導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育教師考核，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

當前職業學校教師績效評價體系中不同學科背景的教師考核評價標準趨于雷同，普遍存在“一把尺子量到底”的現象。未能充分考慮各學科教師工作方式之間存在的群體性差異，而采取區別對待原則，致使績效考核中關鍵績效指標設置脫離實際，有失公平、公正，背離績效考核的初衷，未激發廣大教師參與學校管理的工作熱情。本研究通過抽樣分析蘇州市部分中職學校體育教師績效考核執行方案，以期從中探尋共性規律，結合工作實際，提煉關鍵指標，為進一步完善體育教師績效考核指標體系提出操作標準，能客觀全面地反映中職體育教師工作需求。也是體育教師進行“工作體檢”的一次全面報告，即對比分析，找亮點，補短板，對自己的本職工作有一個更清晰的認識［1］。因此，構建中職學校體育教師績效考核指標體系是新時代教育改革的必然要求。

1中職學校體育教師績效考核面臨的實然困境

1．1涉及工作量的績效考核指標有待完善

通過對蘇州部分中職體育教師的問卷與訪談得知，各校對體育教師績效考核指標尚停留在體育課堂管理、教師個人教學能力、學生學習效果等三個傳統考核指標方面，涉及課外、課余工作量的相關體育活動組織、訓練、執裁等指標明顯不足。其中對科研和社會服務相關指標雖有所涉及，但細分不夠，不能全面反映中職體育教師的工作付出。這從側面反映出績效考核指標內容固定僵化、覆蓋面較小，有待進一步擴容細化，動態調整，臻于完善。

1．2關鍵績效指標的體育學科屬性亟需加強

從目前情況來看，各校都在整體深化教育改革的大背景下，積極主動地構建體現教師勞動成果、操作性強的績效考核指標體系。盡管在趨勢的推動下中職體育教師績效改革也進行了一些積極的探索與嘗試，取得了一定的成果。但在實際操作過程中關鍵績效指標仍過于籠統，不夠精確，不能充分體現體育教師的工作量和工作特性。僅僅具備其他學科教師考核的普適性，落到體育工作中實際操作難以具體適用，面臨諸多詬病。如一些涉及課堂教學評價的主觀指標，缺乏科學可量化的核定標準，僅限于泛泛的指標賦值，其科學性和公信力受到質疑。造成實際考核中工作量有增無減，偏離了原有體育教學改革方向，并未達到績效考核的預期效果和最終目的。

1．3績效考核指標的導向性含混模糊

通過問卷與訪談得知，各校在對體育教師進行績效考核時均以考核結果為依據進行獎懲，考核結果是把雙刃劍，用好了，促進教師專業成長，起到激勵引導作用;反之，背離績效考核初衷，導致管理者與被管理者相向而行，產生對立情緒。失去績效考核的價值和意義，就會遭受質疑與挑戰。因此，在對體育教師進行績效考核時一定要充分考慮關鍵績效指標的導向性問題，如果指標導向模糊不清，無法準確把握分寸，盡量避免懲罰。在實際考核中做“加法”，不做“減法”，將“原地踏步就是倒退”的考核導向意識貫穿于績效考核全過程，教師主動照鏡子，找差距，促進專業成長。只有思想上達成一致，考核才能達到理想狀態，而不是流于形式。尤其是涉及科研、教學能力評比、公開課、課余訓練等體現教師專業化發展的關鍵績效指標，一定要加大外部導向的激勵作用［2］。

2中職學校體育教師績效考核指標體系建構方法探索

2．1構建中職學校體育教師績效考核指標體系的基本流程

在構建中職學校體育教師績效考核指標體系之前，首先收集相關教師績效考核指標、體育教師績效考核指標、中職體育教師績效考核指標等文獻資料和相關數據，接著進行理論梳理和可行性分析，設計調查問卷，進行第一輪專家訪談;其次開展問卷調查，征詢學校領導、人事部門、行業專家的意見和建議，形成績效考核指標體系的初稿;進行第二輪問卷調查，數據收集，并對反饋的信息進行分析，然后提請專家審查甄別，取其精要;最后再次對修正的關鍵績效指標(KPI)進行大數據分析，形成最終的體育教師績效考核體系［3］。

2．2中職學校體育教師績效考核指標的提取方法

關鍵績效指標的選取主要通過界值法來實現，各項指標的算術平均數、變異系數以及滿分比依據其所在位置的重要性計算得出。其中，我們使用公式“界值=均數－標準差”來計算均數和滿分比的界值。經過計算，每項指標的得分高于界值的就能入選;而變異系數界值的計算方法則與均數和滿分比相反即“界值=均數+標準差”，得分較低的界值指標才能入選［4］。所生成結果，可分為高、中、低三個等級，其中如有一兩個指標不符要求，就要經專家討論、斟酌之后才能進行取舍，如果三者都不符要求才能被完全剔除。之后所進行的第二輪、第三輪績效考核指標選取結果均采用以上方法進行計算與取舍。例如本研究模擬使用中職學校體育教師績效考核指標的提取方法:三個一級指標、十二個二級指標，且各項指標均分布在動態平衡范圍之內，專家對此無修改意見，保持意見統一。如表1所示:

2．3中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值

各項指標的權重比例直接反映出指標的重要程度，權重比例是否科學合理，與整個績效考核體系的信效度和實際應用反饋息息相關。因此，如何給中職學校體育教師績效考核指標的權重賦值成為關鍵所在。通過查閱相關教師績效考核指標研究的已有文獻資料和學術成果發現，前人研究常用指標權重賦值方法有:德爾菲法、模糊數學法、自擬權重法等三種［5］。本研究嘗試使用秩和運算法對(表1)各指標的權重進行計算賦值，并進行權重一致性檢驗(計算過程:略)。

2．4中職學校體育教師績效考核指標體系(模擬)的實證檢驗

為了進一步驗證以上所建構的中職學校體育教師績效考核指標體系的實際應用效果，本研究擬選江蘇省吳中中等專業學校的體育教師作為檢驗對象，按其職稱分為高級講師、講師、助理講師。對來源于人事處和體育教研室的相關數據，進行整理歸類，并運用本研究所建構的體育教師績效考核指標體系和統計學方法，計算出以下結果如(表3)，可使體育教師們對自己的績效考核指標有一個更直觀的認識。以上績效指標考核結果反饋給各位專家和被試，一致認為績效指標科學合理，貼近實際，便于“照鏡子，找差距，補短板”，具有較強的實踐應用價值［6］。

3中職學校體育教師績效考核的應然出路

3．1完善凸顯體育學科特點的績效考核指標

學校體育教學空間的開放性，師生雙方的流動性，身體機能的活躍性，內外環境的交替性，這些體育學科特有的復雜環境決定體育教師績效考核的特殊性。針對體育教師工作特點和崗位要求，制定體育教師績效考核方案，要建立健全體育教師績效考核工作量的核算機制，使工作量計算更加貼近教師工作實際，趨于科學合理，符合多勞多得、優勞優得的考核初衷。如學生社團訓練、運動競賽組織、單項比賽執裁等納入體育教師工作量，明確績效考核指標，將體育教師個人目標與學校發展目標有效對接，增強考核針對性，從而促進體育教師專業化發展。

3．2構建以激勵為導向的績效考核評價機制

實施教師隊伍績效考核是為了激發教師工作活力，促進教師專業成長，擺脫“大鍋飯”的平均分配造成的職業倦怠困境，有效刺激廣大教師從事教育教學改革的積極性，為扎實推進教育教學改革提供人才制度保障。針對目前以獎懲為導向的績效考核流弊，需要學校與教師共同參與績效考核方案設計，制定以激勵為導向的績效考核指標體系，充分挖掘績效考核指標的育人功能和導向作用。在具體考核時注重定性與定量指標相結合，把與教師專業發展相關的教育教學能力、教學質量、業務培訓等納入考核范圍，通過考核進一步拉開教師間的工作差距，加大績效獎勵力度，倒逼教師對標找差，求生存，謀發展，全面提升工作能力。

3．3建立分類分級績效考核評價標準

體育作為一門以人體運動改造為基礎的應用型學科，其身體的參與性與空間的互動性特點決定了考核方式的復雜性，在實施績效考核時理應區別對待，根據運動項目的不同性質進行分類分級考核，常見分類分級績效考核形式分為三種種:一是總結性評價，以結果為導向，依據業績清單實施獎懲。二是過程性評價，以過程為導向，依據過程管控促進能力提升。三是混合性評價，基于過程與結果優勢的基礎上，采用“混合＞結果+過程”的綜合評價。開展職業學校體育教師績效考核，可按職稱、教齡、運動項目進行分級分類考核，如:同一職稱歸為一類，參照同一標準，進行分級考核，細化指標設置，規定指標權重賦值范圍和參照系數。以此類推，重合部分進行系數加權，確保每個指標都能與工作要求對應，溯源體育教師工作量產出，從而增強指標的激勵效應，使績效考核指標體系更具實操性。

4結語

中職學校推進教師隊伍績效考核管理的根本出發點和落腳點是提高教育教學質量，促進教師專業成長，完善人事制度管理。因此，針對當前中職學校體育教師績效考核過程出現的偏向問題，應結合科學合理的人力資源技術及時扭轉偏向，將代表體育教師工作實際的績效考核指標引入考核范圍，通過專家評估法、秩和運算法確定指標權重分配，并對體育教師的工作產出進行客觀評價和有效激勵，從而構建具有職業學校特色的體育教師績效考核指標體系。

參考文獻:

［1］王群群．上海市中小學體育教師績效工資分配現狀的調查研究［D］．上海:上海體育學院，2016，02．

［2］于小丹．上海市中小學體育教師績效考核現狀調查研究［D］．上海:上海體育學院，2016，52．

［3］劉昕，王許陽．美國研究型大學教師績效管理實踐及其啟示［J］．現代管理科學，2017，(3):90－93．

［4］下福興．高校教師教學質量多元評價體系的構建理據與框架［J］．現代教育科學，2012，(1):25．

篇2

長期以來，對高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關文件組織實施，考核方式和考核標準與其他專業教師沒有區別。此類考核未能反映高校體育教師的職業特點和工作性質［1］。截至目前，適合高校體育教師職業特點和高校體育工作性質的考核機制、考核辦法和考核標準等一系列完整、科學的評價體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業技能是否得到持續提高、身體素質能否滿足工作需要，都需要科學有效的評價標準。目前這種對教師無差別性考核評價機制，使高校體育教師在進入工作崗位并獲得正式編制后，實際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學的考評獎懲機制。少數體育教師在初步熟悉工作流程和工作內容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對自身要求降低，工作失去了壓力和動力，學生時期掌握的運動技能逐漸淡忘，身體素質逐步衰退。嚴重者體型發胖，體重增大，運動素質下降，無法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉行或被調整到其他工作崗位。

1研究對象和研究方法

1．1研究對象

研究對象為鄭州大學、河南工業大學、華北水利水電大學等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。

1．2研究方法

（1）文獻資料法。運用與本研究相關的教師評價理論與方法，結合河南省各高校體育工作的實際和體育教師的具體工作內容和工作要求進行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調查法對河南省從事高校體育管理的專家、教授進行問卷調查；并在問卷調查的同時，召開體育學院（部）中（高）級職稱教師座談會。（3）系統方法。根據問卷調查和座談會獲取的數據信息，運用系統方法建立整體評價考核量表。

2高校體育教師職業技能崗位考核的目的、任務和意義

2．1目的

根據高校體育工作的內容、規律、特點及要求，結合體育教師的個人特長、年齡和發展規劃等因素，明確體育教師職業技能崗位考核的目的：①調動教師工作的主動性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價值得到充分體現。②強化體育教師團隊的建設、規劃和管理，樹立責任意識、品質意識和效率意識，促進高校體育工作水平不斷提高，建設一支高效的體育師資隊伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創先爭優等提供客觀有效的依據。

2．2任務

根據各高校人力資源管理部門的管理規定和管理要求，以及各高校評估辦、教務處對教師教學水平評價辦法和評價標準的要求，結合體育教師的個人崗位工作內容、工作標準等因素，確定體育教師職業技能崗位考核的任務：①核定體育教師職業技能崗位考核內容。②科學制定體育教師職業技能崗位考核評價標準。③探索高校體育教師職業技能崗位考核辦法。

2．3意義

組織對高校體育教師職業技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學化、專業化、規范化；有利于增強高校體育教師職業榮譽感和社會認可度；有利于各高等師范院校加強體育學科建設，調整完善人才培養方案和培養計劃，使體育師資后備力量更加符合社會需求。

3高校體育教師職業技能崗位考核

內容與考核標準的設計體育教師職業技能崗位考核是對高校體育人力資源科學管理的重要環節，是師資隊伍素質優化的有效途徑。根據教育部《高等學校體育工作基本標準》的內容和要求，堅持科學性與可行性相結合，力爭把體育教師崗位工作內容具體化、行為化，在確定考核內容和權重時，對體育教學技能類指標賦予較大的分值，以鼓勵教師積極工作。同時，注意社會服務能力、運動技能和身體素質能力考核，使所設考核內容不脫離教師工作實際，著眼教師職業規劃與發展需要，做到點面結合，成為統一整體。根據以上理念和調研結果，考核內容分為社會服務、運動技能、教學技能、身體素質4類。

3．1考核內容設計

3．1．1社會服務類社會服務類主要考察體育教師在推動社會體育進步、服務社會大眾方面所發揮的作用［2］。如擔任社會各級各類體育協會（俱樂部）負責人資歷及工作經歷，參與社會體育工作經歷（如國家運動裁判級別與工作經歷、社會指導員級別與工作經歷），以及其他一切服務社會體育事業發展的工作經歷。設定此類內容旨在鼓勵體育教師充分發揮自身優勢，走出校園，走進社會，服務大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運動技能類主要包括主項1個，副項1至2個，即球類（足籃排球、乒羽網球）、健美操類、武術類、體操類、田徑類、自選類（只認作副項）。設定此類內容旨在要求體育教師努力實現“一專多能”，即專項與副項相結合。不斷吸收國內外新興、時尚運動項目，拓展業務技能，更好服務學生，完成各項業務工作。3．1．3教學技能類主要包括現場說課（7～12min）、現場編寫教案或訓練計劃（1課時）、現場制作ppt課件（1課時）、現場作文（不少于1500字）。以上內容均應在規定時間內完成，所有題目現場抽取。此類內容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養、口語表達能力和漢語寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來”“理論說不好”“動筆寫更少”的窘況。3．1．4身體素質類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設定此類內容旨在要求體育教師保持應有體形和體能，具備良好運動素質，以健康體魄和飽滿精神狀態投入各項工作，提高工作效能和工作品質。

3．2考核標準設計

在設計制定考核標準時，要注意把握以下原則?？己藰藴蕬鶕豢荚u對象年齡、性別、身體狀況等實際情況而有所差別，考核標準亦可根據考評對象的年齡而遞減。實行發展性評價考核和獎懲性評價考核相結合［3］。45歲以下青年教師應列為重點考核對象。對年齡在45歲以上者以鼓勵性評價考核為主，把握好發展性評價考核和獎懲性評價考核之間的相互關系。對于相關考核標準和考核分值的制定，各級教育行政部門可出臺指導性意見，具體考核標準和考核分數由各高校依據本校實際制定。各校之間相互監督，相互借鑒。

4實踐與體會

4．1實踐

自2013年始，經過慎重考慮和縝密組織，中原工學院對全體體育教師進行了素質類和教學技能類的崗位專業測試。素質類包括短跑（50m）、長跑（女800m、男1000m）、立定跳遠、仰臥起坐。每名教師任選3項，長跑為必測項。教學技能類包括說課、主項加副項測試和教案編寫。

4．2體會

其一，基于多種因素考慮（如從未組織過此類活動，學校和上級教育行政部門沒有相應要求），中原工學院體育教師職業技能崗位測試仍停留在“測試”層面，而非真正意義上的職業技能崗位“考核”，目的在于促進中青年體育教師重視個人身體素質發展，不斷提高教學技能。測試沒跟受測者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評優評先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對此測試活動均持歡迎態度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對此心態復雜，反應不一，顧慮較多。其三，各高校可視實際需要，將職業技能崗位評價考核和教師專業技術崗位聘任掛鉤，將“參加校、?。◤d）級職業技能競賽與考核”作為業績條件之一，列入專業技術崗的崗位職責，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。

5結語

綜合調研結果和我校體育的工作實踐，高校體育教師職業技能崗位考核需要進行必要的改革。其一，各省人社廳應對高校體育教師職業技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應結合高校體育教師職業特點，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數量的教師進行職業技能崗位評價和考核。各高校人事管理部門根據本校實際，結合體育教學、教研活動、教學技能競賽等業務活動，每兩年對全體體育教師進行職業技能崗位評價和考核。其二，逐步實現對體育教師職業技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應在崗位職責中明確其要求，督促體育教師平時堅持鍛煉，保持身體素質。其三，積極創造條件，保證體育教師職業技能崗位考核工作在科學、規范、公開、公平條件下進行。要減少人為環節，依靠科學儀器設備測試，適時進行全程錄像監控觀測。

參考文獻：

［1］姚健．全國高校體育教育專業學生基本功大賽改革架構研究［J］．北京體育大學學報，2014（10）：96－100．

篇3

體育學科：

 一、校內體育工作：

1.間操和大課間活動

間操和大課間活動是全面體現師生體育風貌的常規工作，由體育組組長負責組織安排，原則上體育教師輪流組織，組織教師要提前檢查設備，如有故障提前向學校報告，及時維修，保證正常使用；除組織間操和大課間的體育教師以外的其他體育教師，必須深入到各班級學生隊伍中指導、督查學生參與活動質量，做好每天檢查評價記錄，每周公布檢查評價記錄，不得無故不參與間操和大課間活動或不作為。

 2.校內小型競賽活動

每月至少組織兩次小型競賽活動（足球賽、拔河、跳繩等），開學初下發小型競賽活動學期安排，每月初提前下發通知，給學生練習和準備的時間；活動組織有序，有過程性材料（學生名單、評比結果、總結、圖片等），每次做一張精美的專題簡報。

 3.課外體育訓練

體育教師通過遴選組建學校田徑體育運動隊和足球隊，培養體育專項特長生，由體育組制定日訓練計劃，依據計劃由體育教師分項負責（田賽、徑賽）常年組織訓練，要遵循學生體育運動規律，保證質量，保證安全。

4.學校全員運動會

每年組織一次學校全員運動會，運動會項目設計以“五性”為標準，淡化競技性，增強趣味性，人人都能參加，人人都樂于參加；體育組提前下一周發運動會規程，動員各班級師生積極準備；運動會安排縝密，保證安全。

5.學生成績考核

每學期對學生進行技能考核，學生成績計入教師工作考核：一二年級為兩項體育技能考核各占50%，三至六年級為兩項體育技能考核各占45%，體育理論占10%。

二、上級組織的體育工作

    1.學生體質健康檢測

每學年的學生體質健康檢測要及時、數據真實、完整、準確、無誤，學生健康狀況逐年提高，上報及時；過程性材料齊全（計劃、總結、簡報等）。

    2.全市運動會暨體育節

體育組提前做好全市運動會暨體育節準備，運動會的成績與體育教師工作考核掛鉤。

    3.學生單項競賽活動

每學期上級組織的學生競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽等，要積極組織參加比賽，無故不參加追究體育組責任。

    4.體育工作其他工作

目前，提升學生體質健康狀況，以成為社會和家長重視的焦點，體育教師要按教學內容、學生體質狀況、興趣、愛好等特點，適當布置體育家庭作業，并監督完成；體育教師要協同班主任、家長監督各年級肥胖學生落實減肥計劃，按節點反饋減肥成果，使減肥工作取得實效；體育器材擺放要有序，有出庫和使用記錄。

藝術學科：

    1.每學期不少于兩次校內展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質量高。

2.學生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓練，為學生特長發展奠定基礎。

3.積極參加上級組織的匯演或展演活動，不得無故不參加活動，活動成績與藝術教師工作考核掛鉤。

4.藝術考核：音樂由樂理知識10%，歌曲演唱50%；技能40%三部分組成；美術由理論知識20%，繪畫或手工等實踐操作80%兩部分組成。

附：  

    體育和藝術學科教師工作考核細則

評價

內容

所占

分值

評   分   標   準

備   注

備

 

課

8分

一、個人備課：可以翻轉課堂的模式（6分）：

   1.教學目標、重、難點確立準確。（1分）

   2.課前準備充分：如微課、任務單、練習、有分層作業安排等。（1分）

   3.教學過程設計思路清晰，目的明確，有突破重難點的方法。（2分）。

   4.能體現學生是課堂學習的主人。（1分）

   5.提前一周完成備課任務。（1分）

二、集體備課：（2分）

   1.主備教師準備充分，說課條理清楚，實用性強。（1分）

   2.參與備課的教師態度端正，按時參加，并能積極發表自己的觀點。（1分）

按檢查記錄集體評價。

講

 

 

課

14分

1.課前準備充分：器材、任務單等2分。

2.教學方式靈活多樣，充分調動學生學習積極性、主動性，學生有充裕的自主學習、練習技能、交流的時間。（2分）

3.學生的參與度：是全體參與而不是個別表演。（1分）

4.認真組織教學，培養學生良好的參與體育和藝術鍛煉的興趣和習慣（2分）

5.發揮教師的引導作用：教師講解要講在疑難處、點播在困惑時、示范在提升處。3分

6.教學效果：一看學生課堂上的表現（體育和藝術技能熟練程度及對體育和藝術的興趣）水平2分；二看學習目標的達成率，學生通過課堂學習真正有提升。（2分）

按平時上課聽課情況集體打分。

作

 

業

5分

體育

體育教師要按教學內容、學生體質狀況、興趣、愛好等特點，適當布置體育家庭作業，并監督完成。

 

不按時布置、檢查、督促學生完成體育作業；每發現一次扣2分。

藝術

1.音樂學科根據教材內容適時布置預習、技能等作業及時檢查評價。

2.美術學科學生要完成每次課堂作業，教師有等級評價，還可以布置家庭作業。

1.音樂學科每學期不少于5次作業，每少一次扣1分。

2.美術學科每少一次，扣1分。

輔

導

9分

體育

體育教師通過遴選組建學校田徑體育運動隊和足球隊，培養體育專項特長生，由體育組制定日訓練計劃，依據計劃由體育教師分項負責（田賽、徑賽）常年組織訓練，要遵循學生體育運動規律，保證質量，保證安全。

 

無故缺少一次訓練2分，請假耽誤學生訓練每次扣1分；不按計劃訓練，出現安全事故每次扣9分。

 

藝術

學生特長小組（葫蘆絲、合唱隊、舞蹈隊等）常年組織訓練，為學生特長發展奠定基礎。

教

學

質

量

40分

1.平均分：（20分）

   一年級95分、二年級90分、三年級85分、四年級80分、五年級80分、六年級80分。

 2.及格率：

   一年級100%、二年級98%、三年級96%、四年級94%、五年級92%、六年級90%。

說明：一二年級及格分數為70分；三--六年級及格分數為60分。

 3.優秀率：

   一年級90%、二年級85%、三年級80%、四年級70%、五年級60%、六年級50%。

 說明：1.一年級優秀分數為95分；二年級優秀分數為90分；三--六年級優秀分數為80分。2.以上各項均達到為滿分40分，平均分每下降1分，減1分；及格率、優秀率，每降低一個百分點減1分。新接班（較差的班級）的教師看接班時學生成績，提高幅度酌情考核。

按考核成績計算。

學

生

評

價

3分

   1.任課教師按時認真填寫班級薄。（1分）

   2.指導學生正確合理使用評價手冊。（1分）

   3.各科教師記錄學生成長足跡，完善成長記錄袋。（1分）

按檢查記錄集體評價

教

學

反

思

2分

.反思及時，有感而發，切合實際。(2分)

按檢查情況集體打分。

教

研

活

動

8分

   1.承擔個人教研任務的教師準備充分，能按時、如數完成，質量高。（3分）

   2.承擔學校的各種教研任務的教師，完成效果好。（3分）

   3.積極參加學校組織的各種教研活動，每學期聽課評課不少于20節，有間評和總評。（2分）

按承擔任務和完成質量集體打分。

課

 

題

5分

   1.教師個人（或承擔學校課題）有立項課題，有課題報告、計劃、總結、論文、學習筆記。（1.5分）

   2.按要求實施課題計劃，過程性材料齊全，效果好。（3分）

說明：承擔學校課題的主持人，工作認真負責，效果好加3分，無科研立項者無分。

按承擔任務和完成質量集體打分。

培

 

訓

8分

   1.學習任務：如讀書刊，有讀書筆記，并積極參加讀書交流活動。（2分）

   2.積極參加學校組織的各種集體學習活動（講座、看名師課堂實錄、課標學習等）。（2分）

   3.堅持基本功訓練（小楷、粉筆字、學樂云互動等），有提高。（2分）

   4.上交各種學習材料認真、及時、質量高。（2分）

說明：承擔學校安排的培訓或交流任務（如，學習活動主發言人、主持人等），質量高，效果好，每次加1分。

按承擔任務和完成質量集體打分。

工作考核辦法說明

一、教師個人特殊貢獻加分辦法

    1.教師代表學校承擔各級各類任務，校級、市級、盟級、區級、國家級分別加1分、2分、3分、4分、5分。

2.教育、教學、管理等方面的論文，被評為國家級、省級、盟級、市級論文獎或發表，分別給作者2分、1.5分、1分、0.5分。優秀教案、下水文等比照論文降一級對待；。

3.教學競賽中獲得國家級、自治區級、盟級、市級、校級教學能手稱號的，分別加6分、5分、4分、3分、2分。“一師一優課 一課一名師”、微課、錄像課、優質課、基本功等競賽獲得者及學科帶頭人、骨干教師，比照教學能手降一級對待。以上榮譽必須是逐級推薦產生的。

    4.學生獲國家級、自治區級、盟級、市級榮譽，分別給指導教師加1分、0.8分、0.6分、0.4分。不是學校組織的不通過學校批準的不加分（5分封頂）。

    5.承擔校內課題、教研活動任務的教師每次加2分，其它特殊任務視任務輕重及完成情況酌情確定所加分數。

    6.受政府表彰的國家級、自治區級、盟級、市級、局級、校級勞動模范、優秀教師、先進工作者，分別加7分、5分、3分、2分、1分、1分（同一年內同一項榮譽按最高榮譽加分）。

    7.在國家級、區級、盟級、市級刊物上發表、宣傳學校的文章或影像，分別加4分、3分、2分、1分。

    8. 教師帶領的學生運動隊或學生藝術團隊在全市運動會或匯演、展演競賽中，團體進前8名，當年績效考核評定為優秀；小組進全市前8名，酌情加年度考核分；以全市前15名為基準，進前15名得10分。每提高一個名次加2分。

    9.教師在市級以上教師專業素養測試中成績優秀，加3分。

 

二、教師違反教學常規減分辦法

    1.私自調換課每次扣教學考核分5分。（調換課的兩位教師扣相同的分數）

     2.有課時不能提前二分鐘到教室門口（操場）迎候學生，檢查過程中每發現一次扣教學考核分2分。（值周教師除外）。

     3.不認真組織教學，課堂紀律混亂，學校檢查過程中發現一次減3分。

    4.任課教師在自己的課堂讓學生無事可做或做與本學科無關的作業，每發現一次減3分。

    5.私自漏課一次按漏崗處理，扣除考勤分20分。

    6.備課發現有互相抄襲教案（雷同現象，共享也要有修改），每次減3分。

    7.每學期的期末考試過程中，監考教師不能按時對卷及組織學生的，扣3分。

    8.教學工作中出現上交材料不及時、沒按照教學進度授課、作業批改不及時等工作拖拉的現象，每發現一次扣2分。

    9.學校開展大型教學活動時，教師不能按時到崗或到崗不履行職責的，按教學事故處理。

    10. 間操和大課間活動：體育組織教師沒有提前檢查設備，沒按時組織，每次扣組織教師2分。體育教師無故不參與間操和大課間活動或不作為，每次扣2分，沒公示每次2分。

     11. 校內小型競賽活動：每月2次活動，組織無序或質量不高。每次扣每人2分；缺少過程性材料每項扣1分。

    12. 學校全員運動會：不能提前做好準備，每人扣2分；運動會組織無序每人扣5分。

    13. 學生體質健康檢測：數據不真實、不完整、不準確，責任教師不得分；上報不及時扣5分。材料不全每項扣2分。

    14. 全市學生單項競賽：如足球賽、越野賽、乒乓球比賽、藝術單項比賽等活動中，學生個人或團體獲得前六名，按相應級別輔導教師給予考核加分。無故不參加每次每人扣5分。不按時落實減肥計劃，扣5分。

     15.器材擺放無序，出庫和使用記錄不全。每發現一次扣2分；無故不完成臨時任務，如減肥計劃、藝術工作等，每次扣5分。

    16.每學期舉辦不少于兩次校內展播展演活動，活動形式新穎，組織有序，活動質量高，每少一次扣5分。

      17.教師不能按學校計劃完成本職工作的（教學、教研、培訓等任務），或對待本職工作推諉、影響學校整體工作的，學校將酌情扣除其學期總考核5----10分。

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目前在學校的體育教學中不同程度的存在著教書這一手硬，育人、育心這一手軟的傾向。同時我們也看到，目前大學生大多數是獨生子女，由于特殊的成長環境和教育方式，在他們的身上也反映出一些特殊的心理問題。一是“獨”，即人際交往少，性格易于孤僻。二是“愛”，即來自家庭的過分的愛，使他們反而不懂得愛，不珍惜愛。三是“包”，即由于缺乏鍛煉，生活問題自理不好而影響了情緒和學習。四是“嬌”，即嬌養嬌慣，沒受過磨練，怕苦怕累，處不好同學關系，意志品質較薄弱等心理問題。因此，學校的體育教學不僅要提高體育教師對這門課在培養健康人格殊重要意義的認識，而且還應在教學實踐中積極探索適合體育教學特點的各種有效增進學生身心健康的各種形式。

傳統的體育教學考核辦法一直在延續，只能對學生學習掌握的情況做出評價，沒有更有效的在體育教學過程中其他的方面進行正確評價并能在養成學生的健康人格積極作用。這就是我們在體育教學中將“課積分”納入到體育教學考核中，對學生諸多方面的能力的養成起到重要作用目的所在。

一、積分式評價考核的作用

課積分是把體育教學過程中學生表現出來的組織紀律、出席情況、思想品德等情況進行的量化。在體育教學中考核的一種量化的手段。是對整個班級表現的總體評價，其與考試分數捆綁在一起各占50%，是每個學生最后的考試成績。

課積分在每次課中都會發生變化，學生的遲到、曠課等違反體育課堂要求都會課積分的減少。一次體育課教學沒有發生學生違反體育課堂要求的，課積分會相應增加。課積分的增加或減少都關系到每一位學生的切身利益。

學校體育教學有其自身的特點，整體協作性較強。一個人的行為會對整個班級體育教學質量產生較大的影響。即使本次課完成教學任務，其教學質量相對降低。如果一個班級沒有出現任何違反課堂紀律的現象，本次課相對質量會較高的。

根據調查統計的數據來看，有23%的學生對自己的成績相當重視，其次占69%，無所謂占8%。對成績相當重視的同學班級干部比重較大，還有些同學對助學金、講學金的影響。課積分過低直接影響這兩種學生的。反映出班級干部的管理能力欠缺，獲獎學金的幾率降低。

二、積分式評價考核的要求

1.要優化教學內容

積分式考核雖然效果好。但學生不是車間生產的零件，而是一個個可愛的生命個體?？己耸鞘侄尾皇悄康?。因此，教師對教學內容的設計應淡化“學科體系”，走進學生的現實生活，充分體現情境教學的優勢，發揮學生想象力、發展其創造性，根據學生年齡階段與學生心理發展水平，設計新穎、樣式多樣的教學內容，做到所選內容能夠引起學生的學習興趣，并要考慮其操作的便利性，尊重學生建議，使學生有選擇學習內容的空間。

2.要進行可行的教學組織

體育課組織形式的多樣化很難體現主體意識，通常要使同質分組、興趣小組、行政小組等組織形式協調統一，盡量體現分層教學的新思想，尊重學生個體差異。因此，合理有效的組織形式要思路清晰，有計劃、有組織、有目的、有一定獨創性，與教學和學生實際相符合，注重多方面聯系，能夠面向全體學生，讓學生有主動參與的機會，加強情緒的體驗。

3.變通的教學方法

傳統的教學方法容易忽略學生的情感體驗，傳統的評價存在以下問題：一是簡單的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同場合或不同課型執行統一的定性定量要求。這三種情況，都有礙體育教學評價的完善，達不到評價的客觀性、科學性和相對的準確性，因此信度、效度都不令人滿意，重結果輕過程是應試教育對教學的評價方式。

新《課標》的實行，開拓了教學方法的新思路，教師可根據學生特點、教學環境的差異作出相應的調整，加強對學生學法的指導，營造良好的學習氛圍，堅持發展學生自主學習的能力，培養創造力，啟發學生思維，尊重其人格，開發其潛能，激發學生主動參與的積極性，使學生產生苦中有樂，樂在其中的體驗。

教學手段的應用要充分體現體育課的活動性、游戲性和娛樂性，使每一節課都能有創新，這樣才能滿足學生求新、好奇的心理，從而激發學生的求知欲。教學中多采用“目標設置法”促使不同層次的學生都能夠得到最優發展，感受成功的喜悅；也可采用“啟發式”教學方法，組織學生主動參與到課堂教學中，成為學習的主人。

因此，靈活有效的的教學方法要注意因材施教，重視學生個性的發展，了解學生的興趣，激發學生目標追求的動機。

4.以能否產生良好的教學效果設置積分項目標的

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1、     計算公式

獎金=課時50%+人數50%－處罰扣出。

二、             處罰扣出細則：

1、     無教案上課的、老教師無合頁備課的，每節次扣10元，直到本月獎金扣完為止（指專任教師專任科目）。

2、     未按課表上課的每節次扣5元。

3、     私自調課的每節次扣10元。

4、     上課遲到、早退的每次扣2元。

5、     曠工的每節次扣10元。

6、     沒有按規定批改作業的按0.2元×所差題數×班額×5扣，直到扣完為止。

7、     按時單元測試，必須批改，有成績冊、試卷分析，每缺一次扣40元。

以上均以抽查為準。

體育專職教師考核辦法

 

一、              計算公式：

積分=六認真15分+教研10分+值周10分+質量40分+興趣活動小組活動分10分+體育資料的收集與保管5分+運動會的組織10分。

二、              評分標準：

1、      六認真工作、教研工作，值周工作按其它教師考核辦法進行考核；

2、      質量分按名次計算，同類同科、同年級平均分第一名的40分，每降低平均分1分扣1分。

3、      興趣活動分，所組建的課外興趣小組，在各科參賽活動中，獲一等獎的10分，二等獎的9分，三等獎8分，四等以下的7分。沒有組建興趣小組，沒有開展活動，沒有參加競賽的該項不得分。

三、              學生考試項目及分項計分范圍

（一）“兩操”（體操、眼保健操）20分；

（二）達標率30分；

（三）體育課程50分：

1、      體育基本知識、隊列及口令：（1）立正、稍息、向右看齊；（2）齊步走、立定、左轉走、右轉走；（3）跑步走、立定。（20分）

2、      體育大綱所規定的教學內容30分

（1）          跳高、跳遠前的準備運動；（2）長跑、短跑前的準備運動；（3）跑、跳后，課程結束時的放松運動。

四、              考查辦法

1、      在三至五年級中抽簽取某一年級，在這一年級的兩個班中抽簽各取10名學生，根據第三條之規定，進行全面測試，算出這10名學生的平均分，作為體育教師教學質量的考核依據。

2、      每期體育測試時間在第十八周進行。

3、      體育教師對所教班級的學生進行全面測試。

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中圖分類號：G82 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）05-0052-02

田徑課程是我國普通高校體育院（系）必不可少開設的一門普修、專修的專業課程之一。通過有效的田徑課程教學最主要的是培養一批合格的未來田徑體育教師，因為現在的本科院校體育專業畢業的大學生主要是面對初高中的體育教學，而初高中的體育教學中田徑又是重中之重的項目，例如：體育生的升學考試訓練、一年一度的田徑運動會等都是必不可少的；另外，還對普通高校體育院（系）學生的身體鍛煉、增強體質、培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質和學生團結互助的集體主義精神有著不可替代的作用。本文結合BTEC教學模式的內涵與特征，從學生的學習態度、動作技評與標能力、田徑基本知識和自我創新能力等多方面探討田徑課程引入BTEC教學模式的教學過程中的課程考核評價體系，通過科學、合理的考核評價方式來促進體育教師的教學水平和學生的學習興趣，增加田徑課程對學生的吸引力，提高田徑課程教學的效果。

1.BTEC教學模式的內涵

BTEC課程的教學模式主要是指學生有利用眾多機會通過導師來幫助完成教育實習、宣傳報告、合作團隊等提高他們的學術水平和基本技能；學生必須要學會評估、分析和區分在多樣的商業環境中使用不同的方法和運用多種形式的信息和數據，學生也能夠發展自己的獨立判斷力并能夠發現不同問題的解決方法和各自的局限性；考核更主要的不是側重學生的記憶力，而是注重思維的開發、應用技能、通用能力和綜合素質。

2.田徑課程引入BTEC教學模式教學的必要性

（1）在實際教學過程中以學生為中心是BTEC教學模式的核心。在BTEC模式中，學生白始至終是出于學習過程的中心地位，教師則處于主導、輔助的地位。重點顯現學生的學習特征。（2）在傳統的田徑課程教學中，教師要嚴格按照田徑課程教材的內容進行縱向的傳授，過分的要求課程內容的前后、上下的銜接性；教師交給學生的學習經驗就是由易到難、由淺入深。而BTEC教學模式強調的是突破學科、領域的界限，強調課程內容的全面與綜合性。在教學中不是強調學生去死記硬背書本上的固有知識，而是提倡學生通過各種渠道去搜索有關于該課程的相關資料，培養學生自學能力。（3）在傳統田徑課程教學中，學生的學習方法很是單一、枯燥，最常見的就是老師講解理論知識與技術動作要領，以前的學生還會做一些筆記之類的記憶，現在的學生只聽就可以了，老師只顧自己在講，至于學生在干什么，聽懂沒聽懂，老師也是無從所知，可以說就是一種典型的填鴨式教學方法。BTEC教學模式要求教師在講授本節課之前要精心設計整個教學過程，在教學過程中設置合理的知識與技能的提問，并涉及到本課程知識以外的拓展，要求學生成為整個教學過程的參與者。養成自我獨立學習的習慣。（4）在傳統田徑課程考核評價中往往都是以期末的一次理論考試或者是技術考核為主要依據來確定學生的最終考核成績，而BTEC模式的考核評價是從學生開始學習該課程的那一天起考試考核，目的是考核學生學習過程中解決實際問題和學習技術動作取得階段性進步等方面的能力，通過每堂課完成學習的質量上面全方位評估學生學習能力，總體來說就是以教學成果作為考核評價的依據。

3.基于BTEC教學模式的體育教育專業田徑課程考核評價體系的構建

3.1以實際成果為標準

高校體育教育專業田徑課程考核評價要以學習者在整個的課程學習過程里獲得的成果為評審標準。我們這里所說的成果實際上是專業知識與技能的成果和自我創新與提高的成果。

對專業知識與技能的成果我們很好理解，也就是我們在田徑課程學習過程中要掌握的田徑基本理論知識和技術動作要領。

為了確?？己嗽u價的嚴格與準確性，那么任課教師要對學生在每次課中對理論知識和技術動作的掌握程度給出一個清晰的評判等級，特別是實踐課中對技術動作的學習，更要給出明確的技術動作的打分標準與標標準，并且應該具有實用性；自我創新與提高的成果是指學生在課程學習、課后的鞏固練習和社會實踐過程中，表現出的自我約束、人際交往、獨立解決問題等能力，不管是專業能力成果還是自我創新能力成果都是在學習掌握田徑知識與技能的過程中慢慢積累下來的成果。所以，教師在田徑課程考核評價過程中一定要嚴格按照學生的成果作為學生最終成績的評判依據。

3.2以課業為主，多種形式并用

田徑課程的課業主要分為理論部分和實踐部分。理論課傳統的考核方式主要是以試卷的形式出現，導致學生為了完成試卷上的題目而不擇手段，往往出現各種各樣的作弊行為，即使沒有作弊的學生也是死記硬背地填寫試卷上的內容，走入了應試教育的死胡同。BTEC教學模式的考核以課業為主，同時以理論課堂上學生的回答問題、提出新的問題解決方法、并把理論應用于實踐等作為輔助考核內容。實踐課也一直以來都是以學生學期末結課后的一次統考試為主要形式，這樣的考核評價存在著不確定因素的影響，因而會出現不公平性。那么借鑒BTEC的教學模式要以結課后的一次考核為最終成績的部分依據，另一部分要以學生在平時的技術動作學習過程中的表現為依據。也就是說把學生的每一次課程中的技術的掌握進行比較，看是否取得了進步，成績進步的原因是不是通過自己努力或者是向別人請教，查閱相關視頻等方式才得以提高，所有的這些都要作為學生最終考核結果的參考依據。

3.3體現學生的實際操作能力

在對學生的考核評價中要結合實際，重點考查運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力。在試卷出題過程中要多出主觀性的題目，考察學生的獨立思考和動手能力，以所學知識為基本原理，開發自己的發散思維能力，增加學生思考、理解和創新性試題，像類似的題目不僅能夠考徑課程的基本知識和原理，還能提高學生運用知識分析問題的能力。作為技術能力的考核評價要體現出學生在掌握田徑技術動作的同時如何去運用。例如：在每年的校運動會舉行之前，普通系部的學生都要邀請體育院系的學生進行技術動作的指導與訓練，這個時候就是學生學以致用的重要表現，另外，非體育院系的學生在進行課外體育鍛煉健身的時候也需要有專業的教練來進行指導，不論是指導訓練還是課余體育鍛煉，學生在這過程中都要做好筆記，教師在對學生的考核評價時要作為重要的參考依據。這樣可以激發學生的獨立思維，同時體現學生的綜合能力。

3.4尊重學生的考核反饋

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關鍵詞 體育教師 能力 人格特征

教師的工作任務是根據某一社會所規定的教育目的和學生身心發展的特征去培養人才。教師職業最本質的特征就是“教書育人”。體育教師的任務是按照體育課程體系的要求進行教學，結合素質教育，以體育的方法和手段，促進學生身心的全面發展和適應能力的提高，發展和提高學生的身體素質，幫助學生掌握現在乃至終身體育的基本知識、技術和技能，以及與不斷變化的社會需求相適應的體育意識；還要使學生形成優秀的道德品質和良好的人格特征，把學生培養成一個心理健康的社會成員。簡單地說，教師就是通過自身的知識和人格去教育學生、影響學生。

一、體育教師的職業道德規范

由于體育教育的特征規定了體育教師的工作性質、地位和作用，他們肩負著塑造美的身體和培養美的心靈的雙層任務。它對促進社會主義精神文明和體育事業的發展具有重要的意義。師生之間的接觸，不僅面廣，時間長，而且影響大。從某種程度上說，體育教師對學生的人生道路選擇和世界觀形成往往使學生終身難忘。

體育教師的道德規范是體育教師在教育、教學及一切活動中應當遵循的行為準則，是社會主義建設和體育事業對每一個體育教師的基本要求。就具體的職業道德規范來說，主要是以下的幾個方面：一是熱愛體育教育事業；二是愛護學生，誨人不倦；三是以身作則，為人師表；四是相互學習，團結協作；五是勤奮好學，精通業務；六是勇于創新，開拓進取。體育教師職業道德，對學生的政治思想、品德情操、行為舉止、學識才能、開拓創新和心理機制都有直接或間接的影響。體育教師對學生道德品質的形成發揮導向引路作用和榜樣示范作用。

二、體育教師應具備的人格特征

人格是人的思想品德和人文素質的體現，教師的人格形象對學生的影響是無形的，同時又是最有力的教育。巴甫洛夫說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的有益于發展的陽光，教育者的人格是教育事業中的一切?！币囵B學生全面發展的個性，教師首先應該具備優良的個性品質。國內研究者王松認為當代教師應具備的優良個性品質有：

1.行為動機和目標上，熱愛學習，熱愛專業，熱愛職業，熱愛學生，即有熱愛教育事業之心；2.興趣方面，追求新知識，捕捉新信息，傾聽不同意見，勇于發表意見，熱衷于社交活動，習慣于自我表現，即在輸入和輸出都顯示出高度的主動性和積極性；3.在情緒方面，豁達、容忍、幽默、坦直、隨和、情緒平靜不易波動；4.意志方面，深思、慎獨、反省、自制、勇于承認失敗并不屈不饒地尋找達到目的的新途徑，即有堅強的意志和頑強的毅力；5.道德方面，誠實、勤奮、公正、廉潔、堅持原則、追求平等，具有獻身精神，在倫理道德上能夠辨別善與惡和自覺地遵守紀律；6.能力方面，具有認知能力、思維能力、實踐能力、開拓能力等教師必須具備的能力。

結合社會體育狀況和學校體育教學的工作特點，體育教師還要強調自尊、自愛、自重、注重自身修養，真正地作到敬業愛崗，嚴謹治學，教書育人，為人師表，不斷完善自己的人格。在思想品德、作風情操乃至舉止作風等方面真正成為學生學習的榜樣。具體表現在：

（一）處事熱情。體育教師要熱愛教育事業，忠于黨的教育事業，對教育事業有執著的追求和奉獻精神，有了崇高的敬業精神，體育教師就有了高度的政治責任感和強烈的事業心，它激勵體育教師對事業負責，對學生盡職，同時還會對自己的工作產生自豪感，對體育的教學表現出濃厚興趣，這種興趣促使體育教師去研究學生，研究大綱、教材和教法及教學模式，這種興趣和熱情將使體育教師飽滿地進行工作，具有頑強的毅力，勤勤懇懇，任勞任怨，在艱巨的環境和條件下，克服困難，創造有利條件，完成好賦予體育教師的工作，同時這種意志品質也將影響學生，教育學生。

（二）情緒穩定。體育教師要相信自己的能力，具有樂觀、積極的自我形象，要具備進行自我心理調節的能力。體育教學是體能和智力的結合，教學中可能遇到許多問題，加上體育項目不同也將表現出不同的心理反應。教師在教學中如何把握學生情緒，調節學生心理，首先教師本身情緒就必須穩定，不為社會、家庭和學生的臨堂表現或意外事項所影響，克服自身消極情緒，抑制無益的沖動，約束自己的言行，表現出沉穩從容的品質

（三）待人親切。這主要表現為師生關系上“愛生”與“尊師”的統一。愛生，要意識到自身的教書育人的責任，要正確認識學生，發現學生的長處，看到學生的進步，對學生各方面都表現出發自內心的關心，多予鼓勵，要公平地對待每一個學生，不偏愛少數。還要尊重學生，學生是教學的主體，充分認識學生在思想上、情感上、行為上所表現出來的獨立性。要既為人師，又為人友，實事求是，不強壓學生異議，給每個學生創造一個體現自我，發揮主動性的寬松學習環境，使教師的教與學生的學自然融為一體。

三、體育教師必須具備的能力

（一）嚴密組織教學的能力。作為體育教師要善于制定一套教學工作計劃，還要善于在課堂教學中合理安排教材內容和使用場地器材以及控制好學生練習的時間、次數、強度、密度。這要求體育教師具備嚴密組織教學的能力。在課堂上要放得開而收得攏，要有嚴格的教學管理，要加強課堂常規（著裝、考勤、紀律）和課堂目標（練習規格、質量、數量）管理。

體育教師還要具備應變能力，要控制學生的情緒。學生情緒低沉時，要設法調動，學生情緒興奮過度時，要抑制。要能隨變化狀況而改變教學方案，及時采取補救措施，把課上好。

（二）靈活的教育能力。對學生進行思想品德教育，貫穿于體育教學始終。體育教師不僅是傳授體育知識和技能。增強學生體質，而且要把德育滲透于教學的每一個環節，要因勢利導。如：通過教材本身的教育有球類項目中的關于團隊和集體主義思想的教育，中長跑的意志品質教育，隊列訓練的紀律教育。

在教學中，堅持正面教育，嚴格要求而又耐心說服教育，發現優點和利用積極因素，還要注意自身言行的表率作用，教師的言傳身教是對學生思想品德教育的關鍵。對學生著裝要求時教師本身一定要服裝規范，儀表端莊。教師必須具有良好的思想品德才能以自身的言行來教育和影響學生。

（三）正確完成示范動作的能力。能正確地完成教學示范動作是體育教師最重要的基本功。示范動作力求正確、規范、熟練、輕巧、優美，把動作要領充分顯示出來，使學生在感知動作形象的過程中了解動作的結構和完成動作的順序，從而激發學生躍躍欲試的情趣。示范要形式多樣化，示范的位置和方向要選擇好，示范的過程要形神兼備，讓學生既觀其形而又領會其神。給學生以美的藝術享受。

（四）不斷儲備和更新知識的能力。隨著改革的深入和科技進步，教師原有的知識技能和結構不能適應新形勢的要求，體育教師必須具備廣博的知識，全面的能力，不斷提高自己的文化素質，加速知識更新，既要掌握本專業所需的知識，還要及時了解國內外體育教學信息，不斷學習國內外新的教材教法，不斷吸收新的知識，做到旁證博引，舉一反三，要不斷探索――總結――再探索――再總結。

（五）體育教師要注重科研能力的培養。體育教師平時要注意學習和積累知識，收集信息，要養成多學多記多研多練多寫的習慣，要多參與學術活動，要敢于實踐，勤于實踐，在實踐中積累。

綜上所述，只有德、才、藝兼備的體育教師，才能成為一名合格的體育教師，讓我們都朝這一方向而共同努力！

參考文獻：

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0049

一、實施“陽光體育”的背景和意義

“善其身無過于體育”。體育運動對人的健康所起的作用是顯而易見的，“陽光體育”具有“強筋骨”、“增知識”、“調感情”、“強意志”，使人“身心完備”的功效。同志曾在《體育之研究》一文中明確指出：“文明其精神，野蠻其體魄”。并在20世紀50年代初，針對學生課業負擔過重、身體素質下降的情況，提出了“健康第一”的思想，這個理念一直延續至今。先生也曾經說過，“完全人格，首為體育”。體育不僅強健體魄，而且是愛國主義教育的極好載體，是集體主義教育的極好舞臺，是弘揚民族精神的極好形式。青少年學生的身體素質不僅是學校的要事，更是一個城市發展水平的指標，是一個社會文明進步的標志，是一個國家繁榮富強的基礎，一個民族昌盛的重要特征。

我們中國人用100年的時間甩掉了“東亞病夫”的帽子，用100年的時間實現了強國強種的夙愿，用了100年實現了體育強國的夢想，但目前學生的身體素質普遍下降，已引起了廣大教育工作者的普遍擔憂?！瓣柟怏w育”運動可切實有效地解決這一問題，推動學校的體育工作向前發展，提高學生的身體素質，培養和造就一大批身體強健、有理想抱負的有用人才，為國家的可持續發展奠定堅實的人才基礎。

二、“陽光體育”背景下學生體育權利的現狀

1. 學生體育權利概述

什么是學生體育權利？截止到目前還沒有一個統一的定義。諸多學者分別從不同的角度對學生體育權利的概念進行了定義，如“學生體育權利”權利就是學生在校有關體育的各種活動和各個方面中所確認和應享有的權利、“學生的體育權利就是學生在有關體育活動中的行為選擇的自由度。綜合以上，筆者認為學生體育權利就是規定或隱含在法律規范中，實現于法律關系中的，學生在各種有關體育的活動中可以作為或不作為或要求家庭、學校、社會做出或不做出某種行為以獲得利益的一種自由和資格。根據我國法律對學生體育權利的規定，結合學校體育的實際，我們認為學生體育權利主要包括接受體育教育的權利、體育活動中的人身權、參與體育活動的自由選擇權等幾個方面的權利。

2. 學生體育權利實現的制約因素

盡管我國頒布了法律法規來保護學生的體育權利，但在實踐過程中還存在著一些侵犯學生體育權利的現象，因此學生的體育權利并未得到充分的保證和實現。主要存在以下一些制約因素。

（1）體育傷害

學生體育傷害事故是指學校組織實施的校內外體育活動（包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練），以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設施內發生的，造成在校學生人身損害后果的事故。學校體育傷害事故是制約“陽光體育”和其他體育活動順利進行的重要因素，也是學生體育權利實現的主要制約因素。而在體育傷害事故處理中，首先要明確學校是不是學生的監護人?！睹穹ㄍ▌t》和最高人民法院的司法解釋都回答了學校不是學生的監護人，而只是負有教育、管理、保護的義務。

（2）體育場地、器材數量不足

隨著政府對教育設施不斷投入，學校的運動設施有了較大改善，但一些農村學校的場地、器材數量得不到保障，因此不能滿足學生參與體育活動的需求。據統計，初中學校體育運動場（館）占有率只有64.43%，體育器材配備達標率只有72.12%，體育器材配備達標率只有53.04%。同時許多學校的體育場地、設施建設嚴重滯后于學校教育規模的發展，不但嚴重影響了學生課外體育活動的進行，而且影響了學生正常體育課的開展。由于資金投入不足，學校體育中體育傷害事故頻繁發生。有些學校為了降低體育傷害事故的發生率，甚至將單杠、雙杠等卸掉或限制學生的體育活動等。這些做法使學生得不到良好的體育鍛煉，身體素質逐年下降，已經形成了一個惡性循環。

（3）體育課時開不足

受場地器材、學校規?；蝮w育教師為足等因素的影響，一些學校不按規定開足開齊體育課時，而且已有的體育課時，也經常被其他學科所占用。尤其是九年級畢業班學生的體育課，常常被其他學科侵占，特別是體育中考結束后，少數學校甚至干脆把畢業班的體育課取消掉。

（4）體育教師配備不達標

一些學校體育教師經常由其他文化課教師兼職，體育教師的配備沒有達到相應的標準。在體育教學和學校組織的各種體育活動中有些體育教師有體罰或者變相體罰學生的行為，這些行為不僅損害了體育教師的形象，同時也侵害了學生的體育權利。

三、“陽光體育”的實施策略

1. “陽光體育”的理念要貫穿于學校體育發展的始終

“全國億萬學生陽光體育運動””旨在學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的體育鍛煉氛圍，在全國億萬學生中掀起群眾性體育鍛煉的熱潮，促進廣大青少年學生積極參加體育鍛煉，切實提高學生體質健康水平。“陽光體育”的性質就是教育，它是我國學校體育“健康第一”理念的延伸和擴展，不僅對減少學校體育傷害事故有積極作用，而且對提高青少年學生體質健康水平有促進作用。從學校體育的角度來說，開展“陽光體育”活動，貫徹“陽光體育”的理念是維護學生體育權利的必然選擇，必須貫穿于學校體育發展的始終。首先，“陽光體育”屬于學校體育，學校必須開展“陽光體育”活動，這是實現學生接受體育教育權利的正確選擇。其次，“陽光體育”有利于減少學校體育傷害事故的發生，能夠更好的維護學生的體育人身權。因此，學校體育在發展的過程中必須以“健康第一”為指導思想，始終貫穿“陽光體育”的理念，讓學生在安全、健康的環境中參加體育鍛煉，使他們的身體素質得到提高，讓他們在學校生活的更安全、更陽光。

2. 在“陽光體育”運動中，維護學生體育權利的措施

（1）營造氛圍，吸引學生

學校應加強校園“陽光體育”文化氛圍的營造，通過各種手段吸引學生注意“陽光體育”、熱愛“陽光體育”從而參加“陽光體育”活動。如利用各種橫幅、墻報等對“陽光體育”進行廣泛的宣傳?！瓣柟怏w育”是學校體育，是學校教育的重要組成部分，因此“陽光體育”也是教育，而受教育既是學生的權利，也是學生的義務。所以“陽光體育”是學生的權利，也是學生的義務。作為學校，有責任保障學生的受體育教育權利。作為學生，參加體育活動是他們的權利，也是他們的義務，因此他們應該認真參加體育活動，在履行自己的義務的同時實現自己的權利。

（2）重視安全教育宣傳，防止傷害事故的發生

為了防止體育傷害事故的發生，體現“陽光體育”陽光的一面，學校一方面要對學生進行安全知識的教育，增強學生的安全意識，做到防患于未然。另一方面在學校的職責范圍內確保學生能夠安全的參加學校體育課或體育活動，也就是確保學生的體育健康權的實現。同時，體育教師在上體育課或進行體育活動指導的時候，要嚴格按照正常的操作程序，做好學生的保護與幫助，認真對待活動中出現的每一個細節，禁止疏忽大意，以防止在活動的過程中發生意外事故。

（3）加大投入，完善設施

學校體育活動中，學校負有一定的義務，即學校應該為學生參加體育活動提供必要的場地、器材和師資等基礎條件，保證學生體育參與權的實現?！皩W校應當按照教育行政部門規定的標準配置體育場地、設施和器材。學校體育場地必須用于體育活動，不得挪作他用?！币虼?，學校必須把體育經費列入學校的年度財政預算范圍，并逐步加大體育經費的投入力度，為學生配足體育場地、器材，同時學校還應該保證體育經費的合理使用，禁止將體育經費挪作他用。

（4）完善學生體質健康檔案

開展“陽光體育”運動，要以全面實施《學生體質健康標準》為基礎。學生的體質健康檔案雖然建立了，但是卻沒有顯示出它應有的作用。因此，學校還應該完善學生體質健康檢測體系，記錄青少年的成長過程，把每次測試的成績都要記入學生的體質健康檔案或學生素質報告書，初中以上學生要記入學生檔案，并作為畢業、升學的重要依據。通過這種手段督促學生認真參加“陽光體育”活動，努力提高自己的身體素質，使自己的身體更健康，讓自己生活的更陽光。

四、“陽光體育”實施后的思考

學生在學校里參加體育活動，目的是鍛煉身體，增進健康，娛樂身心。盡管存在體育傷害事故的風險，但學校體育的地位無可取代。學校不能只片面追求學生的安全，而輕視體育或者把體育器材收起、體育場地封閉，不能因為存在發生傷害事故的風險就將體育課或體育活動視為洪水猛獸。這樣做也許使學校體育傷害事故減少了，但學生的體質健康狀況卻明顯的下降了，從根本上還是損害了學生的利益，侵害了學生的體育權利。這種以犧牲大多數學生參加體育活動的權利為代價，在“溫室”中推進素質教育的做法將嚴重阻礙學生的全面發展。教育部等三部委聯合開展的“陽光體育”活動意義重大。在學校體育活動中貫徹“陽光體育”的理念，有利于降低當前學校體育中學生傷害事故的發生率，減輕學校方面的壓力；有利于學校體育的實施和發展；有利于學生體育權利的實現。

參考文獻：

篇9

國家出臺新的高校管理體制改革文件，主要目的是要求高校結合自身規模和學科發展的需要，建立起“按需設崗，擇優聘任”的崗位聘任制度，實施限定不同類別和不同層級教師比例的崗位設置制度，實行凸顯教師業績的績效工資制度。本人主要根據高校體制改革的迫切性要求，對高校教師績效考核體系中存在的問題，提出相應的改進措施，希望能為優化高校教師績效考核體系提供參考價值。

一、高校體制改革新要求

（一）崗位聘任制改革新要求

實施教師聘任制是高校人事制度改革的出發點。針對我國當前高校教師遴選機制不完善、考核體系不健全、教師聘任不規范等問題。從2005年起，國家教育部開始推進高校教師聘任制改革，其主要目的是為了進一步強化競爭機制，建立彈性用人機制，淡化教師身份管理，強化崗位聘任。按照“按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘用、嚴格考核、合同管理”的原則，在高校全面推進教師聘任制。

（二）崗位管理改革新要求

崗位管理改革是高校管理體制改革的新動向。針對我國當前高校定位不準、教師結構比例失調、發展目標不清晰等問題，從2007年起，教育部和人事部聯合高校教師評級定崗管理辦法，對高校教師崗位進行改革，把高校崗位分為管理崗位、專業技術崗位、工勤技能崗位三類，并對三大類崗位所占比例進行嚴格規定，同時在專業技術崗位中設置教學為主型、教學科研型和科研為主型三種類型的崗位。其主要目的在于幫助高校進行準確定位，突出自身發展特色，充分發揮教師自身優勢和發展潛力。

（三）績效工資改革新要求

工資改革是高校管理體制改革中最難的。以前教師收入一般只與其職務、職稱、學歷、資歷掛鉤，并沒有體現出教師崗位職責和工作業績，激勵作用不強，針對這些問題。從2010年開始，國家教育主管部門的要求事業單位都要進行分配體制的改革，全面實施績效工資，主要目的是教師收入要與崗位職責、工作業績、實際貢獻掛鉤起來，建立以崗位職責、能力和業績為導向的薪酬體系。

二、新體制改革下教師績效考核中存在的問題

（一）缺乏工作分析、崗位職責不清晰

崗位分析是教師績效考核的前提條件。目前，在高校教師績效考核體系中嚴重的缺乏對各類別、各層級教師崗位進行分析，許多教師特別是新引進的教師對自己的崗位職責不明、工作目標不清，不了解學校對自身的要求，缺乏提升自己的動力。因此，在缺乏對崗位分析的情況下，就不能科學合理地設計績效考核的標準，就很難充分發揮考核結果應有的作用。

（二）績效考核目標缺乏定位和特色

學校定位主要是體現在一所學校的辦學方向、角色定位、特色等辦學理想和價值追求。由于每個高校所承擔的任務和服務功能有所不同，那么定位就不一樣?？冃Э己俗鳛楦咝Ｄ繕藢崿F的重要保障，必須與學校定位相符合。并且還要用動態的眼光去看待學校的“定位”。目前我國大多數高校都沒有意識到學校定位的重要性，采用統一的考核體系，沒有體現學校的考核特色。

（三）績效考核指標體系不健全

目前，在績效考核指標體系中存在不健全的問題。主要體現在：一是不同專業用同一個考核指標，二是缺乏質量考核指標，三是指標權重設計缺乏依據，四是考核標準缺乏可操作性。模糊的考核標準，以定性描述為主，使考核者在實際考核應用過程中常無從下手。

（四）績效考核的參與主體過于簡單

目前不少高校的教師績效考核，雖然有人事部門、系部、教師本人以及學生等考核主體的參與，但是更多的考核工作是教師參照考核標準的要求，按照院校統一下發的表格填寫，填寫完成后提交系部，由系部簽署意見后提交至人事部門存檔。事實上，考核的工作無形之中成為了教師自評，績效考核的參與主體過于簡單。

（五）績效考核過程缺乏培訓和監控

在我國高校教師績效考核中，幾乎大多數高校都沒有對考核主體和考核對象進行培訓，考核主體對考核標準不熟悉導致考核結果失效，考核對象對考核程序及考核標準不了解，使之在日常工作中目標不清、動力不足。此外，許多高校只注重對教師工作業績的考核，缺乏全程性的監控措施，管理者就很難及時發現教師工作過程中存在的問題。

（六）績效考核結果缺乏反饋和應用

雖然高校每年都會進行績效考核，但事實上考核完后很少見到后續的考核反饋和應用。一方面缺乏反饋機制，教師只知道考核結果，導致了考核的好壞對教師的影響差別不大；另一方面，對于績效考核結果，只將考核等級公布和考核獎金的發放即結束，沒有全面的對考核結果進行分析，也沒有與教師薪酬、獎勵、職業發展機會掛鉤，就不能很好的利用考核結果來幫助教師在績效、行為、能力等多方面的提高。

三、高校教師績效考核對策分析

（一）做好崗位分析、明晰職責范圍

教師崗位分析是高校教師績效考核的前提條件。因此，必須深入實際做好這一基礎工作，根據高校的發展戰略定位分析每個教師崗位的工作職責、工作標準、考核辦法和任職資格等內容，為績效提供考核科學依據。因此，高校必須建立在規范的崗位分析和明確的崗位說明書的基礎上，根據不同院系、不同崗位、不同等級的績效目標和績效標準對教師進行績效考核。

（二）準確定位、明確考核目的

績效考核目的具體可分為三個方面：一是績效評估目標，把績效考核當著一種控制的手段，作為對教師進行獎勵和懲罰的主要依據。二是績效的管理目標，通過績效考核，以實現教師個人績效的提升和高校管理的改善，進而達到教師與高校雙贏的效果。三是績效的發展和開發目標，通過績效考核能夠了解教師個人的優勢與劣勢，這將為教師發展及教師培訓與潛能開發提供依據。

（三）健全考核指標體系、定性與定量相結合

績效考核工作要取得良好的效果就要科學地設計績效考核指標，本人認為立足于“德、能、勤、績”的指導思想，從教學、科研和社會服務三方面全面去考核評價，將“德、能、勤、績”的各個指標細化，給予不同的分值和權重，使績效考核指標更加科學、合理，在考核指標體系中，工作態度（勤）和工作成績（績）以定量考核為主，政治思想（德）和業務水平（能）以定性考核為主。不斷完善考核指標體系、定性與定量相結合。

（四）全面設置考核主體、注重全員參與

在整個績效考核過程中，要注意學校、院系考核主體界限的劃分，學校在實施崗位聘任和崗位津貼方案時，須成立校聘任與考核委員會，主要職責是考核院系績效計劃的實施情況，院系也須成立聘任與考核小組，主要由學院主要領導和教師代表組成，主要負責本單位教師的考核工作。同時，在教師教學質量指標考核方面，還要強調學生作為考核主體，使考核小組具有全面性和合理性。

（五）完善績效考核過程管理

首先由系主任、教研室主任和教師共同商討制訂績效考核計劃，然后按計劃進行考核。當然在考核前要進行廣泛地宣傳和培訓，主要是為了得到教師支持和關注。績效考核工作主要由人力資源管理部門負責實施，還需要學生、教師和管理者地配合，然后按照預先設計好的考核表內容和考核流程進行全面的考核。對績效考核結果應給予反饋與溝通，并要得到合理的應用，同時還要建立考核監控機制，如果出現考核有偏差允許教師通過合理渠道進行申訴。

總之，建立全面、客觀、科學的績效考核體系是一項復雜而系統的工程，只有在績效考核實踐中不斷去探索和深化認識、修正完善，才能使高校的教師績效考核的工作逐步走向合理化、正規化、科學化。

參考文獻：

[1]劉平．完善高職院校教師績效考核指標體系[J]．天津市經理學院學報，2011．

篇10

2019年河南鶴壁普通高中最低控制線280分，市區各高中學校錄取分數線如下：

一、市提前批：

1.鶴壁市高中勵志班：

市區643分，兩縣611分；綜合素質評價A。

2.鶴壁市外國語中學英語實驗班：

市區575分，兩縣591分；綜合素質評價B及以上。

3.鶴壁市高中國際班：545分，綜合素質評價B及以上。

二、市區第一批：

1.鶴壁市高中：592分，綜合素質評價B及以上。

2.鶴壁市外國語中學：558分，綜合素質評價B及以上。

3.鶴壁市第一中學：484分。

三、市區第二批：

1.鶴壁市鶴山區高級中學：342分

2.鶴壁市綜合高中：390分

3.鶴壁市淇濱高級中學：412分

4.鶴壁市育才學校：338分