導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學三年級語文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】

三年級 作文教學 寫作指導

寫作是一種對語文知識的綜合應用，因此，需要教師對小學三年級的寫作具有必要的重視。然而，在對小學三年級的學生進行寫作教學和訓練時，大部分的教師丟失了其主要的目的，而片面的重視學生的寫作效果，但對其寫作的基礎作用沒有很好的理解，導致我國的小學語文寫作教學存在著很多的問題。

1.小學三年級學生寫作的特點和存在的問題

根據相關統計數據可以發現，目前，我國的三年級學生在進行寫作之前已經掌握了大約2000個漢字，因此，其完全能夠根據自身的理解說出具有完整邏輯性的語句。這種情況為三年級學生的作文寫作提供了可能性，然而，由于三年級是小學階段的過渡，其最主要的學習內容是將口頭表達轉變為書面表達，這也是我國當前三年級學生作文訓練的重點和難點。然而，在目前我國的語文教學中，作文教學的主要目的就是為了使學生能夠更好的具有詞語和文章篇幅的布局能力，從而不斷提高自身的觀察能力。因此，對于三年級學生的作文訓練，應該將這一目的作為其主要教學內容之一。但是，對于三年級的學生而言，其在這一階段僅僅對于圖畫等形象的事物具有較大的興趣，而對于記述文的寫作較為缺乏。因此，學生在進行這一類文章的寫作時，往往會不知從何處開始，導致學生對這一類文章的寫作缺乏應有的興趣，嚴重的甚至害怕老師布置這一類的作文寫作。這是我國目前非常常見的一種小學作文訓練問題【3】。

2.小學三年級語文寫作訓練的方法

2.1 注重從說到寫的過渡

對于小學一、二年級的學生，其主要的學習任務是通過看圖進行口頭上的表達，這種鍛煉能夠對學生的表達能力進行鍛煉，但是卻沒有使學生接觸到書面表達的相關知識。一般情況下，口頭表達能夠借助肢體語言使表達的內容更加的形象，但是在邏輯方面的要求卻沒有太嚴格的要求。對于小學三年級語文教學來說，其上半年主要是進行口語和書面表達能力的轉換練習，但是，這卻不能使學生的表達能力得到較大的提高，在進行書面表達時，還是缺乏一定的能力。因此，在進行實際的教學練習過程中，教師需要通過相應的練習使學生能夠將口頭的表達轉換成書面的表達【1】。

2.2 注重由易到難的過渡

對于三年級的學生來說，其主要是通過看圖進行寫作訓練，因此，其在寫作能力方面擁有一定的基礎。然而，對于看圖寫作來說，其寫作材料是現成的，而三年級的寫作主要是通過對材料進行整理，選擇適合自己的素材和對文章的整體布局進行把握，這是小學寫作的一個重要的分水嶺。在小學教學的教材安排中，語文課本在第五冊就開始對學生的認知規律進行訓練，并安排了相應的學習任務對學生進行一些基礎的訓練。對于這些任務，很好的體現了從易到難的規律，使學生既能夠對一、二年級的知識進行一定的鞏固，同時，又能在此基礎上進行延伸，為今后的寫作創造良好的條件。通過這一過渡階段的安排，使教師具有了更多的時間來幫助學生進行表達方式的轉換。另外，教師通過在這一階段創造合適的情景，使學生的思維更加活躍，并發展學生的創造性思維，為未來的寫作奠定堅實的基礎【2】。

2.3 注重從觀察到思維的過渡

對于寫作來說，其最基礎的能力要求就是良好的觀察能力。小學生的生活環境雖然非常的豐富，但是由于其表達能力的限制，其很難將周圍的事物通過合理的語言進行完整的表述。這一現象出現的最主要的原因就是小學生沒有足夠的觀察能力，對于周圍事物的觀察不夠全面。因此，想要學生具有優秀的表達能力，需要幫助其養成良好的觀察習慣。在鍛煉觀察力的過程中，教師需要對學生的思維能力進行重點關注，將學生的感知和思維能力進行完美的結合。且在進行鍛煉時，教師的主要任務是對學生進行有效的引導，幫助其對周圍的事物進行全方位的觀察。另外，還需要讓學生對觀察到的事物進行分析和概括，而出現的不足則需要教師進行補充，通過這種方法，使學生的觀察能力和表達能力都得到提高【1】。

2.4 注重從局部到整體的過渡

對于小學三年級的學生來說，其對具體的事物分析是比較容易的，但是對于一些抽象或者理性的事物，在進行分析時則較為困難。由于自身觀察能力的限制，小學生在進行事物的觀察時往往不夠細致，這就導致其在進行寫作時缺乏豐富的寫作素材，從而使其無法抓住寫作的重心。根據這一情況，教師在進行作文寫作訓練時，可以采用模仿課文法，這種方法主要是讓學生在二年級時大量進行看圖說話的訓練，對于圖畫需要表達的內容進行全面的概括，在訓練的初級階段，教師可以讓學生模仿課文中的某個段落進行片段的寫作。在這一過程中，學生需要通過自身的閱讀對課文進行認真的了解，然后通過自身的構思，將需要表達的內容進行充分的想想，最后，通過自身的發揮將自己的理解通過書面表達展示出來，通過這種方法，既能使學生的閱讀能力得到一定的鍛煉，同時，還能使學生不斷提高自身的寫作能力。

【結 語】

綜合上述所說，本文對當前我國小學三年級的作文寫作訓練進行了細致的分析，并提出了自身的一些建議。通過這些方法，能夠使教師在教學時更好的了解自身的位置，幫助學生更好的提高自身的寫作能力。

【參考文獻】

篇2

小學三年級是學生認知能力初步形成的階段，應該對學生識字能力的培養給予足夠的重視。在教育過程中，好的教學方法具有增強學生識字能力、逐步促進學生思維的健康發展等作用。

一、小學三年級語文創新的意義

課堂是最能體現出時代意義的地點之一，而課堂教學要想與時俱進，就要把創新融入課堂里。“創新”作為一個永遠不老的話題，是概念化的過程，它以新思維、新發明和新描述為主要特征。在初中語文課堂中，創新是必不可少的力量，它不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生發散思維，使課堂充滿想象的空間。所以，對于小學三年級語文的識字課堂來說，創新教學是很好的歸屬。

二、小學三年級語文創新的具體方法

首先，教師在進行學生識字能力訓練的時候，要把教材合理利用起來。雖然教材不會自己說話，但是教師可以把它要表達的思想描述給學生聽。特別是語文，它是一個國家母語學習的載體，承擔著歷史的重任，對于創新的要求也就更高了。語文教材應與時俱進，用更加生動形象的方式來傳達思想，讓學生樂于學習。如果語文教材落后又枯燥，書本上的東西用不到實際生活中，會影響學生對母語的興趣，這樣不斷地惡性循環，最終會造成很嚴重的后果。

其次，教師在教學過程中對自己的教學語言也需要創新。比如，教師可以從學生的心理出發，發揮體態語對學生的強烈感染作用。當教師想要縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵學生時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。

最后，學生學習方法也要有所創新。由于提高學生的學習能力又是建立在不斷實踐并總結經驗之上，再加上小學生對知識的渴望程度比較高，這都要求教師在平時課堂訓練中引導學生養成適合自己的學習習慣，并幫助學生高效學習。

總之，漢語作為一門藝術，它的魅力是無窮的。小學語文老師要想使語言的魅力充分發揮出來，不僅要對規范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性，通過創新教學方法幫助學生在語言教育的陪伴下健康快樂地成長。

篇3

小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。

一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因

1.從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。

2.從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。

3.從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。

二、針對小學三年級語文教學落差的一些策略

首先，學校領導和教師都要扭轉過去只注意抓兩頭而忽視中間年級的思想。做到低、中、高年級一起抓，骨干教師合理配備。并力求相對穩定，師資條件較好的學校，可實行教學小循環或大循環。三年級的語文教研組要積極開展教研活動。從本校的實際情況出發，分學期、分階段提出教研任務。逐個解決教學中存在的問題。學校領導要經常深入三年級教學第一線，親自聽課或任課，總結經驗，發現問題，解決問題。

其次，要根據學生年齡特征，注意改進教學方法。三年級學生活潑好動，淘氣貪玩，上課注意力不易集中，求知欲強，善思好問。教師要根據這些特點，一方面加強政治思想工作，教育他們守紀律，愛學習，為建設四化學好文化；另一方面，要愛護他們的積極性，激發他們的學習興趣，采取多種多樣的教學形式和教學方法，既不能象教一二年級那樣，降低教學要求，也不能搬用高年級的教學方法，跳躍太大。要防止教師包辦代替，想方設法為學生獨立思考創造條件，發展學生的思維能力。

第三，要明確教學任務，切實搞好三年級語文教學的過渡。

1.由識字教學過渡到閱讀教學。一、二年級識字是重點，三年級雖也有識字的任務，但重點已轉到閱讀上。語文教材取消了集中識字和給獨立閱讀課文全部注音的形式。因此，識字主要以學生自學為主，通過預習課文和查字典，培養學生獨立識字的能力。識字教學與詞句教學結合，在閱讀教學中完成。閱讀教學在三年級既是重點，又是新課題。提高閱讀能力，一是要培養學生的朗讀能力，學習普通話，正確流暢地朗讀課文，借以加深對課文內容的理解，使學生能復述課文，培養和提高學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。二是要抓好句段的教學。大綱規定，三年級要“學習給課文分段，說出每段的段落大意，并練習概括課文的主要內容”。方法上可先教學生學會記敘文一般的（老三段）分段法，再教他們學習根據不同時間、不同地點、不同故事情節來劃分段落，并指導學生抓住段落中的重點詞句，概括段落大意和課文主要內容。句段教學抓好了獷學生初具分析、概括能力，就為高年級學習語文打下了良好基礎。

2.由一類課文教學過渡到三種不同類型課文的教學。對三年級三種不同類型課文，應有不同的教學要求。一類課文是重點課文要著力教好，以“扶”為主，為學生學、三類課文作好示范。二類課文要指導好學生閱讀，在學生閱讀的過程中，教師以必要輔導，使之讀懂讀通。三類課文要慢慢放手讓學生閱讀，以培養學生的自學能力。講讀、半獨立閱讀、獨立閱讀三類課文的教學關鍵是改進教學方法，一是不要以講代讀，要以讀為主，講讀結合，二是要緊扣字詞句篇進行教學，注意防止和克服仍以識字為重點和架空分析這兩種偏向。此外，還要根據三年級學生求知欲旺、記憶力強的特點，加強課外閱讀指導，擴大知識面，讓學生多讀多背一些名篇，使之終身受益。

三、筆者將結合自身教學經驗提出具體的教學方法

1.課堂導入，充分調動起學生的學習興趣

筆者以人教版新課標小學三年級的《灰雀》一課為例進行說明，三年級的學生正處在一個天真無邪、活潑好動的年齡，抓住了學生的這一特點，這一課的導入就簡單了，首先給學生介紹灰雀是一種什么鳥類。三年級的學生，對于新奇的小動物都有著不可抗拒的好奇心，由介紹灰雀導入新課，能夠使學生在好奇心的促使下積極、認真地學習。

通過這個例子可以看出，在課堂的導入部分充分調動學生的學習興趣，可以為一堂成功的語文課創造一個良好的開端。

2.啟發引導，培養學生自主學習的能力

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”，培養學生的自主學習能力，使其學會學習的方法、技巧，能夠使其終生受益。在三年級的語文教學中，首先，引導學生自主地學習生字，利用好字典、詞典等工具書，自己查不認識的生字生詞。其次，引導學生以小組的形式租住討論，給他們創造一個寬松的小天地，讓他們自主發表見解、相互探討切磋。

篇4

為了幫助學生提高理解詞語的能力，在期末復習時，我帶著學生對蘇教版三年級下冊所學的詞語進行了梳理，教給學生掌握、理解詞語的基本方法，使學生形成一定的解詞能力。

一、小學三年級學生掌握、理解詞語方法的現狀

在日常教學中，老師已經教給了學生理解詞語的方法：

1.“拆詞法”理解詞語

拆詞法，就是當學生已經知道一個詞語中各個字的意思時，先將各個字的意思寫出來，再將各個字的意思合并起來，成為這個詞語的意思。

2.借助字典、詞典等工具書理解詞句

作為學生常備的工具書，字典能有效地幫助學生學習語文。

3.聯系上下文理解詞句

上下文，是指文章的整體。學生對詞語的理解，要求學生對整個文本有初步的感知，聯系上下文理解詞語是其他幾種方法的基礎。

4.聯系生活理解詞語

一些生活積累以及語言積累可以幫助學生理解文本中的詞語。

5.詞語替換法理解詞語

替換法是用一個熟悉的詞語來解釋另一個陌生的詞語。這種方法一般用于比較陌生詞語的解釋上，往往可以給這個詞語通過找近義詞或者反義詞的方式來理解。

二、小學三年級詞語理解復習現狀

詞語理解的方法非常多。但是，經過課堂實踐與觀察，目前的詞語理解復習還存在以下問題。

1.詞語理解復習形式單一

在期末復習階段，詞語理解的復習形式比較單調，很多情況下就是逐課、逐詞過關，單調而無趣。

2.詞語理解復習方法無體系

對于小學三年級學生來說，他們往往不知道重難點；死記硬背，不會靈活運用。

3.學生復習詞語的積極性不高

對于小學三年級學生來說，由于積累不夠，學生不會運用，導致學生復習積極性不高。

三、小學三年級詞語理解復習課堂探索

我將以我自己的三年級下冊的詞語理解復習課磨課經歷具體闡述。

1.定準教學目標，找準方向

教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為。我將本次理解詞語復習課的目標定為：

（1）梳理“替換法、拆詞法、聯系上下文、查字典、聯系生活實際”等理解詞語的方法。

（2）通過課內詞語的理解復習來幫助學生梳理出做理解詞語這類題目的具體步驟。

通過試教，我發現學生對理解詞語的方法已經有所掌握，重點不明。于是，我對教學目標進行了修改。

（1）通過前置性作業，學生自主梳理“替換法、拆詞法、聯系上下文”等理解詞語的方法。

（2）通過舉一些課文中出現的常見理解詞語的方法，學生進行理解，并且能說出自己是如何思考的，梳理出做理解詞語這類題目的具體步驟。

（3）通過課外拓展練習來幫助學生加深理解詞語的印象，進行鞏固練習。

這一次，我請學生通過課前的自主歸納整理，課前利用十分鐘時間進行交流，在交流中快速回憶出理解詞語的方法，再進行相應的拓展練習，進行鞏固，兩次試教下來，目標定位變小了，課上得比上一次清晰、精彩，學生收獲也多了。

2.走對教學步驟，激發學生興趣

一節復習課，不僅要講究效率，還要注意趣味性。

（1）用預習作業激發興趣

我從給學生布置預習作業時就用激勵式的語言激發學生學習的興趣。

附：前置性作業單

理解詞語

同學們想成為“歸納達人”嗎？請你回憶回憶，我們已經學過了哪些理解詞語的方法？可以在下面的表格中填一填。翻翻語文書，舉幾個例子。成為“歸納達人”才有機會參加我們的闖關游戲喲！

（2）用有趣的教學環節激發興趣

課上激發學生的興趣也很重要。

例如：恭喜大家成為“歸納達人”！我們已經找到了“替換法、拆詞法、聯系上下文理解詞語”等方法，你會用嗎？讓我們選擇其中一些方法，闖第一關！

（3）用課后獎勵延續興趣

為了讓學生在課后能進行更多的練習，我在課結束之后還發放了闖關明星卡片，拿到明星卡片的學生可以在下一節課當小老師，考其他同學，學生爭著去找詞語理解的練習題，興趣在尋找中不斷增強。

3.選擇材料，提煉步驟，逐層深入

復習課，材料選擇很重要。在復習前，我反復閱讀課文，尋找適合的詞語讓學生練習。

如，《爭論的故事》選段“哥哥不以為然，大聲爭辯道：‘你這話不對，大雁就該煮了吃。烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服氣：‘鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？’”中“不以為然”“煙熏火燎”兩個詞語適合讓學生通過解釋來歸納理解詞語。經過實踐，也證明了我的想法，學生很快找到了“圈詞語、讀句子、找方法、寫意思”的做題步驟。

于是，我趁勢拋出課外練習《猴子建筑師》，請學生理解文中加點的詞語，及時地鞏固運用讓學生在一節課中受益匪淺。

只要把握復習目標，選用恰當的方法，巧妙安排材料，并進行精心設計，就能幫助三年級學生豐富其理解詞語的方法，使他們有法可循，為今后理解詞語打下堅實的基礎。

篇5

學習目標

1.認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2.正確流利朗讀課文。

3.了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

課前準備

1.布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料。

2.準備生字卡片。

3.準備冰山推動巨石的科普錄象。

第一課時

導入新課

1.匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事?(李四光)

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2.切入本課主題

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道?現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文

1.循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2.互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3.按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4.呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎?請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2.學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3.指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

第二課時

朗讀感悟

1.復習切入，精讀課文

上節課同學們說得非常好，發現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2.請同學們畫出李四光幼年 時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a.出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀?從中你感受到了什么?

b.“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢?”

這是一塊怎樣的石頭?(大石頭)說說你從哪看出來的?指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀(第一到第八自然段)

3.觀看錄像，明白原理。

a、有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎?

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4.齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發?用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2.我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人親近。

看了小學三年級上冊語文奇怪的大石頭教案的人還看：

1.人教版三年級語文下冊七顆鉆石教學反思

2.三年級下冊語文19課 七顆鉆石

篇6

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。”孩子的成長基本上得益于自己的學習。要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領下，讓學生自主制定詳細的預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？

二、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

篇7

2．課件制作

二、教學過程。

（一）揭題引趣

今天，我們這節活動課的題目是——神醫大會診（電腦伴樂出示該課題）。昨天，語言王國來了幾位客人，個個愁容滿面，原來他們得了病，老師把他們的病介紹給了我們班的幾位專家。下面，就讓我們來看看專家們是如何診治的。

（二）“專家門診”

（場景布置：四個診室分別為“肥胖癥”專科、“前后矛盾癥”專科、“殘缺不全癥”專科、“搭配不當癥”專科。）

1．癥狀

甲：“哎喲哎喲，肚子好難過，不知得的是啥病，快找醫生去看病！”

乙：“哦，實在太累了，走了這么一點路就吃不消，我這人太肥了，得減一減才行”。

丁：“我呢？病得最嚴重，缺手缺腳成殘疾人了，不知能不能治好我的病？”

2．掛號

根據各人病情，掛號處給予不同的診卡。

3．看病

甲拿著診卡來到“前后矛盾癥”專家前，電腦出示病句：昨天下午，下了一天的雨。

專家診斷：一整天應包括上午和下午，下午不等于一整天，只要把“下午”去掉，你這病就痊愈了。

隨著專家的話，電腦打去了“下午”，病人立即喜笑顏開。

乙拿著診卡來到“肥胖癥”專家前，這時電腦出示病句：在金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在沙灘上拾貝殼。

專家診斷：前面已經有“金色的沙灘上了”，后面再寫“沙灘上”就重復了，應該毫不留情把它去掉。

專家“咔嚓”一聲，電腦使句子變為“金色的沙灘上，有個身穿紅衣服的小姑娘在拾貝殼。”乙欣喜而歸。

丙來到“搭配不當癥”專科專家面前，電腦出示病句：“小紅生病了，但是她沒上學”

專家診病：關聯詞“但是”用得不當，應改為“所以”，丙連聲道謝而歸。

丁來到“殘缺不全癥”專科專家面前，電腦出示病句：“我們美麗的校園”。

專家診治：這句話只有“誰”而沒有“怎么樣”或“干什么”，可以在這句話的后面加上“怎么樣”，如“真大啊！”“真安靜！”等等。

電腦出示句子“我們美麗的校園真大啊”和“我們美麗的校園真安靜！”接受了診治，丁快樂地唱起了歌。

三、出診語言家族。

師：“剛才，小病人們個個滿意而歸，臨走時，他們提出了一個要求，希望小神醫們能到語言王國出診，醫治一下他們那兒的所有的病人，你們愿意當小神醫去一趟嗎？”

（學生歡欣雀躍）

（一）詞語家族

點擊鼠標，電腦出示“詞語家族”的畫面，引導學生進入大門。

師：現在我們已經來到了詞語家族，見到了許多有病的詞語寶寶，同學們快動腦筋醫治他們。

電腦出示詞語：克苦青香興高彩烈痛若靈機一動堅難槍先舞稻

（學生答教師改，完成了此項練習。）

師：治好了詞語寶寶的病，他們真開心，他們想邀我們做一個“找朋友”的游戲（電腦出示題目）：

茂密的山水吸引水面

威武的樹木守衛合作

翻滾的龍蝦注視游客

秀麗的波浪密切祖國

（二）句子家族

出了“詞語家族”，現在讓我們進入“句子家族”，去看望一下句子朋友吧？（電腦出現“歡迎來到句子家族”）師：聽說我們班的小神醫們今天出診，句子病人們早就排好隊等候著，你們看！（電腦出現一組句子）

篇8

1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： 

⑴課前寫好教學設計，備好課。 

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。 

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。 

⑵課堂上的情況。 

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。 

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，三年級的學生屬于過渡時期，愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，個別學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。 

篇9

處于三年級的小學生，具有活潑好動的特點，其更希望在寬松的環境中學習。情景教學模式在語文課堂教學中的應用，具有重要的價值。首先，在情景教學中，課堂教學氛圍更加輕松愉悅，而小學生也能夠卸下思想包袱，積極主動的參與到語文課堂學習中，基于主動性的學習效果更佳。其次，應用情景教學，能夠激發學生的學習熱情，同時也能促進小學生保持活躍的思維，推動語文課堂教學的深入。最后，情景教學應用中，小學生的個性特點得以釋放，而教師也能激發學生的想象力與創造力，對挖掘小學生潛能奠定基礎條件。

二、小學三年級語文課堂中情景教學的應用現狀

在小學三年級的語文課堂教學實踐中，許多教師能夠積極應用情景教學模式，取得良好的教學成績，但也存在問題。首先，課堂情景創設與學生生活實際相脫節，增加學生的理解難度；其次，情景創設過程中，其環境氛圍未能得到充分的營造，降低情景教學的效果；最后，情景教學中，教師過度干預，不能真正意義上為小學生提供自由的學習空間，其主體性不突出。此外，有的教師對情景教學的認識能力不足，導致其在三年級語文課堂教學實踐中，未能應用情景教學的方式。

篇10

一、不急不躁，靜心扶持

三年級是作文的起步，一切從頭開始，一切從零開始。讓學生消除對作文的害怕、真正喜歡寫作，是考驗一個老師對學生的作文引導是否成功的關鍵。紙上談兵誰都可以說幾句，動筆寫作才是作文的真正開始。教師在此環節一定要本著不急不躁的原則，耐心、細心、靜心扶持學生。

首先，老師要手把手教，一句一句指導。這里的一句一句指導，并不是指教者一句一句告訴學生，抄給學生。而是指導一個學生說一句，老師引導許多學生在此基礎上進行補充、增加，使之形成一句完整連貫、生動形象的句子。例如：一個學生在說媽媽外貌時這樣描述：“我的媽媽很好看。臉上有一雙大眼睛，鼻子下面有一張小嘴。”我這樣引導：“媽媽的皮膚怎樣？眼睛怎樣？”有個學生站起來說：“媽媽的臉白白的，眼睛大大的，水汪汪的。”“那誰能把臉和眼睛連成一句話來說一說？”“媽媽白白的臉上一對水汪汪的大眼睛，”“誰還能再補充完整？”“媽媽白里透紅的臉上一對水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的。”“給你什么印象？”“媽媽白里透紅的臉上一對水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的，透露著溫柔的目光。”在學生不斷完善的基礎上，一句完成，讓學生提筆寫下。就這樣一句一句耐心地指導其完成一個人的外貌描述。

其次，一句一句地指導學生運用標點符號。在作文的開始，一個句子的完整通順當然重要，可是標點也同樣重要。在教學中經常發現不少學生到了五六年級標點都不正確，有的甚至一個自然段全是逗號，最后句號。這源于作文的開始老師對標點的忽視。對此，教師在把好句子關的同時，還要把好標點關。為以后學生的篇幅作文打下基礎。還以上面的外貌為例：在教學媽媽的臉和眼睛寫作時，就告訴學生：“媽媽很好看。”是總句子，后面要寫眼睛了，不是一個部位，所以這兒要加“。”。“媽媽白里透紅的臉上一對水汪汪的大眼睛忽閃忽閃的，”這兒眼睛還沒寫完，“透露著溫柔的目光。”也是寫眼睛，所以，“忽閃忽閃的”這兒是“，”，而“透露著溫柔的目光”這兒眼睛寫完了，后面寫別的部位了，這兒要加“。”……耐心將標點寓于習作的字里行間。

二、好于閱讀，樂于寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神。”諸多名言告訴我們：書讀得多，就會文思如泉，文章就會寫好，就會妙筆生花。教學中，我經常發現很多學生或無話可說，或語句不通順，或口語太多不生動，歸根結底是沒有豐富的語言積累。對此，我特別重視學生的課外閱讀，讓學生好讀書，讀好書，在讀書中開闊視野，豐富知識，積累詞匯、語感。

1.營造氣氛，喜于讀書

美國心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是所學材料的興趣”。可見激發學生的閱讀興趣是多么的重要。為此，我在班級中想方設法為學生創設讀書氛圍，激發學生讀書興趣。

首先，我在班級的布置上下工夫，收集書中的名人名言：“書猶藥也善讀之可以醫愚”“書是人類進步的階梯”等掛在教室里，讓學生耳濡目染懂得讀書的重要。其次，我鼓勵學生每周至少讀一本課外書，讀完老師獎勵學習用品，同時予以記錄，學期末老師評“讀書之星”。教室設立圖書角，擺放上我精心挑選的圖書。此外，我還和家長取得聯系，用校訊通的方式或利用家長會向家長宣傳閱讀的好處。鼓勵家長購買圖書，讓每位孩子在家擁有書櫥，家長與孩子共讀，共創閱讀空間。

2.選擇書目，好于讀書

對于三年級的小學生，更應注重對書的選擇。一些深奧的科學類、長篇大論的小說名著，密密麻麻的小字排版的厚重的書不是他們的選擇。針對三年級學生的年齡特點，首先應選擇一些字大、排版寬松的書刊，這對學生的視力有好處。其次再考慮三年級識字量相對不是很多，還需復習漢語拼音，選擇一些注音版的書籍。而且注音版的書不僅能幫助學生識字，還可以幫助學生準確理解內容。然后，再考慮書的內容，選擇學生感興趣的、貼近他們生活的書。我引導學生選擇一些淺顯易懂的讀物，如：《格林童話》《伊索寓言》《中國神話故事》《淘氣包馬小跳》及伍美珍、黃蓓佳等名家的校園書籍。學生想讀、愛讀，哪怕走路睡覺都想讀，這樣真正做到好讀書、讀好書、讀書好。

3.以讀促寫，樂于寫作

俗話說：“不動筆墨不讀書。”為了提高學生的讀書效益，我每學期初都為學生準備了一個摘抄本，布置學生每讀一本書都要摘錄一些好詞、好句、好段，評比“摘錄之星”，進行獎勵……

要想提高學生的寫作水平，光讀不寫還不行。為了鍛煉學生的寫作能力，我堅持一周一練，一周一指導。在課文的基礎上用自己親身經歷的或感興趣的事進行仿寫練習，寫出富有個性的文