導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇心理健康教育案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、心理健康教育課中應用案例教學法的重要性

所謂的案例教學法就是一種以案例為基點的教學方法，在講授、分析案例的基礎上，有利于學生學到更多“活”的知識。在中學教學階段，培養中學生良好的心理素質，助人、自助能力是其核心目標。在心理健康教育中，案例教學法的應用能夠創設良好的教學情境，通過全方位分析案例，給學生展示感性的知識，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識，使其對該課程教學產生濃厚的興趣。它能夠營造一個良好的交流環境，為學生創造更多展現自己的機會，融入到課堂教學中，增進師生之間的互動，在互動中引導學生更好地成長。主要是因為案例教學法本身就是一個師生、生生互動的過程，它不同于傳統教學方法，更加注重學生智力的開發。此外，它有利于教師更好地融入到學生中，貼近、鼓勵學生，不斷激發學生學習的積極性、主動性，為學生提供更多展現自己的機會，在參與課堂教學的同時，不斷樹立信心。

二、新課改下中學心理健康教育案例教學定位分析

1.以實際教學為基點，定位案例選擇。在中學心理健康教學中，從已有的實際情況出發，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學目標、教學內容、教學任務的基礎上，準確定位教學原則，使看似毫無關聯的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進教學工作的順利開展。以此為基礎，合理選擇教學案例，準確定位，使選擇的教學案例更加客觀、合理，符合教學任務的客觀要求，有利于教學目標的實現，又和教學內容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學內容變得生動、形象，幫助學生更好地理解、掌握所學的理論知識，并應用到實踐中，提高自己的實踐能力。

2.以學生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時候，教師需要充分了解中學生的興趣愛好、個性特征、心理特點，以學生感興趣的熱點話題為基點，對教學案例進行合理化的定位，使所選擇的案例更具實踐性。為此，在教學過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測試、團體訓練，去了解班級中的每位學生。同時，要尊重學生個體差異，尊重他們各自的人生觀、價值觀乃至世界觀，學會站在學生的角度，盡可能和學生達到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學生當下關注的熱點話題、感興趣的方面，為準確定位案例選擇作好鋪墊。

3.以心理學角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學角度出發，去定位教學案例，必須具備扎實的專業知識、專業化的技能，需要整理一些經典的個案，從中選出具有代表性、能夠充分展現教學目標的個案，巧妙地引入課堂教學中，結合教學內容，進行全方位的分析、講解。在選取個案的時候，如果選取的是以往咨詢類型個案，必須遵循心理咨詢師守則，規避其中的私人信息，個案咨詢的年限、時間、地點，甚至是個案的結果，這樣才能對個案當事人起到保護作用。如果選取的是世界上著名的開放學經典案例，不需要對很多方面進行規避，但需要教師在日常工作中要意識到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時候，能夠迅速取用，不需要花費大量時間查詢相關資料信息，尋找適合教學內容的案例，有更多的時間備好課，進行課堂教學。

三、案例教學定位需要注意的方面

在進行案例教學的時候，教師需要對相關方面引起重視。一是：在選擇案例的時候，必須以教材內容為基點，準確定位教學方法，確定案例教學法是否能夠應用到相關教學中。二是：在應用案例教學法的時候，必須具備一定的認知水平，開展相關的教學活動。因而，在課堂教學過程中，教師需要不斷引導學生學好各個方面的理論知識，為教學活動的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現案例的時候，要根據教學內容，運用適宜的案例呈現方法，要避免各種暗示信息出現在課堂教學中。同時，要能夠靈活掌握案例，一定要對那些個人傾向、導向性的暗示語言、情緒情感等予以規避。為此，在應用案例教學的時候，其定位必須遵循相關的原則，需要從教學內容、教學方法、學生興趣等方面出發，準確定位案例選擇。總而言之，在中學心理健康教學中，案例教學法的應用發揮著不可替代的作用。它的應用有利于改變課堂教學現狀，不斷優化教學方法，在激發學生學習興趣的同時，為學生創造更多參與課堂教學的機會，學好相關學科。需要注意的是：一定要對案例選擇進行準確的定位，才能充分展現案例教學法的特點，不斷提高學生各方面的能力，比如，學習能力、解決問題能力，更好地進行心理健康教育，幫助中學生擁有健康的心理，促進他們的全面發展。

篇2

關鍵詞：小學德育；心理健康教育；創新；案例分析

當前，社會飛速發展，信息的傳播途徑越來越多，小學生的鑒別能力比較差，很容易受到不良思想的影響，導致心理上和行為上的偏差。在學校中，很多教師都認識到了德育教育的重要性，但是缺乏有效的手段和方法。我們應從小學生的心理入手，將德育教育與心理教育相結合，發掘出小學生內心的想法和渴望，為小學生解決學習上和生活上的困難，幫助小學生養成良好的學習習慣，使小學生擁有正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為德智體美勞全面發展的優秀人才。我們將從案例中學習和成長，分析小學生問題產生的原因，并積極探索解決方法。

一、將學生放在教學主置上

王某是學校的一名小學六年級學生，平常成績較差，并且呈現出逐步下滑的趨勢。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業，不寫回家作業。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力，喪失了對整個學校生活的興趣。

在教學中，王某這樣的現象并不少見，但是很多教師沒有重視到問題的嚴重性，將這類學生劃分到“壞學生”的范疇中， 對其不聞不問，使得學生更不愿意來到學校。面對這種情況，教師應將學生放到教學主體的位置上，讓學生成為自己學習和生活的主人，積極與學生進行溝通，對學生的問題進行了解和溝通，讓學生能夠對教師敞開心扉，共同解決問題，使學生能夠用陽光、樂觀的態度面對學習和生活中的更多挑戰。因此，教師與王某進行了深刻的談話，并用很多鼓勵性的語言，使王某漸漸打開心扉，與教師講述了自己在學習中和生活中面對的問題。教師對王某心理中的擔憂和焦慮進行了疏導，并與王某的家長進行了溝通，讓家長多多關注王某的心理變化。慢慢的，王某在教師的關懷下漸漸拋開了陰影，擁有了更多的好朋友，與家長的關系也更好了，在學習上也更加努力，與同學互幫互助，終于在期末考試中取得了第三名的好成績，并成為班級中的數學課代表。

二、提高教師個人的綜合素養

小學生具有很強的模仿能力，并且對于教師的一舉一動非常敏感，教師的態度和話語將對小學生產生深遠的影響，因此教師的個人素養是小學生德育與心理健康教育的關鍵。在教學過程中，曾經遇到這樣一位教師，教學水平較好，是團隊中非常優秀的教師，但是卻非常不注重自己的口頭用語，經常在情緒激動的時候不注重自己的語言表達。例如，在他的課堂上曾經有一名女同學由于肚子疼曠課，這名女生的性格比較內向，面對男性教師不好意思說出自己曠課的原因，在教師詢問她的時候閃爍其詞、支支吾吾，最終這名教師由于生氣不由得講了很多臟話，使女學生心理上非常的害怕，以為教師在罵她，最終回家以后生了一場大病。這位教師本身沒有太大的惡意，只是在態度上和方法上存在著問題，就使一名學生在心理上和生理上受到損害。由此可見教師綜合素養的重要性。

因此，教師必須要強化自己的德育意識，認識到自己行為對小學生在心理方面和行為方面的影響，全面提升自己的個人素質。首先，應提高文化素養，不僅讓自己在學科專業上有較強的素養，也能夠具備良好的文學、藝術素養，在日常教學中對學生進行熏陶，使學生能夠具備基本的審美能力、明辨是非的能力。其次，應提高自己的品德修養，注重對自己行為的監督，堅決不說臟話，注重自己的x表和衛生，在品行方面給予小學生潛移默化的影響。最后，應提高自己的學習素養，在教學空閑時間多多學習額外的知識，提高自己的綜合素養，并在學生心中樹立起一個熱愛學習的教師形象，為學生做好帶頭表率作用。

三、聯系生活實際，進行有趣的教學活動和課外活動

在課內，教師不僅寓德育教育于教學過程，還應鼓勵和指導學生通過課外閱讀、社會調查等途徑搜集資料，從中受到教育，如帶領學生參觀民兵營，讓他們在跟軍人交流中理解德育道理。去看望孤老院開展幫助老人活動，通過幫助老人與老人交流讓他們早點體會做為一名少先隊員最起碼要做些什么。還可以組織學生廣泛開展“社區假日小隊”、“扶助殘疾兒童”、“參觀污水處理廠”使學生在各種活動中受到良好的教育，切身感受到自己必須做什么。多讓學生參觀些革命烈士紀念館，沐浴在革命烈士的教育之下，體會新生活的來之不易，達到德育教育的目的。這樣不僅智力得到發展，學生還在人際交往、思維方式、行為規范等方面得到鍛煉，受到思想品德教育和美育熏陶。

教師還可根據學生的特點和授課內容，相應地開展主題班會、集體游戲、參觀旅游等一系列的活動深化教學內容，使學生在這些活動過程中受到教育，規范行為，形成良好習慣。例如，在每年的元旦、清明節、端午節、母親節、父親節、兒童節、國慶節等等我都會組織學生收集有關的資料，然后通過板報、手抄報、寫感受、表演自編的節目或開辯論會、走出校門體會外界大自然的美好和社會的變化等等來教育學生學會感恩、學會珍惜生活、內心充滿對生活的一種向往。這樣課內課外有機結合，可以起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]楊風，南天涯，冉旭. 小學體育教學活動中德育教育的實證研究[J]. 運動，2016，（18）：58-59+135.

[2]閆闖，鄭航. 小學德育教科書中傳統文化教育的嬗變――以四套人教版小學德育教科書為文本[J]. 課程.教材.教法，2015，（10）：72-78.

篇3

對青少年進行心理健康教育，要給學生展現一個個非常鮮活的案例，每個案例都有特定的個人經歷，而且是很常見的一些心理健康問題和行為問題，這些問題都具有非常突出的特點，所表現出的行為都具有明顯的異常特點。引導學生進行心理健康學習就是從學生的學習和生活實際出發，讓學生通過分析具體案例中所表現出來的非常明顯的問題，通過分析探究找到各種問題的根源，分析這些異常行為背后的心理問題，讓學生掌握相關的心理健康知識，幫助學生更好地進行自我心理調試，提高學生的分析和自我調節能力。

2.目的明確案例法

是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實現預定的教學目標，要對案例進行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學活動中，尤其是在具體實施過程中，圍繞著學生所存在的心理健康問題，結合教學目標，通過具體的教學任務引導學生對相關的案例認真閱讀、討論思考、領悟總結。所選的案例具有典型性，能夠針對學生的生活實際，結合學生的心理健康發展階段特點和突出問題，能夠對學生進行有針對性地分析指導，達到預期的教學目標。

3.啟發深刻案例法

在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發性。每一個案例都要在教師的引導下給學生以更好的啟發，引導學生獨立思考、深度分析，然后小組討論。讓學生在小組討論過程中相互啟發、相互促進，實現思維方式的靈活轉變、思維方法和觀點的碰撞，讓學生獲得更多的知識，不斷拓展學生的思路，豐富學生分析和解決問題的方法和技巧，增強學生對相關知識的認識程度和領悟能力，從而不斷提高學生對各種心理偏差的認知和分析能力。

4.互動性強案例法

不僅要對學生進行分析闡述，更為重要的是教師和學生能夠很好地結合案例進行有效的互動，讓學生去更好地分析知識、發現問題。通過師生之間、學生之間的對話交流，讓學生能夠得到更多的啟發，獲得更多的共鳴，從而實現教學的共振，讓學生在多元互動的學習氛圍當中獲得更多的心理健康知識，促進學生更好地針對問題進行思考，不斷提高自我調節能力。

二、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例

確保學生真切體驗選擇案例是對學生進行心理健康教育的前提，教師要針對學生的實際，圍繞教學目標，整理更多的教學案例，從中選擇最適合學生發展和能力提升的典型案例。比如，針對學生入校以后所表現出來的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現象，給學生進行相關的心理健康教育，引導學生更好地守護心靈，重新燃起學習的熱情、拼搏的斗志。案例：小劉是一個讓家長引以為豪、親戚羨慕不已、同學小有嫉妒的好學生，有理想、有抱負、愛學習、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學夢。因此，為了能夠問鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專心致志，放棄了很多愛好，利用一切能夠利用的時間學習，但還是感到自己比不上那幾個優秀的學生，無論怎么努力，總是有一定的差距無法實現超越。于是，他開始懷疑自己，產生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。這些心理行為表現在學生當中經常會出現，也是很多學生在遭遇挫折時所采取的一些行為方式。這個案例就具有典型性、普遍性、真實性、代表性，很容易讓學生獲到思想上的認同，并且能夠激發學生的學習興趣，讓學生能夠針對各種問題去思考、去自我認知，提高學生的心理健康品質。

2.精心組織分析討論

做好師生有效互動對典型案例進行分析討論是實施案例法心理教育的核心環節，做好這個環節應該設計好相關的問題。要為學生提供較好的話題，結合學生已有的知識，圍繞學生的心理特點，針對要實現的教學目標，提出與學生心理和教學目標密切相關的并且富有啟發性的問題，讓學生合作交流討論，并且能夠和學生一起參與討論，做好師生之間的互動。比如，為了讓學生能夠更好地了解人的情緒表現形式、學會自控，筆者通過多媒體播放動畫，給學生介紹一個案例供學生感知分析。案例：體育課籃球訓練，小文與小夕發生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責小文動作不規范、籃球技術差，讓他立即下隊。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對著這位同學歇斯底里地大吼：你真沒有修養、缺乏教養……并動起手來，經過其他同學竭力勸阻才平息下來。發泄了自己的憤怒之后，看到那位同學的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現象司空見慣，很多都發生在學生自己身上。接下來給學生提出問題，小文此時表現出來的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現具有哪些特點？根據你的理解，你認為小明這樣的表現合適嗎？接下來就可以組織學生進行討論。這樣，通過具體的案例給學生提出一定的問題，并針對問題組織學生進行合作交流，讓學生能夠站在不同的立場，從不同的角度進行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問題的根源。教師要鼓勵他們根據自己的理解大膽思考、積極發言，并認真傾聽學生所提出的各種問題和觀點，尊重學生的觀點和見解，針對學生所出現的問題或者偏離討論主題的現象應該提出有針對性的引導策略，引導學生對問題進行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位

認真做好總結評價實施案例法教學，教師不能簡單地灌輸知識，而要給學生提供鮮活生動的案例，組織學生分析研討，做好激勵指引。學生不再是被動地接受老師的機械說教，而是成為積極參與互動研究的主體，結合自身實際認真研究，在實踐中加深認識，以實際行動踐行相關理論。教師引導學生分析討論以后，應該給學生留出更多的時間和空間，讓學生對問題進行深入的思考、探究和總結，形成自己的結論性認識。最后，教師要對學生進行總結性評價。例如，教師在組織學生討論小文的行為、心理以及應對策略之后，需要針對學生自由發表階段所出現的各種觀點和認識，進行針對性評價，允許學生提出不同的觀點和認識。一方面能夠很好地反映出學生的問題，實際上也是學生的心理表現，同時對相關現象進行深入的剖析和點評，對學生正確的認識加以肯定，對學生不同的方式思考方法加以贊揚。當然對學生所出現的問題以及不正確的現象或者認識應該加以糾正，并提出一定的見解，最后還要歸納總結補充有關的知識，再對學生進行方法和技能輔導，提高學生的心理健康質量，讓學生能夠在教師的總結和評價中受益更多，對案例的點評應該做到因勢利導、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸

確保學生能遷移提升心理健康教育要能夠通過具體的案例，幫助學生更好地掌握相關的心理健康知識，提高學生的心理健康分析能力，加強學生自身心理健康意識的培養，幫助學生更好地認識自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調試的技巧和方法，從而引導學生進行心理健康的自我調試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學生的心理健康水平，必須在案例教學的過程中做好有效的拓展延伸，讓學生將有關案例中學到的知識、分析方法應用到自己的生活和學習實踐中去。例如，體育課上發生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個學生在體育課上都會遇到這種情況，現在設想事情就發生在你們身上，我們需要應該怎么樣的措施來應對？在我們身邊也發生過類似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會是怎樣的方式來幫助他解決這樣的問題？這樣能夠很好地把學生所學的有關知識進行有效的拓展和延伸，從而把知識和技能與社會生活實踐有機統一起來，不斷提高學生的分析和解決問題的能力。

5.明確教法實施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護個人隱私案例教學法的實施要遵循一定的原則，首先要保護好當事人的個人隱私。運用案例法開展心理健康教育，所選的各個典型案例都是真實案例，為了更具說服力，選擇的很多案例就發生在學生身邊，當事人有可能就是學生的同學，甚至就是在座的學生，很多情況會關系到學生的個人隱私，影響到學生的同學關系、心情等。因此，一定要保護好當事人的個人隱私，必要時還要爭取當事人的理解和支持。

（2）設計情理相融心理健康教育是一門科學，需要理性引導，同時又是情感因素非常重的學問，要想更好地得到學生的認可，需要給學生真實的情感體驗。為此，在設計相關教學案例時要考慮情感因素的融入，給學生一個較好的情感體驗，增強教學效果。

（3）選擇兼顧正反面很多心理健康教育都是針對學生心理健康上存在的不良問題，反面案例居多，能夠引導學生更好地結合具體問題，認識分析和改進。

篇4

一、了解事情發生的原因

第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？

二、和學生談心

將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。

三、幫助學生克服心理上的障礙

與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。

四、教給學生正確調整的方法

先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。

五、老師也應正確對待

要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好。”給予學生希望，切忌一棒子打死。

篇5

面向全體學生充分發掘潛能，提高心理素質。促成良好、向上的個性心理品質，培養學習能力、工作能力、生存能力、交往能力、創造能力、社會活動能力和社會適應能力，促進人格的健全發展。

1-6年級：提高學生對校園生活的適應力；提高學習興趣、動機和自覺性；逐步提高分析、思維的能力：培養良好的集體觀念、良好的人際意識和行為習慣；培養開朗、合群、樂學、自立的人格個性；通過課堂教學活動，塑造樂觀、向上、自信、誠實的心理品質。

7-9年級：幫助學生正確認識青春期，順利地度過青春期：開展青春期性教育，青春期心理衛生教育；幫助學生提高情感自我調節能力和人際交往的能力，建立良好的人際關系；幫助學生正確認識自我意識，逐步提高社會責任感；培養學生自尊、自重、自愛、自信的獨立人格以及對自我、對外界的評價能力，以積極的心態面對學習、生活壓，力和自我身心所出現的變化。

(二)內容結構

“心理健康教育”專題在全套書1～9冊中是按照學生認知水平和心理特點安排到各年級，呈螺旋遞進式分布的，主要有四個方面的內容：培養良好的學習生活適應能力。幫助學生了解自我，養成良好的人際交往習慣，促進人格的健全發展。主題和內容要點具體見表1。

(三)編寫特點

1　遵循心理特點，突出層次性。本模塊依據學生心理健康的客觀規律，充分體現不同年齡和不同時期學生的心理特點和心理需要。教學內容和教學要求注重了循序漸進的原則，按照學生在不同時期容易面臨的典型問題來編排，以貼近學生心理發展和實際經驗的主題作為心理健康教育的重點，教學內容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學生，注重發展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預防和發展。因此，內容面向全體正常學生，而不是對個別學生的咨詢和治療。學生是發展中的人，本模塊內容和活動形式從有利于全面發展和長遠發展的目標出發，通過學習和活動獲得增進自我認識和獲得自我調適的能力，

3　教學目標具體，凸顯體驗性。本模塊在編寫上體現了教學內容、要求具體化的特點，注意從學生生活和社會實際切入，引領學生從不同的學習視角和問題視角出發，采用活動、體驗、探討、分享等多種方式學習，促進情感、態度、能力、價值觀在相互聯系中得到和諧發展。

4　內容趣味可讀，體現反思性。本模塊的每一個課題均以有啟發性的事例或故事引入，選擇具有時代氣息的、學生感興趣的題材供學生討論、選擇、思考，提出理由，形成結論，再以正確的觀點來分析自己和周圍的事物，激發參與的興趣和熱情，從而進行自我反省，自我激勵，提高自我調控能力。

5　課程資源豐富，強調拓展性。本模塊在編寫上合理利用了音像、電視、報紙、雜志、網絡等豐富的信息。給學生提供貼近生活實際、貼近學生發展水平、貼近時代的豐富課程資源。為了在教學過程中便于學生主動參與和自主學習，在設計上盡可能地將活動延伸，鼓勵將體驗和心理調適技能應用于實際生活。

教學建議

1　全面把握課程目標。教師在教學過程中應全面把握目標，通過多種教學活動和手段，幫助學生增進積極的自我認識，獲得十富的情感體驗，形成積極的生活態度，建立良好的人際關系，提高適應和參與社會的能力，從而整體促進心理健康的發展。

2　豐富學生生活經驗。在現實生活中，學生已經形成了一定的行為習慣、相應的態度和能力。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合現實生活中的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，在獲得內心體驗的過程中獲得感悟和提高。

3　靈活運用教學方法。本模塊提倡活動型教學模式，教師可根據具體的目標、內容、條件、資源，結合教學實際，選用并創設豐富多彩的活動形式，通過自主學習、問題探究、合作互助、參與感知、體驗分享等方式，以及班集體的團體動力作用，調動學生相互的分享和反饋，引導學生自己發現問題、比照心理、思考問題、矯正行為。

4　努力拓展教學空間。教學要面向學生的生活實際，教師可以根據本地區實際，靈活選用和改編教材，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系。要積極地開發和利用地方和校本的各種課程資源，教學空間不局限于學校和課堂，創造條件讓學生積極參與社會實踐，在理解和感悟中獲得經驗。

5　關注學生過程評價。在教學中，教師應時刻關注學生的形成性評價，注重培養和激發參與學習的積極性和自信心，注重其自我認識、自我調適等能力的發展，從而促進心理的健康發展。

6　引導學生自助助人。注意引導學生從自己的世界出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會和生活，獲得對世界的真實感受。在活動中探究，在分享中發現和解決問題。要引導學生學會對自己負責，及時鼓勵相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學設計

[教學內容]五年級第1課。

[教學過程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來一根樹枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。孩子們看見，覺得很有趣，拍手笑起來。烏龜大怒，開口責罵。口一張開，烏龜摔下來，碰著石頭死去了……

2　讓學生就故事內容說說自己的看法。

3　故事結尾，(投影2)雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來學習《控制壞脾氣》。

5　板書課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類型。心理學家把情緒劃分為四個基本類型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識拓展。在我國，與情緒有關的詞匯有近千個。你能說出哪些來呢?

(3)體驗活動。(投影4、5、6，涵蓋學習、生活、社會、時事等方面的內容)

①參加英語聽力競賽獲得一等獎。你會――

②學習成績明顯下降時。你會感到――

③親愛的奶奶生病了，你會感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當我們看到“神舟七號”的航天員順利地完成了太空行走時，會――

(4)教師小結：從剛才的活動中，我們看出面對不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗。情緒產生于人的內心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們再來看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒有像烏龜這樣的事例，因為脾氣不好給自己帶來了麻煩或危害?

2　調控情緒。

(1)問一問。如何來調控自己的不良情緒呢?

(2)說一說。舉出你在學習和生活中調控自己的情緒的例子。(注意引導正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發事端)

(3)學一學。每四人為一小組，討論學習課本上介紹的四種常用的調控情緒的方法。

(4)談一談。平時你喜歡用哪些方法來調控自己的情緒?在調控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學生?

(三)活動延伸，體驗拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動場主題圖)你還知道哪些調控情緒的好方法?(開闊心胸、阿Q精神、壓力化動力……)

2　讀讀演演：請學生生動地進行表演，體會人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫信安慰他，他回答說：“謝謝你的安慰，我現在并不悲傷，因為一是賊偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財產而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我。”(投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國著名的化學家奧斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來的稿件粗粗看了一下，覺得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來重讀一遍，結果發現這篇論文很有科學價值。他馬上寫信給一家科學雜志，加以推薦。這篇后轟動了學術界，該論文的作者后來獲得了諾貝爾獎。奧斯特瓦爾德說：“幸虧我及時地糾正了自己的錯誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂

1　小小設計師。要求學生為自己設計一個“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽我們的訴說，理解我們的快樂和煩惱。把你每一件快樂和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請同學們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說說還有哪些類似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結，精彩奉送

1　教師提問：通過這節課的學習，你有什么收獲，什么體會?

2　奉送警句：(投影16)

篇6

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-189-01

大學生心理健康教育課程的目的是促進學生心理健康，提高學生心理素質。教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等，其中案例教學法是心理健康教育課堂最常用的方法，改變了傳統的教師授課的單一模式，使教學過程變得形象、生動，大大提高了心理健康教育課程的教學質量。它不僅激發學生的學習興趣，還可以幫助學生真正解決他們遇到的實際困惑和問題。因此，從心理學專業的角度出發，正確、適當地選擇案例是一個很重要的備課環節。

案例是指對一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也包含有解決這些問題的方法。心理學研究表明，人的心理品質的形成更多無意識的、內隱習慣的形成過程，在這個過程中直覺、定勢和刻板印象等內隱經驗扮演著不可忽視的作用。內隱知識主要是通過接觸真實情景下的實際案例來獲得。心理案例的內容都是現實生活中發生的，與心理有關的典型事例。

心理健康教育課程開設的目的是為了開發學生的心理潛能，預防各種心理疾患的發生和解決學生各種心理困惑。因此心理案例的選擇必須遵循以下四項基本原則：

1.積極性和正面性。開設大學生心理健康教育課程是為了促進學生心理健康，培養學生的心理能力、提高學生心理素，從而有效地開發學生的心理潛能。心理案例的選擇必須與大學生心理健康教育中的常見問題有關，以便幫助學生在解決問題的過程中獲得啟迪，并培養其自主分析和解決問題的能力。案例選擇的應盡量從正面來入手，比如人際交往的成功案例、正確處理戀愛問題的典型、正確處理情緒的事例等。像馬加爵殺害室友、復旦研究生投毒室友等反面案例可以在保持真實性的前提下，稍做改造，使之更適合當前的教學情景。

2.典型性和代表性。心理健康教育課的目標是要教給學生關于身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法。在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，讓學生掌握一定的心理健康理論知識，幫助學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其他環境。因此心理案例要圍繞教學任務進行，符合特定的教學目標，具有一定的典型性和代表性，將抽象的心理學理論具體化、形象化、生動化，讓學生對案例有一種“似曾相似”的感覺，讓學生能與案例中的角色產生“知情意”上的共鳴，在“行”上受到啟發、覺醒或認同。這樣學生才能通過這個案例學會在同樣或類似情景中如何應對沖突，解決問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.真實性和豐富性。俗話說：事實勝于雄辯。真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。“真實”和“豐富”包括人物的背景、性格特點、事件的前因后果，都要完整如實地介紹，不能憑空想象。同時這些真實案例要源于我們普通人的生活，采用學生相對熟悉的情景、人物和事件。在實際的教學中我們發現：勵志大師陳安之、尼克胡哲等杰出人物的優秀事跡并不能引起學生的共鳴，也不能出動學生。因為他們覺得這些人和事距離我們太遙遠，無法完成課堂任務，達到教學效果。因此心理案例的選擇應從學生關注的熱點和學生的興趣出發。

4.針對性和時效性。隨著社會的發展，學生心理健康教育所面臨的問題也在悄悄發生變化。在選擇心理案例時，要考慮學生的年齡特征、身心狀況和生活狀態以及所處的時代背景和文化背景，選擇他們最關心的熱點問題和與他們生活密切相關的案例。比如每年的“兩會”學生是不關注的，因為國家的政策、房價、物價、保障房等問題他們不關心，所以也不關注。

現實生活中發生的事情不一定就能完全滿足我們的教學需要，這個時候就需要老師們在備課的時候下功夫。在不改變實際情況的基礎上對其進行微調和潤色。

1.用情景劇的方式表現案例。這是將案例變成一個典型的故事的方法，通過情景重現和角色模擬將一個問題或者沖突場景呈現出來，細致入微地展現人物和事件的細節。情景劇式的案例除了能避開隱私問題之外，還能夠表現人際交往和沖突中的種種細節，但畢竟是由演員表演，真實性和情緒感染力稍有欠缺。

2.利用已有的視頻材料。教師可以從公開發行的影視節目中挑選合適的案例材料。例如，中央電視臺的《心理訪談》，這是一檔現場個案訪談欄目，討論了許多關于親子關系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點評，是非常合適的視頻案例材料。教師可以在課堂上有選擇性地使用這類已有的案例材料。

參考文獻：

[1]李小融.高職學生心理健康[M].高等教育出版社，2010.

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單相思，美麗的憂愁

案例一：一位中學生來信說，她愛上了一位學校的實習教師。她經常幻想和這位實習教師到公園開心游玩。后來，這位實習教師被分配到其他中學任教并結交了女朋友。從此她整日郁郁寡歡，上課也無心聽講，成績一落千丈。

分析：“愛情”是一種純潔的感情，渴望“愛情”是一種美好的向往，乃人之常情。在處于青春期心理發展不成熟的青少年身上“單相思”時常會發生，這樣的孩子一般性格內向、固執，富于幻想，并且誤將對方的熱情當作對自己的愛情。

“單相思”雖然看似純潔，但對于處于青春期的中學生來說它是一種畸形的情感，是心理發展不夠成熟的表現。如果任其發展下去，不僅會給青春期的學生帶來很多傷心和痛苦，嚴重的還可能會導致精神障礙。

矯正：教師應針對實際情況，給她介紹一些擺脫“單相思”的做法。學會轉移，使自己的注意力轉移到其他生活內容上來。如。多參加體育鍛煉、散步、看電影等；學會宣泄，不要把痛苦埋在心里獨自品味，應找信任的親人、朋友傾訴一下心中的煩惱和痛苦；學會升華自己的情感。拜倫、瓦特、契可夫、莫泊桑等人年輕時都曾有過“單相思”的經歷。而正是情感挫折后的悲傷、沮喪和絕望，促成他們發奮圖強，最終成為名人。青春期的“單相思”并不可怕，只要正確處理，就會逐漸走出這個陰影，迎接新生活。

背后的議論

案例二：一名高二男生A傾訴，一個同學當著別人的面說他的短處。使他很丟面子。之后，只要有人低聲交談，他總以為是在對自己指指點點。從此以后，他對人際交往失去了信心，整日胡思亂想。不愿學習，成績直線下降。

分析：處于青春期的獨生子女，對于人際關系往往有恐懼的心理。男生A總有一種不能克服的對他人產生懷疑的念頭，其實是他不自信的結果。同學一句逆耳的話給了他精神上的負擔，引起了他的恐懼，再加上他性格內向，不能正確認識同學的批評。其實同學所說并無惡意，而是他自己的不良性格在朝著極端偏執的方向發展。

矯正：讓他分析一下自己的優點。他說自己最大的優點是從來不做虧心事。他的優點決定了他是一個受人歡迎的人，同學們即使在背后議論也是客觀公正的。對別人的一句議論也承受不了，是缺乏自信的表現。同時讓他回憶一下以前曾有過的輝煌經歷，使他對自己恢復信心。

為他制定逐漸擴大交際范圍的計劃。告訴他在出現懷疑思想時，放松自己，告訴自己不要怕別人的議論，或把類似的自我解脫的話寫在紙上。

走出封閉的自我

案例三：一位高一男生訴說自己從小到大，父親教育方式粗暴，經常打罵他，有時甚至當著其他人的面責罵他，對他的自尊心傷害很大；在學校，他對同學不信任，想和他們交往又不敢，惟恐別人傷害了自己。

分析：從該生的表述中可以看出，家庭教育簡單、暴力，表現在他的性格上就是孤僻、冷漠、對他人缺乏信任等。在家庭教育中父母的教育對孩子性格的形成有著至關重要的影響。在本例中，父親的主觀意愿是好的，即希望他將來有出息，但父親的做法是不對的。而他因為父親的做法，就錯誤的認為別人都會傷害他，為了避免傷害，他就不與同學交往。

矯正：首先要樹立信心。從心底里去接受別人，感受別人的友誼，短時間內完全可以克服自己的性格缺點，交到知心朋友，逐步改變自己與他人的交往習慣。例如每節課后至少主動和同桌說一句話，每天至少主動和宿舍同學說一句話。每天至少和其他同學共同活動一次，如一起討論問題、吃飯或者聊天等，經過這樣一段時期的交往習慣培養。便能夠經常與其他同學交往，逐漸找到知心朋友。

獨立，生活的陽光

案例四：高二的一名女生，她是在單親家庭中長大的，母親對她寵愛有加，從不讓她獨自做任何事。班主任重排坐位。把原來的同桌調走了，她感到無法接受。原同桌學習成績比較好，與其在一起時，她感到學習效率很高，并制定了完整的學習計劃，準備期末考出好成績，但愿同桌調走，學習計劃被打亂，她心中非常苦悶。

分析：依賴型性格的形成主要是童年時父母的過分溺愛，孩子沒有獨立自主的機會，久而久之，在心中逐漸形成對父母的依賴心理。到了學校。博學的教師或學習優秀的學生就成了他們的依賴目標。這位女生沒有主見，遇到問題如果沒有外在的幫助很難獨立地解決。依賴性較強。

矯正：首先。對她進行獨立解決問題的訓練。在沒有外力幫助下，提高學習成績。從煩惱中擺脫出來等。其次，在獨立解決問題的情境中，使她學會運用他人的間接經驗來創造性地解決自己的問題。最重要的是，通過這種模擬訓練。使她認識到自己有獨立解決問題的能力，從而增強自信心。

要讓她知道只要積極主動地學習。就能擁有好的成績。然后根據自己的實際制定學習計劃，采用符合自己的學習方法，她的成績就會有所提高。要讓她知道只要自己能獨立，生活就會充滿陽光。

二、幾點思考

這幾個簡單的案例僅僅是處于青春期孩子的成長縮影。而作為教育工作者在現實中又應該怎么做呢?

1　現在的中學生大都是獨生子女。在社會和家庭的影響下這些孩子天生有一些性格缺陷，如自私、偏執、不善與人交往等等。而在有特殊家庭背景的學生群體中出現心理問題和行為異常的比率會更多些，如父母離異、單親、有巨大變故的家庭以及家長有不良行為習慣的家庭，作為教育工作者針對這一群體應給予更多特別的關愛。

2　家庭是孩子成長的第一課堂，提高家長的心理教育水平，讓家長適當了解心理知識對孩子成長是大有裨益的。學校更是學生成長的“主陣地”，教師在這塊陣地上扮演著重要的角色。而在升學與就業的壓力下教師與家長對青年學生的教育往往集中在升學教育這一焦點上，家長、教師與學生的交流中心話題是“升學成績”，而忽視了中學生最渴求的情感溫暖，青少年在成長期遇到的種種困惑得不到及時有效的排解，使他們把情感積壓在心中，伴隨在成長的整個過程中，以致最終導致不良性格的形成。

另外，中學生中存在的問題大量是心理問題而非品德問題，把心理問題認定為品德問題是錯誤的、片面的。為了有效地解決學生青春期的各種成長問題，提高教師和家長的心理教育水平是當務之急。

3　青春期教育不容忽視。青春期問題處理不當，不但會影響其健康發展，嚴重的甚至會使學生走上犯罪道路等。當前不少學校對青春期教育重視不夠，方法不對，堵多而疏少。所以在對中學生進行心理教育時應注意以下幾方面的問題。

第一，尊重學生的人格。未成年人與成年人一樣，都有被人尊重的需要。從某種意義上說，他們更加脆弱，尊重的需要比成年人更強烈。有心理問題的孩子，自尊心均受到過不同程度的傷害。因此，在進行心理疏導時，必須時刻防止傷害他們的自尊心。只有充分尊重其人格，才能逐步培養學生的自尊和自信，克服其心理障礙，使他們健康成長。

篇8

隨著電視機、手機、電腦等現代設備的普及，人與人之間面對面的交流越來越少，少年兒童在人際關系方面存在問題越來越多，甚至比學習問題還要嚴重。根據北京市青少年咨詢服務中心對6萬多人次的調查，人際關系方面存在問題占42%，而學習方面存在問題占27%。

在小學校園里，有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內向、依賴性強，社會交往能力差，不知道如何與同伴交往，屬于“人際交往障礙學生”。

一、個案的基本情況介紹

（一）個人情況：小王，男生，10歲，一直以來都是班級中的問題學生，學習成績差，上課不認真聽講，不寫作業，沒有朋友，情緒無常，總和同學打架。

（二）個案背景：小王一直是班中的問題學生，學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發生爭吵，課后與該同學發生爭執，幸好制止及時，不然就會出現打架的事端。

（三）本學期表現：工作方面：不積極，不主動。學習方面：上課走神，精力不集中，不懂的問題也不向教師和同學請教，經常做小動作，學習成績差。生活方面：不愿與同學交往，交往方式就是爭吵或者打架。思想方面：心理負擔大，但不愿與老師及同學敞開心扉交流。

（四）家庭情況：經家訪，家庭情況比較特殊，父母文化程度不高，但家境不錯，父母自己經營小生意。小王上小學開始，父母帶忙于生計，減輕生活的負擔，因此無暇照顧小王。因為文化素質不高，所以小王父親對小王經常是以打罵代替教育。小王最怕的就是他的父親。小王母親則是一味的驕縱兒子。

（五）與班主任溝通：小王是班級的特殊學生，一直讓各科老師很頭痛，是所謂的“問題學生”。由于家庭情況特殊，小王的父親總是打罵自己的孩子，有時總是帶著傷就上學來。讓老師看起來都十分心疼。但小王個性倔強，一旦其他同學與他的意見發生分歧時，一定與同學發生爭吵，甚至大打出手。打架已經是家常便飯了。

（六）與他的同學溝通：我們都不喜歡小王，他成就很差，上課總搗亂，我們都上不好課。而且他脾氣很不好，有的事情就和同學打架，我們都很討厭他，沒有人愿意和他一起玩，他在學校里也沒有朋友。

二、問題分析

（一）初步分析：

小王應是心理上出現了偏差，從而導致思想和行為上也出現了偏差。引起異常表現的原因可能是：1.學習方法沒有找到，上課不能專心聽講，注意力下降，學習上遇到了困難。2.與同學發生嚴重摩擦，不會與同伴相處，人際交往能力差。3.自我認識不夠清楚。4.家庭教育出現了嚴重問題，打罵代替教育。我曾對小王進行了一段時間的觀察，針對他的異常情況，多次詢問他，但他不是回避就是根本沉默不語，但我覺得事情并非他表現出的那樣。

（二）具體分析：

根據小王的表現：學生成績很差，各科教師都反應他上課不認真聽講，總和別的同學說話，做小動作，影響其他同學上課等。除此之外，如果別的同學跟他的意見不一致，他就會出現爭吵，打架等過分行為。有一次，上課時。老師叫他回答問題，他的答案與其他同學不一致，在課上就與該同學發生爭吵，課后與該同學發生爭執，幸好制止及時，不然就會出現打架的事端。

分析其原因：主要是與不會與同伴交往和家庭教養的方式有關。

1.同伴關系：心理學所研究的人際關系是指人與人之間通過交往建立起來的某種比較穩定的心理聯系，它反映了個人或者群體尋求其社會需要的心理狀態。而同伴關系是小學兒童的人際關系中的重要一種。同伴關系是年齡相同或相近的兒童間的一種共同活動并相互協作的關系，是兒童除父母、教師以及親屬以外的另一種重要的社會關系。良好的同伴關系對兒童情緒發展、安全感和歸屬感、以及社會認知技能的發展有著重要的作用。

2.家庭教養方式：父母的教養方式是父母的教養觀念、教養行為及其對兒童的情感表現的一種組合方式 這種組合方式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質。它是父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式， 是父母各種教養行為的特征概括， 是一種具有相對穩定性的行為風格。

Bauinrind提出常見的三種教養方式： （l）專制型：用一套行為標準去要求和改變孩子。這樣的父母崇尚服從，相信懲罰可以控制孩子的行為，不許孩子對行為標準的正確性有所懷疑。（2）權威型：這種類型的父母也相信孩子應該依規矩行事，但允許合理的討論，他們愿意與孩子交流思想與意見，并且相信自己也有錯。（3）放縱型：這種父母不為孩子設立行為準則，也不要求孩子遵守規則，認為孩子本身就是規則。而小王的父親是專制型的父親。

三、輔導策略：

加強與教師、家長的溝通，通過與任課教師和家長的溝通和觀察，我了解到小王不會與同學相處，他認為打架爭吵就是與同學相處的方式。因此，由于小王自身以及他家庭的特殊性，對小王的心理輔導需要從多方面。

解決方法：

（一）改善父母與孩子的溺愛關系。

小王不良的行為習慣的形成和他的家庭教育有很大的關系，因此，我建議小王的父母多跟孩子溝通和交流，如：每天都爭取和孩子聊天，可以拉近彼此的距離，讓孩子感受到最關心自己的人還是父母。因為這個孩子成績較差，剛開始聊的內容盡量不要談學習，就隨便聊，孩子想說什么，就跟他聊什么，等過一段時間，父母不在慣他，什么都任由他。再慢慢往學習、習慣上靠，問問今天學的什么，在學校有什么開心的事，老師有沒有表揚等。孩子哪怕有點滴進步，家長一定要抓緊時機狠狠的表揚他，讓他品嘗成功的甜頭，增強進步的信心和動力。

（二）打造機會，增進和同學之間的溝通。

我還特意在班隊會上為心心打造了一次和同學溝通的良。首先他誠心誠意的向同學們道歉，并保證以后努力改掉不打罵同學的壞習慣，請同學們幫助和監督。當他不在因為小事而罵同學，不注意碰到人家，主動說對不起，請原諒的時候，有的同學不好意思，有的同學驚呆了，他們不敢相信自己的眼睛和耳朵，這個曾經為同學們討厭、老師頭痛的心心能做出如此的舉動，真的很意外。我也備受感動，就趁熱打鐵，真誠的呼吁全班同學都來幫助他，讓同學們明白了“錯誤難以改變，但可貴的是知錯能改”的道理，希望心心以后能有更好的表現。有幾個熱心的同學提出愿意和他交朋友，幫助他學習，真是求之不得！相信這些同學一定能以好的行為習慣影響他，讓他慢慢走出心靈的陰影地帶。

（三）幫助孩子正確認識自我。

小王對自己沒有正確的認識。由于成績差，所以對自己的評價太低，以為所有的人都不喜歡自己，心里產生孤立，缺乏自信。孩子對自己的評價太低或太高都是很危險的。怎樣才能幫助孩子正確認識自己呢？首先對孩子表示信任和喜歡，告訴孩子老師不會因為你的學習成績差就不喜歡你，老師非常愿意幫助你。其次，把孩子的優點羅列一下，讓孩子看到原來自己不是一無是處。如：數學特別優秀，說明你很聰明，其他學科只要努力學習，一定會趕上其他同學的。第三，生活中和學習上需要什么東西，跟家長講明，家長一定會滿足你，不能再拿別人的東西。

四、個案教育效果

通過近一學期的具體輔導工作，他各方面都有了一些轉變。1.孩子與家長的關系明顯改善。小王的父親沒有再打罵過孩子，而是與他多多溝通，小王對父親也不再是過分的害怕，現在很愿意與父親在一起。2.學習興趣明顯提高，每天都能按完成作業，新學的知識掌握的也不錯。最近，小王正忙著向目標沖刺呢，再也沒有時間去想打罵同學了。3.同伴關系有了改善，交到了新朋友，班里的同學也不再那么討厭小王了，而且愿意和小王一起玩。

著名特級教師于永正所說：“花朵是色彩斑斕的，學生是五彩繽紛的。”學生不可能齊步走，隨著時代的發展，生活方式的轉變，學校也出現了相當數量的“問題學生”。理論家們研究的多是帶有普遍性規律的東西，但對實踐者――教師來說，最棘手的卻是“特殊性”。作為一名教師，不能讓任何一個學生掉隊，因為他也是未來社會中的一員，這就要求教師既要深入了解“問題學生”形成的原因，又要針對原因找準突圍策略。讓每個孩子都健康、快樂的成長。

參考文獻：

篇9

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0004-02

2008年9月，我開始擔任一個由48名新生組成的一年級班主任，其中有11人是來自外省的民工子女。像所有帶一年級新生的班主任一樣，在孩子們未形成良好的學校行為規范之前，我經歷了一段嘴巴不得消停的日子，幾乎所有課間都在聽“小報告”、調查分析、處理問題、解決矛盾中度過。漸漸地，孩子們的行為常規走上正軌了，“小報告”少了，矛盾沖突也少了。但同時，一個男孩卻越發引人注意了――關于他的小報告未見減少，且每次都同出一轍，不是用拳頭打人就是用腳踢人。我教給他的與同學相處之道不起任何作用。

他是外來民工子女，來自廣西，現與父母同住。他平時話很少，眉頭時常皺著，表情冷漠，性格孤僻。課間他基本不外出活動，就坐在位子上。當有同學經過，不小心碰落他的書本時，他一聲不吭，出手就是給對方一拳；當有人不小心碰到他手肘或踩到他腳時，他依然一聲不吭，但腳已經使勁地踢出去了。我每一次與他談話時，他都氣沖沖地爭辯：“誰叫他（她）先碰（撞、踩等）我的！”每一次，我都耐心地引導他：對方不是故意的，同學間交往要大度，別斤斤計較，更何況對方已向你道歉了；我們要學會寬于待人，自己才會快樂。但每次聽完我的勸導，他總是冷冷地回一句“知道了”，轉身就走。最初，我當他的暴力沖動是由于性格內向、孤僻、自卑造成的。因此，我就經常找機會鼓勵他，有時還特意安排活動開導他。

他的暴力沖動、蠻橫無理不利于良好班風的形成，為了能盡快解決他的問題，我多次找他父母了解情況。但其父母也一樣認為他性格內向，不喜歡說話，平時他與父母都不愿意多交流。從與父母的溝通中我了解到，他父母也經常針對他的這一特殊問題教導他，對他的各方面都挺關心的，可是依然沒效果。我就提議其父母平時多與他聊天，周末多帶他參加戶外活動、集體活動。但是，一年過去了，兩年過去了，別人都已學會避著他了，他還是“本性不改”，真是一個鐵打的人啊！雖然因為同學們的“小心”關于他的這類沖突事件少了一些，但是每當看到他那孤冷的身影，充滿敵意的眼神，就感覺他好可憐，快樂的童年與他無關，我總忍不住想幫他。

可謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，四年級的一次語文單元考試中有一道開放題，要求學生寫寫自己最想對某人說的話。他寫道：“爸爸媽媽，你們從小就把我一個人丟在老家，你們不愛我，我恨你們！”讀完這句話，我心頭一震，馬上去看姓名――是他！我心頭又瞬間轉亮，終于找到打開他心結的鑰匙了。隨即，我就約他媽媽來了解具體情況。

午飯后沒多久，他媽媽來了。我帶她到教室外私下問她，孩子是否小時候沒跟他們一起生活。她沉默了一下，紅著眼告訴我：孩子兩歲時，因為經濟拮據，他們就外出打工了，孩子是跟爺爺奶奶一起生活的，直到可以上小學了才接來一起生活。她還告訴我，因為這事，孩子一直有怨言，說父母不愛他，丟下他不管。了解這些事后，我心中更加肯定了，孩子的冷漠與敵意就是因為心中的這個陰影造成的。我馬上安慰他：“別擔心，我幫你們解開心結。”于是，我讓她到教室后面的餐廳等我，自己走回教室，叫這位孩子出來。當我邊走邊搭上他肩膀，對他說：“媽媽有話要對你講。”他滿臉敵意，加快腳步，肩膀使勁一甩，掙脫了。我又馬上搭回去，俯耳輕聲對他說：“老師叫你媽媽來，不是要說你的壞話，是想幫你，這幾年來，老師發現你總悶悶不樂的，心里也不開心，老師想讓你快樂一點。”這時，他腳步緩慢了，肩膀也不甩了。

寬敞的食堂里，靜悄悄的，就我們三人，我讓他們母子緊挨著坐一起，我坐他們對面。我先開口：“XX，媽媽是愛你的，爸爸也是愛你的。小時候，他們丟下你外出打工，他們也是迫不得已。那時家里窮，買菜買衣服都沒錢。他們為了你有更好的生活，才外出打工的。你還小，帶上你就只能一人工作，爸爸媽媽才狠心把你留在老家的。離開你，他們也心疼，也不舍得呀，孩子。你看，后來他們工作穩定了，就把你接過來了。還有，為了讓你過得更好，他們就只要生一個你，不再生第二個了。XX，爸爸媽媽是愛你的呀！”

在我說這些話時，他媽媽已泣不成聲，抱著孩子，眼淚不住地往下流。此刻，這個孩子也終于伸出手抱住了媽媽，哭了。看著這一幕，我心里的一塊石頭終于放下了，只是自己也沒控制住，眼淚順著臉頰滑落。

下午課后，幾個學生正排著隊改作業。一個學生有一題做錯了，我問他是因為粗心還是因為不懂，他搖搖頭表示不懂。這時，一個歡快的聲音響起：“老師！這題我會，我教他！”我猛一抬頭，看到的是上揚的眉頭，上揚的嘴角，這是一張寫滿快樂的、自信的笑臉。是他！這是我第一次聽到他主動幫助同學，第一次看到他活潑的笑，也是我見到過的印象最深刻的笑臉。就是他，他終于卸下了戴了三年多的冷漠面具。那一刻，我感到自己好幸福，感到當老師好幸福。

如今，他六年級了，這兩年來，他再沒打過同學，相反，還交到了幾個很要好的朋友。相遇時，他總是帶著絲靦腆的微笑主動向我問好。課后，也時常能看到他與同學一起玩耍的快樂的身影。

這就是我親身經歷過的一個外來民工子女心理健康教育的典型案例。通過這個案例，我深深地體會到了外來民工子女或留守兒童需要更多的關愛，并且總結出了如何進行這類學生心理健康教育的以下幾點心得體會：

一、尊重對方，給對方安全的空間

良好的溝通要建立在雙方相互尊重的基礎上。當談論內容涉及到對方面子、隱私方面的問題時，不要選擇有他人在場的場合，即使辦公室也不適合，要給對方提供一個相對“安全”的空間。這樣，對方才可能會打開心扉，才會有真情表露，才會達到有效的溝通。在該案例中，午飯后空無一人的食堂就是個“安全”空間，不會有他人闖入，而辦公室，隨時都有人進出，缺乏安全性。

二、要讓對方體會到自己是真心要幫助他

首先，自己的態度要誠懇，輕輕地指出對方哪個地方有待改善，直接告訴對方希望他擁有怎樣美好的結果，讓對方明白自己是真心的，將大大提高對方對意見的接受程度。如該案例中，我的“搭肩”、“俯身貼耳”及直接告訴對方我的目的，就讓他明白了我的心意，態度發生了大轉變。

三、建立和諧關系，耐心引導

有心理健康方面問題的學生一般在溝通交流能力方面相對弱一些，也許還有明顯的抗拒、抵觸心理。因此，在與他們溝通時一定要耐心，語氣親和，要建立和諧的溝通環境，不可居高臨下，咄咄逼人。

四、堅持不懈，相信未來

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1979年，心理學家薩賓在美國首次提出了“經驗和敘事結構”的觀點。1986年，他主編了《敘事心理學：人類行為的故事性》一書。自此，敘事正式從心理學家族中顯現出來。20世紀80年代，澳大利亞麥克?懷特夫婦與新西蘭的大衛?艾普斯頓在家庭治療的基礎上提出了敘事心理治療的理論。敘事是指通過傾聽、探討來訪者的故事，理解故事的起源，然后通過重構新故事來重塑來訪者的生命經驗。敘事的目的在于通過運用外化技術將問題與人分開，讓來訪者能夠從客觀的角度看待問題，重新燃起面對問題的勇氣、力量和能力，從而減少問題對人的困擾，提高人們應對問題的能力。

一、敘事技術概述

敘事方法具有廣泛而獨特的作用。重要的不是敘事療法名稱本身，而是敘事的方法。它使心理過程與內容結合，使心理學與日常生活Y合，使心理與社會文化歷史結合，可以克服以往心理學研究把人從文化內容、社會歷史文本中抽離出來的弊端，為我們的教育提供更廣闊的空間和背景。

敘事運用在心理健康教育中，主要是讓學生先講出自己的問題故事，然后通過教師的詢問，澄清問題故事對個人的影響以及個人對于問題的影響。在這個過程中，說故事不僅是為了向別人傳達一件自身經歷，還可以讓學生在重新敘述自己的故事中發現自己內在的潛能和人生目標與意義。

在咨詢實踐中，學生由于心理問題成因復雜，敘事往往由學生自己主觀建構。那么教師需關注兩類故事的相互作用：一類是學生個人經驗故事，一類是人類文化中的故事。每個社會階段都有其主流文化，受主流文化價值觀的影響，個體敘事及問題是其主觀意向的表達和被其主觀文化認可的體現。教師要善于發現被忽略的隱藏在敘事背后有意義的故事，以引導學生達到新故事重建的目的。

當人們處于敘事中時，他們所面對的不是一種工具或技術，而是敘述者的生命故事，反映的是敘述者的生命態度、生命要求和生命抉擇。對待生命的積極態度很重要。同樣的事實，因為不同的解讀，就會釋放出不同方向的力量。我們每個人都有歷史的痕跡，有許多的故事，故事中積極的內容被發現，向上的動力就會源源不斷。

二、敘事案例及分析

（一）幫助學生認識學習目標

1.輔導過程

小鑫是會計專業高一學生，有些懶惰，學習動力嚴重不足。

小鑫：老師，我對學習沒有興趣。

輔導老師：沒興趣？說來聽聽。

小鑫：我也不知道怎么說。

輔導老師：你學習的目標是什么？

小鑫：在高三時不去實習，而是進高考班。（注：職業高中高三時學生會分流，一部分去企業頂崗實習，一部分繼續留校學習，參加高考。）

輔導老師：那你進高考班的目的是什么呢？

小鑫：考大學啊。

輔導老師：讀大學可以給你帶來的是？

小鑫：我也不知道，就是我媽媽想要我讀。

輔導老師：噢，那你媽媽對你的期望是什么呀，可不可以多說一些啊？

小鑫情緒有些波動：我媽媽為我付出了很多，我從小生病，為了給我治病，媽媽帶我去了很多地方求醫，媽媽對我的期望其實也不高，只是希望我健健康康的，能夠開心一些，和正常人一樣就好。媽媽為我做了這么多，我想好好報答媽媽，唯一的方式就是好好學習，進高考班，考上一所大學，讓媽媽不再替心。

輔導老師：嗯，想要讓媽媽開心，我覺得你也是可以的，那你覺得媽媽給了你哪些支持啊？

小鑫：媽媽總是在細心地照顧我，在我取得一點點進步的時候也會鼓勵我。

輔導老師：如果你考上大學你覺得媽媽會是什么樣的反應呢？說來聽聽。

小鑫：如果我考上大學，媽媽會很高興。她會認為自己的努力沒有白費。我雖然有病，但是也能跟正常的孩子一樣學習和工作，我不是媽媽的負擔，我是媽媽的驕傲。我還可以在畢業之后掙錢給媽媽買禮物，媽媽在收到我的禮物之后，也會很開心。我是一個有用的人，我能夠做很多的事情，比如上班做會計，我媽媽也是會計，我和媽媽還可就會計上的一些事情進行討論……

2.案例分析

小鑫的敘事咨詢，主要涉及的是學習方面的內容。從對話中可以看出，當小鑫說出“學習沒有興趣”時，輔導老師并沒有按照常規的方式與小鑫面談，而是進行關于學習目標的追問。在小鑫談到自己的學習目標是因為媽媽時，輔導老師沒有問“你覺自己是什么想的？”而是順著問題去問“媽媽對你的期待是什么？”這有利于學生從重視他人對于自己的期望來考慮問題。通過過老師的追問，小鑫進行了一定分析和探索。尤其當小鑫將未來的故事說出來時，其實她自己已經找到了學習的目標。也就是說，小鑫學習“沒有興趣”并不是真正的沒有興趣，而是內在的經驗沒有被她覺察到。當與媽媽的事件敘述出來的時候，隨著故事的敘說，會帶出厚厚一疊有關的經驗。這種故事的描述有如打開另外一個空間，即將小鑫經驗里多姿多彩的內容展現出來。

（二）在人際關系中理解自我

1.輔導過程

小鑫因為有皮膚病，身上有不少皮屑，皮膚白一塊，紅一塊，沒事的時候喜歡撥下手臂、腿上的皮屑。在宿舍里，有兩個女生特別愛干凈，雖然知道小鑫的病不會傳染，但還是向小鑫表達了不滿，有時候會表現出挑釁的態度。小鑫對此感到很委屈。

輔導老師：看來這個皮膚病還是給你帶來的不少困擾啊。

小鑫：嗯。

輔導老師：能不能告訴我，在什么情況下它對你的影響會少一些呢？

小鑫：平時我不吃刺激性的、油炸的食物會好一些，我生活有規律的時候，不熬夜也會好一些。

輔導老師：我要告訴你一事情，老師有糖尿病，我這個病還看不見癥狀，每天驗血才知道血糖是不是高了。

小鑫：老師，我感覺皮膚病還是好過糖尿病，我不用扎針驗血。老師，你也要注意啊。

輔導老師：小鑫，聽你這么說，我感覺你是一個會體貼他人的好姑娘，在宿舍里，你是不是也是這樣的啊？

小鑫：老師，其實我也不對，有事沒事就到處摳身上，我也知道同學們看到皮屑會有想法，但是覺得他們太過分了，這個病也不是我想要的啊。她越說，我就摳得越夸張。

輔導老師：如果我好好理解我們的病癥，好好地照顧它，就控制下自己少摳一點，讓它情況好一些，同時也理解一下宿舍的同學，不要因為她們的諷刺就心懷不善，可以嗎？

小鑫：嗯。

2.案例分析

從對話中我們可以看到，將小鑫的病癥看成是一個客觀存在的個體，這是將小鑫與病癥分開，讓小鑫可以看到病癥對自己的影響以及小鑫可以控制病癥的能力，讓小鑫具備更多的面對病癥的勇氣和自信。老師的自我暴露，是為了讓小鑫學會換位思考，同時也引導小鑫思考宿舍里的故事，強化自己在人際交往中的善意。

通過上述案例我們可以看到，不少學生帶著故事進行咨詢，這些故事反映了他們的內心世界以及他們對于自我能力的一些界定與預設，還包括他們內心的困惑和問題等。敘事的意義在于讓當事人有自我反思和重構故事的機會，鼓勵他們在探索經驗故事中獲取更多的自我意識。

【參考文獻】

[1]Del Corso， MC Rehfuss. The role of narrative in career construction theory. Journal of Vocational Behavior， 2011， 79（02）： 334-339.