導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇研究生教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.1轉化醫學理念可以激發學習興趣實施轉化醫學教育，理論聯系實踐，可以激發醫學研究生的學習興趣。醫學是一門實踐性很強的科學。研究生經過了五年本科的基礎知識、基本理論的學習，經過了本科臨床實習期的觀摩，已構建其知識體系，對各種疾病也有初步的認識。在研究生階段，強化他們基礎理論研究與臨床應用相結合的意識，倡導其以患者為中心，以疾病的診療為目標。醫學研究生在臨床實踐中發現和提出問題，并積極主動地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關文獻和資料，請教研究生導師。避免單純以為目的，科研創新性差，成果應用前景渺茫的研究方向。這樣的學習過程，能讓他們逐步發現自己感興趣的學習方向，能激發其繼續深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學、科研以及臨床工作中沿著這個方向繼續不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉化醫學理念可以培養團隊精神一些重大疾病、多系統疾病從病因、機制、診治到預防，涉及的因素眾多，極其復雜，臨床問題的解決靠單一專業學科醫療力量很難完成。這往往需要多學科的基礎、臨床人員組成研究團隊，發揮各自專業優勢，進行多學科交叉研究，通力合作、聯合會診，共同完成疾病的診治。轉化醫學即倡導基礎與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進程和特性進行觀察，提出科學問題，基礎研究人員進行深入研究，然后將基礎科研成果快速指導臨床應用，為臨床治療提供用于疾病醫療的新工具，從而提高醫療總體水平。另外，醫學實驗技能課和動物實驗課，也需要研究生們團結合作，齊心協力才能完成。研究生在接受轉化醫學教育的同時，就水到渠成地培養了這種互助、共進的團隊精神。

1.3轉化醫學理念可以提升綜合素質對醫學研究生進行轉化醫學理念的教育，有利于培養具有轉化醫學能力的醫學精英，進而有利于提高我國的醫療水平，促進醫療事業發展。在現今轉化醫學的時代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠不夠的，轉化醫學理念主張高素質、綜合型人才的培養，既精于科學研究又精通臨床技能，有扎實的理論基礎，能敏銳發現臨床中待解決的問題，開展科學研究，具有豐富的多學科、多專業的知識，具有良好的團隊合作意識和組織能力、交流溝通和協調能力，能組織多學科多領域的科學研究工作。因此，對醫學研究生進行轉化醫學教育，可使其自身專業素質更加全面、系統，厚積薄發。

1.4轉化醫學理念為交流合作提供平臺轉化醫學在實施的過程中，需要基礎教學科研人員和臨床醫務人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進而促使轉化醫學變成雙向通道———從實驗室到病床，再從病床到實驗室，依此形成良性循環。轉化醫學教育無疑為研究生的成長提供了一個學科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵多學科介入機制以完成研究項目的跟蹤、系列研究。藉此互動平臺，醫學研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個人的科研領導、科研協調的能力，建立聯系網絡，形成積極、和諧、互助的團隊合作的局面，這也將最終促進其個人職業生涯的成長。

2推進轉化醫學教育理念的策略

對醫學研究生加強轉化醫學理念教育，有利于培養具有轉化醫學能力的醫學精英，有利于提高我國當前整體醫療隊伍的水平，有利于跟進國際醫學發展的步伐。推進轉化醫學教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫院、企業等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風的蓬勃局面。宏觀把握制定轉化醫學發展的長期戰略規劃，聯合醫科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學科多專業研究團隊，搭建醫學研究共用平臺，建立促進轉化激勵引導機制，催生高層次研究成果，形成“產學研”一條龍發展模式［6］。以轉化醫學理念加強醫學研究生綜合素質的培養，具體包括如下策略：

2.1強化師資力量充分發揮專業優勢，增選綜合素質高、博學強識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺。可以在基礎醫學院和臨床醫院之間定期舉辦學術沙龍、會議、討論會等，讓不同專業方向的教師們增進溝通，取長補短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉化醫學教學奠定厚實的師資基礎。可以實行雙導師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫學的教師作為副導師，臨床型的研究生可以選擇基礎醫學的教師作為副導師。主導師和副導師聯合為研究生制定個體化的培養計劃，這樣可使研究生們在基礎和臨床領域中得到全方位、深層次的指導和培養，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實際問題的科研化，能促進青年學子們的長足成長。

2.2優化課程體系轉化醫學的核心理念即打破基礎醫學與臨床醫學之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯合。因此，在課程體系的建立上，適當減少公共課學時，確立以基本知識、臨床應用、實驗技能為重點的教學內容，將基礎課程和臨床課程有機融合，以疾病為基本元素講授相關知識，圍繞臨床問題的各個方面（從病因、發病機制、臨床表現、診斷、治療及預防等）展開啟發式教學。重視綜合性的系統生物學的教育，增進醫學生對學科之間的交叉和基礎醫學知識與臨床醫學知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進轉化醫學的思維模式。實驗課程應適當減少演示性和驗證性實驗，加強綜合性實驗和設計性實驗課程的開設，充分調動研究生的主動探索和創新精神，培養其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學的教學亦是必不可少。良好的文獻檢索、文獻綜合能力，扎實的外語功底，醫學統計學的熟練掌握和應用等，均有助于醫學研究生合理知識體系的構建，為今后順利開展科學研究提供知識儲備。國內很多高校調整學科結構，目前增設了轉化醫學二級學科，這為醫學成果的轉化和轉化醫學人才的培養提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實踐應用目前醫藥行業在基礎、臨床、新藥和器械研發等各個環節存在嚴重的脫節現象，基礎研究人員不重視研究成果解決實際問題的可行性，臨床醫務人員不能跟進國內國際的前沿科學問題，藥物和器械臨床試驗不能緊貼臨床的實際需求，這樣造成了大量的醫療資源的浪費。實現轉化醫學理念，需要政府機構、醫院、高校、高新科技企業等多方面力量來共同推進，需要不同學科背景的人員切實合作，才能形成“產學研”一條龍的發展模式。在研究生培養模式上，應鼓勵他們積極參與社會實踐，啟發其獲得科研靈感，培養自己獨特的科研興趣和方向，并在長期的職業生涯中努力踐行。

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二、憂患意識是成才的內需

孔子《論語•泰伯》中說：學如不及，猶恐失之。其意思是學習好像追趕什么，總怕趕不上。一個人的成功離不開時刻憂患自不如人的自覺意識。孔子告訴我們，在學業上，時刻要有一種憂患意識。孔子指出“不患人之不己知，患不知人也”；“人無遠慮，必有近憂”。憂患意識是指人們面臨自然、社會與人生所遭遇的困難而產生的憂慮與思索。從遠古時代，在生產力水平低下的背景下人們對自然災害的憂患，到進入階級社會后人們對社會、人生的關注憂患，無一不留下歷史的烙印。一個有責任感的人，其憂患意識體現為人們對國家、民族、人生的命運和前途的關懷。孔子便是古代優秀知識分子的杰出代表。孔子時刻懷有“以道自任、為道獻身”憂患意識。他說：“朝聞道，夕死可矣”。

他把“道”看成是他們最終安身立命之處，并有為“道”、為真理而犧牲的精神，即所謂“天下有道，以道殉身，天下無道，以身殉道”。以孔子代表的儒家知識分子以平治天下為己任，養成了“為天地立心，為生民請命，為往圣續絕學，為萬世開太平”的宏大形象，這種憂患意識值得人們學習。因此，這種憂患意識是我們當代中華民族優秀知識分子所應秉承的基本思想。當代研究生作為我國培養的高層次人才，肩負著中華民族偉大復興的重任。憂患意識不僅是儒家思想的重要內容，更是作為中華民族的優秀文化傳統一直被人們尊尚和傳承的精神。這就要求研究生必須憂患“國家興亡、民族盛衰”，以道自任、為道獻身的思想意識，并激發出把建設祖國作為己任的壯志。四、處理好人際關系是成才的外部要素孔子在《論語•陽貨》中對子路說六言六蔽為：好仁不好學，其蔽也愚；好知不好學，其蔽也蕩；好信不好學，其蔽也賊；好直不好學，其蔽也絞；好勇不好學，其蔽也亂；好剛不好學，其蔽也狂。事實上，孔子告訴了我們處世與學問之間的辯證關系。

“好仁不好學，其蔽也愚”的意思是：有仁德而不愛好學習，他的弊病是容易被人愚弄，因為仁雖然好，若沒有真正學問的涵養，往往會分不清是非善惡，這種好人就是“東郭先生”。有許多人心存善良，仁慈愛人，但盲目的慈悲也不對，若學問不夠，不能明辨是非，有時幫助一個人，反而可能害了被幫助的人。因此，仁慈也需要智慧和學問。“好知不好學，其蔽也蕩”其意思是愛耍聰明而不愛好學習，他的弊病是容易放蕩不羈。孔子說有許多人知識非常淵博，而不好學就容易非常放蕩、任性。許多年輕人知識太淵博，看不起人，對自己不夠檢束，這就是蕩的表現。“好信不好學，其蔽也賊”意思是誠信而不愛好學習，他的弊病是容易被人利用自己受害。有的人過分的自信且自以為是，結果害了自己，這就是“其蔽也賊”。因此，自信必須建立在深入考究、有充分依據的基礎之上。

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二、我國研究生教育質量偏差表現與成因分析

我國研究生教育質量評估作為對我國教育體系里重要的一環。長期以來，眾多學者和教育部門實際工作者一直都努力對此問題探索。隨著政府對研究生教育的不斷重視，我國研究生教育質量已取得了一些可喜成就。在第一個問題“您認為應由哪些人(或組織)去評價研究生教育質量的高低”中，有57.18%的人選擇本校研究生。他們認為只有自己切身體會才有真正發言權。而在調查以何種途徑了解研究生院工作信息的問題中，選擇“媒體（如報刊網絡等）”的有65.35%，選“親屬朋友”的有31.23%，回答“研院的信息”的有12.31%。這說明研院工作需更為公開。從這題也不難理解為什么有57.18%的人要參與進研究生教育質量評估工作中去。同時，根據本次調查結果顯示，61%的G對政研究生教育質量總體評價好，這說明我國研究生教育質量水平得到了多數人的肯定。但本次調查結果還顯示出我國研究生教育質量在某些方面仍存在一些問題。

（一）生源規模擴大，影響生均教育由于社會經濟發展需求，高等學府進行了生源擴招。但這一舉措在失去其他相應支撐下造成了教育質量的滑坡。最典型的表現就是把研究生當本科生作為應用性人才來培養。在導師的數量與質量、研究課題與經費都沒有跟上的情況下，學校不得不把有限經費主要用于校舍建設。這樣，生均的學習和生活空間緊張，更不用談生均教師和生師互動時數、生均體育、娛樂和衛生設施了。在“研院哪些工作是你不滿意的”這一問題中，有60%以上選擇者“導師授課水平”、“研究生補貼”、“研究生住宿條件”。這說明生源擴招，除了滿足社會現實需要外，其他配套軟件也應補充。

（二）教育模式缺乏特色，研究生被動學習目前研究生教育的內容較僵化，專業設置隨波逐流。有些專業冠以國際美稱，但學生們卻在專業框框里被動學習。這可從研究生教育質量評估的具體內容或實施過程的了解程度反映出來。對這一問題回答“不太了解”的有28%，“一點都不了解”的占20%，共達到48%；（見表2）在研究生培養問題中，47%的人認為“導師指導不夠”。這就說明，學生不了解研究生應該培養什么，同時學生們還體會到自己沒有導師悉心指導，一直在茫然狀態中學習。

（三）政府教育經費支持力仍不夠收費制度隨擴招規模相應推行。這確實調動了高校培養研究生的積極性，在某種程度上促進了我國研究生教育水平提高。在擴招進程同時，政府支持力沒有伴隨規模明顯增加。現在學費和生活費普遍見漲，研究生的生活補貼雖有增加但仍不明顯。而其他用于研究生培養的經費雖有上調，但與消費水平相比，其實學生的待遇并沒有提高。在影響教育質量的因素分析中，最主要的因素是“導師教學投入不夠”(65.35%)、“費用高”(57.04%)、“研究生經費不足”(49.98%)。在訪談中我們了解到研究生對導師不重視教學存在較大抱怨。這一領域并沒有受到足夠的重視，主要表現為導師只列書單，不做進一步闡述和指導。而在“哪些是研究生院工作的重點”以及“哪些評估指標比較重要”這兩題的回答中，選擇“研究生培養方案”為研院工作重點達到75.03%，選擇“研究生就業率”作為研究生教育質量重要評估指標達68.16%。

（四）教師受僵化的管理方式影響，重科研輕教學高等學府簡單用聘任激勵的制度對教師進行管理，這就導致教師們在科研中疲于折騰，但其教學積極性和首創性卻壓抑。這種管理方式還易導致導師對學生知識傳授和生活關懷的忽視。本研究還發現生源擴招，研究生本科化趨向嚴重；教育模式僵化；經費投入不足，教育效率不高；導師重科研輕教學。基于這些情況，我們可以看出G校研究生教育質量，只是在滿足研究生接受教育的基本需求，嚴格來說，這樣的研究生教育質量并沒有體現出高水平。

三、我國研究生教育質量應有水平的確立

（一）形成科學選拔研究生，在擴招中形成風險預設質量標準在不同時期和發展主題下具有動態性。因此，高教質量要優先考慮質量標準中的某一方面。從這個觀點，我們可以明確得出這樣的結論，即研究生教育在任何時期都應以發展為主題，保持其精英性和高質性。因此，在研究生選拔過程中，需形成科學規范的體系。同時，在順應社會需求，進行擴招的過程中，高校應該對自身的容納度有個預判，甚至是一個風險預設。

（二）多元化的培養目標，戰略性的課程設置研究生的培養方案應該是靈活并富有特色的。因此，針對研究生教學內容僵化，專業設置隨波逐流的情況，我們應該對研究生課程設置和培養方案進行因材施教的革新。培養濃厚的學術氛圍，加強學術交流。研究生的課程體系應該是探索調研的過程，是一個科研加創新的過程。這就客觀要求研究生教育要設立多元化的培養目標。

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1．缺乏清晰的人才培養目標文化創意產業的發展態勢，亟需培養一支隊伍龐大、素質較高的創意人才大軍，而作為人才輸出的重要職能部門，高等藝術院校的人才培養目標的準確度與清晰度顯得尤為關鍵。而在實際調研過程中，我們發現，有相當一部分高校的美術學研究生人才培養目標與市場需求脫節，存在不同程度的“滯后”或“超前”現象。一是人才培養計劃缺乏與時俱進的即時調整，多年沿用，一成不變，對于社會和市場的人才需求變化關注不夠，此一“滯后”現象必然導致了人才培養走向的適用性存在偏差。與此相反的另一現象則是在人才培養計劃的制定中不聞當下實際和動態的盲目“超前”，缺乏對校方自身辦學條件、現狀以及市場調研的客觀分析和定位，在沒有科學系統的理論指導和規劃的情況下制訂超出現有辦學能力和水平的人才培養目標，結果必然導致研究生在畢業后無法達到社會對其期望值，更無法滿足文化創意產業市場對于高素質高水平創新型人才的實際要求。

2．教學模式較為單一傳統的美術學研究生教育主要依賴于校內資源，即大部分甚至完全靠固定而有限的專職教師在課堂上展開教學工作。雖然這種教學模式在時間和內容等方面具有一定的穩定性，但是也不可避免地抑制了更為廣泛的教學途徑的拓展。學生缺乏更多與校外產業市場相關聯的學習機會和實踐經驗，而作為培養人才的這些校內教學者本身，由于工作性質和科研壓力等多方面因素的制約，在教學內容與方法上存在一定的局限，學生難以接觸到更為多元的教學引導，專業學習容易出現單一化的傾向，創造力的進一步開發和提升也因此容易受阻。

3．課程結構設置有待完善和優化當前江蘇省高等藝術院校的美術學研究生教育的課程設置普遍集中關注學生對于專業知識與技能的掌握，尤其是強調對于學生專業技能水平培養的專業課程。這就形成了一種不可避免的傾向，專業領域的課程數量與內容在相當程度上壓制了其他綜合或人文課程的比例，而培養出來的研究生也不可避免地存在重“專”輕“博”、重“專”輕“文”的現象，只精通自己專業領域的知識內容，缺乏廣博的綜合知識儲備和人文修養。而在專業課程的內部配比上，也或多或少地存在理論類課程與實踐類課程失衡的情況，或偏理論，或重實踐，沒有真正將二者統一至一個相輔相成、互惠互利的平臺之上。這些問題都在一定程度上制約了整個美術學研究生教育的課程建設的科學性與合理性。

4．師資隊伍構成較為局限當前江蘇省高等藝術院校的美術學研究生教育的師資構成，雖然對教師的任教資格設定了條件和門檻，但依然存在一定的局限。一是較大程度或者完全依賴校內師資進行教學，缺乏更為廣泛的教師來源。雖然很多院校聘請了個別具有較高知名度的校外相關專業領域專家作為兼職教授參與導師組，但由于校方缺乏長期和具體的指導政策和教學分工，很多校外師資常常形同虛設，并沒有在實際教學中發揮應有的功能和作用。二是教師的理論與實踐水平存在不同程度的失衡，很多院校的教師由于個人在此二者之一的傾向性，在研究生教育過程中或偏倚學術理論的培養，或一味偏重創作實踐，尚無法給予學生以更加綜合、全面、平衡的專業指導，由此培養出來的學生常常帶有明顯的導師個人風格與特點，這也使得學生創新素質和能力的開發受到了約束。

5．評價體系趨于單一化文化創意產業類別的多樣性決定了其對于創意人才綜合素質與能力的強調和重視，而當前很多院校在美術學研究生的培養過程中缺乏更為多元的評價機制，相對單一的評價視角、方式和來源在一定程度上壓制了學生可能的創新潛質的開發，尤其是仍然存在一些“一言堂”式的評價傾向，導師單方面的擅長和喜好左右了學生學習的走向和結果，因而無法從多向度對其展開全方位的專業評判和認定。

二、對策與建議

江蘇省高等藝術院校美術學研究生教育所凸顯的諸多問題，極大地影響和限制了培養人才進入文化創意產業市場的適用性和有效性，因此，針對以上現狀，在今后的教育教學過程中加以調整和改進刻不容緩。立足當前文化創意產業蓬勃發展的有利背景下，美術學研究生教育理應把握好這一歷史機遇，客觀認識美術學科在新形勢下的優勢與局限，堅持以學生為根本、以創新為導向，積極探索一切可能提升美術學研究生教育質量和教學水平的方式方法，從而更快更好地實現自身與文化創意產業市場的對接與整合。

1．基于多方關系的權衡制定人才培養計劃在培養目標的設定與實施過程中，應從單一注重理論水平或是強調技能技巧向提升學生的專業綜合素質和創新能力拓展。努力做到知己知彼，權衡利弊，注意目標取向與過程取向相結合。一方面，積極處理好國家對于美術學研究生人才培養的統一要求、產業市場的當前需求與各培養單位辦學特色與能力的關系。另一方面，注重解決美術專業學位人才統一質量標準與學生個性發展的關系、學生的理論研究水平與藝術創作實踐能力和整體素質的關系。此外還要根據美術學研究生教育與一般學術性學位研究生教育的差異與特殊性，轉變傳統教育觀念，探索適合美術學研究生的人才培養模式。

2．實行產學研相結合的教學模式校方應與校外相關文化創意產業機構和單位建立各種形式的教學合作，建立多樣化的創作實踐基地，注重實際參與，擴大實踐范圍，展開具體有效的雙邊交流，讓學生的學術理論與創作實踐能力在直接的校外見習實戰中得以檢驗和提升。可以積極探索和推進產學研一體化的教學模式，將學校、企業和科研單位等共同融入教學過程中。“產學研合作教育是指高等學校與工廠合作培養大學生的一種形式，是學校同校外工作單位合作進行的使校內學習課程與校外工作經驗結合的教育方式。”［3］因此，應梳理和建立并協調好作為產學研合作教育主體的高等院校、企業與科研單位之間的關系，使各部門充分發揮自身優勢，堅持“利益互補、互惠互利、共謀發展”的原則，建立起長期有效的“合作磁場”，在穩固基礎的前提下，探索更加有利于美術學研究生創新能力培養的教學模式。

3．構建科學合理的課程體系課程設置的科學性、合理性與有效性，是保證和提高研究生教育質量的一個重要因素。因此，必須加強真正適合美術學研究生教育的課程建設，在類別和內容等方面緊緊圍繞文化創意產業之于創新型人才的各種具體要求，既要保證學生獲得扎實系統的專業理論知識，又要注重在給予其充分自由與空間的前提下展開藝術創作實踐，優化知識結構與能力結構，在平衡理論課與實踐課的基礎上，全面提高學生的藝術修養與創新能力。同時，在專業知識與技能的傳授和學習之外，還有必要增加和深化諸如哲學、文學、美學、歷史等相關人文素質課程的滲透，通過對這些人文學科知識的學習和了解，提升學生的綜合素質和知識儲備，改變傳統美術學研究生教育向專業理論與技能學習“一邊倒”的傾向，努力打造有利于學生將不同學科知識融會貫通、綜合運用，既能夠提高學生的專業素質，又能夠提升學生的人文素質與文化底蘊的課程體系。

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經過幾年的招生實踐，我們深切體會到工程碩士和工學碩士在生源組織、報名條件、考試內容和方式、錄取的標準、程序以及未來發展的趨勢等方面都出現了較大差異。如何改進工程碩士的人才選拔工作，遴選優秀的真正有實踐創新能力的學員、提高工程碩士的生源質量，需要我們摸索著進行大量開創性的工作。國家規定的工程碩士基本招生對象是“在職工程技術或管理人員;或在學校從事工程技術與工程管理教學的教師”，突出了“在職”特性，而且在年齡條件上沒有上限。招生對象的年齡層次跨度大，與之相應的是招生對象在工作年限、行政技術職級、工作業績等方面的差異也是相當大的。基于招生對象的這些特點，我們招生單位不能簡單地從管理方便的角度出發，采取以國家統考成績一刀切的形式確定工程碩士招生錄取條件。我們嘗試采用開放式招生模式與企業合作進行人才選拔。

生源組織環節中，招生培養單位可以主動與批量考生所在的企業進行多種形式的溝通。我校近幾年采用“請進來，走出去”的方式在不同地區通信運營商、制造商企業合作建立了多個工程碩士研究生培養基地，組織召開了多場工程碩士教育研討峰會，邀請了合作企業的人力資源主管來校共商校企合作共同培養應用型人才的大計，聽取企業方對在職研究生培養的意見和建議。同時，我們不僅僅局限于工程碩士招生的需要，還努力拓寬校企合作的層面，以工程碩士研究生培養基地為平臺，積極開展產、學、研等多種形式和途徑的合作。在招生數量方面，國家將工程碩士的招生自下放給大多數高校。我們堅持“擇優錄取，寧缺毋濫”的原則，不盲目貪多圖大。同時尊重企業內部發展的計劃安排，重視培養質量的保證與提高，將工程碩士的招生遴選與企業人力資源管理中的員工培訓計劃和員工創新激勵有機地結合起來，達到招生單位招生人數穩步增長與企業員工再培訓有序漸進之間的協調發展。在自主進行的第二階段考試環節采用多種測評手段堅持全面的素質考核外，還注重對考生工作經歷和工作業績等工程背景資料的考察，側重評價考生在工程領域的綜合能力和創新素質潛能。同時主動聽取企業對重點推薦培養對象的介紹，結合考生的實際情況，著重考察綜合運用知識的能力，解決問題和創新實踐能力。考試內容應偏重實踐應用，發現考生的創新潛質，而不囿于理論。通過選拔應向來自一線，具備多年專業崗位實踐經驗，且在從事的工作上取得突出成績和創新成果的考生傾斜。一些具有多年科研經歷或在實踐中取得一定成績的考生，往往顯示出較好的獨立科研能力和創新素質，應優先錄取。這些考生經過側重應用型、實踐型的規范和系統的培養，能夠較快地提高分析問題、解決問題的能力，為培養單位做出貢獻，在工作中取得創新成效。

(二)開放創新的教育培養模式

研究生培養模式是指在研究生培養過程中，對培養目標、課程設置、導師指導、論文評價所采取的特定方式的總和。開放創新的工程碩士教育是學校與社會(企業)共同參與和互動，與人才市場多樣性需求相適應的教育。教育要進一步密切于社會的聯系，主動為經濟發展和社會進步服務，適應以多變性和多樣化為特征的人才市場，就必須進行從封閉式轉向開放式的教育創新。

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1.2分析、處理實驗數據這一階段，要求研究生具備一定的統計學知識，熟練運用目前常用的醫學統計學軟件。依據實驗結果獲得的實驗數據，經過縝密的思維，通過正確的統計學方法，精確的統計學分析，最終獲得科學、可信的結論。這樣的研究論文在這一領域才具有真正的科學價值。這一階段，由于很多醫學生專業的限制，存在一定的難度，學會求助解決問題，切忌蒙混過關，涂改結果。

1.3撰寫、研究生學位論文的整理、撰寫、發表，是對研究生綜合能力的訓練。它不僅要求研究生查閱大量的文獻，歸納、總結相關研究背景，同時，對實驗結果和結論，結合目前的國內外研究現狀，提出合理、客觀、嚴謹、科學的解讀，是對其思維邏輯性的訓練。最后，要完成好這一步，還需要研究生具有一定的文字、繪圖等等基本的寫作功底，才能達到條理清晰，語言流暢，圖文并茂等科技論文的寫作規范，也是對其科研論文書寫的基本訓練。

2臨床工作能力的培養

醫學是一種注重實踐的科學，面對的是形形人群，表現各異的疾病狀態，因此，這一現狀，也要求醫學研究生必須具備較高的臨床實際工作能力，才能夠獨立解決臨床實際工作中所面臨的各種疑難、復雜問題，才能夠做出正確的判斷，及時做出相應的處理。尤其是心內科、急診科、重癥醫學科等學科的研究生更需要快速、準確的判斷。近年來，由于師資力量的減弱，臨床技能的培訓工作明顯下滑。大多數研究生在臨床實踐中，主要充當了“書記員”的工作，卻很少有基本技能培訓的機會。因此在臨床醫學專業學位研究生的培養過程中，需要有較長的臨床技能培養時間來提升其實際臨床工作能力，需要改善我們的師資環境，提供給醫學生們更多的機會來參與實踐，期望醫學生畢業之時，能夠達到獨立處理本學科領域內的常見病、多發病、急、危重病人的能力，能夠勝任將來所要面對的工作，挽救更多的生命。心血管內科有別于其它學科，病種繁多，危急重癥、疑難雜癥多，隨時有生命危險，因此要求心血管內科醫生具備快速、準確診斷、處理急危重癥的能力。對于心血管內科研究生，由于其專業學科內容復雜，涉及多個學科，比如：放射科、CT室、數字減影、超聲室、心電圖室、動態心電圖室、介入室以及其他相關的學科，因此在研究生的培養過程中，一定要注意目的明確、計劃合理、注重實踐、教學相長等。首先，目的是將其培養成一個可以獨立處理心內科常見疾病、急、危重疾病的合格醫生；其次，保證充足的臨床實踐的時間。需要保證其至少有1年的時間去接受系統的臨床工作的培訓，培養獨立處理醫療問題的能力，并且進行臨床工作經驗積累。最后，教學的方式、方法也應該改進。導師應采取多樣化的教學方式，比如PBL（problem-basedlearning，PBL）、CBL（case-basedlearning，CBL）、網絡數據學習（E-learning）以及循證醫學等多種方法[6-8]相結合的方式，培養研究生的基本技能。同時，心內科研究生還需要在心內科相關功能科室輪轉：心電圖室、心臟電生理室、心臟導管室、心臟超聲室。熟悉心血管疾病在相關領域中的基礎知識，為疾病的診斷和治療奠定基礎。在心內科臨床學習中，積極參與臨床工作，比如門診，病房值班，在這一過程中，直接面對工作中的問題，獨立思考，對培養研究生的實際工作能力具有非常重要的意義。

3建立導師組培養模式指導研究生

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原始社會的教育與生活渾為一體，個人在與集體共同生活的過程中教育自己，從而形成其性格、才能和道德品質。此時的教育，簡單且純粹地存于生活之中，是為了生活并通過生活而進行的潛移默化的教育。古代社會的教育是為統治階級服務的，它的目的在于培養統治國家所需要的有知識、能力和品德的人才。這種教育在被歷代專制統治者沿用的過程中得到了進一步發展：教育開始從現實的生活中分化出來，在學校中進行。但此時能接受學校教育的，還只有統治階層的子弟，絕大部分民眾還是在社會生活中進行著自我教育。進入工業社會后，教育的發展直接關系著工業的進步，教育的最主要的目的是為社會培養大批具有讀、寫、算能力的人才。也是在此時，知識以前所未有的速度增長，課程門類越來越多、越來越細化，科學理性的邏輯也使教育愈來愈專門化與系統化，人類生活的每一方面都被分門別類地當成一門功課，彼此孤立地進行教與學。于是，學校與生活的脫節問題開始變得嚴重。20世紀70年代人類生活方式、生產方式的深刻變化，20世紀末21世紀初，現代科學技術的偉大變革，使得教育與生活脫離的情況更為嚴重。后工業時代、信息時代、經濟時代，不同的名稱傳達著同樣的信息：知識爆炸了，要想把掌握知識當作教育的目的顯得不合時宜了。這也是引發當前人類教育危機以及使我國素質教育陷入窘境的原因所在。

教育脫離了生活。胡塞爾認為，教育生活世界同教育科學世界相比具有優先性。因為在生活世界中，人和環境是聯系統一、互為條件、互為意義與價值的，而科學世界是從這一前科學的、直觀的生活世界中分化出來的。它把生活世界的一部分抽取出來加以形式化和片面化，結果把人從統一的世界圖景中作為對象抽象出來置于一個理性的教育科學空間當中，按照外在的邏輯對之加以塑造、規訓，結果形成了口頭上的以培養人為目的、實際上都沒有人的教育。以致出現了理性上有意義與價值、實際上正在失去意義和價值的教育科學圖景。正是科學世界與生活世界的這種分裂，導致了科學世界與人類存在的危機。“生活世界是自然科學的被遺忘了的基礎”[1]。

中國自古以來幾千年的教育傳統造就了全社會興教重學的氛圍和自由研究的熱情，但它后來與科舉制度的過分“親密”，在“學而優則仕”的功利主義價值驅使下，評價方法純粹地以考試為中心，教學方法、教育內容變得僵硬而死板。近代夸美紐斯、赫爾巴特的傳統教育思想更加強化了這種教育范式，使得教育與社會生活相去甚遠。20世紀70年代恢復高考制度后，傳統教育進一步被強化，“應試教育”愈演愈烈，教育漠視現實生活，導致學生同生活世界和經驗世界的分裂。教育與生活的分離帶來了前所未有的危機，高校畢業生不能盡快地適應環境的變遷、社會的發展，大學生群體出現嚴重的道德危機、心理危機、生存危機……這些都是教育與生活脫離的必然結果。

長期以來，“班級授課制”都以大規模向學生進行全面、系統教學的絕對優勢而雄霸整個學校教育。隨著時間的推移、社會的發展，它的種種弊端也逐漸暴露出來，比如過于注重理論知識的傳授、輕視學生創造能力的開發，以致于學生現實層面的實踐能力十分薄弱。縱觀當代，高校的人才培養模式、課程設置和教學方法等都無一例外、不同程度地存在與生活世界相脫離的現狀，導致了學非所用、用非所學的“尷尬”。在高舉“素質教育”旗幟的今天，在生活的每一個細節都充斥著知識的當代，傳統的教育模式已遠不能適應對人才需求多元化的市場，教育不得不回歸生活。因為，“最為重要的值得重視的世界，是早在伽利略那里就以數學的方式構成的理念存有的世界開始偷偷摸摸地取代了作為唯一實在的、通過知覺實際地被給予的、被經驗到并能被經驗到的世界，即我們的日常生活世界”[1]。讓教育回歸生活。讓教育回歸生活，正是胡塞爾的科學理想使他晚年看到了歐洲科學的危機，并在對科學危機的診治過程中發生了一次重大的思想轉變：從理想的科學世界回歸到前科學的生活世界[2]。教育理性向生活世界的回歸，是個體自身發展的內在需求，也是教育促使社會進步的必然趨勢。當今，伴隨著本土文化與外來文化、西方文化與傳統文化的融合交錯，大學生接觸的信息資源變得異常豐富且繁雜，他們的生存環境、生活世界正經歷著前所未有的變化與挑戰，撲面而來、良莠不齊的各種信息、輿論深刻影響著大學生的個性發展以及與社會的良好磨合。

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1.2擴招后導師及教學資源不足傳統的研究生教育應該是精英式的教育，與本科生的集體上課不同，研究生的課堂原本應該更趨向于研討性的教學，課下有導師給出的參考書目清單，協助老師完成科研項目，后期自主進行科學研究，并且有能力公開。但是擴招之后學生人數迅速上升，而相應的教育資源卻沒有與學生數量呈正比例增加，由于有效資源的束縛，研究生的精英教育受到了挑戰。首先，導師少研究生多的問題最為明顯。傳統的教育一個導師只帶一個或者兩個學生，并且導師的學術水平是有保證的，在擴招之后，為了適應學生人數的增加，研究生導師的任職標準放低。此外，由于導師水平和聲望等存在差異，使導師帶領的學生人數呈現兩極分化的現象，熱門的學科或者有名氣的導師學生人數眾多，甚至有一位導師指導幾十個研究生的情況，而相對冷門學科的導師卻時常沒有研究生報考其專業。其次，教室、實驗室等資源也不夠學生使用。學生人數增加后，研討式的課堂又恢復成了本科的大課堂，教授無法和每一位學生進行有效的溝通，授課質量必然會大打折扣，普通教育也必然會取代精英教育。一些對實驗要求比較高的專業，實驗空間和實驗器材也限制所有學生的使用時間，研究生的教育就會更偏向于理論教學而輕視了實踐教學。科研經費和科研課題也是阻礙學生學習的一大難題。教研經費和課題數目雖有所增加，但遠遠不及學生規模的增長，這樣平均到每個學生經費明顯不足，稀少的經費和題目難以支撐所有研究生都能從事課題研究，在這種情況下，研究生科研能力的下降也不難預料。

2對我國高校研究生教育管理的建議

2.1重視學生科研水平研究生與本科生最大的不同就在于目的，本科生要求努力學習專業知識，而研究生主要任務在于研究，科研能力應該是研究生教育的重點。對于研究生科研能力的培養應將重心放在以下三點：首先是對于學科的科學態度的培養，要堅守誠信，堅忍不拔，愛國敬業等；其次，是具體的研究專業課題的能力培養，比如搜索和查詢相關文獻資料的能力，及時關注并掌握學科前沿動態的能力，論文的寫作和實驗操作技能等；最后是要注意培養學生的科研管理能力，包括在科研過程中與團隊的協調合作、有效分配資源財務、與外界的交流溝通等能力。研究生的水平高低就體現在其科研水平上，是否能掌握學科前沿動態，是否能自主思考并解決問題等。因此，科研活動應該作為研究生教育的重點課程，并將其納入學校統一的科研管理當中，盡量使學生在能力達到一定水平之后可以脫離導師，自主進行科學研究，而不完全依附于導師的課題和指導。

2.2加強研究生導師隊伍建設及科研投入首先，研究生導師隊伍的建設一定要考慮到未來的發展，并與當前的發展相結合起來，要正確預估導師隊伍將來的發展可能性，并將其作為一個前提，根據這個前提條件來制定當前研究生導師隊伍建設的發展方向、管理模式、運行機制等，否則現在所構建的機制是無法經受時代檢驗的。主要措施如下：第一，在用人機制方面應該更加靈活，固定編制和流動編制相結合、專任導師和兼任導師相結合等方式都是吸收優秀導師的好方法；第二，在人才發展方面應有正確的思路，引導研究生導師隊伍的建設方向要適應中國市場經濟的發展，放開傳統的觀念，以市場經濟的觀念來管理導師的隊伍，努力適應開放式競爭，正確調整利益分配，爭取吸收更多優秀的人才，并加強人才的凝聚力；第三，要避免導師隊伍中近親繁殖，建立完善的、具有吸引力的人才選拔培養機制。其次，國家和學校必須要加大教學資源的投入。一是加大基礎設施的建設，合理配置資源以保證研究生有足夠的教研室、實驗室、實驗器材等，改善研究生的教育環境，這主要以財政撥款為主。二是在教育教學上加大投入，如加強課程的建設，創新能力的培養，為學生邀請國內外優秀學者講座，推薦學生出國交流等。還可以建立研究生的科研專項基金，解決研究生的課題經費問題，鼓勵和促進研究生獨立從事科研活動，提高自身科研能力。

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如何讓新生在入學后得到系統的、漸進式的教育，為大學生思想政治教育工作奠定堅實的基礎?如何引進導新生科學規劃好學習和生活，使之得到全面發展?如何全方位、多角度的塑造新生，使之朝著成為社會主義建設的合格接班人的目標而奮斗?如何將傳統新生教育的模塊，用一條主線貫穿起來，使新生教育作為—個系統工程，將有關內容、目標融入各種特色活動之中?如何能使新生在步入大學，面對學校辦學硬件環境的困境，感受到濃郁的文化氛圍，欣賞大學，悅納大學，融入大學?廣東技術師范學院以踐行“以德為行，以學為上”教育理念為主線，系統地推進新生教育工作，實現了新生教育的改革和創新。

一、以踐行“以德為行，以學為上”教育理念為主線，系統地推進新生教育工作

“以德為行，以學為上”是廣東技術師范學院黨委書記鄺邦洪教授根據多年教育實踐的探索與思考，結合當前高校的育人目標和創新人才的培養，認真分析和研究加強高校學風建設、大學生思想道德教育、提高人才培養質量等高校辦學中的現實問題，從而形成的具有思維深刻性、抽象性、概括性和現實普遍性的教育認識。

“以德為行”，就是要堅持“育人為本，德育為先”，就是要在大學生當中加強思想政治和道德品行的教育，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，就是要引導大學生以高尚的道德規范來指導自己的言行。“以學為上”，就是要引導學生始終把學習放在重要的位置上，樹立終身學習的觀念。明確學習目的，掌握學習方法，通過學習增長知識，增長才干，增強核心競爭力。“以德為行，以學為上”相輔相成、相互促進，共同構成了大學生全面發展、健康成長的堅實基石。

二、循環推動，構成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學教育工作

自學院第六次黨代會號召踐行“以德為行，以學為上”教育理念以來，我們積極探索在先進的教育理念的指導下，加強和數進大學生的思想政治教育工作，特別是新生的入學教育工作。我們通過在新生中開展“以德為行，以學為上”主題教育活動，通過“強化理論教育，指引行為”，“通過個體行為，影響整體”、“形成氛圍，鞏固思想和制度建設”三者的循環推動，構成螺旋式的上升模式，不斷加強和改進新生入學教育工作。(一)堅持和諧發展原則，以理想信念教育為核心，指引行為，夯實基礎

新生入學教育是高校校園文化對新生的第一次大展示，也是學生接受特色校園文化影響的最初的、關鍵的階段。校園文化包括三個層面：(1)精神層面，指校園文化中占主導地位的群體價值觀。其主要表現是校訓、校風、學風。這是校園文化的核心層次。(2)制度層面，指校園內的各種管理制度，包括教學管理制度、校園文化制度、宿舍管理制度、勤工助學管理制度、獎勵制度、社團活動制度等，以及校園內獨特的風俗、禮儀。(3)物質層面，指校園文化的物質體現，包括校園環境、建筑、文體設施等。

堅持學生和諧發展的原則，通過加強理想信念教育，開展“院士論壇”大學第一課，“薪火相傳，蕩絳心靈”專題系列講座，“識讀大學，悅納大學”學習適應教育，“以德為行，以學為上——學習?思考?交流?感悟”活動，“黨在我心，與黨同行”黨團教育，“憶校史，明校情，愛校心”校史校情教育，這一系列教育向新生傳遞特色的制度文化和精神文化，使新生詳細了解我校歷史、辦學特色和辦學定位，感受我校辦學歷史所積淀的人文底蘊、傳統文化和大學精神，深刻理解“厚德博學、唯實求新”校訓、“艱苦創業、開拓創新、自強不息、誠實守信”傳統精神、“以德為行，以學為上”教育理念的深刻內涵及精神實質，培養了新生對學校的認同感、歸屬感和自豪感，接受校園文化的熏陶，融入文化氛圍中，為在以后的大學生活中內化為自己的行為準則和思維方式和行動動力

(二)堅持整體發展為原則，以養成教育為重點，規范個體行為，影響整體

以整體發展為原則，通過開展“善待挫折，挑戰自我；樂觀自信，熱愛生活”心理健康教育“相逢·相識·相知”團隊拓展訓練、“自律·文明·修身”養成教育等活動，加強養成教育，開展行為文明、禮儀規范、考試誠信等豐富多彩的文明誠信教育和實踐活動，引導新生從我做起、從小事做起，將文明修身的美德融入到學習和生活的方方面面，以德立身，培養新生明禮誠信的品質。

(三)堅持漸進發展的原則，以制度建設為推手，形成良好氛圍，推進工作持續發展

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1.2方法

1.2.1調查工具參考文獻資料，并結合護理專業特點，咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家，自制《護理專業研究生創新現狀與影響因素調查問卷》。請專家對問卷內容效度進行評定，內容效度指數為0.821，Cronbach＇sα系數為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學位選擇方式等14個條目;②創新能力現狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學習行為、學習目的、導師指導工作評價、課余活動、培養工作評價、與導師交往、研究工作評價、與同學、家人及導師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分。基本特征和影響因素中各個維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分。基本特征中各個維度的分數之和為創新能力總分，滿分為16分。

1.2.2調查方法研究者與各護理學院聯系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發給學院研究生教學主管人員，由其將問卷發放至在讀的護理專業碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。

1.2.3統計學方法應用SPSS18.0統計軟件包，計量資料采用均數、標準差進行描述，組間比較采用方差分析;計數資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。

2結果

2.1護理專業碩士研究生一般資料本次調查的護理專業碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產等51個研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。

2.2護理專業碩士研究生的創新能力護理專業碩士研究生創新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。

2.3不同特征護理專業碩士研究生創新能力不同特征護理專業碩士研究生創新能力得分比較差異具有統計學意義的項目2.4護理專業碩士研究生創新能力影響因素以創新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統計學意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執業資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學位選擇方式(專業學位=0，0，1;科學學位=1，0，0;調劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。

3討論

3.1護理專業碩士研究生的創新能力一般表2結果顯示，護理專業碩士研究生創新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創新能力4個特征調查結果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質疑批判的精神。中國傳統文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經驗主義文化模式。在此文化模式指導下的研究生教育理念，必然導致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領域，以致研究生創新意識和創新思維的嚴重不足。研究生教育過程中忽略加強團結合作意識，導致了研究生沒有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學習護理事業發達國家的教育模式和理念，注重培養研究生敏銳的觀察力，發現問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創新是一種挑戰、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰性，使研究生敢于向經典挑戰、向世俗挑戰。研究生培養過程中要注重保護研究生的個性，允許其個性的充分發揚，同時注重其合作共贏意識的培養。

3.2護理專業碩士研究生創新能力影響因素分析

3.2.1學習行為學習行為包含經常主動思考問題、查閱文獻、學習工作超過8h、閱讀專業外書籍、對自己有新要求和新目標，與研究生創新能力呈正相關(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關重要，研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學科相關的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發現新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養和提高是學習的核心，一切發明和創造都離不開思維。導師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導研究生查閱文獻、閱讀學科外書籍;通過經常性的提問和討論啟發性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養研究生主動積極思考問題的品格。

3.2.2學習目的學習目的包括為成為護理事業各領域的領導者奠定基礎、成為護理教育專家奠定基礎、成為臨床護理專家奠定基礎、獲得更高一級學位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發展方向7個條目，與創新能力呈正相關(P＜0.01)。積極的學習目的有利于研究生學習效率的提高，并提高主動性，因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學過程中可以通過開設“護理事業風云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養研究生創新的高度責任感和有所作為的自覺意識。

3.2.3學位選擇方式本研究結果顯示，調劑到護理專業的研究生創新能力得分顯著低于選擇科學或專業學位的研究生。調劑專業的研究生因為護士職業成就感不強，對護士地位的提高、護理事業的發展沒有希望，導致其創新能力較低。護理人員對專業的認可和專業價值觀的堅定也會影響其學習的效率和積極性。導師在教學過程中要加入護理事業最新進步與發展的教學，激發學生提高護理人員地位和徹底改變護理事業面貌的強烈責任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業尊重篤信、敬業奉獻及精深的專業知識和寬泛的知識結構感染和影響護生，提升其對護理專業的認同感。