導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇文本閱讀論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【考點解讀】

考點一：理解文中重要概念的含義

重要概念，主要是指體現作者立場觀點、反映文章深層次內容、對文章結構起照應連接作用的語句。做這類考題要養成釋詞看篇的閱讀習慣，不要孤立地就詞論詞，而要根據社科背景（如語境）來理解。

考點二：理解文中重要句子的含義

重要句子，是指對理解文章起重要作用、內涵較為豐富、結構比較復雜的句子。對這類句子的理解，既要注意分析句內的結構，也要分析句外的語境聯系，還要分析句子的中心作用。如：分析句內的結構，既要區分單句還是復句，還要從中找出表達重點；分析句子的主題作用，要看這個句子對文章主題或段落中心是理性解說，還是具體例證等等。

考點三：篩選并整合文中的信息

社科論文的重要信息主要體現在以下四個方面：一是文本中的基本概念和基本知識；二是文中某一觀點或結論的依據，包括有關理論、相關事實、現象等；三是某一現象或行為的原因、目的或者它所包含的范圍；四是最能表達作者寫作意圖的語句。篩選這些信息時要仔細推敲題目，大體框定相關的閱讀語區，從文中把符合考題要求的字、詞、句等語言材料篩選出來，加以概括、重組、融合。

考點四：分析文章結構，把握文章思路

“文章結構”，指對材料組織和安排的方法，它是文章思路外在形式的表現。“文章思路”，是按照一定的條理由此及彼表達思想的路徑、脈絡。這個路徑和脈絡實際是一個連貫的思維過程，即要求圍繞一個中心點，由淺入深，從一個方面到更多方面，把要表達的思想內容組成一個嚴密的整體。

考點五：歸納內容要點，概括中心意思

“內容要點”，是指文章的主要內容或文章內容的精要之處。如果是全文的，則是文章的“中心思想”。概括整篇文章的中心思想，可以通過整體閱讀、分段總結、歸納要義、總結中心幾步進行；概括局部段落的主要內容，則要借助上下文與全文的中心思想完成。

考點六：分析概括作者在文中的觀點態度

是指作者對某具體事物的主觀傾向。人的思想感情是豐富復雜的，表述方法也不是單一的。因此需要篩選辨析，綜合分析，全面概括，才能準確地把握作者在文中的觀點態度。

【答題要旨】

一、“整體感知”明大意

不要急于看考題，要先總覽全文，形成整體感知。基本知曉文章的寫作意旨以后，再解讀局部語段和有關問題。瀏覽文章時，可用鉛筆勾畫一些重要內容：1.直接宣布觀點的句子；2.證明觀點的相關論據；3.對前文進行肯定或否定的議論；4.標示文章結構的句子，如段落的起始句、收束句等。

二、激活“背景”作基礎

高考閱讀題中的社科論文往往是反映某一個社會科學領域最新動向的文章，文章所涉及的內容對同學們來說是比較新的。平時可以根據近幾年高考社科論文的角度及其“慣性”，積累一些美學、經濟學、語言學、歷史學、文化學和民俗學等方面的基本原理與基本知識，以備考試時隨時“激活”。

三、明確要求審題干

1.明確題干要求。要看清楚選擇“正確”還是“不正確”的，“符合”還是“不符合”的，“屬于”還是“不屬于”的。

2.明確題干關鍵詞。注意“觀點”“態度”“意義”“原因”“條件”“方法”“關系”“異同”等關鍵詞，解題時緊扣它們作針對性思考。

四、對照原文識選項（選擇題）

1.篩選定位：找準、找全與選項對應的原文。

2.對照比較：看選項的話題、說法及遣詞用語與原文相比在語言文字上有無變化，如何變化，變化后的內涵外延等是否相同。

3.排除確認：每個錯項都是可以從原文中找出依據進行排除的。對摘抄原文語句較多、上下文能找到某些詞語的選項，不能盲目認同；而對那些改變形式、找不到相應詞語和句子的選項，不能輕易否定。一定要從是否符合原文意思、符合邏輯性上去思考判斷。

4.識別陷阱：①偷換概念――看原文詞語在選項中有沒有被換成其他詞語。②以偏概全――看單稱（某一個）、特稱（部分）、全稱（全部）是否被改變。尤其注意“某些”“部分”“這個”“凡是”“一切”“全”“所有”“主要的”等詞語變化。③混淆時間――看“已”“曾”（已然）“將”“會”“一定”（未然、將然）等時態詞的變化。④過于絕對――看“或許”“可能”（或然）“必然”“一定”等詞語的變化。⑤無中生有――此錯項常在“是否符合文意”題中出現，要注意選項中有、原文沒有的說法。⑥強加因果――注意因果關系的句子會有“推不出”的問題。

五、審清方向答要點（簡答題）

1.弄清問題區域：弄清楚某個問題與文章的哪個角度、哪個段落、哪些句子有聯系。

2.梳理答題思路：理清提問的角度與文本闡述的關系，怎樣把它們組織起來才符合題目要求；需要引用文章的哪些材料，對原材料做怎樣的篩選、概括或轉述的工作。

3.組織答題語言：社科論文閱讀題一般不需要豐富的想象，要精練答題，概括表述。盡量分點作答，并適當參考題目的賦分。

【考題演練】

建構主義也可以稱為結構主義，結構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱“圖式”）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

建構主義學習理論認為：學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰；從而在形成新一代學習理論――建構主義學習理論的同時，也逐步形成了與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

在建構主義的教學模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

1.下列關于“建構主義”及其學習理論的解說，符合原文意思的一項是（ ）

A.建構主義創造人皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。

B.建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。

C.建構主義學習理論認為，學習既需要學習者主動建構意義，也需要學習者重現教師的思維過程。

D.建構主義學習理論要求，教師要由知識的幫助者、促進者轉變為學生主動建構意義的傳授者、灌輸者。

2.根據原文提供的信息，以下說法正確的一項是（ ）

A.傳統教學之中常常提及的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。

B.學習效益既取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，也取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力。

C. 應該摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式，建立以學生為中心、把學生當作知識建構的主動者的新型教學模式。

D. 一般情況下，教師是教學的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是教學的中心，也不是傳授知識的“講師”。

3.“同化”與“順應”相比，哪一個更復雜？為什么？

________________________________

4.建構主義學習環境下的教學模式有哪些新特點？

________________________________

參考答案與解析

1.B（A皮亞杰不是建構主義創造人；C不需要“學習者重現教師的思維過程”；D“幫助者、促進者”“傳授者、灌輸者”兩者位置應互換）

篇2

一、理解文中重要概念的含義

文中的“重要概念”指以下內容：1.代表文章重要信息的概念或術語；2.體現作者在這篇文章中的立場觀點或表現文章主題思想的詞語；3.內涵豐富、表意含蓄的詞語；4.在當前語境下有特定意義的詞語；5.對文章結構起重要作用的詞語。

“理解文中重要概念的含義”實際上就是理解重要概念在當前語境下的意義，即作者直接或間接賦予概念的意義及受上下文制約而應具有的意義。

本考查點能力層級為B級，題型一般以單項選擇題的形式呈現，偶有簡答題的形式。

技巧點撥：對于概念的理解實際包含兩個層面：一是對概念本質特征的把握，二是對與概念有聯系的相關信息的把握。閱讀文本時應注意區分開這兩個方面的信息。解答選擇題，立足于概念的本質特征方面的信息，關注關聯信息的細微之處。解答簡答題，重點在本質特征信息的把握上，注意答題的要點及各個要點的信息角度。語言表述要簡潔、精煉、通順、規范，有高度的概括性，體現要點要全面具體，沒有冗余和遺漏，要點的序列要得當。

二、理解文中重要句子的含意

“重要句子”通常指以下幾種：1.體現作品主題思想或重要觀點、感情傾向的語句，如主旨句、重點議論抒情句等；2.顯示脈絡層次的關鍵性語句，如領起句、總結句、過渡句等；3.內涵豐富，表達含蓄，對增強文章表達效果有重要作用的語句，如句式特殊的語句、含有修辭格的語句等；4.結構比較復雜、對理解文章有重要影響的語句，如一些結構復雜的單句、關鍵位置上的復句等。

本考查點能力層級為B級，題型一般為單項選擇題或簡答題。

誤區警示：解答本考點題目常常出現的誤區是：①觀其一點，不及其余。有的學生常常是看見了句子，看不見語境，更看不見文章和文章的標題（或話題），結果對句子的理解往往是一葉障目，片面偏頗。②觀其大略，不究細處。有的學生只注意對句子大概意思的把握，不注意細小的差別，特別是常常忽視一些修飾限制語的細小變化，結果答題時因小失大。③觀其字面，不挖深意。有的學生思維方式太直觀，不能領略句子的言外之意，因而無法準確到位地把握句意。④觀其意盡，不能言傳。有的學生能理解句意，但不能確切地表述句意，要么不準確、不到位，要么不嚴謹、不流暢，結果造成做簡答題時遺憾失分。

技巧點撥：解答本考點的題目，主要有四點技巧：①以詞語解句。對句中關鍵詞語的理解往往是句意理解的命題點，弄清關鍵詞語的內涵句意就好把握。②以手法解句。特殊表達手段使句子在理解時有一定難度，弄清表達特點，特別是一些修辭手段的具體特點，聯系句子的話題及其他相關因素，順應話題方向即可解讀句子。③以結構解句。一定要注意分析句子內部的結構或邏輯關系，因為從句子本身來講，結構和邏輯關系是命題的重要關注點。④以文段解句。本著“句不離篇”的原則，把解讀語句的眼光擴展到句子在文中的位置及上下文中的照應因素等方面。

三、篩選并整合文中的信息

對于論述類文本來說，信息主要指兩個方面的內容：一是在文中顯示觀點態度的語言材料，包括作者的觀點態度、作者引述的別人的觀點態度等；二是文中用做論據的敘述性或說明性材料。篩選信息指根據一定的目的要求或按照一定的標準，經過辨別、梳理把相關信息提取出來；整合信息，就是將從文中篩選出的相對分散的相關信息集中起來，并進行加工組合，形成一個條理化、系統化的信息鏈。

本考查點能力層級為C級，題型一般有三種：單項選擇題、多項選擇題（一般為兩項）、簡答題。

方法探究：解答本考點選擇題型的題目，要掌握四個要點：①審準題干定標準。篩選信息的標準源于題干，要把握題干的要求方向，推敲具體的細微要求，為準確篩選信息把好第一關。②把握選項定要點。選項的把握其實包含兩個方面的內容：一是選項表述的具體內涵，二是選項和題干之間往往存在因果或條件關系。題干是果，選項是因，依據文本，邏輯關系成立，選項就是正確的。③面向文本找對應。信息源于文本，把選項與文本的具體區域和具體語句對應起來，進行比照，信息的正誤就好確定。④整體觀照再整合。整合信息往往涉及文中多個信息點，需要整篇把握或整段把握。重疊交叉的信息要“提純”，不同信息要并列或組合。針對選擇題，要注意看選項中的信息是否“提純”或“提純”是否正確，并列或組合是否得當。

四、分析文章結構，把握文章思路

分析文章的結構就是理清文章素材的組合框架，把握文章的思路就是把握文章的思想脈絡或行文線索。具體來說就是劃分文章的結構層次，弄清文章段落層次的組接關系，掌握文脈的發展方向，破解開頭結尾、過渡照應等問題。

本考查點能力層級為C級，題型一般為簡答題，偶有選擇題型。

解答題目應該從以下幾個方面入手：（1）從話題入手，探尋文章思路，把握結構特點。話題是文章的核心，文章是圍繞話題展開的，抓住話題，提綱挈領，就能理出文章的脈絡。（2）從關系入手，理清文章的層次。文章的段落層次有三種表現形式：第一種是相承關系，包括承接關系和遞進關系；第二種是相并關系，包括并列關系和對照關系；第三種是相屬關系，包括總分關系和分總關系。層次之間的界限就分明。（3）從標志詞語入手，勾畫線索和結構框架。標志詞語是行文的“路標”，沿“路標”前行，脈絡自然呈現。

技巧點撥：解答本考點選擇題類的題目，首先要注意文本的體裁特征，通過對一般議論文結構特點的掌握對照文本，以初步判定文本的基本結構特征，進而大致勾勒其行文的思路。其次，在對文本有一個通覽性認識的基礎上，以映照的方式拿選項與原文對照。吻合程度高且相對具體的選項就是正確的選項。如本題C、D兩項的說法過于籠統。再次，注意題目對分析文章結構、把握文章思路的重要作用。

五、歸納內容要點，概括中心意思

“歸納內容要點”包括三層含義：（1）具體內容能加以概括；（2）抽象的內容能加以闡發；（3）含蓄的內容能加以解說。“概括中心意思”包含兩層含義：（1）論述什么內容（指論述的中心或中心論點）；（2）作者的基本觀點，對文章的價值判斷。

內容要點的具體呈現方式主要有：（1）論點及分論點；（2）論點的若干論據；（3）現象背后的本質；（4）產生現象的原因；（5）發展導致的結果；（6）分析得出的結論。中心意思一般概括后才能得出，少數以觀點句的形式直接呈現。

本考查點能力層級為C級，題型一般為簡答題，偶有選擇題型。

方法探究：歸納內容要點，在吃透題干的基礎上，要有“三看”：一看信息分布何處，二看層次共有幾條，三看語言哪些重要。

概括中心意思，心中牢記“四抓”：一抓話題，明確作者是就什么立意；二抓目的，探究作者為什么而寫；三抓結構，對行文思路有清醒的認識；四抓表述，看是否遵從基本樣式。

技巧點撥：解答歸納概括類簡答題，要“歸”而有序，“納”而有結，概括全面能“輻射”。具體來說，有以下三點技巧：①依據題干找到相類信息點。能回答問題的信息點可能有多個，有的接近但不完全，有的可能似是而非，但原則是先找到，后比較，再提煉。②尊重原文盡量采用文本語言。回答問題時，盡量尊重原文語言的意義、色彩和格調，特別是一些關鍵詞一定要在答案中體現出來，切忌不做加工地盲目照搬。

六、分析概括作者在文中的觀點態度

作者在文中的觀點態度指作者針對文中涉及的話題或問題所持的或贊成、或反對、或提倡、或貶抑等認識或評價。它在文中的呈現方式有兩種情況：一是作者在文章中明確提出來的意思，即明示信息；二是作者在文中沒有明白說出來的意思，即隱含信息。

分析概括作者在文中的觀點態度就是對文中明確提出來的觀點進行分析、闡釋或評價，轉換成自己的語言表述；對作者在文章中隱含的觀點進行歸納、提煉、概括，使之明朗化、具體化、簡約化。

方法探究：對作者觀點的表述一般是對于原文來說，選項是變換了的說法。變換方式常見的有：（1）表述角度的變化。依然是原文觀點，只是變換一下表述角度。（2）表述句式的變化。同一意思，采用與原文不同的句式。（3）文中對同一觀點有不同的說法。錯誤表述的呈現方式主要有以下五種情況：（1）遺漏背景、語境因素或相關限制；（2）張冠李戴故意混淆界限；（3）突然逆轉與作者觀點相悖；（4）超出范疇硬性嵌入信息；（5）模糊含混制造似是而非。

針對以上述情況，解題的具體方法策略是：（1）立足不變，對照變化的內容，判斷其實質，看是其形式變化還是內容變化；（2）采用“如果我說，該怎么說”的方式，印證選項對作者觀點的表述是否有出入；（3）以原文中的相關信息為條件或原因，以選項為結果，組成一個復句，看關系是否成立，成立則對，不成立則錯。

技巧點撥：理解作者觀點，實際上就是對作者觀點進行闡釋，而闡釋的語言主體還是源于閱讀文本，因此，文外題目還應文內答。具體可采用如下技巧：（1）以具體觀點闡釋概括性觀點，或以分論點解說總論點。（2）以對事例的理解概括闡釋作者觀點。（3）從反例推斷解讀作者觀點。

篇3

 

閱讀是人類社會的一項基本活動，從社會的角度來說，它是傳承文明，傳播知識，教化民眾的重要手段；從個人的角度來說，它是增長知識，獲取信息，愉悅身心的重要途徑。文字出現前，記憶是當時的信息交流的要素。希臘文字出現后，蘇格拉底認為，這會造成人們依賴文字傳播而使對歷史的記憶萎縮。正是文字，特別是印刷術以后的文字閱讀，蘊藏了最近數百年人類的深刻思考，文本閱讀是閱讀的開端，也是閱讀的傳統。

一、統一文字與閱讀：閱讀史的開端

文字是文明古國的重要象征，是人類最重要的交際工具。文字源于生產生活實踐，又推進了社會文明的進步，對于推動社會進入文明時代具有重要貢獻。歷史上有三種古老文字：甲骨文、楔形文字、埃及象形文字。其中甲骨文流行在夏商時期的中國。甲骨文是現存最古的文字，商朝人用龜甲、獸骨占卜后，把占卜時間、占卜者的名字、所占卜的事情用刀刻在卜兆的旁邊，有的還把過若干日后的兇吉應驗也刻上去，這就是我國最早的文字記載。

漢字是世界上迄今為止仍在廣泛使用的唯一古老文字。到商朝的甲骨文已是比較成熟的文字，閱讀活動初現端倪，但閱讀還只是極少數人的行為。

秦統一文字前，中國的漢字，不論從字體、應用角度而言，還是混亂的。“文字異形”給政令的推行和文化的交流造成嚴重障礙。秦統一中國以后，采取書同文的政策，以小篆作為標準文字，用于官方文書法令，通令全國使用。這是中國歷史上首次由政府發動的，對文字所作的第一次重大的變革。后來，社會上又流行一種更加簡易的隸書。先秦文字經過這次整理之后，字體結構得到簡化和定型，盡管秦朝地域遼闊，各地方言差別極大，彼此仍能進行交流。這對推行法令、傳播文化具有重要的促進作用，有利于統一的多民族國家的形成和文化的發展，影響深遠。

文字的統一，成為維系中華民族歷史發展進步的一條生動鮮明的脈絡。。長期以來，我國封建社會高度發展的經濟和文化都屹立在世界文明的前列，這與秦朝實行書同文的政策有著不可分割的聯系，也為我國閱讀傳統的形成奠定了堅實基礎。。中國歷經幾千年的閱讀史從此正式開始。

二、圖書制作方式與閱讀：閱讀傳統的形成

造紙術是我國古代的四大發明之一，長期以來，人們一直認為是東漢宦官蔡倫發明的。主要依據是《后漢書 ·蔡倫傳》的記載。書上說：“自古書契多編以竹簡，其用縑帛(即按書寫需要裁好的絲織品)者謂之為紙。縑貴而簡重，并不便于人。倫乃造意(發明、創造)用樹膚、麻頭及敝布。魚網以為紙。元興元年，奏上之。帝善其能，自是莫不從用焉，故天下咸稱‘蔡侯紙’。”因此，后來的一些中、外著作，都據以尊東漢時代的蔡倫是紙的發明者，把他向漢和帝劉肇獻紙的公元105年，作為紙的誕生年份。 紙的出現，推動了圖書的快速增加，《隋書·經籍志》記載了先秦至隋末一千多年的圖書已有49467卷。大量的圖書帶動了閱讀活動普及化的進程。自從漢朝發明紙以后，書寫材料比起過去用的甲骨、簡牘、金石和縑帛要輕便、經濟多了，但是書籍的流通還主要依靠傳抄，抄寫書籍還是非常費工費時的，遠遠不能適應社會的需要。大約在公元600年前后的隋朝，人們從刻印章中得到啟發，在人類歷史上最早發明了雕版印刷術。雕版印刷對文化的傳播起了重大作用，但是也存在明顯缺點∶第一，刻版費時費工費料，第二，大批書版存放不便，第三，有錯字不容易更正。北宋平民發明家畢昇發明了活字印刷術，改進雕版印刷這些缺點。他總結了歷代雕版印刷的豐富的實踐經驗，經過反復試驗，在宋仁宗慶歷年間（公元1041－1048）制成了膠泥活字，實行排版印刷，完成了印刷史上一項重大的革命。畢昇的膠泥活字版印書方法，如果只印二三本，不算省事，如果印成百上千份，工作效率就極其可觀了，不僅能夠節約大量的人力物力，而且可以大大提高印刷的速度和質量，比雕版印刷要優越得多。

活字印刷術的發明，極大地促進了我國古代圖書的發展和流傳，至清代《四庫全書總目》著錄書籍172860卷。[1] 但相對于五千年的文化積淀而言，圖書文獻還略顯稀少，尤其是貧苦的書生，讀書十分不易。袁枚在《黃生借書說》中寫道：“余幼好書，家貧難致。有張氏藏書甚富，往借不與，歸而形諸夢。”由此可見一斑。盡管書籍稀缺，但讀書人仍孜孜不倦地閱讀，人們讀書全然發自內心的需求和渴望，每覓一書，讀之輒如癡如醉，甚至廢寢忘食。《少室山房筆叢正集》（卷二十三）記載了古人的讀書精神：仲尼絕韋滅漆、朱穆墜冠、隗禧采稆誦書、左思門庭著紙、董仲舒目不窺園、郎茂劉恕譙周皇浦謐等寢食不思，更有鑿壁偷光、懸梁刺股、囊螢映雪等千古流傳的故事。古人讀書是為了修身養性，追求精神的愉悅，可謂“悅讀”。《尚書精義》：“蓋學問以事為實用，不為虛設，譬如人讀書非徒為利祿。”這種超脫的讀書精神，是我國傳統閱讀的精髓之所在。[2]

三、載體的變遷與閱讀：閱讀傳統的革命

不同的文本形式是與不同的閱讀實踐相聯系的。中國作為最早發明造紙和印刷技術的國家，積淀了十分豐富的文獻資料和研究成果，有數千年的書籍編輯和出版史，經歷了從古代到近現代的演變。出版傳播與復制技術的發展有著必然聯系和相互作用的關系。以復制技術的改進過程為線索，出版傳播可分為手工出版傳播、機械出版傳播和數字出版傳播等階段。手工出版傳播又包括手工抄寫和手工印刷兩種方式。中國在古代主要處于手工出版傳播階段，在近代進入了機械出版傳播階段，在當代則進入了數字出版傳播階段。出版傳播的每一個階段、載體的每一次變革都會給人們的閱讀習慣帶來改變。北宋時期的蘇軾就對雕版印刷物的普及對閱讀的沖擊現象發出“束書不觀，游談無根”的感慨。電子計算機將紙質文本變成電子文本，不僅改變了文本的“呈現”方式，更重要的是使文本有了“接通其他文本的可能。網絡系統對傳統文本既有的線性特征產生了更強烈的沖擊。隨著網絡技術的迅猛發展，人們的閱讀正實現從文本閱讀到超文本閱讀的轉變。

“超文本”的概念源于美國計算機專家范尼瓦·布什，他于1945年7月在《大西洋月刊》上發表《因為我們可以思考》一文，提出了一種名為“聯合檢索”的搜索方法，讓使用者可以通過聯機系統與他人共享資料并獲得查詢回應。1965年，美國學者泰德·納爾遜創造了“超文本”（hypertext）這個詞。超文本設計符合人類聯想思維的特征，使讀者能自由選擇閱讀順序、靈活組織信息和快速檢索所需資料，由此產生了一種全新的閱讀方式：超文本閱讀，也帶來了閱讀的革命。[3] 超文本作為一種載體，有著紙質載體不可比擬的優越性：首先便于書寫，修改更是方便；易于保存，復制也簡單；便于流通，傳輸很快捷。多媒體技術又為超文本增添了表現力，集文、圖、聲音、動畫為一體，使閱讀樣式靈活多樣，能更強烈地激發人們的閱讀興趣，調動人們閱讀的積極性。。可以說，“超文本”時代的到來，影響著中國數千年文明傳承下來的閱讀傳統，并使之發生重大變革，標志著閱讀傳統的革命。

參考文獻：

[1] 喬好勤 中國目錄學史 武漢大學出版社 1992

[2] 彭斐章,費巍. 閱讀的時代性與個性. 中國圖書館學報, 2008 (2) 9-15

篇4

俗話說 “不動筆墨不讀書”。學生在閱讀文本的時候，首先要養成讀書動筆的意識，一邊讀一邊標出關鍵詞、關鍵句，這不但能幫助學生迅速準確地理解內容，提高考場閱讀的速度，而且能強化記憶，加深理解，透徹地把握文章精髓。那么，哪些是關鍵詞、關鍵句呢？關鍵詞主要包括：

1.文本中重點闡述的名詞術語，即要明確議論的對象及其本質特征；重要修飾語、限制語，即在闡述重要概念術語時所使用的定語和狀語。

2.表明結構標志的詞語，即表明層次、段落、角度、內容等照應、轉換、提起、總結的詞語。像關聯詞，可以辨明各個分句之間的意義關系，以及意思側重點所在；像解說性的詞語，如“換句話說”“也就是說”“所謂”“即”“說得正確些”等，表明前后意思相同；像概括性的詞語“總而言之”“綜上所述”“總之”“因此”等，表明下文是總結的話，是文章（或段落）的結論（或觀點）所在。

3.表示范圍、性質、程度等的詞語，如“同時”“另外”“還”“首先”“進而”“并”“又”“那么”這些詞表示不能只限于前面或后面的意思，要追溯下文或上文的意思。

4.表示論述角度的詞語，就是從哪個方面發表對問題的見解或介紹對象的特點。關鍵句應該是每一段中的重要句子，比如：起始句：起始往往有提示、概括或轉承的作用。議論文的論證就是在段落層次的基礎上加上一些諸如“首先”“然后”“接著”“最后”一類表起承轉合關系的詞語，所以在閱讀時要注意開頭結尾的表述。

二、要有梳理層次、把握思路的意識

標出關鍵詞句的重要目標之一就是梳理層次、把握思路。行文思路就是文章思想的路徑、脈絡，它具體表現為文章的結構。結構與思路是形式與內容的關系，結構服務于思路，思路外化為形式，二者是辯證統一的。分析行文思路即在分析文章結構；分析文章結構即在梳理行文思路。文中的有些句子，如領起句、總起句、過渡句、前呼后應句（包括文中反復出現的文句），往往能體現文章思路，為我們劃分文章結構提供重要參考。

在教學中，如果能教給學生一些答題技巧，教會學生在閱讀時能夠分析文章結構，梳理出文章的行文思路，答題時要聯系上下文答題等，這樣，學生答題時才會胸有成竹。文本的思路包括使用承接詞語，表現出文章的脈絡，體現段落之間的關系，表現層次之間的聯系。在通常情況下，可以表述為：先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么；或者，首先寫什么，然后寫什么，接著寫什么，末了寫什么。總之，要體現思路的承接性，表現脈絡的過程性。

三、要有審讀題干、確定答題區間的意識

篇5

考要詞句，要放入具體的語境之中，根據上下文，畫出相關的有效信息要點，領悟整合，組織正確答案。如2012年高考江蘇卷語文題第17題：文中畫線的句子表達了作者怎樣的看法？它對論述“笑的價值”有什么作用？（6分）原文中“我們熱衷于參加葬禮，探望病人，遠勝于參加婚禮和喜慶；我們頭腦中總擺脫不掉一個老觀念，認為眼淚里含有某種美德，而黑色是最相宜的服色”這句話標明了作者的觀點態度，否定了通常被人們認為的更可貴的傷悲情感。拿“哭”來與“笑”對比，結合文末的最后一句話還是談笑，還是為笑服務，反證了笑更難做到也更可貴。要注意一些顯示作者態度的詞語，比如“熱衷于”“總擺脫不掉”，其作用一定會指向于文章中心話題“笑”及文章主要觀點。組織答案時：一要緊扣中心話題；二要整體把握中心觀點；三要結合語境，聯系上下文。

二、理清結構思路

思路是結構的先導，結構是思路的反映。只有弄清作者的思路，理清文本脈絡，把握文章結構，才能把握住文章的真諦。議論文常見結構：①總分式結構；②并列式結構；③對照式結構；④遞進式結構；⑤破立式結構。論述類文本的常見思路，一般是提出問題，分析問題，解決問題。從解題思路來說，從緊扣段落入手，劃分段落層次，概括段落大意。如2012年高考江蘇卷語文題第16題：請簡要分析文章第三段的論述層次。（6分）這種題型，首先要把握住中心句，即本段第一句，接下來的內容從屬性上來說屬于論證材料，最后是在此基礎上得出的結論。先提出論點——“要做到能夠嘲笑一個人，你首先必須就他的本來面目來看他”；接著論述如何從人的本來面目來看人：一是不要為“表面的積累”蒙蔽；二是要具有孩子的慧眼和婦女的洞察力；然后進一步從正反兩面來論述為什么孩子和婦女的嘲笑具有強大的作用。組織答案時，必須注意表述順序，體現出文本的思路；使用承接詞語，表現出文章的脈絡，體現段落之間的關系，表現層次之間的聯系。可以表述為：先寫什么，后寫什么，再寫什么，最后寫什么，等等。

三、篩選信息，概括內容

整體把握文章大意，在閱讀時要弄清文章的整體傾向、作者的寫作意圖、文章的大致結構，用簡潔的語言表述文章的相關內容。如2012年高考江蘇卷語文題第15題：文章中“笑的價值”包含哪些內容？請簡要概括。（6分）此題考查篩選并整合文中的信息能力。解答一般從兩個角度入手：一個可以結合文章結構，本文是采用的分總結構，文章前三段分析問題，是并列關系，“笑的價值”至少體現為三個方面，每段一點。再一個就是把握關鍵語句，第一段中“笑，似乎主要是而且純然是屬于人的”；第二段中“笑，比其他任何東西都更能幫助我們保持平衡感”。需要注意的是，這里的“笑”是指“笑”的兩種表現形式（幽默與喜劇）以及它們各自的作用，也就是“笑的作用”：笑可以使人與動物相區別；笑可以幫助我們保持平衡感；笑可以揭示人的本來面目。組織答案時，要做到三點：扣題回答，分點列舉，回應題目。

四、分析觀點態度

所謂“觀點態度”，指的是作者在文中對客觀存在的人、事、物、現象、表現、做法等所持有的主張和看法。作者表明觀點態度，大體有三種情形：一是直截了當，通過語段的中心句來表達；二是有所顯露，蘊含在對事物特征的理解中；三是比較含蓄，沒有明顯地表現出來。這就要求同學們能夠篩選和分析，并加以概括。如2011年江蘇卷高考語文題第17題：魯迅在文章結尾提出的“挖”，包含哪些深意？就題意而言，是說魯迅在文章結尾提出的“挖”的觀點包含哪些內容。細讀結尾第一句，后半句是中心句，可以直接提取出第①點：“挖”是“自求多福”之道。根據第二句，找出點滴的顯露：勞力之量差不多，但惰性之人卻以為“捧”省力。言下之意，“挖”是不省力的。稍加辨別比較，得出第②點：“挖”與“捧”一樣費力，但結果卻大不相同。細讀第二句，深入去體悟：“捧”是因為有惰性，故而要強調“挖”。根據體悟，概括出第③點：強調“挖”，是因為當時多數人還未擺脫“捧”的惰性。

篇6

現階段，對于高中語文閱讀教學而言，傳統的教學方法已經不適應現代教學環境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經成為學校教學研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學過程中，語文教師在教學中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應用于教學實踐的明確指導，需要具體、有效的教學方法來提高語文閱讀教學的質量。

高中語文閱讀教學是高中學生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學實踐的主要特征。在實際教學過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內容傳承下去，并不能有效引導學生進一步分析理解其中的內涵。同時，網絡信息化時代的到來，使得學生的適應了一種瀏覽式閱讀的習慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學生主動剖析文本內涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學質量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學的實踐過程中，應采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學策略來改善教學現狀。

二、將文本互涉理論應用于高中語文閱讀教學的具體策略

在實際教學過程中，教師通過細讀文本，來引導高中生探尋文本之間的關聯點，例如：選擇縱向關聯點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關聯文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語文教師要能夠對學生進行合理引導，在閱讀教學課堂中通過營造教學氛圍來激發學生聯系文本，促使學生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內涵與文本之間的聯系性，最后指導高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應用在高中語文閱讀教學實踐過程中極為可行，通過該項教學策略的實施，提升了高中語文閱讀教學的質量，培養了學生良好的閱讀習慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現形式與“對話”和“重復”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當中、因而不顯的管理常規，為其他“文本”的慣例常規、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內涵較為豐富，可以是一種抽象的文學體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現象與文化體系間的滲透與聯系。

（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略分析

文本互涉產生于文本創作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學而言，文本互涉通過闡釋的循環來進行意義的建構將為教學課堂提供良好的教學平臺，令學生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學生能夠充分發揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學的領悟越發深刻。

教師在教學過程中引導學生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養學生的文學素養。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導學生聯想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權等人物形象用生動的語言表達出來，讓學生領悟其中的歷史文化[3]。

篇7

近三年來，全國新課標卷論述類文本閱讀在題材、題型上有一定的穩定性，也有一定的創新。從題材的選擇上看，或為文藝理論，或為歷史專論等。從題型上看，都是選擇題，而且每個選項50個字左右，側重于對一個方面的表述。從考點上看，主要考查理解文中重要概念的含義，篩選并整合文中的信息，歸納內容要點，概括中心意思。其中篩選并整合文中的信息是重點，命題人往往從選文中選取相關概念、信息和觀點等，通過變換說法、拓展舉例的方式讓考生辨析正誤，探討研究。

北京、上海、江蘇、浙江、天津、山東等省市在論述類文本閱讀的命題方面多有創新，如2015年北京卷實行專題閱讀，圍繞漢字印刷這一話題，選取三則閱讀材料，總篇幅近3000字，既有歷史知識介紹，也有理論分析表述，設置8道選擇題，綜合考查字音、字形、詞語的辨析，概念理解，信息篩選與整合，要點歸納，觀點概括等能力。命題者設置的選項字數不多，重在內容概括，著重考查學生快速閱讀的能力。上海卷、江蘇卷在文本選擇、命題設置上都比較靈活，如上海卷選擇說明性文本，考查說明方式、說明方法、語言特征等，主客觀題兼備；而江蘇卷則以主觀題為主，考查論述層次等。

2015年其他省市的論述類文本閱讀，在選材與題型上延續了其以往的特色。偶有自然科學類文章，但大多還是社科類文章。與全國新課標卷相比，隨筆雜感較多，專業性不及全國卷突出。就論述類文本閱讀的常見題型和考點來看，考生要重點掌握以下答題技巧：

一、掌握答題步驟

1.讀。粗讀全文，整體把握

一定要通讀全文，一字一句地讀完，理解文章大意，即使不能理解相關概念的含義，也要明確它在文中所指。

2.審。審清題干，明確要求

明確題目的要求是什么，如“不符合原文意思的”意味著某選項對原文相關語句、文意的理解等是不準確的；“理解和分析不正確的”意味著某選項的觀點、態度等是從原文中推斷不出來的的。

3.找。準確查找，確定區間

要在原文中準確找出與各選項對應的語句。有時對應的語句不止一處，要全面查找，不可遺漏；有時選項是對原文的歸納與概括，要找出相關的論點論據，進行整合。

4.比。比照分析，判斷正誤

這是最為關鍵的一步，要判斷選項對原文相關語句的改寫有沒有改變原文的意思，有時兩者的差別很小，只在個別詞語的表述上有區別，一定要細心。

二、掌握比對方法

解答論述類文本閱讀試題的方法主要有比對法和排除法，其中最重要的是比對法。一般而言，在整體閱讀全文之后，再根據選項中的關鍵詞，找到原文中的相應區域；此后，所要用到的答題方法就是比對。當然，不排除在整體閱讀的基礎上，直接對選項做出判斷。這時，仍需要通過比對來檢驗判斷的正確與否。

1.比對句中詞語

命題者在設置錯誤選項時，有時只是在個別詞語上對原文的表述稍加變換。這些變換主要是增添、刪去或是更改某些詞語。答題時，要特別注意以下幾類詞語。

（1）表示范圍的詞語。表示全部范圍的，如“全”“都”“所有”“囊括”“共”“統統”“一概”等；表示大部分范圍的，如“大多”“多數”等；表示范圍限定的，如“只”“僅僅”“光”等；表示范圍涉及兩種及以上對象的，如“以及”“及”“和”“也”“又”等。此外，要特別注意修飾性詞語（一般是定語），這些詞語往往圈定了范圍，比對時要注意選項是否有擴大和縮小范圍的情況。

（2）表示程度的詞語。表示程度高、深的，如“很”“挺”“怪”“更”“最”“太”“忒”“好”“真”“非常”“十分”“特別”“極其”等；表示程度一般、適中的，如“較”“比較”等；表示程度輕的，如“稍微”“不大”“有點兒”“有些”等。比對時要注意加重或減輕程度的表述，注意輕重倒置、過度夸大的現象。

（3）表示指代的詞語，如“這”“其”“它”等。比對時，要注意指代對象是否一致，特別要注意是否有張冠李戴、偷換概念等錯誤。

（4）表示時間或時態的詞語，如“后來”“最早”“近來”“正在”“日前”“一旦”“立即”“馬上”“目前”“已經”“早已”“曾經”“剛剛”“即將”“就要”“了”等。比對時，要注意是否有時間先后錯亂、混淆已然與未然等情況。特別要留心是否有故意將“即將出現的情況”表述或推斷為“已經發生的情況”的內容。

（5）表示否定的詞語，如“莫”“非”“否則”“切忌”“禁止”“防止”“難以”“忘記”“忽視”“放棄”“拒絕”“杜絕”“差點兒”等。

（6）表示語氣的詞語。表示肯定的，如“決”“必定”“必須”“一定”“的確”等；表示揣測的，如“或許”“大概”“可能”“似乎”“也許”等。比對時，要注意是否有混淆偶然與必然、說法絕對化的情況。

（7）重要的動詞、形容詞等。主要是判斷一些詞語的替代有沒有篡改原文，有沒有曲解文意。

2.比對句間關系

比對句間關系，要求的不只是單純地篩選信息，而是要在篩選信息的基礎上關注信息間的關系。這又可以分為兩類：一是分析單個分句中的各種成分及其關系；二是分析復句中各個分句間的邏輯關系。

（1）比對單個分句中的各種成分與原文表述是否一致。要注意省略、添加、更改的部分，特別是一些修飾成分的增刪與改動。

（2）比對單個分句中的各種成分間的關系與原文表述是否一致。這就要求分析句子的主謂賓定狀補等成分，劃分句子的主干，從而判斷選項有沒有雜糅、籠統、混淆等問題。

（3）比對復句中各個分句間的關系與原文表述是否一致。分句間的關系主要有因果、條件、假設、目的、轉折、并列等，特別要注意強加因果、因果關系倒置、必要條件變成充分條件、并列關系變成轉折關系等情況。

3.比對論點論據

對理解與分析作者觀點的題目，需要綜合全文進行比對。這種題目的選項有兩種，一種是單一判斷型的，一種是完整推斷型的。

（1）單一判斷型。要看原文有沒有類似的表述，如果沒有，看它是否符合客觀事實與邏輯事理；如果有，看它是否與原文表述一致，看它在文中的作用。

（2）完整推斷型。原因與結果、條件與結論同時出現，比對時，看原因與條件在原文中是否有依據，看結果與結論在原文中是否有現成的表述，看原因與結果、條件與結論之間的邏輯關系是否合理。

【典型例題解析】

（2015年山東卷）閱讀下面的文字，完成后面試題。

藝術實踐證明，要塑造出具有較高審美價值的典型人物，就必須深刻揭示人物性格的內在矛盾性。如果不能把握和揭示人物靈魂深處的真實和社會歷史的真實，不能把人物性格的內在矛盾性成功地揭示出來，就沒有活生生的真實的人，就沒有真正深刻的典型。

巴金曾經指出：“為了應付新的需要，有人注意到了優點和缺點，于是在正面人物身上加入一些缺點，在動搖人物身上加入一些優點，總之使得每個人甚至反面人物都帶有‘人情味’。但是作品里面的那些人仍然沒有血色，不像真人。為什么呢？我想有一個原因是，除了優點和缺點以外，活人的身上還有別的東西。”人類復雜的內心圖景，不是用幾筆鮮明的色彩可以描畫清楚的，不是“優點”“缺點”這種具有確定范圍的概念性語言可以概括的。事實上，人的性格世界有很大的模糊性特征，了解人物形象的模糊性，對作家塑造人物性格，將產生積極的影響。

性格元素模糊性主要包括兩層意思。

一是構成性格整體的各種元素之間往往是不同向的，甚至是彼此矛盾對立的：一部分性格元素表現為肯定性方向，表現為善，表現為美，表現為真，表現為圣潔；另一部分性格元素表現為否定性方向，表現為惡，表現為丑，表現為偽，表現為鄙俗。這種雙向性，使一個人的性格表象變得紛紜復雜，使一個人有時像他自己，有時又不像他自己；有時忠于他自己，有時又背叛他自己。這就是說，構成性格整體的各種元素往往不能按照同一確定的方向運動，而正是這種非同向發展的各種性格元素，才形成人物性格的模糊性。例如，構成阿Q性格整體的元素是非常復雜的 ，而這些雜多的性格元素，又表現為雙向性：質樸愚昧又狡黠圓滑，率真任性又正統衛道，自尊自大又自輕自賤，爭強好勝又忍辱屈從……這些元素在自身運動的過程中，互相碰撞，互相交叉，形成復雜的性格表象。

性格元素模糊性的另一層意思，則是每一個性格元素內部都帶有二重性，肯定中包含著否定，否定中也包含著肯定。因此，性格元素自身的性質不可能完全確定。它在不同的情境中總是顯示出不同的內容和形式，不斷變化。例如，當一個人在追求真理時，“倔強”的性格元素就表現為肯定性質的“韌性”，而當真理不復存在時還要硬去碰撞，“倔強”元素就轉化為否定性質的“固執”。一個人的勇敢，在某種情況下可表現為見義勇為的善，在某種情況下則又可能表現為不義亦為的惡。李逵的勇猛有時表現為非常可愛的戰斗精神，有時則表現為“排頭砍去”的魯莽。

此外，性格元素的本質往往不是直接袒露的，它會被假象包裹著，從而顯現出表里矛盾、似是而非的情狀，使人們感到難以捉摸。狄德羅曾說：“說人是一種力量與軟弱、光明與盲目、渺小與偉大的復合物，這并不是責難人，而是為人下定義。”因此，要寫出鮮活的人物形象，確實值得寫作者多下一番功夫！

（節選自劉再復《性格組合論》，有刪改）

1.下列對文章主旨的概括，正確的一項是（ ）

A.文學作品中一個個活生生的真實的人物形象，其性格充滿著內在的矛盾性，具有較高的審美價值。

B.多向的性格構成，雜多的性格元素，相互影響，相互交叉，使人物性格表象紛紜復雜，不斷變化。

C.性格元素模糊性對塑造人物形象有重要作用，要刻畫鮮明的人物，離不開對人物性格模糊性的體察。

D.性格元素之間的非同向和每一個性格元素內部的二重性，是構成性格元素模糊性的兩層主要意思。

【解析】原文第一段說“要塑造出具有較高審美價值的典型人物，就必須深刻揭示人物性格的內在矛盾性”。原文第二段結尾說“事實上，人的性格世界有很大的模糊性特征，了解人物形象的模糊性，對作家塑造人物性格，將產生積極的影響”。原文第三、四、五段主要介紹性格元素的兩層意思。原文第六段指出“性格的本質往往不是直接袒露著的，它會被假象包裹著”，結論是“要寫出鮮活的人物形象，確實值得寫作者多下一番功夫”，再次點明主旨。綜合各段內容，可知整篇文章都在討論“性格元素模糊性對塑造人物形象有重要作用”。 C項正確。A項是對文章第一段的概括，但第一段并不是文章的主旨段。第二段指出性格的模糊性對寫作的影響，統領第三至六段，結尾段再呼應第二段，可知第二段才是作品的主旨段。B項的依據是原文第四段最后一句，D項是第三、四、五段的概括。A、B、D項均是部分內容，都犯了“以偏概全”的錯誤。

【答案】C

2.下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（ ）

A.有人將人物的“優點”“缺點”機械疊加，以寫出 “人情味”，但這樣還體現不出人物性格的模糊性。

B.人物性格具有模糊性，這要求創作者塑造人物不能從表象入手，以避免人物形象的明確性和概念化。

篇8

（2011·江蘇蘇州）這幾段文字的中心論點是什么？

論友誼

畢達哥拉斯曾說過一句隱秘的格言——“不要損傷自己的心”。確實，如果一個人有心事卻無法向朋友訴說，那么他必然會成為損傷自己心的人。實際上，友誼的一大奇特作用是：如果你把快樂告訴一個朋友，你將得到兩個快樂；而如果你把憂愁向一個朋友傾吐，你將被分掉一半憂愁。所以友誼對于人生，真像煉金術士所要尋找的那種“點金石”。它能使黃金加倍，又能使黑鐵成金。實際上，這也是一種很自然的規律。在自然界中，物質通過結合可以得到增強，而人與人難道不也是如此嗎？

如果以上所說已證明友誼能夠調劑人的感情的話，那么友誼的又一種作用則是能增進人的智慧。因為友誼不但能使人走出暴風驟雨的感情世界而進入和風細雨的春天，而且能使人擺脫黑暗混亂的胡思亂想而走入光明與理性的思考。這不僅是因為一個朋友能給你提出忠告，而且任何一種平心靜氣的討論都能把攪擾著你心頭的一團亂麻整理得井然有序。

當人把一種設想用語言表達的時候，他也就漸漸看到了它們可能招來的后果。有人曾對波斯王說：“思想是卷著的繡毯，而語言則是張開的繡毯。”所以有時與朋友作一小時的促膝交談可以比一整天的沉思默想更能令人聰明。其實即使沒有一個能對你提出忠告的朋友，人也可以通過語言的交流而增長見識。討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想更加銳利。

友誼對于人除了以上所說這些益處以外，還有許多其他方面的益處，多得如同一個石榴上的果仁，難以一一細數。只要你想想一個人一生中有多少事務是不能靠自己去做的，就可以知道友誼有多少種益處了。由此可見，友誼對人生是何等重要。得不到友誼的人將是終身可憐的孤獨者。沒有友情的社會則只是一片繁華的沙漠。

中心論點，是高度概括作者觀點的一句話，全文都是圍繞中心論點展開論述的。中心論點出現的位置，一般以開頭、結尾為多，有時也出現在文章的中間部分，有時標題就是論點。有的同學會把論點與論題混淆，辨別的方式是看前面能不能加“我認為”。

（1）論友誼。（2）友誼能夠增進人的智慧。

錯例（1）是錯把論題當做了論點，論點必須是一個包含觀點的句子，論題常是一個詞或短語。錯例（2）錯把分論點當做了中心論點。

友誼對人生十分重要。

2. 指明論證方法及其作用

（2011·江蘇宿遷）指出第③④節運用的主要論證方法，并分析其作用。

比諾貝爾獎更重要的

白劍峰

③根據諾貝爾的遺囑，諾貝爾獎評選的唯一標準是成就的大小，也就是對整個人類文明進步的貢獻。例如，2008年諾貝爾生理學或醫學獎授予了三位科學家，他們分別發現了導致艾滋病和宮頸癌的病毒。這些具有里程碑意義的發現，無疑為人類戰勝重大疾病帶來了曙光。2007年，美國科學家馬里奧等三位科學家在基因治療研究領域成果卓著，造福了無數腫瘤患者，因而也當之無愧地獲此殊榮。

④歷史似乎總是充滿戲劇性，面對榮譽的桂冠，求者不得，得者不求。在諾貝爾獎獲得者中，大多數人根本無意于得獎。這些人長期淡泊名利，甘于寂寞。在科學的，他們邁出的每一步都是前人沒有走過的，這種探索也可能意味著一生的徒勞和失敗。而支撐著他們永不放棄的，就是造福人類的偉大夢想。這正如愛因斯坦在悼念居里夫人時曾說的：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。”

⑤由此可見，諾貝爾獎與其說是一個光環，不如說是一種精神。對于中國科學界來說，最缺少的不是光環，而是“諾貝爾精神”。眼下，中國不乏才智過人的學者，但鮮有兼具科學精神與人文情懷的巨匠。一些人過分關注科研的“果實”，忽略了生長的過程；過分關注個人的小得失，忽略了社會的大利益。因而，他們常常是在利欲的驅使下從事科研活動，作風浮躁，急功近利。此種短期行為，注定只會催生“學術泡沫”，而無益于人類的長遠進步。事實上，獲得諾貝爾獎，絕非一朝一夕的“突圍”，而是經年累月的苦守。真正的科學家，必須懷著造福人類的“大功利心”，只問是非，不計利害，耐得寂寞，不慕繁華。惟其如此，才能孕育出非凡的科學之果，最終被歷史銘記。

常見的論證方法及作用

（1）運用舉例論證，證明了“諾貝爾獎評選的唯一標準是成就的大小，也就是對整個人類文明進步的貢獻”。 （2）運用了舉例論證和引用論證，證明了“歷史似乎總是充滿戲劇性”。

錯例（1）漏了一種論證方法，第④段引用愛因斯坦的話，是引用論證。錯例（2）沒有準確把握論證方法和論點的關系，論證方法是為證明論點服務的，第③④段的論點是“諾貝爾獎評選的唯一標準是成就的大小，也就是對整個人類文明進步的貢獻”，而不是“歷史似乎總是充滿戲劇性”。

論證方法：舉例論證、引用論證；作用：為證明獲獎科學家的成就在于對整個人類文明的進步作出巨大貢獻這一論點，與下文寫中國科學界缺少諾貝爾精神形成對比。

3. 補寫論據

（2011·河南）請給第③段再寫一個事實論據。

堅持“一件事原則”

③最成功的人都是能夠迅速而果斷地作出決定的人，他們總是首先確定一個明確的目標，然后集中精力、專心致志地朝這個目標努力。譬如，伍爾沃斯的目標是要在全國各地設立一連串的“廉價連鎖商店”，于是他把全部精力花在這件工作上，最終成為著名的商界大亨；林肯致力于解放黑奴，他排除萬難專心于此，因此成為美國最偉大的總統；李斯特內心充滿了成為一名偉大律師的欲望，他把一切心力專注于這項目標，結果成為美國著名的律師之一。

補寫論據題，先要看補寫事實論據還是道理論據，以前者為多。解題的關鍵是看補寫的論據要證明什么論點，是全文論點還是本段分論點，找到論點，然后緊扣論點組織事實論據的表述。以本題為例，第③段的第一句是論點，這句話的關鍵詞是“目標”和“專心致志”，表述時要扣緊這兩個詞語。

（1）居里夫人是眾所周知的諾貝爾獎獲得者，她克服了生活中的種種困難，發現了鐳并分離出純鐳。（2）陳省身堅持“一件事原則”，一生只做一件事，就是數學，終于成為數學界權威。

錯例（1）所選人物正確，但沒有扣住論點表述。錯例（2）沒有鎖準論點，所補事例是為了證明第③段的分論點，不是全文論點。此類事例有很多，古今中外的事例都可以，只是錯例中未能突出目標和專心。

居里夫人致力于放射性元素的研究，她專注于此，克服了重重困難，終于發現了鐳并分離出純鐳，為人類作出了巨大貢獻。

4. 分析論證思路

（2011·河北）請簡要分析選文第⑤段的論證思路。

⑤古語也有“學書紙費，學醫人費”的說法。不費紙，學不好寫字；不費人，學不好醫術。一位成名的書法家，送你一幅字，在背后不知他撕毀了多少張紙，才成就這一幅字。更不要去細數他當年學習過程中墨池皆黑、廢紙成堆的境況了。一位醫術精湛的大夫，必然診治得多、觀察得多，也累積了許多誤診的教訓。古諺說“巧者不過習者之門”。只要不怕錯誤，反復學習，便能達到巧妙的境地。

分析論證思路，就整篇而言要把握住議論文的幾種基本結構形式，如并列式、遞進式、總分式；就單段而言，要結合論點或分論點分析層義。答題時可以用“首先……接著……最后……”的形式對文章或段落加以梳理。

（1）首先提出“學書紙費，學醫人費”的觀點，接著從正反兩個方面論證這個觀點，最后得出“不怕錯誤，反復學習，便能達到巧妙的境地”的結論。（2）從學書、學醫兩個方面進行論證得出了“不怕錯誤，反復學習，便能達到巧妙的境地”的結論。

錯例（1）誤把“學書紙費，學醫人費”作為分論點了，其實這只是道理論據。錯例（2）沒能準確劃分層次。

先用古語作為道理論據，接著用學書、學醫兩個事例進行闡釋并作為事實論據，論證中心論點；最后以古諺作道理論據，再一次論證中心論點。

5. 學會探究分析

（2011·湖南永州）結合文本，聯系鏈接材料，談談作為學生應該怎樣培養自己的獨立思考能力。

【相關鏈接】

材料一：親子活動中，孩子們在一起玩沙土。一個外國孩子用小鏟子把沙子往漏斗里裝，漏斗會漏，沙子總也裝不滿，他就用指頭堵住漏口，等沙子裝滿就把漏斗挪到瓶子口邊，再放開手，讓沙子流進瓶子。由于沙子漏下的速度很快，從孩子拿開手指到漏斗對準瓶口，沙子剩不了多少。可這孩子絲毫不泄氣，仍一點一點兒地裝著。終于，他在一次次的反復中“開竅”了：他等到漏斗口對準了瓶子再倒沙子，很快瓶子裝滿了。孩子笑了，高興地看著身后的媽媽。而他的媽媽正鼓掌為他慶賀。當中國孩子拿起漏斗，沙子從底部漏掉時，媽媽立刻蹲下來說：“來，媽媽教你，把漏斗對準瓶口，再把沙子從這里灌下去。”

材料二：在一所學校，一個中國男生和一個韓國男生因一件小事打架。班主任把家長請到學校認真處理此事。中國學生的家長到校了解事情以后一個勁地向老師道歉，并把孩子帶回家去寫檢查。而那個韓國家長只了解了一下事情的經過，便自己一個人離開了。第二天，打架的中國男孩交了一份非常“深刻”的檢查，而韓國男孩早上六點半便跪在學校的大門口向全校師生謝罪。事后得知，這種處理方式是韓國男孩自己決定的。

解答這類題目，應把從原文中得到的觀點啟示與材料結合起來，比較分析鏈接材料間的共性和差異，同中求異，異中求同，進而提出自己的解決措施，從而得出探究結果。

（1）父母要學會放手，培養獨立思考的能力要從孩子抓起。（2）別用別人代替自己思考，不隨波逐流。

篇9

G633.3

文本是由信息符號和語言符號構成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學方法，創新閱讀教學模式，促進學生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。

一、抓住關鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關鍵詞句，往往分布在文章的標題、開頭、結尾等位置，揭示文章的主要內容或中心思想。教師應該指導學生抓住這些關鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標題就闡明了文章的主要內容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學生通過對于本文標題和關鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內容和根本基調，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細節，體會文本情感

文本中有一些詞語，能夠精準而細膩的表達作者的情感和態度，通過對于這些細節詞語的深入解讀，有利于學生深刻領會文章內涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態，也含蓄的表達了父親對于兒子的關心和愛護，并側面表現了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復的琢磨，才能理解文字背后的情感內涵，對文章的內容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質量。因此，在語文閱讀教學中，教師可以采用連環設問的方式，引導學生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節的理解，使學生最終透過文字表象發現潛在的內涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學生在教師問題的啟發下，對文本進行深入理解和透徹領悟。

三、理清文章結構，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關系和組織結構。教師應該指導學生理清文章結構，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學生通過對于文章結構的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內容和邏輯關系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學生在交流和討論中激發文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯系生活背景，領會文本內涵

文本解讀是建立在學生已有的知識儲備和生活經驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應該與學生的生活背景相結合，使之為文本解讀服務，幫助學生更好的理解文本的內涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學生講述或表演自己在生活中發生的類似的事情，并抒發自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學生的生活實際結合起來，從而幫助學生更好的理解作者的在面對父母質疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現對文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語文閱讀教學的重要環節，教師應該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學生提高文本解讀的技巧和效率，使學生在文本解讀過程中實現知識、能力和素質的全面發展。

參考文獻：

篇10

初讀是從整體上把握課文大意。一般是老師用精彩的導語創設情境，激發學生學習興趣的前提下，讓學生讀全文。要求學生讀準字音，認記字形，讀順句子，讀通全文，初步感知課文內容。

例如，在教學《翠鳥》一課，學生初讀課文時，筆者設計了兩次讓學生讀課文。第一次，讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，劃出課文中的生字新詞，依據拼音讀準字音；讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。第二次，讓學生默讀課文，并畫出自己不理解的地方。思考：課文主要寫了什么？通過這樣“一讀、再讀”這兩個環節，目的是讓學生讀通課文。在學生讀通課文的基礎上，然后讓學生質疑提問，為學好課文打下基礎。

精讀，深刻領會含義

學生在初讀課文時所獲得的感性認識，只能反映課文的表象和外部聯系，要更深一層理解課文內容，教師就要點撥學生通過重點句段的流利朗讀，引導學生去體會重點句段在表情達意上的關鍵作用，從而深刻領會課文內容。

如教學《月光曲》一課，筆者重點引導學生精讀課文第9自然段。為了讓學生把這一自然段讀流利，正確把握好重點詞句語調的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急。筆者先配上時而徐緩抒情時而高昂激越的樂曲讓學生讀課文，讀后提問：你從哪些詞句中感受到《月光曲》的變化？是怎樣變化的？（生：慢――快――快而有力）。接著指導學生抓住“水天相接”“微波粼粼”“霎時間”“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句讓學生反復地誦讀，讀出音樂的時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。其中，筆者設計了個別讀、教師示范讀、分層讀、和著音樂讀等多種形式。此時，即使學生從沒聽過《月光曲》，也能通過生動優美的語言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。最后，筆者讓學生閉目欣賞《月光曲》，并說說你眼前仿佛出現了什么？在這一過程中，學生對課文、對曲子的解讀也會更加深刻、透徹。

品讀，體悟思想感情

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在品讀階段，教師應通過創設情境等方式，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和情節中去，從而體會課文表達的思想感情。教學中，教師要適當的引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

如教學《再見了，親人》一課第4至6自然段時，如何引導學生體驗志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別之情，體會中朝人民在抗美戰斗中用鮮血凝成的深厚情誼呢？在教學中，筆者先運用多媒體播放志愿軍與朝鮮人民分別的視頻，讓學生感受當時的感人場面。然后讓學生在《送別》這首歌中聆聽課文錄音。讀后提問：從視頻和課文朗讀中你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（依依不舍、難舍難分）學生一旦有了這種情感體驗，讀起書來自然會入情入境。這時，筆者采用了指名讀、評讀、全班讀等多種形式。讀完后，師生集體討論交流：“中國人民志愿軍和朝鮮人民為什么以‘親人’相稱？為什么說我們的心永遠跟你們在一起？”在交流中，學生各抒己見。這時，學生、教師、作者三者的情感發生碰撞，拉近學生和文本的距離，使學生真正走進了課文的人物和情節中去，與作者產生情感上的共鳴，從而深刻地領會文中所表達的志愿軍與朝鮮人民的深厚情感。

賞讀，賞識文本妙處

這一階段的重點是“賞”，讓學生在賞讀中積累、運用、內化語言，受到熏陶、感染，形成語感，提高審美情趣。當學生經過品讀階段的反復誦讀，已將文章之意了然于心，此時，讓學生再次走進文本，再美美去賞讀課文，使他們在賞讀中積累語言，去發現表達上的特點，去分享作者的情感體驗。

如教學《秋天的雨》這篇散文，在“賞讀”這一環節，筆者設計了如下朗讀要求：用自己喜歡的讀書方式，自由讀課文，把自己喜歡的句子或段落背下來，看看又有什么新的發現？這樣，學生在朗讀的過程中再次感受作品的語言美，體會秋天的美好，并積累了優美語句。

在小學語文閱讀教學中，教師給足學生讀的時間，讓學生充分地讀，有感情地讀，讀出韻味，讀出情趣，讀出感悟。使教師從繁瑣的課文分析中解脫出來，把“以讀為本” 的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。

參考文獻