導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇五個一活動自我總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是狠抓牲畜重大疫病的強制免疫工作。年初，鄉政府成立了重大動物疫情工作領導小組，出臺突發重大動物疫情應急預案，應急及時啟動應急指揮系統，成立八個防控工作組和一個督查組。實行副科領導聯系村的督查和宣教活動。

二是鄉政府與各村黨支部書記、村委會主任簽定了動物防疫目標責任書，并與村級防疫員簽定了動物防疫承包合同書，明確了職責，制定了村級防疫員管理辦法與考核標準，為春秋兩季重大疫病防治提供有利條件。

三是在開展五號病防疫過程中，我站嚴格按照“一畜一標一證一針一帳”五個一的要求，堅持做到“四不漏”（鄉不漏村、村不漏戶、戶不漏畜、畜不漏針）四是狠抓高致病性禽流感的防控工作。由于鄉黨委、政府組織得力，得到了村隊主要領導的重視，帶動了村級防疫員和黨員、團員參與禽流感緊急免疫注射，確保了畜牧業的安全健康發展。同時在我鄉設卡消毒1處，防止疫區的牲畜流動，由于組織得力，方法得當，使我鄉防疫工作開展順利。五是加強村級防疫員業務知識與現場技能培訓，提高綜合防治水平。加強規模養殖專業戶的培訓工作，有針對性舉辦規模養禽大戶防控高致病性禽流感知識培訓班。積極開展《重大動物疫情應急條例》的宣傳、貫徹活動，讓全體居民了解《條例》的各項規定。

二、加大品良宣傳力度，促進牲畜良種化

在品種改良方面，結合本鄉實際，大力宣傳品改工作，發放宣傳材料500余份，組織123頭牛進行冷配，成功110頭，同時，加快種公畜的引進力度，加快推進我鄉牲畜的良種化程度。緊緊抓住黃牛冷配工作，確保牲畜良種化。

1、牧業科技推廣方面

加大牧草業的科技推廣力度，提高畜牧業的科技水平。二0xx年，全鄉有標準暖圈4050平方米，青貯池19個，各項經濟指標基本完成。

篇2

【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0033-05

【作者簡介】盧素芳（1967-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實驗幼兒園園長，中學高級教師，教育碩士；唐翠萍（1969-），女，江蘇靖江人，靖江市第一實驗幼兒園副園長，中學高級教師。

一、問題的提出

對于大多數幼兒來說，幼兒園是他們人生中遇到的第一個大集體。從家庭中無拘無束的小主人到班級里的普通一員，從一個人獨享家庭資源到與同伴共享班級資源，多方面的變化使很多幼兒難以適應幼兒園的集體生活。

由于大多數家長不了解秩序行為在幼兒發展過程中的重要作用，使幼兒形成了“行為無序”的生活狀態。工作中我們發現：有的幼兒沒有良好的生活秩序，隨地亂扔瓜皮果殼，吃點心和午餐時碎屑、米粒到處撒，喝水時沒有耐心等待，喜歡擁擠，自理能力差等；有的缺乏良好的游戲秩序，不懂得遵守規則，不知道謙讓，不會與同伴合作，喜歡用簡單粗暴的方法處理與同伴的矛盾等；有的缺少良好的學習秩序，操作活動沒有條理，難以安靜地傾聽別人的談話，很少在集體面前發表自己的見解，集體活動中常會影響同伴……這些都會直接影響幼兒社會化程度和整體文明素質的提升，影響他們有序生活、有序處理問題能力的發展。

《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中都明確指出：“幼兒園保育教育的目標是培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣；能按基本的社會行為規則行動；培養誠實自信、友愛勇敢、愛護公物、講禮貌、守紀律等良好的品德行為……” 受社會上“重智輕德”“重知輕行”的教育理念影響，我們在管理過程中常偏重于主題教學，偏重于特色活動，沒有充分認識到公共秩序在幼兒發展過程中的重要作用，更沒有及時與家庭攜手，在秩序意識建立的關鍵期萌發幼兒的道德需求感[1]，導致幼兒秩序教育停留在膚淺的說教層面，不能有效培育幼兒的秩序認知、情感和行為。為了改變這種現狀，我們將“幼兒秩序行為養成教育”作為研究對象，旨在積極幫助幼兒在公共生活中建立良好的秩序意識，養成文明的生活習慣、學習習慣和社會公德，促進道德生長，形成健康人格，提高環境適應能力和生活質量。[2]

二、核心概念界定

（一）秩序是指有條理、不混亂的情況，是“無序”的相對面。

（二）秩序行為則是指受思想支配而表現出來的有條理、不混亂的外顯活動。

（三）秩序行為養成是指通過對幼兒實施養成教育，引導幼兒感受、體驗、熱愛秩序狀態，獲得正確的秩序認識，并積極地付諸行動，進而形成穩定的秩序行為習慣。

三、研究目標

（一）觀察、辨析幼兒秩序行為養成中認知、態度和行為的相互關系，探究幼兒秩序行為養成的特點及發展規律，引導教師、家長科學、正確地認識幼兒秩序行為的養成教育。

（二）探尋、梳理幼兒秩序行為養成教育的內容、模式、策略，包括對生活活動、集體教學活動、游戲活動的研究，促使幼兒逐步形成良好的秩序意識和行為。

（三）拓展、優化家園共育平臺，充分發揮家庭在幼兒秩序行為養成中的重要作用。

（四）設計、實施促進幼兒秩序行為養成的教育活動，形成幼兒秩序行為養成的園本特色課程。

四、研究內容

從生活活動、游戲活動、集體教學活動和家園共育四個方面進行幼兒秩序行為養成的實踐研究。

五、研究方法

本課題在研究方法的選擇上體現實踐性為主，主要采用的是行動研究法，輔以必要的文獻研究法、調查研究法、個案研究法等。

（一）行動研究法

本研究使用的主要方法之一，貫穿于研究的整個過程。根據幼兒年齡特點，設計、實施秩序行為養成教育的活動方案，通過“現場―審議―反思”的螺旋式研究過程，對在實踐中實施的養成教育活動及時作出自我評價、自我調整、自我總結，歸納出秩序行為的養成模式，概括出活動策略。

（二）文獻研究法

通過多種途徑廣泛收集國內外有關秩序行為養成教育方面的資料，深入學習，細致分析，為實踐研究提供理論線索，指引研究方向。

（三）調查研究法

對本園幼兒秩序行為的現狀開展家長、教師問卷調查和幼兒訪談，對幼兒生活、游戲、集體教育活動等方面的秩序行為基本狀況有所了解，提高研究活動的針對性、有效性。

（四）個案觀察法

從個體幼兒教育和行為案例入手，細心收集相關原始資料和活動記錄，探尋養成規律、教育策略等。

六、研究成果與分析

（一）確立了幼兒秩序行為養成的新理念

經過四年“實踐―反思―再實踐”的過程，教師們走出了認知德育的誤區，踐行著符合幼兒身心發展特點的生活德育、行為德育。[3]把握一日活動各環節中的教育契機，以秩序行為的生活體驗和心理需求為切入點，使幼兒在感受無序的不安、有序的愉悅過程中自發內化秩序意識，建立秩序行為。

1.集體規則是秩序行為的外在約束

幼兒從家庭來到幼兒園，生活的環境即從個體轉向了集體。在與同伴共同生活學習的過程中，需要幼兒控制自己的行為，以適應和適合集體的需要，使集體生活、學習、游戲愉快而有序。但是，這一階段的幼兒自我中心意識強，自我控制能力較弱，因此，教師應提供必要的、明確的集體規則，幫助幼兒學習控制和約束自己的行動。

2.個體需求是秩序行為養成的心理基礎

規則是帶有制約性的行為規范，但是只憑說教和強制，很難發揮規則持續的、有效的作用。在研究中我們發現：當遵守規則成為幼兒的個體需要，那么，規則就容易被幼兒所接受和認同，并堅持一貫地努力遵守和維護，從而促進幼兒穩定秩序行為的養成。

3.內外兼修是秩序行為的必要條件

集體規則是對幼兒行為的外在約束，有了明確的集體規則，幼兒們的行為才能有章可依、有度可量。但是，僅憑外在規則的強制和約束，并不能真正幫助幼兒養成良好的秩序行為習慣，必須在借助規則約束的同時，注重幼兒內心對規則、秩序的認識、理解和認同，并引導他們學習參與規則的制定，使遵守規則成為他們的內在需要。這樣，在內外兼“修”的過程中，幼兒們逐步自覺地調節和控制自己的行為，達到秩序行為養成的目的。

4.走向自律是秩序行為養成的至上境界

規則在執行的開始階段，總是帶有被動和他律的性質，如果缺少了教師或集體的監督和提醒，幼兒們對規則的遵守往往不能堅持。隨著年齡的增長，幼兒辨別是非、自我判斷、自我控制的能力增強，我們充分采用情境分析、后果預示、動作提醒、換位體驗、榜樣示范等途徑，幫助他們在秩序意識和秩序行為方面從“他律”走向“自律”，進而形成穩定的、自覺的秩序品質。

（二）建構了幼兒秩序行為養成的新策略

我們從生活活動、游戲活動、集體教學活動三個層面入手，改變過去養成教育中的隨意性和主觀性[4]，根據幼兒的年齡特點，圍繞一日生活的各個環節制定周密的活動計劃，通過對具體活動的實施、反思、總結，逐步建構幼兒一日生活各環節中秩序行為養成的策略。

1.生活活動中幼兒秩序行為的養成策略

（1）自我服務

學做自己的事情，積累生活經驗，使幼兒能夠掌控并積極調適自己的基本生活。幼兒自理生活的水平決定了集體生活的質量與效率。因此，自我服務是幼兒秩序行為養成的起跑線。

①童謠指導法

創編針對性強、步驟清晰、朗朗上口的童謠，讓幼兒在說說、做做中輕松掌握基本的生活技能。如穿衣服：抓領子，蓋房子，小老鼠出洞子，吱溜吱溜上房子。

②經驗遷移法

讓幼兒通過經驗的遷移迅速掌握技巧、習得技能，將有一定難度的自理技能簡單化、形象化。如疊被子對很多幼兒來說是件倍覺艱難的事情，于是教師先請小朋友疊手帕，并思考：用什么方法可以將手帕疊得整齊又漂亮？然后再請小朋友用疊手帕的方法來疊被子。這樣，疊被子在幼兒眼中立刻就變得簡單而又有趣了。

③流程排序法

環境布置中，將洗手、喝水、穿衣服等的步驟圖按序貼在墻面上，為幼兒提供正確的行為范式；游戲中，將這些操作步驟圖片打亂，分類投放在區角中，引導幼兒仔細觀察、分析、判斷，排出合理的順序，在擺弄圖片的過程中，幼兒做事的條理性得到增強，對自己生活的掌控能力也得到提高。

④正向強化法

通過經驗重溫、表揚激勵、糾正錯誤、競賽達標等多種途徑，讓幼兒在興味盎然的活動中強化規則、鞏固技能。如設置“我是小當家”生活游戲區域，運動會上增設穿脫衣服、系鞋帶、疊被子等項目。

（2）自我管理

①創設情境法

將秩序行為巧妙轉化成游戲規則。如為改變午睡時幼兒們蜂擁著往閣樓寢室跑的嬉鬧場面，教師設計了 “小烏龜爬山坡” 的情境，幼兒扮演小烏龜，在“山坡下”排隊，一個接著一個、一級一級往上爬，有序爬上“山頂”（寢室）。

②換位體驗法

通過互換角色、在矛盾沖突中傾聽弱者的心聲等途徑，讓幼兒嘗試體驗他人的感受，學會控制自己的行為。

③呈現計劃法

和幼兒一起制定一日活動、春游、秋游、發放宣傳單等活動計劃，并以圖文并茂的形式呈現出來，讓幼兒知道自己在什么時候做什么事情、應該承擔什么職責、事先做好哪些準備等。

（3）自主維護秩序

①自然體驗法

例如帶幼兒走進公園感受美麗景色，幼兒們陶醉其間的同時也發現一些不和諧的畫面：有人在竹子上亂刻亂畫，有人將瓶子丟在草地上，有人拿走了池中的鵝卵石……由此引發幼兒討論、批判不文明行為，積極實施畫宣傳牌、發宣傳單、當面指出等友情提醒的具體做法。

②角色激勵法

通過每日“文明小衛士”“環保小衛士”“小小值日生”的值勤，讓幼兒親身參與到維護集體秩序的活動中。

③經驗拓展法

通過“我會排隊“我會傾聽”等系列活動，引導幼兒探討、總結關于“等待”“合作” “交往”等多種秩序活動的基本規則與要求。

2.游戲活動中幼兒秩序行為的養成策略

陳鶴琴曾精辟地指出：“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學的，什么自治、什么克己、什么獨立、什么共同作業、什么理性的服從、什么紀律等，這種種美德的養成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實。”[5]因此，我們致力于在游戲中采用恰當的指導策略，促進幼兒秩序行為的發展。

（1）以“情”助行

①擬人化引導

把游戲材料擬作人，使其具有人的情感，并借此向幼兒提出愛惜材料的要求，幫助其理解愛惜的含義。如針對小班“娃娃家”中不愛惜玩具的現象，設計“熊娃娃哭了”的評價環節。

②移情訓練

通過故事講述、角色扮演及日常交談等形式，讓幼兒在直接或間接經歷過的情境中獲得情感體驗，從而規范自己的行為，更好地與他人相處。如在故事中引導幼兒學會10句文明的交往語言，在童話劇表演過程中學會積極等待的方法：排隊等待、觀察等待、目標暫時轉移等。

（2）以“境”引行

①環境對比

通過對日常生活中有序環境與無序環境的對比，引導幼兒感受無序地操作材料所帶來的種種不快與不便，對有序取放與物歸原處的行為產生認同，并付諸行動。

②環境暗示

將規則隱藏在環境和材料中，以暗示幼兒遵守規則、規范行為、有序游戲。如“巧用游戲牌”，幫助幼兒有序選擇游戲區；“趣用圖標”，將趣味圖標張貼在各區域提醒幼兒遵守游戲規則；“道具為鏡”，通過道具來強化幼兒的角色意識與角色職責，避免幼兒因角色意識不明而出現無序行為。

（3）以“議”立行

引導幼兒在游戲中自主制定規則，讓他們在發現問題、解決問題的過程中確立規則、調整規則，逐步建立規則意識，成為規則的主動制定者與執行者。將先來后到法、數數輪流法、點兵點將法、猜拳法、抓鬮法、實力PK法等公平處理問題的辦法自然滲透到集體生活的多個環節。

（4）以“激”促行

教師通過細心觀察，及時在集體面前肯定每個幼兒的閃光點，讓每一位幼兒都成為大家學習的榜樣，使每一個人都能從自身的行為中獲得力量、得到激勵。

3.集體教學活動中幼兒秩序行為的養成策略

（1）培養良好的傾聽習慣

①借助文學作品

選擇通俗易懂、幼兒喜歡、樂意傾聽的幼兒文學作品，讓幼兒在與作品的互動中明白傾聽的具體要求，學會耐心傾聽。

②運用游戲強化

在“傳聲筒”“奇妙的聲音”“找錯誤”“聽指令”等傾聽游戲中，培養、強化幼兒傾聽的專注性、堅持性、持續性，不斷提升幼兒的傾聽品質。

（2）提高有序操作的能力

首先，教師通過藝術性的語言指導，幫助幼兒形象地了解、掌握操作的順序和方法，讓操作過程正確、有序；其次，通過“借用標記，按序取放”“依次傳遞，迅速取放”“任用組長，積極取放”等策略，讓幼兒學會有序地取放材料。

（3）學習合理地共享空間

①借助參照物，合理分享固定空間

如在音樂活動中，引導幼兒借助地面的圓點、線條、室內的鋼琴、黑板、操場的大樹等參照物，為自己找到合適的位置，避免與同伴的擁擠、碰撞。

②巧妙引導，合理使用自由空間

如在小班體育游戲“戰勝大灰狼”的開始部分，“小羊羊”一窩蜂地圍著“媽媽”擠作一團，這時“媽媽”舉起手臂，一邊轉，一邊帶著“小羊羊”念起兒歌：“手叉腰，慢慢轉，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢轉，不要碰到好伙伴；慢慢轉，慢慢轉，碰到伙伴讓一讓。”兒歌念完了，幼兒也找到了合適的位置，活動順利有序地進行下去。

（三）搭建了家園共育的新平臺

1. 家長工作坊――參與體驗，感悟秩序教育

在家長工作坊“探求秩序之美”活動中[6]，首先組織家長完成相關調查問卷；其次利用課件梳理當今社會公民秩序行為方面存在的問題，介紹加拿大、德國、日本就文明行為培養采取的措施[7]；接著家長和教師一起分析在秩序意識建立和行為養成等方面家庭教育的缺失。這種參與式家長會，使家長意識到應為幼兒創設整潔、有序的物質環境，提高自身修養，為幼兒樹立榜樣，積極引導幼兒在生活中養成講文明、守秩序的好習慣。

2. 《七彩陽光》園刊――正面引導，推廣教育經驗

我園《七彩陽光》園刊設置了“專家視點”“教師手記”“我推薦共分享”“育兒心得”等欄目，免費向家長和其他幼兒園贈閱。除了每一期滲透秩序教育內容外，我們還會在三月、九月的“文明展示月”活動中編寫主題園刊，讓文明風尚的正能量在家園之間傳遞、積聚。

3. 預約訪談――關注個體，提升秩序素質

由于社會環境、家庭因素和個體發展的不同，在秩序行為養成教育過程中，幼兒對秩序的理解和踐行表現出一定差異。為此，我們有目的、有計劃地開展家長預約訪談活動，要求各班教師每天至少訪談1～2位家長，一個月內和所有家長溝通一次。同時要求教師在訪談前做好訪談計劃：幼兒近來在秩序行為養成方面有哪些進步？哪些方面做得不夠？這方面我已經做了哪些工作？提供哪些可操作的家庭教育措施？希望家長配合做什么？訪談后認真做好記錄。這樣的訪談有效提高了教師、家長對幼兒個體在秩序行為養成中的關注。

4. 親子活動――親子同行，建設文明生活

三月和九月是我園的“文明展示月”，我們開展了“文明一家人”親子活動，通過實施“共擬一份家庭公約”“共做一次社區宣傳”“共當一回志愿者”“共植一棵小樹”“共唱一首文明歌曲”的“五個一”文明工程，以家庭為切入點，親子同行，建設文明有序的和諧生活。

5. 網絡交流――共同探討，提升育兒水平

當下，網絡運用已經進入千家萬戶。我園開設了幼兒園網站，每個班開辟了班級網頁（博客）、家長QQ群等，為秩序行為養成教育構筑了更為便捷的家園溝通橋梁。運用網絡，家長與家長之間、家長與教師之間可以就幼兒生活、學習、成長中的熱點問題進行互動和討論，共同探討教育策略。如，針對幼兒雙休日無節制看電視，影響生活秩序，家長就此在QQ群里展開熱烈對話，各出妙招。有的覺得應為幼兒選擇好的電視節目，有的認為應為幼兒制定計劃，安排讀書、繪畫、戶外鍛煉等多種活動，有的建議多與小區里的同齡幼兒結伴游戲，還有的提出父母應盡量抽時間陪幼兒一起玩，等等。

6. 家長助教――巧用資源，宣傳公共秩序

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。秩序行為養成教育研究中，我們合理利用家長資源，幫助幼兒了解成人的職業，了解周圍的環境，了解在社會生活中應遵守的秩序，知道社會是有序的、和諧的。如，我們邀請交警家長來園講解交通規則；請消防員家長介紹消防器械、設備，演示消防過程；請圖書管理員家長講解圖書的擺放規則等。幼兒們直觀地認識了公共秩序，同時對自己的爸爸媽媽能成為“家長老師”感到無比自豪。

（四）探索了幼兒秩序行為養成的新模式

1. 行為模式：教化、物化、內化三步曲

第一步，教學先導，體驗秩序：通過豐富多彩的教學情境，幫助幼兒理解、體驗生活中的規則和秩序；第二步，巧用圖標，物化秩序：在空間環境設置中物化規則，利用簡明生動的形象時刻給幼兒無聲的提醒；巧妙利用音樂，有序轉換活動，引導幼兒遵守作息時間。第三步，堅持一貫，內化秩序：在組織一日活動中注重循序漸進、正面引導、持之以恒等原則，進一步幫助幼兒固化已習得的秩序行為，從而將秩序內化為自覺、自律的行為習慣。

2. 組織模式：幼兒園、家庭、社區同步行

（1）家園同步建立秩序

家園共同的認識和統一的要求是秩序教育成功的前提，我們通過家長園地、家長開放日、發放《活動倡議書》等活動，幫助家長認識幼兒秩序行為養成的重要意義，了解幼兒在家中、社會活動中的責任以及應養成的秩序行為規范，做到幼兒園和家庭、家庭成員之間在教育要求和教育目標上的一致、教育態度和教育行為上的同步，避免了以往在家長不知情、不了解的情況下，造成幼兒園單方面教育的單薄無力，甚至家園教育相互抵觸的現象。

（2）社區活動強化秩序

幼兒秩序行為的養成離不開社會環境和社會生活的熏染，并接受社會生活的檢驗。研究過程中，我們組織教師考察社區環境，利用“SWTO矩陣分析”法梳理地理環境的優勢、劣勢，充分挖掘社區資源，有效整合到教學活動中。如：與所在交警隊聯系，帶幼兒實地感知紅綠燈、人行橫道、交通標志，理解交通規則；與所在地的銀行、郵局、超市聯系，實地觀察一米線，了解收銀臺的操作流程和郵寄的程序，體驗排隊等待的秩序；聯系社區公園開展果樹種植，參加社區志愿者活動，體驗愛護綠化、保持環境整潔的公益活動；帶幼兒乘坐公交車，學習先上后下、上車投幣、禮貌讓座的公共秩序……幼兒們在社會實踐中習得良好的秩序行為，又在社會生活中表現出來，既而得到家長、社會的肯定和贊揚，這樣的積極互動，有效強化了幼兒的秩序行為。

（五）完善了幼兒秩序行為養成教育的新課程

我們將研究過程中積累的文字記錄資料、活動方案、養成策略等進行梳理和總結，編著了幼兒秩序行為養成的特色園本課程――《探求秩序之美》。該課程包含三個篇章：《探求之源》收錄了4篇對象分別為幼兒、教師、家長、社會的幼兒秩序行為現狀調查報告，揭示了本研究的現實需要和重要意義；“探求之旅”呈現了課題組成員在生活活動、游戲活動、集體教學活動、家園共育等方面進行研究所歷經的29個精彩片段，并分別從上述四個方面提煉出秩序行為的養成策略，為幼兒秩序行為養成提供了有效的策略指導；“探求驛站”則匯集了我園“文明一家人”親子活動方案、22篇“我會……”集體教學活動案例以及4篇個案跟蹤觀察記錄，為幼兒秩序養成教育提供具體的、可供借鑒的操作范式。2011年12月，《探求秩序之美》一書由江蘇人民出版社正式出版發行，對本地乃至其他地區的幼兒園開展幼兒秩序行為養成教育起到了輻射和指導作用。

【參考文獻】

[1] 高德勝.道德教育的20個細節[M].上海：華東師大出版社，2009.

[2] 孫云曉.幼兒教育就是培養好習慣[M].廣東：新世紀出版社，2010.

[3] 高德勝.道德教育的時代遭遇（第1版）[M].北京：教育科學出版社，2008.

[4] 林格.教育就是培養習慣 [M].北京：清華大學出版社， 2013.

[5] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴文集（第1版）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

篇3

一、教師專業適應性發展的重要價值

（一）學校教育要適應社會人口結構變化

隨著改革開放的深入，上海的社會結構與教育人口結構發生了重大變化。面臨著大量外地人口涌向上海，隨遷子女的發展權與受教育權受到普遍關注。讓每一個孩子享受義務教育，國家提出了教育均衡化的要求。正是在這樣的背景下，學校作為承擔隨遷子女教育的機構必須轉變觀念，積極應答社會進步對學校教育提出的新任務。

由于本校就讀的大多是隨遷子女學生。我們學校的教育就要適應這些學生，讓他們學得好、成長得健康。基于這樣的背景考慮，我們開始對這些學生的教育問題進行了認真的思考與實踐。

（二）學校教育要適應學生成長的需要

學校教育適應學生是指針對學生的發展可能性，一是教育要遵循學生發展的身心規律;二是教育要適應不同時代的學生;三是教育要適應學生個體的成長需要，促進每個學生達到最恰當的發展。

我校隨遷子女占了學生總數的74.3%。基于家庭生活條件、原有的教育環境，這些學生來到大城市的學校，在學習態度、學習方式、生活習慣等諸多方面有許多的不適應，尤其表現為缺少自信、退縮較多、學習習慣沒有養成等。這些學生同樣渴望獲得尊重。學校應該主動適應社會的變化所帶來的生源變化，提高教師適應這種變化所要求的教育專業發展的能力。在關注這些學生的共性和個性問題的基礎上，采取適當的教育教學策略使學生盡快融入學校生活，促進他們均衡發展，因此，以教師適應性發展滿足學生成長的需要已經成為一個十分迫切的現實問題。

（三）教師的專業發展要適應教育學生的需要

對隨遷子女學生的教育比教育硬件準備難度大得多。不少教師對隨遷子女學生的群體特征把握不夠，缺少深刻了解，對這類學生的教育顯得簡單膚淺。教師對這類學生易表現出輕視、乃至歧視，對學生學習上不足的指責嚴重，與家長溝通不順暢，態度上不平等，常導致與這類家長的隔閡。不少教師在一定程度上不適應所承擔的學生教育。

學生的每一天都是新的，教育的每一天必然也是新的，這就決定了教師的專業適應性發展是必然的。隨著隨遷子女學生的增加也伴隨著教師所遇到的許多教育新問題，也給學校教育教學管理帶來了諸多困難。教師只有不斷地建構自己的專業適應性，才能使自己的行動適應學生。我們學校正是基于這樣的認識，開展了讓學生“積極學習”的實踐與研究，采取適當的教育教學策略使學生盡快融入學校生活，促進他們均衡發展，促進學校整體的可持續發展。

二、探索促進教師專業適應性發展的校本化路徑

筆者認為，教師專業適應性發展是指教師在面對基于社會性與兒童性動因引發的學生群體與個體的變化，不斷提高自己的教育（包括教學）專業能力，適應變換著的學生與教育情境，使自己能勝任所承擔的學生教育工作。學生的發展是教師專業適應性發展的內在要求，學校要不斷引導教師關注學生成長，關注學生的學習，為教師從觀念上、能力上適應變化著的學生提供專業成長的條件。

課程改革對教師提出了專業適應性發展的問題。外在的、抽象的知識對于教師的專業知識性發展而言乃是必要的，然而這并不意味著教師個體的經驗性知識應該受到排擠或否定。個體的經驗性知識對于教師的專業適應性發展來說有著重要的促進作用。發揮教師個體經驗性知識在其專業發展中的作用在于教師的專業自我建構、教育反思和教育實踐對話。

結合學校辦學的實際，我們從積極心理學的理論中得到啟發，提出了“基于‘積極學習’的活力課堂建構的策略與方法”的課題，并開展了實踐研究。我們學校組織教師學習和運用積極心理學的原理，結合課堂教學改革，抓住“積極學習”的教學策略與方法的改進，并以此提高教師的專業適應性發展能力，提供最大限度地促進每一個學生獲得發展的教育服務。

為此，學校以校本化實施教師專業適應性發展為主的思路，采取了一系列措施，真正落實在教學實踐中。

1.強化學習培訓，認同“積極學習”理念

教師適應性發展首先要學習，獨立思考，把握“積極學習”的本質與價值，實現觀念轉變。子曰：“學而不思則罔;思而不學則殆。”在實施過程中，我們鼓勵教師堅持學習，認真思考，充分對話，認真實踐，主動反思。在這過程中，我們進行專題培訓、開設教師講壇、開設交流平臺，組織教師學習“積極學習”課題的基本思想，把握課題的話語體系，真正理解課題的要義，內化為自己的教育觀念。我們強調學生的“積極學習”需要教師的“積極教學”，需要超越傳統教育觀念與陳舊的方法，提高適應開展“積極教學”的能力，以學生潛在和外顯的積極力量為出發點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達到培養學生個體層面和群體層面上的主動學習而實施的教學。

我們強調教師的學習以實踐為導向，結合“積極學習”課題的“快速啟動、主動獲取、難忘鞏固”三個階段，分別組織學習，理解與把握每一階段的四個字的內涵以及基本要求，例如，第一階段，教師就什么“難忘”，怎樣才算“難忘”展開了熱烈討論，逐步形成了一些共識。在教學設計中，我們鼓勵教師以“找出一個亮點、指出一個不足、提出一個建議”這“三個一點”的形式進行評課，真正重視同伴間“評價與反饋”，真正將研討過程內化為教師自己的學習過程。

2.注重教學踐行，開展“積極教學”的探索

我們在推動教師基于“積極學習”的教師專業適應性發展中，以學生的積極學習為主線，激發學生的學習愿望，養成學生主動學習的習慣，提升學生積極學習的能力。為了達到這一遠景，我們每個教研組進行微格培訓。培訓的步驟：獨立備課――上實踐課――錄像聽課――判斷分析――策略建議――再次上課。每學期學校為青年教師錄制一至二節課，然后讓教師對照自己的課進行反思;有時還根據個別教師教學中的問題，有目的地錄制教學片段。實踐證明，微格培訓客觀地記錄了教師教學的具體過程，促進教師積極尋找有效的教學策略，在評點、研究、修改中提高了教師課堂教學的能力。

為了提升教師的專業適應性發展，在實施中，我們開展了“四三三”課堂教學建模的探索，以師生為兩個教與學的主體，中間以三個環節操作點為中介，形成一個“積極學習――積極教學”模式。教師以“策略主導、方式跟進、整合有效”三種教學方式展開，讓學生的學習“迅速啟動、主動獲取、鞏固難忘”的教與學的操作環節聯結成一個“積極學習”的整體。每學期，我們開展多層次的課堂教學實踐：一是上展示課。通過同課異構主題研討課引領教師有效改進教學方式，提升每位教師的專業適應能力。二是上好研討課。每位教師通過實踐課的體驗積累經驗，并以激活、串聯經驗等方式對課堂教學中產生的問題主動去思考，嘗試去解決，從而得到提高。三是上好實踐課，每學期我們有“四三三”教學研討周活動，我們認真備課，教研組跟蹤輔導，然后利用校級平臺，進行研討展示活動，以點帶面，穩步推進“積極教學”的有效性。

3.推動課題研究，提升教師專業適應性水平

教師們經歷了“積極學習”這個課題研究的全過程。我們沿著“問題――目標――策略”的路徑，關注教師在開展“積極學習”課題研究中提出的微型問題、出現的典型問題以及操作的關鍵問題，并撰寫了大量案例、經驗總結文章。經過多年實踐，提煉出了“積極教學的五大策略與十七個方法群、五十一個具體方法”使“積極教學”的實施具有明顯的可操作性，并在這基礎上初步構建了“一個核心、二個板塊、三個方略”的基本框架，用于指導“積極學習”研究的開展，促進教師專業適應性發展。

在研究中我們根據校情有效開展課題研究，在體現“學為主導”的前提下，合理適切地實施“積極學習”的三個環節的有效銜接。在課題研究中，我們要求教師把握學習引導有效度、小組交流有深度、分享展示有寬度、點撥梳理有高度、當堂訓練有梯度五個教學尺度，注重課堂教學中學習教學策略與方法的合理運用，切實達到學生“積極學習”的效果。

三、運用“積極學習”教學策略提升教師專業適應性

我們學校通過實施學生的“積極學習”促進教師的適應性發展，同時依靠教師教育教學適應性的提升，落實學生的“積極學習”，因此我們把促進學生“積極學習”教學策略的運用作為教師專業適應性發展的重要抓手。以“策略”的運用，增強教師適應學生“積極學習”的可操作性，抓住了教師適應性發展的校本載體，促進了教師形成與運用一些促進學生積極學習的教學策略，促進學生學習行為變化，達到積極學習的狀態。

（一）自主策略的運用

“積極學習”要求學生學習動機是內在的或自我激發的;學習內容是自己選擇的;學習方法能有效地加以利用;學習時間由自己進行計劃和管理;對學習過程能夠進行自我監控;對學習結果能夠進行自我總結、評價，并據此進行自我強化。我們提倡教師要重視學生的個體性特征，要善于激發學生的求知欲，善于撥動學生情感之弦，激發學生強烈的求知欲，讓學生擁有自由飛翔的心靈。教師在運用“自主策略”過程中，提高了教師的學生主體觀念與增強學生主體性的教育專業適應能力。

【案例1】

在教學《列車上的“人造屏障”》一課時，教師為了讓學生從文中體會澳洲人的文明、熱情和智慧，在重點部分第5小節采用的是“拼板”學習法。教師把所要學習的材料劃分成許多部分或板塊，各個部分在學習時沒有必要遵循先后順序，學生可選擇不同的部分或板塊學習，學習后將各個不同板塊的學習成果進行交流互助，最終形成“拼板”。“拼板”學習法改變了傳統單一的教學模式，改變了教師主宰課堂，學生被動接受的教學現狀，給課堂注入了一股“新鮮血液”。它極大限度地調動了學生的主觀能動性，學生在自主合作與探究中，在認真而愉悅地體驗“小老師”的角色中，真正感受到了自己是課堂中的“主人翁”。

（二）促思策略的運用

美國學者大衛?博金斯所說：我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學習。發展學生的思維，應該成為教育的基本使命。讓思考性學習扎根課堂，讓課堂學習閃耀智慧的靈光，是積極學習的基本要求。因此在教學中我們關注培養學生的思維能力，如歸納、演繹、判斷、推理、假設、比較等，增強思維空間的兼容性。在教師運用促思策略中也提高了教師如何發展學生思維的專業能力，以適應教學核心目標落實的需要。

【案例2】

在教學《進一法去尾法湊整》一課時，教師以國慶為背景，讓學生討論的是國慶購物特價活動。學生根據已有的知識經驗，會習慣性地用四舍五入法對結果進行理解，這樣就導致矛盾的出現，為學生設置了疑惑，他們帶著這些疑惑，精力高度集中的進入學習，并以尋求問題的落腳點來來開展思考性學習。這種矛盾情景的創設過程符合學生思維訓練的規律，也符合學生認知規律，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。

（三）體驗策略的運用

“積極學習”中體驗性活動是一種學生自身對于學習內容的體驗，獲得感性認識的活動。其實不少教師缺乏豐富學生學習經歷的能力，在運用體驗策略過程中，我們的教師獲得了如何通過體驗讓學生的學習經歷轉化為學習經驗的能力。我們的教師掌握了體驗學習價值不僅在于學會某種操作方式，獲得某種技能，而且也讓學生在活動中獲得的對于現實的真實感受，而這種內心體驗是形成認識、轉化為行為的原動力。學校要求教師掌握多種多樣體驗活動類型，根據學生學習的需要，依據學習目標與內容選擇適當的活動類型，增強教師組織體驗性學習活動的適應能力。

【案例3】

在四年級心理輔導課《我和自信交朋友》一課中，教師根據教學要求利用“沖擊式引入法”以最快最直接的方式給予學生各類體驗，使學生在最短的課堂教學時間內體驗到害怕、害羞等不自信的心理感受。“沖擊式引入法”關鍵就在于運用游戲、競賽等方式最快最直接地給予學生情緒體驗、視覺體驗或聽覺體驗，使學生自然表現出真實情感，又促使學生能突破束縛自然投入到教學環境中來。

（四）問題策略的運用

“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。“積極學習”主張教師的教學要針對學生在生活、活動中遇到的困難、提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的方法。然而并不是所有的提問都具有教學價值。“問題”可分為三類，即呈現型、發現型和創造型。呈現型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，在一定程度上壓抑求異、質疑的精神。而“發現型”和“創造型”問題是學生在學習過程中思考探索的結果，因此，保護學生的問題意識，教師要多一些寬容，多一些鼓勵。讓學生自己“發現”和“創造”問題。運用問題策略時，教師對于學生提出幼稚的、古怪的問題持寬容的態度，允許學生出錯，允許改正，允許保留。

【案例4】

在教學《愛迪生孵小雞》這一課時，為了在鞏固階段激發學生的后續學習，我們采用了“質疑問難”這一方法，讓學生通過文本，提出問題，這些問題先以同伴互助的方式去解決。在學習過程中，學生不僅了解了孵小雞需要有溫度、適度、通風、轉蛋等條件的要求，而且不是所有的雞蛋都能付出小雞。學生通過彼此之間的交流探討以及相互學習，不僅調動學生學習的興趣，而且學生在相互解決問題的過程中找到了自信，學到了方法，體驗了成功的樂趣，培養了學生自主學習的能力，提高了學生的整體素質和個體和諧發展。

（五）創新策略的運用

教師的專業適應在很大程度上表現在教學的生成性上。真正的“積極學習”要求師生不只是把課程當作“文本課程”，而更成為“生成課程”，學生可以實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。這意味著，學習內容和意義在本質上并不是對所有學生都相同的，在特定的學習情境中，教師和學生對給定的教與學內容都有其自身解讀，對給定學習活動有其自身的運作方式，以使給定的內容不斷轉化為“自己的”。教師通過教學創新，使自己的教學不斷地適應學生學習的需要，教師和學生成為教與學的創新與探索的主體，共同參與教與學實施過程，教學過程成為了學習內容持續生成與轉化的過程。

【案例5】

在四年級欣賞課《我們的年畫》一課中，如果用傳統的方法來教授，那么只需要讓學生看看天津的楊柳青、蘇州的桃花塢等年畫作品即可。事實上年畫盛行的時代離現在的學生太遠了，蜻蜓點水般的一掠，是不能激發學生繪畫興趣的。因此，教師設計了短時默寫的游戲競賽。在快速放映“年年有余”、“百吉圖”、“麒麟送子”等傳統年畫前，明確要求學生記住最吸引自己的畫的主要特征，告訴孩子不求畫得象，只求抓住特點。學生的積極參與熱情高漲，畫出的年畫形象各異、生動有趣。以上是我創新的“徒手表達”，鼓勵學生不借鑒美術參考、范作，不考慮技法，而根據自己的愿望、理解來表達藝術作品。

為了讓“積極學習”策略的實踐真正促進教師專業適應性發展，我們堅持開展互動研討，在互動的過程中發生思維的碰撞，撞出智慧的火花，發生觀點的交鋒，產生出理性的光輝。

通過校本課題的研究，本校教師的教學觀念有了明顯的轉變，逐步認同并接受學校的教育理念“讓我們的學生都成長好”。教師們改變了原先對隨遷子女學生的消極態度，以飽滿的教育熱情關心這些學生的學習與生活。幾年來，學校、教研組、個人共有18個科研項目申報市、區級科研成果獎;學校每年都有教師參加市、區級的展示課。2014年5月，學校迎接了區級三年發展規劃的評審工作，督導室對我校觀課，課堂教學總體評價如下：聽課16節，平均分8.96，平均等第良好，

最高分9.3，最低分8.6，優秀節數9節，占比56.3%。

由于教師專業適應能力的提高，運用多種激發學生“積極學習”的策略與方法，有效地解決了學生在學習上的消極態度，學生學習興趣有了明顯的提高，學生的整體發展有了進步，部分學生榮獲全國青少年主題教育活動優秀獎;上海市征文比賽的一、二等獎;上海市英語演講比賽一、二、三等獎和口語獎;區常見植物識別比賽五個一等獎和一個二等獎的好成績;區郵票設計的一等獎和三等獎;學生參加的體育、舞蹈、合唱等比賽也多次獲得全國、市區不同等第的獎項。學生通過積極學習，在學習品質與學習能力的發展上有了進步，也促進了他們在德育與智育方面的良好發展。

“基于學生‘積極學習’的教師適應性發展”的實踐是教師理解和實現教育意義的必要途徑，是教師有意義的專業生活的內容，它已經成為教師的一種態度和工作方式。

參考文獻：

[1]應湘、向祖強：教師專業發展與學生成長[M]，暨南大學出版社，2007.8.

[2]王 升：教師專業發展叢書[M]，高等教育出版社，2007.3

[3]周興國：課程改革及個體經驗與教師專業適應性發展，當代教師教育，2008.3

[4]Raymond M.Nakamura：健康課堂管理[M]，中國輕工業出版社，2002.8

篇4

大家好!一年一度的暑假馬上就要開始了，我們高興之余不忘安全。每年暑假前后是中小學生安全事故，尤其是溺水事故和交通安全事故的多發期。其中，溺水死亡主要由于孩子私自下河游泳、到河邊玩水、釣魚或捉龍蝦等引起，交通死亡主要由于學生違章騎車、闖紅燈、不走斑馬線和不及時躲避危險等引起。這些事件嚴重影響家庭、學校正常生活和學習。為了防止類似事件的再次發生，讓學生過一個安全、文明、有意義的暑假，今天我們在這里圍繞“安全”這個主題，提醒同學們注意幾方面的安全問題。

1、要注意防汛、防雷電的安全。現階段我們正處于梅雨季節，梅雨期表現為多雨天氣，并伴有雷電，并可能出現雷雨大風，雷電發生時盡量不要呆在戶外;不要把鐵器扛在肩上高于身體;要遠離鐵欄鐵橋等金屬物體及電線桿;不要呆在山頂、樓頂等制高點上;躲避雷雨不要選擇大樹下及高樓旁，一般可適當選擇一處建筑物或者就近到洞穴、溝渠等處暫時棲身。

2、要注意防溺水安全。禁止到江湖、河塘、窯塘等地玩耍，以及私自或結伴下河游泳、玩水或捕魚、捉蝦，以防溺水事故發生。

3、要注意交通安全。出行時注意交通安全，自覺遵守交通規則、法規：不在公路上玩耍或追逐打鬧，不乘坐無牌、無證等不合格車輛，發現危險來臨必須及時躲避;滿12周歲的學生要文明騎車，不能騎電動車、摩托車等機動車輛，騎車行路切不可擅闖紅燈或不走斑馬線，不逆向行車;未滿12周歲的學生不能騎車上路，以防止交通事故的發生。

4、要強化自我管理。不看不健康的電影、錄像、書刊;不進游戲室、網吧等限制未成年人進入的場所;在家上網時，也要注意網絡安全，在網上，不要輕意給出能確定身份的信息，如：家庭地址、學校名稱、家庭電話號碼、密碼、父母身份、家庭經濟狀況等信息。

5、要遵紀守法。不打架斗毆，不偷竊，不賭博，不參加迷信活動等。要愛護公物，小區里游樂場所的健身設備、小區的綠化等公共設施要愛護，共同維護社會、家庭的安定和良好秩序,做遵紀守法的小公民。

6、要增強自我保護意識，提高防范能力、自救能力和辨別是非的能力，防止受騙上當，防止盜竊偷搶，防止出現拐騙事件。同學們外出時要征得家長或監護人的同意，并向家長或監護人告知去向，注意交通、人身、財產等方面的安全，外出活動時，不要到危險的地方去，要遠離建筑工地、道路等存在安全隱患的場所;未經父母同意不得到別人家里過夜，不要與社會閑雜人員以及陌生人交往和隨行，不要與信不過的異性單獨相處，以防綁架、敲詐等案件的發生。自己在家時，如有陌生人來訪，不要私自開門，并及時與家長取得聯系。在家中玩耍時，不要攀緣登高，更不能在陽臺、窗邊及樓梯口嬉戲，避免發生墜樓和滾下樓梯的事故。

7、要注意用電、用火、用氣等安全，防止火災、觸電、煤氣中毒等事故的發生。同學們還應在家長指導下學會正確使用家用電器、煤氣灶、衛生浴具等，學習安全用電、用火知識，并養成“人走電斷”等好習慣，切勿麻痹大意，各類電器及設備發生故障時切勿擅自觸動。同學們還要注意用水、防盜安全，如果出門要檢查水電煤氣的開關，并鎖好家門。假期中千萬注意用火安全，禁止燃放煙花爆竹，以免炸傷、燒傷，確保財產和人身安全。

8、要注意飲食衛生安全。同學們購買袋裝食品時要看清楚生產日期、保質期、生產廠家及地址，不購買“三無”食品;不在校門外和街頭流動攤點購買零食，防止誤食不衛生食品、過期變質食品，造成食物中毒。杜絕各種不良嗜好，做到不抽煙，不喝酒。珍愛生命，拒絕。

9、在假期間，務必制訂合理的生活時間表和切實可行的暑假計劃，每天完成一定量的暑假作業，不突擊、不拖拉、不抄襲;了解國內外大事，收看各種新聞節目、報刊或收聽廣播,養成每天收聽收看時事新聞的好習慣;堅持看一些增長知識的課外書，讀一本好書(請購買1—2冊有益的圖書)。學校將于9月上旬開展“暑假讀一本好書”讀書征文活動。每天早起早睡，并堅持參加1小時的體育鍛煉活動;進行一些有意義的活動，如做一件有意義的好事，練一手漂亮的鋼筆字;為社區做一件好事，或向左鄰右舍宣傳環境保護的意義，幫助有困難的人;熱愛勞動，適當參加家務勞動，在勞動中體會父母的養育之恩，關心家人、體諒親人;更要懂得孝敬老人、尊重父母，家里來客人懂禮貌、問好等。在娛樂休息的同時，也不忘安排時間完成教師布置的作業，做到勞逸結合。

同學們，生命只有一次，但愿平安伴你一生!最后祝愿我們每個同學都擁有一個平安、文明、健康美好的假期!

校園安全事故預防講座稿篇【2】今天，我演講的題目是《珍愛生命 善待自我 筑起思想行為和生命的安全長城》我知道，同學們大多會吟唱《祝你平安》、《好人一生平安》等祈禱順利、祈禱平安的歌曲;我相信，同學們都曾用“平安、健康、幸福、順利”等吉祥詞語對父母、親戚、同學、朋友表達過良好的祝愿。是的，安全重于泰山，它歷來都是個人、家庭、集體、社會最基本的生命線，更是維系個人生活和集體穩定的最重要的保障線。當前，學生中相繼出現了不少因思想、心理、行為上的偏差而引發的傷亡事件，暴露出了當前學生在思想上、心理上和行為上具有普遍的安全隱患。一個個觸目驚心、血淚交織的悲劇不能不叫人扼腕嘆息、心有余悸，也更對我們敲響了安全的警鐘。

“生命”，一個多么鮮活的詞語;“安全”，一個多么古老的話題;“幸福”一個多么美妙的境界。同學們：一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全構筑了我們美好的家園，成為連接親朋好友的紐帶。在安全的問題上，來不得半點麻痹和僥幸，我們必須要防范在先、警惕在前，必須要警于思，合于規、慎于行;必須要樹立高度的安全意識，人人講安全，時時講安全，事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全長城。

也許不少同學會認為，安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認為只要自己的肢體健全、行動自如那就叫安全。我認為，這決不是安全的全部。即便是一個具有健全的體格的人，如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強，如果他沉溺于不良書刊和網絡游戲的精神鴉片，天天吸、處處吸，甚至課堂上忍不住要走神，思之想之，無端尋愁覓恨、瘋瘋傻傻、癡癡狂狂，這表現出來的就是行為上的安全問題。有了這樣不安全的行為，要踏踏實實地讀好書，一帆風順地讀到頭，那也是很難的。無論是人身安全還是思想安全，亦或是行為安全，它們都有一個共同的特點，那就是結果的殘酷性。交通事故，游泳溺水事故、體育活動意外傷害事故，課間游戲追逐打鬧偶發事故，輕者可以傷及身體，重者能夠危及生命，它們造成的后果是殘酷的。可是思想道德的殘缺、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。臧克家先生在《有的人》一詩中寫道：“有的人活著，他已經死了。”我想，那些失去健康的精神追求、迷失正確的人生方向的人不就是思想殘缺的產物嗎?這種“產物”充其量只能是沒完沒了地吸取消化父母親血汗的機器，只能成為社會發展長河中的廢物，甚至成為危害社會發展的危險物。

各位老師、同學們：我們都生活在一個由親情、道德、責任、義務等等所交織的密切的關系當中。因此，個人就不僅只是個人。每一個人的現在都與未來相連，每一個人的自身都與家庭相連，每一個人的榮辱都與集體相連。為了個人的成長，為了家庭的幸福，為了這榮辱相伴的集體，讓我們共同筑起思想、行為和生命的安全長城，做個好人。只有好人，一生才能平安;祝愿好人，一生平平安安。

校園安全事故預防講座稿篇【3】有一幅對聯是這樣寫的，上聯是：“校園安全，你管、我管，大家管才安全，下聯是：事故隱患，你查、我查，人人查才無事”。橫批：安全是天!一句“強化安全意識，提高避險能力”就顯得尤為重要!

安全，對于我們學校來說是個老生常談的話題，也是一個永恒的主題。安全是大事，是關系到千家萬戶的大事，是利在當前，功在千秋的大事。安全是學校工作的前提，沒有平安和諧的良好氛圍，就難以有正常的教學秩序，就難以提升教學質量。因此，學校領導深刻體會安全的重要性，切實把安全工作落到實處，讓安全工作取得實實在在的效果。

在3.11日本強震海嘯中，宮城縣戶倉小學，距離海岸僅僅100米，學校共有108個學生，有一個孩子那天沒來上課，在校孩子們全部生還。當天海嘯前首先發生的是地震，孩子們都躲到桌子底下，緊接著，孩子們跑到學校操場，然后爬到學校后面的山上。他們是按照日本應對海嘯的標準流程操作的，這是每一個人都會反復演練的疏散方式。在日本連幼兒園的孩子都要進行安全逃生演練，并作為法律規定。強烈的安全意識和熟練標準的安全演練在關鍵時刻能挽救人的生命。

或許，你會認為安全問題離我們很遠，有的同學心里可能會說：“我很安全啊!沒必要這樣大張旗鼓地教育我吧?”其實不然。想想自身的行為，不也有許多安全隱患嗎?一至十班的車區在東面有個陡坡，可有的同學騎著車就沖下來，在你很拉風的同時有沒有想過如果先著地的不是車輪會怎樣?以前看見有同學在操場上點火玩，難道你還真的以為會“野火燒不盡”嗎?大課間有同學在排球場里踢球，在你撩大腳的時候有沒有想過球砸到人群里會是怎么個后果?有些同學為了少走幾步路，跨越馬路防護攔;看到路上車輛不多，等不住就匆匆橫穿馬路。有些同學上下樓梯偏靠左邊行走，或在樓層的樓梯、走廊內追逐、奔跑、打鬧、玩耍，從而導致相互碰撞而受傷。血的教訓不能再有一次，悲劇不能重演，為了預防此類事件發生，我們一定要樹立安全意識，掌握一些必要的衛生知識、安全防衛知識及應急避險技能，從而提高自我保護能力。

20xx年3月28日是第十六個全國中小學生安全教育日，主題是“強化安全意識，提高避險能力”。在安全日來臨之際，我們將要開展安全知識宣傳、安全疏散演練、“學校安全隱患我發現，家庭安全隱患我排查”活動，同時我們更要將安全意識和行為作為一種習慣進行養成。我們需要養成的安全好習慣有：遵守交通規則;不玩火;放學次序離校;不急追猛跑;上下樓梯右行禮讓;增強安全自護意識;不做危險動作、游戲;離家離校要向家長或老師打招呼。

同學們：當你在謀劃著新的一天的學習和生活時，是否想到了安全?當你在聆聽奉勸時，是否想到它是用血的教訓凝成的?當你對別人提醒或忠告不以為然的時候，是否想到因為一時的疏忽，一次的失誤，可能會給自己帶來痛苦，給家人蒙上陰影，給社會帶來負擔，給國家造成損失?避險不是辟邪，是需要我們加強注意來提高防患意識的。最后，作為讀書人，讓我們把這句“安全無小事，隱患就是事故”記在心中。我的演講完畢!高一十二班全體同學!

校園安全事故預防講座稿篇【4】各位老師、各位同學：

大家好!

今天，我給同學們講課的題目是《只有一生平安，才有美好未來》，希望對同學們的生活和學習有所幫助!

同學們,當你走出家門踏上道路時，你是否注意到你已經與交通打交道了，交通已成為你們生活中不可缺少的組成部分。不斷發展的現代交通既為我們提供了方便、舒適和享受，也給我們帶了煩惱和憂愁，并隨時可能給我們制造不幸的痛苦。也許，你曾聽人講過駭人聽聞的交通事故，或者親眼目睹過那一幕幕血淋淋的車輪制造的悲劇，感到十分可怕吧!“車禍猛于虎”，已越來越成為現實。

“車禍猛于虎”，交通事故十分可怕，當然，這也不是不可預防的，同學們也不要由此而產生緊張情緒。我們每個人都是交通參與者，只要我們認真學習交通安全常識，做到“安全第一、預防為主”，許多交通事故是可以避免的。而避免交通事故，就要認真學習交通安全常識和預防交通事故知識，今天，我來給同學們講課，就準備聯系我們大家身邊的一些具體情況，分三個問題談一談這方面的看法。

我要講的第一個問題是：為什么要經常開展交通安全宣傳?

同學們，你們還小，還很年輕，但你們要懂得：人的一生是學習的一生。俗話說“活到老，學到老”，就是說大千世界，要學的知識很多，沒有哪個人敢講“我什么都懂”。我們學校對同學們的交通安全宣傳教育十分重視，幾乎每年、每學期都要來給同學們上交通安全課。我們的目的是什么呢?為的是不斷增強同學們的交通安全意識，提高自我保護能力。我要請同學們記住：“只有一生平安，才有美好未來”這句話。為什么我要突出講這一句話呢?我認為當今世界上能再造的東西太多了，但人一旦喪失生命，是不可以再造的，沒有比人的生命更重要的東西。人，會創造勞動價值;人，有思維能力，有親情、感情;人，能講話交流，表達意愿;這些都是其它任何動物不能具備和辦到的。但是，人也有薄弱環節，就是經不起碰撞，人不是鋼鐵，也不是石頭，只要被機動車或其它硬件的東西一撞一碰，就會致傷致殘或喪失性命。這一點，我想請同學們記清楚，用不著我做過多的論證和解釋。

為什么要經常對同學們進行交通安全宣傳呢?還有另外一個原因，就是同學們年齡都很小，正值長身體，學知識的低年齡階段，活潑好動，自我保護意識差，同時還有許多同學在交通安全方面的思維和思考能力尚未成熟，與當前嚴峻的交通安全形勢不相適應。同學們應該清楚地看到，隨著改革開放的不斷深入，道路交通狀況不斷變化，這些變化主要體現在：過去的砂石路變成了現在的柏油馬路、水泥路，道路寬暢了，道路條件改變了。而另一方面，各種機動車也與日俱增，機動車的行駛速度明顯地快多了。現在的汽車，在一般公路上行駛的時速在50、60公里左右，高的時速達到90、100公里以上，高速公路上的速度就更別提了。如果我們按每小時速度60公里計算，一分鐘就是一公里，一公里等于1000米，也就是說每秒鐘行駛速度為16米。同學們想一想，滴答一下，汽車就會從遠處駛到你跟前。如果你在騎自行車或步行時，與機動車爭搶這一秒鐘，后果將很難想象!

所以，我們要經常地反復地向同學們宣傳要“寧停三分，不爭一秒”， 許多交通事故，也就發生在這一二秒鐘的之間，這絕不是嚇唬你們的。再請同學們想一想，我們又為什么要爭搶這幾秒鐘的時間呢?但有的人竟敢冒這個風險，去爭道搶行。舉個實際例子吧，今年4月，一個老爺爺騎了一輛自行車送孫子上學時，車后座坐著個七歲的孫子，當騎車準備橫穿公路時，一輛大貨車迎面開了過來，貨車前部與自行車接觸，崩的一聲，老爺爺跌倒在地，

而孫子的腦袋卻被大貨車碾過，一場重大交通事故就這樣發生了。事故發生后，老爺爺抱著頭已壓扁的孫子，悲痛地喊叫著孫子的名字，讓人感到多么痛心。車禍是無情的。盡管后來死者親屬得到了合理的賠償，但這位老人卻永遠地失去了心愛的孫子。多慘呀，多悲呀，也就是為了這幾秒鐘，這個家庭留下了永遠的悲痛。

同學們，假如這位騎自行車的老爺爺能夠遵守交規，下車過馬路，這起交通事故就會避免;假如他能看一看過往的車輛，慢那么幾秒鐘，這起事故也就不會發生;當然，假如大貨車駕駛員車速慢一點，那這起事故也有可能不會發生。但我們說的只是假如，而在現實生活中，我們有的同學不也經歷過一些風險嗎?有的同學不也有過事故的教訓嗎?

這起事故，這位大貨車駕駛員也要負一定的事故責任，但還是那句話，賠錢不賠命。哪怕就是判駕駛員幾年刑，讓他坐幾年牢，那被撞死的小朋友卻永遠地離開了人間。

講到這里，我要把第一個段落歸納一下，好讓同學們能記住：遵守交通規則，才能保證安全;寧停三分，絕不能爭幾秒時間搶道爭行;人不能與機動車相碰，一碰就不得了! 我要講的第二個問題是： 在同學們中存在哪些事故苗頭。

盡管我們老師每年都來給大家上交通安全課，盡管你們的家長們千叮嚀，萬囑咐，叫你們“慢點兒，過馬路要當心”;盡管學校的老師經常提醒你們注意安全，但有的同學嘴上答應好的，行動上卻不一樣。

下面，我舉一些經常看到的交通違法事例(以前叫交通違章，現在叫的是交通違法)，請同學們對照一下，看我講得象不象。

鏡頭之一，占道行駛。放學了，一城區某中學的學生們騎著自行車，蜂涌出校門。許多學生不是行駛在非機動車道上，而是三個一群，五個一幫，并排地在機動車道上行駛。有的學生還招手叫伙伴從后面追上來。追上來干什么，勾肩搭背，邊騎車子邊談笑。同學們啊，這種行為是很危險的。在分道行駛的馬路上，自行車應當在非機動車道上行駛。機動車與非機動車道分道行駛的道路，往往交通流量比較大，車流量大，相互之間影響的幾率也就增大了。尤其是機動車與非機動車之間，駕駛人受教育的程度和意識不同，車速相差懸殊，車輛的穩定性不同，發生事故的概率就大了。如果騎自行車在機動車道上行駛，一旦發生交通事故，就要負相當大的責任的。我們的同學們為什么要冒這個險?萬一發生交通事故就會后悔不及了。

鏡頭之二，穿越公路不走斑馬線。同學們應該知道，為什么要設“斑馬線”?就是專門讓行人通行時有安全保障的。我們通常講的斑馬線是生命線，就是說機動車見到斑馬線上有行人通過時，都要主動進行避讓，不可以與行人爭道搶先。公安交通管理部門設置斑馬線，就是考慮行人安全穿越公路的。但我們有的同學，根本不把這條規則記在心上，而是我行我素。我要過馬路，車頭一拐，有的甚至手勢都不打，旁若無人的橫沖直闖。這種做法的危害性是很大的，一旦被機動車撞上，后果也是不得了的;

鏡頭之三，騎自行車時手攀機動三輪車的尾部。這種現象，在農村道路上經常看到，其中不少是中學里的學生。這些學生可謂膽大驚人，萬一機動三輪車突然剎車，萬一機動三輪車與其它機動車交會，只要一失手，就會失去平衡，發生交通事故，是典型的事故苗頭; 鏡頭之四，雙手脫把，相互追逐。有的同學自恃騎車子有“本事”，雙手脫把，在公路上騎得很快，顯示自己有水平。萬一有個特殊情況，你反應再敏捷也來不及，不是自己跌跟頭就是撞別人。還有的同學在公路上開展速度比賽，自行車騎得很快，你追我趕，過多的注意力集中到競賽中去，對周邊的情況就會有所忽視，這種危險游戲，千萬玩不得;

鏡頭之五，坐在別人的車子上突然跳下車來橫沖公路。不少的同學是由大人接送的，有的坐的是自行車，有的坐的是三輪車。到了學校門口，有的同學不看道路上有無車輛通行，從車子上跳下來就奔學校，這也是相當危險的。這里還有一起事故，我再講出來讓大家聽聽。一名男孩，去某鄉的小學上學，這天，他爺爺騎著小三輪車送他去。到了學校門口不遠處，這名小學生從三輪車后面跳下了車，沒有觀看道路上有沒有過往車輛，埋著頭就橫穿公路往學校沖。這時，正巧有一輛汽車開來，由于太突然了，汽車雖然踩了剎車避讓，但還是將小

學生當場撞死。同學們：你們聽說過嗎?這可是真人真事啊!

鏡頭之六，小小年紀騎自行車帶人上路。我們有時也看到，一些小同學騎著小自行車上路，不僅在機動車道上行駛，而且后面還帶上個小伙伴。交通安全法有規定：未滿12歲的兒童不準騎車上路。有的小朋友就是不執行這一規定，認為自己已經會騎車了，而且后面還帶人。不知道這些同學的家長知不知道這個情況，為什么不制止這一現象，一旦有了事故，后面帶來的問題可麻煩了;

鏡頭之七，一面騎車一面吃東西。有的同學一手扶著把手，一手拿著食品往嘴時送，有天早上下著毛毛雨，有個戴眼鏡的女學生，騎著自行車，一只手拿面包往嘴里送時，正巧遇到另一名趕路的中年人，倆人碰到了一起，女學生手里的面包掉在地上，人也跌倒了，眼鏡也掉在了地上。幸好，女同學傷勢不重，自己爬起來找到眼鏡再騎車走了。這些事情看似小事，但我們也要引起重視。萬一撞的是機動車，后果就嚴重了;

鏡頭之八，步行時不靠邊。行人靠邊走，車輛靠右行，這是一條規矩。我們有的同學把這條規矩不當一回事，有的同學一面走路一面看書，旁若無人;有的同學還在路上打鬧嘻玩，你追我趕。刺耳的剎車聲、罵人的話語等電視、電影中常見的危險鏡頭時時發生。要知道，現在的機動車可多了，道路顯得狹窄了，萬一不小心被碰著了，后悔就晚了?

還有一些不安全的現象，我不一一列舉了。總之，我們認為同學們要從小就要培養起良好的交通安全意識，不能直到發生交通事故再后悔。請同學們克服這些事故的苗頭，做一個遵守章守紀的好學生。

那么怎樣才能保障外出和乘車的安全，預防和避免交通事故的發生呢?這也是我要講的第三個問題。下面我就交通信號燈，以及乘車、行走、騎車時應注意的問題跟同學們談談。

一、違反交通管理行為是違法嗎?

在一些人眼里，《中華人民共和國刑法》非常神圣，那才是法，不可違反，違反了要受法律制裁。其它的法，像《道路交通安全法》等這些法律，算不上是法，認為“違反了，也算不上違法”。因此“超速行駛”“不按規定讓行”、“闖紅燈”等時有發生。“騎自行車靠右通行”、“紅燈停、綠燈行”這都是最基本的交通法律法規，早已是家喻戶曉，人人皆知了，然而，有的人偏偏不按照交通法律法規里的這些規定去做。自以為警察沒看見占了便宜，一旦事故發生，后悔晚矣。

法律意識，是在日常點滴處耳濡目染中形成的，要從點滴做起。《道路交通安全法》也是法，違反了，不僅僅是受行政處罰，嚴重的也要根據《刑法》以犯罪論處的，更主要的是行為人有可能要付出血和生命代價的。

二、為什么選用綠、黃、紅三種光色作為交通信號燈的顏色?

綠、黃、紅三種光色作為交通信號燈的顏色，是根據光學原理，經過長期的研究和實踐而定下來的。在紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七色中以紅色光波最長，穿透周圍介質的能力最大。因此，在光度相同的條件下，紅色顯示得最遠。此外，紅色能使人聯想到“火”和“血”等危險信息。所以，選用紅色燈光作為“停止信號”。黃色光波長僅次于紅色，在七色中居第二位，也會使人感到危險，但沒有紅色那么強烈，因此被用作“緩沖信號”，而且我們知道黃色光穿透介質霧的能力最強(如研制的鈉燈)。綠色光波的波長是七色中除紅、橙、黃色以外較長的一種色光，由于它與紅色區別很大，易于辨認，也因它使人聯想起了“樹木”、“水面”，給人以寧靜、安全的感覺。因此，被用來作為“允許通行信號”。

三、行人必須遵守哪些規定?

①行人須走人行道：沒有人行道，須靠路邊行走。

②行人橫過車行道，須走人行橫道。通過有交通信號控制的人行橫道須遵守信號的規定，準許通行時，須迅速通過，通過沒有交通信號控制的人行橫道，須注意來往車輛，不準追逐、猛跑。在沒有人行橫道的道路上，須直行通過，不準在車輛臨近時，突然橫穿。這里要強調的是橫穿道路“左右左”意識，即橫穿馬路時，要先向左看，再向右看(做示范說明)。而且我個人認為“左右左”意識比斑馬線意識更加重要，即使在斑馬線上行走，也要樹立“左右

校園安全事故預防講座稿篇【5】同學們：

在我們學校這個可愛的“大家庭”里，我們快快樂樂地學習、生活，有說有笑，就像一只只活潑的小鳥，在天空中自由自在地飛翔，真希望我們的快樂是長久的。但我們這個家庭并不是十全十美的，一不小心可能就會發生一些意外，這些意外情況普遍嗎?它究竟是由何原因引起的呢?

每一學期，都有個別同學們在校園內因各種原因受傷。為了了解校園安全意外的有關情況，我對同學進行了一次調查，部分同學在校內磕碰受傷的經歷：有的學生由于不小心或其他原因受傷，其中有由于打鬧造成受傷的，有由于課間奔跑而相撞受傷的，有不小心自己跌倒受傷的其中，我們發現大多數是自己不小心摔跤或技術打鬧撞到的。

我總結出以下同學們在校內意外受傷的原因：

(1)在走廊、樓道里追逐打鬧;

(2)集體上下樓時，不講秩序、互相擁擠;

(3)拿小石子或其他小物件互相丟著玩，或者打來打去;

(4)打掃衛生時用勞動工具打鬧;

(5)攀高并從高處往下跳;

(6)爬墻、玩鐵門、教室門;

下面，我們一條一條地來對照一下，想想你平時是怎么做的。

(1)在走廊、樓道里追逐打鬧。校園是我們學習的地方，我們需要一個相對比較“靜”的學習環境。走廊又比較狹窄，在走廊、樓道里追逐打鬧容易撞倒，比如兩位同學因為在教室里追逐打鬧，而將另一位同學撞倒，那位同學跌倒的時候，如果額頭正好撞在尖尖的課桌角上，就會頭破血流。當然，不是說我們不能在學校里玩耍了，在學習之余我們應該放松，只是游戲、玩耍的時候一定要記住：安全第一。

(2)集體上下樓時，不講秩序、互相擁擠。我們一直在強調：上下樓梯的時候要靠右行走，那么你做到了嗎?我們有些同學可能會想：不就走樓梯嘛，我隨便那邊走會怎樣。別小看走樓梯，這可是發生過很多的悲劇。

(3)拿小石子或其他小物件互相丟著玩，或者打來打去。這樣的場面你一定不陌生吧，尤其是低年級的孩子，一開始都趴在操場上玩，到后來不知怎么的就扔起石頭來了，沒扔到人還好，扔到了呢?砸到頭上，就會血流滿面，上醫院縫針、打針、吃藥，還要耽誤學習。再比如，有些同學在教室里把書本扔來扔去，把文具盒扔來扔去，你覺得這樣做會產生什么樣的后果嗎?我們思考一下。

(4)打掃衛生時用勞動工具打鬧。勞動工具指哪些?掃把、拖把。這些都是

勞動工具，但是我們同學卻把它們當成了武器打來打去，這樣的場面你一定也不陌生吧。你覺得這樣做會產生什么樣的后果嗎?我們也可以思考一下。希望大家做這些事之前都能想一想。

(5)攀高并從高處往下跳。我們學校大家都喜歡去爬的地方就是單杠、雙杠等，尤其是低年級的孩子，一下課就爬到上面，等到上課了，不是順著往下滑，就是往下跳。那樣其實也很危險，因為一不小心跌斷了腳，那可不好受。還有的隱患：我們有些同學喜歡從樓梯上跳下來;還有的同學喜歡從樓梯上滑下來這些行為都是非常危險的。

(6) 爬墻、玩鐵門、教室門。我們的同學都是很好玩的，有些人又特別喜歡開同學的玩笑。比如關上教室門，不讓其他同學進來;人多一擁擠，可能會發生樓梯踩踏事件，后果就嚴重了。鐵門是用來防小偷的，可不是我們的玩具。 說了那么多，那么如何排除我們身邊的安全隱患，使我們在學校的生活真正地快樂、無憂無慮呢?希望大家做到以下幾點：

(1)、增強安全意識，避免出現任何危害自己或他人生命安全的行為;

(2)、自覺維護校園秩序，不在課余追逐打鬧;

(3)、不爬高(含爬墻、窗、樹、欄桿、陽臺、籃球架等);不在校園內騎車;不登上窗臺擦抹課室無走廊一側的玻璃窗戶;

(4)、不扔石頭、木塊、玻璃球等硬物件;不從高處往下拋扔東西;

(5)、進出校門注意安全：讓一讓，等一等;

(6)、上下樓梯不要擁擠。

校園，是我們成長的搖籃，是我們學習的樂土。可危險的陷阱也可能就隱伏在其中某一角落。請同學們從自身做起，遵守紀律，規范行為，提高警惕，讓安全隱患從我們身邊消失，讓我們的校園生活只有快樂!

只有一生平安，才有美好未來

校園安全事故預防講座稿篇【6】大家早上好!過去的一周，可以說綿綿秋雨，潔凈了我們的校園，滋潤了我們的心田，讓我們每天都呼吸著清新舒適的空氣，我們的各項教育教學工作有了新的起色，早操和體育課秩序井然，晨讀書聲瑯瑯，尤其是各班對預防甲型h1n1流感的高度重視，室內外衛生大有改觀。然而，不論是課間紀律、路隊紀律，還存在著相當大的隱患，因此今天我講話的主題是《珍愛生命，安全第一》。

校園安全涉及到青少年生活和學習方面的安全隱患有20種之多，其中包括交通事故、食物中毒、打架斗毆、體育運動損傷、火災火險、溺水、吸毒、自殺等等。這些都時刻威脅著我們學生的健康成長。同學們，一人安全，全家幸福;生命至上，安全為天;安全第一，預防為主;安全責任，重于泰山。為了讓學校安全警鐘長鳴，為了我們能有一個舒心、優雅、文明的學習環境，我謹代表學校向大家發出以下倡議:

一、加強宣傳教育。各級各班要充分利用班會、晨會，認真組織開展安全教育主題班會，提高我們的安全、文明意識，要時時想安全，事事講安全，樹立自我安全意識,讓安全走進我們的生活，走進我們的心中。

二、做好秋季流感等防病工作。秋季雖然不是多種傳染病流行的季節，但同樣要加強預防。尤其是近期內甲型h1n1流感在省、市部分學校已經發現，我們不得不提高警惕。各班一定要按學校的要求做好每日晨、午檢，及時填寫晨、午檢表，一旦發現有甲型流感或傳染病發生，要在半小時內向校醫室報告，并立即采取正確的防控措施，不能任之蔓延。同時，我們一定要注意個人衛生，勤洗手，勤鍛煉，不暴飲暴食;室內要勤通風，勤灑掃，勤消毒。

三、注意課間活動安全。請同學們課間不要在樓道或操場上，做那些劇烈的、過激、過猛的運動，避免發生各種傷害事故;上下樓梯做到“右行禮讓”;不追逐嬉戲，不打鬧，不攀爬門窗、欄桿或雕塑，不擁擠，不搶道;不在教學樓內打球、踢球等。尤其是課外活動期間，各班一定要按照學校要求的場地，有組織地、文明地活動，千萬不要在滿校園里窮追亂撞。

四、遵守交通規則和交通秩序。放學時，各班要搭好班隊牌，排好路隊，整齊有序地出校門;來校、回家做到文明行路，不追逐打鬧，不攀肩搭背，不玩球，不騎自行車;過馬路要走人行橫道，做到“紅燈停、綠燈行，黃燈亮了等一等”;集體外出，必須經過學校同意，必須服從帶隊老師的指揮;節假日外出，不乘坐農用車輛、不乘坐無牌無證車輛，不乘坐超載車輛;

五、講究飲食衛生，養成良好習慣。我們經常看到許多學生在校園里的各個角落撿拾果皮紙屑;用自己的雙手去保護校園環境的優美。但是，我們也經常看到:操場上、樓梯上、走廊里，有紙屑、食品袋、果皮等。再看花園，一到課間，里面的同學三五成群，追逐打鬧，踐踏了花草，折斷了樹枝。同學們，我們是學校的主人，保護環境，凈化校園，是我們每個人應盡的責任和義務。不踐踏綠地，拒絕三無食品，不吃腐爛變質食品，不購買零食，不喝生水，不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。

六、強化“防火災、防觸電、防侵害”意識。不玩火，不焚燒廢棄物;不隨意觸摸各種電器。不接受陌生人接送與來訪，遇到形跡可疑的人要及時報告保衛人員或老師。