導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生個人匯報材料，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、高中英語教學開發閱讀報刊英語資源的必要性

目前,英語課堂教學主要圍繞教材展開,信息量少,語言輸入有限,不利于知識的擴展,也跟不上當前高考對學生詞匯量的要求。從高考來看,試卷涵蓋大量詞匯,因此要閱讀有關現代生活、社會、文化、科技的文章,提高獲取信息和處理信息的能力。而制約學生閱讀能力的關鍵就在于詞匯量的不足及接近現代生活的閱讀材料的匱乏。因此,多渠道擴大學生的閱讀量和詞匯量迫在眉睫。其次,從多方面調查來看,教師手中的閱讀材料往往陳舊過時、跟不上時代的步伐,題材也較為狹窄。而《21世紀英文版中學生報》圖文并茂,內容豐富多彩、富有時代氣息,貼近學生的實際、貼近生活、貼近社會,符合中學生年齡、心理特征,有利于開拓學生的視野和激發學生的閱讀興趣。因此,我們將它作為課堂教學的輔助閱讀材料。

二、英語報刊閱讀輔助英語閱讀課教學的可行性

(一)新課標的要求

《中學英語課程標準》對英語報刊閱讀課提出了要求學生能閱讀適合高中生的英語報刊和雜志和能閱讀一般的英文報刊和雜志。現行教材中閱讀課都是精讀課,而泛讀是對精讀有力的補充。它既能激發學生的閱讀興趣,又能擴大其詞匯量,使其了解英語國家的文化背景知識。兩者結合起來才能真正提高學生的綜合語言運用能力。

(二)高考的閱讀測試對學生的要求

高考閱讀體裁多樣,內容豐富,且具有一定的實用性。它注重考查學生運用英語的實際能力。例如,高考文章里的長難句及一定的生詞量、涉及西方文化信息的增多,這客觀要求學生的綜合能力。

三、利用報刊輔助閱讀的模式

(一)課上活用

1.讀。我們每周利用課上10分鐘進行趣味閱讀,同時進行限時閱讀,因為它是培養學生閱讀技巧和策略的土壤。(1)略讀,培養學生的歸納和概括的能力。(2)跳讀,使學生快速查找特定信息和細節;(3)細讀,培養學生分析長難句和猜詞的能力,對文章進行深層理解;(4)精讀,要求學生根據背景知識對文章篇章結構有準確的把握。

2.說。設計學生討論任務,如:上海世博會的召開對中國有何意義?從而提高學生的閱讀分析能力和口語表達能力。

3.寫。通過報紙材料閱讀進行寫作也是一個重要的手段。首先可讓學生摘抄美句、美段和美文進行背誦,再要求學生仿寫、改寫和縮寫。有時也可對熱門話題自由寫作。最后以小組形式評選出優質作品展出。

(二)課外巧用

英語教育的任務不僅是傳授英語知識和技能,更重要的是讓學生掌握學習英語的方法,培養他們的終身學習能力和習慣。課堂10分鐘的報刊閱讀目的在于起拋磚引玉的作用,引導學生長久地堅持自主閱讀報刊的習慣。為了及時了解和督促學生報刊閱讀的進展情況,我們從以下幾個方面著手。

1.建立閱讀檔案

建立閱讀檔案不僅是學生個人的閱讀過程記錄,也是教師了解學生自主閱讀的一個重要途徑。如個人閱讀調查(What I know about reading):每周閱讀后,要求學生寫出個人閱讀小結,匯報閱讀情況,形成對自己報刊閱讀過程的形成性評價。

2.報刊內容摘抄

報刊內容摘抄包括:useful words and expressions,good sentences,key words,summary for a certain passage。

以上學生個人報刊閱讀檔案每周一交由老師過目,及時了解、評價并解答,提出進一步的要求,同時也為小組討論提供了內容。

3.成立閱讀學習小組

建立閱讀學習小組促進學生之間互相溝通,凈化學生的閱讀心理環境,取長補短,形成健康的英語閱讀心理機構。7人為一組,選出一組長。教師在閱讀之前,提出學習目標和自學目標,每小組一周內采取組內成員輪流提問形式,小組長把各組員的問題總結起來,大家一起思考討論,最后各小組長匯總不能解決的問題,以便在組際交流時解決這些問題。教師先讓比較成熟的小組代表發言,匯報該組的總體情況并提出疑難,其他學生暢所欲言,各抒己見。這樣,不僅每一位學生都可以盡情地交換各自的看法,提高自學能力和分析判斷等思維能力,而且學生的語言技能提高了,學習潛能和創造力也得到了發揮。學生也從小組合作中培養了團結協作精神。

四、定期評價制度

教師根據報刊內容每兩周對學生進行跟蹤測試或競賽,測試競賽內容包括詞匯檢測、報刊內容填空、句子結構分析、難句翻譯、文章縮寫、段落中心歸納、朗讀競賽等,內容豐富多彩,多方面檢測學生各種能力,并對結果認真分析,作出恰當的積極的評價,讓學生意識到自己在學習過程中取得的進步和受到的激勵,建立自信心和培養成就感,從而愈發提高他們的報刊閱讀興趣。我們根據學生每周上交的閱讀筆記,小組閱讀檢查表格、檢測的成績反饋及個人平時的解決問題能力等,對每個學生進行綜合評價,評出閱讀超人和能手,以此促進學生更加滿懷信心地投入到進一步的閱讀中。

五、結語

許多教師擔心,讓學生進行大量的報刊閱讀會影響學生的升學和畢業考試。實踐證明,報刊閱讀是很好的課程資源和課堂教學的延伸。如果在教學中能夠增加富有時代氣息的閱讀材料,指導學生進行廣泛閱讀,那么,學生的語言綜合能力和閱讀能力必然會得到提高。通過一年多的報刊閱讀探索和實踐,我們發現,有90%以上的學生對報刊閱讀發生濃厚的興趣,分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高,學生的閱讀興趣和能力已經上升到一個比較高的檔次。利用《21世紀英文報》定期閱讀,一方面保證了學生的閱讀量;另一方面滿足了學生閱讀各種題材和體裁文章的需要,同時擴大了其知識面,提高了其參與閱讀訓練的熱情。對英語感興趣的學生比率由原來不足50%上升到90%。我們相信,長此堅持,定將達到甚至超過新課程標準對學生閱讀能力和詞匯量的要求,迅速適應新高考的步伐。

參考文獻:

[1]普通高級中學英語課程標準(實驗稿).人民教育出版社,2003.

[2]康美華.巧用英文報刊,優化閱讀教學.福州教育出版社,2003.

篇2

一、認識翻轉課堂

FCM是“Flipped Class Model”的簡稱，通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱為“翻轉課堂教學模式”。其基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂教學目標

任何教學模式都指向和完成一定的教學目標，在教學模式的結構中教學目標處于核心地位，并對構成教學模式的其他因素起著制約作用，它決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也是教學評價的標準和尺度。翻轉課堂教學模式以學生素質的全面發展為目標，既強調知識的傳授，更注重學生對知識的內化，通過學生課外有支持的學習，培養學生的自主學習能力、協作學習能力，通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學生的語言表達能力、創新思維、組織管理能力等。

三、翻轉課堂操作方法

每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒。將傳統課堂中知識的傳授轉移至課外完成，知識的內化則由原先主要集中在課外作業的活動轉移至課堂中的學習活動。

（一）課外操作階段

1.教師操作部分。

（1）教學內容的解析與設計。教師要進行有效的教學設計，必須對學生的特點進行分析，結合教學目的，設計編制教學目標。由于要求學生在自主學習的環境中了解教學目標，翻轉課堂的教學目標強調編寫細化，即把一個綜合性的目標細化成許多小的、分散性的目標。目標在描述時盡可能分層次，從而體現結構性特點，說明哪些是課前應達到的目標，哪些是課堂中應達到的目標。

（2）教學內容的選擇與制作。在這一環節中，一方面，教師根據微課程設計方法，首先要有針對性地選擇教學內容，在選擇教學內容時要與細化的教學目標相對應，以知識點來設計教學內容和評測題庫。其次，教學內容呈現時一般采用教師提供視頻來實現，也包括文本和音頻等形式。教師可以從開放資源上尋找，也可根據教學內容自己利用錄制軟件提前錄制，一般要求是視頻的長度短小精練并以教學關鍵內容呈現為主體，少呈現與關鍵內容聯系不大的部分，如教師頭像、背景等。再次，根據學生的特點，設計幾個層次的教學內容，以便不同學生能根據自身特點選擇教學內容。最后，由于教學內容是學生未經過教師傳授而自主學習的，教師在學材制作時即使是很簡單的內容也不能跳躍教學步驟，并且在結束時需要對學習內容進行總結，強調重難點。

（3）自主學習情境創建。在這一環節主要指教師需要教學裝備（如學生通過網絡自主學習的設備、視頻服務器等）、網絡自主學習平臺等方面的準備。

（4）自主學習策略選擇設計。教師根據不同的教學內容，選擇不同的自主學習策略（如支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入教學策略等），設計學生自主學習活動。

（5）課內教學準備。教師通過交流平臺中學生所提出的疑問、學生課前評測結果和學生填寫的學習單，總結出一些有針對性的探究題目，以課內學習單的形式準備，課內學習單的設計與課前學習單的設計相同，并對課內學生的活動（獨立探究、協作學習、成果交流和匯報、評價等方面）進行設計。

2.學生活動部分。

這部分學生的活動以信息技術為支持，主要包括四個環節。為了達到更好的學習效果，每個環節結束后可以返回上一環節重新學習。

（1）了解學習任務。對細化的學習目標進行自主學習，明了課外學習的任務和課內學習的任務，并根據學習任務和自身特點選擇合適的學習內容。

（2）觀看視頻或其他學習材料。學生通過網絡觀看教師提供的教學視頻或其他形式的學習材料開展學習，對學習收獲進行記錄，并利用交流平臺提出問題。

（3）課前評測。學生完成教師設計的課前練習，并根據完成情況發現學習中的問題，通過交流平臺提出問題。

（4）填寫課前學習單。學生通過前面三個環節的活動，回答教師在學習單中提出的五方面問題，并反饋給教師。

（二）課中應用階段

1.教師活動部分

在翻轉課堂教學中，這部分教師的主要任務是引導學生實現對課外階段知識的高效內化，主要包括四個環節。這四個環節根據學生課堂的表現和反饋進行動態化的完善。

（1）創建環境。教師根據學生對問題的選擇將學生進行分組，一般小組規模不能太大，控制在5人以內，并對小組中成員進行任務分工，強調學生要明確小組任務、相互支持和配合、并能對活動成效進行評價。如果涉及的問題比較小，可以設計學生個體自主探究的形式，然后讓學生組成小組相互交流成果。

（2）教學活動的組織與指導。教師根據問題的大小，組織學生進行協作探究、自主探究和成果匯報，幫助學生制定學習計劃和使用學習工具。

（3）問題與環境的完善。由于教師在這一環節中的問題是基于學生在課外自主學習中提出的問題和反饋總結的，在課堂中當學生進行協作探究、自主探究或成果交流匯報時，必然會出現一些新的問題。為了使學生能更深入地實現知識的內化，需要對課外教學設計中確定的問題和學生內化環境進行完善;如課堂時間充足，可以針對新問題組織、指導學生進行探究，否則把其作為一些課外探究的主題融合到后續的教學內容中。

（4）綜合評價和反饋。在翻轉課堂中，綜合評價階段是落腳點，并且是必不可少的環節。綜合評價階段，是對學生記憶理解階段以及應用分析階段成果的評價，從中也可以發現教學準備階段的不足。綜合評價的目的在于把各種要素和組成部分組成一個整體，如把發生在課下的各種學習和思考活動組合成一個整體，并以內容獨特的報告或者具有挑戰性的任務予以呈現，從而擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調的是創造力，需要產生新的模式或結構。對學生的綜合評價要體現翻轉課堂中強調的“評價形式多元化和評價目標發展性”的特點。教師根據綜合評價與學生的反饋對課外教學設計進行完善。

2.學生活動部分。

在這一階段，學生的任務就是在教師的組織和引導下實現對知識的高效內化，主要包括四個階段。

（1）獨立探究。一些小的問題或任務學生通過在教師的指導下自主獨立探究實現對知識內容的內化，并通過獨立探究形成高效的自主學習能力和構建出自己獨立的知識體系。

（2）協作學習。協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略。協作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。在翻轉課堂中學生通過協作學習發展個體的思維能力增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。此外協作學習對形成學生的批判性思維與創新性思維提高學生的交流溝通能力、自尊心以及形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。在翻轉課堂中常用的小組交互策略有頭腦風暴小組討論、拼圖學習工作表等。

（3）成果交流與匯報。學生經過獨立探索協作學習之后完成個人或者小組的成果集錦。學生需要在課堂上進行匯報、交流學習體驗、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣，如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。在成果交流中，參與的人員除了本班師生以外，還可有家長、其他學校師生等校外來賓。

（4）填寫課內學習單與評價。學生把課內探究中的學習心得與問題以學習單的形式向教師反饋，并對自己的學習效果和小組的學習成效進行自評和他評。還可翻轉匯報過程，學生在課余將自己的匯報過程進行錄像，上傳至網絡平臺，教師和同學在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

四、總結與展望

通過借鑒“反轉課堂教學模式，改變了傳統教學模式中以老師為中心的教學方法，給予學生更多的自主性，基于實際學習效果的課堂答疑和討論使得學生學習的目的性更加明確，尤其學生間互相答疑的機制允許了學生有更多的創造性，課堂教學效果大大提高;另外，通過改革考核方式，將考核比重向學生的日常學習過程進行偏移，考慮學生的課堂互動情況，如回答其他學生提問、參與課堂討論等，能夠更真實地反映學生對課程的掌握情況。

參考文獻：

篇3

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》戰略主題中明確提出：“要著力提高學生社會責任感、創新精神和社會實踐活動能力。”社會實踐成為學校培養合格人才的一種有效手段和方法。目前大學生的社會實踐模式主要有專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、暑期社會實踐模式等。根據社會需要和學生實際，我們針對暑期社會實踐提出了“三步走”社會實踐模式。

一、大學生暑期社會實踐的現狀及存在的問題

大學生暑期社會實踐模式有很多種：專業實踐模式、校企合作模式、勤工助學模式、創業實踐模式、社會實踐模式等。暑期社會實踐模式最常見的即我們通常說的“三下鄉”活動。“三下鄉”社會實踐包括文化、科技、衛生三下鄉。各高校團組織堅持以“受教育、長才干、做貢獻”的原則，組織帶領青年學生利用暑期下鄉開展社會實踐活動，進一步激發青年學生成長成才，奮發圖強。

在這十幾年的時間里，大學生暑期社會實踐模式取得了很多成績，可也存在許多問題。

（1）高校對大學生暑期社會實踐的支持力度不夠。高校普遍認為大學生暑期社會實踐只是學校為了完成一個任務，并沒有真正認識到其對學生的教育意義。高校給予學生暑期社會實踐的經費一般在1000～3000元，要求不少于三個學生，實踐時間一周左右。如此少的經費，加之實踐時間又比較長，除去交通費用和食宿費用，基本的實踐費用就所剩無幾，所以大多暑期社會實踐并不能真正深入細致地開展，也達不到育人的功能。

（2）社會對學生暑期社會實踐的認可度不高。人們普遍認為大學生是拿著學校的錢在暑假期間完成學校給的任務，順便旅游一把。暑期社會實踐學生一般會完成一些問卷調查，訪談了解地方的教育、醫療等情況，有的還有教育幫扶、科技扶貧等。但限于人們的普遍認識，這些措施并不能很好地開展。

（3）學校缺乏相關暑期社會實踐的培訓。現有的暑期社會實踐就是教師帶著學生到一個地方完成一些簡單的任務。學生在進行暑期社會實踐之前并沒有得到任何相關的培訓，有的甚至不知道暑期社會實踐的目的。

（4）學生對暑期社會實踐認識不到位。很多學生認為暑期社會實踐就是出去玩，還不用自己花錢，并沒有意識到暑期實踐中自己需要完成的任務或者獲得什么。

總之，暑期社會實踐存在諸多問題，并沒有達到提高學生社會實踐能力的目的。

二、暑期社會實踐模式創新

針對暑期社會實踐存在的問題，我們提出暑期“三步走”的社會實踐模式。“三步走”即前期準備、中期實施和后期匯報。在“三步走”實踐模式下，各院系結合自身的專業特點，結合學生的實際，合理運用經費，采用點面結合，集中與分散的方式，鼓勵學生以個人或團隊的形式進行暑期實踐，實踐內容涉及志愿服務、社會調查、支教扶貧、科普宣傳等。讓學生利用假期深入社會基層，了解國情，服務社會，提高實踐能力和綜合能力。

1.前期準備

暑期社會實踐是大學生深入社會，了解社會，提高社會實踐能力，提高綜合素質的有效手段。為了達到這一目標，前期一定要做好充分的準備，制訂出詳細周密的計劃，確保實踐順利進行。第一，針對實踐內容對參加實踐的學生進行培訓和指導。第二，與實踐單位提前溝通，及時了解實踐單位的情況，制訂出切實可行的實踐方案。第三，實踐申報，確立實踐課題，選定實踐內容，認真填寫《大學生社會實踐申報表》。第四，做好安全預案，有完善的安全保障體系。第五，組建團隊，如果是個人單獨實踐則比較簡單，個人注重形象即可;如果是團隊實踐則要注意團隊形象，包括隊旗、隊服等。第六， 需要做好經費預算。

2.中期實施

暑期社會實踐活動的實施直接關系到實踐目標的實現。因此在實施過程中，我們需要選取相應的指標來對實施過程進行評價。第一，實踐活動是否根據實踐所申報的主題、所列的計劃來實施。第二，實施過程中各團隊成員是否密切合作，相互配合，共同完成了實踐任務。第三，實踐過程中學生是否完成了實踐記錄。第四，實踐過程中指導教師是否全程及時地指導。第五，實踐活動是否與學生所學專業密切相關。第六，實踐活動的實施保障是否完善。

3.后期匯報

暑期社會實踐活動結束之后，需要學生對實踐成果進行匯報，以評價實踐活動的有效性。首先，實踐總結。實踐結束，學生將實踐內容、實踐感悟形成書面文字，對自身在實踐活動中的表現進行自我評價，使學生從實踐過程中認識自我，鞏固專業知識，完善自我。其次，整理實踐資料。有的實踐活動涉及問卷調查、數據分析等，學生能否將實踐過程中的材料分門別類、系統地整理匯報也是對學生實踐能力進行評價的指標之一。最后，實踐單位的評價。學生在實踐單位進行實踐，實踐期間效果如何，實踐單位應有詳細的說明。

通過“三步走”暑期社會實踐模式的實施，學生在實踐前期明確了實踐目的，得到了培訓和指導，為中期的實踐實施打下了基礎。到實踐中期，即實踐實施階段，教師全程參與指導學生完成實踐任務，團隊積極配合，相互合作，共同完成實踐任務。實踐后期，學生對實踐成果進行匯報，學校根據學生匯報、實踐單位評價和學生在實踐過程中的表現對學生進行評價。這樣層層遞進、環環相扣的實踐模式把學生和實踐目標緊緊相連，學生每完成一步就離目標近一步，最終實現實踐目標。

三、結論

暑期社會實踐模式是大學生社會實踐中的一種普遍模式，在暑期社會實踐中，學生根據實踐內容鞏固和提高自己的專業水平，學校也運用暑期社會實踐培養社會需要的綜合型人才。但在暑期社會實踐中存在諸多的問題，比如，學校、社會不夠重視，學生個體意識不強，造成暑期社會實踐只是學生、學校為了完成任務而走的形式。針對這些問題，本文提出了暑期“三步走”的社會實踐模式。前期做好相關準備，做到有備無患，讓學生明確實踐目標，制訂實踐計劃;中期實施計劃，達到目標，并做好實踐記錄，教師在中期全程指導學生完成任務;后期讓學生對實踐結果進行匯報，學校根據實踐單位評價、學生的實踐總結和學生在實踐過程中的表現來對學生的實踐做出評價。

參考文獻：

篇4

一、合理搭配小組成員

首先應對全班學生進行合理的安排座位。為保證各小組內的公平競爭，在分組中要考慮學生的學習成績、能力、興趣愛好、性別等幾方面的因素。合作學習小組通常以前后桌四人為一小組，小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個小組當中人人有事做，事事有人做。

二、落實具體的學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學的重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織學生小組合作學習。如學習經濟全球化時，我則要求學生首先到校園內的商店進行調查，看看商店里出售的商品是本地生產的，還是外地調運的，并說說它們的產地是哪里。學生往往不敢獨自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設計一些問題，讓學生分小組合作解決。

三、布置難易適當的任務

小組合作學習的任務難易要適當，若太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去合作學習的意義，學生的合作也會失去動力；若太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰性，才有利于激發學生個體的主動性，以及小組合作的積極性，才能發揮小組合作學習的創造性。

四、分組討論課堂內容

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學手段。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極的參與，可能在討論的過程中，會有渾水摸魚者，在小組合作交流過程中，有的同學不愿意表達自己的觀點。所以，如何有效地組織學生進行討論就顯得非常重要。

首先要設計好討論的內容。討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、探索性和開放性。例如，在教學環境保護時，組織學生討論：假如你是開發者，你將如何開發和建設山區？談到開發山區，學生首先從山區的優勢談起，然后根據山區的優勢提出了各種開發山區的方案，有的想法確實非常妙，從而不斷地激活了學生的思維。

爾后應事先建立一些基本的小組合作的規則。小組成員在討論前先獨立思考，分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，最后形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。教師要設身處地地感受學生的所作所為，考慮下一步如何指導學生學習。如：在《東西部差異》一節教學中，組織學生進行東西部大比拼，在辯論前先讓學生進行討論，老師參與討論過程中發現有些學生對中國的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向學生展示一下我國地形圖和氣候圖，讓學生有感性認識，再讓學生進行討論，效果就完全不同，從而引導出其他差異。

最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過各小組派代表向全班同學匯報討論結果的形式，鍛煉學生總結、歸納、概括的思維能力和口頭表達能力，也有利于各小組之間的相互學習與交流，鞏固和擴大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、 “顧問”和“參與者”等多種角色，以促進整個教學過程的順利進行。

五、培養良好的合作意識

學生的合作技能的形成與發展不是一個自然的過程，它需要有意識地培養與訓練。在學習中，要培養學生善于傾聽別人的發言，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。比如，別人說話時，自己應如何注視對方；有不同見解不能統一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方的立場考慮問題，體會別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學中，讓學生討論人口分布的特點及原因時，各組都發表了本組的討論結果，但有的同學沒有認真地聽取別組的意見，后來在答題時，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學中，經常要舉行辯論賽，有的同學很喜歡，也顯得很激動，往往沒等其他同學回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀律不好，只知道發表自己的意見而不清楚別人的觀點，更不知道自己存在的缺陷。

篇5

在我校的教師隊伍中，存在著很多體現敬業奉獻精神的動人事跡。如有的教師為解決學校工作安排的困難，長期承擔超出規定工作量一半以上的超負荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發音困難已有數天的情況下，為不影響任教課程進度，也為不給學校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實地履行自己的職責，對自己所承擔工作極端負責任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚，宣傳這些教師的優良作風和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進人物學習，尤其是以實際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學生看在眼里，記在心里，并成為激勵學生奮發向上的一股強大的推動力量。

二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍

辦好學校的關鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關系到學校德育工作的成效，也決定了校風建設的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。

學校規定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學期工作計劃和總結；每位班主任必須在期初制訂好班級學生思想品德量化考核標準，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節的思想教育課，學校領導也經常下班聽課；每學期每位班主任要開三堂主題班會課和一節思想教育匯報課。為了不斷地總結班主任工作經驗，探討班主任工作特點及存在的一些問題，學校還要求每位班主任學期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經驗交流會。

三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經常化、制度化、規范化

每學期初，學校就制訂出具體的德育工作計劃下發各班，各班結合本班實際，分別制訂出以德育工作為主導內容的班級工作計劃。每學期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀律、賽衛生、賽愛護公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學校全學期德育工作的主線。在抓好日常行為規范教育和校規校紀教育時，重視學生的素質教育。我們著重做了以下幾項工作。

1、一開學，學校就把日常行為規范教育和校規校紀教育作為始業教育的重要內容之一，發動各班學習《中學生日常行為規范》及《**省高中學生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎上再制訂出各班量化考核實施細則，并將此定量考核作為學年度學生個人三級定性考核的重要依據。

2、認真落實學校有關獎懲方面的規章制度。每學期期中，學校經常性地公布學生中出現的好人好事材料，并于每學期末或新學期初，大力表彰三好生、優秀學生干部及工作、學習積極分子，使學生學有榜樣。

3、加強對后進生的教育。每學期，學校部把做好后進生的思想教育工作作為一項重要的內容來抓。通過集中教育，進行個別談話，寫思想匯報等辦法，努力做好后進生的轉化工作。

4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實處，力求收到較好效果。每個學期，學校根據德育工作計劃，都開展了形式和內容多種多樣的德育教育活動，并分步實施。如三月開展“學雷鋒、講奉獻”及日常行為規范教育活動，四月份為開展愛家鄉和革命傳統教育活動及勤奮學習教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學校每年度還舉行一次校田徑運動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀念意義的演講報告會。

5、重視在廣大共青團員中開展“黨建”教育。學校從一九九四年起建立了校業余黨校。由黨員教師擔任教員輪流兼課。通過學生個人自愿報名、團委推薦、黨支部批準方式，吸收有志團員青年入黨校學習。至今，業余黨校已開辦二期。

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關鍵詞：高中 歷史 課堂 小組 合作 學習

新課程改革強調學生的自主學習，而閱讀是自主學習的主要形式。閱讀是人類進步的階梯，是人類特有的最普遍最持久的學習方式，一個人要學會學習并且能夠終身學習，首要的條件就是要學會閱讀。培養學生的自主閱讀能力是學好歷史的前提，因此讓閱讀走進高中歷史就顯得非常重要。小組合作的學習活動，有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力。在新課程背景下，為轉變教育教學理念，筆者結合實際情況，就小組合作學習談談自己的看法。

一、分組教學與合作學習

“分組教學”是將班級按成績或能力劃分為幾個小組，同一水平的學生結成一個小組。“合作學習”是學生在小組中合作互助，并以小組成績代表個人成績。整個小組合作學習的質量，取決于每個成員的表現，以及他們相互幫助的程度。總之，合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

二、科學合理的小組分配

1.小組分配應遵循“同組異質、異組同質”的原則

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當的分組。為保證組內成員的互補和組間的公平競爭，在分組中要考慮學生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個方面的因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則來分配每組的成員，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。學生在競爭中就會有“旗鼓相當”的感覺，才會增加合作的動力，增強取勝的信心，取得良好的合作效果。

2.小組成員角色任務的分配

合作學習小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現象。經過一段時間，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學生的交錯搭配，以小組取得成績對小組評價，這樣讓每一個優秀學生心甘情愿地輔導落后學生合作學習，促進學生共同進步。

3.紅旗小組評比

小組進行紅旗評比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍旗合一面黃旗。五面紅旗年級嘉獎，十面紅旗學校嘉獎，二十面紅旗集團嘉獎。組長獲旗手稱號，給予獎勵，激發小組的合作競爭意識。

三、小組合作學習的基本策略

1.選擇合適的教學內容并落實具體的學習目標

精選合作內容是開展小組學習的實施前提。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。教師要精心設計，明確任務保證教學的流暢性，并突出知識的循序漸進性和環環相扣的特點，明確具體的學習目標和交往目標。同時根據教學內容和學生實際，在備課時精心考慮和設計分組活動的目的，形式，內容，時間，活動的工具材料等。

2.明確各小組難易適當的任務

上課時，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學生都以主人翁的態度去查資料。如果問題過于簡單，學生缺乏討論的興趣；問題過于深奧，學生的知識儲備、思維發展程度無能力解決這個問題，學生也會感覺無從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結提升也只能是教師唱“獨角戲”。久而久之，學生就可能對這種學習方式逐漸失去了興趣。對那些“跳一跳、夠得著”的問題學生會保持良好的興趣，才有信心去解決，同時也能發揮小組學習的優勢，讓優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

3.選擇恰當的小組合作討論時機

在小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多的交往、互動的機會。在教學中教師應做到兩個切忌：一是切忌為了討論而進行討論；二是切忌處處小組討論，什么問題都由小組討論來解決。教師應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機，創設合適的合作情境進行合作學習。

從討論問題的內容上看，要首先設計好討論的內容，討論內容既要針對教學目標，又要突出討論特點，應具有啟發性、思考性、探索性和開放性，能夠使學生的思維和討論活動不斷處于最佳狀態。從問題的類型上看，“開放性”的問題，適合組織小組合作學習。歷史的學科特點決定了在課堂教學中經常會出現一些開放性的題目，組織小組合作學習，以培養學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，同時有利于學生發散思維和創新意識的培養。

4.制定小組合作的規則，體現學生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應事先建立一些基本的小組合作的規則。討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣每個人都有思考的機會和時間。小組討論時，教師要深入到小組當中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時要關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。

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合作學習占有非常突出的位置，并把“學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程”作為目標之一。小組合作學習作為新的學習方式是實現這一目標的關鍵。小組合作學習是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題。現在眾多的小學數學課堂上讓學生小組合作，只是關注對結論有效的信息，使得合作學習流于形式。這樣的合作學習，嚴重地限制了學生主體性的發揮。小學數學課堂中的小組合作學習應追求有效的合作契機策略、豐富素材策略、有效的合作指導策略，“三策略”來提高小組合作的實效性。

一、抓住有效的合作契機――提高內驅力策略

所謂內驅力，從心理學角度講，就是驅使有機體產生行為的內部動力。一切外因都要通過內因起作用，只有將外部刺激內化為教師的自覺行為，才是學生持續發展的動力源，也才能有效地促進學生的學習發展。如何激發學生的學習內驅力，讓學習成為學生的自覺行為和內在需要，以主人翁的姿態來對待學習和自身素質的提高，應該成為引領學生學習的出發點和最終歸宿。其中小組合作學習是一種有效的學習方式，有效的小組合作離不開我們老師對小組的合理組建，小組熟練的合作技巧的指導，更缺不了課堂上老師對合作契機的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學習的契機，靈活安排學習內容，系統組織合作學習活動，才有可能成就出小組合作學習的有效性，提高學生學習的內驅力。

1.在教學重難點或思維懸疑處，引導學生合作交流

數學學科本身存在著許多有趣的規律和誘人的奧妙。當要概括學習內容、發現規律、提取思維精華時，引導學生討論，使學生積極地去發現，主動地去探求，自覺地去運用。從而不僅理解知識，更重要的是學會了方法，鍛煉了思維，培養了能力。學生在討論中學會了觀察、比較、發現、歸納等方法。

例如，教學“年、月、日”時，上課一開始我就提出一個有趣的問題：“小明今年12歲了，可是他只過了3個生日，這是怎么回事？”學生在問題懸念的驅使下不僅能主動探究，而且產生了交流與合作的需要。這時引導學生開展小組合作，既能有效地解決問題，又能引導學生通過比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規律。學生對規律就會理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.學生意見出現分歧時或方法多樣化時，引導學生合作學習

在解決問題的過程中，當學生的意見出現分歧時，或方法多樣化時，如果采用小組合作學習的方式，讓不同觀點的學生展開爭論，引起思維碰撞，學習效果更為有效。如，在教學“三角形面積的計算”時，教師出示了這樣一道習題：一張正方形紅紙，邊長66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少個？教師要求學生自己先讀題，理解題意。一位學生讀著題不由叫出聲：“如果問題中沒有了‘最多’就不好做了。”“是這樣的嗎？解決這個問題與最多有聯系嗎？”有的學生覺得沒有什么聯系，教師抓住機會讓學生先自己思考，再在小組內討論交流，經過幾番面紅耳赤的爭論，最后得出結論：有“最多”兩個字，說明剪成的三角形一定是直角三角形。因為兩個大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個長方形，33厘米、22厘米分別是長方形的長和寬，66正好是33、22的倍數，因此剪的時候沒有多余。如果沒了“最多”兩字，那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形，這樣剪一定會有余料，而且三角形的形狀不確定就無法求出能剪成幾個三角形。

3.在學生獨立操作無法完成時，開展小組合作學習

當學生獨立操作無法完成時，教師可以有意識地創設障礙，激發學生合作的欲望，培養學生間團結協作的精神。例如，在教學“統計”時，當學生學會了初步收集、整理數據的方法后，我讓學生獨立統計1分鐘內從校門口經過的各種車輛的數量，學生紛紛動手認真記錄著，結果學生反饋時主動提出一個人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學生自發組成小組，明確分工，有的數小轎車，有的數越野車，有的數摩托車、有的數自行車，分組后再一次統計數據，勝利完成任務。由此可見，掌握學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的欲望，增強學生的小組合作學習意識，提高合作效率。

二、提供有效的合作材料――豐富素材策略

“材料引起學習，材料引起活動”。學習材料不僅是教師教學的依托，更是學生學習數學知識、提高數學素養、發展情感最重要的資源。教師要合理運用合作的材料，切實提高小組合作學習的實效性。

1.設計差異性合作材料

有效的合作學習需要在一定支架的支撐下展開，這個“支架”就是合作材料的差異性。例如，在教學“比例尺”時，我出示主題圖“操場是一個長120米、寬80米的長方形”，要求確定圖上的長和寬，畫出平面圖，并發給每個學生不一樣大的一張長方形白紙，最后根據學生回答并板書。生1：“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000。”生2：“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000。”生3：“8厘米：80米=8∶8000=1∶1000。”生4：“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000。”……這時，我在學生匯報之后進行追問：“你的平面圖為什么與其他同學不一樣呢？”“由于我們的紙張大小不同，所以縮小的倍數也會不同，我們是按一定比例來畫的”……

有效的合作學習需要在一定支架的支撐下展開，這節課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此，當老師布置學生按小組進行合作探究時，應給每小組的四人設計大小不同（有差異）的長方形白紙作為合作材料，讓學生把學校的操場平面圖在各自不同的長方形紙上畫出來。這時有了差異性的合作材料在“作怪”，就會“逼著”學生把操場平面圖按自己手中的長方形紙張的大小去縮小相同的倍數。這樣，很自然出現了各種大小不同的設計圖，從而使學生更加全面深刻地體會到“比例尺”的必要性，拓寬了“比例尺”在實際意義中的認知結構。

2.增加不同質地的材料

數學知識起源于生活，又應用于社會，所以數學學習素材具有生活基礎，以引發學生探索欲望、激發學生學習興趣、挑戰學生思維為目的。因而數學學習素材的理性選擇、有機組合是合作學習的物質前提。我們在牢牢把握課時教學目標的前提下，根據學生的年齡特點和教學要求，在活動素材的提供上，不同質地的材料提供，直接影響小組合作的效果。

如，教學“圓的周長”時，A教師讓學生準備了5角、1元的硬幣和一個圓瓶蓋子以及其他一些相關的學習材料，如尺子、細繩等。學生分成小組，按老師所提要求，先測量出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關系，最后得出圓周長的計算公式。B教師也為學生提供了上述學習材料，所不同的是又給學生提供了一些繪有圓形圖案的物件，還有一個是由軟布做成的圓。同樣是讓學生分小組探索圓周長與直徑的關系。后一教師增加了不同質地的材料，通過合作，前三種硬質材料做的圓用滾動或繞繩的方法測出，但軟布剪的圓不能用此法，怎么辦？自然誘發了學生探索與創造的欲望。通過小組合作，學生得出用折疊法，先量出或周長，再推出整個周長；面對繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測量周長時，學生自然轉入探索周長與直徑關系的研究，整個活動充滿探索性、挑戰性。

3.提供可選擇性材料

學生的差異是客觀存在的，我們不能也不可能完全消除這種差異，只能在教學中讓學生實現有差異的發展，以達成課程標準中“不同的人在數學上獲得不同的發展”這樣一個理念。有差異的學生個體在面臨不同的學習材料時，選擇是不同的，這個學習材料的選擇過程，也是學生在學習過程中的自我認知過程，體現了學生的元認知水平。只有為學生提供盡可能豐富的學習材料，使學生有更大的選擇空間，才有可能使每位學生都置身于主動探索之中，有差異的發展，實現學生的個性化探索活動。

又如，朱樂平老師在執教《分數的初步認識》一課時，在課將近結束時，出示了一幅四色圖：

先讓學生寫出每一份分別占整個正方形的幾分之幾，再讓學生比較和哪個大。思考：幾個相加等于？能用乘法表示嗎？×、÷分別是多少？（借助四色圖回答）在此基礎上，讓學生利用這些分數，比一比各個分數的大小，并寫一些算式。通過獨立思考，再進行小組交流。

對學生來說，這是一個頗具挑戰的活動，同時也是適合不同學生層次的活動，不同的學生可以有不同的理解，寫出不同的算式。結果，在學生的反饋中，學生有寫兩個同分母分數加法算式的，如：+、+、+；也有寫異分母分數減法算式的，如：-、-；更高層次的學生則寫出了連加、連減的算式和分數乘整數以及分數除以整數的算式，如：+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學生能夠根據自己的理解寫出不同層次的算式，展示了每位學生的個性化探索結果，實現了有差異的發展。

三、給予有效的合作指導――有效指導策略

雖然自主課堂給了學生廣闊的發展空間，但并不意味著老師完全退出來，適當點撥是教師參與學生小組學習的重要一環。在小組合作學習時，教師要適時走進去，在需要的時候將內容深化。在學生思維出現凝滯“山重水復疑無路”時，教師的及時點撥往往會使學生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺。

1.學習程序上的引導

小組合作學習的過程是一個循環往復的過程。學生在教師提出問題或自我發現問題后，通過自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后，反思與深化發現深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。

例如教學軸對稱圖形時，讓小組合作學習后問：折完圖形你發現了什么？

一個小組說：我們折的是長方形，長方形有兩條對稱軸。我們還折了正方形，我們發現正方形有四條對稱軸。學生展示。

師：你們折完了長方形和正方形再與其他同學一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說：我們組發現等腰三角形是軸對稱圖形，只有一條對稱軸；等邊三角形也是軸對稱圖形，有三條對稱軸。其他三角形不是軸對稱圖形。師：你們組太厲害了。學生也展示。

接著老師又來到一個小組指導：平行四邊形是不是軸對稱圖形，你們多找幾個平行四邊形折折看。

小組：我們組認為平行四邊形不是軸對稱圖形，可是這個平行四邊形是軸對稱圖形，它有兩條對稱軸，我發現這個平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細，祝賀你們的發現。

師：還有其他的圖形嗎？你們又有哪些發現？老師又到一個小組指導：我們組發現圓是軸對稱圖形，有無數條對稱軸，任何一條直徑都是圓的對稱軸。

教師深入到每個小組，認真傾聽學生的發言，不斷與小組成員進行交流，指導學生操作，讓學生掌握了軸對稱圖形的有關知識。

學生在小組合作學習時教師不應該放任不管，要啟發、引導學生積極參與小組學習，主動參與到學生的討論交流活動中。在教學中教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在小組相互合作學習中發現問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給予點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成學習任務，而且能使學生的思維碰撞出火花。

2.學法上的指導

教師在合作學習的過程中，要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習的積極性。（1）合作學習前創設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象，貼近學生生活實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。（2）在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師要適當點撥。這就要求教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學生能進一步深入學習。

例如，教學“小數乘整數”時，在復習整數乘法筆算之后，出示“48×5”和“4.8×5”，從而引出小數乘整數的方法。教師問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據什么規律？”學生通過思考、討論，比較兩個算式的異同，根據積的變化規律就能算出4.8×5的積。接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學生帶著問題看書自學之后計算這兩道題，然后小組討論：“怎樣計算乘數是整數的小數乘法？根據什么規律？”這樣抓住了新舊知識的聯結點，把新知轉化為舊知，用舊知同化新知，充實和擴大了原有知識的認知結構，改善了學生的認知策略，培養了學生的探究能力。

3.小組展示上的引導

調動小組展示的互動性。在進行交流展示時，教師應引導匯報展示小組通過一定的形式與其他小組進行互動，比如：補充和提升。在小組進行匯報時，其他小組要認真傾聽，深入思考，如果發現匯報小組匯報內容與自己或本小組意見不一致，應立即進行補充和提升。補充和提升應成為學生自覺的行為，通過補充和提升使課堂形成討論、質疑、爭論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現這樣的情況：匯報小組唱獨角戲，其他小組成看客；匯報小組匯報展示結束，班級思維處于“冷凍”狀態。課堂上會出現我們期待的場面：匯報小組答疑，其他小組質疑，形成你問我答的互動局面；教師進行適時點撥、引導、調整、追問，使小組匯報與教師之間形成互動。課堂成為互動的課堂。在語言上也可以進行一些訓練，如：在陳述觀點上是用“我們小組是這么認為的……”，小組之間補充時說“對你們小組的意見我們認同，但我們還有補充……”，質疑時用上“我想給你們小組提個問題……”，尋求幫助時說“我們小組經過討論，這個問題還不明白……”。

例如，特級教師吳正憲在上“分數的初步認識”后請大家判斷“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一”吳教師話音剛落，全班同學已經分成兩個陣營有舉“√”的，有舉“×”的。面對學生的不同答案，吳老師沒有裁決而是巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”經過準備，小小辯論會開始了。在雙方的一場唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學任務。值得指出的是，在小組辯論中教師應先將多年來的口頭禪“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說。”

各小組成員們明白他們是集體成員之間應團結協作共同鉆研。同時還可以嘗試以一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解。那么在具有團體的爭論中學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中學生對問題的認識將會更加深刻。

如何使課堂教學中小組合作學習的實效性更上一層樓，只有認真分析影響數學課堂學生合作學習有效性的因素，并在教學中加以探討，進行反思和總結，再付諸于實踐。如此循環往復，持之以恒，才能不斷提升小組合作學習的有效性。總之，我們廣大小學數學教師要能夠真正理解、掌握合作學習的基本理念，并在教學實踐中加以靈活運用，小組合作學習才能發揮應有的教育功能。讓學生在合作中學習，在合作中探究，在合作中創新，體驗學習數學的樂趣，感受成功，進而使他們在獲取數學知識的同時，情感、態度、價值觀等方面得到有效發展。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].華東師范大學出版社，2009.

[2]葉瀾.教育理論與學校實踐[M].高等教育出版社，2000.

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1 新課引入

1.頭腦風暴式導入。頭腦風暴（brainstorming）：教師首先根據閱讀內容確定導入主題詞，利用多媒體選擇并引入能夠激發學生想象的與主題詞相關的圖片，文字，視頻，音樂等，激發學生進行各種相關的聯想。頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助學生進行發散思維，充分體現學生的主體性。教師應充分預設學生可能給出的答案，以便做出適當的指導。例如，八年級下unit6 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中展示一只雪球，讓學生猜是什么，讓學生展開聯想，學生會說出beautiful ，lovely， collect， monster等詞，根據學生回答，教師可以有選擇的板書一些詞匯，并引入更多詞匯，進而穿插詞匯教學，為閱讀活動做好鋪墊。

2.分享經歷式導入。教師結合閱讀內容，根據學生認知水平，設計貼近學生實際生活的情景，播放畫面，提出問題，調動學生生活經歷，體驗和感受，引導學生主動參與。例如，九年級unit13 SectionA 3a閱讀前，在幻燈片中播放快餐廳KFC的場景，引導學生講述曾經去快餐廳KFC的感受， 幫助他們回憶快餐廳KFC的音樂類型、桌椅類型、墻面顏色和自己的餐后感受，因為經歷和感受幾乎每個孩子都有，激發了他們踴躍發言，交流范圍廣泛而深入。最后提出問題Why does KFC do so？將所有注意力吸引到一個問題上來，讓學生帶著疑問，在文章中找答案，為閱讀做了很好地鋪墊。

3.背景鋪墊式導入。背景鋪墊是把閱讀語篇的相關背景材料生動，形象地展示給學生。初中學生的特點是好奇心強，求知欲旺盛，愛聽愛讀有趣的故事，教師可以抓住這一點，將學生的好奇心轉化成濃厚的學習興趣。例如，九年級unit10 SectionB 3a閱讀前，在幻燈片中播放西方國家在愚人節的一些風俗，報紙、雜志、廣播都會和大眾開些玩笑，展示其中一些，讓學生感受并了解西方國家與我國不同的文化背景。

4.預測式導入。預測機制在閱讀中起著非常重要的作用，它不僅能夠幫助學生準確地把握焦點，培養其邏輯思維和判斷能力，還能極大地激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以通過各種問題設置懸念，是學生在閱讀前對文章內容產生好奇，同時可以在預測過程中滲透詞匯教學，為閱讀理解掃清障礙。教師可以利用標題或插圖，啟發學生預測閱讀的內容。

2 組織自學

在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后 ，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如， SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln 一課的學習目標和自學要求：

1. Learn useful expressions ： no more than ， in all ， in one's spare time ， break aw ay from ， break out ， set up ， of one's own ， join up ， consider …as…

2.Have a deep understanding of the text .

3.Be able to recite the text .

4.Be able to tell something about Abraham Lincoln ， using the useful expressions in the text .

3 小組討論

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由 4 人（優等生 1 人，中等生 2 人，差生 1 人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持 “ 同 組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在 15 分鐘左右。 各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員 采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。 通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 .

4 組際交流

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互動式教學法,是Interaction和Situation的一種結合,是將句型訓練、情景對話及學生的自主活動結合起來,使他們在積極參與交流的同時,創造性地改編對話并充分運用身體語言進行表演,實現對目標語法結構的吸收和內化。它的一個顯著特點是教師的主導性和學生的主動性貫穿整個課堂教學,教學過程是師生交往互動的過程。這樣的課堂就成了學生展示自己能力,充分發揮想象力和創造力的舞臺。

1.教師啟導是前提。英語課堂教學活動主要體現在“動”字上,要做到教師啟動、師生互動、學生主動。“教師啟動”即教師發動、調動;“師生互動”即師生配合、教學相長;“學生主動”即學生的主動性、自覺性、創造性得到充分發揮。而學生的“動”是以教師的啟導為基礎的。教師在講授新課前,對學生作適當的引導,用口頭或書面的形式提綱挈領地指出學習新課的目標,包括認知目標、情感目標、能力目標等;在講授較難理解的課文前,先向學生介紹有關背景知識并提出教學要求,掃清學習新知識的障礙,為學生的理解打下良好的基礎和提供豐富的感性材料。如教學Why do you like koalas? 之前,先提如下幾個問題:Do you like animals? What’s your favorite animal? What do you think of the animals? 使學生進入良好的準備狀態,積極地參與教學活動,激發興趣,創設出主體互動、情知互動、人境互動的生動活潑的教學情境。

2.學生主動探究是基礎。新課程倡導,教是為了學生的學。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”;“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。我們在教學中可以多給孩子一些權利,讓他自己去選擇;多給孩子一些機會,讓他自己去體會。實踐證明,學生在這樣的學習過程中不僅學到了知識,而且還學到了涉獵知識的方法,嘗到了學習的快樂。在這樣一個“互動”式的課堂教學中,學生個體是作為一個發現者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學活動的。在講授新課伊始,教師要根據新課程“以人為本”的教學原則及學生心理、生理上的特點,制定切實可行的“階段式”教學目標。然后向學生提出該課的學習目標,明確探究的方法和學習的任務后,由學生個人主動探究,讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識,為小組討論做好準備。學生主動探究可采用閱讀思考、自我質疑、自查自練、自我歸納等方式進行。

3.小組討論是主體。在學生主動探究、初步感知的基礎上才可開始小組討論。小組一般以4人(優等生1人,中等生2人,后進生1人)為宜,由前后兩排程度各異的學生組成,每組要選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力的學生任組長。之后,由組長按英語成績給組員編號,便于教師在提問時按照題目難易,有針對性地叫學生回答。每隔一段時間要重新組合,長期保持“同組異質,異組同質”的學習狀態。

在課堂上,小組匯報自主探究情況,一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況,主要回答本課的探究目標,組內成員采用輪流提問的形式;組長把各組員在自主探究中遇到的問題總結起來大家一起思考、討論;最后各小組長把組內經過討論所達成的共識、所產生的分歧及未解決的問題分別進行歸納并整理,以便在組際交流時發表見解并解決這些問題。在這個過程中,教師要充分發揮其主導作用,引導學生在活動中發散性地、創造性地思維。

篇10

隨著中學辦學規模的日益擴大，學生的英語水平參差不齊現象日益明顯，兩極分化現象漸趨嚴重。而且，后進生的人數隨著年級的升高及教材難度的上升呈上升趨勢。在這種情況下，中學英語教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生全面發展語言實踐活動的教學模式。由此，合作學習模式應運而生。為了更好地適應《英語課程標準》和新教材的需要，構建“小組合作”的學習方式就是一種最為有效的課堂教學模式。以下就合作學習的概念、合作學習模式的實施過程等方面進行初步探討。

1.合作學習的內涵

合作學習（Cooperative learning）是指將學生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），學生通過個體努力以及小組成員間的分工合作、相互扶持、彼此指導、共同努力，完成老師每節課指派的學習任務，每個成員的學習活動成為整個小組學習活動的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其他的小組進行對比。它倡導的是“組內合作、組間競爭”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標的真正達成取決于小組集體目標的實現。合作學習實現師生之間、生生之間多向、互動、多元的信息交流方式，從而真正實現每個學生在快樂中成長進步的目的。

2.合作學習模式的結構

該模式中各成員的責任如下：

2.1 教師：在整個過程中，教師確定學習目標、學習任務，設計或者幫助小組設計學習情境；進行學習指導，參與小組討論，指導小組開展活動；要求小組長反饋情況；指導、鼓勵后進生學習；對課堂所有活動全面組織，及時給與學生科學的評估，使他們體驗到成功的快樂。

2.2 小組長：是小組負責人，按要求組織本組的討論和學習活動、檢查學習情況，向教師反饋本組完成學習任務情況，幫助后進生學習。由于小組長得到教師的信任，他們的學習積極性高，其組織工作積極性也很高。

2.3 小組：是合作學習的小團體，它具有集體教育功能，幫助本組后進生，跟其他組進行學習競賽，力爭人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問題、設置情境、練習完成老師確定的學習任務。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦英語手抄報等形式多樣的活動增強組內凝聚力，提高各成員的英語水平。

3.4 后進生：由于得到教師的鼓勵、小組的及時幫助，其學習勁頭會提高，能逐步嘗到成功的快樂。

3.小組合作學習的實施過程

穩定性是學習模式的基本特點之一。但如果把學習模式的穩定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。在課內外開展合作學習的方式很多，根據不同的課型可采用不同的方式。

3.1 合作學習在新課預習中的應用。

預習是一個自學過程。預習前教師把本單元、本課的要求告訴學生，由小組同學根據老師的要求，查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報，教師根據具體情況進行講評。在這一過程中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進行，也可在課內進行。比如在課內安排一些時間由組代表向教師提問，改變課堂上教師問學生答的單一模式，鼓勵學生提問，努力把“提不出問題”的學生教成“能提問題”的學生，因為學生提問的過程是學生主動探索知識的過程。師生間雙向提問能使師生關系更加和諧融洽，從而調動學生學習英語的主動性和積極性。

3.2 合作學習在英語聽說課教學中的應用。

新高中英語教材每個單元都是圍繞一個主題或話題展開聽、說、讀、寫的實踐。其中listening和speaking 是圍繞主題而設計的形式多樣的任務型活動，有課堂教學的任務，也有真實生活的任務，或者是兩者的結合。它們圖文并茂，生動有趣，聽說結合，并融入《新課程標準》中有關語言的內容，每課至少設計一個結合學生學習，生活背景的任務，以便學生將本課所學的知識和內容運用于真實語境，達到學用結合，學以致用的目的。有些任務的完成不可能通過一節課的時間或通過某個學生個人的努力就可以完成，這時小組合作學習的優勢就體現出來了。學生們以小組合作的方式，團結協作 ，收集材料，制定方案，進行操練，最后在全班口頭匯報成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的聽說課為例來說明本模式在聽說課中的操作辦法。

3.2.1 教師：確定本節課的學習目標為問路和應答，并把本單元語法知識直接引語變間接引語融匯其中。呈現前提知識：問路和應答的相關句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重復操練，直到每個學生都能脫口而出。然后讓學生聽錄音，為下一步讓學生分組操練作準備。最后要求各組運用所學句型，創設情境，進行問路和應答練習，教師這時擔任幫助者（helper）。若時間允許，讓幾組學生自愿上臺表演。

3.2.2 小組長：根據教師的要求，負責組織本組操練，并把操練的情況及時匯報老師。

3.2.3 小組：一起討論設置情境，如從機場地到最近的petrol station ，需要在左手邊轉彎，穿過兩個街區，指路者語速太快，需要對方說慢點等。小組合作編寫對話，由兩個學生在組內表演。然后轉換角色，使每個學生都有機會聽和說。

3.2.4 后進生：可能在表達上有障礙，教師應及時幫助并給予鼓勵，如后進生能基本表達出來，教師應鼓勵說： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗，從而產生對教師的信賴和尊重感，進而下決心學好英語。

3.3 合作學習在英語閱讀課教學中的應用。

隨著教材難度的加深，《英語課程標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統的教學方式，師生難以完成教學內容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預習出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：（1）對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣，發揮他們的想象力。（2）對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞和概括能力。（3）對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。（4）對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。最后讓同學們在全班范圍內進行講述，與同學們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學生在動態的合作交流中獲得知識。教師還可以引導學生去拓展學習，比如在教學人教版必修1Unit 4 Earthquake時，由小組合作學習完成教學任務之后，可以讓學生在組內或組外就2008年汶川地震發生時大家的經歷進行調查。例如：

What were you doing when the earthquake happened?

How did you feel when it happened?

What did you do after you knew it was an earthquake ?

What will you do next time you are in such a situation ?

然后每個學生寫出調查報告。這時，同學們可以先在小組內進行交流，然后每個小組推選一名同學在全班匯報，教師要及時對學生進行激勵性評價。閱讀教學中合作小組討論這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。

3.4 合作學習在英語寫作教學中的應用。

寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現，很大程度上體現了學生英語水平的高低。在寫作教學中引入合作學習有助于提高學生的思維和寫作能力。在英語課堂上，教師要充分調動學生的創造性思維，激發其內在的寫作動力。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨立寫作――伙伴編輯――教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內容給出寫作話題，讓學生通過小組內的共同討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據討論結果，確定可寫的內容、寫作時態、文章結構等，小組成員每人根據選定的題目獨立進行實際的創作。在這個過程中，學生有困難的話可求助于組員或老師。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結構，以及時態方面發表評論，提出修改意見。同時表揚作文成績好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。

這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經驗有利于以后學生個體寫作成績的提高。

4.小組合作學習的作用

4.1 有效提高了英語教學效率。

英語不是我們的母語，學生在課下說、練的機會是少之又少。而在一個五六十人的班級要想在有限的45分鐘內讓每個學生都有說、練的機會又是不現實的。但小組合作學習的開展，使得每個學生在小組里都有展現自己的機會，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學生都學有所獲。這樣學生就在有限的時間內有了比平常學習模式下多得多的收獲，學習效率大大提高，實際就是提高了教師的課堂教學效率。

4.2 激發了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。

小組合作學習創設了輕松、民主、平等的學習氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的后進生，消除了自卑心理，激發了他們的學習積極性，變得更加自信。

4.3 有利于培養學生創造性學習的能力。

小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組共同探索和創造有利于集思廣益和發展求異思維。

4.4 有助于培養學生與他人合作的團隊精神。

合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。小組活動中學生之間相互幫助，學習主動靈活，基礎好的學生主動帶動基礎稍差的學生一同前進，使基礎稍差的學生有更多的理解教材的機會，進而也能正確而深刻的理解并掌握新知識。這種組內合作，可以強化集體榮譽感。人人認真準備，出謀劃策，從而大大增強了個人的責任感和榮譽感。從某種意義上說這種合作學習的意義已經遠遠超出了英語語言學習本身，將為學生今后走向社會進行工作創造了有利條件，奠定良好的基礎 。

5.結束語

綜上所述，我認為在中學英語教學中，只有用豐富的英語學習材料和人性化的學習氛圍，再加上老師與學生的有機結合才能夠打造有效的中學英語教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們能將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

參考文獻

［1］ 《英語課程標準》（實驗稿） .