導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇階梯式教學法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，是因材施教教學原則在小學數學教學中的具體體現。新課程標準要求，在小學數學教學的過程中，既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用，培養學生的數學素養是數學教育的重要任務，數學能力是數學素養的核心。而階梯式教學方法能夠通過一系列的教學實踐活動，在激發每一位小學生數學學習熱情的基礎上，提升小學生的數學學習能力和數學分析能力，指導小學生利用數學更好地學習和生活，展現數學教學的全面性、實效性。

（二）促進學生水平的全面提升

階梯式教學方法在小學數學教學中的應用，能夠通過針對性地教學模式指導，使每一位學生都能夠積極地參與到教學活動當中，找到數學學習的樂趣，發現數學的魅力，在不斷的課堂練習中，獲得成就感。這種教學方式能夠全面提升每一位小學生的數學能力和數學思維，解決“學困生”存在的問題，培養出更多的“學優生”，提升班級學生的整體數學能力和數學成績。

二、小學數學教學中階梯式教學的應用

（一）學生水平分階梯

在教學的過程中，教師可以根據每一位小學生的日常數學學習表現、學習態度、數學考試成就等因素進行合理的階梯劃分。教師可以將學習能力較強、數學成績較好的一些小學生劃分為A組，在教學的過程中，要盡量指導他們學習一些能夠充分挖掘學生數學學習潛力，展現豐富數學思維的“開放式”數學內容和練習題目。一些數學基礎較好、數學成績一般的學生可以劃分為B組，主要是指導他們在熟練掌握數學基礎知識的基礎上，能夠靈活計算和解答數學問題，提升學生數學能力。而一些數學成績較差、學習能力較低的學生可以劃分為C組，主要是對數學基礎知識進行學習和深入掌握，學會計算一些簡單的數學習題。

（二）教學模式分階梯

在教學的過程中，教師要根據每一位學生的具體數學能力進行合理的教學模式階梯劃分。在一節數學課堂中，既要有“面向全體”的環節，又要有“培優輔差”的環節。對A組學生主要是通過“自學—疑問—探究—答疑—總結”為主的教學模式。B組為“習題練習—反饋教學—完成教學目標要求”的教學模式。C組主要為“基礎知識講解—循環指導—嘗試成功—激發興趣”的教學模式。例如“平行四邊形”的學習，要求C組學生能夠掌握四邊形的概念及其特性，并會畫平行四邊形的高。教師可以組織學生對生活中的平行四邊形進行回憶，激發學生興趣，感受數學學習的樂趣。要求B組的學生在掌握C組學習內容的基礎上，分析平行四邊形的特點，能夠快速畫出平行四邊形的高，在完成數學教學目標的基礎上，通過更多的習題練習，提升學生的數學能力。要求A組學生分析平行四邊形、長方形和正方形之間的關系，并提升學生的動手操作能力，鼓勵學生發現更多的平行四邊形的特點和生活中的主要用途，為學生布置更多的“開放性”練習問題，提升小學生數學能力，并使小學生形成良好的數學思維和數學知識框架結構。

（三）教學評價分階梯

教師可以通過考試、作業、課堂提問等方式，加深對學生學習能力和知識掌握水平的考查，在對學生進行有效的考查之后，教師要給予不同的學生適當的評價方式。例如，在對A組的學生進行評價時，可以采用競爭式的評價方式，嚴格要求他們，鼓勵學生繼續深入學習和研究問題。B組的學生采用激勵式的評價方式，指出他們在學習中的問題，引導他們努力趕超優秀學生。C組學生主要要采用鼓勵式的評價方式，要對他們的進步和成功表示贊揚，給予他們更多的自信和學習的動力。

篇2

一、尊重鼓勵學生的創見

課堂學習中，學生往往會冒出許多出人意料的“創見”，有的似乎與學習關系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學生積極思維閃現出的靈感。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，這有利于培養學生的創造性思維能力，為解決實際問題邁出了關鍵的一步。

1.多給激勵評價

小學生爭強好勝心強，他們每做一件事都希望得到老師贊揚和認可。在教學中教師一般不應采用否定的評價方式，應給學生多點鼓勵，提倡學生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。

2.鼓勵學生勇于創新

創新，就要有冒險精神。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣會對其他學生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個方面發展，養成遇到問題愛求異思考的習慣。

3.注意創造學生成功的機會

心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當學生嘗試成功的同時，創新學習的意識就會增強，發揮學生們聰明的天賦。通過表揚和鼓勵，學生的“再創造”意識受到了保護，轉化成了自主學習的動力和信心。這樣，學生獲取成功后，對于學數學更有動力了，從而提高了數學能力。

二、構建生活化的數學課堂

生活世界是人和社會存在的基礎和來源，其中心是人。人和生存環境有著密切的聯系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進行小學數學教學設計時，應細致入微地滲透生活觀念，精心設計大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學生實實在在地感受到數學在生活世界中存在。

1.游戲活動

小學生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲。”在教學中，我充分挖掘教材資源，結合學生實際，組織各種游戲活動。我在教學“分類”時，我讓學生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學“6和7的認識”時，我讓學生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發學生學習數學的興趣，使他們在興趣中學，培養學生的探索意識，解決生活中的實際問題。

2.聯系實際

數學知識在實際生活中有著廣泛的應用，生活離不開數學。為能使數學知識得以廣泛應用，就應培養學生用數學眼光看問題，用數學的頭腦想問題，用數學的知識解決實際問題的能力。

例如，在學習了兩步計算的知識后，我給學生提供這樣一個問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個座位，每輛每天租金200元，面包車有18個座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯系，該怎樣租車？要求同學們自由組合為方案研制組，兩天后匯報各自的研究方案，并進行最佳方案的評選。學生經過社會調查、訪車站、問司機，有的與家長、同學、教師反復討論后，找到了各自認為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學生解決實際問題的能力有了極大的提高，這遠比做幾道數學題強千萬倍。

3.動手操作

要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情，以致得到實際問題的解決。

三、放飛學生探究的心靈

俗語說，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學，自己想的未免放手讓學生自己去做。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師應想辦法為其提供機會。那么學生終身受用的知識就會自然而然地構建起來。

1.激勵學生自學，拓寬思路

自學能力是依照一定的基礎對新事物進行獨立思考，借助于忘記，聯想、想象、分析、綜合等進行加工，得出新的結論和方法，達到無師自通的能力。

這一點，我主要是發揮“引探教學法”“嘗試教學法”和“反饋教學法”在培養學生自學能力方面的優勢，不斷對學生的自學能力提出更高的要求。開始，在指導學生看書時，只要求學生知道第二天教學的內容就行了。過一段時間，指導學生看書時，要求學生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方沒看懂，帶著問題去學習。再過一段時間，指導學生看書的方法，學會抓重點，能夠掌握基本內容。這樣，通過一段時間的訓練，學生看書習慣和思考問題的能力以及自學能力得以明顯提高，拓寬了學生的思路。

2.為學生提供盡可能多的表現自我的條件

心理學表明，人都想表現自我。特別是小學生更想獲得表現自己的機會，得到同學或長輩的稱贊與認可。針對這一心理特點，老師應發揮主導作用，對課堂教學要精心設計，創設學生表現自己的空間。

如講完小數加、減法后，我讓學生在家長的指導下去商店購物，然后自己進行運算、交款都讓學生自己去完成。學習面積計算后，讓學生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導，同學們各抒已見，發揮了各自的優勢，盡可能的表現了自己的智慧，從而使學生解決實際問題的能力大大提高了。

3.創設情境，培養學生解決實際問題的能力

學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了“按比例分配的”知識后，讓學生幫助算一算本屯每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，我讓學生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個月可以拿到多少利息。

參考文獻：

篇3

教學模式是指為完成特定的教學目標和內容，見表1。

臨床帶教“五步階梯式教學”，見表2。

階梯式教學內容延伸：①單元（專題）式小組教學旨在激勵學生參與教學活動3，學會與他人合作、交流，學習由被動變主動；②模擬教學4；③床邊教學5。

建立教學質量反饋機制：學生對臨床帶教導師教學情況進行即時評價，然后反饋給相關教務部門，并組織教學反饋檢查，了解存在問題和改進情況；同時帶教導師在實習結束后對每位留學生基本情況予以書面評估，教學部門統一匯總后反饋給各班級/實習班組。經過這樣雙向信息反饋過程，能夠較好地實現臨床帶教的教學相長、互相促進。

階梯式教學臨床帶教優勢

結合專題設計，變感性認識為理性認識：通過提綱挈領，結合設計專題力求融匯貫通，聯系臨床實際，運用聯想、對比、分類和歸納等方法加深記憶，變感性認識為理性認識。堅持“以癥為綱、以問題為中心”帶教方式，力求學生做到主動、自覺及參與的“三位一體”：①主動性：主動提出問題；②自覺性：在新教學模式下的師生間角色互換調動起了學生學習積極性與自覺性；③參與性：導師要鼓勵他們置身于手術麻醉整個過程，逐步完成理論與實踐的融合；并積極引導學生參與臨床科研實踐，包括課題開題、專題指導、病例統計、畢業論文設計與撰寫等方面輔導。

采取案例式立體教學，活躍學生臨床思維能力。

理論聯系實際，通過一些流暢的技術操作輔以一組合理的物，頃刻間患者失去知覺、停止呼吸，有條不紊的程序接踵而來——誘導、插管、維持、蘇醒，可控性的掌控對于一個學生定會產生潛移默化的影響與體驗，這是臨床麻醉初始感覺、而微妙神奇體驗悟出的內心真實感受“感覺”，是對麻醉的一種理論聯系實際初步認識理解；而另一感覺即局部細微的感覺（或察覺），諸如椎管麻醉的層次感、突破感或落空感、深靜脈穿刺及氣管插管中的阻力感等，這才是真正意義上麻醉最真實感覺，即“感覺式理解”，微妙體驗真實感受初步理解深層次再認識，螺旋式上升達到質的飛躍。

由此可見麻醉學專題設計是基本，“五步階梯式教學”是方法，導師績效考核則是保障，能取得事半功倍的帶教效果，正確引導他們從“純學生”到“準醫生”的過渡與轉變。

參考文獻

1張迎憲.淺議PBL教學模式在麻醉學臨床教學中的運用[J].衛生職業教育，2010，28（21）：58-60.

2劉宿，麻曉林，陳強，等.臨床醫學專業麻醉學教學改革探討[J].中華醫學教育探索雜志，2011，10（6）：747-749.

篇4

一、前言

在高等教育中，高職教育已經占據"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創新能力和實踐能力的復合型勞動者。要想培養學生的實踐能力，高職院校必須重視實踐教學，加強實踐訓練環節。機械類專業更需要重視實踐訓練，然而從目前來看，高職院校機械類專業學生的實踐能力并不盡如人意，實踐能力不強，實踐技術不扎實。如何培養機械類專業學生的實踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。

二、高職院校機械類專業學生實踐能力培養現狀

1.實踐能力培養觀念比較落后

從目前來看，高職院校其實并不缺少實踐教學環節，但是機械類專業中很多學生的實踐能力并不容樂觀，這主要是因為他們基本屬于被動實踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實踐，就是所有的實踐活動目標、內容、步驟等都由教師一手安排，學生只是按照教師規定好的套路進行實踐，顯而易見，這種實踐過程無法培養學生的創新思維和實踐能力，實效性大打折扣。

2.課程體系和教學方法比較呆板

眾所周知，機械類專業是一門實踐性較強的專業，需要學生將理論知識應用于實踐，才算完成學習任務。但從目前來看，不少教師在課堂教學中過于重視理論教學，對實踐教學重視不足，在理論教學中也多是采取"滿堂灌"的傳統教學法，這勢必難以激發學生的學習興趣。

3.實踐教學師資力量不夠充實

目前，高職院校中的教師基本是從學校到學校，即從學校畢業后直接進入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實，但是缺少應有的實踐經驗，他們在教學過程中也難以勝任培養學生實踐能力的重要任務。

綜上所述不難發現，高職院校機械類專業在培養學生實踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進學生的全面發展，為他們日后的就業增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

三、提升高職院校機械類專業學生實踐能力的策略

1.優化課程體系

要想切實提升機械類專業學生實踐能力，高職院校必須優化課程體系，可以針對專業特點，設置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實踐能力培養為輔的理論類課程體系；二是以實踐能力培養為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機械制造技術知識、先進制造技術、理論力學知識、工程制圖技術知識等專業知識傳授給學生，在理論授課中，要使用案例式教學法、啟發式教學法、問題式教學法等先進教學法，旨在調動學生的學習興趣。同時，還要開設英語、計算機等工具類課程，使學生能掌握基本的英語應用能力和利用網絡獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導學生在掌握應有理論知識的前提下進行生產實習、機構設計實踐、制圖設計實踐等活動。在學生實踐活動中，教師不要刻意為學生安排好所有的實踐活動和步驟，這樣會扼殺學生的創新思維，教師應該適當放權，尊重學生，相信學生的能力，使學生樹立起實踐自信心。在理論課程和實踐課程的雙重作用下，學生能意識到機械類專業學習的重要性，有意識地提升實踐能力。

2.推廣階梯式實踐能力訓練體系

要培養機械類專業學生的實踐能力是一項系統工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進的原則。有鑒于此，高職院校可以嘗試建立校企合作、工學結合的實踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養學生實踐能力的重要平臺。構建階梯式的實踐能力訓練體系就是建立在這兩大平臺基礎上的。

高職院校要與社會上優秀的機械類企業加強聯系與合作，安排學生進入這些企業進行實習和見習，利用企業的先進設備和服務項目鍛煉學生的實踐能力。企業要向學生開放部分創新課題，吸引學生參與，學生要在實習指導教師的幫助下參與企業的工藝設計、技術開發和設備改造等活動，使學生拉近與企業、社會的距離，為他們的未來發展奠基。

高職生科技創新也是培養學生實踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創新活動納入到機械類專業人才培養方案中。鼓勵學生積極參與科技創新比賽，教師要對學生進行指導，使學生積極參與實驗和實踐活動，達到學以致用的目的。

3.構建多元化評價體系

教學評價的重要性不言自明。要評價學生的實踐能力，使學生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠遠不夠的，要將學校、企業和學生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結合，將自我評價、同學評價、教師評價、社會評價相結合，充分發揮評價的激勵、引導和反饋功能。必須指出的是，企業評價至關重要。在工學結合模式下，企業已經參與到學校的人才培養方案制定中，學生也在企業中進行過實習，所以企業對學生的評價更有說服力，而且企業往往是基于對所需人才的要求對學生進行評價的，他們提出的意見對學生來說有很大的參考作用，可以使學生及時了解自己的不足，進而查缺補漏，不斷提升自己的綜合素質。

四、結束語

總而言之，在新時期背景下培養機械類專業生實踐能力的重要性不言而喻。學生只有具備扎實的實踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業生涯內發揮應有的人生價值。高職院校必須全面提升學生的實踐能力，為學生的長遠發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]傅維利？陳靜靜：《國外高校學生實踐能力培養模式研究》，《教育科學》2005年第1期？

[2]平萍：《高校學生實踐能力培養研究》，華北電力大學碩士學位論文（2008年）？

[3]姚茜：《強化工程類本科生實踐能力的若干問題研究》，天津大學碩士學位論文（2009年）？

[4]紀穎：《基于工程實踐能力培養的研究型大學課程體系研究》，天津大學碩士學位論文（2010年）？

篇5

2研究的理論與事實依據

第一，理論依據。主要理論依據是：《綱要》；m．瓦根舍因(m．wagenschein)的范例學習理論；約翰·杜威(johndewey)的教育即生活，生活即發展的理論；陶行知的“生活即教育”，“教學做合一”理論等。

第二，事實依據。在總結以往幼兒教師數學培訓教材經驗和教訓基礎上，著重分析了牡丹江市幼兒教師數學培訓的現狀與問題，包括了解了大量的個體幼兒園教師，還關注了把素質教育作為切人，突出其實用性。

第三，人本主義心理學理論。培訓工作要重視人的發展，應該是對完整的人性和人格的建構。數學培訓的目的不僅在于促進幼兒教師知識和技能的提高，更要培養教師的健康心理和健全的人格。幼兒教師的數學學習活動，通過數學觀念的恰當構建，提高對世界的認識和解讀能力，通過數學方法與技能的有效把握，培養改造世界的能力，進而形成正確的人生觀、世界觀和科學的方法論。

第四，建構主義心理學基礎。真正的數學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學員以已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。數學培訓教材強調對被動式學習的超越，強調學員是學習的主人為前提，以民主、寬松、和諧的學習氛圍為條件，以發揮學員的主動性和積極性為特征，以發展學員的自主性、能動性和創造性為目的，學員通過在對數學學習過程中的主動參與，在賦予知識的同時，培養自主意識、自主習慣和自主能力。

3研究的內容與問題

第一，研究的主要內容。從學員實際出發，有利于學員發展的實際，促進學員教育理念和價值觀念的更新。本課題研究的創新之處在于突出實用性，著重培養學員分析問題能力和解決問題的能力，使他們拓展數學思想方法。

第二，解決的主要問題。全面剖析數學培訓教材的編寫特點，努力追求教學設計與教學實踐的和諧統一；了解幼兒教師、家庭和社會對教材編寫的需求，使教材編寫el趨完善。

4研究的過程與方法

4．l主要研究方法。

4．1．1文獻法。通過對文獻資料的查閱與學習，了解研究前沿的最新動態，提升學員教育教學的理論素養，提高課題研究的針對性與實效眭。

4．1．2比較法。以三年制高師教材與中師教材為依托，編寫新型培訓教材。

4．1．3實驗法。對學生的有關情況進行分析、問卷、數據統計對教材試用后進行反饋與分析，再與第一次數據進行比較。確定兩個實驗班，分別采用新、舊教材進行教學對比實驗。

4．1．4問卷法。對學生進行有關學習狀況、學習動機、學習適應性等方面問卷調查。

4．1．5調查法。深入幼兒園，反饋職后培訓中存在的問題。

4．1．6統計法。通過對各種研究數據進行處理，為課題研究提供決策依據。

4．1．7行動研究法。在研究中采取互動研究的方式，讓“教研”與“科研”有機結合，提高研究的效益。

4．1．8經驗總結法。及時總結成功、失敗的經驗與教訓，不斷對研究進行反思，及時調整研究思路，保證研究有序有效的開展。

4．2課題研究的過程。

4．2．1設計方案，宣傳發動。分析學員數學培訓的整體狀況，制定實施計劃，提出具體的研究方向與方法。

4．2．2建立組織確保落實。組建課題領導小組，保證課題研究工作落實到人，使每個教師都置于網絡的管理中。形成例會度，定期交流課題研究情況，對研究過程出現的問題及時調控。

4．2．3加強培訓，提高素質。要求全體實驗教師，樹立先進的教育理念，掌握教育研究方法，并進行專題培訓，提高課題研究人員的素質。

4．2．4及時反饋，修訂不足。經過一段實驗后組織實驗班學員座談、反饋信息，針對學員提出的問題，對教材加以修訂，如內容上又將難度降低對難度大的例題、習題、練習題進行刪減，增加一些與幼兒園有關的題目。

5主要研究策略

第一，以人格本位。所謂人格本位，就是以人為中心，充分尊重學員的個性差異，從培養學員人格素質的高度出發。即一切從學員的情感、愛好心理素質、價值觀念需要出發，一切以學員的個性發展，能力的培養為著眼點。把他們培養成具有健全的心智，知識和能力綜合發展的幼兒教師。

第二，注重社會功用性。幼兒教師要實現社會化，必須力加強與社會的聯系。所以，培訓要適應社會的需要，數學培訓教材的開發，要關注社會的發展。教師應走出教室，走向幼兒園，走向社會，及時了解當前及今后一段時間內社會經濟的發展的特點和方向，為數學培訓注入新鮮的時代氣息。

第三，注重幼兒園教育的特點。數學教材不僅表現在為學員提供必要的數學知識，數學理念，數學思維，更重要的在于服務幼兒園。《綱要》要求：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。因此，數學培訓教材的開發，除了培養學員一些基本的原則性的數學及能力外，還有計劃、有針對性的增加一些可供選擇的幼兒園的知識內容。如“數的概念”、“集合概念”、“空間和幾何圖形概念”、“量的概念”，幼兒園中的教學實例。還要選擇一些知識性、趣味性的故事，供學員閱讀拓寬視野。

6研究成果

第一，教師的素質提高了。通過數學培訓教材的開發，促進了教師專業的成長，教師對案例的分析加強了，對問題原因的解剖深人了，對教材整合的能力拓展了。

篇6

數學是開啟科學大門的金鑰匙，對學生的學習產生重要影響，同時也是一門學習難度較大的學科，學生在數學學習的過程中會面臨各種各樣的挑戰。高職階段的數學學習對學生產生重要影響，既是學生進行更加深入數學學習的基礎，同時也是學生進行其他學科學習的工具，因此應該不斷提高高職數學的課堂教學質量。本文就高職數學課堂教學中存在的問題及破解方法進行論述。

一、目前高職數學課堂教學中存在的問題分析

高職階段的數學學習具有承上啟下的作用，既是對學生在初中階段學習的數學知識的升華，同時也是為以后學生進行更加深入的數學知識學習奠定基礎。數學作為一門重要的基礎性學科，在教學中一直受到高度重視，尤其是近年來積極的將新的教學方法運用于課堂教學，使得數學課堂教學質量得到了有效提升，然而我們不難發現，目前在高職數學課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，影響了課堂教學質量的進一步提升，本文就目前高職數學課堂教學中存在的問題進行分析。

（一）教學活動與學生的實際情況聯系不夠密切

一切從實際出發是我們做好事情的法寶，數學作為一門學習難度較大的學科，教師在教學的過程中更要注重從學生的實際情況出發。然而在目前的高職數學課堂教學中，教師雖然在教學的過程中注意學生的學習情況，然而依然存在學生難以跟上教師的教學步驟的情況。每一節數學課都有預期的教學任務，因此教師在對學生進行知識點講解的同時，還要完成教學任務，而由于有些知識點理解難度較大，學生可能在聽課的過程中會出現思維障礙，教師如果不能及時的幫助學生解決困難，而是繼續對學生進行新知識點的講解，那么就會影響學生的學習效果。

（二）不能有效促進每個學生數學成績的提升

進入高職階段的學生由于在小學與初中已經進行了數學學習，學生的數學學習情況存在較大的差異性，導致學生的數學基礎差異性較大，學生想要在原有的基礎上取得進步，就需要有與學生的數學基礎相適應的教學方法，而目前高職數學課堂教學基本只采用一種教學方法，這就導致只有部分學生與教師的教學策略相適應，數學水平能夠得到快速提升。分層教學法是一種能夠有效提升處于不同數學水平的學生的數學成績的教學方法，而目前分層教學法并未得到廣泛的應用，影響了擁有不同數學水平的學生的進步，同時也影響了數學課堂教學質量整體的提升。

（三）課堂教學依然比較枯燥

提高課堂教學的趣味性對提高課堂教學的有效性有很大的幫助，對于數學這門十分嚴謹的學科而言，教師在教學的過程中提高課堂教學的趣味性，能夠給學生帶來耳目一新的感覺，激發學生的數學學習激情。然而目前高職數學課堂教學存在課堂教學趣味性不夠的情況，教師將大量的教學精力與教學實踐用于對學生進行重點與難點知識的講解，卻沒有將有助于提高課堂教學趣味性的元素與課堂教學結合起來，影響了趣味課堂的構建。

（四）學生獨立解決數學學習過程中遇到困難的能力不強

數學既是一門邏輯性與抽象性很強的學科，同時也是一門靈活性很強的學科，數學題目有很多種，而每一道數學題目的運算都需要學生對已經掌握的知識點進行靈活應用，這不僅對學生的知識水平提出了要求，而且對學生的能力水平也提出了要求，因此學生在數學學習的過程中較之于其他學科，會遇到更多的困難。然而在高職學生實際的數學學習過程中，學生獨立解決遇到的困難的能力并不強，很多時候學生在運算過程中遇到了困難，就會請教其他同學或者老師，在他人的幫助下問題雖然得到了解決，然而學生自身的素質并沒有得到有效提升。

二、解決高職數學課堂教學中存在問題的有效方法

針對上文中提到的目前存在于高職數學課堂教學中的問題，應該及時加以解決，在實際的教學中能夠應對上述問題的方法也有很多種。本人作為一名高職數學教師，結合實際的教學經驗，提出以下幾種解決方法：

（一）從學生的實際情況出發展開教學活動

雖然教學計劃對教師的教學活動具有很強的指導作用，能夠幫助教師更加科學合理的完成教學任務，然而在實際的教學中，教師要提高課堂教學的靈活性。例如：在對學生進行較為簡單的數學知識點講解的過程中，教師發現學生都能夠有效的掌握知識點，就可以加快教學進度，一旦教師在教學的過程中發現學生出現了理解困難，就應該放慢教學的步驟，一切以學生有效的掌握知識點為目標。

（二）通過分層教學法使學生更好的進步

為了做到對每一位學生負責，同時也為了使學生的數學成績得到有效提升，教師在教學的過程中應該積極使用分層教學法。教師要根據不同學生的數學學習情況，將有相似數學水平的學生劃分到一個層次，采取與學生的實際情況相適應的教學方法，進而幫助學生更好的理解知識。當然在采用分層教學法的過程中，需要教師付出更多的勞動，教師要以高度的責任心去幫助學生進步。

（三）提高數學課堂教學的趣味性

為了減輕學生在數學學習過程中的壓力，也為了使學生在獲取數學知識的過程中感受到更多快樂，教師要注重提高課堂教學的趣味性。教師可以將很多高職學生感興趣的話題與教學結合起來，例如：籃球、有趣的娛樂節目等都是高職學生這個群體十分感興趣的話題，教師可以將這些元素與數學知識點結合起來，提高課堂教學的趣味性。

（四）提高學生在數學學習過程中的自主性

為了使學生更加有效的進行數學學科學習，教師要注重培養學生在數學學習過程中的自主性。在獲取知識的過程中教師要提高學生的自主性，對于一些簡單的知識點，讓學生進行自主學習，尤其當學生在數學學習的過程中遇到困難時，教師要鼓勵學生進行獨立思考，因為思考的過程是學生對知識點進行靈活組合與加工的過程，對提升學生的數學綜合素質具有重要意義。學生通過個人的努力解決學習過程中遇到的困難，能夠大大提升學生的數學學習信心。

數學作為一門學習難度與教學難度都較大的學科，在課堂教學中出現一些問題是難免的，教師只有及時的發現問題，并采取有效措施及時解決問題，才能為學生營造一個良好的課堂學習環境。

參考文獻：

[1]唐瑞芬，朱成杰.《數學教學理論選講》，華東師范大學出版社，2001年.

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一、GIS在旅游學科中的作用

從GIS學科發展來看，GIS從地理信息系統（GeographicInformationSystems，GIS）向地理信息科學（GeographicInformationScience，GIS）發展是在1992年前后。從單純GIS科學知識傳授到GIS科學思想傳播的升華，是最近十年的事情。伴隨Web技術的普及，地理信息服務（GeographicInformationService，GIS）成為當前GIS研究的熱點之一。GIS是一個發展的技術、科學、服務，GIS的發展必然延伸其在旅游學科中的應用，也必然帶來旅游課程教學內容的革新。

（一）作為技術的GIS（GeographicInformationSystems）

GIS技術為旅游發展提供一種重要技術保障。旅游者通過空間移動行為，與旅游環境的產生交互過程，形成旅游者活動規律。可見，旅游者活動信息屬于一種發生在旅游環境內、具有嚴格地理維的地理信息。GIS技術對旅游地理信息進行高效獲取、存儲、管理、分析和表達與傳輸，以其高效處理海量空間數據、高效制圖技術、動態過程分析等特點，為旅游資源調查、旅游線路規劃、旅游信息服務等領域提供了嶄新的手段。由此，GIS技術與3G技術、VR技術、Web技術等共同組成旅游信息化的重要部分，這也是旅游院校引進GIS課程的主要原因之一。

（二）作為科學的GIS（GeographicInformationScience）

作為科學思想的GIS為旅游發展提供一種空間思維方式。旅游學科屬于研究人的學科，具有社會科學的屬性，導致旅游類專業培養側重于管理能力但忽略空間思維能力的培養。如何理解旅游現象空間關聯性，如何高效利用旅游者活動信息進行市場營銷、旅游企業管理、旅游行業監測等，成為旅游院校學生邏輯思維培養面臨的一個難題。旅游類專業開設GIS課程能有效地改變這種局面。其原因是GIS學科以計算機科學技術為背景，強調邏輯性；通過對GIS理論理解和軟件應用，學生能深刻理解數字旅游空間模型的概念和原理，突破對空間的主觀感受。如此一來，GIS課程就會使旅游類專業學生的思維方式更加理性且邏輯，而這恰好是當代旅游人才所必需的思維能力之一。

（三）作為服務的GIS（GeographicInformationService）

GIS技術為旅游產業提供位置服務（LBS）。旅游活動作為一種空間移動的人類行為，需要大量的地理信息為其服務。作為位置信息技術，GIS技術天生就是一種精準的空間信息管理系統，因而與生俱來兼具提供位置服務和管理信息系統的屬性。因此，建立旅游信息系統是GIS應用最重要的領域之一。國內對于旅游地理信息系統的研究已經積累了較多的成果，根據旅游者對旅游信息服務體系的要求，利用GIS可以建立不同尺度、不同類型的旅游信息系統，給旅游者提供數據庫查詢，從而為旅游消費決策提供信息支持。

二、旅游類專業GIS課程教學改革框架建構

旅游類GIS課程教學目標是服務于旅游學科，屬于GIS學科的應用層面。在此課程定位下，如何挖掘有限學時（36學時，2學分），合理布局理論和實踐學時，是獲得教學效果的關鍵。本文結合旅游學科特點與GIS課程實踐，引入“逆向”和“分步驟”的項目化教學模式，對GIS課程進行如下改革：

（一）教學目標：培養旅游專業人才的邏輯思維方式和空間分析能力

旅游類GIS課程目標建設可分為：（1）習得GIS軟件應用技能，通過課堂講授并結合課堂演示和上機實踐，要求學生掌握一種GIS軟件的核心功能，具備熟悉運用GIS軟件的能力；（2）運用GIS技術解決旅游問題，要求學生能夠理解GIS理論框架和運用GIS技術解決旅游規劃、旅游營銷等專業領域內的實際問題，以及了解GIS發展前沿和趨勢；（3）為旅游提供GIS服務，使學生能夠勝任與GIS軟件有關的旅游管理工作。

（二）教學內容：“實驗-原理-實習”融合形成“逆向階梯式”教學內容體系

旅游類專業GIS課程的教學內容取決于教學目標及其在旅游學科知識體系中發揮的作用。教學內容可進一步劃分為三個模塊，包括：實驗訓練，基礎理論和課程設計，這三個模塊形成一個階梯狀的進階式教學體系（見圖1）。具體而言，實驗訓練模塊重點以主流GIS軟件（如ArcGIS）基本操作為核心，目的在于對工具軟件的認知和熟悉。先“做練習，后講原理，再練習，再回顧”，逆向循環學習方式，提高學時利用率。基礎理論模塊重點強調GIS的基本概念和知識體系；具體內容包括GIS經典概念和理論的介紹和地學背景知識補充介紹。課程設計模塊包括：地圖制圖、遙感數字圖像解譯、GIS空間分析等，該模塊是實驗教學的核心，圍繞“校園景區”，采用項目化的方式，實現對GIS軟件核心功能的應用。

（三）教學方法：面向實踐的案例化、項目化實踐教學模式

（1）演示教學法：該方法主要針對實驗訓練模塊，主要是解決學生對GIS課程的感性認識問題，即讓學生熟悉GIS軟件的基本功能模塊、主要操作方式和基本概念。具體操作是，教師首先借助GIS軟件，演示實驗內容，講解實驗中地學問題或模型的GIS軟件處理過程；然后學生依據實驗任務完成相應的模擬操作，了解實驗軟件的處理運作方式。在實驗結束后，教師分析與評價GIS軟件各個模塊功能和實驗結果。（2）案例教學法：該方法主要應用與基礎理論模塊，目的在于解決旅游類專業學生對GIS基礎理論難以理解問題，進一步提高學生分析和解決問題能力。案例選取是該模塊的首要條件。在教學過程中，取之于旅游產業實踐的案例素材比較復雜，需將案例精簡成為教學素材，以利于提高學生利用GIS工具解決實際問題的興趣，同時能促進對GIS軟件的掌握及基礎理論理解。例如在自駕游線路規劃問題上，可精簡成采用臨近分析、網絡分析和緩沖區分析等功能進行建模分析。（3）項目教學法：該方法應用于課程設計模塊，主要是解決教學內容與旅游專業脫節的問題。在教學實踐中，將校園類比成景區，開展面向旅游景區的項目化教學，基本實施環節如下：建立項目團隊，依據班級情況，每5-7名學生組成一個項目團隊，作為教學的基本組織和實施單位，完成一個應用項目設計。應用項目招標，開設校園旅游線路規劃、校園旅游資源調查與評價、校園旅游適宜度評價、虛擬校園、校園電子導游等項目，學生以申報“國家級大學生創新計劃項目”方式招標立項。項目實施輔導，課程建立2名主講教師、2名研究生助理共同輔導項目團隊完成項目任務；學生必須做到及時與指導教師共同討論、交流項目思路及分享應用設計成果。項目成果提升，學生在課程結束時提交應用項目報告和進行項目答辯，對其取得的學習和研究的成果進行評估，鼓勵學生撰寫科技小論文，整理發表。

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中職語文教學，不應該僅僅將教學目標定在應試教育上，簡單地以課堂教學內容為核心，忽視學生作用，將生動的課堂變成了一潭死水。課堂如果只是變成了老師的說教，那么教學的效果肯定不盡如人意。學生成了學習的配角，這跟教改的目標大相徑庭。因為教學改革，是要強調和突出教學中學生的主體性。所以，語文老師必然要對現行的教學方法進行改革，創新課堂教學方式方法。特別是要打通教學的各個環節，挖渠引溝，注入活水，這樣才能改變目前課堂教學一潭死水的現狀。根據新的《中等職業學校語文教學大綱》，創新教學成了一項課改重任。

中職語文教學，不同于普通中學的語文教學。那么針對目前中職教學存在的一些問題，我們應該進行如何進行有效的課堂教學，并且激發學生的思維，使得學生能夠在課堂上與老師共同合作，將語文課創新進行下去。下面，我就如何改革創新中職語文課堂教學，提供了幾個方法。

一、創新改革要從根本上變革教學思想

只有思想首先解放，追其創新，追其改革，才能使教學改革進行下去。改革首先要從根本上認識改革的重要性和必要性，這樣才能使改革取得預期的效果，從而實現課堂教學的創新。根據中職學生的語文水平和學習需求，老師應該重視學生表述和寫作能力，重視語文的應用性。要從學生的學習需求出發，為學生提供真正需求的知識，從而轉變學生的學習態度。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，要結合學生專業特點和未來發展需要，根據學生實際情況和興趣需要，選編教材，開設校本課程和選修課。如針對旅游專業，可以開設服務語言的藝術、古代文學文化常識、古今民俗文化風景名勝楹聯欣賞等；針對學前教育專業，可以開設名著導讀與欣賞、朗讀與朗誦、學講故事、兒歌學唱等；針對財會專業，可以開設書法、寫作指導、財經名人掌故等。

改變傳統的教學思想，從根本上對中職語文課堂教學進行創新。語文教學要讓語文課堂“活”起來，讓學生表現豐富起來。要充分重視學生主體意識，充分發揮學生的主體地位，把常常想的“我講得怎么樣”換成“學生學得怎么樣”。只有這樣才能提高學生的學習興趣和學習效果。而且語文課本身靈活多變的特性，也需要老師教學方式的靈活。只有靈活的教學方式，才能激活課堂，才能讓課堂活躍起來。老師在教學中，更重要的是導向性作用，就像是一個樂隊的指揮家，引導學生合奏出動人的美妙音樂。

二、創新適合中職語文的教學方法

1.課堂教學的引導性

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。因此，教學應該重視學生的學習動力。老師就是學生學習的助推器。因此，在課堂教學中，應該引導學生學習的方向，激發學生的學習興趣。例如，課堂的提問藝術，就是老師一個重要的手段。提問要有新意，要有針對性。如教《項鏈》時，我們可以假設，如果項鏈沒有丟，那么女主人公是不是會繼續留戀上流社會的舞會，去借更貴重的珠寶呢？那么女主人公的悲劇命運是社會造成的，還是由于個人的欲望所造成的？文似看山不喜平，那么課堂的提問，同樣需要有起伏發展，能有新的發現。再例如，中國國家形象宣傳片，在前一段時間的熱播，這是激發學生的愛國情感的大好機會。我們可以從人物的設置方面，讓學生通過觀看進行分析，論述這一系列視頻所傳達的內在意義。語文課堂教學的引導性，就是要通過文學作品欣賞，發掘作品中的人格力量，培養學生的審美意識，加強情感體驗，促進學生非智力因素的良好發展，以積極健康的心態面對生活。

2.重視課堂教學的情境

在教學中，我們都想為課堂創設出一種有效的情境。因此，我們應該在課堂教學的過程中，鼓勵學生融入課本所描述的世界里，融入文字所創設的情境中。例如《我有一個夢想》這篇文章，想象大家就是在美國備受欺辱、沒有地位的黑人，那么我們的心情是如何？我們可以讓學生都起立聚集在講臺的周圍，讓一名同學進行演講，體會那種現場的宣講情緒，這樣才能更容易體會聽者和講者的心情，這樣才能使得學生更容易理解課文。在這樣的情境中學習，學生更容易接受知識。

3.增加教學的靈活性

在教學過程中，我們要訓練學生自己搜集信息整理的能力。因此，在教學中，對于作者以及寫作背景或者動機，都鼓勵學生自己通過互聯網、圖書館等查閱。這樣不僅鍛煉了學生的信息搜集整理能力，還讓學生在這個過程中發現自己感興趣的內容。很多學生不喜歡課后作業，那么我們課后作業的布置也要巧妙。課后作業鼓勵學生進行拓展學習，深入研究。而且，鼓勵學生的預習。這樣，學習的教學過程就變得簡單，學生也更容易理解。如果在面對老師的課堂提問的時候，學生就可以準備的更加充分。

4.研究有針對性的教材

目前我國的職業教育，越來越受到了大家的重視。中職語文教學，應該注重職業化的發展。特別是學生的專業不同，學習目的不同，因此在學習的過程中，會有很多的問題出現。比如，網頁設計專業的語文課程，我們可以將語文的課本內容更多的針對IT行業，那么學生學起來也就更加的有針對性。學生的語文課，就是專業基礎課。這樣不僅節約時間，而且對于學生的學習效果也會有更大的提高。學生的課程設置只有更加的貼合學生的專業，才能最大限度地開發課程的有效性。語文教材是語文教學的沃土。我們要實行語文學趣研究，要以此為陣地，認真耕耘，播種興趣的種子，經歷孕育興趣的過程，收獲興趣結成的果實，從而形成語文學習的志趣。結合語文的工具性與人文性，只要教師深度解讀文本，讓語文教學變得有厚度、有深度，學生就能在教師的帶領下，走進文本，體味不一樣的閱讀樂趣。所以，語文老師在對學生的課外閱讀進行指導的時候，也要多推薦學生讀專業方面的對口書。這樣語文課就能跟專業課緊密的聯系起來。語文課不僅為學生的專業提供了支持，還提高了自身的應用性。教學，應該是一個多種形式的綜合體。因此，老師在教學的過程中，應該多創造新的教學方式、教學方法，來適應日益發展的教學需求。

雖然中職學生的文化課基礎較差，但是，只要我們能夠根據學生的發展需要進行合理安排，盡量抓住學生的學習興趣，必然能夠取得較好的效果。

創新是為了發展，改革是為了進步。教育應該始終走在改革進步的前沿，這樣才能跟上時代的步伐。因為教育對人的影響巨大而深遠。十年樹木，百年樹人，這說明教育工作者任重而道遠。中職的學生同樣可以有未來，同樣有美好的未來。因此，教師應該提高教學水平，不斷創新課堂教學方法，提高教學水平。

參考文獻：

［1］臧波.職教語文應突出基礎性、實用性和人文性［J］.科學大眾，2010（11）.

［2］景海.職業學校語文實踐性教學初探［J］.科技資訊，2010（33）.

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一、初中政治教學中存在的問題

1、教學觀念陳舊：觀念很難在一個人的思想上徹底消除，對于一部分教師來說傳統的教育觀念已經根深蒂固，很難徹底轉變，因此在教學上難免帶有傳統觀念的傾向，在政治教學上傾向于理論，不注重實踐。使學生不能貼近生活，知識認識程度不深刻。而當今社會所需的人才是實踐能力強的復合型人才。

2、教學方法和模式過于單一：政治課程其實是哲學的引導，政治課程的學習對未來學生做人做事的指引比較重要。而如今初中政治教學中存在一種普遍的現象，就是老師講、學生聽、做筆記、多復習。老師照本宣科，不與學生進行情感交流，不顧及學生的思想興趣、理解程度，在一個人的世界里授課，師生之間沒有建立良好的溝通平臺，無法形成互動式的教學模式。而且，老師把這種傳統的單向說教式教學作為學生知識積累的過程，形成了灌輸式的教育模式。這種模式使學生厭倦原本就枯燥的思想教條，導致厭學、棄學的狀況。

3、教育與學生脫節：初中學生得人生觀正在完善，性格正趨于成熟，這個階段的孩子，對社會認識剛有一定的概況，世間百態、萬物千尋，學生對這些都具有很強烈的好奇心，這個階段學生的思維模式正是開發拓展階段，然而一些教師不抓住學生的這種態勢，積極的引導、挖掘其潛在的能力和探究的欲望，使學生思想禁錮，違背了新形勢下先課改的要求。

4、對政治不重視：政治在初中階段尤其是在初一，根本不在主課學習的范圍內，沒有學生能深刻體會到學政治的重要性。尤其是在農村教學中，政治老師根本就是語文出身，對政治就是語文式教學，只是進行簡單的講解，不能從心理認真的端正學習政治的態度，也沒有做到與實事相結合，這樣導致學生獲取的知識狹隘，打消了學生學習的欲望，而且嚴重拉大了城鄉學生在學習上的差距。

二、針對政治教學中存在的問題提出的相關策略

1、改變教學觀念：觀念要隨著社會的發展不斷更新，要做到與時俱進。尤其是在政治教學上，要時刻關注國家實事，做到思想上的轉變，這樣才能做到行為與思想的統一，從而做到教學模式的改變。傳統的教學觀念是灌輸式的教育觀念，培養的“高分低能”的人才，致使老師的觀念就是為了考試而學習，為了升學率而教育，這樣導致裝容器的現象，老師一味的灌輸，學生被逼無奈的接受，失去了進修政治的意義。所以，教師應該遵從新課改的要求，強調情感態度、價值觀念的作用，學會尊重學生的人格，促進學生個性的成長，有效的開發潛能，真正的做到“以學生為中心”的教育新理念，使學生在思想政治課程的進修中，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而增強思想政治課程在學生心中的地位，使學生更好的投入到思想政治課程中去。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0052-02

經過歷代學者的悉心經營，中國古代文學課程已形成一個較為完備的知識體系，而古代文學課程教學也遇到了一個瓶頸期——學生在學習中缺少主動發現問題，主動探究的學習熱情，同時由于課程學時的縮減，教師在課內講授的內容有限，學生學習效果不是很理想。如何激發學生學習興趣、讓學生由被動接受轉為主動探究，同時拓展課外學習，讓課外學習成為課內學習的有效補充。這些問題也一直是我們講授中極力想解決的問題。任務驅動式教學法在中國古代文學課程中的應用，也讓中國古代文學課程在傳統教學模式中找到了新的突破口。

一 任務驅動教學法在中國古代文學課程中應用的必要性

中國古代文學課的主要內容是講授中國兩千多年來文學發展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學現象和文學知識。這門課程是在大學階段開設的，在各個院校一般開設2～4學期不等。如今的中國古代文學課程處在信息時代下，傳統“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學方法，唯有如此，才能讓這門古老的學科在新時期讓更多的年輕學者喜愛。任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎上的教學法。由教師設計學習任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識。教師扮演的角色是設計師、指導者、輔助者。而在此過程中，學生始終處于主體地位，是任務的承辦者，運用自己已有的經驗發現問題，在發揮自我主觀能動性的基礎上在教師的指導下解決問題。這樣學生始終處于學習與探究的狀態，而教師與學生又始終處于良好的多維互動模式中，在這種模式中學生能更好地對課程產生學習興趣，進而提高學習效果。

1.任務驅動教學法可以提高學生學習興趣

如今大量電子信息的沖擊下學生更喜歡關注時尚變換的信息，而中國古代文學課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務驅動教學法，教師需要精心設計任務，讓學生帶著好奇心走入教師精心創設的任務中，在完成教師布置的任務過程中，學生深入學習情境之中，隨著任務完成的逐步深入，學生會不自覺地被古代文學現象、文學作品所吸引，會由被動學習轉為主動地去完成任務。因為大多數學生都有對美的感悟、都有不斷學習探索知識的愿望，一旦在情境的引導下深入任務，他便想要在這個自己所付出辛苦的任務上去繼續探索，去探索某種文學現象或作家作品所體現的文學內涵。在完成任務之后，學生在展示自己學習成果的過程中，教師可適當設立激勵模式，這樣在學生每一次完成任務之后都會有一種滿足感，久而久之，會轉變為一種主動學習的內驅力，進而產生對學習的興趣。

2.任務驅動教學法可以增強教師與學生的互動

傳統的中國古代文學課堂中，教師一般是“獨白式”的講授模式，學生被動參與或根本不參與，課堂中較少有互動。采用任務驅動教學模式，學生在每一次接受任務、完成任務、接受評價的過程中都要與教師有互動，教師在全過程中基本是扮演著導師的角色，亦師亦友，這樣教師與學生的互動會有很多。學生既能享受到教師一對一的輔導，又能感受到教師對自己任務圓滿完成的期待，在此影響下，學生會對教師設計的任務甚至這門課程都特別用心，以此教師可以真正還課堂給學生，讓學生始終處于主體地位，在互動中學習。

3.任務驅動教學法可以拓展學習內容

在教改的“春風”影響下，很多課程培養方案都做了修改。中國古代文學的課程學時也作了壓縮，這樣設計到底科學與否我們暫不做評價，但是直接導致的后果就是面對知識含量極大的課程內容，教師在課堂內講授的內容極其有限。如何讓學生學到更多的內容呢？任務驅動教學法的采用就可以拓展課內學時，教師設計任務，相當于學生在課下與教師一起備課，一起互動，一起學習，這樣就可以讓學生學到更多的知識。

二 任務驅動法教學設計技巧

教師首先要感動自己才能感動學生。很多教師自己設計的任務自己都不感興趣，如果與學生換位自己都不愿參與，這樣的任務學生也不會配合你。在中國古代文學課程中采用任務驅動教學法，教師可以采取以下技巧：

1.任務難易程度適中

教師采用任務驅動教學法設計任務時，難易程度要適中，要符合學生的接受特點。太簡單的任務難以激發學生的挑戰性，太難的任務學生又不愿意承擔。所以一般教師可先由去導入，然后逐步以階梯式遞進的方式去接近核心知識，這樣符合學生接受規律。如講到屈原與楚辭，教師可先讓學生搜集有關屈原所處時代楚國的政治經濟外交等情況，接下來搜集屈原的生平思想，讓學生在課堂中彼此分享，然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學生在逐步推進的任務中逐步獲得知識與成就感，最后接近核心內容講解時就已經將知識都消化了，那么教師講解就事半功倍了。

2.任務設計要知己知彼

教師在設計任務時要獨具匠心、知己知彼，知道學生最關心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學生溝通會更有效，教師布置的任務學生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創建一個微博群或QQ群，像一些讓學生做的微作品評論或舉辦的實訓活動VCR，就可以在微博群里分享。當學生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點擊、被其他同學分享，這樣會激發學生的成就感，讓學生逐漸對教師布置的任務感興趣，積極主動地參與并完成任務。

3.任務設計采取小組合作模式

一個人再優秀不會有一個團隊優秀，團隊一起完成任務可以彼此相互監督、相互促進，而且團隊合作可以增強學生與人合作的能力，同時集思廣益。所以教師在設計任務時最好采取小組合作模式，這樣小組成員間相互監督相互帶動，可以更好地完成任務。

三 任務驅動教學法實施

任務驅動教學法的實施階段可分為任務導入、任務實施、任務評估階段。

1.任務導入階段

教師在導入任務時要精心設計，要讓任務導入能引人入勝，能激發學生的參與興趣。如講到《詩經》這一章，將學生最耳熟能詳的詩作展示給學生，這樣首先在《詩經》與學生中間搭建起溝通的橋梁，學生接受任務時，因接觸到自己所熟悉的詩歌，會有小小的自信感，同時對他們即將學習到的內容會更有探索的熱情。

2.任務實施階段

在此階段，教師在任務設計時，可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經的內容時，有愛情詩、戰爭徭役詩、宴饗詩等，可讓學生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經作品，然后可分階段進行《詩經》誦讀大賽、《詩經》作品賞析座談會、《詩經》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經》微電影創作等活動。這些實訓內容的展示時間可靈活掌握，豐富學生業余生活的同時，更重要的是使學生在完成任務的過程中熟悉《詩經》作品，掌握《詩經》作品的藝術特色，增強鑒賞《詩經》作品的能力，也提高了學生的創新能力。