導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐研究報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二. 研究目的：了解第三方物流服務的特點、主要設備和作業流程，對其進行分析，并結合所學的理論提出改進意見。

三. 研究方法：訪問法、資料收集法。

資料收集的方法：網上收集。

四. 公司概況

1. 基本情況：淮南物流中心位于洞山路，交通便捷。物流中心占地面積為840萬平方米，各類倉庫76萬平方米，擁有4條鐵路專用線和40輛箱式貨車。

2. 公司簡介：淮南商業物流中心系淮南商業儲運有限公司的公司，隸屬淮南礦業集團有限公司。中心始建于1952年，是全國商業系統大型的社會化第三方物流企業。2000年初被國家經貿委確定為全國發展商品配送重點單位。

3. 主要設施：

鏟車，中心擁有1.5噸至3噸的汽、柴油叉車和干充式電瓶叉車以及前移式高位貨架庫專用干充式電瓶叉車多輛。

手推平板車，擁有多輛手推平板車，手推液壓車和登高車6輛，以及國際標準1M*1.2M地臺板。

運輸車輛，中心擁有多輛10噸全封閉廂型貨車，8噸全封閉廂型貨車，5噸全封閉廂型貨車，及2噸以下的廂型貨車。同時擁有2個聯盟型車隊，可調動車輛近百輛。

4. 倉庫類型：

高平臺彩鋼板結構倉庫。擁有高平臺彩鋼板結構倉庫計24621平方米，可利用空間高度為7-8米， 1700平方米的倉庫已安裝了高位貨架，該類型倉庫的優點是建筑結構合理，面積利用率高，防汛、防潮、隔熱性能良好，全部有雨棚和外平臺，庫外周轉場地大，便于商品裝卸及進出倉。

高平臺鋁合金結構倉庫。擁有高平臺鋁合金結構倉庫計16800平方米，可利用空間高度為6.5米，該類型的倉庫的優點是防汛、防潮性能良好，庫外周轉場地大，特別適合于進出倉頻繁的大宗商品的儲存。

樓層恒溫庫。擁有樓層恒溫庫10100平方米，可利用空間高度為5米，該類型倉庫的建筑條件為滿足某些產品在溫度控制上的不同要求提供了先決條件。

篇2

1.敏銳地觀察孩子們的興趣與需要

對孩子來說，學習的過程比最終的結果更重要。當孩子猶豫時，教師給予必要的鼓勵。孩子做錯了，教師也不要輕易介入，而是讓他在反復操作中發現自己的錯誤，這正符合了蒙臺梭利所說“孩子是從經驗中學習”的原則。另外幼兒在工作中，開始總會遇到困難，我們盡量不要去打擾他們，給他們一點時間讓她們自己試著解決問題。如果發現他們沒有好的辦法了，教師要立刻抓住時機，適當地協助她完成好一項工作，讓他們感受到成功的喜悅。

2.站在兒童的角度，用兒童的眼睛看世界

針對蒙臺梭利教育理念在實際當中的運用，在教學上我們要有明顯改變，要從孩子的角度出發，不要以“自我”的思維模式去處理問題，更多的從孩子的角度出發，去體會孩子的心情，多一些對孩子的理解。一切從有利于孩子的發展角度出發，俯下身子，傾聽孩子心生，了解孩子們的需求，給孩子真正的關愛，給孩子最大限度的探究自由，努力創設適合孩子發展的環境、課程、區域。學會追隨孩子興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，引導孩子主動探索，成為生活、學習、游戲的主人。

3.注意解決師幼之間、同伴之間交流互動的不足

新的教育理念，給蒙氏教育也提出了新的挑戰和要求，拓展整體的、全面豐富的教學內容是至關重要的。蒙氏教育雖然包括日常生活教育、感官教育、語言教育、數學教育和文化教育五大領域，其設置的內容并不能完全滿足現代兒童發展的需要。為使師幼活動得到更好的發展，我們還應當嘗試增設區域性活動、主題活動的教育，將所有的教學內容進行整和，從一定程度上會彌補了蒙氏教育的不全面，拓展教學內容。在豐富的活動中，孩子們的主動交往意識就會有明顯的提高，相關的能力也會得到鍛煉。

二、教育理念的更新

1.理解蒙氏教育的精髓

這一點，其實也正是蒙臺梭利本人所擔心的。在1951年召開的一次國際蒙臺梭利會議上，蒙臺梭利打了一個非常形象的比喻：“你們是否注意到，當你試著向狗指一些東西時，它會怎樣呢？它并沒有看到你手指所指的方向，只是看到你向外伸出的指頭。因此，當我想到你們是如此注意我時，我不禁想到你們的行為也與此類似。”蒙臺梭利希望人們能將給她的尊敬，轉贈給她所指的“兒童”。

2.學會取舍

任何一種教育方法都有他的優勢和劣勢，蒙氏教育也一樣，如果我們把它拿過來照本宣科，那我們就會迷失方向，找不到前進的道路，最明智的選擇應該仍然是以《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》為主要指導，再合理、有效的吸納蒙氏教育中好的教育方法，并將其合理內核融入到我園的教育中，形成符合本地本園實際并能適應未來社會發展需要的，符合新《綱要》《指南》精神的園本課程系統，從而最大限度地促進幼兒綜合素質的多元培養和優良個性的和諧發展，也就是借鑒好的教育方法，創建適合我們自己的教育特色特色。

三、實踐工作中的收獲

1.環境的準備：環境對一個人發展是十分重要的，通過研究我們發現蒙氏教育也一樣應當從環境的創設開始。蒙臺梭利的環境創設要求是開放和自由的環境（包括：園所環境、教室環境、教師與兒童互動的環境、家庭環境等等）（材料的準備：在這里特別指出的是材料的投放，學期初要把所有讓孩子學習和選擇的工作學具及相關的配套的材料、提示卡、投影卡、三段卡等全部配齊，最好還要有多套的延伸教具，供幼兒選擇，才能保證幼兒工作的順利開展）

2.觀察記錄：（種類：日觀察記錄、周觀察紀錄、月觀察記錄、學期綜合觀察記錄、個案觀察記錄等等）我們認為寫觀察記錄的目的應該是對幼兒的學習情況做一個綜合的總結，找出不足，分析原因，不斷引導和調節自己的教學方法和內容，然后有針對性的去指導每一位幼兒，在這個過程中教師的觀察能力、分析判斷能力及教學能力都會得到相應的提高。（但是對于最初搞蒙氏教育的教師卻不提倡寫觀察記錄，因為初搞蒙氏教學的教師需要熟悉教學，學習操作學具，還要制作相應的配套材料，所以沒有精力和能力再去寫觀察記錄，即使是寫了也不會很客觀和準確，也不會起太大的作用。）

四、對蒙氏教育的體會

最大程度挖掘教材的作用：蒙臺梭利教育與傳統教育最大的區別是教材的物化，教材是可觸摸的。蒙臺梭利認為，當一個孩子對某種教具非常感興趣時，他的行為幾乎總是成熟的。在學前階段，對孩子來說最重要的是激發學習的熱情、信心和興趣。在蒙氏教育中，每種教具的使用都可以用不同的方式來進行，以適應孩子們能力、程度的不同，能力較好的幼兒可以不斷接受不同的教具及不同使用法的挑戰，興趣隨之也會被激發出來。

五、主要的研究成果

思考與回顧三年多的蒙氏教育園本應用的實踐研究，通過學習、運用、思考、實踐以及大量的行動研究。充分證明了蒙臺梭利教育中的優秀思想和方法完全可以融入我園的課程之中，其精妙的教育內容和組織形式完全可以作為我們實現《綱要》目標的有益補充。作為我們建構園本課程系統的有機組成部分。蒙臺梭利教育園本應用研究是成功的，有效的。雖然她的教育思想中仍有一些時代的局限和片面之處。但仍不妨礙我們揚棄吸納，創造和發展。在研究的過程中，我們還充分地利用了蒙臺梭利式的環境，積極開展幼兒的角色游戲。（區角游戲）當孩子在使用蒙臺梭利教具作其它游戲或想象建構時，只要沒有損害教具和妨礙他人，都被我們認為是允許的，并一直作為我們課程的一部分進行。也許這會被蒙臺梭利本人及蒙臺梭利的追隨者反對，但只要是對兒童發展有意的，我們就會把它作為我們開創和研究課題的新目標。

參考資料（1）蒙臺梭利專著《吸收性心智》

（2）《童年的秘密》

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中圖分類號： G40-01 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）22-73-2

0 引言

職業教育健康有序的發展，不僅解決了技術人才技能學習問題，還促進社會經濟產業結構的改革轉型，為經濟的可持續發展搶得了先機。今天，我國職業教育在快速發展的過程中遇到了一些問題，如何進一步提升職業教育的功能，促進技能教育的發展，給我們留下了許多思考。

職業教育的有力發展直接影響國家工業的整體水平。德國，是世界上職業教育發展最好的國家之一，職業教育的直接受益者就是德國的工業，大家熟知的品牌寶馬、大眾等，這些都是象征著它的工業品質。之所以德國的職業教育那么成功，主要是因為國家提倡雙元制職業教育。雙元制職業教育，就是把整個培訓在職業學校與工廠企業進行，形式以企業培訓為主，把在職業學校中的理論教學與企業中的實踐相結合。這種工學交替的模式在我國也曾廣泛應用，但為什么沒有促進職業教育的完美轉型，其原因在于社會結構等深層次原因，要制定適合我們國家職業教育發展的制度和模式。經過調研考查江蘇省內多家職業院校，目前廣為實踐的是新型學徒制模式。

新型學徒制是新型職業教育模式，它的核心模式是讓企業發揮培訓關鍵作用，而政府需要適當補貼，這種教育模式本質就是“招生即招工、上課即上崗，畢業即就業”。就是要建立一套以政府導向，企業為主導，職業院校為主體的新型職業教育模式。2015年7月底一起了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》，了《企業新型學徒制試點工作方案》，表明了試點內容，其模式使用“企校雙制、工學一體”的形式，就是企業與職業院校等機構，使用工學交替培養、企校雙師帶徒等方法一塊訓練新型學徒。培養主體職責主要為職業院校負責學徒具體培訓內容，企業要和學徒簽訂培養協議，合作協議，確定學徒在企業工作的同時，可以到院校進行系統的技能培訓與專業知識學習。以中、高級技術工人培養作為主要目標，一到兩年為培養期限。在職業院校以指導教師帶徒為主，在企業以導師帶徒為主的培養學徒方式，實行工學一體化培養模式。另外，學徒每人每年的補貼標準在企業新型學徒制培訓中，原則上需控制在4000～6000元。當前的新型學徒制教學模式正在試點。

筆者以南京信息職業技術學院、江蘇省徐州技師學院兩所職業學院為例進行了調研，重點調研職業教育在新型學徒制應用上的效果。實踐結果發現，經過學徒制改進的教學模式，能夠有效地促進學生技能的學習，能夠更好地促使學生有機地融入到社會實踐中。

1 新型學徒制是促進職業教育改革、創新、發展的催化劑

以往的學徒制已經不能適應當前社會發展的需要，在過去，學徒制的師傅就是職業院校教師，學習技能在一定程度上與企業脫節，雖然職業院校采取了多種措施，如聘請企業技能名師來校做講座、定期指導，與企業一起制定教學計劃，假期教師到企業去實踐等，但是實際作用很小，不能對學生學習技能起到主導促進作用，尤其是以教師為傳播知識技能主體，對技能學習模式改進有一定的局限性。隨著網絡信息的迅猛發展，獲取知識的渠道越來越廣泛，反而在課堂學到的技能知識更新太慢，學到的技能甚至都是淘汰的技術，跟不上經濟發展速度。

當今社會的快速發展，各行各業都有了跳躍式的發展，都需要更多的高技能的人才，企業方面都想員工進入公司就可以工作到第一線，一些企業因為機器人技術替代了普通人工勞動，因此具備一定經驗的技術操作型人才成了國內各企業競相爭搶的對象。我國的新型學徒制就是在這種情形下應運而生，它對學生的技能學習起到本質的提高。

我國新型的學徒制，是在借鑒德國的雙元制模式上改進發展過來的，新型學徒制的本質在于不只是注重基本社會能力、從業能力，并且十分重視綜合職業能力的養成，更加注重的是綜合職業能力，那么這種綜合職業能力也是一種跨職業的能力，人員擁有這項能力能勝任職業所在領域里的各項工作，這種教育模式對未來的發展起著關鍵作用。

新型學徒制具有三大優勢：一是培養學生的專業技能和理論文化；二是建立合適的專業課程教學方式；三是培育工學結合，校企合作。

徐州技師學院雖然不是國家學徒制試點單位，但學院在自身發展中意識到傳統的教育模式的弊端，通過近幾年的改進，取得了豐碩的成績，學院先后與安凱汽車股份有限公司、揚子江藥業集團、濰柴亞星汽車有限公司、雨潤集團等簽訂幾十個訂單班合同，訂單班采取以把行業技術能力要求作為等級依據、個人的能力作為關鍵進行培養、以校園教育為主的人才培育形式、實訓基地是主要教學環境、真實企業例子作為教學模板、教師的教授與企業溝通作為關鍵交流方式的教授形式。通過訂單班這種教學模式解決了實踐和理論沒有共通性、企業和學校跨度太大、僅有理論知識不會操作等問題。

2 有效地應用學徒制，培養名副其實高技能人才

南京信息職業技術學院是國家首批學徒制試點職業學校，地處長三角地帶，周邊企業密集，具有豐富的人力等各種資源。2014年9月學院與昆山經濟技術開發區人力資源和社會保障局、與昆山的7個相關企業簽訂了政校企現代學徒制人才聯合培養協議，正式試行新型學徒制。該合作項目，恰逢昆山面臨新一輪產業轉型升級，需要培養大批高素質技能技術型人才。當地政府出臺了政策保障，同時將根據地區經濟發展需求，調動政府、行業、企業、科研機構等資源，引導企業積極加入新型學徒制試點，促進地方產業與高校辦學的對接，推動政、企、校、生利益共同體的建設。

學生將在企業和學校師傅指導下的真實工作崗位上鍛煉，通過現代化教學手段，不僅有效提升了實踐能力，而且提高了計劃、決策和分析復雜問題的綜合能力和理論知識，同時對企業的認知度和忠誠度也將大幅提升，這是真正意義上的新型學徒制。通過政府牽線搭臺與提供政策支持、企業提供“準員工”學徒崗位與教練型教師，學校承擔理論教學與購買企業服務，三方共同為參與學徒制學生專門制定個性化培養計劃的模式，實現四方共贏：對政府來說為昆山經濟轉型升級提供有力的人力資源保障；對企業來說培養了貼近企業需求的技術技能型人才；對學校來說提升了技術技能人才的培養能力和水平，提高了人才培養質量；為學生創造了更好的職業發展前景，提高了就業滿意度。

根據目前試點學校學徒制模式，可以了解到，新型的學徒制主體結構：校企聯合辦學、高水平專業教學團隊、融入企業標準、科學嚴謹的人才培養計劃等。其中融入企業標準是新型學徒制的關鍵，它把企業中的實際例子在學習課堂上進行教學，做到“學”和“工”結合，讓工作和學習完好對接。大家可以依據學生個人的能力更好地對需要講述的內容進行講授分解，讓教學過程更加具有“柔性”。讓學校與企業一起對學徒進行科學合理的分析與評估，可以更好地發現大家的優點長處，能更加具針對性地對學徒進行培養，而且還能更好地發現教學過程中的不足之處和出現的問題，及時進行改正，為新型學徒制培育高技能的人才提供實驗的教學空間，為教學經驗做數據上的支撐。

新型學徒制在根本上緩解了廉價勞動力越來越多與高技能人才緊急空缺的社會矛盾，推動產和教的相結合，促進了優秀的傳統技術與工藝的一代代傳承，進一步推動社會經濟整體進步。經過后期的改進創新，新型學徒制必將推動職業教育發展走上更高一個臺階。

參 考 文 獻

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多年的實踐使我們深刻地認識到，科研工作要取得實效，必須建立起一支強有力的科研型教師隊伍，這是我們將“縣域科研型教師隊伍建設的實踐研究”做為研究課題的重要原因。

二、目的和意義

教育科研走進中小學，為教師的專業成長搭建了一個平臺。教師的成長是一種自我覺醒、自我教育和自我超越的過程，我們的責任就是要喚醒教師的“自我意識”，使教師能扎根于實踐的沃土，在原生態的草根研究中破解教育難題，生成教育智慧，在實踐中探索，在成果中體驗成長。

三、研究的內容

1.縣域科研型教師應具備的基本能力結構及主要行為特征；

2.科研型教師培養的途徑和方法。

四、研究的方法

文獻法、調查法和行動研究法。

五、研究步驟

（一）準備階段（2006年3月——2006年8月）

1.深入調查，確定本課題的主要研究內容，制定研究方案，考察和選定培養對象。

2.基層學校向課題組申報培養對象名單，課題組組織審定。

3.課題組確定培訓人員名單，建立檔案。

4.收集整理相關信息，為第一輪培訓做好準備。

（二）研究階段（2006年9月——2008年12月）

1.課題開題。做好方案的完善工作，落實研究計劃，收集研究資料，做好實施的準備工作。

2.舉辦科研骨干培訓班，分期分批對233人進行培訓。

3.深入基層學校調研，了解各級各類課題的進展情況、科研骨干作用的發揮情況，針對課題研究情況探索新的科研型教師的培養途徑和方法，寫出調研報告。

4.構建縣科研所、學校（科研室）、課題組三級教育科研網絡，完善規章制度，形成良好的教育科研運行機制。

5.評選“十一五”縣級課題研究先進實驗教師。

6.召開嫩江縣“十一五”課題研究推進會。

7.研究重心下移，狠抓農村教科研薄弱環節，培養農村科研型教師。

8.評選市縣級科研骨干。

9.整理檔案材料，跟蹤問效，撰寫階段性總結。

（三）總結階段（2009年1月——2009年7月）

整理檔案，完成研究報告。

六、研究的成果及成效

通過研究，我們探索出縣域科研型教師應具備的基本能力及主要行為特征、縣域科研型教師培養的途徑和方法。

（一）縣域科研型教師應具備的基本能力及行為特征

1. 正確的教育思想和理念。科研型教師必須具有與時俱進的教育理念。思想是行為的先導，擁有正確的思想和理念，才會有正確的行為。陳舊的教育思想觀念已不適應現代教育的需要，新形勢下的教師必須跟上時代的步伐，更新觀念。

2.終生學習的能力。教師開展教育科研必然要走研究、學習和工作的融合之路。教師只有具有終身學習的能力，才能使教育科研具備源動力。

3.敏銳的發現力和思考力。教師能否適應新一輪課程改革，取決于教師的發現力和思考力。只有善于發現生活和教學中存在的問題，并且認真、深入地思考遇到的問題，努力探尋解決問題的辦法，才是真正的科研。

4.創新能力。中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于能發現反映普遍規律的教育知識，而在于能夠更新教育觀念，提升解決實際教育問題的能力，教育科研的根本目的在于創新。

（二）縣域科研型教師培養的途徑和方法

1.鼓勵教師參與課題研究。把課題研究和工作實踐緊密結合，實施課題牽動戰略，在實踐中研究，在研究中提高。“十一五”期間，我縣中小學校承擔省市縣三級課題173個，參與課題研究教師2000余人，占教師總數的80%以上。

2.以會代訓，以研代培，讓教師在研究實踐中不斷成長。幾年來我們先后召開了課題立項動員會、課題開題培訓會、科研骨干培訓會、課題階段成果交流會和課題推進會等。通過課題研究示范課、課題研究經驗交流、典型校參觀和科研知識講座等形式向大家展示課題研究的成果。

3.打造科研骨干隊伍。充分發揮骨干隊伍的引領示范作用，以點帶面，全面提升教師的科研水平。經過實驗，一支省市縣科研骨干隊伍已經形成。進修學校校長于春華、第二中學科研主任李江被評為省級科研先進個人，高級中學副校長劉曉炎被評為省級科研骨干，第一小學校長石麗等41人被評為市級科研骨干，第三小學副校長藏雷軒等12人被評為市級科研先進個人，第一小學劉冬青等485人被評為縣級科研骨干。教師進修學校被評為省級科研先進集體，高級中學、第一中學、第二小學被評為市級科研先進集體。

4.積極營造科研氛圍，通過評選先進增強教師參與科研的積極性和主動性。

5.采取走出去請進來的形式，增強學校領導的科研意識。帶領各校校長參加“全國著名小學辦學成果現場展示”等活動，在“聽聽”“走走”“看看”“議議”中獲取更多更真實的教育信息。校長們感受了特色學校風采，感受了專家型校長人格的魅力，也感受了教育科研在特色學校形成過程中的引領作用。

七、課題研究存在的問題

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關鍵詞：教育實踐；師范生；反思能力

一、研究背景

自20世紀80年代以來，有關教師反思方面的內容開始逐漸進入大眾的視野，成為大眾尤其是廣大教育者們關注的重點，各類關于教師反思的研究與討論日益增多；各種致力于號召教師進行反思的口號也是層出不窮；更有甚者，反思型教育運動在多個國家也是如火如荼的開展起來。在這樣一種背景下，師范生作為未來教師的不二人選，其反思意識與能力的培養開始受到關注。

然而，目前教育界內，無論是國內還是國外，關于教師反思的研究主要著眼于在職教師尤其是教齡較少的教師身上，對職前教師即師范生的關注度明顯不夠。大多數人困囿于一個誤區，認為師范生用不著反思，那是畢業以后走上工作崗位的事情。事實上，反思教育是一個長期的過程，貫穿于整個教師職業發展生涯。因此，職前教師學習階段自然也應該給予重視。然而，反觀我國當前師范生培養過程，反思性訓練現狀著實令人堪憂。通過對未來教師反思意識及反思技能的調查分析研究得出，當前我國師范生在日常生活與學習中雖然有反思意識，但這種反思只是一種隨意的“反省”（只是想想而已），而不是針對性很強的較為規范的反思。各層次師范生反思意識也存在差異。在反思技能上也存在很多不足，多數學生不能完全領會學習反思的意圖，因而也就不能進行較為深入的反思，在問題設計上比較簡單，在反思表述上也不能很好地認識和評價自己。[1]師范生反思性教學能力現狀調查報告也指出，當前師范生對教學反思概念理解還算清晰，但只是限于表面，理解并不深刻。不同層次師范生的反思性思維能力是參差不齊。[2]這種種現狀都反映了一個嚴峻的事實，目前的師范教育中，無論是認識上還是實踐上，我國師范生反思意識普遍淡漠，反思意識及能力上存在較大差異。

針對這一現實狀況，大多數學者在探究影響師范生反思差異因素主要聚焦于師范生自身各因素以及一些外部因素如教師引導、課程設置以及教育實踐等方面，多數學者統一而論，并沒有對各因素影響力度進行分析探討。相較于其他因素其中最受關注的自然是教育實踐，接下來我們所要做的就是對教育實踐對師范生反思能力影響問題進行一個相關探討與分析。

二、研究目的與意義

通過對上述問題的解答，我們可以有效的探討教育實踐對師范生教育反思的影響程度，我們可以以此為理論基礎進而優化教育實踐時間，提高教育實踐對師范生反思能力培養力度，用最短的時間實現師范生教學反思能力的最快提升，提高教育實習效率，同時可以從不同方面去引導師范生進行反思，通過外部力量加強對師范生的反思意識及能力的培養。

對于承擔未來教師任務的師范生來說，具備一定反思能力及良好的反思習慣則是必要而且必須的。培養師范生的反思能力不僅能夠提高教育教學實踐水平，同時也是造就自我成長型教師的起點與關鍵。通過培養師范生的反思能力，可以喚醒師范生的主體意識，促進其個性的發展，盡早進入教師的角色，從而有效解決師范生的教育理論脫離實踐的問題。[3]通過反思能力訓練，師范生對自身的教學活動、決策及教學方法進行正確的審視與分析；不斷自我批判、自我調整、自我建構，從而使自身的教學實踐水平獲得質的提升與飛躍，對其今后的實際教學有重要意義。[4]通過反思，師范生還可以把自身有限的教學實踐經驗轉化為最有價值的東西。沒有反思的經驗只是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。[5]而通過反思對經驗進行審視、修正、強化、否定、去偽存真、去粗存精，使之得到提煉、升華到理性認識的高度，最終發揮其最大的作用成為促進師范生教師專業技能成長的有力杠桿。[6]不僅如此，對學校及學生的發展也是十分有益，能夠有效推進學校教學改革的進行，促進學生的個人成長。因此，只有將反思性教學能力培養納入到師范生教育過程中去，不僅可以從源頭上解決教師在反思意識與能力方面存在的障礙，更能縮短教師成長的周期，對師范生的發展有百利而無一害。

三、理論基礎

杜威是第一個把教師看作反思性實踐者的教育家，他把把反思界定為“一種根據支持的理由及其所導致的結果，對任何信念和實踐進行積極的、持續的和仔細的考慮行為”。[7]他認為批判性反思是教師最重要的素質之一。

肖恩（Donald Schon）把反思分為三個模式：對行動的反思，行動過程中的反思，為行動的反思。他特別重視行動中反思，認為一個專業人員在工作中，并不是簡單地運用所學專業知識，而是在工作中以一種“在行動中反思”的方式處理和解決問題。他指出教師通過自己的實踐來發展，從實踐中學習如何成為好的教師這是職業的特征。反思的實踐者通過問題解決來提高他們對專業實踐的理解，最終完成知識的重新建構。師范生通過教學實習在教育實踐中對原有的教學觀念方法產生質疑，進而嘗試用新的假設來指導實踐，最終通過實踐來改進理論發生認知的變化。因此，師范生獲得實踐性知識的有效途徑就是參與教學行動，也就是要進行教育實習，在實習中通過自我反思來處理并解決所面臨的教學問題。職前教師通過實踐和對實踐的反思，學習和獲得專業知識，從而加深對專業的理解和把握。實踐中反思加深了師范生對教學的理解，使理論與實踐能夠緊密聯系起來。

我國有學者將師范生的反思發展分為四個循序漸進的階段，主要包括：一是引導性反思階段，是師范生反思能力的萌芽階段。主要是師范生針對其個人學習經歷、教師教學行為、自身角色的反思，是一種個體性的反思；二是改進性反思，是師范生反思能力形成的思辨階段。師范生主要針對所學習的如何進行教學的內容反思，是一種理論上的反思；三是發展性階段，是師范生反思能力迅速長成階段。在師范生教育實習過程中進行，師范生反思的主要內容包括聽課反思以及對課堂教學的反思，該階段的反思主要有針對性、實踐性、群體性特征。四是評價性反思，是師范生反思能力形成的深化階段。在教育實習過后進行，師范生主要針對的是自身教育信念、知識結構、科研能力的反思，是一種自我評價性的反思。[8]

四、已有發現及不足

當前關于師范生反思能力方面的研究，主要是對師范生反思現狀的調查，如師范生反思性教學能力現狀調查，對師范生反思的認知特征、行為特征做了調查分析。還有就是師范生反思意識現狀的調查等，揭示當前我國師范生反思現狀的嚴峻性。北京師范大學發展心理研究所曾對反思意識進行調查分析，但其調查對象是小學骨干教師，通過調查了解了小學骨干教師對反思活動本身的認識，反思活動可能發生的情境，影響反思的因素等方面，在影響因素方面主要揭示了教師自身知識、態度及能力的內部原因的影響，還有教師學歷、環境、功利等外部原因方面，其中提及教師教學經驗的影響最為有力，這也為師范生教學實習研究提供了一定的理論基礎。另外，還有一些研究主要著眼于對師范生反思訓練模式的探討，通過對國外教學模式的分析借鑒，聯合中國實際國情對師范生反思訓練課程等提出一些建議等，如教學醫院模式、大學——中小學聯合模式等。也有對師范生反思的內容、原則等做出了一些探討。

可以說，關于教師反思的研究資料還是非常豐富的，取得的成果也是令人矚目的。但是，問題與成果并存，仔細分析這些研究還存在許多不足，主要有：

1.主體針對性不強。大部分反思研究關注的是在職教師尤其是教齡教師的教師，對職前教師即師范生關注度仍然較少。

2.即使對師范生反思能力培養有所關注，也主要是對現狀的調查與研究或者是對措施的探討，針對原因的分析大多一帶而過，而且大部分僅僅只是做了一些理論探討，并沒有對其進行仔細深入的分析。

3. 在對教育實踐對師范生反思能力影響分析的時候，大部分僅僅單純地強調教育實習對師范生專業成長的作用，缺少強有力的理論基礎。

五、研究方法與研究結果

首先運用訪談法了解所選樣本師范生（蘇州大學2012屆教育技術師范類本科畢業生）其反思能力的水平階段。通過訪談了解他們反思的內容與特征，確定其反思所在哪個階段，是屬于引導性階段還是改進性階段，并按階段分層。然后從所分的層次中各隨機抽取四名學生對其實習期間進行跟蹤觀察并配以訪談調查，以此來了解其反思能力發展特征與狀況。

確定研究對象后在其教育實習期間，采用定組追蹤研究方法和觀察法，對所選定的樣本進行全程跟蹤觀察。為了深入了解師范生在教育實習后反思意識及能力的變化，可以采取全程定組跟蹤觀察的方法，對樣本師范生的課堂教學和課后反思會進行追蹤觀察，并適時針對具體教學問題進行了訪談，最后對其實習文本進行整理分析，包括反思報告、教學設計、課堂錄像、教學觀察報告、反思會錄音、行動研究報告、實習后訪談記錄以及教育實習工作手冊等以了解其反思能力所屬的具體階段，看看是否從第一、第二階段實現了到第三或第四階段的跨越。

最終，通過跟蹤調查與及時訪談的研究方法，我們在整理總結訪談記錄的基礎上發現，教學實踐對師范生反思能力的影響是非常明顯的，能夠使廣大師范生在教學實踐過程中通過教學日記，錄像觀看等方法改變培養其反思意識，發展其教學反思能力，實現自身教學反思能力有第一、第二階段向第三、第四階段的跨越，最終對他們教學能力的提高產生重要作用，對教育的發展也起到一定的推進作用。

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篇6

一、研究背景

據問卷調查，廣西大部分中職生思想道德水平較高，然而仍存在不少問題，較為突出的主要有以下兩個方面：一是學生學習成績專業技能不好，自認為“低人一等”，產生自卑心理，這種心理給中職生造成了負面的影響，導致消極不上進，行為偏激等等，嚴重影響了他們的健康成長。德育工作要有成效，首先必須解決學生的心理問題；二是學生的行為習慣，特別是職業道德的培養仍需加強。不少用人單位反映，有些中職生過于嬌弱，以自我為中心，不能吃苦耐勞，經常跳槽。如何激發中職生對于專業工作的熱愛、養成優秀的職業道德是當前中職德育工作的重點。根據對上百家企業調查結果分析，企業錄用員工時首先看重的是職業道德，其次是團隊協作精神，最后才是專業能力和技術水平。企業用人的黃金法則是“有德有才破格重用，有德無才培養使用，有才無德限制錄用，無德無才堅決不用”，選人總是將“德”作為第一要素。

中職德育的有效路徑在于如何滲透和整合做事與做人，改變學生的厭學狀況，使其盡快地融入企業和社會中。而傳統的德育課有高大空的說教傾向，學生普遍不愛聽，導致行為習慣較差，咎其根本原因：一是傳統的教學模式、陳舊的教學手段、單調的教學方法所導致；二是部分中職生態度不認真，學習習慣較差，把讀書當作混日子。鑒于此，同行們曾做過許多努力，其中采用情境教學就是行之有效的一種途徑。情境教學匯合多種感官刺激獲取信息，通過多樣化交互性的教育活動形成多維結構的情境，充分發揮了學生的主體認知作用，使學生充分體驗情境教學帶來的收獲和樂趣。

情境教育的理論研究有：（1）馬克思關于環境與活動的統一促進人全面發展的哲學原理；（2）現代心理學的暗示理論；（3）主體性教育理論；（4）建構主義情境認知理論；（5）李吉林的情境教育理論。在世紀大轉折時期，國際基礎教育發生了課程理念與實踐的大變革。其基本走向是：以學生的發展為本，關注學生的全面成長；促進課程與學生生活、社會實際以及現代信息技術的結合與溝通；推動課程建設的多樣化、個性化，以適應學生的選擇需要。

二、研究價值

（一）優化廣西中職德育情境教學環境

本研究結合社會對課程改革的要求，進一步深入探索優化中職德育課堂情境教學模式的嘗試。情境教學雖然很早就有同行開始探究并初具規模，但在具體運用與操作上仍存在著一些問題，如材料不能充分反映主題、材料過多過濫或脫離實際等問題，甚至在課堂中出現好的情境但未能及時發現與應用的問題。本研究基于這些問題，在新課改的實踐中，結合廣西中職生及我校專業的實際情況，探索歸納出“積極上進、身心健康、技能過硬”的教育理念，研究如何在廣西中職德育課堂中優化情境教學環境，讓學生“做中學、學中做”，做到“學有興趣、學有樂趣、學有成效”。

（二）凸顯廣西職業教育的地域特色

廣西緊緊圍繞區域經濟社會發展目標，推進民族地區職業教育綜合改革試驗區建設，主動適應把廣西建設成為中國與東盟的區域性物流基地、商貿基地、加工制造基地、信息交流中心的國際區域合作新高地。到2013年，廣西將推動建設南寧首府職教園區等4個城市職教園區；還將組建經濟貿易、數控機電、電子信息、物流、旅游服務、現代農業、護理等專業化職業教育集團20個左右，鼓勵企業主動參與職業教育。這為廣西職業教育帶來挑戰和機遇，也給德育教育帶來前所未有的勃勃生機。

（三）符合廣西民族地區傳統的本土特點

首先，廣西是少數民族聚居的自治區，經濟相對于珠三角地區發展較為落后但民風淳樸、教風純凈。其次，廣西沿海沿邊沿江，是華南經濟圈、西南經濟圈與東盟經濟圈的結合部，政治、經濟、文化事業正在蓬勃發展。未來廣西人才競爭不再是知識技能的競爭，還有身心素質和綜合能力的競爭。再次，廣西職業教育在教學思想、教學管理、教學質量及推進素質教育上與廣東還有差距，必須加速追趕。目前具有廣西特色的中職德育探究基本上沒有，本研究在學習和借鑒全國德育實踐經驗的基礎上，就中職學校德育建設如何突出廣西風格，校園活動如何突出民族精神，德育教學如何突出地域文化，師生關系如何突出民族團結等方面，結合廣西和學校的現實情況，探討出一條具有廣西特色的職業德育發展之路。

（四）順應廣西地區經濟發展的時代要求

當前廣西經濟獲得了快速發展，表現在：首先，產業結構調整加快。廣西北部灣經濟區產業結構優化加快，產業技術不斷更新，泛珠三角區域合作扎實推進，中國—東盟自由貿易區發展步伐加快。其次，廣西北部灣港口建設飛速發展。北部灣港已建成泊位227個，萬噸級以上56個，北部灣港吞吐量達到1.53億噸。港口與高速公路和鐵路相接，已具備較為齊全的港口運輸服務系統。廣西經濟的發展，對人才數量和質量都提出了新的更高要求：廣西北部灣經濟區的開放開發需要大批技術人才，產業結構的不斷優化需要大批高水平的技能型人才。廣西經濟建設需要職業教育提供勞動力水平方面的支持，而職業教育首當其沖的就是德育為先的構建。

三、預期目標

本研究通過實驗與探究達成以下目標：

1.立足于廣西的實際情況和新課程改革的要求，積極深化教學改革，扎實推進素質教育，構建具有廣西特色的中職德育情境教學模式。

2.與行業專家共同研究探討，摸索總結出一套提高道德素質的情境教學理論體系和適應行業崗位的德育人才培養模式。

3.通過本研究的實驗探究，為學生提供一個有利培養創新精神的現代教學環境和學生自主學習的網絡環境。

4.促進國家課程、地方課程和學校課程的板塊融合，構建獨特的校本化的情境課程模式，推進整個學校德育教學的創新變革。

5.廣西特色的中職德育情境教學模式的探索與實踐，最終目標致力于培養適應廣西民族地區經濟、廣西北部灣經濟和東盟國家經濟發展的人才。

四、主要內容

（一）德育課程研究：

1.優化情境教學的價值取向、維度、功能、結構、類型、基本模式以及優化機制等。

2.生活情境模式、專業情境模式、熱點情境模式、野外情境模式和典型情境模式的優化與整合。

3.德育情境課程的校本化研究。

4.建立學校德育課程情境資源基地。

5.網絡環境下情境教學模式、網絡專題探究模式和網絡特色自主模式的構建。

（二）“課堂教學”基礎上的具體拓展：

1.經驗與現狀研究

（1）廣西中職德育教學基本經驗及存在問題的診斷與分析

（2）廣西中職學生學習特點與教師教學特點的調查與研究

（3）廣西中職德育教學中師生關系及其教法與學法的研究

（4）通過對學生認知結構層次及現狀的調查，制定出符合廣西和學校實際情況的中職德育情境教學模式

2.廣西中職德育課堂情境教學模式的案例研究（個案研究）

3.專題研究

（1）廣西傳統鄉土文化與德育情境資源整合與研究

（2）廣西北部灣與德育情境資源整合與研究

（3）廣西民族地區和東盟平臺、西南經濟圈提供德育情境教學平臺和資源的研究

（4）廣西民族風情及與東盟國家間貿易往來的新情況與德育情境教學模式的研究

（5）廣西行業典型人物研究

（6）廣西青少年文化與中華民族核心價值觀磨合的研究

（7）廣西現代信息技術與德育教育教學整合的研究

4.綜合實踐活動（包括社會調查、生產實習、軍事訓練、公益活動、義務勞動、勤工儉學、環境體驗、志愿者活動等）。

篇7

（一）成果研究基本思路

綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學實踐的積累，缺少活動過程方法的設計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設計的要求。為此，我們初步總結綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創境質疑――自由分組――引導分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學也呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學模式研究與探索的不斷深入，又產生了新的問題。

一是學生有效參與度不高，興趣不濃。表現為學生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學校調查發現，對于活動課堂，學生參與態度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關20%―10%。可見即使教學形式有了許多的新花樣，但實質上學生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發出來。

二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學習，而實際上還是教師領著學生一步步往前走，學生思維發散和實踐操作的探究學習的空間幾乎沒有。學生還是習慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現真正意義上的對話，阻礙了創造力的形成與發展。

三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當一部分學生缺乏獨立的思維習慣，缺乏個性化的學習品質，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學生融入不到小組中。例如在課堂上，當教師讓學生發揮自己的想象設計并制作時，學生還是習慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴重限制了學生思維的發展，妨礙了能力素養的提高。

針對這些課堂現狀的考察與反思，我們積極調整活動模式思路以“激發興趣――嘗試發現――提出問題――探索交流――指導應用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區域小學嘗試應用。在實踐的過程中，發現確保活動的有效性，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（展評導學――創造應用）三步驟六環節教學模式作為主要活動載體。

（二）關于“小課題”概念界定 。

所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內容為載體。通過創設活動情境，引導學生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發，通過自由組隊的合作形式，用類似科學研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。

“小課題”研究的提出，是20世紀80年代以來，國際社會普遍認同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎，提出教學模式應用研究，是以學生生活經驗中小問題為切入點，更符合學生認知特點，又通過指導學生開展系列化應用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內容到形式靈活多樣，讓教師易導、學生更愛學，教學效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。

從我們常規教學的表現看，課題的內容范圍應該比較小，從教學時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。

二、成果的研究目標與研究方法

（一）確定研究主要目標

教師：通過對“小課題”教學模式嘗試發現（創境激趣――體驗發現），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導（創造應用――展評導學）三步驟六環節教學模式研究。提高老師的預設能力和指導能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發展的引導者和促進者。

教學：“小課題”教學模式應用研究，是以教學為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統的、可操作的、有效的“小課題”教學模式策略，構建綜合實踐“五學”課堂教學體系。

學生：通過課題研究，促進學生真正自主地在嘗試體驗中學會質疑問難，學會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經驗，學會應用于實踐中。使學生在活動性的課堂中學習品質、學習能力得到真正鍛煉，能力素養得到提高，全面提升綜合素質。

（二）成果研究具體方法

1.理論聯系實際法。

從課程的特點出發，深入學科的教學領域，把課程論、教學論、學習論等不同層面內容探究其應用的規律，并將其規律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設計過程是否符合兒童的認知過程，確保課程的實踐意義。二是關注模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展。三是模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建，確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內在功能，杜絕淺層次活動化內容。

2.選擇重點內容攻關。

選擇重點活動內容，以市級名優骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設計活動內容作為突破點，集中全市學科骨干精英，組建建立學科團隊觀察體，對小課題確立模式應用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環節的合理性，進行數據統計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節課，集中全市骨干組建學科團隊，對其活動環節設計，進行共同的聽評議活動。以數據作為測量的尺度，以活動內容來體現模式思路。團隊通過提煉環節――確定觀察重點――開發活動量表――記錄問題，分析其模式是否設計得科學合理。并以此在市、省、國家學科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認可。

3.以課題帶動課程。

課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發展建設，探索小課題教學一般規律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導思想，突出學段特點，突出活動空間，突出學生選擇性，突出學生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區域推動、逐步發展的獨特研究思路。提出“小課題”教學模式應用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準確把握小課題內容特點，依照學生的認知發展，以激活學生參與活動的興趣為切入點，以關注活動過程體驗為側重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領悟研究方法，形成一種技能。

三、研究主要內容及取得的成果

（一）研究的主要內容

一是開展“小課題“教學模式應用的課堂現狀調查。為了全面把握當前課程教學進展的現狀，要實際調查、發現問題、總結經驗、理順關系。對 “小課題“教學模式應用的課堂現狀進行廣泛深入調查，此次調查研究情況由《中國多媒體教學學報》刊發。國家教育部清華大學同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學性。

二是 對“小課題“教學模式應用預案設計策略進行研究，探索預案設計策略最重要的節點，就是為教師、學生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設計能力，促進了學生活動興趣提升，這在我國課程體系建構中具有結構性的突破。

三是關注“小課題”教學模式應用有效應對策略。“小課題”模式結構是否有利于師生的互動交流，是否有利于預設與生成統一的良性發展，就須要通過對“小課題”教學模式應用進行深入研究，探索其科學合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結構進行理解，體系創新進行不斷調整，并將這一思路在基地學校和區域實驗學校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學呈現出新氣象，煥發出勃勃生機。

四是重點論證“小課題”教學模式應用教學中呈現的策略研究，模式的環節設計是否有利于學生新知識的構建。通過一個階段反復實踐的研究，驗證了“小課題”的科學合理。我們認為，綜合實踐課的教學必須貼近生活、走進生活，學生的自主選擇是在教師有目的引導的基礎上進行的，更認識到教師應該幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。

（二）研究突破與成果

1.形成了獨具特色的應用研究理論體系和實踐經驗。

我們所選活動主題設計以解決現實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發學生的新設想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學生必然會讓解決問題的過程中學會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。

2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。

開展“小課題”教學模式應用研究，主要以課堂教學為主要渠道，關注課堂教學的效益，使綜合實踐活動常態化。我們根據小課題教學的活動類型，總結了三步驟六環節教學模式來確保每項活動學生都喜歡，都有收獲。在教學活動中我們重點強調，學生體驗在先，教師跟進指導在后的活動思路。在這種情境中，創造出學生喜歡的活動氛圍，調動學生已有的經驗，從而引發學生探究思考，在交流研究過程中，學生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學生克服困難，尋求引導應用。更好地全面關注學生，引導學生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導評價，既是過程小結同時也是過程反思，再現學生活動過程，達到資源的優勢互補。這種活動模式應用，無論哪種課型，都能靈活應用，使“小課題”教學模式應用更具有針對性和實效性。比如：我們設計《紙花飛轉的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學模式應用研究的特點和使用價值。

篇8

一、實踐研究背景

高中課改的核心在于通過調整人才培養目標、改變人才培養模式來發展學生創新精神和實踐能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《綱要》）中明確提出堅持以人為本、全面實施素質教育作為教育改革發展的戰略主題，其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生的全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

在全面提高普通高中學生綜合素質方面，《綱要》指出，深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。積極開展研究性學習、社區服務和社會實踐。鼓勵普通高中辦出特色。鼓勵有條件的普通高中根據需要適當增加職業教育的教學內容。探索綜合高中發展模式。采取多種方式，為在校生和未升學畢業生提供職業教育。

二、現狀描述

宜君縣位于陜西省銅川市，全市總人口83萬人，有普通高中13所，其中省級標準化高中4所；宜君縣總人口約9萬人，其中初級中學6所，普通高中1所（宜君縣高級中學），全縣每年初中畢業生不足千人，高中招生安排在第三批，所以生源很差，學校從高一開始就將學生的全部精力放在高考科目上，即使這樣，本科升學率還是很低，絕大多數同學畢業后升入高職院校或直接就業，如何培養這些學生，提高他們的素質，使這些同學高中畢業后有更好的發展，是本次實踐研究的主要目的。

三、實踐研究的主要目標

1.調查了解高中薄弱課程與選修課程對學生綜合素質提高的作用。

2.分析高中薄弱課程和選修課程在實施中存在的問題、困難及原因。

3.探索高中薄弱課程和選修課程實施的有效方法和途徑。

4.提出高中薄弱課程和選修課程在開發、實施、管理和評價方面的建議。

四、實踐研究的主要內容

1.籌劃啟動：成立以校長為組長，主管校長為副組長的課題領導小組，并在總課題組的指導下，積極吸收學校骨干教師加入，在廣泛學習中統一認識，協調行動，深入扎實地開展研究。

2.制定實踐研究方案：首先通過調查，了解學生在學習中存在的困難和問題，立足本校實際，結合教育教學和管理實踐，摸索探討行之有效的方法；最終為薄弱課程和選修課程的實施提供決策建議。

薄弱課程與選修課程建設中存在的突出問題和困難有：第一，這些課程與升學無因果關系，但對學生素質有提升作用，可誰考核、誰評價、誰認可，社會、學生、學校觀念很難改變。第二，這些課程受師資、設施、生源、興趣等因素的影響，特別是選修課程，學生基礎參差不齊，要求各異，統一實施有難度。第三，這些課程投入都很大，空間、時間上的矛盾沖突較多，活動往往流于形式。

針對以上存在的突出問題，我校嘗試分類分層推進，具體是將技術、藝術、體育與健康領域的的必修課按教學計劃統一實施。將選修課、綜合實踐活動課借鑒國內外的做法（如歐美倡導的“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新程體系中專設“綜合學習時間”等），我們探索了倡導課程間的綜合滲透的“學生素質綜合集中培訓”。

3.培訓內容（實踐研究）。

在2011年暑假7月11~7月20日，利用10天時間，設置了電子技術、電工技術、計算機應用、果樹栽培、音樂、美術等六大類27門課程（見表1）供高一高二年級共636名學生選擇。學生選課情況如表2所示。

4.實施。根據學生所選專業分成13個教學班，選了學校部分物理、計算機、美術、音樂、通用技術，職業中學專業課教師、外聘4名（電子操作、電工操作、農藝師、網絡工程師）共28名教師，另外抽調管理服務人員10名，組織實施培訓。組織培訓所用設備主要有我校兩個計算機教室，職業中學計算機硬件操作實訓室，職業中學中、初級電子技術實驗實訓室、電工技術初級、中級實驗、實訓室以及電子、電工、電力拖動三合一實驗室。

培訓采用理論授課與實踐操作相結合，以實踐操作為主，著重讓學生在高中所學知識的基礎上，進一步在實踐中加深和驗證所學知識，為學校電子技術班準備了收音機、電子門鈴、對講機、萬年歷等電子制作套件讓同學最后每人完成一件，電工班的同學怎人完成一塊家用照明電路的布線安裝模版，并實訓了用接觸器控制電動機的電路等實訓項目。課余時間，由學生組織各種校園活動和社區服務，改變了以往的課堂教學模式，學生全部動起來了，積極性很高，收到了良好的效果，

五、本次實踐研究中存在的主要問題和收獲

1.存在的主要困難和問題。

（1）經費困難。本次集中實訓，采購各種實習、實訓耗材3萬元。水電費2萬元，教師補助共計5萬元，其它1萬元，共計11萬元，生均173元。（一般的高中學校還沒有實習實訓設備，如果再采用租賃方式解決，費用會更高）。經費全部由學校自籌，而我校每學期學費收入約30余萬元，對于一個學生不足千人的學校來說，籌措這筆經費的困難相當大，如再無其它籌資途徑的話，這種集中實訓今后將無能力舉行，肯定不能堅持下去。

（2）師資饋乏。普通高中通過技術、社會實踐課程實施素質教育，師資是最大的問題，現在的教師培養體系中無通用技術、綜合實踐活動教師，學校編制中也沒有這種編制，學校的辦學經費中也無專門用于外聘這些教師的經費。經過這次培訓，我們認識到，高中的物理老師或其他教師在動手能力，培訓學生的實際技能方面還難于勝任，所以薄弱課程和選修課程的開設也受到師資的限制。

（3）家長不支持。在傳統觀念中，家長認為學生到學校就是考分、考大學，學校利用暑假時間集中搞培訓和社區服務，學生在校增加了家長的開支，擠占了學生的學習時間，部分家長特別是農村學生的家長不支持。

（4）社會不認可。長期以來，高中教育最主要的任務是升學教育，高中搞技術教育會被認為是不認真搞教學，放棄學生。所以社會多不認可，甚至認為這樣的學校是技校，不管升學，只管就業，影響高中學校的招生。

（5）學生安全壓力很大。技術教育和社區服務與傳統的課堂授課還是有一定區別的，學生畢竟要用一些工具，要接觸220V和380伏的強電，要走出校門，參加生產勞動實踐，所以學生安全是學校最大的擔心，一旦發生安全事故，學校的責任不可推卸，集中培訓十天時間內，學校制定了詳細的安全管理辦法和預案，如履薄冰。

六、經驗及總結

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隨著我縣建設“中國禮儀之鄉”創建活動的不斷深入，公民素質的高低、文明行為的形成直接影響到創建的順利開展。而現在的孩子大多為獨生子女，他們備受家長的呵護甚至溺愛，往往以自我為中心，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，缺乏一種特定場合之中的規范行為及必要的文明禮儀修養。因此，幼兒園文明禮儀教育要探究出一套符合幼兒園實際的文明禮儀教育的有效途徑和實踐方法，讓孩子在幼兒園養成良好的知禮、學禮、懂禮、用禮的好習慣，增強幼兒園德育工作的實效性，為云陽建設成中國禮儀之鄉貢獻力量。

（二）本課題現狀述評

國內有關幼兒園文明禮儀教育的相關課題數不勝數，研究的成果也各有不同，但是沒有找到將文明禮儀教育貫穿于幼兒一日活動中的系統性的課題研究，僅僅有幾篇總結性的論文，其介紹的主要途徑有榜樣示范、家庭和幼兒園溝通、禮儀課堂等幾種，與我園相關內容的現狀處于同一個水平。

（三）本課題研究的目的、意義

通過本課題研究，讓幼兒掌握基本的問好、遵守規則和感恩等方面的禮節，養成良好的禮儀行為，能講文明話、做文明事，促進幼兒身心全面l展，使幼兒終身受益，成為講文明、懂禮儀的人。探索和研究出一套針對性、操作性強，具有生活化、情境化，突出園本化的文明禮儀教育的有效途徑和方法，可以提高文明禮儀教育的實效性。

二、課題的研究目標、研究內容

（一）研究目標

1.促使幼兒了解基本禮節常識，養成在各種場合都能做到講文明禮儀的良好習慣。

2.研究探索在幼兒一日生活中滲透幼兒禮儀教育的有效途徑、方法。

（二）研究內容

1.調查分析我園幼兒現有的文明禮儀程度，明確幼兒不良文明禮儀的表現及原因分析。

2.如何將幼兒學禮、知禮、懂禮、用禮逐步展開，使幼兒在園內學習禮儀，生活中實踐禮儀、展示禮儀以及到公共場所宣傳禮儀，做禮儀小標兵。

三、本課題的研究方法

本課題主要采用文獻法、調查法、觀察法、個案分析法、訪問法、行動研究法、經驗總結法、典型個案法、小組研討法、游戲體驗法、情境練習法、榜樣示范法等。

四、課題研究措施

（一）抓住生活活動的各個環節，滲透禮儀教育

在幼兒園里，一日生活皆課程。從孩子的一只腳踏進幼兒園時，這一天的課程便開始了。比如：從孩子入園開始教起，讓學生養成主動向別人打招呼的好習慣，這是一個人講禮儀獲得好感的開始；在集體洗手時，教育幼兒應當先后有序，互相謙讓，注意節約用水；用午餐時，要培養學生坐端正、不挑食，殘渣放進渣盤里，吃飯喝湯不出聲，用餐完畢后自己動手收拾碗筷；午睡時，不說話、不吵鬧；起床后，指導幼兒快速按順序穿好衣服，收拾整理床鋪；離園時，教育幼兒主動同老師、小朋友說“再見”。

（二）在運動活動中，多種方法培養幼兒的良好行為習慣

1.建立合理而必要的運動活動常規，提出適時而恰當的活動要求。

2.有針對性地設置教育環境，對幼兒良好行為的培養產生潛移默化的影響。

3.充分發揮幼兒之間積極因素的相互影響。

（三）在游戲活動中培養幼兒的文明行為習慣

在游戲活動中培養幼兒遵守規則、團結合作、自主自控的文明行為習慣。3～6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特征明顯。游戲一般都制訂了游戲規則，幼兒可從中得到社會規范意識和倫理道德的最初啟蒙。在游戲中，幼兒可以感知社會角色和社會規則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養幼兒良好的行為習慣。

（四）在學習活動中實施文明禮儀教育

1.將文明禮儀教育課程化。每周一的晨間圍繞一個文明禮儀主題進行談話，形成講文明、學禮儀的良好氛圍，每周一次的文明禮儀課程，通過舞蹈、兒歌、故事等形式對幼兒進行禮儀教育。如：舞蹈《不上你的當》，在歡快的音樂中，幼兒知道了不能隨便和陌生人講話，獨自在家時不給陌生人開門，學會了如何保護自己。兒歌《弟弟摔倒我扶起》，讓孩子學會照顧小弟弟小妹妹，不欺負他們，做個有禮貌的好孩子。

2.開展主題化文明禮儀教育。每月開展一次文明禮儀主題教育活動，如：“主動問候”，讓孩子掌握基本的交往禮儀――主動與人打招呼。“講規則、守秩序”，讓孩子掌握公共場所禮儀，在購物、乘車、公共場所玩耍時能夠遵守規則和秩序。“感恩父母”“關愛老人”“關愛殘疾人”等主題，讓孩子懂得關心他人等。

總之，對幼兒進行禮儀教育還有很多方法。我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，持之以恒，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。俗話說：“十年樹木，百年樹人。”教育的任務是復雜艱巨的，其形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。但只要我們攜手共同努力，堅持從正面塑造幼兒良好的品質，啟迪幼兒幼小的心靈，相信我們的禮儀教育一定會卓見成效。

篇10

【摘要】主要對“以崗導課”教學模式在《計算機組裝與維護》課程中的應用進行更加深入地研究，以達到學生與企業，課程內容與崗位工作任務真正地零對接，培養技術性應用人才。

關鍵詞 計算機組裝與維護；以崗導課；教學模式

1項目背景和意義

隨著信息技術的飛速發展，計算機軟硬件的安裝與維護技能已成為計算機相關專業就業的必備條件。同時，《計算機組裝與維護》課程已作為計算機相關專業的一門重要專業基礎課在高職院校開設，而目前在實際教學中出現的諸多問題仍然需要我們解決。

1）關于《計算機組裝與維護》課程教學模式的研究著眼點還在于如何把它作為一門課程來上好，忽視了課程內容與行業崗位工作任務息息相關的特殊性，從而造成了目前這門課程就是學習硬件知識的普遍現狀。

2）從事計算機軟硬件維護相關工作的大多數畢業生，在剛剛工作時往往需要花幾個月的時間來適應應聘崗位。學生在就業后出現這樣的問題，究其原因，主要有以下兩點：第一，大學期間學生在課程學習時不了解課程所對應崗位的具體工作任務；第二，所學課程知識與對應崗位工作內容脫節。

由此可見，以往的教學模式已經不再適合現在的學生。為此，我們必須改變傳統的以“知識為本位”的教學模式，代替以“崗位為導向”，以“能力為本位”的教學模式，使學生在模擬的工作崗位中求知，使其能夠符合企業的需要和社會發展的需求。

2目標與思路

本文主要就“以崗導課”教學模式在《計算機組裝與維護》課程中的應用進行更加深入的研究，以達到學生與企業，課程內容與崗位工作任務真正地零對接，培養技術性應用人才。

《計算機組裝與維護》課程的教學改革，主要圍繞教學內容組織、教材改革、教學方法、教學資源改革、考核方法改革等五方面進行。

3項目具體研究過程與方法

3.1組織項目成員參加課改項目培訓

培訓目的是提高教師的整體素質特別是實踐教學能力，課程改革能力，掌握前沿的職教理念，把實踐性和先進性教學要求和科學的模式運用到工作中。

2011年7月下旬，課題組成員賈衛華、李曉華到常州參加了常州職業技術學院組織的課改項目培訓。

2012年8月，課題組負責人李倩參加了由同濟大學職業技術教育學院組織的全國職業教育“職業教育行動導向的教學設計”培訓班。

3.2組織項目成員到企業進行調研

基于崗位導向的學習領域課程整體設計，其學習領域課程設計分為課程整體設計和課程單元教學設計兩部分。首先通過行業領域的社會需求調查來論證提取課程核心崗位工作能力，確定典型工作任務，然后根據職業性、典型性、綜合性及實用性的原則來確定課程載體，從而完成課程學習情境的設計。

2011年10月，課題組成員梁毅娟到深圳德之杰有限責任公司調研工作，為有效的將企業對應崗位的生產活動提煉為課程的工作任務提供具體依據。

2011年11月，課題組負責人李倩到深圳德之杰有限責任公司、深圳魅動音響責任有限公司調研工作。考核已經提煉好的課程工作任務與企業崗位的融合度，完成課程內容的選取，確定課程載體，制定課程考核方案。

3.3組織召開課程內容制定與企業崗位對應相關內容的研討會

2011年10月11日，電子系計算機組召開“課程內容與企業崗位如何對應”的研討會，會后課題組認真總結會議精神，修改并形成課程整體設計初稿和課程考核方式。

3.4組織實施課題研究

2011年4月至11月，重構內容形成項目化設計、過程性考核評價表等教學基本文件，編寫以工作崗位能力為導向的情景化講義、校本教材，制作全套電子課件，操作演示視頻。

2011年12月至2013年6月，組織實施課題驗證教學。主要驗證課改方案是否既符合學生提高計算機組裝與維護關鍵能力的項目教學方法，又適應企業和社會對專業崗位技術人才的需求。

2013年7月至2013年12月，課題驗證教學的總結。主要對課題驗證教學中遇到的問題進行修改。

4主要成果

4.1根據“以崗導課”理念制定的課程體系

根據“以崗導課”的教學模式，以具體計算機為載體，把相關的教學內容溶入到工作崗位所對應的五個的教學情境中，分別是選購計算機、組裝計算機、計算機軟件系統安裝、計算機維護、計算機故障處理。并按照學生一般的認知規律：從認識計算機－選購計算機－組裝計算機－軟件系統安裝－計算機維護－計算機故障處理的主線組織教學內容。這樣，不僅使課堂知識和工作崗位之間有了很好的銜接，還能使學生對課程所對應的工作崗位有了很好的認識和體驗。

4.2教學資源的開發

分析傳統教學手段的優點和不足，結合現代教育技術的發展，探索將傳統的教學方法與現代多媒體教學手段相結合的途徑。圍繞課程開發一本符合以工作崗位能力為導向的教材，制作全套的操作課件、操作視頻。

4.3課程考核的改革

傳統的課程考核方式采取筆試的方式進行，因此很難真正對項目教學進行有效的考核，也很難反映出學生掌握知識的程度。為此，專門制定新的課程考核評價體系，考核分兩階段進行。第一階段采用項目的過程考核與終結考核的考核方式。第二階段著重在于提升學生的計算機軟硬件安裝與維護的崗位職業化能力，采用職業資格認證，即計算機維修工（中級）證書的考證。這更充分的體現了“以崗導課”教學模式在課堂應用中的優勢。

5成果的應用與推廣價值

5.1項目化課程實施效果調查

對本課程課改實施效果，從學生職業技能鑒定通過率和學生對課程實施效果滿意率等兩個方面進行了調查，綜合測查項目化課程實施效果。

本課題組成員在課程改革逐步進行中，邊開發邊將開發的階段性成果應用與教學實踐，并在教學實踐中收集反饋意見，促進項目改革和完善。通過在我院多個班級中進行本課題成果的教學實踐證明，職業技能鑒定計算機維修工（中級）通過率得到提高，如下圖所示。

學生對課程實施效果滿意率調查。首先，精心編制了“項目化課程教學改革實施情況問卷”，總計20個測試題目。以問卷的形式對授課班級學生進行調查，調查總計221人次。

上表中第1小題是對教學總體滿意度調查，將近八成的學生填答“非常滿意”，說明教師能夠尊重學生、積極地、認真地、負責地進行項目化教學，學生對校本教材的內容，對課程的教學內容，對教師運用的教學手段，對教師的教學組織管理效率，對課程的考核評價方式，對教師的教學水平以及對自身的知識、能力和素質的提高等方面，都非常的滿意和認可。

5.2推廣價值

通過這幾年對《計算機組裝與維護》課程不斷進行教學改革和實踐，課程內容體系更科學、更優化。能夠讓學生與企業，課程內容與崗位工作任務真正的實現零對接，更切合職業教育的特點和規律，教學效率和時效性更強。同時也尋找到一個既符合企業和社會對專業崗位技術人才的需求，又符合學生提高計算機組裝與維護關鍵能力的項目教學方法。從改革效果來看，通過創新的教學模式，課內與課外結合，大大提高了學生的學習興趣和動手能力，同時還培養了學生的經營理念和售后服務思想，學生就業競爭力明顯增強。

參考文獻

［1］吳冬晨.基于工作過程導向的“計算機組裝與維護”課程設計與實踐[J]．電腦知識與技術,2011.

［2］戴士弘.職業教育課程改革[M].清華大學出版社,2007.