導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一歷史教學計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生剛剛進入高中，對于歷史的學習還停留在初中的認識水平。在他們的概念里，歷史是副科，開卷考試，考試題的思維量不大，平時的學習時間就是給語數外理化。

2、教材分析：

高一歷史主要是學習歷史必修1。屬于中外古今政治發展史，采取的是模塊化設置，每一單元既有相對獨立性，又有一定聯系，再加上增加了古代世界政治史，學生和老師都相對生疏，更應該重點把握。

二、教學目的及任務：

按照課程標準的要求，通過對歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發展的基本規律，學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。

高一上學期的主要教學任務是完成歷史必修1教學，讓學生學會高中歷史的基本學習方法，了解人類歷史發展規律，強化“忘記歷史就等于被判”的認識。

三、具體措施：

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2、新課標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。在新課標下，基本知識點的確定比較困難。在教學過程中，可以采取一些方法對此加以緩解，并且這些方法也符合注重能力考察的要求。

3、新課標提出了一些新的課程目標，需要納入教學過程目標。解讀新課標就可以發現，與教學大綱和高考考試說明相比，新課標提出的課程目標中，增加了一些新的內容，其中包括“情感態度和價值觀”這一目標，并把它提高到一個非常重要的位置，與“知識與能力”、“過程與方法”并列。以前的教學過程主要是從學科本身的知識和能力考查出發來命題的，有時也把愛國主義教育作為教學過程目標之一。顯然，在新課標下，以往的教學過程目標需要進行一定的調整。在確定教學過程目標時，應該把新課標提出的這些新的教學目標考慮進去：這些教學目標能不能轉化為教學過程目標，如果能夠轉化，又應該如何轉化。

二、新課程教材分析：

1、文明史的學科體系與傳統的通史體系有相當大的區別。一是主線不同，文明史考察的是文明的演進，把人類文明的發展演變分為農業文明時代和工業文明時代，以文明作為研究單位，從不同文明類型把握人類文明的多樣化，并且把中國歷史納入到世界文明史之中。二是角度不同，重視至今仍然有重大影響的文明，從現實追溯歷史，從歷史聯系現實。三是知識范圍不同，把思想文化、社會生活有機地融入文明的演變之中。顯然，解決新課標下學科知識體系問題，首先需要史學觀念的更新。在這個基礎上，用文明史的觀點整合新課標的模塊和專題，構建學科體系。教學過程應該依據這一體系來把握主干知識，確定命題的基本思路、立意和認識的提升。

2、目前中學歷史教材實行一綱多本，已經有四家出版社出版了教材。這些教材雖然都是按照新課標編寫的，采用的基本知識點有相同之處，但也有不少地方大相徑庭，基本知識點有相當大的差異。因此，不僅人民教育出版社的教材不再是唯一的范本，而且其他出版社的教材也不可能起到這個作用。在進入試驗區的省份，也是多種版本并存，同時使用幾種教材。一綱多本、一省多本，使得教學過程不能依據人民教育出版社的教材，也不能依據本單位教學所用版本。因為如果平時的教學過程依然按照過去的方法從使用的教材，必然導致未來無法適應全國、全省甚至地區的統一考試。教學過程失去了以往所依賴的基本知識點出處。所有教材都是按照新課標編寫的，因此教學過程中基本知識點的確定應該遵循新課標，而不是具體教材。新課標中教學內容的表述比較簡略，和以前的教學大綱相比，文字量偏少，而且只有學習要點，沒有內容概述。一些專題的

表述高度概括，使得其涵蓋的基本知識點有很大的不確定性。

三、學情與師資狀況：

1、學生經歷了初中新課程改革的教學，都對通史的情況有所了解。

2、高一歷史備課組共4人，都有比較豐富的高中教學經驗，備課組對通史教學都相對熟悉。個人業務素質相對較強，重點是做好教學理念的更新及新的教學方法、學習方法的宏觀指導。

四、教學教研計劃措施及進度：

本學期我組將以學校及教務處計劃為依據，以學生實際為出發點，多進行備課組備課活動，加強新教材的研究和鉆研，多交流，多學習，以期達到共同提高，促進同組教師專業養成，課堂注意講究方法，以期望活躍學生的思維，提取學生讀書的興趣，取得良好的教學效果。教師也在這樣的研討中不斷地改變教學觀念，不斷地給自己充電，最大限度地發揮備課組的戰斗力以促進全體學生歷史水平再上新臺階。主要計劃做以下幾方面的工作：

1、必須以初中基本知識為背景對高中歷史模塊進行新的整合，達到教學的優化設計，這就要求對初中歷史進行必要的回顧，在這一基礎上，構建合理的學科體系。

2、必須加大對材料題的全面考查，特別是加大對材料處理能力的培養，主要包括閱讀理解歷史材料，對材料進行去偽存真、去粗取精、由表及里的整理，聯系所學知識等內容，能夠培養學生掌握從第一手資料出發、尊重歷史、實事求是的研究歷史的方法。

3、組織討論會，辯論賽，讓學生對具體的歷史事件、歷史現象進行具體的分析，提高辨證認識歷史問題的能力，增強學生的社會活動能力。

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一、工作思路：

物理課本教學任務已經完成，結合我校學生水平低的現狀，從打好基礎提高考試能力著手，注重全面提高學生的素質和培養學生自主學習的能力，穩步提高學生分析問題和解決問題的能力，爭取有幾位同學物理高考成績達到 60 分以上，高考平均成績達到 30 分。

二、情況分析：

（一）教材分析：根據課程安排，秋季要完成一、二輪復習的教學任務，按照教務提供的《步步高》夯實基礎，查漏補缺，穩扎穩打，扎扎實實搞好基本知識的復習。

（二）學生學情分析：這屆高三學生是我到學校來理科人數第一次超過了 30 人，其中有 4 位女同學。學生對物理知識的有求知欲望，但學生缺乏自我控制能力，大部分學生課堂上在睡覺和玩手機，不能和教師互動，全學期幾乎不交作業。物理公式幾乎不記，課上上不動手就等老師講解的幾個題。因此談不上獨立地形成物理情景，建立物理模型，獨立分析物理過程，解決物理實際問題等。

三、教學目標與任務

認真學習普通高中物理課程標準，根據新課標的考綱，認真組織教學。

其中完成：專題復習分項突破；高考分析能力引導；模擬試卷講評；能力檢測。

讓學生通過模擬考試檢測自己的實際高考能力從而及時總結經驗找出不足做好充分的準備迎接高考。

四、方法與措施：

1 、面向全體，分類分層次指導。從全面提高學生的素質，對每一位學生負責的基本點出發，根據各層次學生的具體情況，制定恰當的教學目標和要求，因材施教。

2 、抓好基礎教學，注意能力的培養。認真學習新的課程標準，在教學中應強調理解，掌握好基礎知識，同時也要注意培養學生獨立閱題，獨立分析物理過程，獨立解決物理問題的能力。

五、教學時間安排：

第一輪基礎復習：在 9 月 10 月。

第二輪專題復習：專題復習 11 月 1 月。專題一：力與運動；專題二：圓周運動；專題三：電路綜合；專題四：電場與磁場綜合；專題五：物理實驗。每個專題安排兩個周。

第三輪綜合復習： 2 月 3 月。包括綜合訓練 10 次，模擬考試 20 次，回歸書本，學生反思學、查漏補缺對照。

第四輪模擬考試： 4 月 5 月

2021年高三物理老師一學期教學計劃

一、指導思想

為了加強高三物理復習備考工作，使復習備考具有針對性和實效性，充分發揮備課組教師的聰明才智，真正做到夯實基礎，提高能力，素質提高，應考自如，做到：

（1）幫助學生構建并形成知識和能力網絡體系；

（2）培養學生知識遷移能力和綜合運用知識解決問題的能力，使學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題能力和實驗能力得到提高，激發他們學習科學的興趣，形成科學的價值和實事求是的科學態度。

二、學情分析及教學現狀

（一）學情分析

1、基礎知識不扎實、遺忘快、似是而非、模棱兩可。

2、學生的遷移能力缺乏，靈活地運用所學物理知識分析和解決問題的能力不強。

3、解題的規范性較差，學生還沒有建立規范解題意識，或者說平時的要求松了點。

4、對實驗重視程度不高，基本技能過關率不高，實驗的遷移能力和創新設計能力有待提高。

5、女生畏懼物理的心理嚴重。遇到計算題不認真分析、不結合平常所學的方法去解決問題，選擇題解答往往落入圈套而錯選，實驗題在沒有搞清原理的情況下去解題往往得不出正確答案。

因而我們需花大力氣培養學生探求物理規律，解題方法，提高物理復習效率。

（二）教情分析

我校高三物理復習教師做到了幫助學生梳理知識，形成知識網絡，使知識系統化、結構化，以加深對知識的理解及知識之間內在聯系的把握。同時幫助學生形成知識記憶，查補知識缺漏的能力。

復習采用單元結構教學法，并初步構建了“單元結構復習”的物理課堂教學模式：單元→梳理→辨析→運用→深化

在導入復習課內容后，通過梳理建立單元知識網絡，并通過辨析、運用，進而達到深化提高，梳理是單元結構復習的重要環節，辨析是在梳理的基礎上對重點和難點的再加工，而通過運用和深化，達到提高能力的目的，堅持以“學生為主體,教師為主導”的教學原則。

在深化學生的能力和素質的提高上我們做的還不是很好，不能將分析概括能力，解決問題能力，邏輯思維能力，觀察實驗能力和科學技術素質等五個方面的培養，在課堂上得到很好的落實。

三、復習目標

第一輪復習要幫助學生“精確、完備”地理解每一個物理概念和規律，構建所有高中階段的物理模型，能用自己的語言準確地表達，從而正確地運用它們解決物理問題。加強“主干”和“核心”知識的復習，熟練地掌

握基本知識和技能，同時通過滾動復習達到“查漏補缺”、“整體把握”、“能力提高”。在整個教學過程中，通過學科教育讓全體學生受到科學態度和科學方法訓練，以及德育的滲透，成為他們終身學習的必要基礎。

在江夏區教研室以及武漢市教科院組織的各次統一考試中，各批次有效分上線人數超額完成目標數，特別是一批上線人數達到目標數的200~300%，高考成績更上檔次。

四．教學標高

1、 實驗班標高

總的原則是：在最主干的力，電及力、電綜合上適當地“深挖”一點，但范圍應控制在中等生以上，就日常教學而言，應避免“三高”：高起點、高難度，高密度，應摒棄“三做”：陳題死做，活題呆做，難題大做；提倡“三解”：陳題新解、難題精解、活題巧解。

2、 重點班標高

立足基礎，著眼能力，做好選擇題，實驗題和高考第一個解答題的訓練，精講精練。

3、 普通班標高

立足基礎，知道知識的聯系。做好單選題，多選題選好確定的選項。做好實驗題，盡量做好這個3—5選修題。

五、、看高考試題，明確高考方向

我省20xx高考理綜物理試題是新課標高考第四年，在試題中逐步地加大了估算、應用和讀圖等類型的試題，這就要求同學們在解題過程中有目的地訓練這些能力，教師在復習中要善于將生活中的物理情景轉化為同學們的熟悉的物理模型的能力，之后在簡化的物理模型的基礎上進行計算。同時可以看出新課標高考不尋求熱點，很多經典模型在考試中出現，但對思維能力要求有所提高。

通過對高考物理試卷的'評價，特別是對高考物理試卷的分數結構、內存結構、難度、區分度等進行量化評價和建立在統計數據基礎上的質性，總體說來，試題注重了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標的考查。在注重對主干知識的考查的同時，通過生活、生產和科技相聯系，巧設問題情景，回歸經典模型，降低試題難度。在考查理解、推理、分析綜合、應用數學、實驗等五大能力的基礎上，加大了對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的考查力度，突出了新課程的引領作用。在不同題型設置中體現不同要求。總之這套理綜試卷物理題特點：保持穩定，適度創新；立足主干，突出能力；貼近生活，關注科技；探究有度，開放可控；科學選拔，彰顯公平。

六、復習要求

1、立足課本，面向全體學生，著眼基礎，循序漸進。全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，重視基本概念、基本規律及其基本解題方法與技巧等基礎知識的復習，要做到重點突出、覆蓋面廣。

2、認真學習和理解考綱，仔細研究近幾年來的高考題，準確把握知識標高，控制好教學的難度和坡度。

3、鉆研教材，狠抓常規教學，落實好備、教、批、輔、改、考、評等各個教學環節，做到精選、精練、精講、精評。

4、加強方法教學和規范教學，讓學生學會自主學習、自我探究，使之養成良好的學習習慣。加強學生能力的培養，使之能夠靈活運用基本知識分析和解決問題，能夠進行實驗設計，提高實驗能力。從而提高學生的綜合素質。

5、加強集體備課和集體研究，利用校本教研活動積極參加說課、聽課和評課，互幫互學，發揮團隊協作精神，共同提高，以研促教。

6、要關注各地高考信息，隨時了解最新動態，適當調整教學計劃。

7、努力培養學生學習物理的興趣，挖掘學生的潛能，和學生多溝通，及時進行反饋，讓學生學得開心，學有所成。

8、加強督查的力度，狠抓教學的過程管理，課內課外的訓練要充足扎實，要定期督促，單元測驗、講評和訂正要嚴格把關，落實到位，提高教學的績效。

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二、學生情況分析:

高一年級共六個班近三百四十個學生,重點班生源質量相對較好,普通班生源質量相對差一些,高一新生一方面由于初次來到一個新環境,心理和作息習慣都有一個適應的過程,另一方面由于初中的歷史基礎知識都比較薄弱,所以高一歷史教學應注重基礎的培養和興趣的培育。此外,教師在教學過程中應穿插一些與歷史教學相關的歷史典故,盡量多地使用多媒體輔助教學,將歷史知識與歷史發展脈絡通過生動活波和直觀淺顯的方式呈現給學生。

三、教學方法:

綜合考點內容,突出學科內的知識銜接,注重學科間的貫通,拓寬學生知識面,提高學生的思維能力;基礎訓練,重在運用;拓展訓練,重在提高;綜合訓練,重在發展。使學生既從“點”上拓展,又能對所學知識點結合,融會貫通。

高中歷史教材的主體結構按“學習專題”構建。歷史上的政治活動是豐富多彩、極其復雜的,他與經濟活動、文化活動一起構成了人類歷史上多彩的生活活動。只要同學們潛心學習,細心探究,就一定會有許多意想不到的收獲,感悟許多歷史的真諦。

四、重點工作及具體措施:

(一)、重點工作:

(1)明確教學任務、抓好教學常規、注重基礎知識、培養學生興趣。

(2)精心備課,把每一堂課當成優質課來準備,注重教學設計的探索。

(3)注意教學方法的改進,讓學生掌握知識的同時,更能掌握學習知識的方法。

(二)、具體措施:

1、增加歷史教學的趣味性,活躍課堂氣氛

高中學生的思想認識水平相較于初中生來說,已經開始發生重大轉變,理性思維的能力大幅提升。但是由于畢竟高一年級的學生還沒有完全過渡到成熟的理性思維,完全枯燥和單一的理性分析還不完全適合他們的認知層次。所以,在教學過程中既要培養他們對于事件本質和事件規律的認識和分析,也要糅合趣味性較強的歷史典故和歷史逸聞,輔助學生對當時歷史環境和歷史事件的理解和分析。

2、轉變教學方式,力求做到日日清、周周清、月月清 (2)每兩周一次小考,把兩周內所學主要內容以提問形式或試卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏補缺,讓學生做到心中有數。做到月月清。

3、培養學生的理性思維和研究能力

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二、課程目標：

1、知識與能力目標：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

2、過程與方法目標：進一步認識歷史學習的一般過程。感知歷史、積累歷史、理解歷史與現實和主動參與的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，論從史出，史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人合作學習和交流。

3、情感態度與價值觀：通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀傳統，弘揚和培育民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養愛國主義情感，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。

加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的個人主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。

認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。

在教學過程中，實現上述三維課程目標是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。

三、教學措施1、深入鉆研新課程教材，依據歷史課程目標，針對學校和學生的實際，精心地設計歷史教學課堂。在集體研究的基礎上備大綱、備教材、備學生、備教法。

2、認真教好每一堂課。上課是整個教學的中心環節，靈活安排必修課和選修課的教學順序，把創新教育和素質教育引入課堂，采用問題教學法和討論法，激勵學生的學習，激活學生思維。同時重視基礎知識，搞好學科內專題研究。在教學過程中，構建知識體系，注重知識遷移，培養對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等能力和歷史思維能力。

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（一）教學方式以理論為主，忽視實踐教學

當前高職院校的教學仍然以傳統模式為主，主要教授理論知識，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學方式，學生只能在下面被動的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學生對所學知識一知半解，學習效果較差。教師花費大量的時間講授理論知識，忽視了實踐，理論和實踐的教學時間分配嚴重失衡，學生經過一個學期甚至幾個學期的相關專業課程學習后，卻仍然不會填寫會計憑證、不會基本的記賬等。會計是一門實踐性很強的學科，現在的教學方式雖然使學生掌握了一定的理論，但是在實際操作中學生往往無從下手，無法將所學理論與實踐結合起來，導致會計實踐的技能較差。

（二）實訓教學缺乏教材及場地支持

首先，實訓教材內容脫離實際。目前高職院校的會計教材中對理論知識講解較多，具體實務方面涉及較少，且目前也缺少針對高職院校的特定教材，使用的教材不能有效體現出高職院校的教育特點。另外，實訓教材中的實務舉例一般比較陳舊并且不成體系，在學習過程中，容易脫離實際，不利于學生構建完整的實用的知識體系。其次，實訓場地數量及質量欠缺。目前多數高職院校對會計實訓場地配備不足，導致學生在學習過程中實踐機會較少，對知識的理解不深，影響了教學效果。另外，由于實訓場地投入不足，導致教學施舍、設備等標準不高，仿真模擬效果較差。再次，有的高職院校采取與校外企業合作實訓的方法，但是由于會計工作通常會涉及到企業的財務機密，企業參與意愿不高，即便參與，也是將學生安排在無關緊要的崗位上，導致合作實訓形同虛設，不能真正的發揮作用。

（三）高素質的會計教師隊伍欠缺

理論實訓一體化教學模式的構建離不開高素質的教師隊伍，既有豐富的理論基礎具備教課資格，又在名企中從事過會計實踐工作，具有工作經驗的教師是目前高職院校最欠缺的。目前高職院校的教師有的理論基礎扎實，但是沒有相關的從業經驗，有的工作經驗豐富，但是專業授課能力不足，教師隊伍的整體素質亟待提高。一方面新進教師的崗前培訓不足，很多教師都是從高校畢業就直接加入到教師隊伍，實際的教學經驗缺乏，更缺乏會計方面的工作經驗，而學校開展的崗前培訓大多培訓制度、道德教育等，對專業教學能力方面的培訓很少；另一方面學校缺少促使教師自我提升的機制，很多高職院校在促進教師自我進修、自我提升方面缺少相關的制度規范和鼓勵機制，技能比武、授課比賽、外出交流學習等活動也很少組織，促進教師自我持續發展的平臺和途徑欠缺。

（四）會計教學缺乏完善的評價體系

目前高職院校對學生學習成果的考核體系不完善，考核方法比較單一，難以全面衡量學生的能力。首先，日常學習的考核一般都是通過期末考試來進行，一般為理論考試，教師和學生對卷面分數過于重視，對會計實踐操作能力的考核缺乏具體的辦法和標準，無法有效評價學生實踐能力的強弱。其次，對會計畢業生的考核一般局限于畢業論文的形式，而高職院校會計畢業生的論文通常流于形式，沒有實質的研究內容和實踐內容，對畢業生能力的衡量參考意義不大。再次，對高職學生的實習過程也沒有建立真實有效的考核和評價方案，實習的效果僅流于一紙實習證明，無法辨明實習的真假，更無從評價實習的真正效果。

二、構建會計理論實訓一體化教學模式的策略

（一）明確高職培養目標，加大實踐教學力度

高職教育的目的是培養具有一定理論基礎和熟練操作技能的人才，可以快速適應崗位要求，滿足社會對人才的需求。因此，在高職會計教育過程中，要拋棄以往重理論輕實踐的教學方法，重視實踐教學的開展，培養出理論基礎和實踐能力都過硬的高素質人才。在教學過程中，要增加實踐教學的課程比重，實訓課程的比重至少要占到一半，使學生有充足的時間和機會來實踐在課本上學到的理論知識；同時，要將理論教學與實踐相結合，增加學生對理論的深入理解，并用于實踐過程中。另外，學校還要充分了解社會對會計人才的需求中對哪些技能比較側重，以此為依據來加強相應技能的培養，增強學生畢業后的就業競爭力。

（二）加強實訓教學相應配套設施的建設

首先，選擇完善科學的實訓教材。科學的實訓教材可以使會計實訓教學取得事半功倍的效果，增強學生的操作技能。在選擇實訓教材時，一方面要看是否符合學校的教學目標和學生的實際情況，另一方面要看教材的實務事例是否貼近現實，是否能使學生在學習過程中有效地掌握運用的方法。另外，學校還可以根據自身專業設置特點和教學目標來編寫有針對性的適合本校的教材，既可以增強教師的科研能力還可以提高學生學習的積極性。其次，建設完備的校內外實訓基地。實訓基地是培養學生實際操作能力的最好場所，學校應加大投入，建立仿真模擬實訓基地，在基地中真實模擬會計工作場景，使學生模擬實踐中不斷利用所學知識解決遇到的各種問題，提高實踐能力。實訓教學過程中要制定嚴格的教學目標、教學計劃等，不斷總結、反復演練，使實訓教學真正發揮作用。另外，學校要加強與校外企業的合作與溝通，探索有效的合作實訓模式，進一步通過實訓教育鍛煉和提升學生的會計實踐能力。

（三）加強高職會計教師隊伍的建設

教師素質的高低直接影響到教學水平和學生能力，高職會計教師普遍存在理論與實踐經驗沒有同步均衡發展的問題。對于實踐經驗缺乏的教師，一方面，學校可以通過與企業合作，派遣教師到企業實踐，體驗實際的會計工作模式和工作中所需的知識技能，使教師在教學過程中更有針對性的加強對學生實踐能力的培養。另一方面學校定期邀請會計行業的高級人才來校對教師進行指導，加強溝通和交流，提高教師對會計實踐的了解，在教學中加強理論與實踐的結合。對于理論經驗缺乏的教師，學校鼓勵教師到高等學府深造，課余時間積極進行充電，提高自身的理論基礎和教學水平。此外，高職院校要加強雙師型教師隊伍建設，促使會計教師隊伍能夠更好地適應會計理論實訓一體化教學的目標。

（四）建立多層次多角度的評價模式

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高職院校培養的是生產、建設、服務和管理一線需要的技術技能型人才，而技術技能型人才最重要的特征之一就是有較強的職業技能。要培養出具有較強職業技能的學生，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，還必須具有一定的實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高職教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須高度重視教師實踐教學能力的提升。

1 高職教師實踐教學能力現狀

在高職院校中，專業教師本專業實踐工作經驗少、實踐動手操作能力不強、實踐指導示范能力薄弱等一系列問題顯得較為突出。專業教師實踐教學能力較弱具體表現在：從高職教師隊伍的構成來說，除了一部分是有一定行業、企業工作經歷和專業崗位技能的雙師素質的教師外，大部分教師還是從院校畢業時間不長的本科生或碩士；從職稱角度來看，低職稱人數比重過大、且具有行業技術職稱的教師很少；很大比例的教師在教學過程中過多講授理論知識對學生職業技能培養方面欠缺，在學生實踐動手操作方面遇到困難時，不知道如何指導，不具備把最新行業知識引入實踐教學的能力。實踐經驗與動手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，從而影響學生的就業。

2 高職教師實踐教學能力缺失原因分析

2.1 教師缺乏行業、企業一線工作經驗

高職院校中的相當比例的專任教師是大學畢業后直接進入學校擔任一線教師的，缺乏行業、企業一線崗位工作經驗和專業崗位工作技能。這些教師專業理論知識基礎較扎實，但由于缺乏一線企業的工作實踐，缺乏動手操作能力，在實踐教學上底氣不足，更不用說指導學生的實踐活動。雖然大多數高職院校越來越重視教師實踐教學能力的培養，并在不同程度上對專任教師參加專業實踐做出了明確要求，但由于教師的來源單一，客觀上還是形成整個教師團隊實踐教學能力偏低的現狀。

2.2 教師實踐教學能力提升的內在動力不足

高職教師提高自身實踐能力的內在動力普遍不足，這主要表現在：一高職院校師資相對緊張，尤其是緊俏專業，如機電一體化技術專業等，課堂教學工作量大，教師收入很大一塊來自課時費；二學校對教師參加社會實踐重視程度不夠，投入經費不足，降低教師參加企業實踐的積極性；三多數教師習慣課堂理論教學，不愿到生產一線崗位參加實踐操作。

2.3 學校師資培養機制不健全，在教師行業、企業實踐提升職業技能方面重視不夠

學校在考慮人才培養水平的同時又要兼顧辦學成本，所以在教學上往往側重理論教學、輕視實踐教學；教師參加企業實踐、崗位培訓機會少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業進行短期的實踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達到真正提升教師職業技能的目的。

2.4 對教師實踐教學能力的考核、評價機制不健全

部分高職院校對教師的考核、評價機制不健全，沒有針對高職教育人才培養的特點對教師職業技能、實踐教學能力方面進行量化考核，沒有明確的要求和評判標準。有的學校根本沒有把實踐教學能力納入教師考核、評價體系。

3 提升高職院校教師實踐能力的途徑和方法

“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。

機電一體化專業教師實踐能力的提升主要從以下幾個方面：

3.1 鼓勵更多在職教師提升學歷層次

教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升教學能力。

3.2 選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去國內示范性同類學校或發達國家對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成自己的特色。

3.3 加強新進教師崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

新進的機電一體化專業教師，理論素質是必備的條件之一，必須參加崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的需要。同時，機電一體化專業教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新進的應屆畢業生到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。

3.4 安排在職教師直接到企業鍛煉，提高實踐能力

對未經過實踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等生產一線單位，進行專業實踐的鍛煉學習。參加具體崗位技能培訓，以彌補其操作技能的不足，與企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，站在實踐角度來提升教師對專業理論的認識，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。

3.5 利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于機電一體化專業而言，實踐性環節較多，可以安排實踐經驗豐富的教師和聘請企業中的工程技術人員、能工巧匠利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶，幫助缺乏實踐經驗的教師。

4 完善教師考核評價機制，建立激勵機制

高職院校必須將教師的實踐教學水平作為教學考核的一項重要指標，而且加大其在考核中的比例。結合專業學科建設和學院教師的實際狀況，明確提出教師實踐能力的培養目標，并根據此目標制定合理的培養規劃方案，確定考核標準。在教師進修培養、職務晉升、工資福利待遇等方面，將教師實踐經歷和能力納入教師考評晉升體系，充分體現高職高專教師評價體系特色，調動教師對提高實踐教學能力的重視程度，引導和鼓勵教師積極參加社會生產實踐，促進教師提升實踐教學能力。

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[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.15.138

一名優秀的會計從業人員不僅要具有豐富的專業知識，更要具有較強的專業能力。高職院校在培養會計人才也應當以此為導向，積極改革會計專業教學模式。而理論實訓一體化教學模式正能滿足高職院校的人才培養需求，能夠將理論知識、專業技能訓練有效結合在一起，培育出更多的高素質會計人才。所以，高職院校應當充分結合自身實際條件，科學應用理論實訓一體化教學模式。

1理論實訓一體化教學模式概述

理論實訓一體化教學模式與任務驅動、項目導向等教學模式有一定的相似之處。即都是將理論、實踐結合在一起。但是理論實訓一體化教學模式更注重實訓，強調理論知識則圍繞實訓，并通過設置工作任務將理論、實訓緊緊結合在一起。與傳統的理論知識灌輸教學模式相比，理論實訓一體化教學模式還具有實效性、綜合性強的特點。在高職會計課堂教學中，應用這種教學模式正可以彌補傳統教學中理論知識、實踐脫節的問題，保證學生既能學習理論知識，也能運用理論知識解決實踐問題，從而達到同步提升學生專業知識、技能的目的。

2會計理論實訓一體化教學模式的構建

2.1構建原則

會計理論實訓一體化教學模式的構建也是有章法的，具體可依據以下原則：第一，理論、實訓要結合。其實從本質上來說，會計知識是對會計實踐經驗的總結，可以有效指導會計工作的開展。會計理論實訓一體化教學模式強調的就是理論、實訓的結合。所以，教師在構建教學模式時，應充分保證會計理論知識課程、實訓課程的有效結合。第二，工學結合、校企合作原則。眾所周知，若想真正提高學生的會計能力，就要在真實的工作環境中不斷鍛煉學生。但是高中院校并不具備這種能力，只能盡可能地創建與真實工作環境接近的實訓環境。但是企業則可以提供這種環境。所以，在構建會計理論、實訓一體化教學模式時，高職院校應積極與企業合作，借助企業優勢開展實訓課程。何況學生畢業本就要入職企業，提前適應企業工作氛圍還有利于學生職業素養的培養。第三，一教雙證、課證相融。所謂一教雙證是指通過一體化教學，促使學生在畢業前就取得會計職業從業資格證，加之畢業證即為雙證。課證相融就是將國家會計職業從業資格考試大綱與會計專業教學結合在一起，保證會計課程更具有方向性和實效性。這樣學生一畢業就可直接上崗，不必重新再考試取得會計證。

2.2建設課程體系

課程體系建設是構建會計理論、實訓一體化教學模式的重中之重。畢竟，教學模式的實施是以課程為主的。對此，可從以下四個方面入手：第一，將實訓課程獨立出來，使之與理論課程同等。這樣才能提升教師、學生對實訓課程的重視度。第二，理論、實訓課程應當在同一學期開展，從而保證在學習理論知識之時可以更好地實踐理論知識。第三，課程目標可設置為讓學生獨立會計業務的處理方法。第四，應當將綜合模擬實訓、工作能力訓練、頂崗實習等工作都納入到教學計劃中，從而進一步完善實踐課程。

2.3組建專業的教師團隊

教師專業能力是決定理論實訓一體化教學模式應用成效的關鍵要素。只有高水平的會計教師才能找到合適的途徑將理論、實訓有效結合在一起，促進學生的學習。所以，高職院校應當充分發揮出自身的主導作用，采取各種方法組建一支專業的教師團隊。

首先，高職院校要鼓勵會計教師走出去。如參加各種學術討論活動、培訓課程、參觀活動，從而拓寬會計教師的見世面，增強會計教師的教學水平。其次，鼓勵會計教師向“雙師型”轉變。畢竟，會計理論實訓一體化教學模式對教師的教學水平要求比較高。鼓勵會計教師重新定位自身角色，努力更新自己的知識體系，更有利于會計教師以后的職業發展。尤其是有利于會計理論實訓一體化教學模式的實施。再次，高職院校還應當重新招錄一批專業水平過硬的會計教師，充實教師團隊。最后，高職院校還可積極與企業合作，邀請優秀的會計人才擔任實訓課程教師，構建雙師制度，這樣也有利于會計理論實訓一體化教學模式的實施。

2.4完善基礎設施建設

為了保證理論實訓一體化教學模式的有效實施，高職院校還應當依據實際完成實訓教學基礎設施建設。畢竟，實訓課程的開展離不開基本的教學設施。對此，高職院校應當加大資金投入，積極配備先進的教學軟件。如證券投資與外匯交易業務模擬軟件、保險業務教學軟件等。同時，還應當積極建設多功能實驗室，如銀行、證券交易等實驗室。

3濱州市文化資源開發與利用的對策建議

3.1制定科學的文化資源開發與利用規劃

（1）進一步做好調查研究。要做好濱州市文化資源的開發利用，摸清家底是首要的基礎工作，黨委、政府主管部門應牽頭成立有關部門和部分高校、科研院所參與的調研組，對全市文化資源進行拉網式調查，將調查結果分門別類地進行梳理，在此基礎上全面分析考證其開發利用價值。

（2）科學規劃指導。科學規劃是文化資源開發與利用的有力保障。將全市文化資源（包括物質文化資源和非物質文化資源）保護列入政府的中長期規劃和年度計劃，較大幅度地增加對開發利用的財政投入，加大開發利用項目的政策支持。廣泛吸收各種社會力量投資文化資源開發利用項目，探索建立多元投入機制。

3.2制定推動文化資源開發與利用的政策

（1）繼續加大投入力度。加大財政預算，擴大文化產業發展專項資金規模，發揮好財政資金引導作用。設立文化產業發展基金，廣泛吸引企業和社會資本進入文化領域，支持文化事業、文化產業發展壯大。

（2）建立小微文化企業孵化器，通過獎勵、項目補貼、物業費用減免、金融信貸等方式加大對小微文化企業的扶持力度。

（3）支持工業企業發展文化產業，助推轉型升級。政府要積極引導工業企業優化投資結構，有條件的轉投文化產業板塊，對這部分企業要在投資審核、信用貸款、土地使用、稅收優惠、上市融資、發行債券、對外貿易以及申請專項資金等方面給予支持。

（4）做活文化產品展會經濟。濱州市要不斷組織、策劃、引導企業和社會文化組織團體、個人參展各類文化展會，在展出補貼等政策方面給予大力支持。

（5）進區域間的合作與交流。加強區域間的合作可以更好地實現文化資源的整合，實現區域間的互聯互通、共同發展。對于一定區域內的合作，可以通過尋蹤尋源，共同開發的形式實現連片發展。一方面，濱州市可利用土地等資源優勢吸引外來投資者直接投資文化資源開發，還可以以智力、技術入股等形式加快區域間合作交流；另一方面，結合本市文化資源開發利用的實際情況，與北京、上海、杭州等文化龍頭城市積極對接，在技術、資金方面獲得支持。

4推進文化與科技等相關產業的融合

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伴隨著時代的進步和科技的發展，廣告業發展進入到了快車道，廣告對于創意的要求越來越高，筆者結合日常工作實踐，就在平面藝術設計領域開展理實一體化教學的條件和應對策略提出一點拙見，以期達到拋磚引玉的目的。

一、平面藝術設計課程開展理實一體化教學應具備的條件分析

平面藝術設計專業教學和其他專業不太一樣的地方就是，這個專業和社會的發展要求緊密相關，包括設計的理念和風格，必須和社會的導向相結合，因此要求我們任課老師在上課過程中，一方面要對基礎知識進行介紹，另一方面要對流行元素進行充分的把握和理解，同時具備相關的軟硬件條件以便及時給學生進行講解。

（1）教師要積極提升自身素質以配合教學

教師是教學的主導因素， 是教學活動的組織者， 教師的素質直接影響到教學效果。首先教師要轉變觀念， 加強服務意識， 在教學中要善于挖掘學生的個人潛能， 開展個性化教育， 實施分類教學。其次， 教師要具備“ 雙師素質” 。只懂理論不懂實踐的教師已不能適應現代職教發展要求。

（2）教學輔助文件設計也要配合

為提高理實一體化教學效果， 教師一定要根據教案和實踐要求設計一個系列的教學文件，并根據客觀情況進行及時變更，以適應教學要求的變化。比如設計PPT教案和請知名設計師給學生講解設計風格和設計元素的相關實踐知識，為了真正達到教學目標要求， 教師在制定授課計劃、書寫教案時，這必須打破傳統，緊密按照實踐要求安排課時的授課計劃， 并保障學生動手操作的時間。

（3）硬件環境要配合。

要開展理實一體化教學， 就要創造一個和諧的硬件環境， 就是我們常說的專業教室。專業教室要具有一定的職業氛圍， 專業教室內分為實訓教學區和教學研討區兩部分。實訓教學區提供學生操作演練的實訓設備， 設備要與實際生產保持同步，或有一定的超前性，研討區是教師進行理論教學、學生討論的場所， 并配有多媒體教學設備，這對平面藝術設計專業尤其重要，沒有直觀的視覺體驗，就很難給學生介紹相應的設計風格和設計理念。

二、平面藝術設計授課過程中開展理實一體化教學應注意的問題

（1）教師必須能夠控制課堂節奏，確保課堂按照計劃正常秩序進行。

理實一體化教學， 主要是注重學生實踐操作能力的培養，因此和以往的課堂秩序不同的是理實一體化教學要求調節課堂氣氛，要求在發揮學生學習自主地位的基礎上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學生記筆記不同， 理實一體化教學要求學生嫩能夠在課堂上“ 動” 起來， 在課堂上給學生一定的自由度，但這個尺寸一定要把握好，既要發揮學生的主動精神，但還不能讓學生亂了套。因此， 教學過程中老師應嚴抓課堂紀律， 多花時間和精力加強學生的教育和管理， 合理安排學生操作練習， 維持好課堂秩序。

（2）針對學生的特點以及不同的課堂內容實行分類有差別的教學。

在教學活動中， 教師要根據學生各自的個性特點、學習情況進行分類， 并有針對性地開展教學。如對于貪玩、好動， 但很聰明的學生， 采取對他施加壓力， 進行引導和督促， 經常與他們談心， 加強教育， 端正其學習態度。對于只管自己埋頭學習， 不管別人的學生， 我們應充分挖掘這部分學生的潛能， 使這部分學生既協助教師進行課堂管理， 又可幫助班級里成績差的同學， 培養這部分學生在工作中的有效組織、協調的管理能力， 使潛能得以有效地發揮。總之， 對于個性各異的學生， 應采取不同的教學方法。經過這種分類教學， 才能使每個學生各有所獲， 成績均有提高。

（3）教學過程，教師必須善于引導，加大教師的指導力度。

在平面藝術設計理實一體化教學過程中，教師與學生、學生與學生之間相互促進、相互提高的關系，如果教學過程中， 教師認為既然是理實一體化教學， 主要是體現學生的主體作用， 就是要讓學生自己多動手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學生設計的是否規范是否合理， 老師不管不問，這對于學生潛能的發揮就起不到作用了。這種理實一體化教學， 其實就是有形式無實質，正確的做法是老師講清設計原理之后，將學生設計需要的步驟和相關原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學生按照相關的思路開展自主設計，而教師要做的就是巡回指導， 及時糾正個別學生設計中不正確的地方，對于學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調， 提醒學生并引起學生重視， 這樣才能真正發揮教師的主導作用。

（4）針對學習內容引入競爭機制啟發學生的潛能。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Methods Improve Students' Practical

Ability to Apply Numerical Integration

LI Wenwei

（Yunfu Technician School， Yunfu， Guangdong 527300）

Abstract Improve students' practical ability is an important issue currently faced in vocational education process， and the method of teaching quality and personnel training are closely related. This article relies on years of teaching experience， starting from the basic characteristics of the NC Professional Teaching proposed numerical integration of teaching methods， starting from the concept of integrated teaching， analyzed the implementation of the integrated teaching methods from both the macro and meso levels explained the significance of the integration of teaching.

Key words practical application ability； NC Professional； vocational education； integration teaching

0 引言

當前我國數控產業呈現出速度快、規模大的趨勢，因此，提高數控專業人才的質量對于整體產業的發展，促進社會產業建設的發展具有十分重要的意義。就目前而言，數控專業教學仍然存在重理論、偏模擬、輕實踐的單一教育誤區，這種方式培養的人才很難真正適合企業、社會實際需求。因此，本文將依據實際的教學經驗，從一體化教學的概念入手，提出新的數控一體化教學方法，為實際的職業院校數控專業人才培養提供參考。

1 一體化教學概念

一體化教學概念是當前學校教育中被廣泛提倡和討論的教育教學方法。相對于傳統教學中的“理論+講解”的核心理念，它更加注重于學生自主學習能力的解放，讓學生能夠更加準確、全面地認知教學內容，從而達到理論與實踐并重的教學目的。對于數控專業教學而言，實行一體化教學概念無疑具有較強的現實意義，在這之中，一體化教學的概念包括三個內容。第一，學生在教學中的主體地位。長期以來，職業教育教學與普通學校教學理念幾乎相同，教師教學主體地位被無限放大，學生被動接受。這一過程中，學生并沒有真正發揮個人學習的能動性。因此，通過突出學生在教學中的主體地位，讓學生主動地去學習和發現，從而真正達到教與學的一體化；第二，實踐教學的目的性。實踐教學是職業教育重要的教學內容，也是提高學生理論實際化的重要途徑。在一體化教學概念中，教學實踐必須與實際的應用掛鉤，否則實踐教學沒有任何用處。因此，教學過程中一定要將教學內容進行分解，讓學生了解每一個過程所要達到的實際效果，從而達到學與用的一體化；第三，突出教學中的創新引導。現代教育發展的意義不僅僅體現在教學的繼承上，教學的創新引導是現代教育的突出理念。因此，在實際的教學過程中，要讓學生在繼承傳統教學內容的基礎上，提高個人的創新意識，這是教學一體化的最重要的內涵，即用與創新的一體化。

2 一體化教學方法的實施

2.1 教學方式的一體化

對于數控專業教學而言，提高教學方式的豐富性，規范教學的一體化對于促進教學任務的開展和學生教學內容的吸收具有重要的意義。從實際教學出發，教學方式一體化應當從以下幾個方面開展，第一，使用拓展性的多媒體教學。多媒體教學是當前學校課堂教學的重要方式，而拓展性的多媒體教學則應用較少。它是指利用網絡、公共教學平臺等方式開展發散性的教學。在數控教學過程中，學校可以搭建專門的數控教學公共平臺，利用網絡教學資源開展具體的教學活動。通過這種方式能夠讓學生接受更加廣泛、實用的內容，從而提高學生學習的積極性；第二，搭建實踐教學平臺。實踐教學平臺的搭建是為了讓學生有更加方便的教學實訓基地，從而得到更好的實踐學習機會。在平臺搭建的過程中，要從實際入手，使平臺的教學功能能夠有效地配合理論教學和企業實際應用；第三，開展立體模型教學方法。數控專業是應用性和操作性較強的專業類型，同時設備、軟件系統的成本較高。學校可以開發立體模型以及電腦平面應用軟件讓學生能夠更加方便、低成本地實踐。從這三個方面出發，實現教學方式的一體化，幫助學生能夠更加方便、全面地掌握教學內容和當前先進的數控操作方法。

2.2 教學內容的一體化

教學內容是教學的核心，也是提高學生實際應用能力的主要途徑。要提高教學的一體化，突出教學內容一體化是必要的。從數控專業的應用目標以及教學的目的出發，在實際的教學過程中，要從以下幾個方面開展工作。首先，理論與實際的結合。在數控專業教學過程中，理論是應用的基礎，實踐是理論的驗證，二者在教學過程中是相輔相成的，對于偏重理論或者偏重實踐的教學內容都是不符合現代教育教學管理要求的方法。在教學中，要通過理論的教學提高學生對于基礎實踐的認識，而通過實踐教學來提高理論的實際應用價值；其次，教學內容的全面性。對于數控教學而言，不能僅僅植根于數控專業本身，應該從機械、電子控制、計算機技術等多學科綜合教學出發，提高學生對于數控專業本質的認識，從而為以后學生專業實際應用打下基礎；第三，提高教學內容的前瞻性。數控技術是一門高速發展的學科，其應用的前景和專業本身的發展具有廣闊的空間，因此，在教學過程中，不能僅僅局限于單一應用的發展需求，而要讓學生從宏觀的層面認識數控的實際應用，從而為未來發展提供良好的知識儲備。

2.3 教學途徑的一體化

從目前而言，數控專業的教學大多是以學校教學為主，現場實踐為輔的教學方法，其教學途徑較為狹窄，學生實際應用能力的認知范圍較為局限。從當前“產―學―研”教學成果轉化的途徑分析，要實現數控教學的一體化，教學途徑的一體化是必要的。在實際的教學過程中，可以從以下幾個方面開展工作，首先，學校與企業的教學對接。學校在進行數控教學的過程中，可以按照企業的要求進行目標化人才培養，同樣，企業的員工可以直接進入學校進行二次提升。在這個過程中實現了資源的最優化利用，學校人才培養的目標增強，學生的實際認知能力提高，從而更好地強化學生的實際應用能力；其次，創新與成型的對接。創新能力是學生實際應用能力的重要內容，也是學校人才培養和教育的重要目的。為了提高學生的創新能力，學校可以根據學生的需求配備專門的創新導師，通過創新能力的培養，拓寬教學途徑，使得學生能夠獲得更好的創新發展空間。

3 結語

隨著數控一體化的實現，數控教學的一體化必然會成為未來數控專業教育的主要方式。在這一方式下培養的學生，其主觀能動性更強，學習的目的性更加明確，對于未來職業的定位和發展的前景有更深刻的認知，從而在適應企業要求和社會責任的層面更加靈活。因此，一體化教學下的數控專業人才必然能夠緩解當前社會發展對于人才需求的壓力，促進社會產業經濟的全面發展。

參考文獻