導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇差生轉化措施，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

篇2

有人曾說：如果孩子天生就是優生，那教育還有什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？是否能有效地轉化“差生”，是學校實現素質教育重要的環節。我從事教學工作十幾年了，在教學過程中，每屆都碰到了一定數量的數學學習上的差生。怎樣做好差生的轉化工作，是我們每個教師必須認真對待和認真研究的問題。在這方面我摸索積累了一些經驗，取得了良好的教學效果。下面，本文試分析小學階段“差生”的原因，探求轉化“差生”的幾點教育教學措施，為提高整體素質服務。

一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，我們學校中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的；

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心；

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心；

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促；

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步；

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致；

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等；總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上的點滴進步。

二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

篇3

隨著九年義務教育的實施與深入，小學畢業生不經篩選全部進入初中，從而使系統性、邏輯性很強、比較抽象的數學成為那些知識準備不足、能力薄弱的學生難以越過的障礙。而在以升學為目標的教育思想指導下，不少學校為了在升學競爭中取勝，加快進度、加快難度、提高要求，這不僅使那些底氣不足的學生拉得更遠，而且使一部分知識有缺欠、能力薄弱的學生也跟不上班，在過度緊張的拼搏中步步敗退下來，逐漸失去了對學習數學的興趣，失去了學好數學的信心，最終也成為數學差生。因此，中學教師肩上的擔子重、責任大，我談談對農村初中數學差生的成因與轉化的看法。

一、農村初中數學差生的成因分析

數學差生的形成根源是復雜的，決不是一朝一夕所致，主要有以下因素：

1．家庭教育。父母是孩子的“啟蒙老師”，家庭是孩子生活的港灣，家庭成員的關系、職業文化、生活習慣及對事物的評價等時刻都塑造著孩子的心靈。家長溺愛的孩子在百依百順嬌生慣養中長大，養成怕苦畏難依賴心理，以自我為中心，經受不住挫折，無進取意識；家長粗暴對待的孩子在呵斥和棍棒中形成仇視教育的逆反心理和精神壓抑；家長放任自流下成長的孩子在“自由”中疏遠了棍棒也疏遠了感情，養成懶惰及散漫，致使孩子紀律差、思想品質不良；有的家庭夫妻有的家庭夫妻失和甚至離異，給孩子心中投下生活的陰影，扭曲了他們的道德是非觀念，造成心靈創傷，性情孤僻，無心學習。在農村很多家長還認為教育是老師的事，把學生送到學校就與己無關了。不少家長外出務工或離學校遠，很少到學校了解學生學習情況，對孩子的學習漠不關心。

2．學校教育。不少學校重視智育，忽視德育，過分強調升學率、各類獎懲制度等致使教師們偏愛成績好的學生，疏遠成績下等的學生。這樣，數學教師對優秀生過于關愛，而對差生存在的知識缺陷及心理障礙未足夠重視，甚至產生偏見，無信心教好差生，最終放棄。有的教師違背教育規律，教學進度偏快，方法單一；有的教師不恰當地指責差生，甚至與家長一起打壓差生，本應良好的師生關系遭到破壞，造成差生的心理障礙進一步惡化。

3．社會環境。社會上各種不正之風，如賭博之風、拉關系走后門之風、吃喝之風、浪費之風等等，都會使青少年在耳濡目染之中，受到潛移默化的影響。社會上不健康的文藝作品，如不健康的圖書、雜志，黃色影像及網絡游戲等對學生的心靈產生消極影響。另外，國家政策的轉變，農民工的收入逐年提高，使學生看到不讀書也照樣能掙錢，熱衷于打工；當前大學生就業難的現實，使許多學生和家長泄氣；學習好壞，都能上職校，而且能很快推薦到企業上班掙錢，這對于貧困的農村學生和家長有極大的誘惑力。這些社會環境因素，使得相當一部分學生不辯是非，不安心學習。

4．學生自身。人的遺傳，天賦素質或生理條件，構成了人的個別差異的先天因素。后天心理障礙和不良行為導致多數差生數理推理智力仍停留在較低水平，主要表現在：缺少學習動機和學習興趣；意志薄弱，自控力不強，依賴性大，遇到困難和挫折不能知難而進，無競爭意識；課堂上注意力不集中，未能積極思索掌握知識點與教師形成良性互動；課后不懂的知識不及時問、不愿記憶思考，作業馬虎應付，無步驟、無邏輯性甚至抄襲了事。數學差生因有較多的知識缺陷，導致對學好數學的信心下降甚至對數學產生畏懼心理，進而產生更多的知識缺陷和更大的心理障礙，使其學習數學的腦細胞長期處于抑制狀態。

5．數學學科。數學是研究空間形式和數量關系的科學，具有高度的抽象性、體系的嚴謹性和應用的廣泛性等特點。數學是借助于抽象建立起來并借助于抽象發展的，其知識連貫性強，象一根鏈條，中間任一環出問題，都要影響整體。差生的數學知識存在“斷層”，他們的認知活動往往表現為沒有形成分析、綜合、抽象、概括等思維能力，導致對數學學科和數學教師缺乏情感。

6．小學階段的基礎差。農村小學的數學基礎普遍偏低，從小學升學的數學成績可看出，每年約四分之一的學生數學成績不合格，甚至有不會比較分數大小、不會異分母分數加減法、不會混合運算、單位弄不清楚的學生。原因是農村小學大多數地處條件艱苦、偏僻的地方，執教的中老年教師多為民辦教師轉正，這些教師盡管工作很努力，敬業精神好，但文化水平低，很少外出參觀學習交流，觀念滯后，教法陳舊；新分配的年輕教師不安心工作，調動頻繁耽誤學生較多；部分學校教師少，一個教師上幾門功課，根本沒有精力抓數學。

7．優生流失嚴重。隨著農民經濟收入的增加及對孩子教育的重視，在農村掀起了擇校風，優秀的小學畢業生大多轉到條件好的城里學校；初中的好學生也千方百計地轉走；家庭經濟困難、智力較弱、學習差、覺得將來高考無望的學生都留在農村的學校里，導致農村學校的差生多。

8．小學數學教材與初中數學教材的差異性。初中數學教材與小學階段相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師的輔導相對減少，自然需要學生的學習獨立性增強。而在中學和小學的銜接過程中，有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習過程中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績不斷下降。初中數學教材結構的邏輯性和系統性增強，主要表現在教材知識的銜接上，前面學過的知識往往是后邊學習的基礎；另外還表現在掌握初中數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。若學生前面所學的內容達不到規定要求，不能及時掌握知識并形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集中學習的過程，導致成績分化，從而形成初中數學差生。

二、差生的轉化措施

1．加強教學的直觀性。教學時，為吸引差生的注意力，教師應加強教學的直觀性。如在教學軸對稱時，書本上的定義很抽象難懂，課本開頭只是引用青山倒映在水中等舉例，教師在教學時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？也可以指著教室前后門的兩朵風窗讓學生自己觀察，能否在墻上找到一條直線沿這條直線翻折后讓兩朵風窗完全重合，也可以讓學生親自動手剪紙、操作使他們身臨其境。再舉一些生活中的實例，這樣把枯燥的內容變得生動有趣，從而達到理想的效果。

2．加強教學語言的藝術應用，使教學生動、有趣。課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3．注重情感教育。差生的情感都較豐富，他們需要教師對其多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要差生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，實際教學中，教師不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育，充分肯定差生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4．因材施教，分層要求。在實際教學中，既要面向全體學生，又要兼顧差生，從備課到上課以及作業都要有轉化差生的內容和方法。注重對他們進行分層要求，做到目標分層、練習分層、作業分層，設計出合理適當的目標，為他們設計出梯度小的問題，使他們答得對答得出，要讓他們在課堂上有足以引起自豪感的收獲，以此來培養差生的學習興趣，使他們由厭學變為樂學、好學。

5．對差生進行課外輔導。因為農村初中學生數學基礎參差不齊，導致學生成績和接受能力兩極分化大。因此，教師在課堂上要兼顧全局，差生在課堂上是不能很好地掌握其知識的。教師則可以利用一些課外活動時間，把數學差生集中起來，對差生進行課后的輔導，激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

6．教給學生學習方法，使學生會學數學。在課堂教學中，應不失時機的創造機會，指導學生學習，使他們不但能“學會”而且能“會學”。教給學生如何預習、聽課、復習，盡可能的讓差生掌握較多的數學學習方法，并督促他們，使其養成良好的學習習慣。

7．認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。要有意識地出一些簡單題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。在考試前對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養他們的自信心、自尊心和上進心，激勵他們積極進取、努力向上,從而達到轉化差生目的。

實踐證明，在農村初中數學教學中注意采用上述方法，對提高差生的成績幫助很大，也可大大提高農村初中數學教學質量。

篇4

在這里我對“差生”的成因，進行調查和分析，以便尋找合理對策，目的在于給家長和學校素質教育提供科學的依據。

二、方法與步驟

1.以駱駝城學區西片四所學校583名學生，30名家長和29名教師作為調查對象。

2.通過對583名學生問卷，30名家長走訪，29名教師交談了解學習困難生形成的原因。

3.對問卷結果以及家長和老師的采訪意見認真研究，分析總結了學習困難的原因。

三、成因分析

根據對學生的問卷調查以及對老師和家長的采訪。通過分析總結，綜合造成學生學習困難的原因有以下幾個方面。

1.家庭因素。在調查中通過數據分析得出：家庭因素是造成學生學習困難的最主要因素。有些家長不關心孩子的學習狀況，任其發展，影響了孩子的學習。還有些家長過分呵護孩子，溺愛孩子，導致了孩子目中無人，影響了孩子的學習和成長。有些家長對孩子態度簡單，粗暴，使孩子產生了逆反心理，造成了學習下降。還有些家庭父母有矛盾或對子女教育存在分歧，致使教育不得力。有些家長對孩子期望值過高導致孩子厭學。

2.學校因素。調查中通過分析，學校在學生學習困難的原因中也是重要因素之一。有些教師無視素質教育，片面追求文化課分數。有些教師對學生的態度因分數而論，對文化課考試分數低的學生冷眼看待，使學生產生自卑心理，導致學生學習成績下降。還有些教師對學生評價產生誤差，打擊了學生學習積極性。有些教師對學生課業負擔太重，導致了學生的厭學情緒。以及學校統考的壓力也使學生過早的背上了負擔。

3.社會因素。中小學生可塑性很強，學習困難生受社會不良風氣的影響。社會上人們一些不正確的人生觀和價值觀都會給學生帶來一些消極的影響。如“有錢能使鬼推磨”“讀書無用”“享樂第一”等錯誤的思潮影響了學生。也有一些學生受到了其他同齡人的不良影響而使學習下降。

4.個人因素。個人因素在學生學習困難中也不可忽視。有些學生注意力不集中，主要是學習目的不明確，學習的主動性和積極性不高。自制力和注意力差就導致上課不專心，從而影響學習。還有一些學生思維能力差，不了解事物之間的關系，對事物認識只是表面的，不掌握知識之間的內在聯系，學到的知識處于零碎狀態。還有一些學生自制力差，上課愛做小動作，不能專心致志考慮問題，對學習信心不足，厭學情緒等嚴重影響了學習成績。

5.評價因素。有些學生本身學習成績并不差，但是由于家庭或者教師對他們的評價缺乏公正，因不愛說話或其他原因把他們當成差生來對待。還有一些學生雖然他們對有些課學習吃力，但有些課卻學得很好，或在某一方面如：音樂、體育等特別突出。也被老師或家長評說為“差”孩子。使學生的個性沒有得到發展，也就扼殺了某些領域中的“天才”。

四、解決辦法

1.學校定期召開家長會，舉辦家長培訓班。要求家長在孩子面前注意自己的言行，對孩子的教育不要只停留在口頭上。教給他們教育孩子的方法，不要讓他們只顧了自己的事情而忘了下一代的教育。因為“家長是孩子的第一任老師，” 使他們認識到自己的言行會直接影響到孩子的學習。使家長明白既不要對孩子實行簡單粗暴的教育方法，也不要過分溺愛自己的孩子。父母的矛盾也盡量不要表現在孩子面前。對孩子的期望值也要適合于孩子的能力，不要過高過低的期待。合理的壓力會成為孩子進步的動力。

2.建立健全合格的教師隊伍，積極推行素質教育，不片面追求升學率。平等看待學生教育的目的，不僅在于促進學生智能的發展，而且在于培養學生健全的人格。教師是學生心目中的“重要他人”，是學生認同的楷模，尤其在基礎教育階段，教師是學生社會化的主要媒介。在師生日常接觸中最能發揮潛移默化的作用。因此老師應當熱愛學生、培養學生多方面的興趣，使其個性得到發展。

3.加大法制力度，加強學生世界觀和道德觀的教育，使學生認識“金錢不是萬能的”、“科學技術才是第一生產力”的道理。

篇5

【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）10-0062-01

“差生”轉化工作是學校一項既重要又艱難的工作，也是教師，更是班主任的天職。如何才能使這項工作做得更有效呢？下面談談自己工作中的幾點具體做法：

一、克服偏見，縮短與“差生”的情感距離，是轉化“差生的關鍵

轉化“差生”先要熱愛“差生”，愛，實際上是教師對學生的一種殷切的期望。相信“差生”是可以教育的，是可以轉化的，這是“差生”教育成功的基本前提。因為“差生”和其他學生一樣，也有求得別人愛他的基本需要，但這種需要常常不能得到滿足，所以這時如給以真誠的疼愛，便能觸動他們的心弦，引起強烈的情感震動和深刻的內心體驗。由于情感反作用于認識，他的認識因此就會產生轉變，建立在這一認識基礎上的情感也會相應地發生變化，認識轉變了，情感的閘門開啟了，師生之間思想的渠道便溝通了。這種與教育要求相聯系，嚴格要求與無限關懷相結合的“動之以情”的愛，便可以使“差生”做到“享其師而信其道。”

二、尋找“差生”的閃光點，促進“差生”轉化

在做“差生”轉化工作時，應堅持“一分為二”的觀點。“差生”并不是漆黑一團，無任何“亮光”，事實上無論多么差的學生，他們身上或多或少總有那么一些優點，只不過容易被人忽視罷了，因此，做“差生”轉化工作時要特別注重尋找和轉化“差生”身上的“閃光點”，以此作為他們自我轉化的內在動力。例如我班有個學生，因紀律，學習雙差而聞名全校，但我發現，這個學生有個優點，就是上課特別愛舉手發言，于是我因勢利導，抓住這個“閃光點”，經常在班上表揚他，從而幫助他增強了學習的自信心，并逐漸養成踏實認真的學習習慣。

三、轉化“差生”要做到齊抓共管求合力

在教育，轉化“差生”的工作中，班主任肩負著主要責任，應做到成為聯系任課教師的紐帶和溝通學校教育，家庭教育及社會教育的橋梁，使全體教育工作者成為智力的開發者和個性的塑造者。因為“差生”由于心理矛盾而表現出雙重性格，他們此一時，彼一時，在家里一套，在學校是另一套。所以，想要對他們有比較全面深刻的了解和因勢利導的教育，必須齊抓共管求合力，促進他們有所醒悟和轉化。

篇6

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-197-01

后進生的表現對班級班風學風的影響甚大，因此如何轉化后進生是學校工作的一個重要課題，幾乎每一位班主任都在傾力探究，都希望能找到一條轉化后進生的成功之路。我在多年的實踐中，深深體會到轉化后進生是一項復雜的系統工程，其中有一個關鍵的問題是教育的策略。應采取的策略就是根據后進生形成的原因和表現的不同，而采取不同的教育方法。只要教育方法得當，就一定能取得好的效果。

一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化雙差生的工作顯得十分迫切而又重要。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。如何轉化差生呢？本文在以下幾方面作了嘗試：

一、動之以情，激發學生熱忱，學生得不到老師的愛，是形成差生的原因之一

相對來說，差生在學習過程聽到的大都是批評，甚至是諷刺挖苦的語言。差生對老師的教育常持回避和抵觸情緒。故他們的學習與優秀生距離日益拉開。我們對這樣的差生，不能冷漠看待，而要努力去注意發現他們身上的優點，以他們自身的優點，去克服學習上的困難。教師利用課余時間去接近他們，找他們談心，鼓勵他們樹立與困難作斗爭的信心、恒心。一旦發現他們的微小進步，就要及時表揚，鼓勵他們積極向上。

二、對癥下藥，促使學生上進

在全面了解學生學習情況的基礎上，對差生進行摸底排隊，以做到心中有數。針對差生的不同情況，分別采用相應的教育方法和措施。對于因學習目的不明確，態度不端正而成績差的學生，要堅持做耐心細致的思想工作。使他們明確青少年學好文化知識是首要任務，是關系到他們美好前程的大事。同時對他們的作業及時檢查，督促他們養成良好的學習習慣：如上課注意聽講；作業認真按時完成；多讀書多背書等，而智力遲鈍、反應不靈活的差生，跟他們講“笨鳥先飛”的道理。鼓勵他們只要肯下功夫，勤奮學習，多練多讀，一定能取得好成績。對那些自控力較差的學生，堅持打持久戰。上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示，提醒這些學生集中注意力；作業時，坐在他們旁邊看著，邊看邊指導，集中他們的注意力。這樣既能提高他們作業的質量，又能幫助他們改正拖拉，懶散的不良習氣。

三、啟發誘導，培養學生的學習情趣

興趣是獲取知識，認識事物的最基本最重要的因素之一。有部分差生，缺乏科學的學習方法，學習有很大的困難。對這部分學生，著重應提高他們的情趣，多給一些學習的機會。課堂上，簡單的問題多讓他們回答，哪怕是回答得語無倫次，也要予以充分的肯定。回答得對的立即給以表揚，以誘導他們的學習興趣。還要動員他們不懂就問。他們提出的問題，教師要心平氣和地逐一講解，直至弄懂。

精心設計一些差生能參與的學習活動，如班里進行寫字比賽，多讓差生參加并選拔。有的差生成績差，但字寫得清楚端正，這正好是這些差生大顯身手的機會，讓差生體會自身的價值；課餐活動時，老師與孩子們圍成圈，排成隊，做知識性的游戲，盡量讓差生有機會參與，使活動知識的園地，逐步培養學習文化知識的情趣，自覺的宵好文化知識。

四、多層次教學，創造學習氛圍

根據學生成績的差異，采取“因材施教”的原則，把學生按學習成績和智力的好壞分幾個層次：學習成績好，理解能力較強的學生為一個層次，學習成績中等，學習較勤奮而理解能力較遲緩的學生為一個層次；學習成績較差，學習基礎差和反應遲鈍的學生為一個層次。課堂教育中，針對差生，面向全體講課。鼓勵中差生質疑問難。精心設計作業：中等生完成基本題，優等生增加思考題，重點放在差生輔導，以縮小差距。

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所謂差生是指思想品德和學習成績暫時落后的學生。除少數先天智力遲鈍，反應遲緩的學習差生外，其余差生基本上都是“外力致差”，象個人疾病、社會不良影響、家庭變故或學校教育教學失誤等等。用固定不變的觀點看待差生是不公平的。

我們有什么理由把他們排斥于可以轉化的行列之外呢？我們每位教師應該樹立：“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，“轉變一個差生同輸送一名優等生同樣光榮”的思想觀念，扎扎實實的做好差生轉化工作。

只有這樣，才能體現教育公平。每一個教師，應該清醒的認識到，大力促進教育公平，是我們教育工作者肩負的神圣使命和時代責任，而實現教育公平必須致力于教育過程各個環節的均衡和公平，真正實現教育公平就必須關注課堂公平，在課堂教學中要給家庭背景、智力水平、教養程度不同的以平等對待，要關注每位學生，避免和改正平時教育教學工作中出現的教師觀念的不公平、要求的不公平、機會上的不公平、學習任務分配的不公平，從而促進教育公平。

二、以情感教育為突破口，形成一個綜合的教育過程

差生的轉化是很困難的，許多教師做了許多勤勤懇懇的工作，但收效甚微。這主要是在教育過程中沒有找到與學生之間的共融點，討厭差生將學生拒之門外，其實是造成師生之間對立差生更難轉化的一道障礙，學生被排斥于校門外，在家庭中也很難尋到溫暖，他們只好到“哥們兒”中尋求感情上的補償，一位工讀學校的校長說過：“有些學生正是從他被關在教室門外起，走上犯罪道路的。”

三、加強意志品質訓練，培養學生穩定的良好的行為習慣

進行意志品質訓練，要把嚴格的要求和積極的鼓勵結合起來，而這種嚴格的要求應該是富有吸引力的，學生能夠達到的要求。學生每前進一步，都應有相應的鼓勵措施，使學生產生愉快心里的體驗，伴隨著這種體驗的產生，他們就會不斷的拋棄舊有的行為習慣，養成一種新的行為習慣，新的行為習慣的形成，又有助于自覺的克服困難，完成預期的目標。同時要逐步培養學生自我教育能力，讓自我教育成為一種需要，通過創建和實施一些表彰自我教育的方式方法，引導和鼓勵每個學生形成自我教育的習慣，使“管好自己“成為一種常態的精神需要，從而將自我教育引向自覺階段。意志品質訓練是一個長期而復雜的過程，我們不能指望通過一次教育或完成一項要求，就會實現轉化，不能急于求成，要堅持經常。只有思想認識和學習能力逐步提高以后，他們才可能抵制來自客觀條件所帶來的消極影響，才可能改變不良習慣，實現品質轉化。

四、強化課堂教學，改進教學方法，培養學生的學習興趣

在素質教育的今天，傳統的教學模式已被新的課堂教學改革所取代，切實幫助差生解決學習中的實際困難，改進教學方法是差生轉化的重要一環。改進教學方法首先必須改變教給學生“學會”的方法代之以“會學”的教學方法，切實幫助差生解決實際困難，培養他們的學習興趣，在教學中要注重培養差生的參與能力，教師要發揮情感效應，強化激勵性評價，用尊重理解和寬容讓差生拋棄思想包袱，增強參與的信心，教師要積極鼓勵差生的每一個進步，幫助差生克服學習困難的心理障礙，形成持續不斷的學習興趣，增強其內驅力，同時教給差生學習的方法和策略，讓他們由“要學”到“學會”最后達到“會學”，這是轉變差生學習差的有效途徑。

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體育差生，即通常所說的“后進生”、“學困生”，一般分為兩種：一種是行為差生，另一種是體質差生，本文主要對體質差生做一些探討。體質差生是身體素質和體育運動技能水平等低于一般，連及格標準也難以達到的學生。這些學生主要表現為自身的協調能力和模仿能力較差。

體育差生的形成原因有以下幾種。一是先天性個體素質差異。學生由于遺傳等因素在身體機能、身體形態等方面的差異造成一些學生在體育課的學習過程中感到十分吃力和困難。例如，有的學生因為過于肥胖、矮小、單薄，因而在體育學習中難以完成學習任務。二是缺乏自信，自卑心理強。這些學生往往認為自己沒有很好的學習體育的身體條件，與身體素質好的同學相比存在很大的差距，認為再努力也沒有效果。三是不重視體育。受傳統應試教育的影響，一些學生從小就沒有形成體育鍛煉的意識和習慣，認為體育課程可有可無，對體育課不感興趣，自然就學不好。四是家庭教育觀念的影響。由于現在獨生子女家庭較多，家長們的過分溺愛和呵護，往往使他們從小缺乏必要的體育鍛煉，怕吃苦，怕受傷害。如中長跑項目，有的學生甚至是“談跑色變”。五是學校教育因素。班級授課制不利于因材施教，因為教師要面對數十位學生，且要在40分鐘內完成既定內容，要實現全部學生學習同步必然非常困難，對差生就很容易忽略了。六是教師因素。因為差生一般來說不受教師們的歡迎，差生容易產生逆反心理，認為教師看不起自己，他的課上得再生動、再好也不聽，這主要是師生關系不夠融洽所致。

二 體育差生的教育轉化

第一，體育教師要更新觀念，提高認識。體育教師要樹立正確的教育觀，切實認識到教育要面向全體學生，明確轉化差生的重要性，不斷提高工作的自覺性、主動性，認真做好對他們的教育轉化工作。

第二，培養體育差生的學習興趣，激發學習動力。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”體育教師在教學中首先要注重培養差生對體育的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育，從而獲得內心喜悅和享受。

第三，熱愛、關心差生，融洽師生感情。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可能教育好孩子。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到教師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會“親其師而信其道”，消除心理障礙，放下包袱，輕裝前進。

第四，保護自尊，培養自信。體育差生在學習掌握動作技術時，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關心體育差生，不要輕易給他們戴上“體育差生”的帽子，切忌損傷他們的自尊心和自信心；注意表揚和批評藝術，對他們寬容但不放縱，嚴格但不苛刻；要善于發現和捕捉他們學習過程中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應及時給予肯定和恰當的表揚，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強自尊心，確立自信心，使其不斷進步。例如，本人曾經帶過一個協調性很差的男生，學習排球“對墻墊球”這個技術動作非常困難，幾次課下來每次只能墊兩三個，他也非常著急。根據這個情況，本人首先肯定他認真的練習態度，接著幫他找原因，制定切實可行的目標，反復示范，糾正錯誤動作。然后在練習中發現他只要有了進步，就及時表揚，慢慢幫他樹立了信心，最后在學期期末考核中，該生的排球墊球達到了優秀。

第五，課堂上教師要把握“面向全體”和“注重個體”的關系。筆者認為，面向全體與注重個體，兩者是互為依存、不可分割的關系，只有把二者有機地統一起來，才能真正直面體育差生。首先，了解掌握他們的學習現狀，制訂出短期和長期兩種計劃；其次，在備課時應考慮到他們對哪些內容接受起來比較困難，該采用一些什么措施來預防。

以下預防措施被證明是非常有效的：一是教法多樣。在教學過程中，要防止教法單一化的傾向，不能光為跑而跑、為跳而跳。教學方法的多樣性、新穎性和趣味性是引起學生注意的重要手段。二是對癥下藥、耐心指導。教師在教學中要根據不同的學生在練習中的不同表現，幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。三是降低標準、同等評優。在學習同一技術動作或課堂練習時，適當降低難度，使體育差生感到課有所練、練有所獲。四是個別指導、優生幫促。教師針對體育差生在素質上存在的差異，進行個別指導、課后輔導或布置課外任務，有針對性地幫助他們提高。另外，還可以指定體育骨干或技術較好的學生幫助體育差生，同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習。

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一、合理對差生進行分類

物理學習中的差生可分為以下幾種類型：

1.暫時困難型 這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。

2.能力不足型 這類學生占差生比例很小.他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低.但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。

3.動力不足型 這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。

4.整體性困難型 這類差生人數比例也不高.他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強.因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。

二、正確認識差生，采取有效合理的轉化措施

每個學生的情況不同，造成差生形成的原因也是十分復雜的，因而教師就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果。

1.對暫時性困難的差生 這類差生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動.由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，多了解他們的思想與學生交流。對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學.如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重。

2.對能力不足型的差生 這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧.對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法.通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救.如及時補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。

3.對動力不足型的差生，教師要分析學生學習動力不足情況原因，其中深受的社會現象變革原因較多。例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一.對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。

4.對整體性困難的差生 這類差生由于能力差，個性特征水平低.他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的.同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機.這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大.對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

做好差生轉化工作是一項長期的艱巨的工作，要從學生的實際出發，要重視非智力因素的培養，對此，物理教師不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課.教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他形成較強的學習動機.在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的動機教育尤為重要，因為強烈的學習動機是有效學習的推動力量.所以物理教師應結合教學內容注意增強學生的學習動機，培養其濃厚的學習興趣.物理教師要想方設法在教學實踐中吸引學生注意力興趣點，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣.當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環”.增強學生學習動機的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅.成功教學可以增強和保持強烈的學習動機，優生們對學習物理有濃厚興趣，喜歡學習物理的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系.教師要從自身做起熱愛物理教學工作、要有科學的有效的教學方法。從物理這門課的特色入手，培養學生學習的積極性。要不斷分析學生，了解他們對物理的認識和看法。因為物理是建立在以實驗為基礎的一門自然科學，可以說物理無處不在我們的生產與生活中。要讓學生能從生活中找到學習物理的樂趣。把物理與生活相結合。通過以上的方法的運用和實踐，學生對學習物理的興趣會極大的提高。從而也會更有效的轉化后進生。

總之，教師要從學生實際學習情況考慮，通過正確的有效的方法幫助學生在學習上的變化和進步，讓學生感受到學習的快樂，從而要全面推進素質教育，大面積提高教學質量。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-059-01

一、職業學院數學差生的形成原因

筆者這里所提出的數學差生，主要是指那些因為某些客觀原因(環境條件、教育者的教學方法等)或自身的主觀原因(如認識能力、興趣愛好、智力學習強度等)而造成的在數學學習效果和成績方面明顯落后于其他同學的學生。而要解決這部分學生學習成績較差的間題，首先必須弄清楚其形成的原因，并進行實事求是地調查研究和做深人細致的轉化工作。

1、教學內容和教學方法的不當 教學內容與高中明顯不同，難度也相對大得多，最關鍵的是教學容量比高中大得多。數學概念比較抽象，推理要求嚴謹，知識的連貫性較強，內容與內容之間聯系緊密，這對于一般學生來說，接受知識存在一定的困難，加之高職高專類學校的高等數學教學內容多、課時少，而教師在教學中采用的又是“滿堂灌”的“填鴨式”教學方式，雖然有了多媒體教學的手段，但是就數學學科而言，本身枯燥。所以學生的學習始終處于被動的狀態，長此以往學生就形成了厭學的情緒。因而出現差生。

2、學生身份的改變 職業學院的學生，特別是剛進校的學生，在由高中生變為大學生的轉換中，不適應，以為十年寒窗苦讀書，一朝金榜題名逍遙時。進了大學瘋狂玩耍，忘記學業，有很多學生，專業課都不重視，別說數學這門公共課程。所以，從大一開始，數學就開始掉隊。因此出現數學后進生。不同的學生，有著不同的知識基礎和認知能力，加之職業學院學生普遍數學成績較差，因此在接受數學知識的程度上也是存在或快或慢的差異，對此，如果教師能有愛心和耐心，從愛護、關心他們的角度去加以細心地指導，是完全可以扭轉被動局面從而提高其成績的。

3、差生自身的內在原因 職業學院的學生通常存在著認為自己是學專業知識的，數學學習的好壞對自身的發展并沒有真正的作用，對學習數學的意義和價值認識不足，因而對數學缺乏明顯興趣，沒有學習掌握數學知識的學習動力。同時當前的職業學院，采取的授課方式是大容量的大課授課方式，因此當學生人學后，需要及時地調整學習方法。而不少的學生往往不能迅速地從過去的學習習慣中跳出來，沒有注意到新學習生活中理解和自學的重要，實現思想方法上的轉折和變革，這就必然會導致數學學習的掉隊和落后。

二、職業學院數學差生轉化措施

1、激勵學生學習內動力，挖掘非智力因素 對差生來說，影響數學學習的因素是多方面的，從學習者本身來看，既有智力因素的作用，也有像動機、興趣、情緒、意志等非智力因素的作用。其中非智力因素的影響具有著不可忽略的關鍵性作用。正確的、強烈的學習動機能產生好的學習效果，反之效果就差。因此，對于因非智力因素造成的學習差異，教師要通過有關的教育活動(如數學建模活動的開展、數學美的挖掘等)來培養和挖掘其非智力方面的因素，并在啟發引導中激發其內在的動力，從根本上促進學習效果的提高。

2、努力改善教學環境，捉進“數學學習”障礙的消除 為了促進學習差生的轉化，我們應該像進行社會的軟環境建設那樣，大力地加強學校教學環境的改善和建設。

（1）倡導良好教風，多關心、愛護“后進生”。教師愛生會進一步促使學生尊師，繼而建立良好的師生關系，并使學生在良好的師生關系中產生良好的學習氛圍。筆者做過調查發現，職業學院學生十分重視教師對自己的態度和評價，如果他們體會到的是教師的注意、關懷和喜愛，就會心情愉快，充滿信心;如果感覺到的是沒有引起注意和冷落，就會由此產生相應的焦慮或不滿，甚至是自卑下的對抗。所以，作為教師關心和愛護每個學生(特別是差生)是至關重要的。

（2）更新教育觀念，多表揚、勤鼓勵。一般來說，每個學生都希望得到教師的認可和賞識，而差生由于平時得到的肯定性評價較少，所以就更希望得到教師的認可和賞識，為此教師要樹立“人人是才，人人有才”的觀念，不給差生貼標簽，思想上高度重視他們，行為上充分尊重他們，努力發現他們學習上的閃光點，多給成功的鼓勵和表揚。

3、深化教學改革，提高教學質量

實施分層教學，注意因材施教。不同的學生，知識基礎不同，其接受知識的能力也不同，對此，必須按照素質教育的基本要求，注意貫徹因材施教的原則。在實踐中，可以通過實行分層教學的方法對不同層次的學生提出不同的教學要求，以便使各個層次的學生都能“吃飽吃好”。

改進教學方法和手段，增強教學效果。隨著社會的發展，傳統的教學方法和手段已不能適應現代教學的要求，因此必須大力進行改革。采用多種方法把學生的眼、耳、手、腦等感覺器官全都調動起來。

總之，學生的數學成績偏差的形成原因是不一樣的，具體問題要具體分析，“因人施教，區別對待”是一個重要的教育原則。對因興趣方面而形成的問題要通過教育使學生了解數學在實踐中的重要性及學習的意義來解決;對因學習方法而造成的，則要通過加強學習方法的指導來促使其轉化?……只有這樣，才能真正使學習差生的轉化工作落到實處，才能真正使素質教育的目標得以實現。