導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學實驗教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

自新教材實施以來，各市區試題的命制對化學實驗的考核明顯加大，分值有所增多，這種考查，既能促進實驗教學，又能對實驗教學水平的檢閱，通過幾年的考核實施，自然看到了實驗教學的巨大成就，但也暴露出不足。下面談一談實驗考核和平時教學中易出現的問題，分析原因并提出對策。

1.實驗考查中常見的問題

1.1 實驗習慣差。

(1)量的意識。學生在做實驗取用藥品時“量”的意識談薄，實驗中要求的體積或質量與所提供的實驗聯系不起來。認為做實驗時用藥品“多多益善”，經常嚴重超量，有時反而影響實驗效果。

(2)安全意識。表現在安裝儀器、洗刷儀器、加熱固液體、聞氣體、防火防水防電、控制藥品流速及排廢等操作中有安全隱患。

(3)藥品的取用、轉移不規范，常造成藥品浪費；效果不佳或試劑污染。

(4)氣體的制取、收集和驗純不合程序，使收集到的氣體不純或使實驗失敗。

1.2 操作過程不正確。

在某些氣體的制取及性質實驗中，未準備好后續實驗就急于加藥品制氣，等到做性質實驗時大部分藥品已反應掉，不能完成規定的實驗項目。

1.3 實驗設計能力低。

如有的同學制取氧氣時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導致試管破裂。有的同學制取CO2時，錯用硫酸和碳酸鈣反應，導致反應很快就停止，無法收集到更多的CO2。

1.4 實驗表述能力差。

(1)用生成物代替實驗現象。表述實驗現象時，常常把生成物錯誤地表述為實驗現象。

(2)把性質表述成實驗現象。物質的一些性質是不能觀察到的，但是學生經常把它錯誤地表述成實驗現象。

2.實驗教學薄弱分析

實驗教學薄弱的原因是多方面的。本人結合實際教學認為有以下原因：

2.1 教學條件的制約。由于經費的限制，校長不購買實驗器材和藥品，辦學條件受到制約，尤其是我校，學生多，班級多，班內人數多。缺儀少藥十分嚴重，致使部分實驗無能力開足開全演示實驗或學生實驗。

2.2 課程設置與課時安排。按課程設置，初中三年級才開化學課，對于三年制初中，化學課既是起始年級，又是畢業年級，上課的周授課三節，還要提前結束功課，教學上趕進度現象比較嚴重，因而無時間圓滿完成實驗教學任務。

2.3 教材、教輔及考卷命題的導向。教材上設計的實驗題目中客觀題目眾多，對于這些題目，或答標號，或填寫數據、操作、儀器名稱、現象等，這樣限制得過死且往往都給出標準答案，使學生“不敢越雷池一步”，而鼓勵學生動手，有利于學生展開思維的開放性、探索性實驗題目較少。久而久之教與學都停滯在應試作答的模式上。

2.4 考試指揮棒的作用。注重的只是筆試，實驗考查只是形式，盡管近年來在命題時對考查實驗進行了一些嘗試，但筆答與實際操作有著本質的不同，僅從卷面上難以測出學生的實驗技能，使得平時做實驗的考生與平時不做實驗的考生應試時無多大的差別，從卷面很難區別實驗技能的真實差異。客觀上助長了一些教師在黑板上講實驗、讓學生背實驗、試卷答實驗的錯誤傾向，學生的實驗技能沒有得到應有的提高。

3.實驗教學建議

化學實驗教學存在的問題是多方面的。要想使中學化學實驗教學現狀有一個根本性的轉變，就應該在分析問題的基礎上尋找出切實可行的整改措施并將其落到實處，創造積極因素，促進實驗教學發展。為此，筆者提出以下幾點建議：

3.1 提高教師認識。

我們化學教師首先應明確：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗是中學化學教學中不可分割的一個重要組成部分，通過化學實驗的教學，能夠使學生初步學會認識自然界的科學方法，化學實驗不僅是培養學生解決化學問題的極為重要的內容和手段，而且對發展學生智力和能力起到極其重要的作用。所以化學實驗教學也起著提高青少年素質的重要作用。化學實驗教學只能加強，不能消弱。

3.2 領導充分重視。

在提高認識的基礎上，要征得領導支持，加大對實驗的投入。這里所說的投入，既包括一次性的固定投資，又要保證經常性的不斷投資以保證化學實驗的正常開展。同時落實對化學實驗員和實驗教師的健康補貼，以保護化學教師的工作積極性。

3.3 改革實驗教學方法。

篇2

文獻標識碼：B

1、化學實驗在化學教學中的意義

中學化學實驗盡管只是非常基礎的、比較初級的實驗，但，卻是一種重要的科學實踐活動，是學生學習化學必不可少的手段之一。只有經過教師加強在實驗上的精心引導，嚴格、規范的實驗訓練，學生才能真正進入化學學科的領域。

1.1激發學生學習化學的興趣

古人道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師.它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”

我曾作過“學生非智力因素對學生學業成績的影響和非智力因素的培養”的課題研究，研究結果是學生學業成績和非智力因素相關程度遠高于智力因素，特別和非智力因素中的求知欲等方面特性相關更為顯著。因此，激發學生學習化學的興趣至關重要。

實驗能提供學生積極的情緒體驗，在實驗過程中學生會被實驗現象所吸引，會產生對實驗結果的期待，有時還會發生認知沖突，會引起對未知領域的探索，從而在學習過程中產生興趣。我們老師有這樣的體會：大多數學生幾乎對所有的化學實驗都感興趣，特別對有聲、光、電現象的實驗更是興趣倍增。因此，化學教師要把化學實驗作為激發學生學習化學興趣的“法寶”。

“鐵絲在氧氣中的燃燒”、“氫氯爆鳴”、“鋁熱反應”、“銀鏡反應”等實驗一定會引起所有學生熱烈的反響，久久保留在學生的記憶中，“硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液”、“壓力對二氧化氮和四氧化二氮平衡的影響”等實驗則會引起學生積極的深入的思考。所以，有經驗的老師一定會根據教學內容在教學過程中盡可能安排相關實驗.以激發學生學習興趣，達到情意發展的目標。

1.2加深對化學學科的理解

在教師的教學過程中，常常會聽到學生抱怨化學內容太多記不住，對化學知識的理解比較困難，感到化學很難學。學生受到一些化工廠重大事故和污染環境等事件的影響，認為化學是一門危險的學科，今后不愿從事化學化工事業。

化學學科有很多需要記憶的內容，如，元素符號、化學方程式、物質的名稱、俗稱、顏色、狀態等等.如果學生把這些內容作為無意義的符號來記憶，光靠死記硬背確實很難記住，更談不上理解了。化學實驗具有直觀，能調動學生多種器官參與學習的特點.所以學生對做過的實驗往往記得比較牢。我們讓學生通過實驗來記住和理解物質的性質和反應方程式，那應該是相當有效的。如，硝酸銅受熱分解，實驗中可以觀察到藍色的硝酸銅逐步變為黑色的固體，試管中產生太量棕色的煙，并使帶有火星的木條復燃。這些實驗現象，使學生毫不費力地記住和理解這一性質和相關方程式。

化學是和生活、生產、社會發展密切相關的學科.我們可以用化學的方法生產必不可少的產品，可以用化學的方法測定周邊環境的狀況，也可以用化學的方法治理環境的污染，保護人類自己。如，可以讓學生用最簡單的自制硫酸銅試紙檢測周邊環境中或陰溝附近是否有硫化氫氣體的存在，從而要否采取通風等相應的措施，保護自身的健康。再如.用硫酸銅制作新制氫氧化銅檢測尿液中有無葡萄糖，以監控糖尿病患者的大致病況。人們的生活、生產，社會、科技的發展離不開化學，所以，化學不是污染、危險的代名詞。

1.3培養學生觀察、推理、思維等多方面的能力

通過實驗能對學生進行多方面能力的培養。課堂實驗.通常讓學生通過觀察實驗過程和現象，思考掌握相關知識內容。學生實驗，實驗前要熟悉實驗目的、過程和要求，實驗中注意訓練和掌握實驗操作方法，學會如何觀察，要仔細觀察實驗的全過程.不遺漏任何一個細節，學生實驗還要作好記錄。然后對實驗現象進行思考分析，得出正確的結論。如果出現實驗偏差或失敗，要找出原因，在重做時取得實驗成功。嚴格的實驗訓練，除了能培養學生良好的習慣、操作、觀察、思維、推理、分析等能力外，還能幫助學生樹立唯物主義的方法和觀點。

如.金屬鈉和水反應，學生看了教師完整的操作過程和實驗現象，就會產生積極的思維活動。一個簡單的鈉和水反應的實驗，貫穿了一系列細節，每一個細節都說明一個問題。實驗時，我們把金屬鈉從煤油里取出、塑料片能把鈉切開、鈉浮在液面上、鈉熔為球狀、反應一段時間后產生火光等現象逐一分析，可以得出金屬鈉的部分物理、化學性質以及反應時的能量變化。實驗促進了教學目標的達成.學生的綜合能力得到提升。把每次實驗的作用積累起來，學生能力就能得到較大發展。

2、關于化學實驗教學的思考

化學實驗是一種教學手段，也可以看成一種教學資源，作為資源是不可廢棄的，應很好地加以利用，并進行多層次的開發，使化學實驗在化學教學中發揮更充分的作用。

化學實驗教學不是簡單地在課堂教學中完成一些實驗，而是要有指導思想。要有一套較完整的實驗構思和安排.明確和強化實驗的功能.把實驗和教學內容完美地結合在一起，通過實驗教學培養學生實踐、觀察、思維、推理、分析、綜合、創新等能力，同時使學生在興趣、學習動機、求知欲、滿足感、愛好志向等情意方面得到發展。

化學實驗教學可以根據學生的實際情況和教材的要求，從幾個不同層次進行梳理、開發和利用。

2.1用好實驗內容

經統計上海化學教材中的課堂實驗、學生實驗、探究實踐等各種實驗，初三年級有73個，課堂實驗占43.9％，學生實驗占47.9％，探究實踐等占8.2％：高一年級有64個，課堂實驗占57.8％，學生實驗占25.0％，探究實踐等占17.2％；高二年級有35個。課堂實驗占54.3％，學生實驗占34.3％，探究實踐等占11.4％。

從統計可以看出教材實驗安排的特點。初中實驗內容數量多于高中，初三是化學教學的起點年級，提高實驗的密度，有利于學生形成對化學學科的學習興趣，有利于學生對化學學科由淺人深的了解。進入高中后，隨著化學理論內容的增加，適合高中學習的相關實驗有所減少。三個年級課堂實驗所占比例基本為百份之四十幾到五十幾，較明顯的是高中的探究實踐比例有所提高，說明對高中學生在開拓視野，開闊思路方面要求更高些。

實驗要發揮作用，首先耍讓學生看得清楚，看得真切，讓學生看到最真實的實驗過程和現象。目前教材中提供的實驗，通常沒有太大的難度，實驗成功率比較高，問題在于教師要在加大實驗的可見度方面做足文章。如，有些實驗可以把用試管改為用燒杯，有些實驗可以讓學生傳看，有些實驗可以通過實物投影打在屏幕上，有些實驗可以把教師演示實驗改為學生實驗，盡可能提高學生的參與程度。

教師在長期的教學實踐中會不斷產生新的體

會，對現有的部分實驗會感到不滿足，嘗試突破，根據教學實際對一些實驗在原有基礎上進行改進。使得更易操作，現象更明顯，趣味性進一步提高，取得更好的課堂效果。如，硫酸銅和氫氧化鈉溶液反應得出質量守恒定律的實驗，硫和鐵反應生成的硫化亞鐵制硫化氫氣體等等。

課堂教學中有些實驗主要是要達到讓學生體驗實驗現象和掌握操作方法的目的，有些實驗是要達到讓學生驗證結論的目的，有些實驗是要達到讓學生探索新知的目的。實驗的這些目的要求各有各的作用，都很重要。教材中很注意結合學生學習的進程，對知識掌握的程度，在實驗方面進行不同目的要求的處理，對初學者側重體驗和驗證，有一定基礎后，則加強探索的要求。通過實驗探索有利于學生創造性思維的形成，教材強化了這方面的目標，除了編人了一定數量的探究實踐方面的實驗，還把有些課堂實驗和學生實驗有意識編排成可供學生開展探究性學習的方式。如，初三化學第一學期4.1章節的“白磷燃燒條件”的課堂實驗，通過引導學生對實驗操作和現象的觀察研究，探討白磷燃燒的條件。教材中更多的實驗可提供教師在教學中設計成引導學生進行不同角度探索的方式，在這方面我們教師可以大有作為。如，初中的“水的分解實驗”，高一的“電解飽和食鹽水”，高二的“比較苯和烯烴、炔烴的化學性質”等等。在教材中也有一些完全重復的實驗，如，粗鹽提純、。乙醇的催化氧化等，高中的要求應該不同于初中，教師可以增加內容，提高要求，使學生有新的感受。

2.2引導實驗延伸

為了提高學生對化學知識的掌握和鞏固.不少教師常常采取加大解題訓練的力度的方法。通常情況下，反復的解題訓練確實會有效果，但是.成績上去了，學生負擔加重了。學生長期超負荷學習會傷害他們的學習積極性，產生對學習的厭煩情緒，學習變得消極被動。我們化學教師完全可以借助實驗來改變這樣的局面，減少重復的解題訓練，安排布置一些易做、安全、趣味性強的實驗作為家庭作業，把實驗從課堂延伸到家庭，讓學生從實驗中恢復學習的樂趣，從而主動地學習。

雖然家庭做實驗的條件十分有限，但。只要做有心人，會發現中學階段適合做家庭實驗的內容有不少。如，自制酸堿指示劑、固體酒精、除臭劑、汽水、硫酸銅晶體的制作等有好幾十個實驗可做。我們還應該根據學生的個性發展特點，充分利用學校的設備，把化學實驗拓展到課外，開展拓展性學習和研究性學習，為對化學學科有特別愛好的一部分學生提供盡可能好的條件，引導他們走上獻身科學之路。

2.3研究實驗創新

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，培養學生的創新能力、培養創新型人才是我們的教育義不容辭的責任。在學校教育中，除了通過改進教學，注意培養學生的創新能力，我們還要以教師的創新激發學生的創新。上海的化學教師曾經在這方面非常活躍，發明創新了不少效果極好、構思獨特的實驗儀器。如.當時上海市化學實驗小組幾位老師發明制作的“電解質溶液導電實驗儀(發光二極管)”、“硫化氫氣體系列實驗儀”、“氣體性質綜合實驗儀”等。這些創造發明不僅在各類評比中獲獎，更可貴的是在課堂教學中發揮了重要作用，激發了學生對創新的熱情。

我們要發揚上海教師的創新精神，繼續探討實驗創新，為培養創新型人才服務。

2.4培養科學精神

篇3

成功的教學不是填鴨式的，而是努力激發學生學習的興趣。使學生享受學習的樂趣，是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。很多學生認為學習化學難，他們理解不了教材內容，記不住物質的性質和化學符號。針對這些剛入門的九年級學生而言，創設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在教《緒言》一課時，巧妙地配合趣味實驗“清水變牛奶”、“鐵絲穿紅衣”等來創設情境。在講酸堿的性質時，用酚酞畫一個雞蛋，噴上堿，出現紅蛋，再噴上酸，紅蛋消失了，又噴上堿紅蛋又出現了。如此反復，“閃變紅蛋”激發了學生強烈的好奇心。在對物質燃燒條件進行探究的過程中，提問學生，水火能相容嗎?還有燒不壞的手帕等奇妙的實驗表演，使學生注意力集中，大大地激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。

二、做好演示實驗，培養觀察能力

面對九年級學生，該演示的實驗必須由教師親手去做，它對于學生實驗有著示范的作用。教師應課前做好充足的準備工作，注意操作規范合理，保證實驗成功，且效果顯著。如在探究酸堿度對人的頭發的影響的實驗時，步驟中有用手拉斷頭發，感受拉斷的難易程度的操作，憑手的感覺很不容易感受力的大小，在這里我改用彈簧秤去拉，做法是把頭發的一端打一個節掛在彈簧秤上，另一端繞在手上，觀察拉斷時所用力的大小，這樣不僅易于操作，而且能用數字準確記錄力的大小，便于比較，結果更有說服力。

三、組織分組實驗，培養動手能力

學生分組實驗，可使學生熟練掌握操作技能、技巧，鞏固和加深學生的理論知識。還可以培養他們協作、創新精神。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。實驗前教師應作好課前準備工作。首先應充分準備好儀器、藥品，并將儀器、藥品等放置有序。其次，教師除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項。還要擬訂實驗思考題，指導學生課前預習實驗教材和學習有關章節內容。學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生正確地進行實驗。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是、嚴肅認真的科學態度。

四、利用選做實驗，培養思維能力

現行初中化學教材中，選做的實驗內容有九個。根據教學進度，有目的地選做實驗，啟發學生積極思維。例如，在自制酸堿指示劑的探究實驗時，正逢冬季，沒有什么鮮花可以做實驗材料，我改用一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結果。受此啟示，學生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。并進一步探究怎樣長時間的保存和使用這些試劑，經過討論、試驗，終于得出了較好的辦法：將有關汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應用得以延伸。可見利用選做實驗，不僅加深了知識的理解，而且學生的思維能力、分析和解決問題的能力都得到了培養。

篇4

一、創設情境，激發興趣

教師用提問、展示實物、播放錄像、演示實驗、學生實驗等手段，讓學生進入欲說難于言狀的心理狀態，充分調動學生的學習積極性。因為激發學習者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發展的支柱和動力。興趣，尤其是認知興趣，是推動學生學習的一種內在動力。不培養學生旺盛持久的認知興趣，就不可能激發其強烈的求知欲。教學中我從實際出發，盡量以生動的實驗來啟發學生，激發、培養學生的興趣。

例如，在高一學生入學的第一節化學課中，我充分利用化學學科得天獨厚的實驗優勢，創設化學情景，采用并增加了“氯化氫的噴泉實驗”、“鎂帶的燃燒”、“鈉與水的反應”、“向滴有石蕊的水中吹入二氧化碳”、“加熱綠色粉末堿式碳酸銅”等實驗。充分運用了有關顏色、光、聲、狀態變化等生動而有趣的演示實驗，將學生帶入豐富多彩的化學世界，讓他們了解化學世界中根植于現實生活而又絢麗紛呈的“風光”，激發學生興趣，使他們在觀察實驗演示中感受到“跳一跳，自己也能摘桃子”的快樂，從而將躍躍欲試的興趣逐漸轉化為學習動機，使之成為激發學生決心學好化學的推動力。

資料表明：對同一事物，用語言表達使人識別需2.8 s，用線條圖使人識別需1.5 s，用黑白照片使人識別需1.2 s，用彩色照片使人識別需O.9 s，而直接看實物使人識別只需O.7 s。可見，看實物比語言描述節省四分之三時間。對于實驗現象，進行典型分析，采取教具、演示、重復實驗、看實驗的教學錄像等方法，易調動學生積極思維，糾偏固正。

例如，高一教材中在講到“鹵化銀的感光性”內容時，我就采用實驗錄像，聲、形、色、動、靜的景象，既激發興趣、調動熱情，消除質疑過程中的呆板性，又有助于學生理解消化已學過的知識。

二、巧用實驗，獲取知識

教師及時展示教學目標，學生充分感知素材，有利于學生將已經激發起的學習熱情、興趣跟所要完成的教學目標之間建立起有機聯系，從而保證教與學雙方在情感和目標上的一致。教師在課堂上按教育目標啟發學生聽、看、想、議、講、做、練，以達到規定的教學目標和最佳的效果。

教材在講述化學概念與規律時都給出相應的演示實驗，然而有時單單依靠教材上的演示還是遠遠不夠的。有的內容，教材僅用文字敘述，學生往往缺乏感性認識，若能增加演示，則學生能從觀察現象中獲得知識，效果會好得多。所謂“聽教師講十遍，不如學生自己看一遍”就是這個道理。因此，我根據學生好動、喜好新鮮事物的特點，配合教材內容的需要，常常自己設計各種演示實驗，變“聽”為“看”，增加學生獲取表象的機會。 例如，在“講到氯化氫極易溶解于水”內容時，除了做好噴泉實驗外，我還增加了兩個小實驗：一個是將裝滿氯化氫的試管倒插入水中，略加搖動，讓水充滿試管；一個是把裝滿氯化氫的集氣瓶倒置于一塊滴有水珠的玻璃片上，立刻提起集氣瓶，玻璃片并不掉下。讓學生觀察、思考和說明道理，從而鞏固和深化所學知識。

又如，在學習“鹵族元素”內容時，有兩個實驗都為試管實驗，比較簡單，若用演示實驗直觀性較差，因此，我在課堂教學中，改成了學生實驗。讓學生觀察實驗現象，分析現象產生的原因。這樣既鍛煉學生的動手能力、觀察能力，又鍛煉了學生的表達能力，還鍛煉了學生的思維能力。經過實驗、討論，得出結論：非金屬之間也可由活潑性強的元素的單質將活潑性弱的元素的單質從其化合物中置換出來。接著啟發學生思考，追問：氟活潑，能把氯、溴、碘從它們的化合物中置換出來嗎？然后根據學過的氟氣與水反應的化學性質，指出其特殊性。

再如，在講“原子團的概念”內容時，為了加強學生對此概念的認識，我將教材上的講解設計成學生實驗，將適量NaOH溶液與CuSO4 溶液混合，生成了藍色的Cu(OH)2 沉淀和Na2SO4 溶液。學生這樣就對反應前后的氫氧根原子團、硫酸根原子團作為整體參加反應清楚了，對原子團的概念也就掌握了。

三、學生實驗，培養能力

傳統演示實驗總是“教師做，學生看”，我的感受是“教師講十遍，不如學生做一次”。

例如，濃硫酸與蔗糖反應的實驗，由于在初中化學中已用來證明濃硫酸具有脫水性，所以人教版新課程高中化學必修1的“硫酸、硝酸和氨”一節有關濃硫酸性質中，沒有編排濃硫酸與蔗糖反應的實驗。我在進行濃硫酸性質的教學時，為了讓學生能溫故知新、加深認識，特意安排了由學生演示蔗糖與濃硫酸反應的實驗，并且引導學生分析思考：為什么要先將蔗糖用少量水潤濕，再與濃硫酸反應？這一步實驗原理是什么？二者反應后，為什么變成疏松多孔的炭，并能聞到刺激性氣味？學生通過親手做演示實驗從中領會到：先將蔗糖潤濕是因為濃硫酸具有吸水性，正是利用濃硫酸吸水時放出的熱來促使蔗糖與濃硫酸反應；有黑色物質生成證明濃硫酸具有脫水性；反應后有特殊氣味的氣體產生并能使生成的炭變得疏松。通過這個實驗，使學生體會到，實踐是檢驗真理的唯一標準。

四、改進實驗，增強效果

新課程教材淡化演示實驗和學生分組實驗的界限，把大量的實驗分散在“科學探究”和“實驗”之中。由于教學資源和化學實驗資源等條件所限，化學實驗教學主要還是以演示為主，但我們現行的是大班制教學模式，一個班幾十個學生，若按以往的演示實驗方法，要想使每個學生都看清楚整個實驗過程是很難的，為了改良演示實驗效果，發揮化學實驗應有的作用，可利用電腦攝像頭把演示實驗的過程通過液晶投影儀投影在屏幕上，讓每個學生都能清楚看到實驗的全過程，使學生感受到做實驗的樂趣，從而增強了學生的主動參與意識，培養了學生動手做實驗的興趣，為學生動手做實驗開辟了廣闊的空間。

篇5

如圖1、2所示：接受調查的對象分為兩年級，其中，高二149人，高三23人。總人數172人，42分以下有5人；45-56分有18人；57-62分有86人；62分以上有63人。如下圖所示：月收入2000以下、2000-4000、4000-6000、6000以上的人數分別有17人、35人、64人、56人；所占總人數百分比分別為10%、20%、37%、33%。

（二）因素分析

KMOandBartlett''''sTest采用KMO樣本測度及巴特萊特球形檢驗法，對變量之問的相關性進行檢驗。KMO＞0.9時為非常優秀；0.8＜KMO≤0.9時為優秀；0.8＜KMO≤0.7時為一般；0.7＜KMO≤0.6時為差；0.5＜KMO≤0.6為很差；KMO≤0.5時不能做。本次調查問卷KMO值為0.806為優秀。KMO值較高，說明該數據適宜作因子分析。巴特萊特球形檢驗統計值的顯著性概率是0.000，小于l％。說明數據具有相關性，是適宜作因子分析的。

（三）家庭月收入的差異性

檢驗研究結果表明，“學生對化學實驗的主觀想法”只有這個因子與中考化學成績差異顯著。Sig值是0.049。其中隨著家庭收入的增高，學生對“化學實驗的主觀想法”也越來越強。

二、針對高中生化學實驗教學有關方面的應對措施

（一）改變傳統教學觀念，注重對學生科學素養的培養

所謂應試教育就是以考試為手段，以升學為目的，以分數高低論優劣的片面的教育模式，著眼于智育發展，忽視了德育美育等方面的提高，限制了學生潛能的發揮和全面素質的提高。應試教育對教學質量與效果產生了嚴重的負面影響，必須改變這種教育思想，才能讓學生更好、更全面地發展。

（二）嘗試多樣化實驗室管理，提高實驗室的開放率

可以將學校化學實驗室在學生的課余時間開放，這樣可以減小課時緊張、實驗室數量有限，給實驗教學帶來的壓力。在實驗室管理方面，可以采取學生輪流值日的措施，這樣可以加強學生對實驗儀器和藥品的保管意識。使他們熱愛實驗室、熱愛實驗。

（三）注重加強化學實驗教學內容的選擇，激發學生對化學學習的興趣

實驗項目類型按照要求不同可以分為3個層次：一是基礎性試驗或驗證性實驗；二是綜合實驗；三是設計研究性實驗。教師在進行高中化學實驗教學時，對高中化學實驗進行合理分配，對于基礎性實驗或驗證性實驗，應盡量讓全體學生都能親自動手，不僅鍛煉他們動手能力還能使他們掌握化學實驗的基本操作，熟練化學實驗儀器的使用。

篇6

 

化學是以實驗為基礎的科學，它的發生與發展和實驗息息相關，所以化學實驗在化學教學中占有十分重要的地位。實驗可以使學生更好的掌握基礎知識和基本技能，提高了靈活運用知識的能力。同時實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。

1.激發學生實驗的興趣

托爾斯泰說過，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，使學生自覺地把學習當作一種樂事，把動腦筋思考問題當作一種享受。因此，培養和激發學生進行化學實驗的興趣尤為重要。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣，要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。如在做鈉與水反應的實驗時，這是高中第一個金屬與水的反應，學生對這樣一個有背于生活事實的實驗期待已久了，因此不少學生心態就是看熱鬧，看看金屬能否與水反應，若能反應又是怎樣進行的呢？如果在這個時候立即做實驗實驗興趣，就會達不到預期的效果，這時我會先要求學生列一個觀察現象的提綱，讓學生在感受化學的神奇的同時也懂得掌握知識更是主要的。化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課，那么讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。在增加實驗探究性的同時，更培養了學生間合作能力。最后，實驗結束，教師一定要做好小結。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好畢業論文格式范文。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。

2. 化學試驗中培養學生的創新能力。

學生的創新素質是在適宜的教育教學環境下學生自主發展的結果。我國化學家戴安邦先生曾經說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的教育形式。”李政道也說：“實驗怎么強調都不過分。”那么，作為新世紀的教育工作者，我們應在化學實驗教學中培養學生的創新能力。

首先設疑啟思，一節高質量的化學課，教師必然會提出一些有價值的問題，供學生思考、分析、探索、討論，問題提的好，實驗探究式教學注重問題情景的創設，通過設疑，引發學生創新。

其次深入觀察，培養創新觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。也是發展思維能力和創造能力的基礎，通過觀察激發學習興趣。但部分學生對實驗的觀察卻僅停留在直觀感覺上，在實驗觀察中往往受突如其來的新異變化的影響，忽略了對現象的深入觀察，使觀察變得盲目例如：銅與濃硝酸的反應，很多學生忽略反應速率是由慢—快—慢，試管口的顏色由無色—紅棕色—無色的觀察過程。因此觀察能力的培養是化學教育的重要任務之一，而培養科學的觀察方法又是至關重要的，好的觀察方法應有明確的觀察目的、周密的觀察計劃、嚴肅的觀察態度、良好的觀察習慣。為了培養學生好的觀察習慣，教師在做實驗時可給出適當的觀察點，來克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發學生的思維。

再次改革實驗，探索創新創造性思維不僅要求思維的數量，而且要求思維的深度和靈活性。課本上有些化學實驗，存在現象不明顯、步驟復雜、裝置不合理等問題，并且實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，缺乏對知識的深入引導和研討，因而會抑制學生創造性思維的發展和創新精神的培養。教師在教學過程中，不要一味地依賴教材，而要不斷地探索、總結、大膽地改進，使實驗盡可能地向著可靠性、科學性、啟發性的方向發展。

最后是實踐鍛煉，主動創新這要求教師平時上課不要講得太多、太細實驗興趣，要留有空間、發展區讓學生去創新，鍛煉他們的創新實踐能力。

3．化學實驗教學要注意培養學生的實際動手操作能力

在中學學習化學的過程中培養實際操作能力更具有特殊意義，它能使學生更好地掌握實驗操作技能，以適應今后建設社會主義四個現代化的需要。一定數量的學生實驗。這樣的安排對加強學生雙基訓練是必要的，但從全面培養學生的能力，特別是從提高學生的動手能力來看，教材規定的實驗數量還是不夠的。為此，實際操作能力就是用雙手進行實驗、勞作、加工和制作物品的能力，它是發展學生能力必不可少的組成部分。

首先，指導學生掌握實驗技能，練好實驗基本功，是要把基本操作安排在各個實驗里，在反復實踐中熟練掌握。只有這樣，才能切實打好學生的化學實驗基礎，提高操作技能。其次改進課堂演示實驗，培養學生操作能力現行的中學化學教材安排了大量的演示實驗和在教學過程中對課堂演示實驗作了一些改進，一方面改教師演示實驗為學生親手實驗，培養學生操作技能。教師的演示實驗對學生掌握基本知識和技能，發展智力都有重要的作用，但也有不足之處:一是學生不能自己動手;二是教師不能及時發現學生的疑難間題和操作過程中的錯誤。若將一些演示實驗改為學生實驗，進行邊講邊實驗，就可以克服上述問題，并收到演示實驗和學生實驗兩種教學效果。再者是增加興趣實驗.讓學生掌握實驗技能實驗是最能激發興趣，活躍氣氛的畢業論文格式范文。要抓住學生喜歡實驗的心理特點，注意課堂實驗的深化，增加一些興趣實驗，并盡可能讓學生自己動手。因為即使是很簡單的實驗，學生做往往比教師做時，注意力更集中，氣氛更熱烈，更容易使學生掌握實驗技能。最后就是可以增設實驗技能考試或者競賽提高學生的操作能力。

4.中學化學實驗教學要與環保教育相結合

是化學實驗與環保教育的有機結合，化學實驗教學不僅可以使學生觀察到用語言難以表達清楚的清晰的實驗現象，增強直觀的感性認識,而且能培養學生觀察、描述、分析問題和解決問題的能力。但化學實驗往往涉及到有害、有毒的物質。 目前，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗占一多半，而絕大多數的學校卻沒有相應的廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育顯得尤為重要。具體來說，中學的化學實驗，教師(或者教師與學生一起) 應該在條件允許的前提下，對部分實驗從技術、方法、儀器等方面進行重新設計，力求用最少的實驗藥品獲得最佳的實驗效果，最大限度的減少廢棄物。例如，中學微型化學實驗，其最顯著的優點就是儀器的微型化，它是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是一種對常規化學實驗的創新性變革。此外，在信息技術高度發展的今天，教師也可充分利用計算機模擬仿真手段將許多實驗讓學生先在計算機上進行模擬、預習后再到實驗室中去做,這就可以有效地提高實驗的成功率實驗興趣，減少試劑的浪費，降低實驗事故發生率，預防污染的發生。應該說，對于培養學生的環境意識及其行為，這是切實可行的路徑。

5．改進實驗教學方法，優化實驗課堂

實施素質教育，確定了學生在教學活動中的主體地位，這就決定了教學方式必須富有啟發性，而不是包辦式，因為實驗內容、設備、教師、學生實際水平等千差萬別，因此相應的實驗方法就應多種多樣，教師在準備上每一堂課時應該遵循實驗效果最優化原則，根據大綱教材的具體內容，教育、教學目標，選擇最優的教學方法，盡量運用“啟發式”、“討論式”，達到啟發學生所學的知識，積極反饋進入試驗中，解釋實驗現象，答疑實驗疑問。做到實驗的每個環節在自我的控制范圍之內。

當然，以上所舉的幾個方面只是化學實驗教學中的很小的一部分，教學方法也會因老師和學生的不同而不同，但無論怎樣，一定要重視化學實驗的教學，筆者認為化學實驗的教學是教好化學課的關鍵之所在，根本之所在，關系到學生整體能力素質提高之所在。

參考文獻:

[1]化學.人民教育出版社.

[2]中學化學實驗教學.河北教育出版社.

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論文摘要：眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學，具有很強的實驗性。在化學教學中，許多概念、原理、規律的引入都是從實驗展開并最終由實驗加以論證的。可以說，化學實驗是化學教學的基礎，是教師和學生學習化學知識、技能的重要方法。加強化學實驗教學對提高化學教學質量有著舉局輕重的作用。從平常的教學實踐中觀察分析目前化學實驗教學存在的一些問題，對如何加強化學實驗教學提出相應的對策。

一、前言

化學是一門以實驗為基礎，具有很強實踐性的學科。因此一直以來，人們對化學實驗的教學都非常重視。化學實驗教學不僅僅可以是傳授化學知識的一種方法，同時也可以可以鍛煉學生的操作能力、觀察能力，培養學生的思維能力、探究能力和創新能力。特別是隨著素質教育的不斷深化，對中學化學實驗的要求也越來越高。但是由于各種原因存在，中學化學的實驗教學并不像我們想象的那樣受到足夠的重視，作用得以充分的體現，而且存在著明顯的不足，嚴重制約了中學化學實驗教學的提高。

二、化學實驗教學存在的問題

在筆者多年的實踐教學中，經過觀察和總結，筆者注意到在目前的化學實驗教學中普遍存在著一系列的問題，影響化學實驗教學的提高，使其作用不能充分體現。

1、演示實驗較多，分組實驗較少

演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。教師通過演示實驗能很清楚的給同學們表達化學知識，試驗操作步驟，訓練同學們觀察能力等。但在中學化學教學中，一方面時間緊內容多，另一方面許多化學實驗存在著實驗過程的危險性、實驗現象的不明顯性、實驗結果的不確定性，從而在教學中教師會把許多本該由學生完成的分組實驗改為由教師完成的演示實驗。由教師精心準備的演示實驗，具有一定的復雜性和特殊性，對學生來說難度較大。教師精心準備的演示實驗確實比較安全、環保，有利于學生觀察到準確的現象，得到正確的結論。但這樣做的結果是剝奪了學生自己動手的權利，阻礙了學生在化學實驗中發現問題，解決問題的能力的發揮。

2、重視試驗結果不重視試驗設計過程

在中學化學課本上，不論是演示實驗還是學生試驗，都是已經設計好的。學生基本上只要根據書上的設計步驟，機械操作就能得到想要的結果，完成試驗報告。更有甚者，在一些不太重視化學試驗教學的學校，學生甚至是在沒有得到結果的情況硬是套上去以完成實驗報告，以應付老師的檢查。在這樣的情況下，學生更關注結果的獲得，而不去思考實驗為什么要這樣設計，有沒有更好的方法。長期的這種做法會使多數學生感到實驗只是看看有趣，做做好玩，起不到化學實驗對化學教學應有的作用。化學實驗教學中應該更多的重視實驗過程的設計，而不是單純以追求實驗結果為目標。 轉貼于

3、學生實驗意識淡薄

實驗意識是對實驗的一種本質上全新的反映形式，是能夠在頭腦中進行活動，并且能夠將實驗過程在頭腦中產生的概念、思想、計劃來指導自己的行動，使其行動更具有目的方向性和預見性的實驗心理，實驗意識包括實驗準備意識、規范操作意識、實驗知識的遷移應用意識等。在當前的教育體制下，化學實驗在考試中所占分值低，注重于結果的考察，導致學生實驗意識淡薄。因此在化學實驗教學中經常看到學生一邊看書一邊做實驗、損壞儀器、浪費藥品、不規范操作而導致許多實驗做不成功等現象。與此同時，我們還會發現

三、 加強化學實驗教學的對策和建議

1、重視化學實驗教學，提高學生實驗意識

學校應該加強對實驗教學的重視，不僅僅局限于應試考試，而應該讓學生掌握知識的同時培養學生良好的科研素質。首先就是要培養學生的實驗意識，從最基本的試驗準備意識到規范操作意識，讓學生能自覺地在每個實驗前，預習實驗過程，理解實驗原理、明白實驗操作過程，規范操作步驟，讓學生形成一個良好的實驗習慣，掌握實踐操作技能。做實驗的目的并不只是讓學生學會某些實驗操作，而是在熟悉這些操作和理解實驗原理的基礎上培養學生的創新意識，讓學生突破教材地框框，大膽設想，尋找完成實驗的最佳途徑。

在學生意識形成后，教師可設計出一些知識遷移應用創新的問題讓學生進行探討并提出一定的探索方案通過這類活動逐步培養學生分析問題解決問題的能力。

2、激發學生興趣，引導學生主動思考

"興趣是最好的老師"，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲，才能用心的主動的思考化學實驗中的每一個細節。教師可以充分利用化學實驗所特有的集色、態、味、光、聲于一體的強烈視覺刺激來吸引學生的興趣，如噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等，激發學生的求知欲望。與此同時，在老師做完演示實驗后，一方面可沿著試驗步驟就實驗中的問題對學生層層提問，激發他們興趣，引導他們主動思考。另一方面，要求學生看完后重新做一遍，既能加深學生印象，提高操作能力，還能進一步引導學生主動思考實驗為什么要這樣做？是不是還有更好的方法？等等。

3、重視實驗設計，開展探索性實驗

我們應該把實驗的關注重點從結果轉移到實驗設計過程上，應該積極鼓勵學生進行實驗過程的設計、思考而不是那一份簡單的實驗報告。探索性實驗以其獨特的魅力激發學生愛好，啟迪學生思維和創造。我們可利用其獨特的激趣、探究和創新功能，組織學習興趣小組，設計探索性實驗題，引導學生開展實踐活動，積極探索試驗設計過程。如學習乙炔的實驗室制法時，可以要求學生根據乙炔的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套制取乙炔的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。無論方案的好壞，都對學生進行適當的表揚和獎勵，鼓勵學生積極設計，主動思考，不再過分重視實驗結果。

參考文獻

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1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂

化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創新能力。

1.2大學化學實驗教學內容陳舊

目前大多數高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發展以及化學學科的發展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。

1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后

目前絕大多數學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創造力，因此不能培養出適合現代社會發展的高素質人才［5］。

2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑

首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內容的發展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內容的局限，導致出現實驗片段化現象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結合化學學科發展趨勢的實驗內容，這些實驗要結合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結合起來，在一個實驗中使這些實驗內容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向學生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段。現有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續發揮板書式化學實驗教學手段的優點，同時我們有必要結合現代教學手段和教育技術，開發化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術，建立網上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式。化學實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現等多種手段給出。

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關鍵詞：

化學實驗、實驗教學、教學改革、微型化學實驗

西北牧區民族教育在黨的民族政策的照耀下，得到了迅猛的發展，特別是實施國家“兩基”工作目標以來，基礎教育實現了重大的歷史性跨越式發展。但是我們從每年招收的預科學生摸底考試成績分析中發現，來自牧區民族中學的學生化學成績普遍較差，尤其是化學實驗操作能力、實驗結果分析能力等全方位考察中問題較多。使我們感到在對學生進行全面素質教育的今天，牧區民族中學化學實驗教學仍然存在著一定的問題。為此,我院承擔起了改革牧區化學實驗教學研究的任務。筆者從以下幾個方面對現階段牧區化學實驗教學和管理提出一點膚淺的改革思路，以供參考。

1調研內容及化學實驗教學的現狀

為了全面準確掌握牧區化學實驗教學的現狀，探索更加符合偏遠地區實際的教學模式，我們利用送教下鄉，教師培訓、畢業生頂崗支教等方式，選擇了十五所民族中學，從實驗教師隊伍、技能、素質、學生基礎、學習興趣、實驗意識，學校實驗室建設、管理模式等方面設計調查問卷和調研方案。

1.1實驗室建設、管理模式和師資隊伍——教師層面的反應

(1)各校均建有標準化實驗室，上級教育部門按教學要求建設實驗室配備了相應的實驗設備，基本滿足實驗教學的需要。(2)學校實驗教學重視程度不高經費投入不足，常用的化學試劑和必要的儀器設備得不到及時補充更新，嚴重影響正常的實驗教學。(3)各學校缺乏專職實驗室管理人員和操作熟練的實驗教師。(4)學生實驗動手能力較差，無法獨立完成化學實驗。教學大綱規定的“化學實驗基本操作”學生基本上沒能掌握。(5)學生實驗中化學試劑用量普遍失控。往往“以量取勝”的意識來進行操作的現象突出。(6)學生沒有課前預習化學實驗的習慣，從理論方面無法對實驗現象進行預測，達不到用實踐檢驗理論知識的目的。

1.2教師教學技能、工作責任心、學校化學實驗開出率情況——學校教務負責人、學生代表對化學實驗教學的反應

(1)教師的工作責任心有待進一步加強，嚴格執行實驗安全操作規程，及時檢查指導學生預習情況。(2)學校缺乏教研活動，教師對實驗內容缺乏深入細致的教學研究，對教學過程中出現的異常反應和異常現象得不到合理的分析和解釋，長期以往學生對化學實驗失去信心。(3)教師自身對化學實驗教學不夠重視，以課堂演示實驗代替實驗教學，致使教材規定的實驗內容無法完成,實驗開出率較低。(4)學校缺乏專職實驗管理人員，往往把教學任務輕、身體狀況比較差的安排在實驗室管理崗位上，影響教學質量。

2現狀分析

調查發現，目前牧區民族中學化學實驗教學質量不高的原因主要表現在以下幾個方面：一是學校領導和相關部門的重視程度不夠，實驗經費不足，管理服務不到位，學校把實驗教學沒有擺到應有的地位，在安排實驗教學任務時，把教學能力強，動手能力強的教師放到理論課教學崗位上，存在重理論輕實驗教學的現象，大多數學校缺乏懂業務的專職實驗員，實驗室管理較混亂。特別是化學試劑的管理存在許多安全隱患，部分學校在實驗教學方面舍不得投入，實驗設備和化學試劑嚴重短缺，無法保障正常的理論課演示實驗和學生實驗的教學，更談不上嚴格按教學大綱完成教學任務，各學校平均實驗開出率僅為教學大綱規定的60%。往往出現教師在黑板上講實驗，學生的實驗技能和實驗能力的培養只是“紙上談兵”。二是對學生缺乏實驗意識方面的教育。在實踐調研中我們發現，教師在上化學實驗課前，首先自己動手準備安裝實驗儀器設備，稱量好實驗所需試劑，學生進入實驗室后教師在黑板上詳細講述實驗過程、現象、原因分析、實驗結果處理等。通過學生的調查問卷可以看出，學生剛開始接觸化學實驗時，對實驗課十分好奇，對實驗過程中的現象也具有神秘感，但經過幾次實際實驗課后，感到在實驗課上他們無所事事，在沒做實驗以前就已經知道了實驗現象、原因等，長此以往學生對化學實驗課失去了興趣，教師過分的強調實驗中存在的危險隱患，出現了學生課前不預習，上課不聽講，想親自操作沒機會，故意浪費化學試劑以及逃課的現象，這樣的實驗課沒有起到培養學生思維開發、提高學生動手能力、引導學生創新思維、以實驗解決實際問題、培養學生實事求是的科學態度的作用。

3改變實驗教學模式，加快實驗教學改革步伐

在地域條件艱苦，經濟發展相對滯后，教育相對落后的西北地區，我們更應該轉變教育觀念，主動探索中學化學實驗教學的改革思路，積極改進化學實驗教學的現狀。

3.1學校要高度重視實驗教學，積極創新教學模式

領導重視是做好各項工作的前提和保障，建立健全實驗室教學機構，明確工作責任和職責，健全實驗室各項管理制度，以合理的制度管理人、教育人、引導人，制定符合教學大綱的實驗教學計劃和設備、試劑的管理制度，做到有規可依、有章可循，從制度上保證實驗教學的正常開展。強化師資隊伍建設，合格教師是保證教學質量的前提條件，特別是化學實驗教學的教師和從事實驗管理的人員，不僅要有扎實理論專業知識，更要有一定的動手操作技能，特別是要組建一支實驗教學研究隊伍，組織好實驗教學創新研究，攻克實驗中出現的問題，自制教具開發學生自主實驗，條件允許的情況下，盡量多開放實驗室，為學生創造更多的動手機會，充分調動學生參與實驗的積極性。

3.2重視教師職后培訓，不斷更新教師專業知識和技能

教育者要有不斷更新知識技能和個人素養的思想，其自身必須有“活到老，學到老”的學習意識，教師業務知識更新不僅要靠自身的努力，更要學校有計劃地進行職后培養，為教師創造更多的機會，進行適當的離職培訓，通過離職集中培訓，有利于教師對自己在教學過程中存在的不足進行反思，及時了解和掌握教育教學改革的新動向，進行知識的再學習、再補充。另外，通過培訓，能和其他地區學校的教師進行交流研討，更好地解決教學過程中存在的問題，特別是解決好在實驗過程中出現的異常問題，進行坦誠的交流學習，掌握好的教學經驗和方法，對教學起到潛移默化的作用。加大對牧區民族中學教師進行現代教育技術應用能力方面的培訓，利用多媒體教學技術，是新課程改革環境下實驗教師必須具備的教學技能。在化學實驗過程中也有一些反應速度極快或極慢，反應過程無法觀察，我們就可以利用多媒體展示速度可以調控的優勢，放慢或加快演示速度來展示反應現象，這些都是彌補傳統實驗不足的手段。

3.3創新實驗教學內容，增強師生創新理解

作為化學教育工作者，我們首先是要理性的分析陳舊的實驗教學內容的弊端，改進教學方法，在實驗教學過程中更多地關注學生動手能力、獨立思考、創新思維、綜合歸納等方面能力的培養，讓學生主動探究實驗過程和結果，按照新的教學改革思路改進實驗教學內容，從而實現通過實驗教學提升學生綜合能力的目的。其次，根據學生掌握知識的特點，科學合理地設計實驗教學模式，在教學過程中引導學生開展探究式的學習，針對不同的學生設計好適合他們學習的方法。

3.4樹立環保意識，合理采用微型化學實驗教學

在增強環保意識，倡導綠色化學的今天，微型化學實驗已經在實驗教學中廣泛推廣和應用，微型化學實驗由于所用儀器設備進行了微型化的設計和改造，在實驗過程中消耗的試劑量少，產生的廢物較少，對環境帶來的污染相對減少，也可以節約開支，因此，在各校經費比較緊張的情況下，教師應該根據實際情況積極開展微型化實驗教學的設計和探索，多開設實驗教學內容，爭取給每一位學生創造親自動手實驗操作的機會，充分調動學生參與實驗的積極性，從而提高實驗教學質量。探研牧區中學化學實驗教學，是我們每個教育工作者義不容辭的責任，我們堅信在黨的民族教育政策的照耀下，在各級教育部門和學校領導及廣大教師的共同努力下，民族基礎教育一定會蒸蒸日上。

作者：任永麗 董海峰 單位：青海師范大學民族師范學院

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二、化學實驗教學中的方法改進

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發展和深化。化學實驗是培養學生自學能力的重要手段，為培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1.培養學生的觀察能力

學生的觀察能力不是自發進行的，要靠教師引導、啟迪，逐漸培養而成。首先在教學中要讓學生明確觀察在化學實驗中的作用及提高觀察能力的意義，要經常要求學生預先做好觀察的準備，提出明確的觀察任務，制定進行觀察的計劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發學生有目的、有計劃的觀察，提高了觀察的效率，使學生的智力技能在良好的非智力品質的配合下迅速提高；其次是教師要根據觀察對象的特征，有意識的訓練學生協調運用多種感官進行觀察，從而提高觀察質量；再有就是指導學生學會既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進行觀察，就是要求既要重點觀察主要現象，又不遺漏觀察次要現象；既要觀察到明顯的現象，又要迅速地發現不易發現或容易消失的現象，經常這樣要求學生，可以培養出學生敏銳的觀察能力；再還有就是指導學生將觀察和思維結合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發現問題，達到對事物及其變化規律的認識。觀察能力能引起思維能力的發展。觀察越豐富、越準確，認識就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時也能提高學生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對復雜的材料進行對比、分析，提高自己判斷是非、區分本質和非本質的能力。教師應有意識的設計一些課題或者針對一些實驗的異常現象，引導學生將觀察和思維緊密結合，從而提高學生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實踐中經過一定的訓練而形成的。實驗教學為培養和發展學生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學中有意識的培養和發展學生的觀察能力。

2.培養和發展學生的創新能力

培養和發展學生的創新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養和發展自己的創新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發揮，不利于學生創新能力的發展。如果改為根據實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據實驗目的及內容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發展學生思維的創造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

3.培養學生的辯證唯物主義觀

馬克思說：“化學可以稱為研究物體由于量的構成的變化而發生的質變的科學。”可見，化學與辯證唯物主義有著密切的聯系。但是在中學化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育經常被忽視了。在中學化學實驗教學中，不管是教師的教還是學生的學都會受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質觀、對立統一規律和量變與質變規律。對學生進行辯證唯物主義觀點教育，就是要使學生把辯證唯物主義當作科學的世界觀和方法論來理解，并用來指導當前的學習，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進。化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義基本觀點教育，有助于提高學生對實驗的興趣，提高實驗效果，培養和發展學生的能力。

參考文獻：

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[2]余躍平.試論初中學生化學思維能力培養[J].成都教育學院學報，2006.