導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文個性化教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在中職語文教學(xué)中，語文課程開設(shè)目的長期以來不明確，定位模糊，導(dǎo)致使學(xué)生無法明確知道學(xué)習(xí)本門課程的必要性，教師也不知道教學(xué)的重點在哪里，因此陷入雙重盲目境地。學(xué)生認為是基礎(chǔ)文化課，無需過多的去學(xué)習(xí)，上課的目的不明確，以致語文這門課被忽略。因此采取適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實施個性化教學(xué)，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生最大限度的發(fā)展。

1 語文個性化教學(xué)的必要性

教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要改革現(xiàn)有的教育模式，尤其是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在這種背景下，主動的、多樣的、個性化的學(xué)習(xí)方式成為時代的訴求。在個性化教育方面，我國古代教育家孔子就是典型的實錄，他在實施教育的過程中，積極倡導(dǎo)因材施教，因人而異，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，各抒己見。對于每個學(xué)生來說，在個性、氣質(zhì)、性格、興趣愛好等方面都存在很大的差異，這些性格因素也影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的個性化，對學(xué)生掌握知識發(fā)展能力是極其重要的。對于學(xué)生來說，單一固定的學(xué)習(xí)方式只會使其產(chǎn)生厭煩和反感，同時挫傷學(xué)習(xí)的積極性和熱情。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么老師教的再好也不會產(chǎn)生任何效果，同樣如果好的學(xué)習(xí)模式與學(xué)生不匹配，那么也不能成為好的學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)代教育理論中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)是一種能動的，同時充滿個性的活動，在這項活動中，學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在要求，結(jié)合自身的個性特點，對學(xué)習(xí)方法進行選擇，進而在一定程度上獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，在解決問題的過程中對學(xué)習(xí)的樂趣進行充分地享受。

2 實現(xiàn)語文個性化教學(xué)的途徑

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，以學(xué)定教。學(xué)生在語文教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)的主體，需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以及學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的特點，同時高度關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，以及學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)需求，并且實施語文教學(xué)需要在師生平等對話的基礎(chǔ)上進行。所以，無論是學(xué)習(xí)，還是教學(xué)過程中，關(guān)于長幼為序、師道尊嚴的觀念，師生都要拋棄，對于學(xué)生的獨立人格和學(xué)生的主體地位，老師要給予尊重和認同，并且放低自己的地位，使之與學(xué)生平等。在教學(xué)活動中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造民主、平等、寬松、和諧、有愛、合作的環(huán)境氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，同時不斷挖掘?qū)W生的潛能，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵，將學(xué)生的知識、經(jīng)驗、問題、靈感與興趣融入教學(xué)過程當中，進而讓學(xué)生獲取知識。其次擴大關(guān)注范圍，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在對教學(xué)目標進行設(shè)定和調(diào)整的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的個體之間的差異，以及不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每個學(xué)生的長遠發(fā)展，對課程資源進行合理開發(fā)和利用，加強溝通，不斷拓展語文學(xué)習(xí)空間，進而在一定程度上增加語文實踐的機會。

2.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。通常情況下，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的現(xiàn)有，根據(jù)自己的意愿對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇，通過自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以充分體現(xiàn)出學(xué)生分層、目標分層、施教分層等個性化教學(xué)操作策略。所謂合作學(xué)習(xí)是指以班級授課制為主，采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中通過師生、生生之間的溝通與交流，對于語言實踐和自我表現(xiàn)的機會讓每個學(xué)生都能充分享受，一方面學(xué)生可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見和建議，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣。并且在一定程度上可以促使學(xué)生之間加強合作，彼此之間進行啟發(fā)和幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如第一單元的記敘文《金岳霖先生》，同學(xué)們就可分組討論，分析人物形象。而探究是指學(xué)生在實踐中進行探究式的學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生只有通過主動探求、實踐參與才能實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要對課文的語言情景進行充分的利用，積極構(gòu)筑主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動、生生合作，在一定程度上給不同類型的學(xué)生營造與他們各自發(fā)展相適應(yīng)的聽說讀寫的機會。這樣，在互教互學(xué)的過程中，師生達到共識，形成一個學(xué)習(xí)共同體，在一定程度上使語文課堂教學(xué)成為師生活動和發(fā)展的天地。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，教師要善于對語文學(xué)習(xí)的空間進行拓展，開展形式各樣的語文學(xué)習(xí)活動，通過設(shè)有階梯、富有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等選擇相應(yīng)的方式和合作伙伴。比如，學(xué)完《芙蕖》這篇文章，可以讓喜歡朗誦的學(xué)生再讀讀這篇寫荷花的文章，愛讀書的同學(xué)可以找找其他文人寫荷花的詩篇，進行對比，擅長畫畫的同學(xué)，可以畫畫荷花等等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在生動活潑自覺自愿的狀態(tài)下學(xué)語文，用語文，漸漸形成個人的學(xué)習(xí)個性。

2.3 轉(zhuǎn)變考試方式和評價體系，側(cè)重個體發(fā)展的價值取向。長期以來，語文教學(xué)個性的培養(yǎng)受到僵化的考試方式及評價體系的嚴重束縛，在一定程度上使語文教學(xué)不是側(cè)重學(xué)生的語文素養(yǎng)，而是應(yīng)對考試，滿足考試的需要。在教學(xué)過程中，利用統(tǒng)一的材料，教師對學(xué)生的認識進行統(tǒng)一，對既有知識、定論等進行盲目的認同鼓勵，而不是培養(yǎng)求異、求新的發(fā)散思維。這種教學(xué)模式只是追求教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，同時忽視了學(xué)生長遠發(fā)展，在一定程度上排斥了學(xué)生的思考和個性，通過一次考試，一個分數(shù)對語文教學(xué)進行評價。因此需要提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，客觀的分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。讓評價的功能轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的發(fā)展，在對結(jié)果進行評價的同時也注重過程的評價。

3 語文個性化教學(xué)要注重方法

改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文單元中的文章。讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平自己制定學(xué)習(xí)目標，在一個階段內(nèi)掌握所學(xué)知識。對統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時間進行壓縮，進而為個體的研究性學(xué)習(xí)騰出更多的時間。對于語文教材來說，可以分為精讀和泛讀兩個部分，同時補充適當?shù)恼n外閱讀材料。在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)精讀部分，學(xué)生自主閱讀泛讀的部分。提倡個性化的作業(yè)，對于作業(yè)的提交方式可以是讀書札記、讀書質(zhì)疑、讀后感、文章點評、文章比較等。通過建立班級文庫，出刊班級文集等對學(xué)生的寫作進行鼓勵，在一定程度上建立健全個性化的寫作體系，對大學(xué)生的空間進行充分利用，同時建立班級寫作園地，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表見解和評語。給學(xué)生提供自由寫作的空間，如果寫不出既定的題目，可以更換題目。通過組織寫作興趣小組，將具有共同興趣的同學(xué)組織起來，通過小組成員之間的互相商量和探討，在一定程度上共同提高寫作能力。

4 語文學(xué)科的個性化在實踐中注意的問題

對于個性化學(xué)習(xí)來說，需要教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)。通常情況下，個性化學(xué)習(xí)與隨心所欲的學(xué)習(xí)之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，為此，教師需要培養(yǎng)現(xiàn)代的教育觀，因人而宜，因勢利導(dǎo)，一方面尊重學(xué)生給予適時的指導(dǎo)，另一方面讓學(xué)生進行自主生動的學(xué)習(xí)。個性化的學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，而且要充分利用大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外教育評價是進行個性化學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵問題，通常情況下，評價分為過程評價和結(jié)果評價，其中過程評價是重點。過程評價也應(yīng)注重個性，多元化。例如學(xué)分的考核，作業(yè)展覽，自我評價，自我反省。結(jié)果的評價可采取考卷和學(xué)生作業(yè)論文結(jié)合的方法。這樣，教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為評判者。

總之，語文學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著積極作用，堅持在教學(xué)中大膽探索，積極實踐，豐富職業(yè)教育的內(nèi)容，為教改探索一片新天地。

參考文獻：

篇2

新一輪課程改革的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。打破了語文課“一部教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。那么，新課改下的語文教學(xué)的模式到底是什么?用一句通俗的話來說。即我們的老師怎樣去教語文?在這里，我引用一位大學(xué)中文系教授的一句話來闡述語文課堂教學(xué)的思考：“真正優(yōu)秀的語文教師，必然是有著獨立的教育思想，獨特的語文體悟、獨具的教學(xué)方法的，他能以廣博的胸襟吸納任何有益的思想營養(yǎng)，卻不會簡單地聽命于各種指令、經(jīng)驗、條文一類的外來驅(qū)遣。相反，視條約為教學(xué)之準繩，奉新模式為去除舊弊端之銳器，甚至于將流俗作改革之新招，無論如何都造就不了優(yōu)秀”。《義務(wù)教育語文課標》和《普通高中語文課標》的內(nèi)容核心是注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生有個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)就要主張個性化教學(xué)。語文個性化教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的共同活動。具體是說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略，以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一為主要教學(xué)過程的活動。

新課改下的語文教學(xué)，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要方面的內(nèi)容。學(xué)生個性化的語文學(xué)習(xí)的核心是自主學(xué)習(xí)．亦就是強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，《義務(wù)教育語文課標》說：“語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人不能包辦代替。”要引導(dǎo)學(xué)生認識到，語文能力是人的精神生活、物質(zhì)生活都不可缺少的。語文學(xué)習(xí)是奠定人的發(fā)展基礎(chǔ)的需要。因此，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生“自需”的。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。讓學(xué)生熱愛祖國的語文，喜歡語文課；語文學(xué)習(xí)是學(xué)生“自愿”的，要告訴學(xué)生，語文能力是在語文實踐中形成的，要親歷親為才能有所收獲：語文學(xué)習(xí)是學(xué)生“自為”的，要為學(xué)生提供寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是“自由”的，讓學(xué)生個性化語文學(xué)習(xí)得到真正體現(xiàn)。個性化的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括個性化閱讀與個性化表達(書面與口頭)兩個方面。

語文界老前輩錢夢龍先生曾說：“語文教學(xué)的理論。無論說的如何高深莫測，歸根到底，無非是幫助學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會作文，學(xué)會聽話和說話，從而獲得一種可以終身受益的能力。”語文個性化教學(xué)主張從發(fā)展學(xué)生個性化閱讀能力與個性化表達能力人手，在個性化閱讀和個性化表達實踐中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性。

《義務(wù)教育語文課標》明確提出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。個性化閱讀強調(diào)獨立閱讀，讓學(xué)生走進文本走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗：個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學(xué)期一本教材，鼓勵并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語文積累，培養(yǎng)語感：個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學(xué)生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；個性化閱讀倡導(dǎo)在獨立閱讀基礎(chǔ)上的合作閱讀，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。

現(xiàn)在中學(xué)生的應(yīng)試壓力實在太大了。學(xué)校強調(diào)老師的是升學(xué)率。老師強調(diào)學(xué)生的是分數(shù)。因而各校加課加時，題海戰(zhàn)術(shù)。沉重的課業(yè)負擔，影響了中學(xué)生的課外閱讀。大多數(shù)人認為讀課外書會影響學(xué)習(xí)。我們認為，中學(xué)生通過大量地閱讀書籍，參加豐富多彩的讀書活動，既開闊視野，又能提高他們的想象力、創(chuàng)造力、獨立思考的能力和語文基礎(chǔ)水平。就語文教學(xué)而言，閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學(xué)能力。

閱讀是一種學(xué)習(xí)過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律：有利于養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。從應(yīng)考的角度來說，無論是高考還是中考，閱讀部分分值在各個試題中分最高的，對閱讀能力的重視程度，亦說明閱讀是檢測語文綜合能力的重要手段。充分利用教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力。我們使用的是“蘇教版義務(wù)教育標準實驗教材”，在這套教材中，有許多可以進行寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。

閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生的獨特感受和體驗，尊重學(xué)生的自主性和獨立性，鼓勵學(xué)生對閱讀的內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)，因為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的。”而寫作則是運用準確的語言、典型的人物、精巧的構(gòu)思和恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法來表達主旨。為此，在語文學(xué)科的寫作教學(xué)中，可以運用二者的關(guān)系進行寫作訓(xùn)練。怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀?有經(jīng)驗的語文教師總結(jié)了許多好的方法，都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。

其一，那就是一定讓學(xué)生讀書，教師少講點，少占用點學(xué)生的時間，讓學(xué)生多讀書，因為書中有不少的地方只能靠讀，靠聯(lián)想和想象才能體味出來。古人講“書讀百遍，其義自見”正是這個道理。

篇3

一、個性化教學(xué)的重要性

1、個性化教學(xué)能張揚學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生潛能

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學(xué)的意識，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。

其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

2、個性化教學(xué)有助于師生間的交流融合

個性化語文教學(xué)要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學(xué)氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學(xué)，教與學(xué)民主、平等，師與生彼此尊重，教學(xué)相長。

開放性語文課堂教學(xué)是獨創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力。

3、個性化教學(xué)是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學(xué)是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學(xué)中所體現(xiàn)出來的風(fēng)格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學(xué)風(fēng)格，是他在日益積累教育理念與教學(xué)經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學(xué)向?qū)W生傾囊而授，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中專學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識目標和態(tài)度非常不明確，對學(xué)習(xí)沒有興趣，視學(xué)習(xí)為負擔，尤其是對語文這種從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的科目更是不重視。有的學(xué)生則認為上了專科學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學(xué)生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學(xué)生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學(xué)。

二、個性化教學(xué)方法

1、營造開放型的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的中專學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學(xué)習(xí)知識。

比如學(xué)習(xí)《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學(xué)們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學(xué)生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學(xué)生就在輕松的課堂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。

2、鼓勵創(chuàng)新，保護學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的求異思維

現(xiàn)在的中專學(xué)生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現(xiàn)代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學(xué)生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學(xué)生留下創(chuàng)造的空間。

比如，在學(xué)習(xí)《項鏈》這一課中，我要求學(xué)生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，是一次想象力的訓(xùn)練，大部分學(xué)生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。另外那部分學(xué)生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W(xué)生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現(xiàn)代意識和價值觀念，這樣，學(xué)生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學(xué)手段，吸引學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一支粉筆，一本書”在現(xiàn)代教學(xué)中已遠遠不夠。學(xué)生對于這種教法也已經(jīng)厭倦了，這就要求我們在教學(xué)過程中要利用不同的教學(xué)手段來吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在目前眾多教育教學(xué)手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué)，不但能借助媒體吸引學(xué)生眼球，還更好地完成教學(xué)內(nèi)容。因此，我們要在語文課堂教學(xué)盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué)，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

篇4

二、小學(xué)語文個性化教學(xué)的有效策略

1．關(guān)注生活中的語言習(xí)得。語文科目來源于生活，也應(yīng)用于生活。在個性化語文教學(xué)中，教師要加強對生活化教學(xué)素材和資源的應(yīng)用，通過創(chuàng)建生活化教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗。只有如此，才能強化語文和生活的關(guān)系，才能讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，得到語文應(yīng)用能力的提高。將生活化素材大量地應(yīng)用于語文科目教學(xué)，也能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活中的語言習(xí)得，從而使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，并將語文知識應(yīng)用于生活。例如，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現(xiàn)這一目標，對于作文的主題，教師可以用手機、攝像機等便攜設(shè)備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創(chuàng)設(shè)資源，應(yīng)用于作文課堂中。學(xué)生通過生活化場景的觀看和回憶，能夠有效激發(fā)其對曾經(jīng)相似情境的情感體驗，并將其在作文中表達出來。這種教學(xué)方式，正是生活中語言習(xí)得，提高學(xué)生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文個性化教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。只有這樣，才能靈活地應(yīng)對課堂中不同學(xué)生所提出的不同問題，并將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)引到正確的軌道上。這就要求教師在教學(xué)中能夠靈活地運用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法，并善于觀察和理解學(xué)生，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度對待教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的角度解決學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題。這有助于語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實現(xiàn)，并幫助教師完成新課程改革的教學(xué)任務(wù)。例如，在個性化小學(xué)語文教學(xué)中，慕課可以作為優(yōu)秀的教學(xué)載體，來幫助教師構(gòu)建靈活性更高的教學(xué)課堂。慕課是以網(wǎng)絡(luò)化的開放教育為基礎(chǔ)的，教師在課堂教學(xué)中慕課的使用，可以拓展課堂教學(xué)廣度，而慕課在課下輔導(dǎo)中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對尖子生的能力拓展輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣適用于小學(xué)語文個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)廣度的拓展，從而使更多的課堂時間應(yīng)用在師生和生生間的問題探究上。3．關(guān)注個性的精神養(yǎng)成不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，其在語文課文學(xué)習(xí)中，所獲的情感體驗也有差別。學(xué)生學(xué)習(xí)中的差別，是學(xué)生個性化精神的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的個性化精神是受抑制的，這也正是在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的潛能無法激發(fā)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文個性化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化養(yǎng)成，尊重學(xué)生對課文和內(nèi)容的自我理解，保護學(xué)生的個性化精神養(yǎng)成，從而實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的保護，激發(fā)學(xué)生的潛力。綜上所述，個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。教師在具體的教學(xué)實踐中，一定要重視個性化教學(xué)的作用和應(yīng)用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)靈活度，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學(xué)

篇5

在新課程標準下，要求小學(xué)語文教學(xué)要從以往的知識傳授過渡為學(xué)習(xí)潛力開發(fā)，為學(xué)生提供更加張揚的個性舞臺，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。由此可以看出，個性化教學(xué)是對新課程精神的一種倡導(dǎo)，更加突出以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生語文能力的提升，因此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)中要注重個性化教學(xué)實施。

一、營造個性化學(xué)習(xí)氛圍

在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教學(xué)氛圍對于教學(xué)質(zhì)量具有絕對的影響，良好的教學(xué)氛圍可以讓學(xué)生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《冬天是個魔術(shù)師》時，文章之中主要利用一種擬人的表達手法，將冬天形象化、生動化，從而表達出作者對于冬日的喜愛之情。為此在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文章，用自己的喜歡的方式訴說對冬日的喜愛，學(xué)生可以為冬日賦詩，也可以為冬日填畫，讓學(xué)生按照自己的想法去闡述對冬日的喜愛，這就是個性化教學(xué)氛圍的一種營造，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維變得開闊，自主能力也得到了有效的施展，學(xué)生會在個性化的氛圍中與作者交流對話，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。

二、提供多角度思考方向

在進行小學(xué)語文教學(xué)時，個性化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵就是放飛學(xué)生的思想，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)認識，明確語文知識的無限性與寬廣性，在教學(xué)中不限制學(xué)生的思維，為學(xué)生提供多個角度的思考方向，從而讓學(xué)生更好地展示自我。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在以“每當……就……”的連詞造句中，在以往的教學(xué)中教師只是給學(xué)生一個模板，讓學(xué)生通過模板進行記憶背誦，這限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而在個性化的教學(xué)中，教師必須要為學(xué)生提供多角度思考方向。如有的學(xué)生提出“每當我不斷進步提升，老師就會給予我鼓勵的話語”，對此教師可以給予贊賞，并提出還有沒有其他的想法思路，于是有的學(xué)生提出“每當國旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻”，這就是多角度思考個性化教學(xué)的一種體現(xiàn)，有助于推動學(xué)生語文進步成長。

三、構(gòu)建自主化平等對話

小學(xué)語文是工具性與人文性雙重結(jié)合的學(xué)科，因此在教學(xué)中單傳授學(xué)生語文知識是遠遠不夠的，教師必須要實現(xiàn)與學(xué)生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學(xué)語文課程教學(xué)標準中，明確提出交流對話這一教學(xué)概念，也就是指在教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，要與學(xué)生交流互動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生自主感覺體驗，從而展示學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力。而在這個過程中師生之間的關(guān)系是平等的，教師不必為尊，學(xué)生也有自身的主動發(fā)言權(quán)，當教師與學(xué)生之間的意見相左時，教師不要用自己的主導(dǎo)權(quán)去控制學(xué)生，而是可以采用辯論的方式，讓學(xué)生自由表達出自己的看法與意見，這樣才能實現(xiàn)自主化平等對話構(gòu)建，從而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地彰顯自身個性。

四、開拓多元化思維空間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到班級授課體制方面的限制，因此在教學(xué)過程中往往采用的是一種填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)過于中規(guī)中矩，學(xué)生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學(xué)生語文成長的。而在個性化的教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)空間，層次化地開展教學(xué)，教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主觀意愿，從而讓學(xué)生在個性化解讀中獲得更加豐富的知識體驗。如在學(xué)習(xí)《火紅的楓葉》這節(jié)課程教學(xué)中，為了能夠為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的思維空間，教師就可以讓學(xué)生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標本，學(xué)生就會在制作、想象、描繪的過程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構(gòu)建，學(xué)生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語文天地中去探索語文答案，這是學(xué)生個性思維培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。個性化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)權(quán)利最大限度地還給了學(xué)生，給予學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)天空，學(xué)生可以在更加寬廣的語文天地中自由遨游，從而展示自身個性，釋放教學(xué)活力，這對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成長是有絕佳好處的，因此在今后的教學(xué)中，教師要注重個性化語文教學(xué)的開展。

作者:郁玉成 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣東關(guān)實驗小學(xué)

參考文獻：

［1］湯洪媚.個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展［J］.基礎(chǔ)教育研究，2017（8）：30-31.

篇6

“個性化閱讀”，顧名思義，是一種閱讀的新理念，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地理解文本。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，全身心地投入閱讀，并將自己所體會的情感賦予文章里，依靠自己的人生閱歷、人生感悟，領(lǐng)略作者內(nèi)心深處所要表達的情感，體會文章的主旨，有對文章的獨到見解，達到閱讀的真正目的。只有進行個性化閱讀，才能更好地展開想象，感受不同的閱讀心得，促進閱讀水平的提高。

一、高中語文個性化閱讀教學(xué)的概況

近年來，我國的教學(xué)體制不斷深化改革，語文閱讀教材內(nèi)容不斷更新，個性化閱讀教學(xué)開始在高中語文課堂中得到了應(yīng)用，雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁，占有了一席之地，但是學(xué)生對知識的感受和理解無法達到教學(xué)目標，特別是對語文知識的理解，學(xué)生的個性化閱讀往往受到限制，不能更好地開發(fā)潛能，改善現(xiàn)狀是目前高中語文個性化閱讀教學(xué)的趨勢。

人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的，只有在閱讀中，才能體會作者內(nèi)心深處的情感及所要表達的人生真諦。然而為了應(yīng)對考試，高中語文閱讀已經(jīng)不是真正的個性化閱讀，一味由教師代勞幫助閱讀，是無法提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。

三、高中語文個性化閱讀教學(xué)的重要策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

對于個性化閱讀來說，學(xué)生必須有自己獨立的時間，創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生的個性化閱讀營造良好的氛圍，讓學(xué)生自主支配更多的時間，通過對課文的賞析，讀出情趣，切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例，教師可以利用多媒體，放映有關(guān)荷塘的畫面，同時配樂小提琴曲《夏夜》，給學(xué)生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，切實地體會荷塘月色之美，傾聽這種美的感覺，自由地鑒賞課文。

從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環(huán)境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走，夜晚更加寂寞”的敘述，暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木，虛寫沒有月光時的陰森氣象，虛實相參，勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。

（二）獨立思考，讀后反思。

高中語文個性化閱讀，要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和獨立思考的能力，這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生通過外在的媒介，深入理解抽象的文字，才能高效閱讀。與此同時，教師要根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)問，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，有自己獨到的見解，才能更好地把握課文的主旨，充分理解作者要表達的情感。

任何閱讀，都需要學(xué)生思考，思考作者的寫作目的，體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇，我們往往會被感動得痛哭流涕，這就是讀后的體驗。教師往往讓學(xué)生寫讀后感，其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現(xiàn)個性化閱讀，達到高中語文個性化閱讀的真正目的。

（三）強化訓(xùn)練，尊重體驗。

高中語文個性化閱讀是在強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。新課改下，教師不再采用“滿堂灌”的模式教學(xué)，強化學(xué)生個性化閱讀訓(xùn)練是高中語文教學(xué)的重要課題，學(xué)生通過課堂上的自我學(xué)習(xí)和語文實踐提高語文素養(yǎng)。

學(xué)生在強化訓(xùn)練中，必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”，在獲取信息的過程中，每個人都有獨特的體驗，以自己特有的觀點看待事物和理解事物，體驗對提高學(xué)生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓(xùn)練中，教師會設(shè)計各種問題，讓學(xué)生通過閱讀找到答案，但是“仁者見仁，智者見智”，教師并不能說誰對誰錯，閱讀就是如此，因為個人能力不同，體驗到的結(jié)果就不同。

隨著文化產(chǎn)業(yè)的推進，我國的語言文化業(yè)彰顯了它的魅力，語言一直都是我國文化的精髓，但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣，高中語文個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀就是如此，學(xué)生不能全身心地投入到課堂教學(xué)中，閱讀能力不強根本達不到高中教學(xué)大綱的要求。面對學(xué)生閱讀方面的困境，本文主要從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；獨立思考、讀后反思；強化訓(xùn)練、尊重體驗等三個方面進行論述，更好地促使學(xué)生掌握閱讀方法，提高文化素養(yǎng)，在訓(xùn)練中切實地實現(xiàn)個性化閱讀，引領(lǐng)學(xué)生欣賞課文的精妙之處。

參考文獻：

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語文個性化教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體地說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，以尊重學(xué)生的差異為前提，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略。

個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。

二、語文個性化教學(xué)的基本形式

（一）個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生自主地選擇閱讀問題、自主地選擇閱讀內(nèi)容、自主地選擇閱讀方式，充分尊重學(xué)生個性，適當開放話題，提倡多元解讀，使學(xué)生在閱讀活動中受到情感熏陶和思想啟迪，促進個性自由自主地發(fā)展。

（二）個性化寫作

《語文課程標準》強調(diào)：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨特感受”。注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化。教育家李鎮(zhèn)西說：“文章應(yīng)該是思想感情的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌”。

三、語文個性化教學(xué)的實現(xiàn)

（一）教學(xué)思想的科學(xué)民主

1.寬容學(xué)生的與眾不同

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。

像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，每個學(xué)生都是與眾不同的個體。

2.尊重學(xué)生的心靈自由

在語文教學(xué)中，學(xué)生基于他們獨特的人生閱歷、生活經(jīng)驗，不同的思想深度、文化水準、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內(nèi)容的心靈體驗是不一樣的。因此，在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體情感，激勵學(xué)生的個性張揚，鼓勵學(xué)主的獨立思考，保護學(xué)生的思想鋒芒。

3.信任學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生個體之間的差異是一種取之不盡、用之不竭的財富。當然，這需要“教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”有效地開發(fā)與利用。要充分信任學(xué)生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)其展示自己的才能，肯定他們所迸發(fā)的創(chuàng)造性思維火花。

（二）教學(xué)風(fēng)格的與眾不同

葉圣陶先生曾說：“對一個語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”從某種意義上說，任何教師的教育都是不可重復(fù)的，因為教師的魅力在于個性，在于鑄就與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

1.教材處理獨特化

教材處理應(yīng)因文而異，因人而異。事實上，許多教師處理教材僅僅照搬《教學(xué)用書》的簡單提示，毫無個性可言。語文老師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和處理、使用教材”。

2.教學(xué)思路多樣化

教師要嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程始終處于“新”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，拓展教學(xué)思路，采用不同的教學(xué)方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學(xué)生，可以選擇編演課本劇；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學(xué)生，則發(fā)揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結(jié)果是，在尊重學(xué)生個性的前提下，極大地激活了學(xué)生的思維。

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在全面推進素質(zhì)教育的今天，“個性化閱讀”成為閱讀教學(xué)的一個重要理念。如何建構(gòu)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)是值得我們每位語文教師研究與探索的問題。那么，如何建構(gòu)小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)呢？

一、加強對個性化閱讀教學(xué)的認識

1、什么是個性化閱讀？

所謂個性化閱讀是指學(xué)生從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動過程，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。它是教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程，它以尊重學(xué)生的個性為前提，以發(fā)展學(xué)生的個性為目的，是一種在教師的參與指導(dǎo)下的學(xué)生的自主閱讀行為，包括閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀過程的個性化等等。理想的閱讀境界，就是閱讀的個性化。對于學(xué)生來說，這種閱讀的個性，主要體現(xiàn)在對文章的理解上，他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教參、教師的解釋，但卻表明了學(xué)生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現(xiàn)象。每個學(xué)生的生活積淀、家庭環(huán)境、文化底蘊、審美情趣千差萬別，導(dǎo)致了學(xué)生個性的差異，因此在閱讀教學(xué)中，要格外珍惜學(xué)生的個性化體驗和感受，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性化的閱讀體驗。

2、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的必要性

1）社會發(fā)展的需要

當今社會人們越來越重視人個性的張揚，更重視尊重別人，理解別人。同時，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會也越來越需要有個性、不滿足于現(xiàn)狀、敢于打破常規(guī)的，有知識、有思維、有素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要倡導(dǎo)個性化的閱讀教學(xué)。

2）閱讀教學(xué)本質(zhì)的需要

閱讀是讀者個性化的行為，它必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這是有很強的個性化行為。每一個學(xué)生都有自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且《課程標準》中明確地指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”新課標的這一理念無疑是小學(xué)閱讀教學(xué)的本質(zhì)的回歸。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生體驗，進行個性化閱讀的交流。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過分強調(diào)“同一性”，忽視了學(xué)生個體差異。教師在課堂上要求班級所有學(xué)生按照教師自己的意愿進行交流，并主觀地期望達到同一目標。學(xué)生的答案要符合教師的答案，不符合的便被無情地否定。這樣，學(xué)生被引入教師自己的語言思維陷阱，嚴重鈍化了學(xué)生的個性。

進行個性化閱讀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立師生、生生之間進行平等的對話互動。教師要從有利于學(xué)生個性化閱讀的角度改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，摒棄滿堂灌、一言堂的教學(xué)方式，充分利用多種教學(xué)手段，營造良好的閱讀與交流的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，建構(gòu)學(xué)生之間的平等對話意識，使學(xué)生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚個性。學(xué)生可以自主選擇適合自己的閱讀方式，或朗讀，或爭論，或動手操作，或進行游戲表演，調(diào)動多種感官，全方位地感受并理解閱讀材料所包含的信息與含義，從而獲得獨特的體驗，生成和創(chuàng)造新的意義。

2、營造良好的個性化閱讀氛圍

教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學(xué)生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

3、實施對話策略

閱讀教學(xué)中包含著三個層面的對話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對話；教師與學(xué)生之間的對話；學(xué)生與學(xué)生之間的對話。這樣的多重對話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個體為主體與文本直接對話為中心的關(guān)系，其他的對話都只是為了給學(xué)生的個體閱讀營造一個良好的語言環(huán)境。因此，教師與學(xué)生之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀。

篇9

在新課程的要求下，小學(xué)語文教學(xué)也越來越注意對學(xué)生的個體差異的尊重，很多教師也進行了個性化的教學(xué)，爭取讓每一位學(xué)生都可以更好地全面發(fā)展，讓學(xué)生可以成為更好地適應(yīng)社會發(fā)展所需要的新型人才。而個性化教學(xué)也必然成為語文教學(xué)的關(guān)鍵。接下來，我將提出幾點關(guān)于小學(xué)語文個性化教育的一些方法和策略。

一、尊重學(xué)生的主體性，促進教學(xué)效率

教學(xué)時，教師一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的教學(xué)才會讓學(xué)生的個體差異性真正體現(xiàn)。而且對于語文這一學(xué)科來說，它的一個顯著特點就是較強的實踐性和語言的表達能力。因此，教師在進行語文教學(xué)的時候一定要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們可以充分在這個課堂中發(fā)揮自己的主體性與個人的差異性。對于語文的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都不同，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生按照自己的教學(xué)理念去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生不僅可以很好地將語文知識牢牢地掌握并真正吸收，還可以讓學(xué)生的情感、個性學(xué)習(xí)得到真正的發(fā)揮。這樣的課堂教學(xué)不再是教師一人的舞臺，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正天地。這樣的教學(xué)對學(xué)生的個體差異不僅做到了真正的尊重，還讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣得到提升，課堂的參與率提高，課堂氛圍更好地活躍起來。教師所講的內(nèi)容學(xué)生可以完全領(lǐng)悟并可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法或自己的特長、愛好真正地充分發(fā)揮出來，對于教師而言也是教師價值的真正體現(xiàn)。當然，這也是對于我們新課標教學(xué)下尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體教學(xué)的真正詮釋。

二、開展多元化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個性教學(xué)

對于教學(xué)而言，不管是什么學(xué)科，教師都應(yīng)該去不斷探索，爭取為每一位學(xué)生都找到適合他們的學(xué)習(xí)方法。畢竟每一個人都是一個獨立的個體。因此，教師一定要設(shè)計以學(xué)生為主的基礎(chǔ)因素進行教學(xué)。如多媒體教學(xué)的特點就是圖文并茂、聲像俱佳，這樣的教學(xué)會給學(xué)生一種視覺上的沖擊，喜歡這樣教學(xué)的學(xué)生證明他們擅長利用視覺學(xué)習(xí)，對于之后的繪畫就可能會有一定的特長。當然，教師也可以采取小組討論教學(xué)，這樣學(xué)生在討論的過程中就可以提高自己的語言表達以及邏輯性思維能力，也可以在差異中將語文思維進行碰撞，得到更多的語文知識。教師還可以讓學(xué)生進行自我風(fēng)采展示，即將自己對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟以及自己獨特的看法進行講說。新的教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)更加到位，還可以讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法得到充分的展示，同時對語文學(xué)習(xí)的興趣也會更加濃厚，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)也會得到更好的發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)時要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的風(fēng)采。這樣的教學(xué)是師生雙方互動的教學(xué)，也是可以更好地將學(xué)生的主體性發(fā)揮的課堂，不僅可以真正做到對于語文知識的掌握，也是對學(xué)生的個體化情感的一個最佳呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是高效的，教師的教學(xué)也能順利高效地完成。語文的個性化教學(xué)對于教師來說，它的課程設(shè)計將會是一件較為重要的事情。教師在進行課程的教學(xué)時首先要將學(xué)生的主觀因素放在考慮之中，因為每一位學(xué)生的生活環(huán)境、知識積累與思考方式都不同。這就決定了每一位學(xué)生對每一個問題的看法會產(chǎn)生不同的想法。其次，要將我們的教材內(nèi)容緊密結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣教師的教學(xué)才會更加有效。課堂中，教師在與學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)時，必須充分尊重學(xué)生，并維護學(xué)生的發(fā)言權(quán)，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，容許學(xué)生異口“異聲”，并不失時機地贊揚、鼓勵學(xué)生對文本進行的個性化解讀。

這樣的教學(xué)不僅是對語文知識的一種高效學(xué)習(xí)與有效教學(xué)，也是對學(xué)生個性化培養(yǎng)的最好方式。當然，作為一名教師，在今后的教學(xué)路上，我將會探索更多、更新的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮自己的才能。

篇10

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造行為，是學(xué)生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學(xué)會閱讀，積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣。學(xué)生在受到激勵和鼓舞后，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學(xué)生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導(dǎo)學(xué)生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學(xué)記》）要改變當前閱讀教學(xué)“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點撥，因勢利導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，古已有之。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學(xué)者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”課堂上當學(xué)生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機誘導(dǎo)，點撥指引，學(xué)生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（《葉圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學(xué)過程，而是要按照學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計教學(xué)過程，并在教學(xué)中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學(xué)生跨進閱讀大門。

二、引導(dǎo)學(xué)生“悟讀”，培養(yǎng)“悟性能力”

新課程標準強調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導(dǎo)學(xué)生“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。”我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

四、鼓勵學(xué)生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成。“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。

五、重視學(xué)生“創(chuàng)讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學(xué)生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學(xué)生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。