導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒園教師師德師風學習計劃一、指導思想：

為進一步加強師資隊伍建設，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、新《幼兒園工作規程》和《幼兒園教師專業標準》精神，以聚焦“問題解決”為中心，我園堅持立足園本、聯系實際、注重實效，堅持思想政治素質與業務水平并重，積極探索有效的園本師資培訓模式，充分發揮園本培訓的功能和優勢，營造有利教師終生教育和可持續發展的良好環境，努力建設一支師德高尚、業務精良、結構合理、充滿活力的教師隊伍。

二、培訓目標：

1.進一步提升教師師德修養，完善教師心理品質，培養師德高尚、心理健康、德藝雙馨的教師隊伍。

2.進一步促進教師更新教育觀念，更新知識結構和能力結構，掌握現代教育技術，使之綜合能力和銳意創新能力得到有效提高。

3.進一步提高教師的專業技能，發展教師的特長，使之具有鮮明的個性，更好地為幼兒的成長服務。

三、培訓要求：

1.培訓人員需準時參加培訓，如遇特殊情況，應及時做好請假工作。

五、培訓形式

2.持著虛心好學的態度，認真參與培訓，做好相關記錄。

3.參培過后，及時進行鞏固練習，幼兒園將組織定期考核，檢驗培訓成果。

六、培訓內容及要求

(一)師德培訓

組織教師學習《教師法》《未成年人保_》等，加強教師法律素養及師德意識。集中學習的基礎上，教師開展自學活動，繼續學習相關師德內容。學習后將學習所得以師德反思報告的形式進行分享。

(二)教師專業研習

組織各教師參加《幼兒園教師專業標準》、《3-6歲兒童學習發展與指南》、新《幼兒園工作規程》研讀，并進行互動式研討，進一步分享交流教師標準在教學實踐中運用。此外，擬定個人三年發展規劃，為個人專業發展制定計劃。

(三)班主任專題研習

開展班主任工作專題交流，各班班主任結合自己日常班級工作開展情況進行分享交流。探討如何有效開展班主任工作，建立良好班級常規，促進幼兒自我管理能力形成，形成班級特色良好班風。

(四)教師技能大比拼

為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神，提高幼兒教師專業技能水平，激勵教師崗位訓練，促進教師專業成長，

提升我園幼兒教師的綜合素質，根據一學期教師崗位練兵情況，組織教師歌唱和美術比賽活動。

(五)信息素養提升

信息技術和電腦網絡已經給教育帶來了深刻的變化，基于信息技術的學科課程整合必將發揮的潛力，促進教育教學改革，提高教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到學科教學中，教師自身的信息素養至關重要。因此，在教育信息化、現代化進程中應培養教師信息素養讓教師必須有比較高的信息理論和實踐操作能力。我們將開展網絡研修、自學與集中討論的方式，通過信息素養的提升，掌握計算機的基本操作，校園網及互聯網的基本使用，初步掌握最新的軟件技術，提高教師善于利用信息技術設計教學方案的能力。

(六)讀書活動

開展“三幼書飄香”讀書交流活動。8月開展教師讀書沙龍活動，教師撰寫、分享、交流讀書心得,并于9月5日前推選優秀讀后感(紙質文稿)交教育局參加上級評選.

七、培訓措施及要求

1、加強園本培訓過程管理

加強對園本培訓的指導、監督和檢查，保證每位教師按時、按質、按量的完成培訓任務，達到“學有所獲”，“學有成效”，讓教師們在學習中感悟、反思中

前進，不斷增強園本教研的實效性。

2、集中培訓要求：

(1)嚴格遵守培訓時間，不得遲到早退。每日簽到，不得代簽。

(2)學習研討時保持會場安靜，不大聲喧嘩、接聽電話，不隨意走動、離場，做到認真發言、專心記錄;教師孩子要妥善安排，不進入會場。

(3)注意節水、節電，保持環境衛生。

(4)按時上交各類資料。

幼兒園教師師德師風學習計劃范文一、指導思想：

堅持以黨的“十”思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面貫徹黨的“十八屆五中”全會精神，緊緊圍繞幼兒園的發展規劃，緊密結合教職工的思想和工作實際，認真學習黨的“十”和“十八屆五中”全會精神，領悟宗旨，解放思想，更細理念，不斷提高政治素養，為推進素質教育改革，辦好人民滿意教育，做出的貢獻。

二、學習內容：

1、深入學習黨的“十”和“十八屆”五中全會精神，努力將

思想與行動統一起來，采取讀報告原文，分章節學習，交流研討形式進行，使教職工深入理解“十”精神實質，并切實落實到實際工作中去。

2、認真學習國家各類教育法律、法規，提高廣大教職工的法治意

識，樹立“依法治園、依法執教”的思想，自覺維護教職工自身與幼兒的合法權益。

3、繼續開展師德師風建設，注重師德內涵建設，拓展師德建設的

載體。

4、認真學習各級行政部門頒發的有關文件精神。

三、學習形式：

采取集中學習與個人自學，專題研討、網上論壇等方式，提高政治學習效率和效果。

四、學習要求及措施：

1、提高思想認識，增強學習自覺性和主動性，做到認真學，深領悟，學有所用，落到實處。

2、注意理論聯系實際，不斷增強學習的實效性。

把學習理論同指導實際工作相結合，做到學有所思，以理論指導實際工作。

3、幼兒園領導班子做到帶頭學習，聯系實際，積極引導，為提高學習實效盡職盡責，并督促教師積極、準時參加，并及時做好筆記。

4、全園教職工，必須堅持認真學習，積極發言，付諸行動，進一步提高自己的政治素養和思想覺悟。

5、堅持不斷完善學習制度，加強學習規范性，做到時間、內容、人員三落實，要嚴格執行學習考勤制度和請假制度。

幼兒園教師師德師風的學習計劃為了提高自己的思想政治素質，職業道德水平，提高師德素質，提高自己教書育人的水平，本學期，制定自己的個人計劃如下：

1、深入學習學校《師德工作計劃》，明確目標，加強責任感和使命感。

2、學習并落實《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師十不準》、《教師法》和《義務教育法》等法律，提高自己的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀。

3、讀好書，提高自己的理論水平和業務認識。

不斷充實和完善自我。充分利用網絡平臺，不斷學習專業知識和相關學科領域的知識，豐厚自己的積淀，使自己在業務上、思想上適應時代的發展需求，能夠與時俱進、勇于創新，做創新型、科研型教師。

4、工作中，盡職盡責，忠于職守，不遲到，不早退，遵守學校的規章制度，認真完成學校交給我的各項工作。

5.尊重、愛護和信任學生，愛心育人，尊重學生人格，對學生不諷刺，不挖苦，不辱罵，杜絕體罰和變相體罰行為。

6.團結協作，為人師表。

注意自己形象，衣著、舉止、行為都做到為人師表，與同事和睦相處，互相幫助，有事與大家商量體現團結協作精神。注重提高教育教學效果。。

7.規范收費，嚴格執行有關教育法規。

不擅自收費。不搞有償家教，不向家長索要或暗示饋贈錢物。

8、認真做好家訪工作，積極主動與家長取得聯系，尊重家長，做到和氣、平等友善，形成和諧共進的教育網，達到教育的目的。

篇2

作為一名年輕的班組長，對于班組長的工作還需要不斷的努力與學習。

首先，我將繼續本著理解、關心、支持的態度與班級各位老師合作，統一工作思想、教育的一致，發揮教育的合力。

其次，作為班組長對幼兒的發展充滿信心，更要以此來感染班組沒一位老師，并以巨大的熱情投身于幼教事業，運用內在的激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使班組成員在崗位上展示自己的才能，讓他們都有自尊與自信。

再次，善于接受每個人提供的最好方法，并在工作中不斷修正自己的計劃、行為，以適應新的需要與新發展。

再次，定時召開班務會，商討、交流班級工作中的問題及解決方法，尋求集體智慧的最大化。

最后，深入學習開展家長工作。有針對性的做好家長工作，積極主動地爭取家長配合；根據不同類型的家長的需要，指導家庭教育和家庭親子游戲活動。

二、努力提高自己的專業素質。

首先，在理論學習中成長：

1、主動關心國內外學前教育信息和專業理論。

2、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。

3、自學有關托班幼兒的年齡特點和托班教育內容。

4、利用寒暑假和節假日，進行教育學函授學習。

5、進一步學習課題研究方法，積極參與課題的研究。

其次，在實踐中成長：

1、積極參加專業學習培訓和教研活動。

2、尊重孩子、走進孩子，用一百中語言去詮釋孩子在日常生活中的想法和做法。

3、探索適合托班的教育內容、教育方法，

4、學習在工作中發現問題、反思自己的教學，每周記錄教育教學中的困難及相關資料的收集和反思。

6、在活動中學習觀察幼兒的一言一行，及對事物的反應、行為態度、學習狀況，并進行一些記錄，提高教師的觀察、記錄技能。

7、認真做好教養和閱讀筆記，積累自己一些學習或工作上的經驗。

三、重視師德修養

首先，關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

篇3

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0258-02

教育部《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格，以游戲為基本活動。藝術教育的目標是使幼兒喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”通過幼兒音樂教育游戲化的實施，將大量游戲活動引入到音樂教育中，能促進幼兒的身心健康和全面發展，是教育改革創新和質量提高的重要途徑。多年來，天津市河北區第十幼兒園積極開展游戲化音樂教育的理論探討和實踐研究工作，努力促進幼兒的全面、和諧發展。

一、幼兒游戲化音樂教育教學模式創新的原則

1.理念創新。游戲化音樂教育教學模式是將傳統的單一模式向多元化模式轉變，注重幼兒的全面和諧發展，強調幼兒主動參與、積極探索，使幼兒在教育活動中變被動為主動，實現“培養創新精神和創新能力”、“以幼兒為主體”和“審美教育”的觀念。

2.形式創新。教學形式具有更大的靈活性、自由性，通過多種形式讓幼兒感受音樂和藝術作品。主要包括四個方面：一是歌唱教學中，讓幼兒從被動學習變為主動想象，鼓勵啟發幼兒即興為歌曲創編動作；二是音律活動中，由幼兒集體共同創編、設計舞蹈動作和情節；三是舞蹈教學中，啟發幼兒想象舞蹈動作，自由創編出千姿百態的動作；四是教學形式多樣化，根據幼兒的興趣和特點設計教學方法組織活動，大膽的進行嘗試和改革。

3.方法創新。游戲化音樂教學中，活動方法體現了游戲性。正確處理示范、模仿、練習在音樂教學中的運用，靈活地采用前示范、中示范、后示范。教學中可用設問、猜謎情境表演、角色扮演等手段和木偶、玩具、圖書等，引導幼兒自覺自愿地按教師的指示去行動。[1]

二、幼兒游戲化音樂教育教學模式的設計與實踐

根據幼兒身心發展規律和幼兒音樂教育的特點，積極對教學模式進行設計，我們設計的模式主要是多元化教學模式，主要包括體驗感悟模式、情感同構模式、抒情表現模式、支架學習模式、合作學習模式、探索創造模式等教學模式的嘗試。下面以體驗感悟模式、情感同構模式和合作學習模式三種模式進行舉例說明。[2]

1.體驗感悟模式。該模式的主要實施環節是“調動幼兒的興趣？發幼兒的靈感―引導幼兒參與和表達”。調動幼兒的興趣，這是體驗的啟動階段，主要是先由教師創設與音樂意境相一致的故事或者情境，進而調動起幼兒的藝術吸引力和他們的審美期待，促使幼兒產生主動體驗的意愿；激發幼兒的靈感，是將幼兒的藝術感知、想象和情感等多種心理過程相互交融、融會貫通的系列過程。引導幼兒參與和表達，則是在對前一階段的理解與情感體驗基礎上進行表達與交流，運用音樂或非音樂的手段自由地、合理地表達個人與眾不同的音樂體驗，使得審美體驗得以回味與反思、升華。

實例分析：以音樂活動《小蝌蚪找媽媽》為例。（1）教師提前創設好池塘的意境，帶領幼兒一起進入（提前讓幼兒佩戴好魚類、蝦蟹、蝌蚪、鴨子、白鵝、青蛙等不同頭飾）。（2）播放配音樂的故事《小蝌蚪找媽媽》，聽完后，老師問：“池塘里多美呀，這里有各種各樣的小動物，他們在干什么？音樂里記錄了一個故事，哪個小朋友能聽出這個故事？”（3）幼兒聽音樂和故事后進行自由的想象和討論，并鼓勵大家用語言或動作表達出來自己的理解。（4）請部分幼兒向所有小朋友表達自己的發現（用語言或動作方式），小朋友們共同分享發現的快樂，教師給予鼓勵，并不斷提示和引導幼兒正確理解和表達音樂內容。（5）再次播放音樂，由幼兒自由結伴進行游戲體驗和感悟。

2.情感同構模式。該模式的主要實施環節是“引導幼兒感知體驗―促使幼兒情感融合―鼓勵幼兒藝術創造”。引導幼兒感知體驗，就是教師引導幼兒盡最大可能去全身心的投入到音樂中進行感知和體驗；促使幼兒情感融合，就是教師引導幼兒根據音樂中所表達出的各種情感進行有效的融合，幫助幼兒形成較為完整的審美形象；鼓勵幼兒藝術創造，就是教師創設一定的環境，啟發幼兒以不同的藝術形式表現自己的情感體驗。

實例分析：以欣賞《搖籃曲》（舒伯特）為例。①創設恬靜怡人的星夜背景，在靜謐的情境中欣賞《搖籃曲》。教師與幼兒共同傾聽。②欣賞樂曲，理解搖籃曲的特點。聽了這首樂曲，娃娃睡了嗎？（娃娃真的安靜的睡著了）為什么她聽了這首曲子會睡覺呢？你聽了這首曲子感覺怎么樣？（優美，好聽）這首曲子很熱鬧還是很安靜？這種很優美，很安靜的音樂叫搖籃曲，搖籃曲是專門哄寶寶睡覺的曲子，你們小的時候，媽媽一定也唱著搖籃曲哄你們睡覺的。以音樂為背景，幼兒選擇一個喜歡的娃娃，聽音樂自由做動作。“剛才你的娃娃聽了搖籃曲中的哪些話就睡著了呢？”（幼兒自由發言）。“我們再來聽一遍，這一次我們邊聽邊看媽媽是怎樣唱著搖籃曲哄寶寶睡覺的，也可以跟著學一學，唱一唱。”③聽音樂用肢體語言表演。師：還有許多的娃娃沒睡覺，我們一起哄娃娃睡覺，好嗎？

3.合作學習模式。該模式的主要實施階段是“個人體驗―分組探究―集體交流―合作表現”。個人體驗階段，是指教師引導幼兒自身去感受和體驗音樂的形式美和內容美，并能有自己的感受和想法；分組探究階段，是幼兒組成不同小組，以小組的形式探究每個人的不同感覺，同時，選出一個代表進行小組意見的總結；集體交流是指各小組的代表在全班中交流小組的觀點；合作表現是指各小組在聽取其他小組的意見與建議后的基礎上，修改方案，進行合作表現。

實例分析：以音樂欣賞《小鳥捉蟲》為例。（l）教師創設好環境，并發給小朋友小鳥頭飾，向大家初步介紹活動內容。（2）我來聽一聽：第一遍欣賞的目的就是讓幼兒初步去感受音樂速度的不同變化。欣賞后通過教師有效的發散性的提問：“聽完這首音樂后，你覺得這首樂曲有什么變化？然后讓幼兒盡情去想象，去說，說出自己不同的感受，為下一次分段欣賞打下基礎，引導幼兒完整傾聽音樂。第一次體會音樂的情緒，第二次初步感受音樂的段落。（3）幼兒再次傾聽音樂，將音樂活潑、歡快的部分和音樂舒緩、低沉的部分分為不同部分傾聽，讓幼兒充分感知音樂速度和節奏的不同。（4）在幼兒有了分段欣賞的基礎上，教師引導幼兒進行提問：“你聽完音樂，好像看到了小動物在干什么呢？”同時，教師將小鳥的頭飾發給大家，并引導幼兒往“小鳥捉蟲從飛出窩、去捉蟲、高興回家”三段進行想象。（5）將幼兒分成5組，進行自由交流和協商，每個小組形成自己的想法。（6）每個小組出代表向全體幼兒介紹本組的設想，其他幼兒也可以自由發表看法，教師進行歸納提升。（7）教師總結大家的意見后，進行統一安排的游戲，合作表演。

參考文獻：

篇4

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0033-02

現代幼兒園教育注重發展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學習一些小學化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學習知識。目前我國幼兒教育小學化越來越嚴重，對幼兒的身心發展造成不良影響，幼兒園教師和家長應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產生。

一、幼兒園教育小學化的內涵

幼兒接受幼兒園教育的本質是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進行活動和一定程度的學習，而當代幼兒園教育小學化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學習了一些在小學階段才要求學習的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經常會將幼兒的學習能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經常會將教幼兒認字、算術等內容，并且給其布置作業，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學習要求，讓幼兒按照教師的要求進行學習，并且在很大程度上以小學化形式來管理學生。

二、幼兒園教育小學化對幼兒的危害

1.幼兒的身心健康發展受阻

幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應該學習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒有較好的理解，教師本應該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學化教學，使得幼兒的身心發展不符合科學規律，導致其身心發展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。

2.導致教師教育觀不正確

教師的教育觀是影響學生進行正確學習的重要因素，但是在幼兒園教育小學化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學化教學，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀受到一定程度的影響。

3.扭曲了家長對孩子的教育

家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學習，幼兒園教育小學化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優秀，小學化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環中，扭曲了家長對孩子的教育。

三、幼兒園走出小學化教育的措施分析

1.樹立正確的教育觀

幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發展才能起到正面的促進作用。

2.結合幼兒特點進行教育

幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應該結合幼兒的特點對其進行針對性的教學。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進行一定程度的啟發式教學。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學到一些基礎的知識與道理，促進幼兒的全面發展。

3.提升幼兒教師的專業素質

教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業的教育能力。教育部門應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關負責人可以組織教師進行經常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經驗尋找最適合幼兒的教育方法。

四、結語

幼兒的整體發展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學習一些小學化知識，教師在對幼兒進行教學的過程中，要避免幼兒接觸小學化教學知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學化，對幼兒進行科學合理的教學，促進其身心全面發展。

篇5

幼兒園數學教學中，采用游戲化的教學方法，能夠創造歡快輕松的環境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發現。所以，幼兒園教學中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數學教學方式的變革，優化幼兒教學意識，還可以將數學知識的教學變得更加直觀、更加生動。

一、幼兒園數學教學游戲化的重要價值

（一）采用游戲化的教學，能夠充分調動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力

由于數學知識的學習具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認知能力有限，思維發展不健全，就需要借助游戲活動將數學知識的學習巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學到知識。

（二）可充分發揮幼兒主體性

通過游戲活動，能夠積極發揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發展。運用游戲化教學，能夠營造出輕松愉悅的環境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數學知識的感受和體驗，體會到玩耍中學習的樂趣。

（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態度

在具體的游戲活動中，幼兒需要調動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養幼兒良好的情感認識。

比如，在組織學習“5以內包含的序數”一節中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數的正確認識，強化幼兒的觀察力，培養幼兒的邏輯思維能力。

二、實現幼兒園數學教學游戲化的具體策略

（一）創設生動有趣的游戲教學環境

數學知識的學習，是數字和圖形的有效結合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發幼兒參與游戲的興趣。

例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數學圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養幼兒對數學總和、大小概念的認知。或者是設置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養幼兒的數學空間思維，使其對方位形成一定的認知。

（二）根據教學目標，設計不同生動形象的數學游戲

幼兒園大班的數學游戲化教學中，教師需要始終圍繞教學目標，結合幼兒的興趣，設計多種多樣、形象生動的數學游戲，激發幼兒的參與度，引導學生形成數學概念的初步認知。

例如，在《擲骰子列算式》的數學游戲活動中，教師可以確定教學目標，就是引導幼兒認識骰子的數量，在此基礎上，進行加減計算。具體操作時，教師可以結合講解和演示的方法，通過“認一認，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數量。

（三）將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來

教師可以根據幼兒不同的興趣和認知規律，將數學游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發餐具的，使幼兒結合以往的生活經驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數學知識融入到日常生活運用中，還可以培養幼兒運用數學知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現形象思維逐漸向抽象思維的過渡。

（四）結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導

在幼兒數學教學中，由于年齡和認知能力的限制，幼兒的自我控制和調節水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數學游戲活動進行指導，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數學游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導和帶領幼兒做游戲。在一些小組練習的活動中，教師經常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現，引導幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學到的數學知識。

三、結束語

幼兒教育中，實現游戲化數學，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導幼兒在游戲化教學中達到一種愉悅、自主的學習狀態。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數學游戲化教學過程中，教師要將重點放在如何引導幼兒去學方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創設生動有趣的游戲教學環境，根據教學目標，設計不同的、生動形象的數學游戲，將數學游戲活動與幼兒的生活結合起來，結合不同的數學游戲特點和形式，教師要進行針對性和靈活性的指導，不斷豐富幼兒的學習生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學習的快樂。

參考文獻：

[1]張亞平.淺議幼兒園數學活動游戲化的實踐策略[J].教育界，2015（9）.

[2]夏琳音.幼兒園數學教學實現游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.

篇6

一、現代教育信息技術對幼兒綜合能力的提高

（一）通過觀察和傾聽促進幼兒認知的發展

1.推動幼兒感知和觀察力的發展

觀察是人們認識事物并從中獲取知識的基本途徑之一。通過接觸現代化教育信息技術網絡，激發幼兒對現代教育信息技術網絡的興趣，從而使幼兒敏銳的觀察、感知和觀察力得到發展。“學中玩，玩中學”的現代教育信息技術過程給幼兒大腦提供了感知的原材料。這些原材料通過感知器官形成感知信息與經驗，有效地削弱了消極的感知定勢和思維定勢，改變僵化的感知事物的習慣，使幼兒感知過程的主動性不斷加強，觀察力也得到了很大發展，幼兒開始初步形成有方向性的自覺觀察能力。例如：在講述活動《動物的家》時，通過故事和講述活動，對幼兒進行一種思維、語言、行為的整合性綜合訓練，注重對未知事物進行開放性質疑，鼓勵一問多答，激發幼兒的求知欲和創新思維。在講述、交流的過程中，幼兒的表達能力、創新思維、創造潛能都得到了充分發揮，認知水平也得到了進一步發展。

2.促使幼兒注意力與思維能力的發展

注意力往往是幼兒智力發展的前提，思維能力是幼兒智力活動的核心。操作電腦時不能隨心所欲、心不在焉，而必須嚴格按照操作程序一步一步地進行。因此，運用現代教育信息技術可以培養幼兒按一定邏輯進行操作的良好習慣，幫助他們集中注意力，通過電腦“一對一”的人機對話，為幼兒提高注意力和思維能力創造了十分有利的條件。

（二）通過人機操作促進幼兒創新能力的發展

1.網絡交互，實現了“操作―反饋―評價―訂正”

在傳統的教學模式中，教師是唯一的評價者。但在活動中，教師無法對全班孩子進行面對面的反饋評價。而運用現代教育信息技術，能提供智能性及時評價，極大地促進了幼兒學習的主動性和積極性，為實現創造性學習提供了可能。例如：幼兒在機上進行圖形配對的游戲時，一旦選對，計算機則顯示出一張可愛的笑臉，“對了！”或“你真聰明”；當結果不對時，則顯示“錯了，請加油！”。幼兒在這樣一種輕松、愉快的氛圍中學習，不僅有利于激發學習興趣，還有利于創新思維的發展。同時，在學習過程中，幼兒還可以通過網絡“求救”信號，向教師直接質疑，讓教師給予面對面的點撥，這不僅提高了教學質量，還把教師從“單面”角色轉化為“立體式”角色。

2.設置資源庫，滿足幼兒的不同需求

幼兒的認知水平因人而異、各不相同。傳統的課堂教學把他們定位在一個起跑點上，無法滿足每一個幼兒的需求。而現代教育信息技術的多樣化、豐富性為解決這一矛盾提供了可能。幼兒可以根據自身的需要，去探索知識，調節學習速度。

3.上機實踐，提高幼兒手腦并用的能力

現代科技的發展，要求人們手腦并用，不僅能研究探索，還要能勇于實踐。例如：在現代教育信息技術美術活動《美麗的熱帶魚》一課的教學中，我根據幼兒愛玩的特點，通過聽故事、網上欣賞，讓幼兒嘗試自由選擇工具、色彩，繪畫各種各樣的海洋里的熱帶魚。再通過網上瀏覽，欣賞同伴作品，提高幼兒的操作能力和欣賞能力。幼兒在動靜結合、聲色俱全、生動形象中，通過聽、看、講、做來豐富自己的眼、手、腦、口并用的能力。

（三）通過交流互動促進幼兒情感意志和社會性發展

處于幼兒期的孩子，一般都有強烈的求知欲和好奇心，但這些不會憑空而來，而要有引發的因素，要有“推動力”。這個“推動力”就是幼兒的情感。由于在現代教育信息技術中，教師把高、新、尖技術為一體的電腦作為一種游戲工具介紹給孩子們。因此，從發展意志方面看，幼兒學習電腦的過程既是一個克服依賴性，增強自主型和獨立性的過程，又是一個增強勇氣和意志的過程。例如：中（1）班孫x小朋友是一位天生好動，注意力極易分散的孩子，每次進行活動時總是四處走動。在開展現代教育信息技術的一段時間里，他發現其他小朋友能在電腦上畫出漂亮的圖形，這引起了他的興趣和好奇心，加上電腦的人機對話這種學習形式，使他逐漸地變動為靜、變無意注意定勢為有意注意定勢，學習意志力增強了。

幼兒的社會性發展離不開與環境中人、事、物的交互作用。借助現代教育信息技術網絡的優勢，幫助幼兒形成社會性發展價值觀，讓他們理解個人與他人、個人與社會、個人與環境所存在的共同利益。例如：在汶川地震發生后，為了提高幼兒自我保護意識和對突發事故的應變能力，我設計了社會活動――“如何面對災難”，該活動的選材源自于現實生活中的真實事件，運用現代教育信息技術，網上搜索等教學手段，將難以再現的事件形象地展現在幼兒面前。尋找曾經發生在身邊的突發災難，捕捉事件背后所蘊藏的安全教育、情感教育等內涵，以社會熱點問題為契機，提高幼兒的應急技能，學習如何幫助需要關心的人，培養幼兒樂于助人的精神。

二、現代教育信息技術在幼兒園教學中應用的感觸與體會

雖然幼兒園的教育活動特性與電教特性相互適應，但并不意味著幼兒園教育活動中使用電教媒體越多越好。在幼兒園教學活動中，更多提倡的是感官刺激和實際動手操作。電教媒體的優勢是把教學內容的情、聲、色、意直接作用于視聽感官。在日常生活中，錄音機早已被教師廣泛應用于幼兒園的一日活動之中，投影、錄像及現代教育信息技術的手段也被選用于部分教學活動中。但不可否認，電教媒體在幼兒教學活動中也存在著一定的局限性。因此，要體現電教媒體優化教學過程的作用，必須做到適時、恰當地運用。

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(一)游戲和教學目標的統一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學方法應用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標相同，這就規定教師要根據主要的教學目標對游戲進行合理的選擇，第一，對各種游戲的理論上教師要進行熟練地掌握，對游戲多元化教學方法的重要性和意義上要清晰地進行認識;第二，對本班級中幼兒的身心發展情況要清晰地進行掌握，對于幼兒學習和發展相匹配的游戲方式上進行選擇，將一個規范科學預案構建起來。

(二)游戲經過同教學結果的統一性

在對游戲教學方法進行應用的時候，要有明確的目的性，對幼兒是游戲的主體地位上進行明確，這就需要教師要把教學內容和教學目的有效地向游戲的規則和內容中轉化，能夠有效地結合起游戲過程與教學的內容不脫離中心，將教學目的真正地予以實現。

(三)幼兒內在需求同游戲興趣的統一性

在幼兒園教學中對游戲多元化教學方法進行使用，教師的指導和安排是重點所在，應用游戲教學的興趣性對教學任務上予以實現是其中的目的所在，教師要利用游戲將幼兒的內在動機有效地激發出來，令幼兒能夠自愿加入進來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經驗獲取出來。

二、游戲多元化教學方式

(一)科學設計游戲，創設游戲情境

在對游戲進行策劃的時候對游戲的內容、場所和時間的規劃上要做好，比如，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短上有著非常密切的聯系，只有充足的游戲時間幼兒才有機會尋找伙伴選擇自己的角色，并對游戲如何做進行積極的動腦等，一旦沒有充足的時間不但對幼兒的游戲性質上會帶來一定的影響，而且對游戲當中蘊含的內容也不能充分地吸收對游戲的材料，教師要認真仔細地去準備，教師可以利用網絡資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進行借鑒交流，對游戲的方式上要多多地進行收集，對多樣化且興趣濃的游戲進行選擇。

(二)對游戲過程進行調控，對游戲要適時地參與

在游戲中教師要對游戲的過程充分地進行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當加入游戲，例如，在幼兒對正在發展的游戲不感興趣的時候，教師要立刻給予調整，畢竟同一個游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時，教師要耐心同幼兒進行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領起來，進而能夠向游戲中涌入或者教師可以按照游戲的規則和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動，對游戲的氣氛上進行指導與調節當幼兒在游戲中發生違反游戲規則的情況，教師要及時地勸解和引導，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對于幼兒的學習會帶來巨大的幫助。

(三)對游戲及時進行評價、對游戲意義進行總結

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領幼兒針對游戲的自身、游戲的經過和游戲的感悟等層面實施討論，這樣不但可以提升教師對幼兒的狀態進行掌握，對幼兒的自身想法進行了解，還可以幫助幼兒對游戲當中零散的游戲經驗進行總結，對幼兒的思想與行為進行修正與改進，對成功的游戲經驗進行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準備出來，從而對游戲教學的教學內容進行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。

三、游戲教學法的指導原則

(一)對社會性原則予以堅持

這種原則指的是人的學習活動和生活進行總是在一定的社會關系中發生人的發展與學習的進程就是在對人類社會發展的經驗進行學習對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習，教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握所以，教師在對多元化教學方法進行使用的時候要對社會性原則進行掌握，努力將幼兒的社會生活能力提升上來。

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【中圖分類號】G610

新形勢下，我國幼兒園教育得到迅速地發展，幼兒園的規模和數量均有所增長，但幼兒園教育質量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學化”教育，過早地向學前兒童灌輸小學化的知識，這不僅違背幼兒教育的目標，而且束縛了學前兒童身心的發展，對其健康成長造成不利的影響。以下筆者將詳細闡述幼兒園教育存在的“小學化”傾向，并探討相應的解決對策。

1.幼兒園教育“小學化”傾向的表現

1.1“小學化”的課程

在幼兒教育中，部分幼兒園除了設置與學前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設置“小學化”的課程，如珠算、英語、認字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關的興趣培訓班，讓孩子提前地投入到小學學習中。這些“小學化”課程嚴重偏離學前兒童的發展軌道，不利于其身心的發展。

1.2“小學化”的教學方法

幼兒教育本應該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學中運用“小學化”的教學方法，主要為灌輸式教學法[1]。例如部分學校開設認識漢字的課程，教師在教學中向學生展示相關的漢字卡，并在黑板上進行示范，讓學生在下面進行模仿練習。這種教學方法已經嚴重的“小學化”，學前兒童的天性被生硬的課堂教學束縛，影響其身心的健康發展。

1.3“小學化”的行為規范

在對待學前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學化”的行為規范要求，如要求學前兒童上課不許講話、不可走動，其必須嚴格聽從教師的安排，若違反了相關的紀律，則需接受相應的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學化”的行為規范嚴重束縛學前兒童的天性，對其身心發展非常不利。

2.解決幼兒園教育“小學化”的對策

2.1靈活設置幼兒教學課程，增加教學內容的生活性

幼兒園的教學內容應與幼兒身心健康成長相吻合，以兒童的個性發展為立足點，選取對啟發幼兒好奇心、能從周圍事物發現樂趣的有益的內容。幼兒教育內容的選取需同時探究學前知識的內部結構和幼兒本身的個性。課程可模擬生活場景，使兒童在貼近生活的課堂中體會到學習的趣味。幼兒園的課程應突破傳統幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學習小學知識、贏在起跑線上為目的，而是為了培養兒童心智、興趣，為了使兒童對外部事物有初步認識，為將來的小學教育打下自主學習的基礎[3]。因此，幼兒園教育內容可包括培養兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識，增加孩子的負擔。

2.2重視幼兒生活體驗，促使幼兒從“玩”中學知識

“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計數、識字能力，兒童往往是通過生活中的“游戲”學到新知識。因此，幼兒教育應重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗。幼師在教學活動中，可通過講述、獎勵、提問、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發其參與活動的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動的積極性，培養其認知能力、正確的道德觀及價值取向。兒童獲得知識的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過程即孩子學習各種能力的過程，游戲可以培養兒童的思維、肢體、想象、表達等綜合能力，有效促進其身心發展和健康成長。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區域，例如看圖識字、動畫角色游戲扮演等。豐富的活動既順應孩子“玩”的天性，又能從中學到基本知識，增加孩子學習的樂趣和興趣。

2.3注重培養幼兒良好行為習慣，強化幼兒主動學習意識

兒童的日常行為準則的核心內容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應通過適當手段、適時引導孩子學習如何養成良好的行為規范[4]。同樣的，兒童行為習慣的也首先考慮在游戲過程中完成。可通過角色游戲，扮演幼兒動畫里的各種角色，重演動畫情景，讓幼兒思考各個角色的行為正確與否，最后聯系實際，總結出良好的生活習慣并希望孩子能在平時養成良好的行為習慣。通過游戲的真實感知和教師適當的鼓勵，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規范。另一方面，幼師是孩子學習的榜樣，為了養成孩子良好的行為習慣，幼師務必身體力行，正確認識到自己是孩子學習的典范，而孩子是整個教學過程的主體部分。教師的任務是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個性空間快速成長。

2.4協助家長參與幼兒教育，樹立正確的教育觀

幼升小是一場接力賽，孩子的家長是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長應協助家長認識幼小銜接的意義，每月針對孩子的教育問題舉辦專題講座，請家長參與講座或者平時的教學活動，強化家長正確的教學理念、理性認識孩子的個性發展。為解決某些有關教育幼兒的易見、常見教學問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動，號召各位家長定期參與討論、交流，幫助家長解決困難，同時也有助于促進家長樹立正確的教育觀，提高家長對幼兒教育、小學教育區別的認識，使幼兒自然布入小學教育新階段[5]。

3.結束語

現階段，幼兒園教育的質量還有待提高。學前教育事關整個國家未來發展，因此，政府應給予幼兒教育應有的重視。政府相關教育部門應盡快完善幼兒園的辦學行為，大力發展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設，嚴厲懲治不具備辦園資格的個人或單位，擴大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學前教育。宣傳素質教育，強化孩子身心健康發展的重要性，逐步降低“應試教育”事件發生。

【參考文獻】

[1]周小青.探討幼兒教育小學化的問題與對策[J].當代教育論壇（管理研究），2011，15（08）：551-552.

[2]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規范化軌道――幼兒園“小學化”問題思考[J].基礎教育研究，2011，23（04）：251-253.

篇9

在幼兒園中，游戲是一種基本的形式，能夠有效地促進幼兒的身心發展，經過長期的調查發現，將游戲多元教學方法應用到幼兒園的教學中，對于提升幼兒的學習興趣和學習質量上有著非常巨大的幫助，這是有關教學工作人員應該積極借鑒的教學方法。

一、對幼兒教育與游戲之間的關系要正確地進行處理

（一）游戲和教學目標的統一性

為了更好地教育幼兒是將游戲多元化教學方法應用到幼兒教育中目的所在，所以，不管使用何種游戲的手段和方法，游戲要同教育幼兒的目標相同，這就規定教師要根據主要的教學目標對游戲進行合理的選擇，第一，對各種游戲的理論上教師要進行熟練地掌握，對游戲多元化教學方法的重要性和意義上要清晰地進行認識；第二，對本班級中幼兒的身心發展情況要清晰地進行掌握，對于幼兒學習和發展相匹配的游戲方式上進行選擇，將一個規范科學預案構建起來。

（二）游戲經過同教學結果的統一性

在對游戲教學方法進行應用的時候，要有明確的目的性，對幼兒是游戲的主體地位上進行明確，這就需要教師要把教學內容和教學目的有效地向游戲的規則和內容中轉化，能夠有效地結合起游戲過程與教學的內容。不脫離中心，將教學目的真正地予以實現。

（三）幼兒內在需求同游戲興趣的統一性

在幼兒園教學中對游戲多元化教學方法進行使用，教師的指導和安排是重點所在，應用游戲教學的興趣性對教學任務上予以實現是其中的目的所在，教師要利用游戲將幼兒的內在動機有效地激發出來，令幼兒能夠自愿加入進來，而且使自己的能力在其中得到彰顯，從而將愉快的經驗獲取出來。

二、游戲多元化教學方式

（一）科學設計游戲，創設游戲情境

在對游戲進行策劃的時候，對游戲的內容、場所和時間的規劃上要做好，比如，幼兒游戲的質量與游戲時間的長短上有著非常密切的聯系，只有充足的游戲時間幼兒才有機會尋找伙伴選擇自己的角色，并對游戲如何做進行積極的動腦等，一旦沒有充足的時間，不但對幼兒的游戲性質上會帶來一定的影響，而且對游戲當中蘊含的內容也不能充分地吸收。對游戲的材料，教師要認真仔細地去準備，教師可以利用網絡資源，收集一些新穎、有教育意義的游戲素材，也可以積極地同其他工作人員進行借鑒交流，對游戲的方式上要多多地進行收集，對多樣化且興趣濃的游戲進行選擇。

（二）對游戲過程進行調控，對游戲要適時地參與

在游戲中教師要對游戲的過程充分地進行掌握，保證幼兒可以在安全、和諧的環境中做游戲，此外，按照在游戲里面的影響方式，教師可以適當加入游戲，例如，在幼兒對正在發展的游戲不感興趣的時候，教師要立刻給予調整，畢竟同一個游戲不可能被所有的幼兒所喜歡，這時，教師要耐心同幼兒進行交流，或者尋找興趣濃的游戲來暗示他們，將幼兒的模仿引領起來，進而能夠向游戲中涌入。或者教師可以按照游戲的規則和要求等扮演一定的角色，通過角色和角色、教師和幼兒的互動，對游戲的氣氛上進行指導與調節。當幼兒在游戲中發生違反游戲規則的情況，教師要及時地勸解和引導，這樣不但可以提升師生間的信任與了解，將師生之間的親近感和距離拉近，此外，對于幼兒的學習會帶來巨大的幫助。

（三）對游戲及時進行評價、對游戲意義進行總結

在游戲做完之后，教師可以把幼兒集合到一塊，引領幼兒針對游戲的自身、游戲的經過和游戲的感悟等層面實施討論，這樣不但可以提升教師對幼兒的狀態進行掌握，對幼兒的自身想法進行了解，還可以幫助幼兒對游戲當中零散的游戲經驗進行總結，對幼兒的思想與行為進行修正與改進，對成功的游戲經驗進行分享，將充足的資料為教師的下一次游戲準備出來，從而對游戲教學的教學內容進行豐富，將幼兒的綜合能力有效地提升上來。

三、游戲教學法的指導原則

（一）對社會性原則予以堅持

這種原則指的是人的學習活動和生活進行總是在一定的社會關系中發生，人的發展與學習的進程就是在對人類社會發展的經驗進行學習。對幼兒的教育，是在幼兒階段依據相應目的和階段有目的性構建起來的團體學習，教育幼兒是為了讓他們在教師的帶領下對人類發展的社會化過程的經驗進行掌握。所以，教師在對多元化教學方法進行使用的時候要對社會性原則進行掌握，努力將幼兒的社會生活能力提升上來。

（二）對主體性原則予以堅持

近幾年，隨著教育改革的不斷發展，對幼兒的主體地位越來越重視，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，要將幼兒的積極性和主體性充分地發揮出來。在教學幼兒的時候也是一樣，對自身的義務和責任上教師要充分地進行認識，令幼兒變為學習的主體，對幼兒的實際學習情況進行及時地掌握，要適當地引導那些智力發育較晚的幼兒，對他們的思維能力進行鍛煉，對幼兒的學習態度和興趣進行主動地培養。這就規定在游戲多元化的教學中教師要將想象力充分地發揮出來，并同現階段的教學情況有效的結合起來，為了將幼兒的學習積極性調動起來，對多種趣味性游戲進行使用，將幼兒自主學習與挖掘、解決問題的能力提升上來。

在幼兒園教學中，如何將幼兒的學習興趣調動起來，培養幼兒的綜合發展能力，是現階段幼兒園教學中正在積極尋求的教學方法。游戲多元化的教學方法在各個階段的教學當中都得到了有效的應用，很顯然在幼兒園教育中也會發揮巨大的功能。所以，這是促進現階段幼兒學習效率與能力的關鍵所在。

參考文獻：

[1]白雪梅.游戲多元化教學方法在幼兒園教育中的應用[J].方法交流.2013（8）.

篇10

        操作化活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快的氛圍中獲得知識和技能。如在“繪圖分類”的活動中，我是這樣設計的：教師先出示了兩個顏色不同而形狀相同的圖形和兩個顏色相同而形狀不同的圖形，讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎上，我給每一個幼兒一組圖形，引導幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣幼兒就能通過自己的操作，獲得分類的感性經驗。

        二、幼兒數學教學宜生活化

        幼兒數學教學生活化是指在日常生活中，隨機引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而有利于激發幼兒學習數學的興趣。

        在我們的生活環境中，每件物品都以一定的形狀、大小、數量、和方位存在著的。如皮球是圓的、手帕是方的、手指的長短粗細是各不相同的。在教學中我有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識，如當幼兒帶來各種玩具時，我告訴幼兒這些都是玩具；當各種顏色的毛巾集中在一起時，我告訴幼兒這些都是毛巾，從而初步滲透集合的概念；游覽公園時，我就讓幼兒數公園里有多少花，當幼兒數不清時，我就教他們用“許多”來表示，并請他們尋找日常生活中還有哪些東西也可用“許多”來表示。幼兒舉出了許多例子（許多的茶杯、小床、教室等等）。

        三、幼兒數學教學宜游戲化

        幼兒數學教學游戲化是指把數學教育的目的、內容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

        在數的組成中，互換位置關系（是指當一個數分成兩個數，所分成的兩個數可互換位置而總數不變。如5可以分成4和1，也可以分成1和4。  ）

是幼兒理解、學習的難點，在教學中我和幼兒進行了一下游戲（教師行講述游戲規則）：一幼兒戴頭飾扮演一只傻猴子，立于圍坐一圈扮主人的幼兒中，邊隨意表演小猴的動作，邊嚷嚷自己肚子餓了，走向一主人乞求：“好主人，快給我吃桃了。”該“主人”先說一個小數：“我給你吃x個”，繼而說一個大數：“我再給你吃x個”。“傻猴子”撒嬌、不高興地說：“不！不！我先吃x個（大數），再吃x（小數）個。”然后全體“主人”拍著手說：“哈哈哈！真是傻猴子x（小數）和x（大數）等于x，x（大數）和x（小數）等于x。它們倆一樣多，真是傻猴子！”最后“傻猴子”與它向之乞求的“主人”交換角色重新開始游戲。這樣幼兒在愉快的游戲中十分準確、清楚地明白了數的互換位置。

        四、幼兒數學教學宜故事化

        幼兒數學教學故事化是指教師在數學教學中利用生動形象的語言，以幼兒喜聞樂道的故事，使幼兒在不知不覺中感悟數學、學習數學。