導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中政治論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、結合案例進行教學，讓教學更具說服力

在教學法律知識的時候，結合具體的案例教學具有特殊的意義。因為在對案例進行必要的分析與探究時，既能使法律條文更加的生動、具體，而且這些真實存在的案件又可能對法律的條文提出一定的挑戰，引發學生的思考，提高學生對相關法律的認識和理解。此外，案例教學也有助于“活化”政治教材，而且還能夠改革過去傳統的教學模式，有效地解決理論知識與實際生活相聯系的問題，逐漸提高學生分析問題和解決問題的能力；將現實生活中發生的一些實例引入到政治課堂教學中，能增強學生學習政治知識的主動性、積極性，激發他們學習的興趣，有效地促進教學相長，為構建高效率的政治課打好堅實的基礎。比如，在組織學生探究“依法辦事，樹立社會主義的權利義務觀”的相關內容時，為了更好地突出教學效率，讓學生更好地吸收這些知識點，教師就可以舉一些現實生活中的鄰里關系，特別是居民樓中上下樓層之間的相處關系。學生也舉了很多這方面的真實案例，通過學生間的討論、分析等，讓學生知道了依法辦事的重要性：依法辦事關系到國家與社會的安定，同時也關系到每個公民的切身利益。把權利與義務統一起來，樹立起社會主義的權利義務觀，是實行依法治國的思想基礎。讓學生掌握一些與自身實際生活相關的法律知識，逐漸地促使學生養成遵守法律的好習慣，讓學生在行使權力的時候能夠依法辦事，自覺地去履行相關的權利和義務的理念。

三、在實踐中深化學生的法制意識與觀念

學習政治知識切忌死記硬背，因為死記硬背的收獲是微乎其微的，因此，在傳授法律意識的時候，教師要寓法制教育于豐富多彩的實踐活動當中，這樣不但能讓政治課堂“活”起來，而且還能夠激發學生積極參與的熱情。比如，在課堂教學中，教師可以組織學生模擬選舉人民代表或者模擬法庭；討論一些關于“青少年應該如何維護好自己的合法權益”的辯論賽；也可以讓學生自編一些法制小報展評的知識競賽等。這些實踐活動的開展既能活躍課堂的教學氣氛，還能鍛煉學生的實踐能力，促使課堂教學達到預期的效果。實踐活動的開展也能夠提高學生的學習能力，

篇2

教師可以針對教學內容設計一些辯論賽，引導學生進行交流或者爭辯，這樣有利于培養學生的動腦習慣，還能拓寬學生的思路和知識面，促進課堂教學效率的提升。例如，在教學“集體主義”這一節內容時，教師可以通過小組比賽或者班徽設計的比賽來進行新課的講解，在這個活動中既可以培養學生的動手能力，還能讓學生意識到團隊合作的重要性，進而培養他們的集體意識。再如，講授“經濟常識”的時候，教師可以講一些哲學的常識，讓學生進行“哲理辯論”。在這些實踐活動中，學生既能鍛煉思維能力，也能培養辯證思維和邏輯思維能力，同時又能認識到很多事情是需要集體間的配合才能順利完成的，可謂一舉多得。

（二）重視對生活資源的挖掘，突出理論和實踐的關聯性，幫助學生樹立正確的價值觀

例如，在教學《價值與價值觀》這一節的時候，教師可以這樣進行講解：“我國的GDP發展就好比一個大油罐，當人們做出貢獻的時候，就相當于為這個大油罐加油，當我們沒有作出貢獻并且還要索取的時候，相當于給油罐放油，如果加油的速度超過了放油的速度，油位上升的話，貢獻大于索取，這種情況下就可以實現社會的生存和發展，反之，則不然?！蓖ㄟ^這樣簡單又形象的比喻可以讓學生對所要學習的知識有深刻的印象，還能引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。將理論與現實生活中的一些資源相結合開展教學活動，有效地增強了思想政治課教學的實效性。

二、利用多媒體進行教學

在政治教學中，適當地使用多媒體課件輔助教學，有利于把教學重點、難點具體化、形象化、生動化，還可以起到調動課堂教學氣氛，激發學生學習熱情的作用。因此，多媒體技術在高中政治教學中的應用，有利于增加課堂的知識和信息容量，拓寬學生的知識面，提升學生的能力，極大地提高了教學質量。例如，在教學《戰勝挫折》一節內容的時候，教師可以先給學生播放《鋼鐵是怎樣練成的》的片段，通過視頻讓學生認識到保爾在雙目失明的情況下是如何與命運抗爭的。保爾這種身殘志堅的精神深深地觸動了學生的，此時，教師可以把學生的注意力遷移到本課知識的講解中，促使他們在輕松愉快中學到比課本內容更豐富的知識，進一步擴大學生的知識范圍。再如，在教學《國家與國際組織常識》一節內容的時候，通過多媒體課件對其中一部分內容進行整合，如播放一些有關聯合國的資料和圖片，讓學生在較短的時間內了解一些有關聯合國的各種基本知識，之后讓學生結合學過的知識，談一下自己對于國際政治格局和聯合國在未來社會中的作用的見解，這樣可以活躍教學氛圍，有利于高效課堂的建立。

三、分層教學，讓各個層次的學生都有所發展

要想提高教學效率，教師在教學的過程中要從學生的實際出發，因材施教，分層教學，這樣不僅有利于教師完成教學任務，還能讓各個層次的學生有所提升。

（一）層層遞進，從易到難，易于學生接受新知識的內容

例如，在教學“矛盾”這一節內容的時候，教師可以按照“矛盾”的含義、性質及方法論的意義的順序開展教學，對每個知識點進行逐個突破，然后再讓學生用“矛盾”串聯起這一課的主要內容。遵循由易到難的教學原則可以讓學生在接受的過程中變被迫學習轉變為輕松、獨立、主動學習，能讓不同層次的學生在接受知識的過程中都能獲得學習的樂趣與成就感，也能促進課堂教學效率的提高。

（二）幫扶提高

在講解前課本知識的時候，教師要靈活安排不同層次的教學規劃，可以先將需解決的問題分為兩大類，也就是中低層次和較高層次的內容，讓中下等的學生優先回答中低層次的問題，如果這類學生遇到困難可以向優秀的學生進行請教，而優秀的學生則解決較高層次的問題。此外，教師在講解時，對于一般性的問題可略講，對于學生難以解決的問題可以集中起來統一講解，這樣可以促進各個層次學生的學習，還能提高他們的學習積極性，進而促進課堂教學效率的提升。

篇3

我們通過調查研究發現，舊政治教材有著較強的理論性，觀點與中學生的認知特點不符合，學生在學習的過程中，往往會感覺到乏味，而且會死記硬背教材所述的觀點，失去了學習的熱情。新課改對過去傳統的學科體系課程模式進行了創新，除了傳授知識之外，還對生活主題和學科知識之間的關系進行了處理，促使學生在獲得知識的基礎上，樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。因此，將案例充分運用到了政治課教材中，選用的案例與學生的實際生活較為貼近。

（二）淡化抽象的理論，生活化表達政治理論

我們通過研究發現，概念抽象是舊政治教材難的重要原因。高中學生往往能死記硬背，使得很多的細節都無法了解清楚。這種死記硬背下來的知識，容易忘記，并且加重了學習負擔。在新教材中，生活化表達政治理論，沒有過分強調概念定義。

（三）突出探究性教學策略

我們通過研究發現，舊教材在推導概念的時候，往往是從概念出發，沒有充分關注學生的生活形態和思維特點，只給學生留下很小的空間。而新教材對其進行了創新，模塊劃分了教材內容，將學生的課堂主體地位給充分發揮出來了，大力激發了學生的探究積極性。

二、高中政治教材的創新和使用

（一）對傳統的教學理念進行轉變，把握好課程改革目標

新課程充分重視學生的發展，結合本學科的具體特點，全方位落實科學素質教育，促使學生更好地學習。教師要結合高中政治課的具體情況，轉變思想，對學生發展足夠重視，對學生個性化需求進行考慮，要充分結合人文要求，對學生的科學素養進行培養。教師應鼓勵學生大力創新，將多元化的學習方式給應用過來，要大力重視學科滲透，對學科本位觀念進行改變。對于思想政治教師來講，需要對新課程新教材進行研究，要對新教材的編寫模式進行領會；對課題與課題之間的內在聯系進行研究，要從細節來對教材內容、結構等進行研究。另外，教師也需要全面了解師生生活、思想和學習，對學生的興趣充分關注。培養學生興趣，需要從多個方面來努力，將學生學習的積極性和主動性充分激發出來。

（二）積極創設情境

我們通過研究發現，新教材對過程和體驗十分重視。新教材中的活動框有著十分豐富的內容，有著較多的探究途徑。這些活動，可以將學生的主動性給充分激發出來，促使學生更加積極主動地學習。因此，在實際教學過程中，教師就需要將教材中的活動內容積極應用起來，不能夠單單向學生灌輸知識，而要將合作探究的學習模式給應用進來，采取一系列的措施，結合學生的具體愛好，來創設情境，如辯論、演講等，鼓勵學生自主學習和合作學習。

（三）整合教材資源，細化教學過程

在新教材中，知識的獲取是從活動中得來的，而要想成功開展活動，就需要將學生參與的熱情給充分激發出來。因此，教師就需要充分利用教材中的資源，對教材資源進行整合，對教學過程進行細化。如整合教材提供的文字和圖片等，教師需要大膽改進教材提供的文字和圖片等，優化教材資源。

篇4

二、分組學習對高中政治學習的意義

（一）提高學生對高中政治學習的興趣

在分組學習中，以組為單位，針對高中政治學習內容展開辯論式、競賽式等方法，讓學生成為課堂的主人，改變以往教師為主體地位的學習模式。讓學生們自己來思考，從以前單一的高中內容是什么的接收轉變為豐富的高中內容有什么、為什么的思考，完成從被動到主動的角色轉化，如此可以讓學生們對高中政治學習的內容產生更多的興趣。興趣是最好的教師，對政治的興趣可以更好的提高學生們對學習內容的思考與分析，加強對高中政治學習內容的掌握。

（二）提升學生的學習動力

在分組學習中，學生們是作為一個個小團體存在的。在這個小團體中，學生們之間充滿著競爭意識，這種競爭意識的存在，會使他們不由自主地在團體中表現自己。為了實現這個目的，他們會主動地去學習高中政治的內容，更牢固的掌握這些內容作為自己能力的體現，去積極的思考與分析，在小組中展現自己，體現自己的存在感與價值感。而作為團體存在的各個小組之間的競爭意識的存在，還給學生們之間的競爭加上了一層榮譽的外衣，同時也是一種學習能力的共同認可，這種榮譽與認可更會提升學生們對高中政治學習的動力。

（三）培養學生的自我學習能力

分組學習中，教師們將不再是作為灌輸者的存在，而是作為引領者的角色。在學生們針對高中政治內容展開各種交流的同時，教師們會發現他們在交流中存在的問題，通過引導、提問等各種方式，將這些問題反饋給學生們，學生們會對這些問題展開更多的思考與交流。而在這個過程中，他們可能又會產生新的問題，教師們再反饋給學生們。如此循環往復，學生們通過對問題的思考，主動的散發思維，積極地解決問題，養成良好的自我學習能力。

三、分組學習在高中政治學習中實施的積極探索

（一）有組織有計劃地進行分組學習

分組學習絕不是簡單的將學生分成小組的學習方式。在分組過程中，要注重學生們個性、能力之間的互相配合，將他們分配在合適的小組內，發揮出每一個學生的積極性，展現每一個學生的能力，使學生們之間能夠取長補短，形成良好的團隊合作。同時在小組學習過程中，這些組員們可以積極承擔自己的責任，又能夠給予團隊成員良好的幫助，使分組學習能夠事半功倍。

（二）要有良好的管理和激勵機制

在分組完成之后，如何使小組能達到分組學習的目的，而不是成為一團散沙，各自為戰，混亂不堪，這需要在分組學習中建立良好的管理與激勵機制。良好的管理機制能夠使小組組員們找到自己的合適位置，明白自己需要做什么，知道自己在這個小組中存在的意義，實現自我價值的認知，從而積極地完成分配的工作。比如將小組組員進行細化分工，組長、資料員、記錄員等等的角色會讓小組運行的更有效率，也能發揮每一個組員的特長與能力，提升學習效率。而合適的激勵機制可以讓小組成員擁有團隊榮譽感、價值感，促進組員之間的互相配合，有助于團隊精神的養成，有利于組員們更好地完成學習任務，更主動地去參與到學習、交流過程中，提高每一位組員的學習效率。

篇5

二、時政熱點情境導入

《改進中學思想政治課堂的幾點意見》明確指出：“教師在課堂教學中，要堅持理論聯系實際事物原則，適時適度地引進時事政治內容，精選時事政治材料運用于教學?！苯虒W情境具有多種類型，其別強調的是問題情境。培養學生的趣味性問題，解決問題是教學中做常用的教學方法。在教學中，教師通過恰當的提問能夠激起學生認識、分析，解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。而我們都知道，政治理論知識來源于社會實踐，具有較強的生活性，而在高考中，幾乎所有試題都是以時政材料為背景考察課本知識。社會熱點問題涵蓋面廣，所以用社會熱點問題來創設情景能夠使學生感到貼近實際，不枯燥，有新鮮感和吸引力，也有利于理論聯系實際，這也是政治課為政治服務的必然要求。該方法特別適用于《政治生活》模塊。

篇6

二、積極構建和諧課堂，密切師生互動

在傳統的政治課堂上，很多教師為了維護自己的權威，對學生的要求過于嚴厲，很少同學生進行互動，也沒有留給學生更多自主學習的空間和時間。基于生本教育理念的高中政治教學，必須打破政治教師的“一言堂”，轉變過去單向灌輸式的教學方法，讓學生從被動學習的位置上解放出來，在師生之間建立起平等、和諧的師生關系，即讓學生成為政治課堂上的“主人”，這樣能夠更好地調動學生的政治學習熱情。對此，高中政治教師在教學過程，要充分了解學生的個性特征，引導學生多關注自我和實現主動進步，把增加學生自、拓寬學生政治探究范圍、激發學生的政治學習興趣、促進學生創新思維形成等作為基本的著力點。例如，在“民主管理：共創幸福生活”的教學中，在學生學習相關理論知識的過程中，教師可以同學生共同探討班級活動的民主管理方案，如怎樣讓我們的班級更加和諧，構建起平等、和諧的師生關系。如此一來，不僅能夠讓學生切身感受到民主管理的科學性和重要性，還能夠很好地滿足學生的自主學習欲和主動探究欲，促進學生政治素養的提升。

三、創新教學評價，激發學生主體意識

高中生正處于人生成長的關鍵階段，個人政治素養以及主體意識的培養對個人日后的成長與發展具有十分重要的現實意義。但是，現有的高中政治教學評價實施的是終結性評價，且將考核重點都放在了學生解題能力、應試能力等容易考核的環節，反而不利于學生自主學習意識和個人主體意識的培養。因此，高中政治教師在政治課堂上要重視學生自我意識和自主學習能力的培養，充分挖掘學生的政治學習潛能，通過教學評價手段上的創新，將學生納入到政治教學評價體系當中，鼓勵學生積極開展自主評價和相互評價，讓學生在政治課程上及時發現自身的學習缺陷，實現及時查漏補缺和主動進步。例如，在“世界是普遍聯系的”的教學中，教師完全可以將評價的內容延伸到課外，在將學生合理分組的基礎上，鼓勵學生自主建立學習小組，就萬物之間的聯系進行舉例和求證，然后讓學生在小組內部進行相互評價、自主評價，使學生在加深對哲學觀點認識與理解的基礎上，促進個人意識的覺醒。

篇7

2.從學生實際出發精選教學內容，捕捉人文思想

構建高效的生態課堂，教師就要認真研究學生的實際興趣，能夠從學生的生活經驗出發，整合課堂教學內容，精選知識，能夠有效體現出知識的人文思想，要使知識能夠被學生接受，樂于被學生接受和感悟，這樣整合教學資源，才能有效構建生態課堂。比如，在教學《樹立正確的金錢觀》一課內容時，作為教師就要能夠從學生實際出發選擇教學內容，要考慮，本課知識如何被學生認同，同時容易激發學生的學習探究欲望，使學生通過學習有所感悟和發現。在研究之后，教師可以確定教學方向，從學生喜歡的“錢”入手設計問題，比如，教師可以這樣設置問題：問學生為什么喜歡錢？如何獲得金錢？什么是正當的獲得金錢的方式，什么時是不正當的？不正當獲得金錢會走入什么樣的誤區？等等，引導學生通過用生活中的實例說明問題，這樣，學生容易回答問題，回答問題的積極性很強，同時，學生通過討論思考，可以深刻認識到一味地追求吃喝玩樂就會走進享樂主義的誤區，要樹立正確的金錢觀，積極實現自身的價值。這樣，從生活到書本，從書本到生活，學生能夠感受到政治學習的價值，感受到政治知識對實踐的指導意義，學生有所感悟和認識，這樣，才能構建高效的生態課堂。

篇8

二、完善思想政治課堂中的探索精神

在思想政治課程學習中，善于提出問題，將問題合理歸納，尋找解決途徑，是自主學習過程中的重要環節。因此，探索精神的完善，對于實現自主學習來說十分關鍵。對問題產生質疑，從問題中獲得思考，在思考中總結經驗，這是我國自古以來便有的學習探究精神：“無疑不思，無思不悟，無悟不進?！?/p>

（一）在批判中探索學習

盡管在自主學習過程中，對思想政治教材的把握非常關鍵，但是對于學生來說，亦不可忽視教材存在的局限：在標準化與模式化的前提下，長期使用的教材必然會與現實情況產生脫節，尤其對于政治來說，新的觀點與思維在外界日新月異地上演，而我們卻在課堂中固步自封，顯然難以對應實際需求。因此應當以教材為基礎，積極接納新的思想，對于已經失去時效性或者不足以解決現實問題的教材內容，要敢于批判與質疑，教師要在探索學習中進行配合。不能讓大同小異的教材限制了學生們的思想政治觀點。如果有學生對教材內容產生質疑，教師應當站出來接納不同的聲音，讓學生可以在課堂上將自己的見解公之于眾。教師要帶領大家思考，這一部分的內容是否已經落后于時代，即使學生的思想陷入了誤區，也要在聆聽之后再予以糾正。例如以下教學情境：教師在思想政治課堂上對某一探討主題展開講解，引導大家進行自主學習，如果有學生對教材內容產生了疑問，則邀請其表達自己的觀點，然后教師與學生們一道，重新審視教材結構布局，對于確實已經落后的觀點內容進行分析，帶領大家重溫這段觀點所處的時代背景，然后結合當前社會環境對觀點重新歸納，鼓勵學生們在自主學習中進行批判。

篇9

二、提高教師的自身素質，加強教師在探究性學習中的指導作用

政治教學中開展探究性學習，不僅需要政治教師轉變觀念，而且需要我們政治教師大力提高自身素質，教師自己首先要學習探究性學習的相關理論，把握探究性學習的本質，熟悉探究性學習的特點，這樣才能指導學生更好地開展探究性學習，真正成為學生探究性學習的指導者、管理者、幫助者和合作者。政治學科涉及政治、經濟、文化三個領域，因此，教師一定要努力拓寬自己的知識面。在探究性學習的開展過程中，學生由于選擇的問題不同、探究性學習方式不同、知識和能力的局限，因而會不可避免地遇到各種不同的困難、問題和挑戰，此時，教師需要給予適當的指導和點撥，幫助學生解決困難，迎接挑戰。此外，教師要隨時關注學生的情緒和心理狀態，幫助其樹立克服困難的信心和勇氣，激發其對探究性學習的興趣，及時地鼓勵學生。政治教師在探究性學習中的指導作用要從以下幾個方面著手：選題上的指導，幫助學生出主意，特別結合時事熱點問題或重大會議精神，但又不能越俎代庖。方法上的指導，要求學生有選擇、有重點地閱讀，適當引導學生套索思考問題分主體，分角度等等。教師用恰當的方法引導學生進行探究，使學生通過探究過程達到豐富體驗、完備知識、提高能力、增長才干等探究性學習的目的。同時，教師要呵護學生的興趣，促進學生的個性化發展。

三、探究性學習必須強化學生的主體地位

1.激發學生的探究熱情，培養學生的探究興趣。在高中思想政治課中，開展探究性學習必須要注重激發學生的探究熱情，培養學生的探究興趣，因為只有學生對這種教學模式產生興趣，才會自發去努力，追求不斷的進步。在思想政治課的教學實踐中，部分學生對探究性學習存在著比較狹隘的認識，認為這是一種不切實際的教學模式，浪費大量的時間和精力，因而對探究式學習缺乏興趣。而實際上，在課堂上開展探究性學習，尤其對政治這門課程開展探究性學習，實質上是一種多元的教學形式，因為它不僅僅局限于書本知識，很多知識貼近學生生活，所以想方設法讓學生在投入到探究活動過程中，體驗到通過合作獲取知識、應用知識的快樂，從而激發他們的熱情和興趣。

篇10

二、加強實踐，促進真實體驗

當然，僅僅是理論上的教導并不足以幫助學生塑造良好的人格，只有在具體實際的生活體驗中實踐、體會，才能讓學生具有更好的品德。那么教師要怎樣達到這樣的教學效果呢？筆者在教學過程中經常開展適當的活動，讓學生在具體的實踐中感受政治對人生活的影響，也給學生更多的生活感悟。情景模擬是筆者在政治教學前經常開展的活動，先了解學生對相關性格、修養、品德等的具體情況，然后再根據教學內容幫助學生明確正確的處事行為。如關于公民的選舉權利，筆者在課堂前先讓學生預習教學內容，再根據公民選舉中的各環節讓學生模擬，幫助學生了解實際選舉流程，提醒學生現實中公民要行使好自己的權利，不能屈服于強權，也不能做違法的事，要實事求是，根據自己的意愿行使自己的權利。我們還要根據平時學生的表現對他們進行一定的教導，幫助他們改掉自己的壞習慣。政治教師要給學生進行思想引導，但是不能生搬硬套課本上的內容，要有針對性地聯系實際給予學生人格塑造上的建議。我們要讓學生將自己的想法等表達出來，同時結合家長和周圍人的觀察幫助其糾正。總之，真實的體驗才能將政治教學內容應用到實際生活中，幫助學生更好地成長。