導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經典美文摘抄，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、我寧愿被你誤會，也不想勉強去解釋給你聽。

4、相遇，是感情的開始，有一種相遇是遇見你，唯美了流年。

5、在這個紛繞的世俗世界里，能夠學會用一顆平常的心去對待周圍的一切，也是一種境界。

6、給你愛的人買禮物。你賺錢為了什么？而且，一個真正愛你的人是不會亂花你的錢的。

7、路還會很長，也會很艱難，但是相互愛著，再多苦難我們都會一起面對，而一起面對苦難也是我們的幸福。

8、看你推薦的電影，不是看內容，而是腦海里全是你。

篇2

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

蘇霍姆林斯基曾指出：教育的終極目標不是傳授知識、不是培養能力，而是讓每一個孩子都能夠幸福地度過自己的一生。我國文字博大精深，語言千錘百煉，從《論語》到《大學》，從唐詩到宋詞，無不凝聚著中華文化的精華。這些經典詩文蘊蓄了很多美好的人文元素，我們的責任就是要不斷挖掘這些蘊蓄在經典中的人文元素，讓學生充分體會和感悟它們，讓孩子的心靈在這些美好情愫的浸潤下變得柔軟，讓情感體驗變得敏銳，讓人文素質得到提高。

在新《課標》指導下，該如何進行小學經典誦讀教學呢？

一、經典誦讀，氛圍先行

《三字經》中有“昔孟母，擇鄰處”，孟母三遷的故事告訴了我們學習氛圍的重要性。我們在努力打造書香校園的同時，應盡量做到以氛圍育人，充分利用校園的每一處細節影響學生。如將《三字經》《弟子規》等作為校園文化的重要內容，利用板報、櫥窗等常年刊錄，也可利用校園廣播站時常廣播，在教室墻壁上粘貼名人畫像、名詩佳句，在操場角落、教學樓外墻刻錄經典的名人語錄，讓學生經常與先哲圣賢對話，在耳濡目染中碰撞出思維的火花，讓校園的一草一木都沐浴著經典的雨露。

這個學期，筆者所在學校參加了區經典誦讀展演活動，獲得了優異成績，受到了家長們的高度贊譽。學校也積極開展了經典誦讀的元旦表演活動，并在每周的一、三、五堅持開展午間經典誦讀活動。書聲瑯瑯的校園氛圍、積極向上的學習環境，極大地鼓舞了孩子們誦讀經典的熱忱。

二、循序漸進，遴選內容

為學生選擇經典內容時必須按照由淺入深、由易而難的原則循序漸進。我們應當認真學習新《課標》，根據學生的心理特點、認知規律，精心篩選經典誦讀內容。如，低年段孩子可把簡單易懂的童詩、童謠、對韻作為誦讀內容，中年段孩子可選廣泛流傳的成語典故、現當代精品美文為誦讀內容，高年段還可精選流傳千古的唐詩宋詞精品、富有趣味的故事、適于背誦的小古文等作為誦讀內容。

在開展經典誦讀活動中，筆者所在學校秉承“美人之美，和而不同”的辦學理念，根據學生的具體情況和學習興趣，為他們制定了經典誦讀的學習目錄：一年級誦讀《弟子規》，二年級誦讀《三字經》，三年級誦讀《道德經》，四年級誦讀《論語》，五年級誦讀《大學》《中庸》，六年級誦讀《古文觀止》。在每周的午間經典誦讀活動中、在朗朗的讀書聲中、在校園濃郁的經典誦讀氛圍里，學生們循序漸進，樂在其中，經歷了經典學習的洗禮和全身心的學習體驗。

三、語文教學，緊密結合

新《課標》指出：“只要符合學生的身心發展特點、只要體現時代特點和現代意識、只要具有典范性、文質兼美的特點的文章，都可以拿來讓學生學習。”同時，語文教學，承載著對學生進行思想引領和人文素養培養的重任。因此，在遴選補充和加工素材時，誦讀經典就是很好的選擇。我們可自創并演繹全新的課堂，奉獻給學生一些經典集合，并在潛移默化中不斷滲透人文意識的培養。

日常語文教學中，可借助傳統佳節開展活動。春節、元宵、端午、中秋等都是我國的傳統佳節，為了慶祝傳統佳節，可以發動學生收集有關的經典詩文，或摘抄入本，或交流分享，既讓學生了解傳統佳節的來歷、習俗等，又提高了誦讀經典的水平，積累了經典文化和素養。此外，還可利用課前三分鐘進行經典誦讀。學生在輕松愉悅的狀態下進行經典詩文的誦讀，這樣不僅有利于積累課外經典知識，還可以使他們的學習情緒昂揚，形成良好的語文課堂學習氛圍。

四、形式多樣，樂在其中

（一）鼓勵共讀活動

父母是孩子的第一任老師，親子互讀，大手牽小手，有利于營造書香四溢的家庭學習氛圍。如，你讀上一句，我讀下一句，我背這一段，你背那一段，又如我出上聯，你對下聯。這種超越你我的溝通，是構建學習型家庭與和諧書香家庭的良好開端。而教師是學生的表率，學生讀書的興趣與水平，直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此教師在開展經典閱讀活動中應身體力行，率先垂范，課堂上和學生一起誦讀經典詩文，課堂外，加入學生的背誦行列中，更能激發學生的誦讀熱情。

除了親子共讀和師生共讀，生生互讀也是一種很好的方式。學生在交流讀書感受中會萌發出許多新奇古怪的想法和體會，這些感受的點滴不僅是人文素養的提高，學生的語言表達能力及相互溝通能力也得到了極大提升。

（二）拓展到課外

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有游戲，就沒有、也不可能有完滿的智力發展。”課間游戲唱詩：孩子們課間蹦蹦跳跳、唱唱樂樂，他們玩拍手歌時，每拍一下就念一句《弟子規》，非常有意思。有的孩子玩跳步游戲時也和著《道德經》的韻律一蹦一跳，《道德經》中富有人文氣息的詞句就在學生的小嘴上和腳尖上跳躍、歡歌著。

而書法藝術是我國藝術長廊中的瑰寶。我們把學生書寫的以經典誦讀為內容的優秀書法作品掛在校園里、樓道間、課室里，營造一種濃郁的書香氛圍，更大大地提高了學生學習和誦讀的積極性。假日里，讓學生繪制與我們的經典誦讀內容相關的手抄報、小人書等，開學時作評比和展覽，學生在接觸生活中鮮活的語文材料時，豐富了自己的閱歷，更提高了自身的人文素養和情感體驗。

五、評價激勵，興致盎然

誦讀經典，必須有充足的時間。晨讀、午誦、課間，經典相隨；每周一節閱讀課講經典；國旗下講話、班隊課時多引用經典。充分利用時間和機會，積少成多地誦讀，努力做到“學而時習之”“溫故而知新”。在日常教學中，我們可以把誦讀目標具體到周，如一周完成《道德經》兩個小章節的背誦，并專門設計學生誦讀情況記錄本，按周登記所誦讀和背誦的章節，請學生和家長簽名、評價。記錄和評價情況定期作一總結，一期一評比，并作相應的表揚和獎勵。同時，定期檢查學生的誦讀和背誦、摘抄采蜜本、經典詩文的背誦情況記錄本等，并將檢查結果納入學生日常評比和積分中。在此基礎上，綜合學生的總體表現和獲獎積分，在期末評選出“優秀讀書筆記”“經典誦讀之星”“誦讀星級標兵”等，并給予獎勵和表彰，不斷增強孩子們誦讀經典的動力。

“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下。”所以讀書一定要讀最好的書，最好的書是什么呢？就是經典！

如果每天吟一首千古名詩，誦一句經典的名言，接觸代表人類最高智慧的經典文化，就能讓孩子們細細品味心靈的愉悅，享受人文的快樂！這種快樂將帶給孩子幸福一生的情感體驗。

參考文獻

[1]韓毓海，王登峰.在誦讀經典中傳承文明[J].新華文摘，2010，（1）.

篇3

1. 保障學生閱讀的書籍供給。學校圖書室每年添置數萬元圖書，其中各年級必讀書目每種藏量不少于一個班，為師生提供良好的閱讀保障，讓他們置身于書的海洋中;充分利用網絡資源，建立電子閱覽室，由語文老師根據自己班級的閱讀情況，從網上下載適合學生閱讀的文章或將學生帶到電子閱覽室在網上閱覽。同時建立班級、個人圖書角（柜）。各年級各班圖書角有一定數量的書籍，總數不少于200本。家庭建立個人圖書柜，每學期參與班級的圖書漂流活動。圖書質量有保證，所陳列書籍符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。

2.進行全方位閱讀文化建設。“讀經典的書，做有根的人”，這是我校課外閱讀的總目標，十個金色大字赫然呈現在“日新樓”的墻壁上，面朝太陽，熠熠發光;每幢教學樓的墻面上都粘貼著《三字經》、唐詩宋詞等經典篇目，走廊上面都懸掛著我校師生的閱讀感言，如“生命因閱讀并充實的每一天而精彩”等凡人感言;每間教室前黑板上都設有“詩韻回想”角，分為兩個欄目“每周一詩”和“每日一句”，日日更換，周周更新，讓學生無形中受到熏陶。

二、晨誦暮醒，讓書香浸潤學生生命的每一段時間

1.養成良好的讀書習慣。“一日之計在于晨”，每天早晨一進校園，耳邊就可以聽到朗朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀美文、背誦古詩，日積月累，學生的詞匯積累量有了很大的飛躍，更主要的是“一進校就讀書”、“一有空就讀書”的良好習慣已蔚然成風，成為一道優美的風景線。

2.加強讀書方法的指導。中午安排閱讀一節課（40分鐘至1小時）師生共同閱讀，在時間上保證;每周設立一節閱讀指導課、教師探索不同類型閱讀課的指導，在方法上指導、進度上把關、質量上推進。

3. 做好讀書逐日規劃。晚間，結束一天的作業后，我們鼓勵家長孩子坐到一起，對一天來的讀書情況作簡短的交流，理清思路，共同啟發，同時商榷第二天共讀的內容。《東臺市唐洋鎮小學學生讀書筆記》是很多孩子的“小寶貝”，當你打開他們的本子，映入眼簾的是他們的好詞收集、美文摘抄。在我校，很多孩子已經不滿足于單純地摘抄好詞好句，書簽和小報的制作精品層出不窮，于方寸之間，演繹著點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策，表達著他們對于閱讀的熱愛。

三、科學引領，讓成功伴隨學生進步的每一個階梯

1.設計閱讀規劃。童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯，二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔了幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年的閱讀，也應該符合它們各自的不同特點。第一階段（1-2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、繪本故事;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞;養成良好閱讀習慣;積累一定的成語、警句;背誦優秀詩文30篇;課外閱讀總量不少于5萬字。第二階段（3-4年級）：閱讀著名童話、寓言、成語及故事;閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著;誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇;會做摘錄筆記;總閱讀量不少于40萬字。第三階段（5-6年級）：擴大閱讀面，開始閱讀文學名著及科技文章;開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數不少于3萬字;背誦優秀詩文60篇;兩年內閱讀量為100萬字。

2.加強興趣培養。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，一個學生要是對課外閱讀感興趣，就會千方百計地找書來讀，就可能廢寢忘食地去讀書。那么如何讓學生對課外閱讀產生興趣呢？老師的適時引領是很重要的。教師聲情并茂的朗誦、激情洋溢的點評，無疑會把學生帶入閱讀的情境之中，讓學生產生課外閱讀的興趣。書迷的現身說法也是可以一試的辦法。教師要有意識地去發現學生中的讀書愛好者，并注意挖掘他們的讀書資源。教師可有重點地推出幾位“讀書之星”，讓他們暢談讀書的樂趣，給大家分享讀書的快樂，還可讓他們推薦優秀的作品，講述生動的情節，引導大家產生閱讀的愿望。邀請著名作家曹文軒等來校作文學輔導講座，講述作家自己的成長歷程等，引領兒童的文學向往。當然，一本好書的作用更是不可低估。要讓學生真正感受到課外閱讀的趣味，教師有責任為每一位學生挑選一本適合他們閱讀口味的課外書，為他們打開文學之門。學生有了適合自己閱讀口味的好書，才有可能從頭至尾地去品嘗、咀嚼它的滋味，也才有可能由此發現讀書的樂趣，從此愛上課外閱讀。

3.推行主題閱讀。有主題的閱讀與隨意讀，其效果是大不一樣的。適合兒童課外閱讀的書籍大致有這四個方面：一是歷史的經典。這是從我國五千年文化長河中提煉出來的精華。如民族魂、愛國情等，從這個層面來說主題閱讀是對傳統文化的傳承;二是時代熱點。如生態平衡、保護環境等，從這個層面來說主題的產生與時俱進，富有時代特點;三是社會的焦點。讀這些書有很強的社會性和實用性;四是做人的要點。如自立、誠信等，使閱讀具有了很強的指導性和教育性。所以我校讓孩子們 “在讀中悟，在悟中寫”，如閱讀了《城南舊事》，讓學生回憶《我的童年》，閱讀了《假如給我三天光明》，讓學生寫隨想《我想要的假如》等。

四、開展活動，讓喜悅充滿學生成長的每一個瞬間

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首先，選擇經典著作。新的中學語文教學大綱列出的中學生課外閱讀推薦書目，就從一定程度上彌補了中學生名著閱讀的不足，具有指導意義。《語文課程標準》推薦初中生閱讀的《水滸傳》《三國演義》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《童年》等文學名著大多與教材有所鏈接。教師應根據課堂教學的進度，挖掘興趣點，適時向學生推薦課外閱讀名著。例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》時，我不僅引導學生根據課文品析了魯智深的三拳打死鎮關西脾氣暴躁、嫉惡如仇的性格，還感受到他雖外表粗獷，但卻粗中有細的品格，在“倒拔垂楊柳”中我們還能感受到他身上哪些可貴的品質，就得到《水滸》中去尋找答案。我以此激發學生探索水滸的章節，認識水滸人物，制作讀書卡片來比試一番，這樣，學生中很快掀起了課外閱讀《水滸傳》的熱潮。

其次，選擇當代作家的優秀作品。當代作品所反映的社會生活更貼近我們的現實，這些書籍對于豐富學生的閱歷、了解我們所處的時代，發揮著重要作用。例如，近年來，著名學者余秋雨的系列散文，涉及到中外文化的許多方面，對于拓寬學生的視野，增強學生的文化底蘊，都有顯著的功用。

二、引導學生形成正確的閱讀觀

首先，從閱讀的內容來看，“書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則咀嚼消化。”因此，學生可以根據內容運用恰當的方式，如瀏覽、泛讀、精讀等。

其次，從閱讀的目的來看，讀書有消遣性閱讀和求知性閱讀。閱讀者可根據自己的興趣選擇輕松的讀物，在閱讀過程中不必考慮讀物的審美價值。通過閱讀來獲得知識，啟迪心智，從而獲得高層次的精神享受。對于處于求知時期的中學生來說，這種閱讀應該成為主導。

再次，從閱讀的形式來看，除了精讀、略讀，還有跳讀、猜讀、瀏覽等。這些閱讀方式經常交替運用，互為補充，恰當運用，將大大提高閱讀效率。

三、開展系列競賽，激發學生閱讀興趣

教師可以對學生加以引導，使之養成積累的習慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”抄寫應以有用為原則。學生平時從課外閱讀中獲取的有用的材料，可以通過各種方式記錄下來，并養成良好的積累習慣。積累的形式要規范，教師應該做示范解說。例如美文摘抄、書海拾貝、心得體會。

為了讓學生把積累的成果展示出來，教師平時可以多組織一些競賽，讓學生有成就感。競賽是青少年學生喜聞樂見的學習活動之一，為了更好地激發學生的閱讀興趣，我經常在班上開展一些競賽活動，讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂成長。

1.開展箴言積累競賽

在教室后的班級文化墻上開設一個專欄，每天由值日生推薦板書自己認為最好的經典箴言，如：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”、“天行健，君子以自強不息”等，同時，要求全班學生人手一本箴言積累冊，每天都將張貼欄中的箴言摘抄下來。當一輪展示完畢，由全班學生打分，取其平均分作為學生語文過程性評價的重要依據。這種競賽有效地激發了學生課外閱讀的熱情，從而提升了閱讀的品質。

2.舉辦故事演講比賽

初中生很喜歡聽故事，也很喜歡講故事。為了激發學生課外閱讀的興趣，每學期班上舉辦一次講故事比賽或演講比賽。全班學生既是參賽選手，又是比賽評委。這種競賽，不僅鍛煉了學生的口語能力，而且大大激發了學生課外進行廣泛閱讀的興趣。

3.開展主題競賽活動

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一、開設詩文誦讀課，規范引領。古詩文浩如煙海，但并不是所有的詩文都適合小學生閱讀。結合小學生的年齡特點，開發選編適宜誦讀的詩文篇目作為誦讀校本教材，按照由易到難、由淺入深的梯度要求，將“誦讀”校本課納入學校課程管理，做到授課時間、授課教師、誦讀教材、教學進度四落實。在保證基本教學內容達標的同時，鼓勵教師靈活補充自選詩文，進一步擴大學生誦讀范圍，增強課內外積累量。

堅持“以講為輔、重在誦記”的詩文誦讀教學原則。充分考慮小學生的接受能力，不強求字字通曉、句句領會，粗知大意即可。以每天15分鐘的快樂誦讀促進輕松積累。

二、舉辦詩文誦讀活動，寓教于樂。指導學生在玩中學、樂中記，減輕學生的心理壓力，克服厭倦情緒，保持誦讀熱情。

（一）開展班級小活動，提高普及參與率。

班級是詩文誦讀的基本單位，指導教師以激趣為核心，點面結合，組織學生喜聞樂見、形式多樣的詩文誦記活動，以有效帶動班級整體誦記水平的提升。

1．開展競賽類活動，激勵學生比、學、趕、超。如定期組織班級詩文賽，對學生階段性誦記成果給予肯定；開展每周擂臺賽，鼓勵學生挑戰守擂者，在動態競爭中不斷增強詩文積累量。

2．組織展示類活動，給學生提供一個張揚個性、凸現特色的平臺。如“走進美麗的春天”詩文誦讀會，讓學生誦讀自己收集的所有關于春天的古詩文；設立“我愛讀詩”展示臺，讓學生誦讀自己最喜愛的詩文；組織“詩言志、抒真懷”詩會，讓學生暢談自己對詩文的感悟和見解；嘗試“我用詩歌講故事”，讓學生在創意描述中加深對詩文的認識；定期“曬曬我的詩文摘記本”，讓學生在交流中品味成就感，促進相互學習。

3．舉辦指導類活動，引領誦讀向縱深發展，如開辦“背《論語》、用《論語》”專題講座，開展“古詩節”誦詩、演詩、對詩、唱詩、寫詩、畫詩活動等。使學生在教師的指導下，進一步生發對詩文的興趣，更好地投入到誦讀活動中來。

（二）組織全校大活動，助推創新爭優。

為濃厚校園傳統文化氛圍，擴大詩文誦讀影響力，發揮詩文誦讀的教育性、激勵性和彌散，營造詩意的育人環境，學校可面向全體學生組織大型誦讀活動，以發現和樹立典型、推廣經驗、促進交流。通過全員參與學校“中華美文吟誦”賽、“讓經典走進心靈”展示賽、“詩文創意誦讀”賽、“詩文誦記明星”賽等活動，使學生在形式與內容相結合的活動體驗中，感受祖國文化的魅力，激發讀詩文的興趣和愛詩文的情感。

三、詩意滋養心靈，誦讀提升素質

大量的詩文誦讀活動承載著豐厚的傳統文化精髓，點點滴滴滲透學生的心田，不但能豐富學生的課內外生活，而且可延展傳統文化的

浸潤空間，增強傳統文化的育人功效。

（一）陶冶學生情操，提高文明素養

經典詩文歷經歲月淘洗，積淀了中華先民幾千年來的價值觀念、人格精神、審美意識，流淌著歷代賢達志士憂國憂民的情懷和求真探索的精神。通過古詩文誦讀，學生們認識了更多思想高潔、志向遠大的往圣先哲，更深地觸摸到了母子情、友情、愛國情，在反復誦讀中理解了誠信，學會了感恩，懂得了和睦相處、禮讓文明，逐漸形成了善的心性、雅的情趣和美的人品。

（二）促進學生語文積累，增強語文學習能力

1．提高了學生學習詩文的興趣。開展詩文誦讀活動要占用時間，一些人擔心這會加重學生的學習負擔。然而，在誦讀質量檢查和各種活動中，隨處感受到的是學生積極參與、大膽展示、和諧互動的學習熱情；聽到的不僅有校本教材中的詩文，還有更多來自學生校外學習的詩文；看到的是一本本個性十足、設計各異、內容豐富的課外詩文摘抄本、背誦篇目記錄本。在詩文誦讀過程中，孩子們快樂自主學習，他們在老師的指導下，興致勃勃地參加“我是誦讀小明星”評比，勇敢挑戰“假期詩文極限誦記賽”，展示“我讀詩，我快樂”的個人風采，踴躍向同學推薦“我最喜歡的詩”，爭先恐后向老師匯報自己的課外積累成果……

興趣是最好的老師。調查顯示，詩文誦讀活動大大提高了學生的詩文積累量，小學階段積累最多的學生可記誦200多首課外詩文，積累最少的孩子也能誦記部分校本教材上的詩文，所有的學生都在各自原有基礎上獲得了提高。

2．增強了語文學習能力。大量的誦讀和積累訓練提高了小學生的思維、記憶、表達和想象能力。學生讀課文時拖唱腔、斷句、丟字、添字的現象少了，朗讀的節奏及語感也明顯優于之前。課堂上，一些學生能不失時機地活用詩文，“少壯不努力，老大徒傷悲”、“學而不思則罔”…… 聲音稚嫩卻韻味十足；學生的作文中也時常出現引用的詩句。良好的誦讀習慣已初步形成，無論在家還是在校，多數學生都能堅持誦記古詩文。

四、詩文誦讀提高了學生家庭對傳統文化的認知度

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發現三學生課外閱讀時間主要集中在雙休日、節假日極其有限的一點時間；學生的課外閱讀缺乏合理的規劃。

發現四父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足。

一、調查背景與目的

2010年11月份，廣東省惠州市惠東縣教育局為了擴大初中學生的閱讀面，曾下發過《關于在初中學校開展“課外閱讀與硬筆書寫”活動的通知》。文件中對學校、語文教師、學生提出“每周按要求上好課外閱讀課，不能挪作他用；要指導學生利用多種閱讀方式進行閱讀，經常了解、檢查學生的讀書情況，并及時表揚、鼓勵；每月定期開展一次讀書交流活動”等要求。文件中還提出“每學期根據自己的興趣愛好購買一本以上的課外讀物，初一學生配齊中考考綱規定的12本名著，每學期閱讀3本，兩年讀完”；“要摘抄優美詞句、精彩文段，并進行仿寫活用，語言品析，在書中做出圈點、批注，寫簡單的讀后感。每周最少有兩次閱讀摘抄，每學年摘抄70頁左右，并在筆記本的每個頁面上注明頁碼”等具體要求。時間已經過去了半年，這些要求落實得如何呢？

本調查試圖通過解剖一個麻雀----對本校初中學生課外閱讀情況進行調查，從中了解學生課外閱讀的現狀，并進行系統分析，以便更好地引導學生課外閱讀，促進學校“書香校園”建設真正達到豐富學生精神生活，擴大學生知識面，提高學生素養，塑造學生優良品質的初衷。

二、調查對象、方法與內容

為了較全面反映在校初中學生的課外閱讀狀況，本次調查采用整體抽樣的調查方式，抽取了惠東縣稔山第二中學八年級的其中兩個班作為調查對象。調查采用問卷的方式，內容涉及初中學生課外閱讀興趣、方式、習慣、喜歡課外書的內容、閱讀課外書的時間、家長教師對學生課外閱讀的態度等方面共計15個問題。問卷共計發放130份，有效回收126份，有效率為96.9%。之后對調查問卷進行了統計、分析，從而得出調查結論。

三、調查結果與分析

（一）多數學生喜歡課外閱讀

調查表明，絕大多數學生表示喜歡課外閱讀。學生在回答“是否喜歡課外閱讀”這一問題時普遍表示喜歡并認為課外閱讀有益，不會影響學習。有近半數學生認可課外閱讀可以陶冶情操，拓寬閱讀面，豐富知識。（見表1）

可見，多數學生喜歡課外閱讀，認可課外閱讀的重要性。

（二）學生閱讀內容及方式呈現多樣化

統計結果顯示，中外經典名著、當代名家文學作品、科普類書籍受冷落，消遣類的報刊雜志、娛樂性的流行讀物成為課外閱讀的新寵兒。（見圖1）

在流行讀物中,不少同學傾向于選擇貼近他們生活的校園小說，不用費勁去想的漫畫。游戲攻略這一類型的讀物在學生中流行。不難推斷，一部分初中學生已經開始迷戀網游。（見表2）

學生在填寫“您最喜歡的課外書的名稱”時，結果有點出乎意料，因為在前面的統計分析中得知學生對中外經典名著表現出了漠然的態度，但在這里，卻有不少的同學寫下了名著的名稱。說明經典名著更能在學生心里留下閱讀痕跡。（見表3）

在喜歡的報刊雜志的選擇上，學生的意見是較統一的，主要都集中在《青年文摘》、《意林》、《讀者》上，主要是因為這三本雜志的內容短小精悍，易消化，實用性強，可從中摘抄，也可從中獲取一些寫作素材。（見表4）

可見，學生的閱讀內容多樣，中外經典名著、當代名家作品、科普類受冷落，文化快餐、流行讀物受青睞，“游戲攻略”受追捧。

調查表明，多數學生還是習慣以傳統的紙質書本閱讀為主，但也有學生喜歡利用電腦上網閱讀，少數學生更樂意手機上網閱讀。（見圖2）

可見，學生通過各種方式進行課外閱讀，傳統的紙質閱讀仍是初中學生閱讀的主要方式，但也不難發現，利用手機、電腦上網看書比例比過去增長了不少。隨著近幾年電腦的普及，網絡技術的發展，網絡閱讀以其方便快捷、生動有趣、圖文并茂等優勢成為閱讀的新主流。

（三）學生課外閱讀缺乏合理的規劃和正確的閱讀方法

調查結果顯示，大多數學生沒有作課外閱讀計劃；超過半數的學生只是偶爾作讀書筆記，有學生幾乎完全不作讀書筆記。可見，學生課外閱讀基本處于無序狀態，缺乏合理的計劃與安排，閱讀時懶得作讀書筆記，看過的書如過眼云煙。由于學生未養成良好的閱讀習慣，勢必影響閱讀效果。（見表5）

（四）初中生課外閱讀時間匱乏

調查表明，33.7%的學生的課外閱讀時間集中在雙休日、節假日極其有限的一點時間，32.6%的同學主要是利用閱讀課的時間閱讀課外書，僅有11.8%的同學愿意拿出周一至周五的空余時間來閱讀課外書，21.9%的同學選擇了“其他”。在對課外閱讀時間的調查統計中，出現了非常不樂觀的狀況。38.9%的學生表示一周的課外閱讀時間在一小時以下，38.1%的同學的一周課外閱讀總時間為一至三小時，15.1%的同學的一周課外閱讀總時間為三至五小時，僅有7.9%的同學的一周總課外閱讀時間超過五小時。學生閱讀時間匱乏，過重的課業負擔及升學壓力成為阻礙初中學生進行課外閱讀的主要原因。

（五）父母、學校、老師對學生課外閱讀支持不足

統計結果顯示，51.5%的學生家長、57.1%的教師對學生課外閱讀持支持、肯定態度，4.8%的學生家長、10.4%的教師對學生課外閱讀持反對態度，而 43.7%的學生家長、32.5%的教師則未表態，不支持也不反對，這表明部分家長、教師對學生課外閱讀的重要性認識不足，不能明確地支持學生的課外閱讀行為。

四、對策建議

書籍是人類的精神食糧，是人類的終身伴侶。中學時期,是一個人健康成長的黃金時期,閱讀對于充實他們的精神生活、知識的積累,文化底蘊的形成具有極大的影響作用。本次調查，我校學生的讀書狀況總體是好的，但尚存亟待關注的問題，對此提出如下對策建議。

（一）教師示范，轉變學生的閱讀觀念

目前，學生的閱讀觀念都較“功利”，基本上是為考而讀，這就使得學生的主動閱讀大打折扣。我們急需轉變學生的閱讀觀念，端正學生的閱讀思想，變“功利閱讀”為“需要閱讀”，真正把閱讀主動權交還給學生。在這其中，加強教師自身閱讀積累顯得十分重要。教師不但給學生傳授學科知識，而且還以榜樣的形式對學生性格、行為等起到潛移默化的作用。教師通過持續不斷地閱讀積累，提升自已的文化品位，將名家名作的精神理念傳遞給學生，讓學生能夠在老師的引導下感受課外閱讀的魅力。

（二）開展讀書活動，指導閱讀方法

興趣是學習的先導，是學習需求的內在驅動力。學校特別是語文教師可以通過組織豐富多彩的讀書活動，激發學生課外閱讀興趣，提高學生課外閱讀的積極性和主動性。不少學校組織開展“美文欣賞”、“指定書目課外閱讀競賽”、“指定書目摘抄展覽”、“讀書征文比賽”、“課本劇表演”、“名著人物評論會”等活動，均收到促進學生課外閱讀的效果。同時，還可以嘗試利用學生對網絡、電子游戲感興趣的特點，通過影視、游戲來激發學生閱讀中外名著的興趣。

正確的閱讀方法和良好的閱讀習慣是課外閱讀質量的保證。教師可以依據不同學生的語文素養、興趣點等的不同，指導學生制定適合自己的讀書計劃，布置閱讀任務。教師還可在課堂上向學生介紹如何做讀書筆記等一些閱讀方法，不僅授學生以“魚”，更重要的是授學生以“漁”。讓學生在有計劃、有目的、循序漸進的閱讀中養成良好的閱讀習慣。

（三）引進評價機制，推動和規范課外閱讀

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所謂的閱讀感悟，就是通過閱讀書籍能聯想到什么，有什么感悟，有什么啟發，有什么聯想。學生能否寫出深刻、豐富、有文采的高水平作文，感悟能力是關鍵。

王國維曾說過：“詩人對宇宙人生，須入乎其內。入乎其內，故有生氣。出乎其外，故有高致。”只有閱讀的時候進去了，才有可能出得來。當我們讀到“盡院了的白光，是玉玉的銀銀的”，便感悟到月亮的潔凈、透明、潤潔、光亮；當我們讀到“就是屠戶們送來的黑如鐵的布，她也給洗得雪白”，就能感受到母親的勤勞、認真、辛苦。在指導學生閱讀時要讓學生靜下心來，讀得進去。

在閱讀感悟中提高學生的語感，提高其審美認知能力。不僅知道沈從文筆下人物的清純，知道林語堂的秋天，也知道戴望舒的雨巷那別樣的滋味。

二、掌握知識與促進感悟的聯系

要想提高學生的寫作能力，就要注意四種能力的培養：語言能力、思維能力、認識能力、心理能力。學生作文的難點在于語言文字關，也就是如何把已有的生活、思想，通過語言文字準確生動形象地表達出來。要提高感悟，學生必須具備一些相關的知識，如各種文體，各種表達方式、說明方法、論證方法、小說要素、描寫方法，文章或段落的順序、結構、思路、主次、詳略等相關知識。學生只有掌握了這些知識，當他有了閱讀感悟想要傾訴時才不至于被卡。

促進學生感悟，除了具備相關知識，還要有寫作沖動。語文教學不是單純的“要我寫”而應是學生自我的“我要寫”，只要學生想寫，想要抒發，那寫出來的文章就不會內容空洞、無病，而是有血有肉、情感豐富的。教師應營造使學生產生寫作沖動的氛圍。比如組織春游回來，讓學生閱讀《游褒禪山記》再寫作；學生有了參加夏令營十天未回家的經歷，再讓他讀《背影》再寫文章，定然會見感情真摯。所以，教師要有意識地為學生營造產生寫作沖動的氛圍，讓學生積極參于社會實踐，去觀察體驗社會。試想一個沒有幫助過別人，也沒有關懷過別人的學生，他不可能寫出愛心類的文章。只要學生有了想寫的念頭，并能落實行動，學生的感悟能力就會又一次得到促進。這一次次的促進，正是語文教學所必需的。

三、豐富學生知識的途徑

語文是個大課堂，它不是一潭死水，而應是一股清泉，永不枯竭。語文教學除傳統課堂教學外，還應通過以下渠道讓學生獲取知識。

1.讀書

為了充實學生的知識，擴大閱讀面，突破課本局限，我們在課題落實中，對各階段的閱讀名著作了一個要求，如高一閱讀《三國演義》《契訶夫短篇小說選》，高二閱讀《論語通譯》《孟子選讀》等。除此之外，還讓學生閱讀其他經典著作，如莫言的《紅高梁》、張承志的《北方的河》、阿城的《棋王》、路遙的《平凡的世界》，其他如《簡愛》《羅密歐與朱麗葉》等，不論古今、不論體裁，只要是健康有益的書籍，都可讓學生閱讀，增加學生的閱讀量。也可閱讀一些經典雜志，如《讀者》《意林》《中外期刊文萃》《文摘精粹》，讓學生的思維活起來。

2.欣賞優秀電視節目

如語言類的“曲苑雜壇”、相聲小品，知識類的“百家講壇”。也可看一些各地方臺的專題，如清明節專題、教師節專題。觀看每年感動中國十大人物頒獎晚會、中秋節晚會，特別留意由有關語文研究專家參與編寫的一此專題，既擴大了視野，也能品味別人的感悟，進而促進自我感悟。

3.注意積累

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為創設良好的讀書環境，我們在教學樓入口處設立了“快樂讀書架”，將學生感興趣的書刊置于其上，學生在課間可以隨意翻閱。各個教室也設置了“圖書角”，為學生閱讀創設了良好的氛圍。我們還利用每周的閱讀課開展“好書漂流活動”，讓學生把自己喜歡的好書推薦給其他同學，學生則利用晨讀、午讀時間進行閱覽，好書在漂流，學生的閱讀感受也可以隨時得到交流。

在宣傳上，我們通過櫥窗、校園電臺、校園網等途徑向學生進行愛書、讀書宣傳，尤其是通過開展“讀書節”對學生大量閱讀進行發動和宣傳。我們還及時對學生的讀書情況、讀書事跡進行宣傳表彰，學校每個學期都要評選“讀書明星”。這些活動都激發了學生的讀書熱情，提升了閱讀效果。

二、教師帶頭讀書，為學生形成良好的閱讀素養提供典范

打造書香校園，營造良好的讀書氛圍，離不開一支高素質的教師隊伍。正所謂“己所不欲勿施于人”，我們教師應率先垂范，帶頭讀書，發揮教師的引領和典范作用。

1.教師示范作用。要培養學生讀書的興趣和習慣，教師必須率先垂范，帶頭閱讀，通過各種大型活動向學生介紹讀書的好處，最終實現師生共讀。如教師可以向學生介紹《大聲為孩子讀書吧》《朗讀手冊》《用讀書修煉課堂》等書籍，讓學生了解讀書的好處。這樣，通過引導，就能激起學生讀書的欲望并逐漸成為一種習慣。

2.個性化閱讀。在我校每次全體教職工會上，第一個程序就是組織教師學習，學習的內容有教育教學的成功范例，也有一些探討人生、感悟哲理的詩歌美文。我校還提倡教師利用業余時間讀自己喜歡的、個性化的書，品讀教育經典與智者對話，或者根據自己的愛好去讀中西方名著名篇，感受名家的胸襟與思想。比如，教師可以閱讀《這樣學習最輕松》《姐姐北大，妹妹清華》《細節決定成敗》《每棵小草都有一顆開花的心》《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍。

日復一日，年復一年，教師讀書成為了一種習慣，教師的讀書興趣變濃了，教書的責任感和使命感增強了。“腹有詩書氣自華”，讀書讓我們的教師由簡簡單單的“教書匠”變身為內涵深厚的“翩翩學者”，這本身就是對學生的一個文化啟迪。

三、引領經典閱讀，提升學生課外閱讀的品質

隨著生活水平的提高以及信息技術的發展，當代小學生的課外閱讀生活發生了許多變化，這些都對學生的思想道德發展提出了嚴峻的挑戰。小學生精力旺盛，接受能力強，作為教育者的我們應搶先占有學生的學習陣地，用優秀的思想文化引領學生的心靈成長。為此，我校把經典閱讀書目作為校本課程。通過廣泛而深度的閱讀，《弟子規》《三字經》對我校低年級學生來說已是耳熟能詳，中高年級的學生已開始品讀《愛的教育》《笨狼的故事》《魯賓遜漂流記》《哈利波特》等文學暢銷書。一系列經典閱讀活動，讓我們感受到：經典正以其獨特的魅力浸潤著學生，豐富了學生的閱讀積累，提高了學生的閱讀感悟能力，陶冶著學生的品格與性情，改變著學生的言語和行動，一批又一批富有文氣、才氣、正氣的小學者在校園誕生了。

四、通過閱讀交流指導，提高學生的閱讀質量

單單讓學生產生閱讀興趣，把閱讀看成是快樂的事情還是不夠的，教師還要充分發揮課外閱讀指導課的功能，讓學生掌握閱讀的方法，提高學生閱讀的能力和效果，使學生形成終身閱讀的習慣和能力。閱讀交流指導主要是對學生進行課內外讀書的指導和交流，大體可以分為以下三種類型。

1.拓展性閱讀交流。即針對某一課題進行拓展延伸閱讀，讓學生自己發現問題，或者是對某個問題進行深化和升華，引導學生在圖書館及數字化圖書館的廣闊天地中尋找方法和答案，進行交流和匯報。

2.主題性閱讀交流。即針對學生的學習經驗和能力，讓學生圍繞某個主題開展探究性閱讀。比如，在品讀《西游記》時，既要有對人物性格的分析，也要有對語言的探討，更要有對環境描寫的欣賞，讓學生在品讀名著的同時，從不同的主題和層次都有所收獲。

3.閱讀方法指導。即指導學生課內外閱讀的方法。通過這樣的課，學生可以比較系統地掌握查閱資料的竅門和方法，養成勤于思考和動手記錄的習慣。教師應要求學生每學期都有讀書筆記，上面既要有精彩篇章的摘抄，也要有自己的讀后感言，這是學生思考的痕跡，日積月累，學生將終身受益。

五、開展系列讀書活動，品鑒學生的讀書成果

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（二）多種媒介廣涉獵，厚積薄發寫華章。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”郭沫若先生的這一經驗告訴我們：寫文章只有廣泛涉獵，才能厚積薄發。可見，“寫作需要占有真實、豐富的材料。”學生自身閱歷固然有限，但是獲取間接材料，即通過各種傳媒工具獲得材料的渠道卻很便利。當今時代“信息產業”為學生提供了豐富的信息資源。既可以查閱書籍、報刊等傳統紙質文本，還可以從電視、電影、廣播、網絡等傳媒中的音像資料、電子文本中更快捷地獲取信息。如何指導學生對滿目琳瑯的信息甄別選擇，進而整合成有價值的寫作素材呢？教師在其中的引領和示范作用舉足輕重。其一，推薦有益的報刊。一些健康向上、富有時代氣息的報刊雜志，里面的文章篇幅短小、語言優美、饒有情趣，也很適合高年級學生的閱讀口味。例如：《文苑》、《少年文藝》、《意林》（少年版）、《讀者》、《少年文摘》、《格言》、《瘋狂閱讀》、《語文報》（中高年級版）等。這些報刊由學生自愿選取購買、征訂，包括教師在內要求每月人手一本（份）。讀完自己的報刊，自覺放在班級圖書閱覽角，與其他同學交換共享。在此基礎上，進行讀·摘·誦·用，每生準備一個摘抄本，每周摘課外新鮮詞語5個以上，注音并解釋；課外佳句5個以上；精彩段落一處。每周學生互查，教師抽查。根據讀書摘抄的情況，評選班級周明星、月明星和年度明星，激勵學生的參與熱情。在閱讀過程中，不僅儲備了字、詞、句、段等語言素材，還積累寫作知識、技巧。長此以往，學生的思想與情感，也會在潛移默化中深刻、豐富起來。當具備大量的閱讀積累及語感沉淀時，寫出來的文字自然就有了一定的底蘊；其二，留心熒屏中的“語言大餐”。看電視對于語言的積累大有裨益。要求學生看電視時有意識地積累廣告語、欄目名稱、欄目口號、主持人的串聯詞、影視劇中的經典臺詞等，將優秀的內容記錄下來，品賞學習。班內因此掀起了一股股積累熱潮，一個來月的時間，搜集許多佳言妙句；其三，利用網絡創建素材庫。互聯網的強大信息量為學生的寫作提供了浩瀚的素材。教師可以根據教學內容每月給學生布置一個素材主題。比如“理想”、“感恩”、“樂觀”、“成長”等等，讓學生在網絡日志中創建“寫作素材庫”，搜集符合這一主題的“古詩詞”、“名人名言”、“熱點事件”、“精妙語句”等材料，分門別類地整理。還可以鼓勵學生做點有創意的藝術設計，比如為素材庫命名，設計精美欄目，粘貼漂亮圖畫，寫上簡短點評，抒發幾句感想等。利用網絡的交互性，把個人的“寫作素材庫”與同學交流，相互補充，共同分享，互相促進。這樣還提高了學生的自主與合作學習能力。

（三）開展活動增興致，歷久彌新長才情。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”葉老的這句話說明了作文與生活的關系。既然學生的生活單調，教師不妨精心創設一些靈活多樣、切實可行的語文活動來充盈學生的生活，為作文積蓄原料。有配合教學內容的課本劇、辯論會、朗誦會、手抄報等，也有定期舉行的紅領巾校園廣播、趣聞軼事、成語接龍、對聯先鋒、社會前沿、古詩歌背誦等，還有不定期開展的參觀、郊游、社會調查以及長期開展的“說普通話，寫規范字，講禮貌語，做文明人”、課前講演、班級貼吧、生活啟示錄等。活動的開展，有的需要精心策劃，周密部署；有的則靈活機動，自由發揮。值得一提的是有了教師的激勵性評價，階段性總結，科學而藝術的引領，才能保證活動的持久性與時效性。教師通過適時引導，讓學生提煉自己的觀點，觸發了學生靈感，激活了學生思維。不斷砥礪，日積月累，學生的思辨和分析能力就會提高，寫出的文章往往思想內容有深度、有厚度，不但言之有物，而且言之有理。這說明作文水平的高低往往取決于作者認識水平的高低。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.004

中學生的寫作現狀讓我們一線教師深感擔憂。究其原因，我認為學生作文主要存在以下問題：1.學生寫作興趣缺少，怕寫作文。對初中生的調查顯示， 70%以上的學生對作文敬而遠之。學生們一聽到要寫作文，就愁上眉梢，一聽說不寫作文，就欣喜若狂。2.學生寫作素材缺乏，言之無物。學生生活閱歷淺，整天“三點一線”，社會觀察少，閱讀有限，導致素材積累有限。寫作時極盡東拼西湊之能事，草草應付。3.學生寫作技巧缺損，雜亂無章。審題不準，層次混亂，中心不突出，語言平淡。亂寫一氣是不少作文的通病。4.學生思維能力缺失，膚淺片面。文筆幼稚，依然重復昨天的故事。這一系列的現狀和問題不能不讓人深思，在新課程標準的要求下，我們該怎么進行語文寫作教學？

一、激活興趣點

點燃激情，體驗成功。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”讓學生在寫作教學中體驗到成功的樂趣，從而喜愛寫作。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”老師采取多種行之有效的方法，激勵學生，激發寫作興趣，點燃寫作激情，讓學生體驗成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。我們要堅信，每一個學生內心都想寫好作文，他們也能夠寫好作文。我們要相信每位學生在作文方面都有才能，都有獨特的閃光點。我們對每一位學生有良好的期望，并通過各種態度、表情和行為方式等將這種期望巧妙傳遞給學生。學生獲得積極期待的信息后就會受到鼓舞，就會更加信賴教師，就會積極寫作文。我們關注學生的寫作練習，努力發現其閃光點，把成功之處總結出來，在班級或更寬的空間交流，學生就會嘗到成功的甜頭，從而激發興趣。

（一）吸引關注法

在寫作教學中，采取一系列行之有效的活動或方法，喚醒學生對寫作的熱情，樹立寫作的信心，激發寫作的興趣，激活寫作的潛能，從而為提高寫作提供不竭的動力。

如 “佳作”貼上墻。“佳作”，一是指整篇文章，但更多的是“片段”，這樣可以激發更多的學生的興趣。我們先將有特色的作文分類整理，一般按下面幾類整理：精彩的題目，精彩的開頭，精彩的結尾，精彩的文段，好的結構，立意好的，材料鮮活的，語句精彩的，全文優秀的。然后分類打印出來，附上簡短的點評。先在語文課上，表揚有亮點的同學，特別突出對寫作后進生的亮點的肯定，讓全班同學鼓掌加以激勵，然后貼在教室的墻上，讓學生相互學習。“佳作上墻”，能有效的激勵，喚醒、鼓舞學生，促使他們表達潛能之花美麗綻放。

（二）成果激勵法

在寫作練習中，努力挖掘學生習作中的閃光點，或在全班范讀，或上白板展示，或年級交流。模仿風風火火的電視節目“我要上春晚”，我們開展了佳作展示活動叫“我要上白板”。把同學寫得好的作文（整篇文章、優美片段、漂亮詞句）打印好。通過電子白板用PPT的形式在班里展示，或全班齊讀，或個別品析，以便共同提高。同學把自己的作品能夠上電子白板視為極大的光榮，稱為“我要上白板”。自從有了這項活動，同學對寫作十分投入，從懼怕寫作到期待寫作，從“叫苦連天”到“躍躍欲試”。

這種活動能激發學生寫作的積極性，互相學習，互相欣賞，最終提高寫作水平，成功的喜悅是最有力的催化劑和興奮劑，將引領學生從一個高度到達另一個高度。

（三）榜樣帶動法

在寫作教學中，借用一雙“慧眼”，仔細搜索，努力發掘具有寫作潛質的學生，鼓勵他們廣泛涉獵，積極閱讀，認真寫作。向報刊雜志推薦他們的作品，并且組織他們參加作文比賽，從而達到通過寫作特長生的榜樣作用來調動全體學生的寫作激情。

二、激活積累點

生活探驪，書本覓珠。學生們積累素材有兩個渠道。第一個積累點是生活。引導學生觀察生活，積累鮮活的寫作素材。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活是一個萬花筒，蘊藏著寫作的源泉，那里有人生百態，那里有善惡美丑。引導學生走近生活，學會生活，熱愛生活，享受生活。作文時就有了無盡的素材，就不會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。書中有不少素材。但是，學生的“三點一線”生活方式，要獲取素材談何容易。第二個積累點是書籍，讓學生博覽群書，養成讀書的好習慣，積累經典的寫作素材。

（一）生活提煉法

引導學生向生活提煉素材：留心校園，觀察生活，提煉寫作素材；走進自然，體驗生活，捕捉寫作靈感；深入思考，感悟生活，抒發寫作真情。留心校園，關注生活。上課期間，提醒學生利用課余時間留心校園花草樹木在不同季節的變化。讓學生看觀察暴雨下的校園、烈日下的校園、下雪后的校園，和學生一道觀察，指導積累素材并讓學生寫作。指導學生要用心感受生活，做生活的有心人。指導學生觀察老師和同學在不同境況下的變化，比如老師在課堂上、課后、晚會上、運動場上的不同；同學在教室里、寢室里、體育課、晚會上的不同。需要注意的是，把觀察和寫作結合起來，讓學生即時把觀察所得寫下來，在班上交流，教師需要及時而中肯的點評。

（二）文化吸納法