導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效課堂教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】G633.41

目前，高中英語進行教學(xué)的過程中，為了提高英語的教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該積極的英語高效課堂教學(xué)，然而英語課堂活動作為有效的教學(xué)手段沒有得到合理的利用。為了實現(xiàn)新課改革的要求，需要不斷的提高教師的綜合素質(zhì)，將優(yōu)秀的教學(xué)手段運用到英語課堂教學(xué)之中。

一、積極采取師生互動

高中英語教師在實際進行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極的采取師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生能夠在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中，主動地去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，自主的進行問題的分析，并且具備解決問題的能力。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，強化對英語知識的認識與理解，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力、思維能力、知識的綜合運用能力。例如，高中英語課堂教學(xué)的過程中，譯林版英語教材中英語寫作的練習(xí)，為了能夠配合教學(xué)內(nèi)容進行英語作文的拓展，教師可以組織學(xué)生進行“The changes to our hometown”作文的寫作，結(jié)合學(xué)生的英語實際水平，將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷以及體會得出小組的研究成果，并在英語課堂中進行討論。以小組的形式描寫家鄉(xiāng)的景色以及變化，確保每位組員的分工明確，使組員能夠在整理家鄉(xiāng)景色描寫的過程中，掌握基礎(chǔ)的英語詞匯以及短語。最終由小組代表將描寫短語寫在黑板上，再由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)和整理描寫家鄉(xiāng)的英語短語，在學(xué)習(xí)的過程中進行相關(guān)的評價教學(xué)。進行教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生積極主動的參與到評價討論當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)討論的過程中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，不僅能夠活躍課堂的氣氛，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及思維能力。

二、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

高中英語課堂教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)高效課堂，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，從而配合教師進行英語知識的講授。通過營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將黑板、粉筆進行有效的利用，改變傳統(tǒng)全程講授的教學(xué)方式。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，才能更好的開展英語教學(xué)。因此，教師需要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的氛圍中，才能提高自身的積極性，從而提高學(xué)習(xí)英語效果，在語言交流的過程中合理的運用英語。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能輕松的實現(xiàn)高效的英語課堂，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣后，就會將時間和精力投入到英語課堂中，從而達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備好營造英語課堂氛圍的教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，積極的調(diào)動學(xué)生的熱情，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進行英語課堂活動。例如，通過模擬英語語境強化英語課堂的教學(xué)效果，

在英語場景模擬的過程中，將英語知識進行簡化，使英語訓(xùn)練更加全面、簡練，從而提高英語教學(xué)的效率。教師進行語言場景的設(shè)置時，需要確保真實性，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在英語口語交流的過程中w驗成就感，更加熱愛英語學(xué)習(xí)。

三、有效的英語教學(xué)評價

教師進行英語課堂活動后，需要及時給予學(xué)生教學(xué)評價，使學(xué)生能夠在教師的反饋中得知自身英語學(xué)習(xí)存在的不足。有效的英語活動教學(xué)評價，是提高教學(xué)活動有效性的保障。因此，教師需要注重課堂評價形式的多樣性，使學(xué)生在多元化的英語教學(xué)評價中得到教師正確的指導(dǎo)。教師進行英語課堂活動評價之前，應(yīng)該深入的了解學(xué)生的實際情況，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，進行全面的評價。與此同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進行自評和互評，使學(xué)生在相互交流的過程中，更加清楚的認識到自身的不足以及優(yōu)勢。教師進行評價的過程中，應(yīng)該以鼓勵為主，一個微笑或者一個眼神，都能使學(xué)生增強自信心，從而激發(fā)學(xué)生參與英語課堂活動的積極性，更好的融入課堂教學(xué)。比如，運用激勵的英語詞匯“Try your best”“Well done”“Never give up”等，增強學(xué)生的自信心。

四、強化英語課堂的課后鞏固和反思

高中英語高效課堂的課后反思包含兩方面，一方面是學(xué)生的鞏固習(xí)慣，另一方面是教師的反思習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的課后鞏固習(xí)慣，能夠有效的掌握英語基礎(chǔ)知識。課后鞏固包含復(fù)習(xí)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容以及整理課堂教學(xué)筆記，更重要的是解決遇到的英語難題，并通過做課后練習(xí)題的方式，檢驗知識的掌握程度。學(xué)生通過課后鞏固能夠形成系統(tǒng)的英語知識體系。教師的反思主要來源于課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感，通過課后反思進行及時的捕捉，從而更好的運用到今后的課堂教學(xué)中。例如，英語課堂教學(xué)結(jié)束后，記錄教學(xué)的精彩之處，比如難點、突破點等；同時還應(yīng)該記錄失誤之處，比如練習(xí)題選擇不恰當(dāng)、教學(xué)活動時間分配有誤差等。

【結(jié)束語】

現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)過于強調(diào)機械式的訓(xùn)練，學(xué)生更多的時候只能接受被動的學(xué)習(xí)。因此，新課程改革明確指出教師應(yīng)該帶動學(xué)生積極主動的參與到課堂英語實踐的過程中，勤于動手和動腦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠自主的進行英語資料的收集，并且具備處理英語信息的能力，真正的提高英語的運用能力。

【參考文獻】

[1]莫書秀.高中英語高效課堂教學(xué)反思[J].考試周刊，2015，34：102.

[2]凌寶霞.優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建高中英語高效課堂[J].中學(xué)生英語，2015，42：98.

篇2

作為一名高中英語教師，在新課改形勢下構(gòu)建高中英語高效課堂，并將其貫穿于英語課堂教學(xué)過程中，如何改變教師的教學(xué)觀念，如何進行教師角色的轉(zhuǎn)變，如何運用合作式手段進行教學(xué)，如何鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使學(xué)生大腦的功能由單純的“倉庫”變成知識的“加工場”等問題，如果能得以解決，我們就會實現(xiàn)有效教學(xué)，達到課堂教學(xué)它應(yīng)有的目的。下面，我結(jié)合自己高中英語教學(xué)的實踐，粗淺地談一下自己構(gòu)建高中英語高效課堂的體會。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進有效的主動學(xué)習(xí)

俗話說：興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對你的教學(xué)以及英語學(xué)科有了興趣，學(xué)生就會主動地、全身心地投入學(xué)習(xí)之中，所有學(xué)習(xí)上的障礙都會迎刃而解，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也會與日俱進。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道可以通過生動的課前導(dǎo)入進行。比如，精心設(shè)計課堂教學(xué)步驟，特別是課前的導(dǎo)入。精妙的課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半，它將很快地讓學(xué)生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。也可以通過你幽默風(fēng)趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得鮮活有趣，讓學(xué)生對你的課堂教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。學(xué)生對你的教學(xué)和學(xué)科有了興趣，就會主動有效地進行學(xué)習(xí)。

二、營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打好高效課堂的基礎(chǔ)

營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍就是一個有效提高學(xué)生積極性，從而提高教學(xué)效率的方法，在這個氛圍中，學(xué)生能充分和及時地運用自己所學(xué)的英語，積極主動的學(xué)習(xí)配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生高效地發(fā)展。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，這就要求我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是打造高效課堂的關(guān)鍵，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會將全部精力投入到課堂上，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)該在上課前策劃好如何營造良好的英語課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)過程中，及時根據(jù)課堂情況去創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

教師可以在上課前組織各種形式的活動;在課堂教學(xué)中，教師可以通過模擬英語語境來增強課堂教學(xué)的效果。在場景中學(xué)習(xí)英語具有將知識化繁為簡的優(yōu)點，能更加全面地訓(xùn)練學(xué)生的語言知識，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在設(shè)置語言場景時，教師要力求其真實性，使學(xué)生在實際應(yīng)用英語口語的過程中有一種成就感，進而樹立學(xué)好英語口語的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、尊重學(xué)生的實際水平，保證有效的知識掌握

在實際的課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，老師預(yù)先設(shè)計的教案可能與學(xué)生的實際認知水平有一定的差距，我們應(yīng)該如何解決這一問題呢？其實，我們平時編寫的教案應(yīng)該是動態(tài)的，要預(yù)留一定的空間，靈活把握教學(xué)尺度，以便在課堂教學(xué)中出現(xiàn)問題時，能夠及時地加以調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進度，以迎合學(xué)生的實際認知水平。人們經(jīng)常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應(yīng)該根據(jù)不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學(xué)方法。在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學(xué)生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學(xué)才能有的放矢，才能保證學(xué)生對你所教授的知識做到有效掌握，學(xué)生的雙基才能得到夯實。

四、運用英語課堂教學(xué)多樣性的有效評價

一是評價形式應(yīng)多樣化。只有在多元化的評價中，教師才可能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，才能更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，除了教師評價，還要有學(xué)生自評和互評。二是評價應(yīng)以激勵為主。在英語課堂教學(xué)中，有時老師一個會意的微笑，一個欣賞的眼神，一個滿意的點頭，一個親切的手勢，都能增強學(xué)生的自信心。教師應(yīng)抓住時機將自己的熱情、關(guān)心、信賴和期望傳遞給學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會到老師對他們的期望，激發(fā)他們參與課堂活動和語言實踐的積極性。教師可使用各種激勵語，如：“Excellent！”，“Well done！”，“Never give up！”，“Try your best！”，讓學(xué)生時時充滿自信，不斷進取。

五、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進行教學(xué)”的教學(xué)理念，但在實際教學(xué)過程中，由于班級的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生的認知水平和學(xué)生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學(xué)設(shè)計通常是定位在某一類學(xué)生的知識層面上來進行的，一部分學(xué)生能跟上你的教學(xué)進度和知識的傳授水準(zhǔn)，而另一部分學(xué)生可能跟不上你的教學(xué)進度和知識的傳授水準(zhǔn)，或有一部分學(xué)生覺得“吃不飽”。這種現(xiàn)象是客觀存在的，也是傳統(tǒng)教學(xué)理念的大班教學(xué)中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學(xué)中只能通過“小組合作”，讓每位學(xué)生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內(nèi)達到最佳的學(xué)習(xí)效率。

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0108-01

很多英語教師都經(jīng)歷過這樣的困惑：無論自己如何充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計教案、認真組織授課，將每個知識點都進行細致講解，但教學(xué)效果依然低下。這是一種明顯的課堂低效和無效的體現(xiàn)，它是普遍存在于英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象和弊端，也是教育改革的重點。在新的教育背景下，針對低效、無效課堂教學(xué)應(yīng)如何進行改革，并積極構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中英語高效課堂，是值得教育工作者為之深思的課題。

一 教學(xué)反思——造成教學(xué)低效、無效英語課堂的原因

1.對學(xué)生認知能力估計不足

很多英語教師對學(xué)生的英語水平與認知能力缺少科學(xué)、準(zhǔn)確的評估，在組織課堂教學(xué)時，一方面，在時間安排、節(jié)奏控制以及知識量上一味強調(diào)滿、快、多，不注重學(xué)生的“消化”能力；另一方面，很多教師都采取“齊步走”的方式，課堂教學(xué)缺少針對性，認為只要隨機檢測幾個同學(xué)能夠達標(biāo)，那就代表所有的學(xué)生都已經(jīng)掌握，組織課堂教學(xué)時偏離了因材施教、因人而異的教學(xué)原則。

2.角色定位不準(zhǔn)確

大部分教師還是將自己定位于課堂教學(xué)的主宰地位，不能否認很多教師都為課堂教學(xué)做了精心準(zhǔn)備，也在積極地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，但無論是任務(wù)驅(qū)動還是情境設(shè)置，主角依然是教師，學(xué)生總是處于被動認知的狀態(tài)，這是導(dǎo)致英語課堂沉悶、枯燥、低效的原因所在。

3.教學(xué)方法不得當(dāng)

受應(yīng)試教育的影響，很多教師在選擇教學(xué)方法時過于急功近利而不擇手段，結(jié)果往往適得其反。如對于短語或單詞，只是一味地強調(diào)死記硬背，既不教給學(xué)生如何理解的、形象的去記憶，也不懂得讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境進行理解，最終導(dǎo)致教師與學(xué)生都疲憊不堪，教學(xué)效果不盡如人意。

二 教學(xué)改進——打造英語高效課堂的有效策略

1.做好充分的課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備并不是簡單的寫教案，而是要從教材、學(xué)生等方面進行分析、了解，根據(jù)學(xué)生的個性差異和認知水平，明確教學(xué)的重難點，對教材內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整與刪減，同時對可能在課堂教學(xué)中發(fā)生的情況進行評估，并提出相應(yīng)措施。

2.多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

新課導(dǎo)入，既是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，又是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的一個重要方法。以新穎獨特的形式導(dǎo)入新課，會將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，幫助他們很快進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課導(dǎo)入的形式很多，其中問題導(dǎo)入不但能有效激發(fā)學(xué)生興趣，還可促使學(xué)生產(chǎn)生主動探究的心理，激起學(xué)習(xí)欲望。如在講“Module 3 Unit 1 Project Producing a TV show”一課時，可以進行如下設(shè)計：

Step 1：Brainstorming

Teacher shows a picture of a shark and asks students “What comes into your mind at seeing the shark？”（這個問題，主要是喚醒學(xué)生已有的關(guān)于鯊魚的知識，讓他們對即將開始的話題產(chǎn)生興趣。）

然后，借助多媒體短片，讓學(xué)生進行直觀認識，再提出問題讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。

Step 2：Show a short video of the Great White Shark and ask.

Are sharks really so dangerous？

What strong senses or special do they have？

If we ran into a shark some day，what could we do to escape？

篇4

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0251-02

高效課堂，顧名思義是指教學(xué)效果較好，有較高教學(xué)目標(biāo)達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的主動參與，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)并取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。生物學(xué)科該如何充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用、促進學(xué)生主動積極的思維？以下是我個人的嘗試和反思。

一、設(shè)計合理、具體教學(xué)目標(biāo)

高效是課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。要做到務(wù)實高效，設(shè)計合理的教學(xué)的目標(biāo)是非常必要的。而教師教學(xué)的依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師只有認真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中做到有的放矢。因此，要體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯得尤為重要。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要具體化、合理化，具有可操作性，還要考慮到學(xué)生的個體差異。具體到認知、技能、情感等領(lǐng)域，避免過分強調(diào)知識性目標(biāo)；還應(yīng)該充分了解到學(xué)生實際能力，合理確定重難點，集中力量講清重點，通過各種途徑突破難點，從而提高教學(xué)效率。比如人教版必修2《基因工程及其應(yīng)用》第1課時，設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能——描述基因工程的概念；說出限制酶和DNA連接酶的作用特點；能列出運載體的種類，描述質(zhì)粒的特點；能描述基因工程的基本步驟。過程與方法——通過制作模型、觀察動畫圖片和習(xí)題訓(xùn)練，說出限制酶和連接酶的特點；歸納基因工程的步驟。情感態(tài)度與價值觀——通過基因工程的學(xué)習(xí)，再現(xiàn)人類利用和改造生物的歷程，體驗科學(xué)與技術(shù)和社會的發(fā)展有著相互影響、相互制約的關(guān)系。把教學(xué)目標(biāo)具體化，學(xué)生一目了然。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的問題情境引入教學(xué)

陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。”作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造自由、寬松、樂學(xué)、心情愉悅的課堂氛圍，這樣更有利于知識的生成，給學(xué)生提供機會，發(fā)表各自不同的見解，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生表達自己的生活體驗與感受，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動地學(xué)習(xí)[1]。可以巧設(shè)情境，也可以結(jié)合生活常識、社會現(xiàn)象、有趣的故事或者科研上的新成就。比如在講到孟德爾自由組合定律時，講了這樣一則幽默故事：英國有位美貌風(fēng)流的女演員，寫信向大文豪肖伯納求婚：“因為你是個天才，我不嫌你年邁丑陋。如我和你結(jié)合，咱們的后代有你的智慧和我的美貌，那一定是十全十美了。”肖伯納給她回信說：“你的想象是美妙的，可是，假如生下的孩子外貌像我，而智慧又像你，那又該怎么辦呢？”激起學(xué)生的興趣。再如講《基因工程》時，介紹治療糖尿病的胰島素時，可以提出問題：用什么樣的生產(chǎn)方法去替代從動物胰腺中提取，從而降低成本，提高產(chǎn)量？激發(fā)學(xué)生探究的欲望，實現(xiàn)由被動到主動的學(xué)習(xí)。

三、進行探究式學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。“探究的核心是高質(zhì)量的思考”，高質(zhì)量的思考來自于高質(zhì)量的提問，有效的探究，很大程度上取決于問題的有效設(shè)置[2]，教師需要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)情，提出難度、邏輯合理的問題。在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，重在啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。比如在講基因工程的三種操作工具時，設(shè)置了以下問題：①基因工程是在DNA分子水平上施工的。而基因是有遺傳效應(yīng)的DN段，如何獲取目的基因呢？②切割后的目的基因如何被送入另一種生物呢？③目的基因怎樣被運載體運輸？目的基因被限制酶切開后，有突出的核苷酸序列即黏性末端，而運載體需要經(jīng)過怎樣處理才能更好地與目的基因的兩端結(jié)合呢？④怎樣才能將有切口的目的基因與即運載體縫合在一起得到重組DNA分子呢？通過問題串，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、解決問題的能力。

四、以學(xué)生為主體

課堂是老師的講課的地方，更是學(xué)生發(fā)展的平臺，要讓學(xué)生更多的參與到課堂，從接受者變?yōu)椴僮髡撸ㄟ^教學(xué)設(shè)計，把一些乏味難懂的知識變成有趣簡單的操作，增強他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深對事物的理解。如《分子與細胞》、《遺傳與進化》模塊，介紹的內(nèi)容相對微觀又難以理解，如果能夠用實驗、模型輔助教學(xué)，將會加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的探究能力，如觀察DNA、RNA在細胞中的分布，檢測生物組織中的有機物，葉綠體色素的提取和分離，探究酵母菌的呼吸方式等。還可以讓學(xué)生制作模型或者繪圖，比如在講細胞結(jié)構(gòu)時，繪各種細胞器圖片或制作細胞三維結(jié)構(gòu)模型，講DNA分子結(jié)構(gòu)時，制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型，再比如講基因工程時，依照限制酶EcoRⅠ的特異性設(shè)計制作重組DNA分子模型，用這些直觀、易于操作的實驗、模型，取得了很好的效果，提高了學(xué)生對知識的理解和感悟，增強了學(xué)習(xí)興趣，且能夠在試驗中提出問題，對這些問題的處理，一般讓學(xué)生自己查閱資料或討論解決，解決有困難的由老師指導(dǎo)。

五、知識鞏固與檢測

針對教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計題目，進行當(dāng)堂檢測，題目的設(shè)置要和本節(jié)課的重點、難點和易錯點相吻合，要有所側(cè)重，難度適中，題量不宜太大，學(xué)生做完后，對學(xué)生的反饋及時評價[3]，根據(jù)反饋結(jié)果，做到因材施教，不同的學(xué)生給予不同的任務(wù)，布置適量的作業(yè)，以進一步鞏固知識。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，及時矯正教學(xué)等方式。給每個學(xué)生留有充分發(fā)展的余地。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師共同追求的，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每位教師的做法可能有所不同，但大多殊途同歸，學(xué)生一定要學(xué)有所得，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，更有利于學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)。只要我們教師鼓足信心，大膽創(chuàng)新，堅定不移地把高效課堂改革推行下去，一定會創(chuàng)造出有效教學(xué)的奇跡。

參考文獻：

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1、教學(xué)任務(wù)與課堂管理

教學(xué)任務(wù)是師生課堂交流的主要方式之一，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。有效的教學(xué)任務(wù)可以激活學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生的行動，從而提高教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，教師未能提供與學(xué)生水平相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的情況屢有發(fā)生。教師在授課中往往沒有把學(xué)生放在主體地位，只是使學(xué)生被動機械地接受學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度過大時，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的逃避行為，學(xué)生的注意力則由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課堂不良行為上，此時便會產(chǎn)生課堂管理問題，影響教師的有效教學(xué)。

2、學(xué)習(xí)興趣與課堂管理

興趣是由某一具體的情境與個體的獨特需要、能力、技能和價值觀的相互作用而引發(fā)的一種情緒。盡管興趣是有差異性的，但如果把握的好，可以促使學(xué)生積極地投入到他們自己的學(xué)習(xí)中。相反，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)往往會成為引發(fā)課堂不良行為的導(dǎo)火索，學(xué)生會因此對課程的學(xué)習(xí)失去興趣，最終產(chǎn)生輕視課堂學(xué)習(xí)的行為。

3、 學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂管理

對于學(xué)生課堂不良行為的產(chǎn)生教師應(yīng)予以理解。人們往往希望自己是重要的，有所歸屬的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中沒有歸屬感，或不被認可時，他們便會表現(xiàn)出不良課堂行為。由于學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快樂，因此，通過其他的行為方式獲取滿足感。他們通過不良課堂行為引起他人的注意，久而久之，會因無法獲得成就感而認為自己不可能成功，最終放棄努力。因此，學(xué)生所表現(xiàn)出的不良課堂行為并不是隨意的，而是有目標(biāo)導(dǎo)向的。無論學(xué)生是否意識到自己的目標(biāo)，他們的行為都是為了尋找一種能夠感受到自己重要性的途徑。

二、針對高效課堂中出現(xiàn)的問題提出相對管理手段

1、了解教學(xué)對象，建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)

教師應(yīng)該深入了解學(xué)生，以便科學(xué)地組織和開展各項教學(xué)活動。同時，深入了解學(xué)生還有利于教師與學(xué)生之間在信息、情感方面及時地溝通和交流。教師對學(xué)生的了解可以從兩個方面入手： 一是對學(xué)生群體性的了解，如學(xué)生的人員構(gòu)成、年齡特征及共同的愿望等; 二是對學(xué)生個體的研究，一般包括學(xué)業(yè)水平、個性特征、學(xué)習(xí)能力等。具體方法可以通過在教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過訪談了解學(xué)生的動向，利用學(xué)科考試，平時測驗和課堂提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方法進行。深入了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平為建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)打下堅實的基礎(chǔ)。通過建立適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平同時又具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生將成功歸結(jié)為自己的能力和努力，這樣可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動機。

2、滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的需要和動機，而這些需求和動機能影響他們從教學(xué)中獲益的能力。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)的需求，然而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難去求助時，他們往往將這種行為看作是自己能力低下的標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生，使他們對求助感到舒適，消除過多的顧慮。其次，在滿足學(xué)生正常的基本求知需求的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)通過變化，復(fù)雜和新奇的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)員的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來引發(fā)學(xué)生對課程的重視。因此，有趣的、有吸引力的課堂是防止不良課堂行為的一種重要手段。

篇6

教師應(yīng)努力創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力放在首位，多角度、多層面引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中，探究新知，發(fā)展能力，從而實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、高效課堂的理解與誤區(qū)

高效課堂是一種理想的教學(xué)境界，是指在新課程改革的理念指導(dǎo)下，在常態(tài)課堂教學(xué)過程中，師生以盡可能少的時間、精力和物力投入，獲得最大的教學(xué)效果的教學(xué)活動。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看能否高效地促進學(xué)生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個體的教育價值需求，實現(xiàn)和促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

然而在當(dāng)前高效課堂教學(xué)的實踐中，有些教師對課程改革的精神領(lǐng)會有誤，實施上出現(xiàn)了偏差，授課方式和方法上雖有所創(chuàng)新，卻沒有從根本上扭轉(zhuǎn)落后的觀念和認識，只為求高效；或以新課程為背景，給知識傳授達到最大化貼上了“高效課堂”的標(biāo)簽。很多課堂依然存在著教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，缺乏達成教學(xué)目標(biāo)的廣度和深度，大容量但質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)效率低。有的教師則盲目追求課堂教學(xué)手段的花哨和課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，問題設(shè)置重復(fù)淺顯，合作探究無序，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生分析解決問題的能力沒有得以切實有效提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點燃求知欲望。心理學(xué)認為，興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和創(chuàng)新探索新知的心理傾向。只有帶著興趣，滿懷激情地走進課堂，學(xué)生才會有求知欲，才會更加積極地思考，探索新的學(xué)習(xí)知識。因此，教師能否善于激發(fā)調(diào)動學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣是一堂課成功與否的關(guān)鍵。課堂上，教師要選擇科學(xué)方法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與，開發(fā)數(shù)學(xué)潛能，在輕松、愉快的氛圍中體驗知識的形成過程。

2.打造互動平臺，促進有效探究。新課標(biāo)要求教和學(xué)應(yīng)成為教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用的過程，在這種背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行自主探索性學(xué)習(xí)，探究中的主動體驗和實踐，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，教學(xué)中教師要搭建“師生互動”的平臺，通過師生積極、有意義的互動和交流，促進學(xué)生主動參與并體驗知識的獲得過程，完成知識的自主建構(gòu)，初步形成科學(xué)的數(shù)學(xué)探究能力。

篇7

五環(huán)高效課堂是以三自主為基礎(chǔ)的，以小組的形式自主學(xué)習(xí)，自主管理，自我實現(xiàn)，整個小組捆綁式量化，這樣一榮俱榮，一損俱損。使組員自覺得維護小組榮譽，而約束自己的不良行為，并積極投入學(xué)習(xí)，特別是課前預(yù)習(xí)效果明顯提高，學(xué)習(xí)重在對文章的理解和感悟，在最近的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的積極性空前高漲，很多學(xué)生通過閱讀課文，調(diào)動各種手段解決疑難，不用教師安排，自發(fā)自覺的從網(wǎng)絡(luò)上，各種書本上搜集材料，提前學(xué)習(xí)，效果驚人。

二、張揚個性，揚起自信的風(fēng)帆

在評價學(xué)生時，ABC層學(xué)生完成相同的任務(wù)，給予不同的分?jǐn)?shù)。A層的得1分，C層學(xué)生就可以得5分甚至6分。所以極大地激發(fā)了BC層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不時為自己的小組贏得高分，贏得小組成員的尊重，對他們來說是多么渴望和愜意的事！在課堂的書面檢查中，用小組推磨批改的形式檢查，由檢查的小組負責(zé)給該小組亮分，避免了交換檢查和小組內(nèi)互相檢查應(yīng)付公事和互相包庇的毛病。發(fā)現(xiàn)C層學(xué)生得分率很高，進步很大。變化最大的應(yīng)數(shù)高念武，看到他認真學(xué)習(xí)的身影，老師檢查時充滿自信的對答如流的樣子，他的組長欣慰的笑臉，感動的潮水時時在心中涌動。

實施五環(huán)高校課堂以來，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

三、合作學(xué)習(xí)不應(yīng)是表面的熱鬧和繁華，應(yīng)以獨立思考為基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)五環(huán)高效課堂的重要一環(huán)，普遍被老師所接受并重視，那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。 但應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。

有的教師為了完成五個環(huán)節(jié)，一味追求環(huán)節(jié)的完美。而匆忙進入合作交流和知識展示環(huán)節(jié) ，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。如果我們的課堂長此以往，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，以及結(jié)合文本的感悟和理解，那么其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

四、展示環(huán)節(jié)不應(yīng)面面俱到，不分輕重緩急，而且形式不應(yīng)太單一

展示的應(yīng)是本課的重點難點。簡單的問題可讓學(xué)生口頭展示，讓其他小組做必要的補充和拓展。這樣可以節(jié)約時間突出重點，進一步提高課堂學(xué)習(xí)效率。

篇8

“參與式”教學(xué)模式，是把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式擺在了突出位置，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)教學(xué)過程是師生互動的過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動“參與”教學(xué)過程。“參與式”教學(xué)乃是一種受教育一方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動介入課堂教學(xué)活動，從而獲取知識、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法，從而使課堂高效。

一、 重視學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動參與，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感以及應(yīng)用意識與推理能力。數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系。

教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松p活躍p融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我p表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點p體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新p個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。

因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、態(tài)度認真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，

以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，尊重、理解和信任學(xué)生，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，保護學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的。

例如，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，也就是按“導(dǎo)學(xué)案”所提出的任務(wù)先行自學(xué)，在課堂上，讓學(xué)生盡可能地把自己提前完成的答案盡可能多的展示在黑板上，不管答案是對還是錯，老師都應(yīng)給予極大的鼓勵。這樣學(xué)生就會大膽的動腦，大膽的思維，大膽地去展示與交流，進而使學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，從被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)。

三、自主探究，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

自主探究是實施“參與式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)過程，既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是主體能力培養(yǎng)的過程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動權(quán)還給學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際，使學(xué)生親自動腦p思維，親自動手實踐，動口表達，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力p實踐能力和口語表達能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師零零碎碎地問，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答的應(yīng)試教學(xué)。

四、關(guān)注全體學(xué)生，讓學(xué)生動起來

“動”是一種熱情、一種活力、一種對知識的向往，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“動”主要體現(xiàn)在“感官動”、“頭腦動”、“身體動”幾個不同的層次上。感官動，就是要求學(xué)生能夠動用自己的視覺、聽覺、嗅覺，努力觀察、感受生活實際，體驗數(shù)學(xué)在生活中的意義和價值，發(fā)現(xiàn)生活中的問題。

“頭腦動”，要強調(diào)思維活動的投入，這是由數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強、思維含量高等特點決定的。至于“身體動”，一方面是要求學(xué)生去動手解題、親身實踐，另一方面是要學(xué)生能夠“動嘴”去說，將他的思考成果外化，進而促進其他人的思維，通過思想的碰撞，將個體的“動”發(fā)展為群體的“動”，使每一個學(xué)生都積極地參與到教學(xué)過程之中，并勇敢地表達觀點、發(fā)表看法，形成平等討論的氛圍，真正使課堂成為師生情感、學(xué)術(shù)交流的舞臺。最終實現(xiàn)師生之間、生生之間的良好互動，營造出自由、民主、信任、寬容的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

八年級數(shù)學(xué)教學(xué)案例

19.2.1矩形的性|（1）

一、1、教學(xué)目標(biāo)：（1）.掌握矩形的概念和性質(zhì)，理解矩形與平行四邊形的區(qū)別與聯(lián)系.

（2）.會初步運用矩形的概念和性質(zhì)來解決有關(guān)問題.

（3）.滲透運動聯(lián)系、從量變到質(zhì)變的觀點

2、教學(xué)重點：矩形的性質(zhì)

3、教學(xué)難點：矩形的性質(zhì)的靈活應(yīng)用.

4、學(xué)習(xí)流程：自主合作―學(xué)以致用 ―總結(jié)提升―檢測反饋―拓展訓(xùn)練

二、教學(xué)過程

（一）活動一：

1.拿一個活動的平行四邊形木器廠具，輕輕拉動一個點，觀察不管怎么拉，它還是一個平行四邊形嗎？為什么？

2.平行四邊形的移動過程，當(dāng)移動到一個角是直角時停止，這是什么圖形？

（八）作業(yè)：課本第104頁1、2；課本第112頁1、2

三、教學(xué)反思：

1、教的轉(zhuǎn)變。本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究的活動，激發(fā)學(xué)生自覺探究數(shù)學(xué)問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

篇9

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)更高效

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂，而真正學(xué)習(xí)的主體則是學(xué)生自己。要想真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，從學(xué)生自身出發(fā)才是重點。要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，而不是在學(xué)習(xí)上消極地囫圇吞棗地接受。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時已經(jīng)越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學(xué)方法。他們同樣也希望擁有自主學(xué)習(xí)的空間。自主學(xué)習(xí)并不難，它不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生的專利，通常我們所學(xué)的知識是一環(huán)套一環(huán)的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎(chǔ)上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現(xiàn)象。不同層次的學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中對不懂的問題或新的知識點標(biāo)注記號，通過探究以及學(xué)習(xí)小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生在課堂上各有所獲，化學(xué)中有許多需要學(xué)生記住的東西，我不是要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生自己在小組內(nèi)用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價變成歌訣：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質(zhì)規(guī)定為零價，銅汞二價最常見。通過合作交流，展示點評，把大家公認的好方法在全班進行推廣。這樣不但能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還能使不同層次的學(xué)生在課堂上都各有所獲。

二、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地提高課堂教學(xué)效率。

“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。” 學(xué)到終極看自主，自主學(xué)習(xí)可謂學(xué)習(xí)的最高境界。馬斯洛的“自我實現(xiàn)”理論告訴我們，人都有“自我實現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學(xué)生自己能夠做好預(yù)習(xí)、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調(diào)節(jié)，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)呢？針對初中化學(xué)課的特點并結(jié)合我們學(xué)校變革課堂教學(xué)的實際，應(yīng)采取在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主。教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動，讓學(xué)生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。例如我在上“離子”這部分時，設(shè)計了這樣的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1、 叫離子，離子分為 和 。

2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）

3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉(zhuǎn)化的？

4、離子符號如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學(xué)符號。

5、離子符號有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明

6、構(gòu)成物質(zhì)的微粒有哪些？

要求：（一）自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題小組合作解決，小組內(nèi)不能解決的問題提出來供全班解決。

（二）展示點評：各小組選代表匯報你們小組的學(xué)習(xí)情況，同組和其他小組的同學(xué)可補充，評價。

最后達成共識，總結(jié)如下：

原子結(jié)構(gòu)示意圖與離子結(jié)構(gòu)示意圖判斷口訣：“質(zhì)子電子辨分明， 等為原子不等離，質(zhì)大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內(nèi)質(zhì)子定。”

在整個教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都比較高。讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)悟，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學(xué)。同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力都能得到了充分的施展。

三、讓學(xué)生體驗成功，享受快樂

成功是快樂的源泉。化學(xué)課上，讓學(xué)生體驗成功就是讓學(xué)生在一種民主和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主探究，獲得學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)的過程。自主探究是給學(xué)生提高自我施展的機會，能讓學(xué)生自己動手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之。”把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。這樣才能進一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率。我在上“二氧化碳的制法”時放手讓各小組的同學(xué)自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設(shè)計實驗方案、選擇發(fā)生裝置和收集裝置并說明這樣設(shè)計的理由和各設(shè)計方案的優(yōu)缺點。在設(shè)計過程中每個學(xué)生都積極出謀劃策，分工合作，時不時聽到各小組有學(xué)生在爭論，拿出實驗儀器在那里組裝，調(diào)換，精心設(shè)計。在展示過程中，同學(xué)們聽了其他組的設(shè)計方案的匯報、看了各小組的設(shè)計方案，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進。在設(shè)計方案的改進完善過程中能從其他小組的設(shè)計中取長補短。最后確定一套最優(yōu)的裝置用于實驗室制取二氧化碳。同學(xué)們的創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。在匯報設(shè)計方案時，時不時響起同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動，為同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中享受了快樂，體驗到了成功而欣慰。

四、追求高效課堂也要因人而教。

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個學(xué)生的這種差異性。”

（一）了解學(xué)生個性。大多學(xué)生的個性是在學(xué)習(xí)中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常開展一些小型競賽活動，這可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強其競爭意識。

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中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0197-02

長期以來，我們初中教學(xué)奉行的是以知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀，教師以講授法為主要教學(xué)方式。這樣，不但造成了課堂教學(xué)效率低下，而且這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我校借鑒了“先學(xué)后教”模式和其他學(xué)校的經(jīng)驗，根據(jù)我校情況，提出了“181”高效課堂。所謂“181”高效課堂，即將課堂45分鐘大體上按1：8：1的比例，進行有效分配，在有效的時間內(nèi)，把更多的時間盡可能地給學(xué)生，使學(xué)生在老師的“精講精導(dǎo)”下，“自學(xué)精練”，創(chuàng)造出課堂教學(xué)高效的最大化。“181”教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個歷史性改革與突破。在“181”高效課堂上，學(xué)生活動貫穿整個教學(xué)活動的始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅是學(xué)會知識，而且逐漸養(yǎng)成了一種會學(xué)的良好習(xí)慣。通過一年多的嘗試和學(xué)習(xí)探究，筆者對“181”高效政治課堂，有幾點認識和體會。

一、妥善處理了增效與減負的問題

“181”高效課堂的一切核心是課堂教學(xué)，這種模式的最大特點是：“目標(biāo)性”、“針對性”、“高性能”。在“181”高效課堂中，學(xué)生用10%的時間圍繞教學(xué)目標(biāo)自學(xué)，教師用80%的時間“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)練”和“精講”，師生用10%的時間學(xué)習(xí)小結(jié)，完善提升。這一過程，學(xué)生在課堂上緊張地自學(xué)、合作、探究、聽講和做題。正因為學(xué)生有一種緊迫感，所以更加積極地學(xué)習(xí)，既擔(dān)心規(guī)定時間沒完成，又擔(dān)心落在同學(xué)后邊。競爭意識使得學(xué)生能在四五分鐘的自學(xué)時間就能掌握平時老師講授十幾分鐘的內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)階段的認真能讓他們更快地找出自己的問題，經(jīng)過跟同學(xué)的合作探究和認真聽講，就能準(zhǔn)確把握知識點。這樣，課堂作業(yè)完成的效率就提高了很多，課后就可以不帶作業(yè)或帶少量作業(yè)回家，學(xué)生也就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。因此，“181”課堂因緊張而變得高效，因高效而變得輕松。

二、妥善處理了教與學(xué)的問題

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。“181”高效課堂的教學(xué)全過程讓師生實現(xiàn)了科學(xué)化的互動，完全體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于“教”與“學(xué)”關(guān)系的思想。“181”高效課堂實現(xiàn)了師生角色的改變。教師角色的改變――“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；學(xué)生角色的改變――學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動接受為主動求學(xué)。在這樣的課堂上，教師的教最小化，做到“教學(xué)生不會的，學(xué)生會的不教”；學(xué)生的學(xué)最大化，做到“學(xué)自己能學(xué)會的，做自己會做的”。這樣的課堂就不是“滿堂灌”的課堂，而變成了啟導(dǎo)式的課堂，師生的角色都實現(xiàn)了改變。“181”高效課堂實現(xiàn)了教室功能的改變。由于每個班級學(xué)情不同，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師變備教材、教法為備學(xué)生、學(xué)法。當(dāng)學(xué)生在課堂上不能回答出問題時時，教師不是滔滔講解，娓娓道來，而是循循善誘，拋磚引玉。這樣的課堂，師生不是教與學(xué)的關(guān)系，而是合作者的關(guān)系，體現(xiàn)了師生關(guān)系平等，人格獨立，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。

三、妥善處理了培優(yōu)與補差的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師要以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，“181”高效課堂就是從最后一個學(xué)困生抓起，充分尊重每一個學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異。“181”高效課堂有效地扶持了學(xué)困生。“181”高效課堂教學(xué)模式縮小了優(yōu)秀生與學(xué)困生的差距，轉(zhuǎn)化了后進生。在自學(xué)階段，讓每個學(xué)生自由根據(jù)自己的認知水平自學(xué)，后進生可以花更多的時間完成自學(xué)任務(wù)，優(yōu)秀生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進行學(xué)習(xí)拓展。在合作討論階段，實際是優(yōu)秀生教后進學(xué)生的過程。在測評階段，階梯性的課堂作業(yè)能滿足不同層次學(xué)生的需要，學(xué)生根據(jù)自己掌握本節(jié)課的知識情況，選擇符合自己實際情況的題目。在整個教學(xué)過程，教師在課堂上講課時間少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)后進生，給予方法和信心，使后進生跟上大隊伍。這樣就可縮小了他們之間的差距。

四、有待處理應(yīng)試與素質(zhì)的問題

課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”。“181”高效課堂培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、解題能力，這是素質(zhì)教育的一部分。但“181”模式主要是讓學(xué)生以知識為中心，以教材為中心，“復(fù)制”知識，學(xué)生為接受知識而存在。由于過分地強調(diào)知識的獲得，學(xué)生也就漸漸地習(xí)慣運用老師所講的步驟，所教的方法，永無休止地在題山題海中反復(fù)模仿，再三操練，以期求得答案的正確一致，分?jǐn)?shù)的滿意可人，如此一來，孩子們的應(yīng)試水平著實提高了，然而這種效仿使活的生命個體成為僵硬的工具，忽視了課堂是人的世界、活的世界、是一個豐富多彩的情感世界，使思想無樂趣可言。課堂上的自我測評，從教學(xué)效果檢測的內(nèi)容看，基本側(cè)重在知識本身的識記理解上，側(cè)重在當(dāng)堂會做習(xí)題上。這確實是課堂效益的重要體現(xiàn)。但如果從素質(zhì)教育的角度思考教學(xué)效果的測定內(nèi)容，許多應(yīng)有的學(xué)科基本素質(zhì)不是僅僅做習(xí)題能夠檢測的。

五、有待處理悶與活的問題

“181”高效課堂模式，要求把課堂還給學(xué)生，因此，學(xué)生自學(xué)、探究、測評時間就占了課堂的絕大部分，教師精講的時間非常受限，教師在受限的時間只能講解重難點、易錯點，這樣就沒有多余的時間拓展課外知識，或留時間給學(xué)生去演小品、開展辯論，這樣的模式下來，學(xué)生由于熟悉而疲勞厭倦，由于“不飽”而趣味索然。同時，單一的“教學(xué)模式”往往會扼殺教師的教學(xué)個性。課堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所做的付出，它同時也是教師生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。課堂教學(xué)要充分張揚教師、學(xué)生的教學(xué)個性。教學(xué)要有統(tǒng)一的要求，但無須有統(tǒng)一的方法。教師要有統(tǒng)一的規(guī)矩，但無須有統(tǒng)一的個性。絢麗多彩的課堂需要個性張揚、方法不同的教師，這樣，學(xué)生才能在課堂上領(lǐng)略不同風(fēng)格詮釋的精彩，享受不同思維演繹的美妙。

參考文獻：

[1]孫斌.對先學(xué)后教教學(xué)策略的反思[J].教學(xué)研究，2009，（09）.