概念形成之中的數學思想。比如教學《倒數的認識》一課時，教師并沒有急于告訴學生“什么是倒數”，而是通過創設口算競賽活動，使學生發現一組口算題的特點，乘積都是1，并讓學生進一步觀察乘積等于1的兩個數有什么特點，學生很容易發現兩個分數的分子、分母剛好調換了位置，在自我感知的活動過程中，初步認識倒數的特點。而后再讓學生寫出幾個類似的算式，充分展開小組討論，觀察算式，發現規律，在學生自我發現的基礎上，再引導歸納出“倒數”的概念。這樣處理不僅有助于加深理解倒數的意義，而且也提高學生觀察、分析、比較、歸納和綜合的能力。事實上小學數學教材中，概念的引入、結論的得出，大都經歷了對特殊事例的觀察、比較、分析、綜合、歸納、概括等步驟，這樣做突出了數學思想方法滲透的過程性，有效地避免了把數學教學當作知識結論來灌輸的弊病，有助于學生從小逐步形成良好的思考方法。

二、在操作活動過程中滲透。

小學生的理解、記憶是建立在直觀操作、動手實踐上，教學中要注重讓學生親歷數學知識的形成過程。所以，我們在平時教學中，要結合教學內容，精心設計操作活動，耐心引領學生在動手操作中感悟數學思想方法，從而揭示規律、掌握知識。如圓面積的教學，重點是化歸思想的滲透，難點是極限思想的滲透。為了更好地滲透數學思想方法，我們可以這樣設計幾個問題：1、能不能用數方格的方法推導圓面積計算？ 2、能不能用幾個相同圓拼成我們已學圖形？ 3、能不能把圓剪拼割補成我們已學圖形？前兩個問題學生異口同聲：不能！而第三個問題一提出，學生有的說行，有的說不能，這時老師就與學生做了一個小實驗：折紙剪紙，使學生看到直能變圓，圓能化直。接著問學生：圓能不能剪拼成我們學過的圖形？學生都點頭說：“能?！边@一過程很自然地滲透了轉化思想。那么如何分比較好？為什么？于是老師讓學生以四人小組為單位，把圓平均分成8份或16份，再拼成已學過的圖形。學生有的拼成近似長方形，有的拼成近似三角形，近似梯形等。接著教師再讓學生閉上眼睛想，如果分的份數越來越多，拼成的圖形將會怎么樣？再多呢？再多呢？……無限多呢？在充分發揮學生豐富的想象力的同時，也滲透了極限的數學思想。這樣的操作活動使學生順利地推導出圓面積的計算公式，經歷了知識的形成過讓程，更主要的是獲得有效學習的方法、經驗，為后繼學習起到了非常重要的作用。

三、在問題的解決過程中滲透。

解題是數學的心臟，是培養學生學以致用能力的重要過程。學生不僅通過解題掌握和鞏固數學基礎知識，而且還能培養良好的思維能力，因此數學教師應特別重視對學生的解題過程的指導，讓學生真正領悟隱含于數學問題探索中的數學思想方法。教學中，教師要有意識地通過線段圖引導學生觀察、比較、分析、類推，有計劃地滲透對應思想，培養學生的直覺思維，提高分析、理解和解答應用題的能力。如：“工程隊修一條公路，第一周修了40米，第二周修了50米，還剩下55%沒修。這條公路全長多少米？”通過畫線段圖：學生從圖中一目了然看出：這條公路的55%和剩下的米數對應，這條公路的（1-55%）與兩周修的（40+50）米對應，這樣使問題明朗化，學生能比較直觀地找準數量關系，從而輕易地解決，并在不知不覺中發展對應思想。再比如在解決分數乘除法應用題中還要注意滲透變換思想，以溝通數學知識間的聯系，要求學生把復雜分數應用題中的數量關系熟練地轉化為簡單應用題的數量關系，理解分數應用題與份數、比、按比例分配應用題也都有內在聯系，可以互相轉化，以拓展學生解題思路。如：六年級人數比五年級少1/5，可以變換成以下幾種說法，一是以五年級人數為單位1，六年級比五年級少的人數正好是五年級的1/5；二是六年級人數相當于五年級的4/5；六年級人數與五年級的比是4:5等。這樣如果再添上條件已知五年級人數150人，求六年級比五年級少的人數就是求150的1/5是多少，如果求六年級是多少人，就是求150人的（1-4/5）是多少。如換成六年級有150人，求五年級有多少人。就變成已知五年級人數的4/5是六年級150人，求五年級用150÷（1-1/5）。這樣的教學中，教師把隱含于數學知識中的轉化思想充分揭示出來，使學生在解決問題過程中發散思維，培養能力，逐步形成用數學思想方法指導思維活動。

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隨著信息時代的高速發展，社會對創新型人才的要求越來越高，創新型人才的培養成了教育的重要內容之一，但隨著教育體制的不斷完善，在小學數學教學過程中對學生創新能力的培養越發重要。筆者結合自身多年的教學經驗，針對小學數學教學中學生創新能力的培養提出初淺的見解。

一、小學數學教學中學生創新能力培養的重要性

曾說過："創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"培養創新意識、創新思維與創新能力人才是小學數學教學中非常重要的一環，具有非常重要的作用。一方面在小學數學教學中培養學生的創新能力，能有效樹立小學生的創新意識和提高小學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，有助于小學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，能夠更好地認識人類社會和自然界；另一方面在小學數學教學中培養學生的創新能力，促使他們去認識數學學科的新思想、新觀點和新方法，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新人才奠定堅實的理論基礎。

二、小學五年級數學教學中小學生創新能力缺失的表現

小學五年級已經是一個非常關鍵的時期，剛從四年級升上來，大多數學生未轉換好角色，又要面臨六年級的畢業，壓力增大，據筆者調查，大部分學校對小學五年級學生加強了應試教育，忽視了學生綜合能力的培養，因此，目前在大多數小學五年級數學教學中不可避免的出現了小學生創新能力缺失。主要表現如下：

（一）教學內容難度增加，忽視創新能力的培養

從內容上而言，小學五年級數學內容難度逐漸增加，開始涉及圖形的變換、長方體和正方體、多邊形的面積等幾何圖形，由簡單的公式變得抽象化、形象化，這些學習也為初中幾何思維奠定基礎。這些幾何圖形對于創造性思維的培養至關重要，對于幾何圖形的空間想象力和重新組合等，有助于培養學生的創新能力，但據筆者調查發現，目前，很多小學不夠重視，忽視學生創新能力的培養，而是一味的采取常規教學，強化學生硬性記憶，未能給學生一個想象和展示的空間和實踐平臺，將同學們的創新能力泯滅在萌芽狀態。

（二）教學過程強化分數，忽視創新能力的培養

國家一直強調素質教育，但是真正落到實處的學校非常少，大多數學校都在為了升學而升學，為了分數而不擇手段，因此，在小學數學教學過程中，分數的要求始終放在第一位，忽視學生能力尤其是創新能力的培養。加之，小學五年級即將面臨升學的壓力，對于大多數為了升學率而奮斗的學校來說，在他們的教學中更加注重應試教育的培養，從而忽視了學生創造性思維的發展，創新能力的培養。

三、小學數學教學中學生創新能力培養的途徑

小學數學教學中學生創新能力的培養不僅需要一個長期的過程，也是每一個從事小學數學教育工作者的職責和業務，筆者結合前人的研究和數學教學多年的研究經驗，認為在小學數學教學中學生創新能力的培養主要有以下途徑：

（一）注意引導啟發、質疑，培養學生創新思維的獨立性

在教學過程中，注意引導學生思考，提出質疑，學生能夠提出質疑，這本身就是創新。從學生好奇、求知欲強的特點出發，積極培養學生勤于思考、敢于思考的能力，這也是培養創新能力的關鍵。如何使學生提出的問題有價值，有意義？這就需要教師轉變教學觀念，改變教學方法，如：在講授《長方體和正方體》這一專題時，可采取自學方式，布置作業給同學們，讓同學們觀察周圍物體的形狀，哪些是長方體？哪些是正方體？并分成小組提出問題，進行討論，最后教師歸納總結。在這一過程中，同學們通過觀察、分析、大部分同學會提出質疑，然后經過全班同學的討論，引起共鳴，最后教師高度總結，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生獨立思考和創新能力，增強合作精神。

（二）教師要更新教育理念，加強與學生心理溝通

作為基礎教育的數學教師，要想培養出具有創新能力的學生，最重要的是讓他們喜歡數學課，教師要做到以下幾點：一是要有先進的教學理念。教師要打破傳統的教育模式，不斷學習、不斷創新教育理念，通過多種教學方式，加深學生對數學知識的理解，讓學生在數學博大精深的文化熏陶下，培養創新能力；二是教師要因材施教，與學生成為朋友。如：在講授新課之前，教師要了解學生基礎是否扎實，五年級的內容是否學好，然后進行因材施教。教師要平等的對待每一個學生，同時也要讓學生尊敬老師，愿意與老師作朋友和多交流溝通。師生關系融洽是培養學生創新能力的一個重要前提。

（三）教師要帶領學生貼近生活，倡導實踐數學

對于小學五年級的學生來說，學習數學是必要的，任何一門學科都是為生活服務的，離開生活將不存在，將數學教學生活化、帶領學生走進生活，讓同學們體會到數學與生活的緊密聯系，體驗到數學的社會價值與生活價值，激發學生學習數學的熱情，在實踐中引導學生，進行發散式思考，從而培養學生創新能力。如：在講授《統計》這一專題時，讓同學們調查本班同學的身高，并讓同學們自己設置一系列問題分組討論，在好奇心驅使下，學生們積極的進行調查，分析，總結。這樣的課堂教學，不僅為學生學習新知識和培養創新能力營造了一種良好的學習氛圍，也讓學生在感興趣的調查過程中提升了學習興趣。

總之，數學是一門富有創新內涵的學科，小學數學教學中創新思維能力的培養是廣大教育工作者值得研究的一門教學藝術，如何激發同學們的學習熱情，提高學習的積極性，我們要在工作中不斷地探索、總結。

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[3]李世海，等.創新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

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【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0198-01

提出元認知這個概念的是美國心理學家Flavell。近年來，國內外一些學者在學生元認知方面做了很多相關研究，如胡志海、梁寧建對學困生與對照組的元認知特點進行的比較研究、牛衛華和張梅玲對學困生與學優生在解應用題時的元認知差異進行的比較研究。不少研究證實了元認知與某些具體學業成績（包括小學數學）的密切相關。

元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識及其對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。元認知在記憶編碼、提取、問題解決等一系列與學習相關的認知活動中起著重要作用，同時也起到對影響學習的各種內外因素的協調和整合作用。

一、研究的對象與方法

本研究選取了萍鄉市開發區分處城市和農村的兩所小學，兩校的學生人數和教學成績在開發區全體小學的排名中都處于比較居中的位置。研究中抽取了兩校的五、六年級全體學生，對他們進行有關數學元認知水平方面的問卷調查。同時，在進行調查的前后，筆者對兩校的高年級數學老師和學生進行了與本研究有關的訪談，了解學校在元認知方面的教育現狀，以便于有針對性地對小學高年級學生在元認知的養成和教育方面提供有效的建議。

此次調查共發放問卷270份，收回258份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷241份。本問卷把學生在問題解決中的元認知能力，分解成了六個維度和三個層次。六個維度是：知識性、意識性、計劃性、檢測性、調控性和評價性，分屬于三個層次：元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

元認知問卷調查分別安排在五年級期末考試和六年級畢業考試的考前一周。在考試后，收集了全體被試的（五年級）期末考試數學成績和（六年級）畢業考試數學成績。再使用SPSS17.0對問卷調查結果和期末（畢業）考試成績進行數據分析。

分析主要采用均值比較和方差分析，比較小學生年級間、性別間的元認知差異，并進一步采用相關分析、回歸分析對元認知水平對學業成績的影響進行分析和檢驗。

二、結果分析

相較于國內其他研究，從本次研究的分析結果來看，兩校小學高年級學生的元認知整體水平不高，而且分數分布范圍較大，最高分有136分，最低分只有61分。從各因子分的得分來看，監測性和意識性得分相對較高，表明學生在數學問題解決過程中所產生的認知和情感體驗較為積極，在數學問題解決的過程中，學生根據自己的認知結構，對自己解題活動、解題方法和策略有效性的監測方面較好。調控性和評價性得分最低，表明他們在對自己解題過程中的有效監測中，對自己的解題過程作出的及時反饋補救方面表現較差，對自己解決問題過程的評價和總結不夠全面。

調查結果顯示六年級元認知水平比五年級高，且存在顯著性差異，說明隨著年齡的增長和知識水平的增加，學生的元認知總體水平有一定增長。在研究中發現，六年級和五年級相比，六個因子分均有一定增長，其中增長最快的是知識性因子，無論是學生作為問題解決者方面的知識，還是對解決數學問題的任務要求、解題策略方面的知識都有較大增長。學生在計劃性和調控性方面也有一定程度的進步。在對老師、學生訪談后，發現教師普遍注重具體的解題方法的教學，而忽視了隱蔽在具體技巧后面的更豐富、更一般的思想方法——解題過程中的一般策略的教學。另外，教師會比較注重認知策略的培養，而忽略了元認知方面的培養。結合問卷的調查結果來看，筆者認為其中的原因主要來自兩個方面：一是老師尚未意識到在元認知方面對學生進行培養的重要意義，二是學生平時沒有形成學習評價等方面的學習習慣。

從分析不同性別的元認知差異來看，男生的元認知水平低于女生，而且有顯著差異，其中主要體現在元認知知識和元認知體驗方面的差異。從生理學的角度來看，從上學的第一天起，男生在讀寫能力發育上就比女生晚兩年。

五年級不同元認知水平下的學生成績存在顯著差異，這說明元認知水平對五年級學生的學業成績有顯著影響，元認知水平低下是五年級學生數學成績落后的一個關鍵因素。

針對學生元認知的差異，教師在教學中要特別關注學困生，要特別注重對學困生元認知方面的培養。一些教師在對待學困生時，只是一味地抱怨他們不努力學習、學習興趣低或注意力不集中，只是從這些方面來要求和改變他們，這顯然有失偏頗。學困生在學習方面的確是存在形形的問題，盡管這樣，我們也不能因此就放棄對學困生的轉化，而在教學中注意培養他們的元認知能力，加強他們對于學習的自我監控能力無疑是轉化學習困難學生的一個有效方法。

元認知水平與小學高年級學生的數學成績存在顯著正相關，這說明元認知能力在小學高年級學生的學習過程中具有重要的位置。依據回歸分析的結果，元認知水平對他們的學業成績有著明顯的正面影響作用。由此可知，學生的元認知水平對小學高年級的數學學業成績有正面影響，并能夠對學業成績做出初步預測。

三、結束語

在教育教學活動中，學校應當重視對元認知能力的培養。有條件的學?？梢詫W生組織元認知策略或者學習策略的培訓，同時也要對任課老師進行元認知教學的培訓，如果把元認知訓練融入到老師的日常教學當中，將起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]蔣長好.教育心理學.武漢：華中師范大學出版社，2011年： 143-151

[2]黎堅，杜衛，孫曉敏.元認知調節研究的現狀與發展趨勢.北京師范大學學報（社會科學版），2008（3）：97-99

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[關鍵詞] 小學語文；朗讀教學；有效措施

在小學教育當中，小學語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠有效提升自己的語言運用能力、口頭表達能力及文字組織能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。

朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生可以從這一活動中領悟到語言的形成以及語言運用的生存環境。學生們還可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優美的語言運用。在朗讀訓練的過程中，學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用消化，最終形成自己的東西。小學朗讀教學對于小學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何提升小學語文朗讀教學的有效性，對于小學生的語文整體素養有著重要的意義。而在傳統性的朗讀教學訓練中，過分注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的效率較低。所以，需要教師對小學語文朗讀教學方法進行不斷改良與創新，教師在教學過程中可以穿插多種教學方法來提升學生的課堂效率，提高朗讀教學訓練的實效性。

一、當前小學語文朗讀教學訓練的調查分析

小學語文朗讀教學的目的是為了培養學生語感，促進學生提高語文素養。為了在實際教學當中更為有效地開展語文朗讀教學，筆者進行了一次調查。調查方式是以問卷的方式展開，調查對象是本市一所學校的五年級學生，調查總人數為300人。調查統計如下：

首先是對五年級學生對朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為不喜歡朗讀的人數3人，占調查人數1%。選擇一般的人數為50人，占調查人數16.7%。選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39.6%。

其次是對五年級學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數20%。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數43.4%。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數3.3%。

第三，五年級學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果選擇自我主動地進行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53.3%。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數34%。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數8.7%。

第四，五年級學生在進行朗讀訓練的過程中，主動對詞語、句段的積累程度的調查與統計。調查結果：選擇能主動地進行積累有89人，占調查人數29.6%；選擇有時能主動地進行積累有206人，占調查人數68.7%；選擇不能主動地進行積累有5人，占調查人數1.7%。

第五，五年級的學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果：選擇喜歡的有82人，占調查人數27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36.7%；選擇一般的有79人，占調查人數26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調查人數9.7%。

第六，五年級的學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62%。選擇有點興趣的96人，占調查人數32%。選擇一般的16人，占調查人數5.3%。選擇沒興趣2人，占調查人數0.7%。

通過調查統計表進行分析，我們可以看出，五年級學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占到了調查總人數的42.7%、39.6%，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數的96.7%，這一人數基礎為更好地開展朗x教學奠定了基礎。學生可以自主地進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在練習朗讀的過程中主動積累朗讀技能和其他語文知識，還有待于提升。學生對教師有一定的依賴性，這些問題將是在日后進行語文朗讀教學改良與創新的重點。

二、提升小學語文朗讀教學的有效措施

首先，要做到以學生為中心，大膽實現學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導地位幫助學生進行學習。以學生為中心的主體教學不受學科、學法的限制，所有的有效教學都應該是以學生主體為依托。所以在朗讀教學中，應該大膽嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如，在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達下去，然后由學生自主進行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學生出現的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好地實現學習的自主性，增加學生的參與性，改善課堂教學的有效性。

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傳統小學語文教學過分強調死記硬背、機械練習和接受學習，這種對語文工具性的過分關注，分割了語文和現實生活的關系，分割了語文和其他學科之間的聯系，分割了語文知識和情感態度、能力和價值觀的聯系。小學語文綜合性學習模式針對小學五年級學生的認知特點，憑借綜合性教學內容突破語文課堂的封閉現狀。

一、合理選擇綜合性教學主題

主題是語文綜合性教學的核心，通過主體活動，學生可以發展自身綜合能力。如果缺乏主題，語文教學活動就會顯得零散，失去方向。教師設計語文活動主題時應從學生現實生活中選取主題，注重貼合學生的興趣和經驗。如講解《燕子》時，學生對小燕子十分感興趣，意猶未盡，教師可以展開以“燕子”為主題的綜合語文活動，指導學生在課后搜集帶有“燕”字的故事、成語、春聯、歌詞等。學生在課余時間翻閱辭海、詞典，查找詩詞歌詞和對聯，到各個班級搜集人名，到購物商場搜集含有“燕”字的品牌名字。學生經過這個活動，從教材走向了生活，拓展了知識，并且加深了對學習中語言積累的運用，體驗了中華文化瑰寶。教師還可以引導學生在課堂上相互討論交流，各個小組展示自己在課外搜集的資料，有的制作了“燕”字成語收集卡；有的組織了“燕子”知識大考察的有獎競賽活動；有的小組展示了表現燕子生活的圖片和音頻，十分引人入勝；有的小組排演了“小燕子學藝”的話劇。學生在交流過程中發展了語言組織能力，提升了審美情趣，培養了合作精神[1]。

二、科學引導學生進行綜合性學習

合作既是科學發展的需要，又是人類個體和集體發展的需求。對于如今小學生來說，合作學習尤為重要。由于小學生處于成長初期階段，導致很多學生的合作意識不夠完善，無法有效與他人完成合作學習。因此，教師需要著重培養學生的合作意識和能力。首先組織學生劃分學習小組，班級學生可以根據特長、興趣和個人意愿自由組合，但是教師需要特別強調――“組內異質，組間同質”。組間同質指的是各個小組之間的學習能力接近；組內異質指的是組內成員知識水平和學習能力是不同的，使組內成員之間具有學習互補性。教師還應該注重小組組長的選拔和培養，需要選擇合作意識強、反應敏捷、樂于助人的學生擔任學。教師可以對學進行定期培訓，教會學生組內合作方法和策略。教師應科學指導學生進行小組分工，只有教師落實了任務，使學生明確了自己分工。如果不對小組成員進行任務分工，那么小組間的合作就會處于閑散狀態，做得好、做得壞都不會有人過問，這種學習小組的劃分就會流于形式，根本實現不了互相促進和集思廣益的目標，導致學生如同“南郭先生”一樣，坐在一起聊天亂扯，好像看熱鬧一樣[2]。

三、避免隨意性的語文綜合教學

講解詩詞《惜時》時，學生深深地感受到時間的飛速及重要性，懂得珍惜時間，努力進步。在學生感悟時，教師隨之提出問題：同學們想想以前浪費的時間，是不是覺得可惜呢？以后要怎樣做呢？讓學生相互討論總結，以此開展關于珍惜時間的綜合性活動，從而充分讓學生體會時間的意義。這樣學生在不斷的討論中了解以前的狀況，并且開始逐漸學習，不斷努力。教師開展綜合性活動后，讓學生制訂一個有效的學習計劃，以及后期發展規劃，樹立人生目標，努力奮斗，這樣學生學習積極性得到提升，并且了解時間的重要性，不斷努力進步。所以，教師在教學中可以針對教學內容設置相關綜合性實踐活動，讓學生由學習內容引發一些聯想，不斷激發學生學習興趣及學習動力，讓學生了解一些生活感悟，不斷提升自身能力，促進學生全面發展與進步。教師在綜合性實踐活動中不能隨意，必須結合學生實際特點，針對性開展，從而讓學生在實踐活動中提升能力。

小學五年級語文中的綜合性學習將語文教學延續到了學生社會和生活多個領域，為學生自主探究及學習作品提供了廣闊舞臺，面向社會各個層面，最大限度發揮潛力。學生在語文活動中發展了創新能力和自主學習意識，實現了綜合素養的提升，顯而易見，對學生終身學習具有長遠影響和重要作用。