導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇磋商畢業設計總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業設計教學模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導言

高校教學質量是社會關注的焦點。讓我們從網上廣為流傳的畢業設計答辯現場出現的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機怎么沒有保護啊？

學生：這個……這個不在設計范圍內。

老師：那電動機電流過大，我們就任由它燒掉？

學生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業設計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道啊？

老師：？

鏡頭三：

XX職業技術學院各個專業都說進行了畢業生畢業設計答辨，但大部分說沒有《畢業設計分析報告》，未對畢業設計進行統計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學生畢業設計教學管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學生角度來看，高職學生普遍存在知識基礎較差、學習能力較弱、應用能力差、認識不到位、就業壓力大等影響因素。擴招之后，學生的文化基礎普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應試能力有余，非應試能力（應用知識、操作能力、動手能力、設計能力、創新能力）不足。在畢業設計階段，很多學生對畢業設計看得不重，不能正確認識畢業設計的目的，對畢業設計的要求和進度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設計項目，也不善于在企業實習時從自己的實習項目、工程環節中將帶教人員的活生生的經驗、信息中捕捉到畢業設計的選題。在畢業答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數同學在做畢業設計時，遠離學校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀校規的遵守，投入畢業設計的時間和精力必然不足。加上受就業壓力影響，畢業設計和找工作同時進行，導致不能集中精力來做畢業設計，畢業設計選題空對空、重復、抄襲或請。本文呈現的第一個鏡頭就是學生主觀導致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應用能力的培養顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導致指導力量不足，出現沒有指導資格的教師（如助教）出現在畢業設計指導教師的名單上，因而基本上沒有指導能力；大量教師因受到教學任務大、又要寫文章的嚴重擠壓，沒有時間到企業、公司掛職；學校對教師沒有專門的經費支持，教師也就不愿意到企業、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經驗，指導能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結合實際的少。在這種大背景下，高職院校學生的畢業設計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業設計缺乏實戰場所。由于市場經濟體系的建立，各個企業（公司）均是市場經濟主體，都要最大限度地追求經濟利益，不愿意因接受實習生而影響自己的生產程序，不愿意承擔因接受實習生而要承擔的安全事故等法律責任，更不愿意看到由于接受開展畢業設計的畢業生而引發商務秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業之間存在競爭，擔心為對手培養了技術和管理骨干，因而普遍不愿意接受學生來實習、開展畢業設計。

另一方面，畢業設計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業設計遠程指導系統不能反映學生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導致學生在畢業設計過程中存在一系列連鎖反應，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業設計的任務糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業設計教學模式的理論基礎

知識管理理論，是本研究對高職院校學生畢業設計教學模式進行創新的理論基石。

知識管理理論根據知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機數據庫、CD-ROM等介質中。隱性知識是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關系，甚至其本身就構成了教育實踐的一個環節或要素[1]。

根據知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經驗知識的收集、知識創新的統一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉化。這是一種傳統的知識轉化模式，各種顯性的專業知識（包括學科知識、專業標準、規章制度、操作規程、專業道德等，在日常的工作中進行傳遞。“在知識經濟時代，不僅要求對知識有極強的學習和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術和新方法進行更新、提高與完善[2]。經過學習，顯性知識會有意識地體現在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學生應回答答辯專家關于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學生掌握與他的畢業設計相關的專業知識，學生應正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉化。這種知識傳遞方式主要發生、體現在顯性知識分享和內化的過程中。 就如同我們要求學生從掌握顯性的“應知”、“應會”，到將其融入熟練的實踐操作技術中，這時顯性知識已經開始內化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學生被答辯專家假定為對電動機保護知識的應知應會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉化。經驗交流、各種總結都構成隱性知識。在學校，競賽、社團、科技文化以及三下鄉活動，都有技能、經驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經驗“潛移默化”培養人才，失敗的教訓也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉化。人們將工作經驗轉化為顯性的專業知識，通過傳播“產品化”的顯性知識，讓整個社會來學習、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學的個案集體探討，進行課程教學的改革和總結，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產生了新的知識。在這個過程中，知識的轉化、傳遞和創造是一個動態的、遞進的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業設計的創新走向：嵌入知識管理的2T4L教學模式

本研究以知識管理理論為依據，將基于知識管理的畢業設計的教學模式概括提練為“2T4L教學模式”。“2T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業設計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠程指導系統，個人圖書館。

——兩部（內部、外部）策略，如發揮校內教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應用的政策，將老師的教案、課件放在網上，把指導教師的經驗以及學生實習感受、印象進行交流、共享。

——兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業進行工程能力提升，又關心學生，到實習現場指導學生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創建上述模式，達到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應用、創造，保證畢業設計質量。

三、嵌入知識管理的畢業設計教學模式的實現

（一）2T策略的實現路徑

1.既重視發揮個體的作用，又重視發揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業設計中把人、知識與組織活動互聯，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導方式，把所有個體以及不同群體遠程登錄畢業設計指導系統時的顯性知識、隱性知識充分表達出來。

第二，在指導隊伍的組織方式上，既組織本專業的專任教師，又組織其他專業的專任教師，進行跨專業的指導（如分別指導工程規劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導又有“雙師”指導；還要考慮把校外的工程技術人員、規劃設計人員、工程管理人員、藝術設計人員，以及學生實習單位、試用單位的工程技術人員納入指導隊伍。這樣做，可以促進學生把實習單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業設計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業設計中的作用；既提高畢業設計的質量，使得畢業設計達到理論性、實用性、創新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業技術進步中實際問題，甚至產生專利，從而為建設創新型國家作出貢獻。

第三，要求學生通過虛擬或現實方式，或者“虛擬+現實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業設計，培養團隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業設計的質量，又培養畢業生進入工作崗位所需要的團隊合作精神和團隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學生主體的作用。關于學生與教師的關系，長期以來存在何者主體、何者主導的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學最新理論流派建構主義跳出主體主導之爭，認為學習者是信息加工的主體，學習是學生通過自己對學習資源的主動學習以及同教師的交流和互動，來發現新知識并融入自己原有知識體系，從而建構自己知識系統的過程，因而是學習的主體。畢業設計作為學生學習過程的最終環節，是一個將所學知識集中和應用的過程，因而學生應該是主體。從另一個角度分析，從畢業設計是教學過程的終端環節來說，教師既是參與這個過程的主體（指導學生選題、實施等），更是終端環節質量保障（指導學生答辯，給定學生成績等）的主體。

重視學生的主體作用，要求學生學會有效利用課程資源。學生要了解、掌握建構主義“參與者”教學觀，即由“學生是知識旁觀者理論”轉向為“學生是知識參與者理論”。比如，計算機專業的可以將自己的奇思妙想與指導教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發小軟件的選題；在畢業設計的實施階段，把自己在實習工作、頂崗工作的經驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達出來，以充分發揮學生作為知識參與者、創造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現在以下教學工作上。比如，對計算機專業的學生，在前期的課程教學安排方面，可以通過增設與學生生活密切相關的綜合性課程設計創新實驗（學生信息管理系統、運動會信息管理系統、家庭財務管理系統、電話簿管理系統的設計與實現），來奠定畢業設計的基礎。又如，在選題階段，進行選題方式改革，改革以往“教師出題，學生選題”的單一模式為“教師出題+學生出題”的復合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設想，與學生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經驗等隱性知識告訴學生，幫助學生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內容（如程序開發、寫作的容易程序），直接作為學生畢業設計選題的內容。再如，在畢業設計的實施階段，應掌握校方已有及他人已有的資源，發揮教師擁有較多顯性知識的優勢，加強與學生的互動，為開展畢業設計奠定深厚的知識基礎和能力基礎。

（二）四L策略的實現路徑

四L策略指的是在畢業設計教學管理中，應用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業設計所需要的兩件（遠程指導系統的硬件與軟件）進行充實和應用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進知識的存儲、傳播、創造和應用。達到這一目標，離不開硬件和軟件。硬件是基礎。在畢業設計由信息化管理走向知識管理的進程中，高職院校要進一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學校及教師的服務方式和服務質量，二是計算機程序軟件。為了解決畢業班的學生一邊承擔畢業設計任務，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠程指導系統或研制了畢業設計在線指導軟件，對畢業設計進行信息化管理，比較好解決了開展畢業設計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統上畢業設計人工操作導致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學生在畢業設計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導致看不懂文件、聽不懂指導，表達不出問題，寫不好摘要都令學生郁悶、難堪。學校應改善對學生的服務。一方面，可以通過安排教師排班，遠程指導畢業生開展畢業設計，另一方面，可以委派實習指導教師或帶隊教師實地指導畢業生的畢業設計。

在軟件系統方面，高職院校的遠程指導系統普遍實行的是信息化管理，信息化管理側重于表達記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經歷、經驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業設計指導中，信息化指導系統只是把學校的政策、規定以及選題指導放在信息系統上，學生的提問、在工作現場的感悟、互動的火花則沒有地方表達，學生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經濟時代，要建立現代化的教學環境，增強學生的信息意識，提高學生的信息問題解決能力，發展學生的知識管理能力[4]。為了解決畢業設計信息化管理模式存在的重技術手段，輕人文關懷的現象，解決信息管理僅強調管理的技術和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應從以下方面進行努力，打造畢業設計的“云服務平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達到知識共享的目的。可以上傳、下載本專業優秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學生學習。還可以把存儲在教育者和學生大腦中解答問題的技巧和經驗、教學經驗等納入遠程指導系統平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設個人數字圖書館。個人數學圖書館為個人知識管理的有效進行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現在對知識的整理與分類上，這也是進行個人知識管理很重要的一個環節。如果在指導畢業設計時，建設好、運用好個人數字圖書館，就能更好地促進知識的使用和創新，使知識管理達到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學生， 都既是知識學習者也是知識傳播者， 專家、教師、學生相互之間不斷發生著知識的交流、共享、應用和創新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學習者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業設計遠程指導系統鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現全文搜索，讓學生快速有效地發現并取回需要的信息。

（5）離線狀態下的實時通訊。添加短消息網關， 綁定手機， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機發送短消息提醒其接收郵件。當有新的郵件，電子郵件系統也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進行提醒。

（6）構建選題測試子系統。即學生在設計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學生具體情況提供參考，確保畢業設計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業設計所依托的兩部（高校內部、外部）資源實行開發運用策略，發揮高校內部和外部兩種資源的作用。

一是要擴大兼職指導隊伍。根據管理學關于管理是“通過計劃、組織、指揮、協調、控制、反饋”這些基本環節所展開的活動理論，有必要進行畢業設計的指導隊伍進行擴大、重組和創新。在畢業設計指導隊伍的“組織”環節，根據高職院校應用型人才培養的目標，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設計師作為兼職的畢業設計指導教師。可以借助網絡平臺安排企業專家或名師在線答疑與邀請校內外專家、企業高級技術人才、知名學者舉辦學術講座相結合，讓學生能夠有機會根據需要向專家學習，使學生在畢業設計中的地位從被動向主動轉變，提升學生知識應用能力，完善學生知識結構，提高學生的素質。

二是完善產學研基地建設。要通過建立產學研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或學生創新價值的畢業設計的產品推向市場，實施畢業設計知識產品市場化、產業化戰略，加快科技成果的轉化，從而促進高教的發展，讓企業從中獲得收益，走多贏（學生、教師、學校、企業）戰略，實現經濟建設和高職教育的共同繁榮。

3.應用“兩性策略”，在畢業設計中促進兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉化。高職院校在畢業設計教學模式創新中，若要實現從顯性知識向隱性知識的轉化，從隱性知識向顯性知識的轉化、從隱性知識向隱性知識轉化、從顯性知識向顯性知識的轉化，的轉化，就應采取以下“四法”：

(1)內化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學習實踐，把文檔上的知識內化為自己的能力。比如，規定學生出題必須在閱讀一定量文獻、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學中的情景化學習和案例分析等教學模式，轉化為可用文檔表述的顯性知識。學生在與學校的畢業設計指導教師以及實習崗位上的企業工程技術人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發的程序，把它表達為研究問題，并申報畢業設計選題，以體現知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業生到企業實習、當徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設計師那里學到經驗，將他人的隱性知識轉化為自身的隱性知識。不但是學生，指導教師也應到企業去，虛心向工程技術人員、管理崗位專業人員學習，掌握隱性知識。九江學院信息學院通過定期不定期地選派教師到實踐教學基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業實際，熟悉了產業前沿、行業規則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機進行整理綜合，建成數據庫和信息資源庫，形成系統化的知識，實現增加、傳遞和共享知識。作為學習型組織的高校，必須建設共享知識的校園文化，營造教師與教師、學生與教師、學生與學生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應該把知識管理提高到戰略的高度來對待，通過制定制度來規范知識共享，并以此來建立共享機制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業考察報告、科研項目、工程項目資料）或網絡存儲的形式進行積累和共享，避免出現因關鍵教師離職而產生的知識斷裂或者專業建設倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業設計中熟練地應用知識管理且產生成果的師生及管理者進行物質獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細化，知識內容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現個人知識的更新，達到的局面[4]。對于那些在畢業設計教學過程中發揮了智慧，提高了畢業設計質量，推進了知識的發展，推進學習型組織和創新型國家建設的人，無論是教師還是學生，無論是個體和集體，都要給予物質獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認真學習和積極應用知識管理理論來開展畢業設計的指導教師、管理工作者，要給予物質獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導畢業設計的指導教師，高校應該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業設計遠程指導指導中充分展示，并在這一過程中把當代大學生培養成具有當念特征、扎實專業基礎、應用型復合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴散、創造知識的學生。可以舉行課程設計比賽，把學生的課程設計（作品）掛在網上，進行展覽，還可以存檔，給學生發一份學校、學院的存檔證明（證明學生的實踐動手能力、工程應用與開發能力，提高他們在今后畢業設計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學生求職、就業、創業的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經常參與畢業設計的討論，共享實習期間、畢業設計完成期間提出隱性知識的學生），畢業設計給予加分。這樣，便可以提高畢業生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創新能力、團隊合作能力。

參考文獻：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現途徑[J].職業技術教育，2009(7):35-38.

篇2

隨著我國對外貿易活動的進一步發展，既懂英語也懂業務的國際商務人才在社會上變得倍受青睞。順應社會對不同層次人才的需求，各大高職院校也紛紛開設了商務英語專業。作為特殊用途英語之一，商務英語教學的傳統做法是在課堂教學中采用商務材料進行聽、說、讀、寫、譯的英語教學，旨在通過典型的商務話語語料來學習特定的商務詞匯、表達法、格式和規范等。然而，這種教學方法與“學術用途英語”（English for academic purposes）教學模式相類似，教師和學生將大部分精力都放在教學材料的學習和分析上，只注重語言教學，忽視了高職教育的技能性和應用性特點。而在人才市場上，基礎理論知識適度、技術應用能力強、綜合素質高正是高職學生的就業優勢。因此，高職商務英語教學不應只是語言教學，而應該結合行業特點和人才市場需求，切實提高學生的實踐能力和職業技能，這樣才能使高職畢業生在各層次的商務英語專業人才中突顯優勢。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確規定：加強職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學；加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。實踐和實訓環節教學已經成為實現高職教育人才培養目標的重要的環節，也是高職商務英語教學實現突破的關鍵。筆者將總結本人在任職院校的實踐實訓教學經驗，從學科理論、模式構建、基地建設、師資配備和效果測評五個方面對這個問題進行探討。

一、商務英語專業實踐實訓教學的現狀

各大高職院校都非常注重實踐實訓教學，但是，現有的實踐實訓教學研究和經驗，都是基于實操性較強的理工學科基礎之上，作為應用語言學科類別的商務英語專業，可以借鑒參考學習的資料非常少，目前主要存在以下幾個問題：

1.理論研究不足，實際教學活動缺乏理論指導

實踐性教學是高職教育的重要課題，一直以來都得到眾多教學工作者的關注和研究。然而，目前專家學者們對高職文科類專業的實踐實訓教學理論研究尚不完善，各高職院校缺乏理論指導，只能參考甚至照搬理工類專業的實踐實訓體系。對教學目標、教學模式等問題，不同學校有不同理解：有的認為只有全部學生下企業頂崗才算實踐；有的認為讓學生走出課堂就是實訓；有的片面追求實踐實訓的物質成果作品等等。這些做法不顧文科類專業的特色，并不符合商務英語專業的教學實際，在這種理論背景下開展的實踐實訓教學也只能事倍功半。

2.教學體系不夠完善

實踐實訓教學是從課堂理論到實際崗位的過渡，在設置上應該注重各職業核心技能課程的銜接和綜合。商務英語專業是近年興起的交叉學科，具有實務性、復合性的特征，而在實踐實訓過程中，商務英語很容易就被定義為“外貿英語”，側重經貿實務而忽視涉外商務活動中的溝通協調能力、市場營銷能力和交際禮儀，從而陷入“單項技能訓練”的誤區，未能形成系統科學的教學體系。

3.師資結構單一，“雙師型”教師人才缺乏

實踐實訓不同于一般的課堂教學，需要具有豐富行業經驗的指導教師。商務英語在職教師多數是進修轉型后的基礎英語教師，語言基礎、理論知識扎實，但缺乏對商務行業的深入了解；有的商務英語教師雖然具有商務工作背景，但從事一定年限教學工作以后，對當下商務活動的發展趨勢和潮流也有了距離。改變“理論型”的單一師資結構，充實“雙師型”教師人才，尤其要促進指導教師的商務知識結構更新，才能保證商務英語實踐實訓教學的效果。

二、商務英語專業實踐實訓教學經驗

1.明確教學目標定位，深化理論研究

要順利開展實踐實訓教學，首先要明確目標定位。實踐和實訓的總體目標都是要通過實際操作來提高學生的技術應用能力，從而實現從理論到實際的平穩過渡。雖然都強調實操能力，但是兩者不能混為一談：實踐重“踐”，要求學生在真實工作環境中獨立完成任務，是從學校走向社會的最后一步；實訓重“訓”，要求學生在模擬商務環境中完成任務，在操作過程中還能得到指導教師的點撥和輔導，其實質是一種高級專業培訓。

我國的商務英語專業實訓研究起步較晚，本人任職院校在進行商務英語專業實訓建設的初期主要考察了德國的“雙元制”模式，將實訓目標定位為“讓學生在企業（校外實踐基地）接受職業操作技能和專業知識培訓”。隨著實訓教學的開展，教研室設立了相關的校內課題研究，對比了以法國為代表的學校本位模式和以英美為代表的社會本位模式，總結出本院商務英語專業的實踐實訓教學目標：在統一的實訓理論指導下，采用多元化的實訓手段培養應用型人才，實訓教學與課堂教學靈活結合，實現從課內到校內，從校內到校外的順利過渡。目前本院的商務英語實踐實訓教學得到了學生和企業的肯定，這與教研室堅持理論研究，堅持用理論來推動教學改革是分不開的。

2.構建循序漸進的滲透型實訓模式

在實際教學中，筆者發現，學生從理論到實踐的過渡是遵循“課堂――實訓――實踐”的發展規律的，科學系統的實訓模式是課堂理論和頂崗實踐之間的過渡橋梁，如果將實訓與課堂教學“一刀切”，將其安排到整個高職學習階段的最后，并不能保證實訓教學的效果；只有構建循序漸進的滲透型實訓模式，才能讓后期的生產實踐獲得最佳效果。目前，本教研室根據商務英語專業的課程設置和教學計劃，將社會見習、單項強化實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習和畢業實習安排到不同的教學階段，形成以點帶面，逐級遞進的實訓模式：

（1）社會見習

社會見習是商務英語專業新生的入學培訓內容之一，其內容是到校外實習基地進行短期（半天或1天）參觀學習，以便學生能對未來三年中將要學習的專業情況、行業背景、發展現狀和職業素質要求有一個感性認識，提高學習積極性和主動性，明確學習目標。

（2）單項強化實訓

單項強化實訓是針對商務英語專業核心職業技能而設置的模塊化實訓環節，也是與課堂教學結合得最緊密的實訓模式，安排在進行專業課學習的第二至第四學期。根據核心課程的教學大綱和教學進度安排，每完成一個項目的理論學習，學生就要進行相關的強化實訓。如《外貿函電與單證》課程就安排了《報盤與還盤》、《訂立貿易合同》、《信用證審證》、《生產管理》、《出入境報檢》等模塊的強化訓練；《商務談判》課程安排了《接待與介紹》、《合同條款磋商》、《申請權》、《索賠協商（貨物生產）》、《索賠協商（貨物運輸）》等模塊的強化訓練。各個強化實訓項目都建立了相應的實訓題庫，保證學生能得到足夠的訓練量。單項強化實訓安排在課內完成，加深了學生對理論知識的記憶和理解；任課教師也能在指導中及時發現問題，為下一個課題的講授做好準備。此外，部分單項強化實訓也安排在學生開始頂崗實習之前作為集訓。例如，本院商務英語專業的學生每年都要參加兩次廣交會的頂崗實習，在上崗前，參加實習的學生必須先參加校內的《商務禮儀》、《商務英語對話》兩項強化實訓，以便能更快更好地滿足崗位對溝通協調能力的要求。

（3）綜合模擬實訓

綜合模擬實訓是在學生完成了各個單項強化訓練，初步掌握了商務英語核心技能的基礎上，在高仿真的模擬國際商務環境中布置綜合性實訓任務，考察學生的綜合能力應用和團隊合作精神的校內實訓環節。綜合實訓不是單項實訓的簡單相加，它要求實訓內容具有仿真性和全面性的特點，尤其要注意涵蓋單項實訓中未能體現的商務文化、管理藝術等方面。目前，教研室采用的是德國F+U學院的模式，要求學生分組并組成模擬公司，完成模擬交易會和模擬招聘會的任務。

（4）頂崗實習

商務英語專業的學生在進行了一年的專業學習后，成績優秀的學生可以在第三或第四學期參加廣交會的頂崗實習，在實際崗位上進行會務接待、前臺接待、客戶服務等環節的校外實習。頂崗實習采用帶隊教師跟蹤輔導和實習企業負責人現場指導的形式，是學生從校內實訓邁向校外實習的重要一步。大部分參加過頂崗實習的學生都對以后的專業學習和職業生涯規劃有一個更加深刻的理解。

（5）畢業實習

畢業實習是商務英語專業學生進行的持續時間最長的校外實習活動，安排在第六學期。學生在畢業實習期間還要完成畢業設計或畢業論文的相關課題研究，實習結束后要遞交實習報告和畢業論文。作為整個高職學習階段的結束，畢業實習完成了“理論――實踐――理論”的學習周期。

3.建設現代化的模擬實訓室，優化實踐基地管理

校內實訓項目是學生進行校外實踐的準備和過渡，具備高仿真度的商務模擬實訓室是必不可少的硬件設施。很多院校都認識到仿真度的重要性，不惜投入大量資金來營造模擬商務辦公環境。但是，實訓室的商務氛圍除了形式上的硬件建設外，軟件配備也很重要。配套的模擬教學軟件、與實訓環節相一致的模擬公司結構、可供分析參考的典型案例、真實的商務（外貿）資料，甚至往屆的優秀實訓作業（成果）等，都是提高仿真度的重要條件。相較之下，商務英語實訓室更注重軟件建設，特別是經典案例的積累和真實案例的更新。

商務英語實踐教學的另一個難點是校外實踐基地的管理。理工類專業的校外實習以生產實習為主，一般只需要3到5個實習工廠就可以滿足需求。而商務英語專業的學生，由于實習崗位的特殊性，大型企業也只能安排20人左右參加實習，要滿足整個年級的頂崗實習需求，需要數量眾多的校外實習基地。如何對分散各地的實習學生進行管理，如何與實習單位保持良好的長期合作關系，都關系到商務英語專業的實踐教學效果。經過近兩年的摸索，本教研室總結出四點經驗：第一：重點發展大型企業為頂崗實習單位，發展中小型企業為見習單位；第二：重視企業的反饋意見，及時整改，盡量發展長期穩定的合作關系；第三：安排優秀學生頂崗實習，樹立本專業的良好形象；第四：逐步完善實踐基地的管理，建立系統有效的管理機制。

4.優化師資結構，提高“雙師型”教師比例

要改變商務英語單一的理論型教師結構，必須堅持兩條腿走路。第一：要處理好在職教師從課堂教師（teacher）到實訓指導教師（facilitator）的角色轉變，包括教學方式、知識結構、心理因素等方面；支持在職教師進行繼續教育，在掌握英語的基礎上選方向鉆研商務實務，如取得國際商務師、經濟師、翻譯等資格證；鼓勵在職教師利用各種機會下企業調研，接觸行業的第一線，充實技能。第二：招納有商務背景的職業經理人和經貿專才來充實教師隊伍，尤其是充實實踐實訓指導教師的隊伍，以取得更好的教學效果。

5.建立嚴格可行的測評體系，推動實踐實訓教學改革

沒有嚴格執行的測評反饋作為約束，實踐實訓就容易處于放任自流的狀態，教學流于形式，收不到應有的效果。在近年的教學中，本教研室逐步建立起嚴格可行的實踐實訓測評方案：

（1）實踐實訓教學的各個環節均分配了一定的學分和學時，實踐教學正式列入專業教學計劃中，與理論教學、職業技能考證具有同樣的重要性。

（2）對指導教師和學生均制定了相應的實踐實訓教學管理制度，嚴抓考勤、查崗，不允許任意缺勤、脫崗。考勤查崗情況與學生的成績及教師的工作考評掛鉤，以確保實踐實訓教學的開展。

（3）對不同的實踐實訓項目采用靈活的考察方式和測評標準：

①見習：考勤紀錄及見習參觀感想

②單項強化實訓：考勤紀錄及各模塊實訓作業的平均分

③綜合實訓：考勤紀錄、學生互評及指導教師評分

④頂崗實習：考勤紀錄、學生實結、實習單位負責人評語及指導教師評分

⑤畢業實習：考勤紀錄、學生實習報告、實習單位負責人評語及指導教師評分

（4）分析研究實踐實訓教學取得的效果，分析學生在實操過程中出現的典型問題；聽取實習單位意見，了解企業對高職商務英語人才的需求變化，把握人才市場的動向；以測評反饋信息作為今后教研教改的重要依據。

三、結束語

綜上所述，高職商務英語專業具有本身的學科特性，實踐實訓教學并不是孤立存在的，必須與理論教學有機結合在一起。運用靈活的，多元化的實驗實訓手段，構建滲透型的實踐實訓模式，完善教學條件和師資隊伍結構，才能取得更好的實踐性教學效果，實現高職教育應用性、技能性的人才培養目標。

參考文獻：

篇3

學校文化意謂以師生價值觀為核心及承載這些價值觀的流動形式和物質形式,主要表現為學校群體所具有的思想觀念、價值取向及其行為方式。傳統的價值觀隨著國家經濟的高速發展,隨著創業者的與時俱進,漸漸產生了學校文化的新內涵、新特質,體現了學校的時代性和先進性。

在我國高等教育大眾化進程中,由普通高等學校與非財政性社會資本相結合舉辦的獨立學院應運而生。在短短的九年中,獨立學院已發展到318所,在校生186.6萬人,占民辦學歷教育在校生的53.4%,其中本科生165.7萬,比例已占民辦本科教育的88.7%。作為我國高等教育辦學機制的大膽探索與創新,獨立學院辦學規模逐漸擴大,社會影響日益廣泛,并將逐漸成為當前和今后一定時期高等教育發展的一個重要方面。

但是它在我國發展起步較晚,其文化底蘊明顯不足,作為一種新型的高等教育辦學模式,獨立學院應根據自身的辦學定位、學科專業特點、學生特色和市場需求為導向進行人才培養模式創新。獨立學院的學校文化建設也必須走有特色的個性化之路。職業性與倫理性兼顧,科技性與人文性攜手,學術氛圍與企業氛圍交融是獨立學院學校文化個性之所在。獨立學院的學校文化發展可從其人才培養模式入手穩步推進,以增強其核心競爭力。

一、獨立學院的人才培養模式――應用型人才培養模式

1.普通高等學校本科專業人才培養模式及其特征。

我國傳統的本科人才培養模式是一種單一而狹窄的“專業調動模式”,這種人才培養模式的特點是:專業口徑狹窄,人文教育薄弱,知識結構單一,教學內容陳舊,教學方法過死,培養規格統一等,不利于學生的個性發揮和全面發展,很難適應市場經濟和國際形勢的變化,嚴重影響著人才培養質量。

2.獨立學院人才培養目標定位。

獨立學院人才培養目標定向問題包括兩個方面的內容:一是培養層次的定位,二是人才培養規格和學院類型的定位。

關于培養層次定位問題,教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》明確規定:“獨立學院是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。”各省招生錄取的批次安排在原本科二批和專科之間,即本科三批,這就將獨立學院的培養層次定位在本科層次上。

關于培養規格和學院類型定位問題,這是由高等學校的社會分工和社會對人才的需求的多樣化決定的。獨立學院作為我國高等教育改革新創舉,根據其產生的北京、運行機制、培養層次、招生批次、受教育對象等特點,其培養規格應定為在市場為導向,貼近社會需求,為社會經濟發展培養既有本科生專業理論知識,又有高職生操作技能的本科應用型高級人才。“本科應用性高級人才”的人才培養規格也就決定了獨立學院屬于教學型的高等學校。

3.獨立學院的人才培養模式――應用型人才培養模式的特征。

獨立學院的人才培養規格決定了獨立學院的人才培養模式是應用型高人才的培養。它具有以下特征:一是以培養學生實際應用能力為主要特色,以能力為中心;二是以適應社會需求為目標,市場需求是專業設置導向;三是以培養技術應用能力為主線,設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構,優化和整合專業培養方案。

二、堅持科學發展觀,創新獨立學院應用型人才培養模式

1.創新獨立學院應用型人才模式的培養――以人為本。

以人為本是科學發展觀的核心,是創新獨立學院應用型人才培養模式的前提。“以人為本”就是在創新獨立學院應用型人才培養模式上要“面向全體學生”,突出學生的主體地位,認真分析獨立學院學生的特點,根據學生基礎參差不齊、學習動力不平衡等實際情況,要重新審視教育目標、教育過程、教育內容、教育方式方法;要堅持一切為了學生的發展,一切為了學生的成人成才,一切都著眼于調動和依靠學生的內在積極性。加強基礎學習能力、自我管理能力及行為習慣的養成教育,促進每個學生的發展,滿足每個學生接受公平教育的需求。

2.創新獨立學院應用型人才模式的核心――全面發展。

全面發展是科學發展觀的基本要求,是創新獨立學院應用型人才培養模式的核心問題。“全面發展”就是在創新獨立學院應用型人才培養模式上必須使學生全面發展,提高學生的整體素質,特別是思想道德素質、文化素質、專業素質和創新意識。第一,在教育目標上,看重成人和成才。我們要關注受教育者品德、心理等綜合素質的培養,淡化分數界限,使學生在科學與人文、知識與道德、智力與情感等方面得到全面、協調發展,只有這樣的人走向社會才會擁有持續發展的后勁。第二,在教學活動上,要重過程輕結果。以養成素質和培養習慣為中心,以啟發、引導為手段,重視學生在學習過程中的體驗、感受和智能的生成。第三,在教育的途徑上,要拓寬學生知識來源的途徑,讓教育走向日常生活、走向社會、走向市場,使人的理性和非理性、科學與人文、知識與品德、智力與人格、個性與潛能、精神與文化等方面獲得全面發展。

3.創新獨立學院應用型人才培養模式的關鍵――能力培養。

能力培養是落實科學發展觀,創新獨立學院應用型人才培養模式的關鍵。一方面,獨立學院在創新應用型人才培養模式時必須特別注意在向學生傳授知識的同時,“授之以漁”,教會他們終身學習的本領,強調培養學生的創新意識和創造能力,及時開發學生的潛能和才華。另一方面,由于人的個體先天素質、后天環境和受教育影響的不同,特別是獨立學院的學生在個人能力方面差異很大,獨立學院在創新應用型人才培養模式時還必須把發展學生個性列為重點培養目標,提倡“讓學生主動發展”,尊重學生的主體地位,調動學生渴求知識的積極性,給學生創造一個自主的發展空間,使他們的個性得到充分自由的發展。

三、廣東工業大學華立學院應用性人才的探索與實踐

在國內,眾多教育專家、有識之士強烈呼吁從根本上扭轉傳統教育脫離實際、脫離企業需求的傾向。北京交通大學學術委員會副主任、聯合國教科文組織產學研合作教育主持人查建中先生在中國教育報發表的《本科及研究生教育可借鑒高職教育做法》一文中指出:“目前多數大學本科及研究生教育實踐環節薄弱,這是影響其人才培養質量的一個重要因素,應當借鑒高職教育所采取的求職導向,產學結合、工學結合的教育模式,否則無法滿足社會和產業對人才的需要。”

我院自辦學之初就把堅持科學發展觀作為辦學的指導思想,提出了“一切為了學生,為了一切學生,為了學生一切”的辦學理念,確立了“以特色、質量求生存,以改革、創新求發展”的辦學思路和培養應用型人才的辦學定位。2007年,我院認真研究教育部[2007]2號文(簡稱本科教育質量工程),該文第九條明確要求:“高度重視實踐環節,提高學生實踐能力,要大力加強試驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐環節”,開始了以市場需求為導向,以專業課程教學為突破口,進行了應用型人才培養模式的探索與實踐,創立了“3+0.5+0.5”人才培養模式,立足于培養“厚基礎、高素質、強能力”,具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才,制定相應的課程體系和人才培養方案,切實提高學生的綜合素質、專業水平和實踐能力,強化學院辦學和學生就業在社會競爭中的優勢。

1.“3+0.5+0.5”人才培養模式的基本內涵。

“3+0.5+0.5”人才培養模式堅持傳授知識,能力培養、提高素質協調發展,充分體現文理滲透,藝體兼備,注重人文素養和科學精神相結合的人才培養特色,更加注重能力培養,著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新精神。具體表現為:大學前三年在校園修完大學本科應該具備的理論知識和相關的實驗課程,第四學年,即第七學期進行校外分散教學,通過校企合作方式,“做”“學”結合,在“做”中學,以“做”為主,目標是進一步培訓專業基本技能的同時,著重培養與提升職業素質、專業能力、綜合能力及就業能力。第八個學年以專業實踐、畢業論文(畢業設計)和開展職業技能培訓為主。

2.“3+0.5+0.5”應用型培養人才方案的課程結構。

課程共分為兩類,即必修課(由公共必修課和專業必修課構成)和選修課(由專業選修課和公共選修課構成),在此基礎上構建四大模塊:

(1)綜合素質培養模塊:約占總學時33%左右。由“兩課”課程(培養思想政治素質),自然科學和社會科學類課程(培養科學素質);人文學科類課程(培養人文素質)、身體和心理健康教育類課程(培養身心素質),大學英語課程、計算機基礎課程,就業指導教育課等公共基礎必修課和公共基礎選修課構成。

(2)專業知識培養模塊:約占總學時39%左右。由各專業的專業課程基礎理論教育、業務專長培養所必須開設的各門專業基礎理論教學必修課(含校內實訓環節)構成。

3)發展方向培養模塊:約占總學時16%左右。由專業特色課程、各類職業技能培訓課程、個性發展課程等學科基礎、學科專業選修課構成。

(4)實踐能力培養模塊:約占總學時22%左右。由軍訓(含入學教育)、暑期社會實踐調查、“工學結合”專業見習、“工學結合”專業實習、畢業論文和畢業設計等構成。

3.“3+0.5+0.5”應用型人才培養方案的主要特色。

(1)“兩課”、人文和科技素質課程的設置注重事實環節和教學效果。在教學形式上才去基本理論羅列、重點難點詳解、熱點前沿專題講座和課外實踐相結合的方式進行教學。

(2)加強大學英語教學,提高學生英語應用能力。英語學習四年不斷線,大學英語課堂教學兩年,在課時分配上進行改革,增加口語訓練,聽力、口語、精度周學時各2。大學英語結束后,開設專業英語、雙語教學和全員性外語方面的任選課,為學生提高外語水平提供條件。

(3)強化計算機基礎與應用課程教學。計算機基礎與應用課程在第一學年開設,增加課外上機操作訓練課時,理論課與課外上機操作訓練按1:1設置,鍛煉和提高計算機應用與操作水平。

(4)加強學生實踐能力和職業技能的培養。在“基礎理論夠用”的情況下,注重培養學生的實踐能力和創新精神,設置素質拓展學分,積極鼓勵學生參與各類學科知識競賽,科技活動和創新發明,增強學生社會適應能力和就業競爭能力,滿足學生能力訓練需要。

(5)以學生為本,實施完全學分制。推行學生跨學科選修、輔修制度,為學生的自主學習和個性發展提供廣闊的空間。

四、結語

以市場為導向,進行有特色的課程設置,與企業對口聯姻,雙方“訂單式教育”人才培養是落實就業導向、提升就業質量和就業率、解決人才供需矛盾的有效途徑,實現了就讀與就業的“零距離”對接,實現了學校、學生、企業的三方共贏。但是,處于文化轉型期的獨立學院在構筑學校文化的過程中依然面臨巨大的問題及挑戰。一方面,作為私立的獨立學院廣東工業大學華立學院,正如武漢大學程斯輝教授指出的也在構建文化建設中出現“五重五輕”的傾向:重外化輕內化;重變化輕進化;重硬化輕柔化;重強化輕感化;重物化輕人化。廣東工業大學華立學院在完成校容、校貌(現代建筑及花園式環境)等外在形象的傳播后,由于缺乏文化(教育教學及管理實踐)的積累與沉淀,以及傳統價值觀在當代市場經濟環境下所收到的沖擊,尚不能構筑有效的工薪體系、激勵機制等制度文化來穩定教師隊伍,教師缺乏強烈的歸屬感,缺乏崇高的教育信念,缺乏明確的教學理念,導致在推行“3+0.5+0.5”的人才培養模式下阻力重重。另一方面,校企合作,“訂單式教育”人才培養目前尚處于淺層次水平,學校與企業的合作還受到諸如經濟環境、政策因素、體制因素和利益因素等因素的制約。學校與企業的合作只是停留在“點”上,尚未能普及到“面”,學校與企業合作向縱深發展還有賴于學校與企業進一步的深層次磋商。共同明確校企雙方的責任與義務,建立具有可操作性激勵、調控、保障和評價機制。

獨立學院應用型人才培養模式是時代的產物,2008年9月26日廣東省教育廳副廳長魏中林到我院視察指導工作時指出“獨立學院重點是落實‘質量工程’,打造強是本科,‘質量工程’核心是創新人才和實踐能力的培養。‘校企合作、工學結合’、‘3+0.5+0.5’模式方向正確,要堅持下去,認真總結,提高質量,走一條民辦教育優質之路”。從現實意義上講,在學校外部環境和內部動因發生變化的狀況下,學校文化建設已經成為一種學校生存與發展的戰略,學校文化建設的自覺性也得到不斷增強,從市場導向及特色課程設置構筑學校文化已經成為獨立學院可持續發展、增強競爭力的核心基石,廣東工業大學華立學院將迎難而上,以創建百年老校為目標,以科學發展觀為指導,與時俱進,不斷探索與創新,躍上新的辦學制高點。

參考文獻:

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[2]周濟.促進高校獨立學院持續健康發展[J].中國高等教育,2003.

篇4

一 評價關注點

（1）職業能力

裝飾設計專業的職業能力主要包括自主學習能力、創新能力、與人合作能力。學習能力主要是指自主學習能力，即離開課堂，也能在平時的學習和工作中主動發現自身存在的問題和不足。并能夠根據這些問題，主動創設學習條件，通過自主學習來提高自己，解決存在的問題，并取得進步。如何讓學生學會自主學習，主動解決問題，這種能力的培養，對于高職裝飾設計專業學生的將來發展尤其重要，這是由裝飾設計專業的特點決定的。其次是創新能力，設計專業的學生職業生涯發展到何種程度，創新能力是最為關鍵的因素，要想設計出新的東西，必須依靠獨特的創造力。創新能力培養主要是在平時的專業課程學習過程中，設置一些典型意義的案例問題，通過一些課程作業訓練，可以培養學生的創新能力。

在平時的學習工作中，學會與人合作，對于裝飾設計專業從業人員是非常必要的。如何培養學生的合作能力，讓學生以團隊形式針對具體案例進行分工協作，發揮出各自所長，并以團隊的形式提交完成后的作業，這種形式對學生合作能力培養是非常有效的。在考核評價過程中，如何設計出合理的評價方式是極為重要的，也是難點。

此外，專業實際應用能力培養是高職院校人才培養的核心，如何提高學生專業實戰能力。現場教學、工作室教學、真實案例訓練等一些列的教學手段是重要的保證。

（2）職業道德品質

職業道德品質培養是從學生心理情感意志的層面施加的教育影響。這種影響在課堂教學實施過程中是以潛移默化的方式付諸實施的。主要的影響來自以下方面因素，一是教師本身，合格的高素質的教師，對學生教育影響是巨大的，其言行舉止都將被學生模仿效法，這種影響甚至是終生的。二是來自課堂教學內容，科學的課堂內容設計，嚴謹的教學方法，不但提高了學生學習的效果，也讓學生從中體察到一種職業精神。教者嚴謹認真的態度，科學有序的設計，嚴密組織的教學內容，熏陶感染了學生的情感心理。三是作業訓練過程也是對學生意志和情感態度的錘煉。完成高質量的作業，必須以正確的態度對待，飽滿的感情去投入，堅定的意志去克服一系列困難，也只有這樣，作業的效率和質量才會得到保證。在此過程中，個人的情感意志品質又一次得到了提升和陶冶。

專業學習效果評價不單單反映出專業本身的進步和提高，更應該反映個人心理情感的發展成長的過程，健康的成長過程必將影響合格專業人才的成長和發展。因此，積極的態度，健康的情感，堅定的意志也是本專業學生學習評價關注的重要因素。

二 評價內容

（1）專業知識掌握程度

專業知識掌握程度是衡量本專業學生學習最主要指標，其衡量的重要標準是對知識運用的熟練程度。專業知識掌握主要反映在學生對知識的靈活方面，活學活用是學生專業能力發展的目標所在。高職院校裝飾設計學生專業能力的培養大多是建立在此基礎之上的。在課程內容的設計上，專業知識在比重、課時量、訓練頻度上都應該有所側重，突出專業知識學習的基礎性作用。裝飾設計專業本身的特點也決定了專業知識學習的重要性，因為裝飾設計專業是一門綜合性、專業性很強的跨學科專業，沒有專門的專業知識學習和訓練，學生很難通過其他途徑獲得較為系統的專門知識。

如何讓學生熟練掌握專業知識，課堂的科學合理引導是關鍵。因此，教學方法的應用就顯出其重要性。同時，學生本身的素質和學習態度也是起到重要作用。進行考核評價時，學生對專業知識的識記程度和理解深度，以及拓展應用程度是評價的重要內容。

（2）專業技術熟練程度

裝飾設計專業技術主要體現在學生口頭表達能力、筆頭描繪能力、手頭操作能力。落實到具體的內容上，則為專業語言表述，方案草圖手繪表現，設計軟件操作三方面。具體到內容上則為“交際與口才，手繪效果圖表現，CAD、3DMAX”等相關課程。以上方面技術能力熟練程度可用以下幾個字來總結，即“快、準、巧”。快速表達表現是衡量裝飾設計專業技術熟練程度的重要外在表現。準確表達是技術表達的質量要求，不能只有速度，而沒有質量。快速而準確才是技術質量得以提高的重要表現。在快和準的基礎上，還能做到熟能生巧，找出更為便捷高效的方法和途徑來進行技術操作。在技術操作的考核評價上，“快、準、巧”是重要的衡量指標。

（3）學習態度

學習態度在以往的考核評價中，很少被量化為具體內容指標，因為在實際操作中有一定的難度，所以鮮有采用。但此項內容往往可以反映出學生的個性心理素質與職業素質，此兩方面內容對學生專業學習，包括以后的職業生涯有著重要的影響，因而不可忽視。

（4）工勤情況

工勤情況納入考核評價，已經有比較成熟的操作方法。主要從缺席、遲到、早退、事假幾個方面進行衡量。可以按頻次計量，也可以按總量計量，執行評價時，可以靈活機動掌握。需要注意的是，各種工勤情況分值比重不一樣，須區別對待。

（5）合作溝通

合作溝通是職業素質和職業能力的具體體現。作為一名將要走上工作崗位的學生，具備合作溝通的能力是非常重要的。合作包括了在具體的作業訓練中，與團隊成員的合作，與教師的合作，與其他同學的合作，與其他企業人員的合作。順利愉快地與他人友好合作，才能把屬于自己分內的事情做好，并達到預期目標。合作溝通能力評價，主要通過自評、他人評價的方式來進行，關鍵是根據具體的事情來確定評價的內容，并對每一方面內容給出具體分值，最后合計出總得分即可。

三 評價主體與評價方式

（1）學生自評

學生作為評價主體之一，參與評價是很有意義的。主要原因有其三，其一，學生對于自己的作業過程最為了解。其二，學生自我評價更能檢點自身存在的不足；其三，自我評價也是自我改進和增強自學能力的重要手段。關鍵是如何讓學生根據評價標準對自己的作業或者工作進行客觀評價，把好審核關是做好此項工作的首要保證，自我評價結束以后，再由相應的專業小組來審核，確保自我評價的客觀。其次是評價內容必須量化，量化到具體的工作任務，而不能含糊不清。

（2）教師評價

教師是專業知識和技能的傳授者，對專業知識和技能有著深入地認識和把握，因而教師在學習評價中有決定性作用。教師評價主要從知識點、技能掌握程度、學習態度等方面進行評價。通過評價得來的數據，不但對學生以后的學習本身有促進作用，對教師本身也具有較強的參考價值，教師通過對這些數據進行分析和總結，從中找出改進教學方法和教學內容的規律，達到教學相長的目的。教師評價的內容主要是專業理論知識和技能兩方面，此兩方面內容是容易量化的，關鍵是如何在校企合作背景下，如何根據企業標準制定出與教學相適應的評價標準，這是有一定難度的。制定評價標準，不是對企業標準的生搬硬套。而是需要對企業標準進行消化理解，然后結合具體教學內容和學生實際情況，吸收企業標準中可以實施的部分，與原有評價標準組合成具有企業性質的專業學習評價標準。

教師評價的方式是多樣化的，可以考試，通過課題練習，現場演練等等不一而足。這要根據專業課程本身和學生的實際情況，采取相應的評價方式。

（3）學生互評

學生之間互相評價是有民主意義的。學生互相之間的了解，比教師或其他人對他們的了解要更為清楚。同學之間朝夕相處，非常清楚對方的愛好、脾性、態度、學習方式，甚至對作業或者工作的每個細節都是有所把握的。學生互評的意義不僅僅是給出分數等第，同時也是一種有效的監督。學生互評主要在于可操作性，如何讓每個人都參與評價是比較困難的事情。在信息技術發達的時代，利用電腦網絡技術，可以很好地解決這個問題。只需要建立一個互評平臺，即可實現學生之間的互相評價，其數據收集整理也將變的十分容易。

（4）答辯式評價

答辯式評價通常由專業教研組來實施。由一定數量的專業教師和企業專家組成答辯小組，以現場答辯的形式對學生作業和工作進行討論和評議，學生對具體的問題進行解釋和辯述。就其形式來講是非常有意義的，學生不但于此獲得鍛煉，并可及時發現自身存在的問題。教師也通過這樣的形式，因為互相啟發，專業上得到進一步提高。但這種形式在組織上有難度，不可能每門課程都采用這樣的形式，只有一些重要的核心課程或者畢業設計采用。

（5）企業方評價

企業方參與學生的專業學習評價是非常有現實意義的。在校企合作背景下，企業方的參與，不但為教學方向的調整提供了有利的參考，而且對學生本身專業實踐能力的提高也是有促進作用的。企業方對學生的專業學習成效評價，在操作中，也不可能完全按照企業的標準來執行。因為人才培養不等于企業帶學徒工，學校培養出的學生只能是準員工，不等于真實員工。從學校到企業之間有一個過度階段，在此過度階段中，實施什么樣的教學內容，實施的形式如何構建，實施后如何評價，這需要校企雙方就具體的問題進行磋商。校企合作，不單單是學校與企業的簡單用人合作，更多應該是育人的合作。校企雙方如何結合實際，共同開發教材，課程，并制定相應的課程標準，籌措經費，添置教學設備，共同實現人才培養。只有在這樣的條件下，企業方參與的評價才是有實際意義的。其他任何參與方式都只是形式上，表層的、也是膚淺的。

四 評價分值

（1）分值比重

對專業課程學習評價形式最終會體現為可計量的分數等第，每一項評價內容都會在其中占據一定的分值比例。分值大小主要依據每一項內容的重要性來確定，評價內容在專業課程學習中越具有重要意義，其評價分值占比就越多，這在評價之前是需要提前設定的。

裝飾設計專業各項評價具體內容如下：專業知識掌握程度，專業技術熟練程度，學習態度評價，工勤情況，合作溝通。專業知識與技術在評價占據較大比重，因為這將決定專業學習的導向性，大分值的評價內容明示了此項內容的重要程度。在進行分值比設定的時候，應該充分考慮專業學習的實際情況，發揮評價指標的導向作用。如以百分制進行設計，具體設計分值比見下表：

（2）評分標準的制定