導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇測驗考試總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在國家公務員招錄考試發展的十余年里，《行政職業能力測驗》考試命題規律可概括為以下三點。

1、多樣性、廣泛性

國家公務員考試《行政職業能力測驗》包括言語理解與表達、數量關系、判斷推理、資料分析、常識判斷五種類型的題目。通俗地講，這種測驗在形式上涵蓋了對漢語基礎、邏輯、文史、社科、數學、時政、法律等各方面的綜合測試。這種廣范圍的題型及考點設計，正體現了公務員考試公正、公平的精神——不偏向于任何一門專業，保證“人人可參與，人人可發揮”，也保證日后從事公職的人員不是“偏才怪才”，而是各種能力均具備、各種崗位均可適應的全才。

2、基礎性、思維性

篇2

我們班有一個女同學，這次考試竟然考了96.5分！這分數雖然沒我的98分高，王梓潔的97.5分，張翊的97分高，可是，這個同學她的平時測驗成績最差的只考了40分，好的時候也只有85分的分數，可這次爆發力強，把平時測驗的失敗經歷總結好，不讓考試出錯。

篇3

為了全面地檢查、評估化學教學質量，不斷改進教學工作，從教與學的動態活動及相互作用的結果中獲取供決策用的反饋信息，化學教學測量和評價在教學中是起核心作用的一環。

化學教師的教授活動效果如何，教學目的和目標的達成度怎樣，教學決策中有哪些 成績和缺陷；學生的學習水準和準備狀態如何，學習能力養成得如何，學習的意向和志趣培養得如何，學生在學習中有哪些薄弱環節；以及師生間對教學的目的和目標、教學內容、教學方式等在認識上有哪些不和諧的問題需要調整等等。所有這些問題，都需要借助于化學教學測量和評價，從質與量、從內容、過程與結果，給出科學的檢測、判斷和結論。

化學教學測量在學校里常見的形式是測驗。化學教學測驗是指運用科學的測量方法，對學生學習的知識、能力與效果進行檢查，然后進行客觀比較，以判定教師的教學效果的一種活動。在教育和教學實踐中，測量和評價這兩個概念是相伴而生的。測量的概念率先產生，但僅僅測量、搜集數據，而不給出價值判斷，這樣的測量將是徒有其名，不說明任何問題的。應當說，測量①的主要任務是提供客觀的數量化及非數量化的信息，這些信息本身并不能自動揭示其教育教學涵義，而評價乃是系統地搜集信息，對客體進行價值判斷的過程。化學教學評價，正是從教學目標的角度，對化學教學測量和測驗所提供的數量化的資料及通過觀察等所獲得的質的分析的資料作出解釋，從而對教學工作達到預期目標的程度做出價值判斷的過程。

換句話說，化學教師總是要以教學測量為手段，經過分析、綜合，進行判斷，以得知自己的或他人的教授活動與學生的學習行為的狀態，進而與教學目標和教學要求相對照，獲取準確具體的結構；學生作為積極主動的認識主體，也總是要努力以教學目標和學習要求為標尺來評判自己的學習結果與進展。由此可見，教學測量與教學評價是緊密相連的。僅有測量，不進行評價是沒有意義的，而要評價，就必須進行量和質的分析，或稱為量和質的描述或記述。

現代的評價，既注重提供數量結果的測量技術，又注重只提供非數量化資料的觀察、陳述的技術，使兩者做到結合互補。

總之，化學教學測量和評價在化學教學系統中具有編級(或分組)、反饋、診斷、升級和職業指導等多種功能。

第二節 化學測驗的類型及其功能

化學測驗是檢查化學教學質量和教學效果與效率的基本途徑。測驗與系統觀察相比，具有可以從量和質兩方面對教學這一客體做出全面評測的優點。

我們都了解，教育教學這一復雜的特殊的社會實踐活動，不同于一般的自然事物和對象，它除了具有可以直觀地、直接觀察和測量的方面(特征、性質)，如教學流程中的時間、空間以及師生形體活動等以外，師生間的信息、情感交流，以及師生交互作用在心智里產生的增益效應等等，均難以直接測量。這就需要我們確定并把握測量教育教學這一客體的尺度。一般言之，各種教育教學事物大體上都具有共同的“度”①，即本質(要探求學生能知道些什么事實)、數目(要探求學生能知道多少事實)、組織(要探求學生如何組織這些事實)、時間(教師要時常關注學生的某種行為已歷時多久)、速度或速率(學生學習行為的熟練程度的表征)、次數和錯誤(學生寫100個字，錯了多少個)。以上是就認知或動作技能領域而論的，對于情感領域的測量，尚應另立標度。

為了測量化學教學可以采用測驗、評定量表、觀察記錄等方 法。這里重點討論測驗這種方法及其功能。

測驗的類型很多，從實施的形式上劃分，可以分為口頭測驗、書面測驗及實驗操作測驗；從測驗的編制劃分，有標準化測驗和教師自編測驗；從評價的標準劃分，有常模參照測驗和標準參照測驗；從試題的性質劃分，有客觀測驗、論文式測驗及實驗操作測驗；還可以根據測驗在教學過程中的作用，劃分出準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗。

這些測驗的名目和功能各異，但均應遵循以下準則①：

(1)要準確、全面地理解化學教學的目的和要求，測驗和評價應包括：學生的知識、理解和思維、技能和能力、態度和方法等方面的內容。

(2)要確定一套(按年級、單元)具體的教學目標，按學習進程，循序地實施測驗和評價。

(3)要充分認識測驗與評價對教學的影響和作用；要重視選擇教學測驗的環境，幫助學生獲得應試的學習經驗。

(4)要慎重選擇測驗的內容和形式，命題要簡明嚴謹，難易適度，題型搭配、編組要恰當。

(5)要擬定評定計劃；評定既要適合總的培養目標的要求，又要適合化學學科本身的教學目標。

(6)測驗和評價均應有計劃地進行；平時宜培養學生自我檢查、自我評價的能力。

(7)要嚴格控制測驗次數；要力爭校內、校外測驗的協調一致。

(8)測驗命題宜實行集體編審制，以防止個人決斷的偏頗。

以下分4個方面討論各類測驗的基本特征和功能。

一 標準化測驗與教師自編測驗

標準化測驗是一項系統工程，是由專門的測驗機構主持的科學化的測量工作。它主要用于測驗能力或能力傾向、成就水平或 者用作診斷、預測和監控標準。所謂標準化，包括試題編制的標準化、施測過程的標準化、評分記分的標準化、分數合成的標準化，以及分數解釋的標準化等①。推行標準化測驗，可以避免測量尺度不明確和對測量結果解釋的偏頗不當，從而造成測量失準低效。

標準化測驗要有考試指導書，明確規定：考試(測驗)的范圍、內容、要求、方式、題型以及評分和計分方法；測驗命題要標準化，嚴格遵照考試大綱或教學大綱制定命題雙向細目表，規定每一個測試目標與內容在整份試卷中的比重；每一試題要經過預試或調試，選出效度高、信度高、區分度高和難度適當的好題，進行組卷；測驗的實施過程要統一而有規范，施測時間、環境和進程必須統一，應試者作答的要求、閱卷步驟和評分標準必須嚴格規定。由于標準化測驗具有試題取樣范圍大、題量多，覆蓋面寬，又經過預測，保證了“四度”的要求，從而能較真實地測出學生的學習成績。

概括起來，實行標準化測驗有四點好處②：

(1)減少無關因素對測驗目的的影響，使測量準確可靠；

(2)使不同的測驗分數具有可比性；

(3)同一套測驗有多個復本可以反復使用，較為經濟；

(4)可用來校準其他測驗。

美國化學會與美國理科教師協會編訂(分年編訂)的高中化學測試方案是用于能力測驗的標準化測驗，我國近幾年來開展的高等學校入學考試中的標準化考試，以及高等學校專業基礎課程試行的標準化考試，均屬于測驗學生潛在的學習能力和學習成就水平的測驗。

教師自編測驗是教師根據教學需要，隨時自行設計和編制的測驗。這種測驗應用范圍較窄，僅適用于本校，難以與校外測驗相比較，也難以保證達到測驗“四度”的要求，但卻具有編制簡捷、施測手續簡便的優點。

二 常模參照測驗與標準參照測驗

常模參照測驗的重要特征是，以學生團體測驗平均成績作為評定學生成績的參照標準，把學生團體的成績劃分出等級，以該生在群體中所處的等級位置來判定他的成績優劣。常模參照測驗的主要目的是測量考生的個別差異。在上面討論過的標準化測驗，通常是指常模參照測驗。實行分組(能力分組)教學時也要用到這種測驗。

常模參照測驗的基本假設是，學生群體的學業成績是按正態曲線分布的。

與常模參照測驗相對立的標準參照測驗，或稱目標參照測驗，是以教學目標為標準來檢測學生的學業成績。評定方法是把每個學生的成績與教學目標作比較，而不計較學生個人之間的差異。標準參照測驗的標準是根據未來的工作或學習的要求建立起來的。在檢驗一個學生的成績是不是合格時，應嚴格地實施標準參照測驗，這是學科學習期末考試和畢業考試的特征。在實踐中，許多教師根據自己的教學情況，按照學生的普遍的學習水平來命題，以完成期末考試的做法，是不符合標準參照測驗的主旨的，因為，這種降格以求的測驗，學生的得分并不能表明他們的真正的學業成績，自然也不能說明教師教學的效能和得失。實際上，教師又在實施一種常模參照測驗。

從1993年起，全國各省、市、自治區(臺灣省、西藏自治區除外)開始實行的高中各科的畢業會考，就是由各省代表國家實施的一種標準參照測驗。可見，在畢業會考中，那種隨意降低命題標準或評分標準的做法是不妥當的。這樣，就從根本上損傷了基礎教育高級階段的合格標準，以虛假的成績向社會各行各業輸送不盡合格的人才，影響我國社會主義現代化的前進步伐。

三 準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗

準備性測驗，或稱安置測驗，俗稱摸底測驗，是教師實施教學 前，或接手一個新年級開始教學前實施的一種測驗。這種測驗的目的，主要是查明學生的學習準備狀態，測試學生已經具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點，或作為分組教學的一種依據。準備性測驗以獲取學生學習準備狀態的多方面的信息為目的，測驗后的評分，如不實行分組教學，則無關緊要。這種測驗往往在學生不進行測前準備的情況下進行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學過程中，有針對性地進行分類指導或目標教學，會從準備性測驗中受益良多。

隨著教學過程的進行，為了及時把握學生的學習水平，多借助于形成性測驗。形成性測驗是為教學進程直接服務的，主要目的在于檢測學生知識和技能的進步與發展，以及時取得教學的反饋信息。隨堂檢查性的小測驗、單元測驗等均屬于這類測驗。教師要善于從中發現問題，以鞏固既有成果，針對教與學中的缺陷，采取補救教學，以達到教學目的和教學要求。

化學教學進入一個學習階段的末尾，或者進入本學科結束階段，就要進行總結性測驗，以檢測學習的效果，從而評定學生學習成績等等。總結性測驗多屬于標準參照測驗，以按照教學目標這一標準來評定學生的學習成績。

四 客觀測驗、論文式測驗與實驗操作測驗

客觀測驗系指測驗試題可以客觀地評分，不因評分者的不同而影響評定結果。標準化測驗中選擇題、是非題和匹配(配伍)題等試題，均為客觀測驗試題。其中，尤以多項選一型的客觀試題被廣為采用。這種試題的主要優點①是：

(1)能快捷地測試課程的廣泛內容；

(2)可以在測試領域內廣泛取樣；

(3)可用于大型測試，并可以可信地給予評定；

(4)測試的內容、范圍和水平是明確的，可以進行統計處理 和分析；

(5)可用于班級、課程研究或整個學校系統的比較研究。

選擇題的主要缺陷①是：

(1)僅能測試重現課程內容，難以評定高層次的認知水平；

(2)不能確證學生是怎樣推理得出結論的，也不能測試學生的論點是怎樣符合邏輯思維而發展的；

(3)使學生完全被動地答卷，且可以猜測，可以胡亂選項。

論文式測驗是借助論文試題來測試學生分析問題和解決問題的能力，以及文字表達能力。這類試題可以讓學生表述自己的見解，或分析比較、申述說明，或論證評述、暢述己見。論文式測驗僅需要組編少量試題，命題工作較易組織實施。正由于此，這類測驗的缺點也相伴產生。一是題量小，覆蓋面窄，難以對整個課程內容進行測試取樣；二是試題往往容易失之于不明確或含糊不清；三是測試的內容深度和范圍較難以劃定界限；四是評定時難以把握標準答案，評分常因人而異，隨意性較大。故而常將論文式測驗列入主觀測驗一類，因這類測驗的評定受閱卷人的偏愛、情緒、態度等主觀因素的影響甚大。

實驗操作測驗是化學課程色獨具的一類測驗。一般側重于測試學生的態度和實驗操作技能與水平，如對實驗目的、反應原理的理解，使用和組裝儀器的技能，以及對實驗過程和實驗結果的解釋等。實驗操作測驗對于突出和發展化學教學的特征、對于養成學生動手動腦的學習能力，具有重要的導向作用。歐洲諸多發達國家，有近1/4的國家在中學結業前實行化學實驗操作測驗②，我國少部分重點中學也試行實驗操作考，已從多方面發揮出這類測驗的教學效益。自然，實施實驗操作測驗，要有相應的設施條件和評定規范作為保障，尤其需要教師貫徹先進的教學質量觀，自愿承受較繁重的工作負擔。

第三節 編制化學測驗的主要依據——化學教學目標

化學教學目標是編制化學測驗的主要依據，而化學教學目標是根據化學教學目的，結合教與學的要求，而具體規定的可供檢查、測量的質量指標體系。這些規定，要具體寫出學生經過學習最終會完成的任務，向他們指明具體的學習要求；還要結合學生的認識規律，明確規定具有實際可測、具體可行的教與學的質量指標或檢查項目。從教育測量學的角度看，教學目標——用作編制測驗的主要依據必須滿足如下4條標準①：

(1)目標應該敘述清楚；

(2)應該對照評價方案的實施情況檢驗目標，以編制一份適用的測驗；

(3)目標應該反映出方案欲達到的技能掌握的水準；

(4)目標應該具有高度的優先性。

化學教學目標的劃分和界定，是化學教育測量和評價專門研究的課題。從國際上看，學術界公認美國心理學家布盧姆(B.S.Bloom)等提出的教育目標分類學最有影響。布盧姆等專家將一般教育目標分為認知、情感與動作技能三大領域②，我國學者主張，化學教學目標一般要體現出知識傳授、能力培養和思想教育三個方面的具體要求③。

美國化學教育界采用的按照布盧姆等專家的主張給出的認 知領域的教學目標①為：

(1)知道。包括這樣一些行為和情境：強調記憶(再認或回憶)過去學過的信息。

①特定事物的知識。術語和事實。

②方法和手段的知識。處理特定事物：慣例、趨勢和順序，分類和類別、準則、方法論。

③學科領域中普遍原理和抽象概念的知識。原理和概括、理論和結構。

(2)領會。包括了解知識的意義，能夠用不同的術語意譯來回憶，聯系其他經驗，解釋它的意義和用術語的意義來擴展它的領域和順序。

①轉化。用不同術語意譯某種觀念的能力，給出實例、解釋圖表、說明符號的相互關系等。

②解釋。了解主要觀念和了解它們之間的關系。

③推斷。擴展信息以包括其他可能的意義。

(3)應用。應用知識和能力解決新的、不熟悉的情境：用知識去推理，去說明或預測在新情境下將會發生什么。在這一水平上，科學更多地變成學術練習。

(4)分析。將一個觀念分解成它的組成并表明了解各組成之間的關系。所有學科都強調分析能力，把它作為該學科功能的重要方面。

①要素分析。利用對恰當的事實和假設的了解。

②關系分析。識別和利用證明與假說之間，證明與結論之間，邏輯謬誤、原因與效果之間的關系等。

③組織原理的分析。

(5)綜合。將事實、原理、理論等要素組合到新的模式里。

①進行獨特的交流。寫出一種完全的概括、描述或評價等和(或)進行其他交流。

②制定計劃或提出操作定向。選擇檢驗假說的方法。

③推導出一套抽象關系。在現象分析的基礎上形成假說。

(6)評價。考察和應用準則去估量證明，得出結論并做出關于理論、技術、研究等的判斷。

①依據內在證據來判斷。察覺謬誤和應用邏輯推理。

②依據外部準則來判斷。利用規定的或強加的標準來評價和得出結論。

我國學者在認知領域的學習水平分類已開展了較多的探索。其中，以北京市朝陽區中學化學教學目標課題研究組制定的化學學習水平，及廣東省化學標準化考試研究室制定的考試目標較具有代表性。這兩者均對布盧姆等人的教育目標分類作了變通調整；國外學者也有類似情況。

例如，英國學者丹尼爾斯(D.J.Daniels)等將認知領域的教學目標改并為回憶、理解、應用、分析和綜合。新西蘭的一個教育家小組，在制定新學校證書方案時，于每一單元中將教學目標列為3組：(1)科學家取得的重要知識；(2)科學家工作的方法；(3)科學的社會意義。英國學者弗拉澤(M.J.Frazer)教授認為：對化學教師，以下三目標分類方案可能是有感染力的。這些目標是：(1)知道和了解；(2)技能，含智力技能如解釋問題和解決問題和操作技能如使用儀器；(3)態度。

我國制訂的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱(試行)》(1992年)，對知識和實驗技能的教學要求，從教學論和測量的角度作了規定，并具體列述了各知識點和技能項。現將這份教學大綱規定的教學要求錄下。

對知識的教學要求分為四個層次，從低到高依次是：

常識性介紹：對所學知識有大致的印象。

了解：知道“是什么”。能夠記住學習過的知識的要點，能夠根據提供的材料識別是什么。

理解：懂得“為什么”。能夠領會概念和原理的基本涵義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

掌握：能夠“應用”。能夠分析知識的聯系和區別，能夠綜合運 用知識解決一些簡單的化學問題。

對實驗技能的教學要求分為兩個層次：

練習：在教師的指導下，進行實驗操作。

初步學會：在教師的指導下，能夠正確地進行實驗操作。

應當指出，以上教學要求是從我國各省市文化教育發展水平相差較大，就當前實施義務教育而規定的必須達到的基本要求，某些省份、某些學校完全可以，也應當“超標”完成上述教學要求，而不應受這些規定的限制。

情感領域的教學目標分類，怎樣才能做到既要明確規定具體的教學活動期望達到的行為狀態，為教學活動指明方向，又要規定學生在教學活動之后以可測量的方式表現出來的行為標準，這是一個亟待研究的課題。克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)等人提出情感領域可分為：接受、反應、估價、組織、個性化五種水平。但施測不免仍有難度。

我國學者有人認為①：情感教育屬于德育的范疇，它既有線性的規律，又有非線性的無序性。從而提出：情感教育目標的檢測和評價，應該從可比性和模糊性兩方面著手，并設計了這兩方面的目標評價系列。應當承認，在這一領域的實踐經驗仍有待于不斷開拓。

化學教學目標的理論框架確定之后，可以按照知識(或技能)內容和學習水平雙向分類來設計化學教學目標，以利實施。即(1)劃分出適當的教學單元；(2)確定單元內每個知識點(或技能項)的學習水平。表述形式，不拘一格，可以采用文字敘述式或雙向表格表示式。

第四節 有效化學測驗的條件

化學測驗的內容，因評價的目的不同而異。平時的校內測驗與達標測驗的要求和內容不同，升級(或分班)測驗與選拔測驗也是如此。但是，無論是上面討論過的哪種測驗，都應當保證測試的科學性，盡量減小測量誤差，做到有效、可信，具有一定的難度和區分度。可以說，達到“四度”——效度、信度、難度和區分度的要求是有效測驗的必要條件，也是最基本的要求。

一 效度

效度(Validity)是指測驗在多大程度上測量了預定所要測量的內容。效度是用相關系數來表明的。在施測后，將測驗分數與已舉行過的受試者接受的其他測驗(如標準化測驗)的結果作比較，從而計算出相關系數。

求出的相關系數(γ)值越高，表明所編制的測驗準確性越大。一般標準化測驗的效度系數在0.4—0.7之間。效度系數最大等于1，表明測試完全反映了所要測驗的內容；最小等于-1，表示測驗結果與受試者的實際水平完全相反。實際上，這種完全相關(或正、或負)的極端情況是很少發生的。當效度系數等于零的時候，表示測驗結果與所要測量的內容無關。

上面討論的是經常采用的測驗的內容效度，即指測驗題目對有關課程內容或行為范圍取樣的適當性。測驗是根據教學目標編制的，試題內容涵蓋了教師講授(學生學習)的課程內容，這樣，這個測驗就具有一定程度的課程內容效度。

一般采取以下辦法，以提高測驗的效度。

(1)測驗的內容和范圍，要包含教與學的主要內容；

(2)測驗試題中要盡量把跟測驗目的無關的成分去掉；

篇4

從備考的角度來看題型，那題型的量是更大的。考試前考生所要準備的，就是想方設法的擴大自己的題型庫，最簡單的方法就是做真題。現在從中央到地方，公布的真題大概有90套，考生能做40多套真題就已經足夠了，每一套真題和真題之間的題型差距也是比較大的，做了40多套對應付這次考試問題肯定是不大的。

第二個方面是題型后面的快速解法。

行政職業能力測驗的考試是一個時間的賽跑。每個題型所采用的方法的解答速度是不一樣的，所以考生在掌握題型的同時還要想方設法的找到這個題型最快捷的解答方法。

第三個方面是心態的調整。

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一、評估與診斷

1.對求助者心理狀態的評估

求助者智力正常，性格內向，感知覺正常，內心活動協調一致，人格穩定，自知力完整。求助者目前的主要狀態是：緊張、擔心、注意力不集中、食欲不振、入睡困難。

2.診斷結果

求助者目前的狀態是由進入高一的第一次大型考試引起的，內心沖突有現實意義，持續時間為一個多月，情緒反應尚在正常范圍，社會功能受到一定影響但不嚴重，且經檢查無器質性病變。因此，求助者的心理問題是一般心理問題，屬于心理咨詢的范疇。

3.求助者心理問題的原因分析：

①生物因素：青春期，女孩。②社會因素：存在負性生活事件，新高一第一次大型考試期望值過高但是考試失利。母親在學習上要求嚴格，與父母交流少。身邊朋友很少，缺乏社會支持系統的幫助。③心理因素：個性好強、性格敏感內向，不愛交往。把考試成績看得過重。過分在意別人對自己的評價。學習勤奮、期望值高但考試失利而產生以偏概全和糟糕至極的不合理信念。認為學習成績是樹立個人學習形象的唯一標志，新高一第一次考試失利的糟糕開端預示著她之前的學習成就將蕩然無存，如果繼續這樣的失敗，將不被自己、老師、同學、父母所接受。

二、制定咨詢目標

1.近期目標：①改變不合理認知如“學習成績是樹立個人形象的標志，我的學習成績應該是數一數二的”等一些絕對化要求，對事件過分概括和糟糕至極的觀念，如“一次考試失利，е虜生即使努力學習一切也會變成泡影”；②緩解焦慮緊張等情緒。

2.遠期目標：完善求助者個性，形成正確的自我觀念，提高有效處理各種生活挫折的能力；增強其自信和社會適應能力，促進求助者心理健康和發展，達到人格完善。

三、咨詢過程

1.咨詢階段大致分為：

①診斷評估與咨詢關系建立的階段。（第1、2次）

②心理幫助階段。（第3、4次）

③結束與鞏固階段。（第5次）

2.具體咨詢過程：

（1）第一階段：診斷評估與咨詢關系建立階段

了解來訪者的基本情況，收集信息；對來訪者主要的心理與行為問題進行評估診斷；做心理測驗；使來訪者了解自己的心理困境所在，確定主要的問題；探尋解決問題的方法，并注入希望。

第一次咨詢

咨詢方法：攝入性談話、會談法、合理情緒療法

咨詢過程：

①填寫咨詢登記表，詢問基本情況，介紹咨詢中的有關事項與規則。

②攝入性談話收集臨床資料，利用傾聽、共情等技術使求助者把自己的近期學習、生活等方面的心理感受表達出來，探詢求助者的心理矛盾及改變意愿。

③介紹心理測驗的方法和目的，進行心理測驗。

④將測驗結果（SAS 標準分62 SDS 標準分55）反饋給求助者，并結合其問題行為做出初步分析診斷。

⑤與求助者共同協商確定咨詢目標（近期目標和遠期目標）。

第二次咨詢

咨詢目的：進一步加深咨詢師與求助者的關系；讓求助者了解合理情緒療法的原理并領悟自己的問題與不合理信念的關系；加強與老師、父母、同學的交流，爭取社會支持系統。

咨詢方法：會談法。

咨詢過程：

①簡單介紹合理情緒療法的基本理論模型（ABC模型）。

①強化求助者對ABC之間關系的理解。要求求助者按照下列模式，嘗試把自己所有的問題都表示出來：

誘發事件A：努力學習但期中考試失利

不良情緒C：傷心、失落、沮喪、難過、心煩、焦慮

不合理信念B：學習成績是樹立個人形象的主要標志，借助我以前的學習策略，我的考試成績應該數一數二才行。

（告訴求助者，家庭作業是咨詢的重要組成部分，對自己的問題思考越認真越全面，咨詢的進步就會越快。）

①布置作業：請求助者結合日常生活事件，反思自己的不合理信念，使她從過分關注自己的情緒和誘發事件轉移到關注自己的不合理信念上來，最終使她領悟到自己的問題與不合理信念之間的關系；請求助者加強與老師、父母、同學的交流。

咨詢對話內容……

（2）第二階段：實施心理幫助階段

第三次咨詢

咨詢目的：進行放松訓練，減輕焦慮緊張情緒；通過引導求助者與不合理信念辯論幫助求助者幫助求助者修正或放棄原有不合理信念并幫助求助者建立合理信念，減輕或消除情緒困擾，并建立新的認知模式。

咨詢方法：放松訓練、合理情緒療法

咨詢過程……

（3）第三階段：結束與鞏固階段

第四次咨詢

咨詢目的：

①鞏固咨詢效果。

②建立新的認知模式，并遷移到生活中。

咨詢方法：合理情緒療法

咨詢過程：

①再次回顧復習合理情緒療法的理論。

②強化重新建立的新的認知模式。

③表揚鼓勵她的理解力與領悟力，發現自己的潛力優勢，悅納自我。

④指導求助者深刻領會“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困”。

⑤鼓勵繼續通過與老師交流進行學習方法的探索總結反思。

四、咨詢效果評估

1.求助者對咨詢效果的自我評估

通過這段時間的咨詢，我的心情舒暢多了，壓力沒有那么大了，不再封閉孤傲，感覺自己真實、踏實了，愿意主動和同學老師溝通交流了，原來他們也是能接納真實的我的。晚上熄燈后不知不覺就睡著了。吃飯也覺得香了。最重要的是課堂檢測過程中的手抖的現象基本消失，學習狀態也有明顯好轉。

2.求助者社會接納程度評估

求助者學習效率比以前有明顯提高，和同學交往趨向正常。準備好了迎接期末考試。

3.周圍同學和老師的評價

現在和同學之間的交流明顯多了，偶爾還說個小笑話。學習狀態也比前段時間好多了。上課聽講挺認真的，能主動回答問題并和同學進行小組討論。

4.咨詢師的評估

咨詢的近期目標基本實現，求助者基本消除了考試焦慮的情緒，睡眠狀況有了很大改善。考試過程中手抖的時間明顯縮短，程度也大大減弱，屬于適度焦慮水平。

5.心理測驗評估

求助者的SAS測驗得分從62分降到了41分，SDS測驗得分從55分降到了36分，說明焦慮情緒和抑郁情緒基本消失，求助者的心理問題基本得到了解決。

6.追蹤評估

篇6

我的一個朋友說他們學校一開學就舉行高考誓師大會,全年級同學在老師的帶領下宣誓:一定要盡自己最大努力利用好高考前的每一分鐘。我們教室里的倒計時牌也只剩下了兩位數。高考似乎觸手可及,我感到了強烈的緊迫感。開學意味著又開始作業加試卷的生活,又開始不停地考試,不停地“收到”好的或不好的分數,心情也會無奈地隨“分”起伏。我現在竟然常常不由自主地冒出“高考快點考就好了”的念頭。

爸爸說:

可帆這孩子從小沒受過什么挫折,更沒吃過苦,高三的生活對他來說,可能是最辛苦的日子了。我們做家長的,已經一切都圍著他轉,能幫他“減負”的,都幫他減了,連喝口水都是遞到他嘴邊上的。真怕他在這關鍵時刻“掉鏈子”,松懈下來就麻煩了。

心理老師建議:

在這個時間段,有不少同學會像可帆一樣產生“希望高考快點到來”的念頭。從客觀上看,這種心態是由繁重的課業造成的。高三作業多、考試多,長時間相對單調的學習生活容易引起心理疲勞。

從主觀上看,同學們正處在高考前最后的沖刺關頭,心理壓力直線上升,有的甚至已經超越了個人可以承受的“上限”。過度的心理壓力容易造成“心理回避”,從而希望高考早些來臨、早點結束。

可帆的爸爸說到了“減負”,除了學習,其他事情都替孩子代勞,這樣“小心翼翼”有時候反而會給孩子帶來新的壓力。事實上,高考并不僅僅考查了學科成績,更考驗了心理調節能力,心理素質過硬的同學更容易在高考中發揮出色。所以,家長們不妨將高三備考過程看做鍛煉孩子抗挫心理和處理壓力能力的絕佳機會。

面對紛繁的作業與考試引起的心理疲勞,想辦法激起自己學習的興趣是關鍵。三月是“實踐預演,打造細節”的開始,同學們不妨隨身帶一個小本子,想到、聽到或者遇到與高考有關的事物、考試時可能會出現的各種情況,就記錄下來。

篇7

公務員考試命題研究專家張奉均認為，考生應著重從以下幾個方面進行復習：

第一，考生要與時俱進，按照年度考試大綱的要求進行準備。他說，每年的考試大綱都對考生有不同的要求，這需要考生仔細地閱讀。如，從2005年的考試大綱看，《行政職業能力測驗》比以往主要有以下變化：一是原A、B類的職位劃分改為甲、乙類職位劃分，這也預示著2005年公共科目考試會有一定的變化；二是考題順序的調整，將言語理解與表達調整到第一部分，這給考生的答題時間的安排設置了一個考驗；三是恢復對數字推理題型的考查，這體現了對考生數理能力考查的重要性；四是恢復對事件排序題型的考查；五是常識判斷部分側重考察法律知識的運用，因此對基本法律常識的了解應成為考生備考的重點；六是取消了聽力理解。

第二，考前練習很重要。對大多數考生來說，公務員考試都是第一次，都還不是很熟悉，只有多做練習才能對考試的題型、考查點有一個全面的了解，在考試時才能作到心中有數。

第三，注重平時積累和方法總結。《行政職業能力測驗》的考題覆蓋面頗廣，包括法律、政治、經濟、人文、社會、科技和管理等方面的內容，臨時突擊做練習雖有幫助但更重要的是平時的積累。在數字推理和判斷推理部分主要考查考生的解題技巧，而不是考查考生的知識深度。

不管是報考哪一類職位的考生，關鍵是要熟悉《行政職業能力測驗》和《申論》的考試方法。

他提醒考生，不同的題型要用不同的方法和思路去解答，比如《行政職業能力測驗》中的判斷、推理等題目，主要靠平時的積累，不管是知識的積累，還是實踐的積累，都很重要。例如，推理題經常給出一系列日常行為事件，要求考生按行為發生的先后順序排序，這就需要考生有實踐的積累。

篇8

從學校教育的宗旨是為國家培養高素質的人才來看，要有一定的質量要求，需要定期考核學生在德、智、體諸方面的發展與進步。因此，學業成績評定應是一個大概念，而考試、考查、測驗僅僅是評定學生學業成績的一切手段。考試、測驗著眼于客觀、正確地把學生達到教學目標的程度加以量化，學業成績評定從測試的結果有多大價值為著眼點，這兩者往往結合在一起使用。

學業成績評定的含義，通常是指學校根據一定的標準，拿數學學科來說，則以教學大綱、教材的教學要求為標準，對教學過程中學生所產生或者即將產生的思想、學業、行動和個性等方面的變化，或者變化的發展趨勢，作出恰如其人的估價。通過這樣的評價，既能反饋教師的教學效果，起到診斷、調節和強化的作用；又能反饋學生的學業進展，起到激發學習積極性，增強自信心，萌發學習成功的感受等效應，促使學生整體素質的提高。

考試、考查和測驗，其功能都是檢查學習成績和教學效果的測定方法，是測量的數量化分析和科學推斷的手段。現行的課程計劃規定考試以每學期進行一次為宜，考查著重在平時進行。上海的課程標準規定小學數學學科對一、二年級只進行日常性考查，三年級起采用日常性考查和考試相結合的方式，而日常性考查應包括認知、情感和操作三個領域。考試則以認知領域的教學要求為主要依據，采用命題解答的方式。由此可知，考試與考查的區別有三：其一是考試以認知領域為主，考查還包括情感和操作領域；其二是考試每學期進行一次，考查則不限于每學期進行幾次；其三是考試可用百分制記分，考查采用等第制，例如，用優良、及格、不及格來表達，或者用A、B、C三個等級。至于測驗的含義跟考查是相似的（在英文里都叫test），習慣上將考查用于學生學習成績的檢查，而測驗使用的范圍較廣，如，智力測驗、能力測驗、個別測驗、目標參照測驗、常模參照測驗，以及潛力參照測驗等等。

二、成績評定的分類和目標

布盧姆（Bloom.B.S）把評定分為三類：一是配置性評定，二是形成性評定，三是總結性評定。這樣的分類在我國的教學實踐中早有運用，通常稱為摸底評定、診斷評定和總結評定。

不論進行哪一類評定，都必須具備明確的評定目標。在這些目標中，認知領域的目標依據教學大綱和教材，編制恰當的考題，注意考題的有效性（效度）和可靠性（信度），有關這方面的理論和做法早有專著論述，不再重復。而情感領域和操作領域的目標，在數學學科中尚缺少研究，隨著時間的推移，必須著手實驗，俗話說“摸著石子過河”。為此，初步草擬了如下的內容，作引玉之磚而已。

學生學習數學情感和操作評定目標

1、掌握學習內容的能力

A、等：能輕松、迅速地從教材中找出重點和關鍵，簡明扼要地講述中心內容。

B、等：基本上能夠從教材中區分出重點，但講述不清楚。

C、等：通常不能區分教材中的重點，注意力往往集中在次要特征、屬性上。

2、完成基本技能的速度

A、等：完成基本學習技能（計算、繪圖、操作、實驗）的速度和正確率高于班中多數學生。

B、等：完成基本學習技能的速度和正確率等同于班中多數學生。

C、等：完成基本學習技能的速度和正確率低于班中多數學生。

3．學習態度和毅力

A、等：在整堂課上保持旺盛的精力，主動積極參與學習活動，不怕困難。

B、等：在整堂課上保持正常精力，有時不能主動參與學習活動，怕困難。

C、等：學習精力較差，注意力下降，不主動參與學習，作業常出錯。

4、思維的獨立性

A等：能獨立思考，提出自己的見解；常提建議，善于補充同學的發言；能尋求創造性的解題方法。

B等：在旁人啟發下能獨立思考；能獨立完成習題，遇到困難仍然能進行嘗試。

C等：不善于獨立思考，一遇困難就求助他人，經常需要監督性的幫助。

5、學習中的自我檢查

A等：有自我檢查的習慣；能主動運用逆運算檢查解題的正確性；會判定自己解題的合理性。

B等：能按教師或教材的要求，進行自我檢查訂正。

C等：不愿意自我檢查，或者草率地檢查，錯誤仍然存在。

6、遵守學習紀律的自覺性

A等：認識學習的目的性，自學維護集體紀律，表現出首創性和頑強性。

B等：認識學習的目的性，基本上能遵守學習紀律，能按時完成作業。

C等：學習目的性不明確，常常不能做到集體要求，不能按時完成作業。

7、合作態度與競爭意識

A等：能主動積極參與小組討論；能幫助同學；善于接受他人幫助；具有優于他人的競爭意識。

B等：能參與小組討論，發表自己見解；不易接納他人意見；競爭意識不強。

C等：不主動參與小組討論，不愿意發表意見，缺乏競爭勇氣。

三、綜合評定與操作方法

綜合評定包括日常性考查和終結性考試，它們之間的關系如下：

綜合評定日常性考查認知領域的單元測驗（百分制或等第制均可）

情感與操作領域的目標評定（等第制）

終結性考試（一、二年級用等第制三年級以上用百分制）

其中一、二年級可以全部采用等第制，從小淡化他們的分數觀念，克服多年來為幾分之差而產生“失敗者的”心態，三年級以上既有百分制又有等第制，可以兩者并用，即某一個學生既有終結考試的分數，又有情感、操作領域目標評定的等第。也可以自定比例折合成分數進行綜合評定。例如，上海的課程標準就采用日常性考查占50%，其中考試占20%，期末考試占30%的權重進行總評，用百分制的分數表達，必要時可附加評語。又規定日常考查中的等第，可按優良為85分、及格為65分、不及格為45分折合成分數。當然，這只是一個地區制定的標準，各地各校也可以根據實際情況自己制定標準。總之，按素質教育的要求，不僅要評定考試分數，更要重視評定學生學習的心理素質和意志性格。

考試評分是大家比較熟悉而又習慣的方法，對于情感、操作領域的目標評定，雖有指標，畢竟模糊性較大，家長和學生應有一個適應的過程。為此，在具體操作上，可以廣為宣傳，讓家長和學生有所了解，宣傳的過程也是一種教育過程，可以促使每個學生積極向上爭取達到優良（或A等），使這一改革措施起到各級作用。

四、考試命題的導向作用

人們常說“考試題目是指揮棒”，這個說法不無道理，只要考試還存在，就會有人把考題當作“指揮棒”，也就是你考什么，我就教什么、練什么，甚至演變成“追題族”，短時期內恐難改變。為此，要十分注意考題的導向性。

其一，不是課本上有什么就考什么，還要依據教學大綱的要求。例如，四則運算的計算法則，課本上都有。因此有人在考題里編制一個填充題，讓學生把法則填寫完整，這就是引導學生去背誦、默寫計算法則，這是一個導向問題。數的四則運算只要求會正確計算就行了，至于計算法則只是計算中的一種操作流程，況且操作方法很多，課本上講的只是其中的一種，要求學生去背誦法則，只能使他們頭腦僵化，不符合數學教學的目的。又如，按應用題的數量關系繪制線段圖，也是課本上常見的，考題中不宜要求學生繪制線段圖，教學大綱也無此要求。線段圖只是幫助學生分析數量之間的關系，是解題的手段和工具，不是教學的目的。

此外，現行的數學課本中還編選了一些選學題、思考題、按大綱規定不是不作考試要求的，也不能編進考試題。

其二，要處理好具體與抽象的關系、過程與結果的關系。例如，24÷8=3，這是一個抽象到數的運算，它的具體含義很多。課本上先有例題：“有24只蘋果，每8只裝一袋，可以裝幾袋？”列式：24÷8=3，（袋），然后說明這個式子表示24里面有3個8，由具體到抽象，順理成章。顛倒過來從抽象回到具體就會出現不同的理解。因此，不適合出如下的考題：“24÷8=3，表示（）。”讓小學生去填充。如果要出這種題，那么答案可以不是唯一的，又如，小學數學教材里有許多分解思考過程的形式，一旦學會了計算，這種分解過程就逐慚消逝。如，8+5=13學生已會口算，就不必再出如右這種形式的考題，只要學生直接寫出結果就行。我們不能總是讓學生背著分解8+5=過程解題，這與小孩子從會爬行到直立起來走路，誰也不會在走路之前先爬一下是同樣的道理。

其三，在評分上要合情合理，當前小學數學考試評分中還存在不合理和自相矛盾的現象。例如，分數計算結果是假分數沒有化成帶分數的要扣分，這就不合理，因為課本上講帶分數的假分數的另一種形式，這就說明這兩種形式所表示的數值是相等的，又何必扣分呢？據說有些中學教師出于代數式的寫法，反其道而行之，如果計算結果化成帶分數的要扣分，弄得學生無所適從。又如，應用題算術解法，式子的得數要加單位名稱，如果用方程解又不可以加單位名稱，前后自相矛盾。是否可以改革一下，使算術解法服從方程解法，也不寫單位名稱，只要答句里寫單位名稱就是正確的。因為算式的得數寫單位名稱有它的發展過程，最早小學生解應用題，式子里寫單位名稱很復雜，如3米+2米=5米，7只-4只=3只，8個×3=24個，12只÷3=4只，12只÷3只=4（盆），1平方米×3×4=12平方米等等。后來演變成在最后得數上寫一個單位名稱加括號，理由是把題中的最抽象成數的運算，最后賦予它一個合適的單位，所以加一個括號，這種人為的規則一直沿用到現在，那么現代教材引進方程以后，也可以再演變一下，去年這個賦予的單位名稱，都成了純數值的運算，在答句里再說明是什么單位，不是合情合理嗎？正如乘法應用題列式中被乘數和乘數能否顛倒一樣，多年來一直改變不了，當教材引進方程以后，現行教材從三年級起準許顛倒寫。如“每天生產8臺機器，3天共生產幾臺機器？”列式8×3或3×8都可以。依此類推，寫單位名稱也應改一改了。當然，小學數學考試評分中還有不少不盡合理之處，有待我們去改進。深信考試命題、評分的導向作用很大，特別是擁有命題權的人，切勿等閑視之！

參考材料

篇9

一、考評的難點與傳統考評方式的弊端

公共基礎課程諸如微觀經濟學、宏觀經濟學等課程，不同于大學英語、計算機基礎等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿易實務等“純專業課”，似乎介于兩者之間，是財經類專業學生公共必修的專業基礎課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經類專業的學生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學英語、計算機基礎等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業課”不同，專業基礎課知識學習的一般規律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業課程那樣具有“操作性”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿易實務會跟單做外貿，學經濟學原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業基礎課程很重要，是學好專業課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業基礎課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統學習和訓練，要學好也有一定的難度。專業基礎課程的這些特點，置公共基礎課程于極為尷尬的境地。

對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿易實務等專業課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經濟學和宏觀經濟學等公共基礎課程，由于學生在學習之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去對公共基礎課程的學習積極性，具體表現為逃課、“逃學”或簡單應付。

學生考評機制很重要，但是要在公共基礎課程教學中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學一樣，在于老師對于學生的學習情況信息不對稱。傳統的考評方式主要是平時作業加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業公共基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。

二、考評機制的關鍵在于形成有效的激勵與約束

經濟學的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學生學習的興趣，讓他們主動學習，感覺學習很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學生偷懶，使得他如果平時不學習則無法通過考評進而不能獲得學分甚至不能正常畢業。

從2011年秋季的微觀經濟學課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習，但不需要交作業，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統一的期末閉卷考試，學完“消費者理論”測驗一次，成績權重為30%，學完“生產者理論”和“市場結構理論”再測驗一次，成績權重為20%，期末考試成績權重為40%。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導學生進行小型的調研，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調研報告和課堂討論的結論進行整理，在公共教學博客平臺上撰寫經濟學思考的小論文，依據數量和質量而定成績，成績權重為10%。

1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試

許多高校在課程教學中已經不再實行平時測驗了，但是從試驗的結果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業，但不需要上交，而是在下一次課對作業進行簡單的講解。代替上交作業的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業成績權重為30%，期末成績權重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數平時很努力的學生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學金，有些學生平時不學習，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業，有很大一部分學生是抄作業的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權重，一方面因為有平時測驗，學生平時不學習的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學生期末抱佛腳，減輕期末復習負擔”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經濟學的學習沒有放松”。只有不到10%的學生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。

通過這種考評方式，該學期學生的成績創歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學生還沒有進入學習狀態的原因有關。

2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果

在2011年秋季的微觀經濟學課程教學中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學博客平臺（happyeconomics.163.blog），學生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據小文章的數量和質量，納入總評成績的考核，權重為10%。這實際上是讓學生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學生交課程論文質量較差，應付抄襲較多，學生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現，字數不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內容豐富，學生之間可以互相分享。從已經撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經濟學的基本原理和模型來分析觀察到的各類經濟現象，二是通過生活中的一些事例來理解經濟學的基本原理或模型，三是對經濟學教學或課本學習的質疑和求教，四是閱讀經濟學經典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。

學生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數為3次以上。75%～83%的學生都很熱愛或喜歡這個公共博客。

他們認為，這是一個公共交流經濟學思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經濟學原理思考現實問題，學以致用；而且從經濟學視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經濟學來分析，把課堂學習的東西應用到實際生活中，從生活小事中發現其經濟學含義，感覺微觀經濟學不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學習、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經濟學的第二課堂”，很好地調動大家平時積極觀察和思考經濟現象的積極性。

總體上看，開設經濟學公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質量來看整體不錯，大都是原創的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學生和老師有目共睹。而且在學期后期文章的質量比開學之初有明顯的提高。在學期結束第二次問卷中，問“學習微觀經濟學，你會運用經濟學思維看待各類經濟現象嗎？”在要求運用博客撰寫經濟學小文章的另一個班90%以上的學生平常有經濟學思考的習慣，只有不到7.5%的學生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學生不會運用經濟學的思維來思考身邊的經濟現象。

從改革試驗結果來看，鼓勵學生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調查和組織學生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調查報告、討論結論撰寫到博客平臺上，并根據在博客上撰寫帖子的數量和質量計入平時成績，盡管只有10%的權重，但是通過這種形式激發了學生運用經濟學解釋現象的興趣，慢慢地引導學生開始走上自主地、研究式地課程學習的道路。

三、公共基礎課程學生考評機制創新的總結與若干建議

綜上所述，課程組探索考評機制創新的初步嘗試可以總結如下圖所示：

篇10

論證推理題是指在論證分析的過程中需要補充某些部分，以加強或者削弱給定的結論。對于此種題型，根據論證角度的不同，其題型可以分為前提假設型、支持加強型、削弱質疑型和原因解釋型。

其中需要重點掌握的是削弱質疑型和支持加強型。對于這兩類題，首先要找到它的論點，明確需要削弱或者支持的論點是什么，然后找到論證過程，結合選項進行作答。

例1、市長任職的三年里經常被控對女性有性別歧視的態度。然而，他已經在他的管理層的19個高層職位中任用了5名婦女，她們中的所有人都仍在服務，這表明市長并不是一名性別歧視者。

以下哪項為真，最能反駁上面得出的結論？[2014年山西公務員考試行政職業能力測驗真題-83]

A.市長任命的一名高層職位的女性正準備辭職

B.市長所在的政黨的政綱要求他在高層職位里至少任命5名女性

C.三年前在市長選舉中，47％的女性投票支持這位市長

D.相鄰市的市長最近在高層職位任命了7名女性

解析：本題屬于削弱質疑型，削弱方式為他因削弱。要削弱的論點是“市長不是一名性別歧視者”，如果B項為真，則表明市長任用了5名婦女可能是其他原因，即任用5名婦女不能作為市長不歧視女性的證據，因而反駁了題干的結論。其他三項均不能反駁“市長不是一名性別歧視者”。所以選擇B選項。

例2、某鎮組織部姚科長在接受當地記者的采訪時說：“近年來剛進入機關的干部對下基層鍛煉的興趣普遍比以前強多了。我鎮的機關干部對于下基層的報名十分踴躍。這在幾年前幾乎是不可思議的。”

姚科長的結論基于以下哪項假設？[2014年山西公務員考試行政職業能力測驗真題-85]

A.機關干部下基層鍛煉，對當地的發展也起到推動的作用

B.對待下基層的態度是衡量是否有下基層興趣的重要標準

C.近年來進入該鎮的干部較前幾年的比起來有較高的綜合素質

D.該鎮機關干部對下基層鍛煉產生興趣，是由于基層待遇提高

解析：本題屬于前提假設型。B選項是必須假設的，否則下基層的態度和興趣沒有關系，那就不能通過報名踴躍得出興趣強的結論。所以B選項是必須假設的，所以選擇B選項。

提示：在這種題型中，要迅速找到題干的論據和結論，然后在選項中找到能把論據和結論聯系起來的選項，就是正確選項。

二、日常推理

日常推理題是在題干中列舉大量事實論據或理論論據，然后考查考生從中可以得出或無法得出某個結論。對于此類題型，首先要抓住題干的主體，因為偷換概念是我們日常生活中常犯的錯誤，也是題目設置的主要考點，在解題時要注意收斂思維，選擇與主體一致的答案。

例3、近期的食物監測表明：炸薯片中含有大量的鋁，長期食用會引起神經系統病變，表現為記憶力減退，視覺與運動系統協調失靈。

由此可以推出：[2014年山西公務員考試行政職業能力測驗真題-76]

A.少吃薯片可以防止神經系統病變

B.鋁在人體中的積累可導致神經系統病變

C.記憶力減退說明神經系統發生病變

D.視覺與運動系統協調失靈說明神經系統發生病變

解析：本題屬于隱性結論型。題干指出長期食用炸薯片會引起神經系統病變，前者是后者的充分條件。充分條件的假言推理否定前件（不食用薯片）不能否定后件（不病變），所以A項不能推出；炸薯片中含有大量的鋁，如果長期食用炸薯片，那么鋁就會在人體中積累起來，就會引起神經系統病變，所以B項可以推出；神經系統病變的表現有記憶力減退，視覺與運動系統協調失靈，前者是后者的充分條件，充分條件的假言推理肯定后件（記憶力減退，視覺與運動系統協調失靈）不能肯定前件（神經系統病變），故C項和D項均不能推出。所以選擇B選項。

提示：在這種題型中，要抓住題干的主體，如此題中的“鋁”，題干的主體和正確選項的主體通常是一致的，選項中常見的錯誤有偷換主體、夸大事實、以偏概全等，可以通過觀察選項的特征來排除錯誤選項，選擇正確答案。

三、形式邏輯

形式邏輯是運用邏輯規則進行的必然性推理，因此要求考生掌握必要的邏輯學基礎知識。山西省公務員考試行政職業能力測驗中常考的形式邏輯類題型為分析推理，此類題通常給出若干人或事物，要求利用互相間的關系，對其進行組合，實現一一對應。

有的考生對于此種題型的大量信息往往感到無從下手，為此總結了解決此類題型的有效方法。

第一步：對描述共同信息最多的條件進行分析，得到推理起點（最大信息優先）；

第二步：尋找與已知結論相關的條件，繼續推理；

第三步：難以得到肯定結論時，運用假設法，找到邏輯矛盾，進而得到肯定結論。

第四步：重復第二步。

下面結合真題來說明此種方法的運用。

例4、在一次考試中，試卷上畫了五大洲的圖形，每個圖形都編了號，要求填出其中任意兩個洲名，分別有五名學生填了如下編號。

甲：3是歐洲，2是美洲

乙：4是亞洲，2是大洋洲

丙：1是亞洲，5是非洲

丁：4是非洲，3是大洋洲

戊：2是歐洲，5是美洲

結果他們每人只填對一半，請根據以上條件判斷下列正確的選項是（）[2014年山西公務員考試行政職業能力測驗真題-76]

A.1是亞洲，2是歐洲

B.2是大洋洲，3是非洲

C.3是歐洲，4是非洲